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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自由；限制；課程網(wǎng)站

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0010-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)絡(luò)化使終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變成可能，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了海量的教學(xué)資源，人們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所。那么，在追求自由、崇尚自由的今天，網(wǎng)絡(luò)提供給我們?nèi)绱硕嗟淖杂?，是否給我們的學(xué)習(xí)帶來翻天覆地的改變呢？事實(shí)情況并不是這樣的，網(wǎng)絡(luò)并沒有改變我們“粉筆加黑板”的教學(xué)方式，究其原因，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的過分自由化是阻礙網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)展的主要原因。因?yàn)椋魏问挛锲渥杂膳c限制是互為補(bǔ)充和對(duì)應(yīng)的，自由必須是有條件的，不存在無限制的自由。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，我們總是津津樂道于它帶給我們的學(xué)習(xí)自由，而很少有關(guān)于對(duì)其自由進(jìn)行一定限制從而使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)發(fā)揮它巨大效益的研究。

一、學(xué)習(xí)自由的起源與發(fā)展

學(xué)習(xí)自由的理論屬于學(xué)術(shù)自由范疇，其理論起源于19世紀(jì)的德國(guó)。1810年，德國(guó)創(chuàng)辦柏林大學(xué)，崇尚科學(xué)研究和學(xué)術(shù)自由。德國(guó)教育家洪堡認(rèn)為“科學(xué)的探究必須是自由的，新知識(shí)的獲得必定是在一個(gè)自由的環(huán)境中”，洪堡反對(duì)大學(xué)為經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、國(guó)家的需要所左右和牽制，認(rèn)為大學(xué)需要進(jìn)行自由和純粹的科學(xué)研究和自由教育，大學(xué)組織應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的重要原則是自由，提出大學(xué)革新應(yīng)該堅(jiān)持的三原則：①研究的自由；②教學(xué)的自由；③學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。在德國(guó)近代大學(xué)歷史上，施萊爾馬赫（1768-1834）也是影響德國(guó)大學(xué)崛起的重要奠基人之一。施萊爾馬赫認(rèn)為大學(xué)中的學(xué)習(xí)自由包括以下兩方面：第一，學(xué)術(shù)自由是指大學(xué)生享有的精神生活的自由，他認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)并非一種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練和記憶，而是在精神完全自由的氛圍中，為學(xué)生喚起一種高尚的真正的科學(xué)的精神。第二，學(xué)術(shù)自由指大學(xué)生生活方式的自由，認(rèn)為作為科學(xué)和探索真理的學(xué)者，他們本身具備自我立法的道德和高尚的品格。

此后，世界各國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)自由”都有過精辟的論述，如， 約翰?布魯貝克認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容包括學(xué)生選擇學(xué)什么的自由、決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由；我國(guó)教育家認(rèn)為辦大學(xué)要“仿世界各大學(xué)通例， 循‘思想自由’原則， 取兼容并包主義”。

學(xué)習(xí)自由對(duì)于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要意義。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的有力平臺(tái)，其理念與學(xué)習(xí)自由理念非常吻合，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮。然而，目前在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)自由的理解存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)往往阻礙了網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率、使用效果并不理想。

二、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的必要性

我們都喜歡自由，并孜孜不倦地追求自由，那么在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)為什么要進(jìn)行自由的限制呢？對(duì)這個(gè)問題的探討我們需要從兩個(gè)方面來進(jìn)行，首先是學(xué)習(xí)者特征，其次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)者特征

任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受年齡、職業(yè)等限制，這是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中自由的一個(gè)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)者的不確定性，因此對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析難度較大。本文主要討論高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)者都是年齡相當(dāng)、認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)母咝W(xué)生。一般來說，這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者，從生理上來看，身體發(fā)育已完成，已是成年人；從心理上來看，其智力發(fā)展、認(rèn)知能力以及意志、情感等方面都趨于成熟。從這個(gè)角度看，應(yīng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，從而促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從深度和廣度擴(kuò)充自己的知識(shí)學(xué)習(xí)。但從另一方面看，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展還處于一個(gè)非常不穩(wěn)定的時(shí)期，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動(dòng)，使學(xué)習(xí)存在無計(jì)劃性、隨意性，從而在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)自由的世界里迷失方向，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于從小受應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，習(xí)慣于教師的督促與管理。那么，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的自由環(huán)境中，沒有教師的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可想而知。

所以，從學(xué)生的身心發(fā)展看，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不可能是自由放任的，必須進(jìn)行一定的干預(yù)和限制，以避免學(xué)習(xí)的無計(jì)劃性、隨意性和盲目性。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式大體可以分為兩種類型：一類是有組織的學(xué)習(xí)，一類是自主學(xué)習(xí)。有組織的學(xué)習(xí)，比如廣播電視大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等單位組織的學(xué)習(xí)，普通高校中將網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)也屬于有組織的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式因?yàn)槭怯薪M織的，因此其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)生按照組織機(jī)構(gòu)或教師所制定的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)自由進(jìn)行限制的體現(xiàn)，為學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了指引和幫助。

另一種學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中最基本的、在信息化時(shí)代中所極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這種完全自由的環(huán)境中，再加上這個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及長(zhǎng)期所受應(yīng)試教育的影響，如果沒有對(duì)自由進(jìn)行一定的限制，學(xué)生完成一門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需要極大的毅力。筆者對(duì)本人所在學(xué)校中心機(jī)房自由上機(jī)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象50人中完整自主學(xué)習(xí)完一門以上網(wǎng)絡(luò)課程（課時(shí)數(shù)大于20課時(shí)）的學(xué)生僅2人，并且這些學(xué)生中很多人每天上網(wǎng)時(shí)間都在2小時(shí)以上，上網(wǎng)時(shí)主要是進(jìn)行觀看影視視頻、聊天或游戲等活動(dòng)，用于學(xué)習(xí)時(shí)也一般僅僅局限于查找資料。筆者所在學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程非常重視，每學(xué)期都要系統(tǒng)、完整地制作10門左右網(wǎng)絡(luò)課程，目前累計(jì)完成150余門課程建設(shè)，涵蓋各專業(yè)主要課程，并且全部上網(wǎng)，學(xué)生能夠方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況尚且如此，其原因值得深思。通過廣泛調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的原因，就是過度自由，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的自由散漫的態(tài)度，因此有必要采取一定措施對(duì)自由進(jìn)行限制。

三、在高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的策略

從學(xué)習(xí)活動(dòng)方面來看，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自由主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對(duì)前者的學(xué)習(xí)自由限制主要是為了避免學(xué)習(xí)者只是一味選擇學(xué)習(xí)輕松、難度低、容易完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不選擇對(duì)難度大但有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于后者，對(duì)自由的限制主要是為了督促、激勵(lì)學(xué)習(xí)者按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)半途而廢，有始無終。

目前在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)自由限制的策略主要是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控，策略包括：

1.交互

包括與網(wǎng)站交互、與教師交互、與同學(xué)交互。交互性是網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)，通過一定的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)站之間能夠進(jìn)行很好地交互，比如論壇、在線測(cè)試等；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，教師可以通過輔導(dǎo)答疑、組織活動(dòng)、激勵(lì)和督促學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由進(jìn)行一定限制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)按質(zhì)按量圓滿完成；在保證與媒體、教師交互的同時(shí)，不能忽視同學(xué)之間的交互，因?yàn)樵诮虒W(xué)中同學(xué)之間的相互交互也是保證學(xué)習(xí)效果的重要原因，與同學(xué)的交互主要體現(xiàn)在同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作學(xué)習(xí)等方面。

2.設(shè)置監(jiān)控模板

在網(wǎng)站中設(shè)置監(jiān)控模板，如設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模塊、學(xué)習(xí)反饋模塊、時(shí)間監(jiān)控模塊、交互監(jiān)控模塊等。學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控模式保證學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反饋模式是提供一定的反饋策略讓學(xué)習(xí)者知道當(dāng)前自己學(xué)習(xí)的效果，是否按學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，或者距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多大差距；時(shí)間監(jiān)控模式是提供學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)時(shí)間及學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用時(shí)間，網(wǎng)站會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于這個(gè)時(shí)間則說明該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位，如果高于這個(gè)時(shí)間太多，將影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度；交互監(jiān)控模塊主要是用來記錄學(xué)習(xí)的交互，因?yàn)橹拔覀冋f，交互在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中具有重要作用，交互監(jiān)控模塊可以記錄學(xué)生交互情況，是從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控包括外在監(jiān)控和內(nèi)在監(jiān)控。外在監(jiān)控指外部環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)；內(nèi)部監(jiān)控指，學(xué)習(xí)者借助自身內(nèi)在需求，不需要外部環(huán)境督促，能夠自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以上所說的策略都是通過外部監(jiān)控限制學(xué)習(xí)自由，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，但是，我們都知道，理想的學(xué)習(xí)狀況不應(yīng)該是以在強(qiáng)迫或者是在外部施壓的狀態(tài)下進(jìn)行的，我們希望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者由內(nèi)而外，在自身積極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的狀態(tài)下來進(jìn)行。因此，我們提出通過一定策略使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控。

如何使外在監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在監(jiān)控？

我們接受新事物都有一個(gè)過程，特別是學(xué)生從小習(xí)慣在教師的指引下學(xué)習(xí)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這種新的學(xué)習(xí)方式也有一個(gè)接受過程，學(xué)生剛接觸這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，不適合在完全由學(xué)生做主的絕對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行，要保證學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有質(zhì)量的進(jìn)行需要外部因素的控制，也就是所謂的對(duì)自由進(jìn)行一定的限制。這種限制往往需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是完成學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要因素，這種功能主要由社會(huì)組織來提供，還有就是需要教師的推動(dòng)，以及同學(xué)的互相幫助和交流，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

目前高校普遍實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、選修制，學(xué)生選修相應(yīng)課程達(dá)到畢業(yè)所需學(xué)分即可畢業(yè)。而目前各高校普遍存在選修難的問題，主要體現(xiàn)在大家都想選受歡迎的教師的課程，但是由于名額限制，很多學(xué)生選不到滿意的課程。一個(gè)有效的措施是可以采取鼓勵(lì)教師錄制網(wǎng)絡(luò)課程，將網(wǎng)絡(luò)課程納入選修，供學(xué)生選擇，教師適當(dāng)提供輔導(dǎo)，學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成參加考核，成績(jī)合格給予學(xué)分。這樣做的好處，一是不受名額限制，大家都可以選到想學(xué)習(xí)的課程；二是減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、避免教師重復(fù)勞動(dòng)，教師可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，真正變成學(xué)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者；三是節(jié)約學(xué)校辦學(xué)資金。但是學(xué)校應(yīng)從管理機(jī)構(gòu)角度積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)這種教學(xué)方式，出臺(tái)相應(yīng)政策措施，包括對(duì)授課教師工作量的認(rèn)定、課時(shí)津貼的發(fā)放，以及學(xué)生學(xué)分的認(rèn)可等等。這樣的話，必將能激起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)完就有學(xué)分，自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度直接影響獲得學(xué)分的時(shí)間，學(xué)得快就能快點(diǎn)修滿學(xué)分，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，除了可以提前修滿自己專業(yè)學(xué)分，還可選修其他專業(yè)課程，獲得第二專業(yè)。在這樣的氛圍中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，以上各限制學(xué)習(xí)自由的措施不是目的，只是一種手段，我們希望當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間有限制的學(xué)習(xí)后，能夠習(xí)慣并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，并且使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主行為，那時(shí)就能充分享受自由學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最終通過廣泛地網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為自覺的行為，通過大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到從深度和廣度擴(kuò)張自己知識(shí)儲(chǔ)備的目的，充分享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的自由的學(xué)習(xí)權(quán)利。

四、總結(jié)

就目前狀況而言，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由及限制應(yīng)共同作用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自由度的限制或者叫做約束，并不是要否定學(xué)習(xí)自由在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)自由的限制是為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行保障、監(jiān)督、預(yù)警和引導(dǎo)，是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)順利、高效實(shí)施提供條件，因此，限制是為了更好地體現(xiàn)自由，并使網(wǎng)絡(luò)課程充分發(fā)揮其價(jià)值。我們希望通過這樣的一些限制措施，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)隨著學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成從有限制的學(xué)習(xí)逐步變成完全自由的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]約翰?布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1987：53.

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一、教材、課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化

（一）教材的優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景選擇合適的教材，這是達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，要選擇知識(shí)體系比較系統(tǒng)并包含學(xué)科領(lǐng)域中最新技術(shù)和成果的教材。

（二）課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化?！峨娮由虅?wù)》課程內(nèi)容主要包括商務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)應(yīng)用模式、技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)上銀行、電子支付、電子商務(wù)的安全及技術(shù)、電子商務(wù)的系統(tǒng)建設(shè)及實(shí)現(xiàn)、電子商務(wù)建設(shè)環(huán)境及所涉及到的國(guó)內(nèi)和國(guó)外的法律問題等。該課程要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)也有了解。

教師在講解時(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容分為三部分，即電子商務(wù)的理論、電子商務(wù)的技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用。電子商務(wù)理論部分的內(nèi)容主要包括其概念、術(shù)語(yǔ)以及基本框架。電子商務(wù)的技術(shù)部分是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括電子商務(wù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、面向電子商務(wù)企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)、電子商務(wù)的安全技術(shù)以及支付系統(tǒng)的建設(shè)等方面的內(nèi)容。電子商務(wù)的應(yīng)用部分內(nèi)容主要包括電子商業(yè)與管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與管理、網(wǎng)上服務(wù)、企業(yè)對(duì)企業(yè)電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理等。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)時(shí)，教師不僅要利用講解、幻燈、網(wǎng)上內(nèi)容展示、板書和各種媒體作為教學(xué)的重要手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要采用實(shí)踐案例教學(xué)的方法、運(yùn)用多媒體教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和課本知識(shí)結(jié)合的方法、利用重要的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、電子商務(wù)運(yùn)作方式和基本操作方法的教學(xué)目的。

（一）充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。教師上課時(shí)要充分利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，并積極制作課件。在課堂內(nèi)適度加入網(wǎng)絡(luò)和系內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的視頻資料，讓同學(xué)們通過視頻直觀地了解電子商務(wù)基本操作方法和運(yùn)作方式，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）案例教學(xué)。教師上課時(shí)，每章以實(shí)際案例開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在每章的相關(guān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分析。查詢相關(guān)的案例，舉出案例中的成功企業(yè)和失敗企業(yè)，要求學(xué)生從中分析成敗原因，從而全面提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)的不同，教師可以利用現(xiàn)有教材，有選擇地在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)案例進(jìn)行分析教學(xué)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，一定要選擇與課程內(nèi)容相關(guān)性強(qiáng)，具有討論意義的案例。要通過對(duì)案例的討論和互動(dòng)，以取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，電子商務(wù)的發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，通過這些案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，為將來電子商務(wù)的創(chuàng)新作好準(zhǔn)備。

（三）實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要提高學(xué)生對(duì)常用電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)電子商務(wù)安全技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)、了解網(wǎng)上信息的收集和流程以及熟悉網(wǎng)上購(gòu)物與支付流程等，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐能力。

對(duì)于電子商務(wù)概論課程中大量抽象的概念，如數(shù)字證書、數(shù)字信封、數(shù)字簽名等，可以與直觀的實(shí)例演示相結(jié)合，從而給學(xué)生留下深刻的印象，這樣更易于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。由于電子商務(wù)是以因特網(wǎng)為平臺(tái)的商務(wù)，故網(wǎng)絡(luò)是最基本的教學(xué)手段。在講解網(wǎng)上購(gòu)物的過程時(shí)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的流程，體驗(yàn)真實(shí)的網(wǎng)上購(gòu)物。在此基礎(chǔ)上組織同學(xué)們分析討論，比較網(wǎng)上購(gòu)物各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中可以掌握相關(guān)的理論，又可以提高具體操作能力。

三、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)部分的優(yōu)化

《電子商務(wù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，其實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容是很重要的，其內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)的內(nèi)容有更直觀和深入的了解。教師可針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去完成。其中，電子商務(wù)的模擬訓(xùn)練是電子商務(wù)概論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛采用的方法之一。其實(shí)驗(yàn)就是利用模擬教學(xué)軟件，為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)對(duì)企業(yè)、企業(yè)對(duì)消費(fèi)者、消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者等電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練環(huán)境。結(jié)合電子商務(wù)概論課程的教學(xué)要求，學(xué)生通過操作模擬的電子商務(wù)作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)電子商務(wù)的一些抽象概念，并系統(tǒng)掌握電子商務(wù)的知識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)后，通過校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，使同學(xué)們切身感受電子商務(wù)的具體實(shí)踐和理論的差異，并將這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為課程教學(xué)的重要組成部分，使同學(xué)們能提高實(shí)際操作技能。

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[關(guān)鍵詞]旅游電子商務(wù)；教學(xué)；研究綜述

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.074

1 引 言

本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，梳理了目前國(guó)內(nèi)旅游電子商務(wù)教學(xué)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了研究展望，以期為今后相關(guān)研究提供參考，對(duì)旅游電子商務(wù)課程教學(xué)起借鑒作用。

2 研究現(xiàn)狀概述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行了“跨庫(kù)初級(jí)檢索”，在檢索項(xiàng)“主題”下，同時(shí)輸入檢索詞“旅游電子商務(wù)”、“教學(xué)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，截至2014年12月底，公開發(fā)表的文章共有35篇。經(jīng)過整理得出了文獻(xiàn)數(shù)量為表征的檢索結(jié)果，如下表所示。

從上表可知，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)旅游電子商務(wù)教學(xué)的研究文獻(xiàn)中，發(fā)表最早的是學(xué)術(shù)論文《旅游電子商務(wù)課程立體化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》（羅建軍，2006）。研究成果集中出現(xiàn)在2012―2014年。研究文獻(xiàn)總數(shù)不多，合計(jì)35篇，且本科和中職教育研究數(shù)量均少于高職教育研究數(shù)量。這一結(jié)果表明：作為一門新興課程，《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)研究起步較晚，但呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)；高職《旅游電子商務(wù)》課程研究成果相對(duì)豐富。

3 研究?jī)?nèi)容綜述

有文獻(xiàn)論述了教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)問題，但鑒于數(shù)量不多于3篇，且缺乏具有影響力的成果，因此不予詳細(xì)闡述。

3.1 教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

綜合學(xué)者們主要觀點(diǎn)，該課程教學(xué)問題突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)校課程管理方面。目前，很多學(xué)校雖然意識(shí)到旅游電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，深刻體會(huì)了旅游電子商務(wù)的重要性，但對(duì)《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)重視程度不夠，集中表現(xiàn)在：開課普及率低；課程硬件設(shè)施不完備；課程教學(xué)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（2）教師教學(xué)方面。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)者們得出的一致研究結(jié)論是：符合旅游電子商務(wù)要求的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍在高校中還沒有很好的形成。目前任課教師主要來源于兩方面：一方面是旅游管理專業(yè)的教師，對(duì)電子商務(wù)技術(shù)及其應(yīng)用的了解不足；另一方面則是電子商務(wù)或信息管理專業(yè)的教師，強(qiáng)于技術(shù)應(yīng)用但拙于旅游管理的認(rèn)知。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方面。學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題集中在：一是由于課程屬于專業(yè)選修課，考核方式為考查的原因，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度就不夠。二是學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，旅游管理專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏技術(shù)基礎(chǔ)，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)旅游的了解不多。三是學(xué)生對(duì)旅游電子商務(wù)的感性認(rèn)識(shí)薄弱。

（4）教材方面?！堵糜坞娮由虅?wù)》教材和其他旅游類專業(yè)課程教材相比，出版的數(shù)量相對(duì)較少。學(xué)者們歸納了現(xiàn)有兩種主流教材類型：一是從電子商務(wù)專業(yè)教材改編而來；二是直接翻譯自國(guó)外著作；教材內(nèi)容存在收錄的資料數(shù)據(jù)過時(shí)、過于強(qiáng)調(diào)個(gè)別旅游電子商務(wù)具體功能的應(yīng)用、實(shí)踐操作內(nèi)容不夠充分等問題。教材形成困難的原因有課程成立較晚、旅游電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展快等。

（5）實(shí)踐教學(xué)方面?！堵糜坞娮由虅?wù)》教學(xué)出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象。學(xué)者們著重探討了其產(chǎn)生的原因，包括學(xué)校排課學(xué)時(shí)分配和教師授課習(xí)慣、硬件設(shè)施設(shè)備缺乏或不完備、課外實(shí)習(xí)基地較少，以及教學(xué)手段過于單一且缺乏實(shí)踐性內(nèi)容。

為解決旅游電子商務(wù)教學(xué)存在的上述問題，學(xué)者們提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策和建議。綜合起來主要有以下幾方面：

（1）明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)。制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，完善課程建設(shè)體系，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)；增加課程的總課時(shí)，課程性質(zhì)上應(yīng)有所改變，讓學(xué)生在思想上也重視起來。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。改變這種現(xiàn)狀的首要因素在于教師。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過以下途徑：加強(qiáng)應(yīng)用研究和教學(xué)方法的研究、建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)、引進(jìn)優(yōu)秀的旅游電子商務(wù)人才擔(dān)任教學(xué)工作、對(duì)現(xiàn)有的師資加以培養(yǎng)。

（3）改進(jìn)教材內(nèi)容。教材應(yīng)當(dāng)由企業(yè)從業(yè)人員和學(xué)科帶頭人共同開發(fā)，校企合作，共同完成。學(xué)者們著重探討了教材建設(shè)原則，包括符合高職院校特色，重應(yīng)用，輕理論；緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)收集行業(yè)動(dòng)態(tài)；符合行業(yè)需求，在對(duì)職業(yè)所需的知識(shí)和能力的分析上編寫教材；加強(qiáng)國(guó)外旅游電子商務(wù)優(yōu)質(zhì)課程教材引進(jìn)工作。

（4）突出實(shí)踐教學(xué)。《旅游電子商務(wù)》課程應(yīng)有50%以上的課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。建立旅游電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買旅游電子商務(wù)軟件，讓學(xué)生在課堂上熟悉與掌握旅游電子商務(wù)公司網(wǎng)站運(yùn)作要求，同時(shí)也應(yīng)該走出課堂，到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，在企業(yè)的一線上實(shí)踐鍛煉，積極探索校企合作辦學(xué)。

3.2 教學(xué)方法研究

截至目前，對(duì)旅游電子商務(wù)課程教學(xué)方法研究文章，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中占有相當(dāng)大比例。該領(lǐng)域研究最早的兩位學(xué)者為胡苗和蘭楊。他們指出該課程的教學(xué)方法各學(xué)校都處于摸索階段，并提出了應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法。之后不少學(xué)者分別就上述教學(xué)方法做了詳細(xì)討論。董麗媛等從課前準(zhǔn)備、課堂組織實(shí)施、課后評(píng)價(jià)與反思三環(huán)節(jié)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了理論討論和實(shí)施過程說明。王建梅等則從選材原則及來源、分類、問題設(shè)置三個(gè)方面著重探討了教學(xué)案例的前期準(zhǔn)備。夏宇圍繞“揚(yáng)州旅游網(wǎng)”建設(shè)項(xiàng)目，提出了旅游電子商務(wù)項(xiàng)目化教學(xué)方法。王進(jìn)提出了在本課程項(xiàng)目教學(xué)方法中融入“雙師協(xié)同教學(xué)”方式。楊靜根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了情境教學(xué)方法，即對(duì)旅游行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理。主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建兩步驟。王新宇等提出了一個(gè)可供教學(xué)用的小型客房管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案。陳權(quán)明則探討了中職該課例中的情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、準(zhǔn)備工作和方法等。另外羅建華老師提出了《旅游電子商務(wù)》游戲教學(xué)法。楊香花等提出了《旅游電子商務(wù)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理念。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)也是《旅游電子商務(wù)》課程教育工作者和學(xué)者們熱烈探討的專題，研究成果主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施措施的探討。王松等總結(jié)了旅游電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方法，主要有案例教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、綜合項(xiàng)目教學(xué)法等，并提出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括旅游企業(yè)信息化建設(shè)能力、旅游電子商務(wù)應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力三部分。劉勇賢等認(rèn)為該課程實(shí)踐體系應(yīng)分為基礎(chǔ)技能實(shí)踐模塊和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐模塊，完善實(shí)踐教學(xué)的措施主要從實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)安排、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)、建立實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系等方面入手。戴聚嶺根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了實(shí)訓(xùn)軟件與商品化軟件的區(qū)別和特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件模式進(jìn)行了研究。芮建勛則在開源軟件體系下，從實(shí)驗(yàn)室功能與定位、系統(tǒng)架構(gòu)、服務(wù)器與客戶端的功能劃分等方面，探討旅游信息與電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建方法。

4 研究基本結(jié)論、展望與不足

4.1 基本結(jié)論

（1）從2006年至今，我國(guó)《旅游電子商務(wù)》課程教學(xué)研究還處于初期階段，但呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，論文總體數(shù)量偏少，有進(jìn)一步探討的巨大空間。且相對(duì)于高職層次的研究成果，目前國(guó)內(nèi)《旅游電子商務(wù)》課程本科和中職層次教學(xué)的研究還較弱。

（2）研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在“教學(xué)方法探討”和“討論問題―提出對(duì)策”兩方面，前者占據(jù)該領(lǐng)域研究文章最大比例，但發(fā)表在專業(yè)或核心期刊上的論文較少。后者主要從宏觀層面論述旅游電子商務(wù)課程的現(xiàn)存問題，繼而提出發(fā)展對(duì)策，部分學(xué)者的研究成果有同質(zhì)化現(xiàn)象存在，且有針對(duì)性的教學(xué)改革論文偏少。

（3）研究方法多為定性研究，且偏重于一般的描述性研究，因此容易導(dǎo)致研究成果產(chǎn)生主觀性、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)。

4.2 研究展望

隨著旅游電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展，旅游電子商務(wù)人才需求的迫切，《旅游電子商務(wù)》教學(xué)與研究工作的重要性不斷提高，該領(lǐng)域研究前景遠(yuǎn)大。筆者認(rèn)為后續(xù)研究應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）研究的規(guī)范化問題，可大力引入國(guó)際水平的優(yōu)秀文章，積極創(chuàng)新研究方法，重視實(shí)證研究與對(duì)比研究。

（2）通過運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法，從學(xué)生需求角度出發(fā)，探討《旅游電子商務(wù)》課程的教學(xué)改革。

（3）加強(qiáng)該課程本科教育層次的研究。

4.3 研究不足

本文僅單純從學(xué)者的研究角度出發(fā)，將研究?jī)?nèi)容析出了教學(xué)問題與對(duì)策、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)三大主要類別，這一分類標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)者的研究觀點(diǎn)無法全面獲取并闡述，同時(shí)，鑒于文獻(xiàn)檢索方法的原因，可能會(huì)遺漏某些文獻(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：學(xué)科資源；配置；高校；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0038-02

當(dāng)前，高校之間競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，但是落腳點(diǎn)最終體現(xiàn)在學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)上。學(xué)科是大學(xué)的基本單元組織，高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)基本上都是通過學(xué)科組織實(shí)現(xiàn)的。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，資源短缺成為制約高校以及學(xué)科發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如何在高校內(nèi)部從制度上對(duì)有限的學(xué)科資源有效利用，合理配置，以充分發(fā)揮資源效能，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的系統(tǒng)目標(biāo)，既是一個(gè)值得理論上深入探討、又具有極大實(shí)踐指導(dǎo)意義的課題。

一、學(xué)科資源的內(nèi)涵

教育資源按照要素的存在形式可以劃分為軟資源和硬資源。軟資源又稱無形資源，主要包括技術(shù)資源和管理資源等。硬資源是可以直接使用或開發(fā)價(jià)值的資源，又稱有形資源[1]。本研究著重對(duì)可配置的硬學(xué)科資源進(jìn)行討論。通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，以及對(duì)國(guó)家教育主管部門學(xué)科評(píng)估以及考核等各類文件的分析，對(duì)影響學(xué)科建設(shè)的資源因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將學(xué)科資源分為三類：（1）人力資源：學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科隊(duì)伍等；（2）物力資源：設(shè)備儀器、學(xué)科平臺(tái)（學(xué)位點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室、研究基地等）；（3）財(cái)力資源：學(xué)科從各級(jí)主管部門以及社會(huì)上獲得的各類資金投入。這也是本研究擬采用的概念。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，教育資源配置是在資源數(shù)量一定的情況下，如何將有限的人力、物力和財(cái)力在系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間或不同子系統(tǒng)之間進(jìn)行分配，以期投入的資源得到充分有效的利用，促進(jìn)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展[2]。高校的學(xué)科體系由基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和新興交叉學(xué)科等構(gòu)成，它們是互相聯(lián)系、相互制約又相互促進(jìn)、相輔相成的學(xué)科整體。高校的學(xué)科建設(shè)，是以學(xué)科點(diǎn)與研究基地建設(shè)為依托，以學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)和保障，以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，尤其是研究生培養(yǎng)為重心的系統(tǒng)性工程。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，資源的齊全程度及其之間的匹配程度，是決定一個(gè)高校有限的資源系統(tǒng)的質(zhì)量水平及其運(yùn)行效能的主要因素。因此，不同學(xué)科間的資源配置必須體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)性在一定程度上決定配置后學(xué)科資源的運(yùn)行效能。

二、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置存在的主要問題

（一）人力資源管理配置效率不高，投入產(chǎn)出比低

師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)最重要的內(nèi)容，也是高校學(xué)科資源的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管目前各高校都投入巨大工作，但諸多原因造成投入與產(chǎn)出比仍比較低，配置效率不高。

人事管理制度具有濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。每個(gè)高校均有編制總量調(diào)控，一般由人事處將各學(xué)院承擔(dān)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、本科生與研究生培養(yǎng)以及科研工作進(jìn)行量化，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)核定編制，分配到學(xué)院及學(xué)科。 這種看似公平的做法抹殺了學(xué)科類別的差異性，忽視了學(xué)科不同發(fā)展階段的需求，同時(shí)忽略了學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。

片面追求人才的高層次。目前各高校及學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，為盡快產(chǎn)出“效益”，各學(xué)校、學(xué)科紛紛將有限的編制用于引進(jìn)教授、有較強(qiáng)科研能力的副教授等高層次人才，這種有效的“短平快”做法極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)梯隊(duì)人員結(jié)構(gòu)失衡，而一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)是關(guān)系到學(xué)科持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，梯隊(duì)成員的專業(yè)、年齡、職稱以及學(xué)歷結(jié)構(gòu)必須根據(jù)學(xué)科方向發(fā)展需要保持合理比例。

（二）資源開放共享程度不足，使用率不高

資源配置中的資源產(chǎn)權(quán)明晰性，要求資源必須有明確的產(chǎn)權(quán)，確定資源的所有權(quán)、收益權(quán)和處分權(quán)等[3]。目前普遍存在以學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室等為基本單位，遵循“為誰購(gòu)置、由誰管理、供誰使用”的規(guī)則，缺乏校級(jí)層面上對(duì)資源的合理管制、科學(xué)使用和優(yōu)化共享，管理模式單一，共享意識(shí)不足，資源使用過程中“整體性”、“駐留性”和“靜態(tài)性”特征明顯。在實(shí)際建設(shè)過程中，往往導(dǎo)致一個(gè)學(xué)科的設(shè)備閑置而另一學(xué)科卻大量購(gòu)買同類設(shè)備或者求資無門無法開展相應(yīng)研究。

（三）內(nèi)部管理制度尚存缺陷，影響資源配置的公平性

相對(duì)于隨學(xué)科發(fā)展質(zhì)量與內(nèi)涵提高而帶來的對(duì)資源的需求，目前各高校均不同程度地存在財(cái)力資源的供需矛盾。高校在長(zhǎng)期發(fā)展中由于歷史原因、政策導(dǎo)向等，已形成各學(xué)科之間發(fā)展的不平衡和擁有的資源的差距。這種不平衡和差距又對(duì)新的資源配置帶來基礎(chǔ)性的重要影響[4]。高?，F(xiàn)行配置政策幾乎均以各學(xué)科現(xiàn)狀的綜合量化數(shù)值為重要指標(biāo)，在“馬太效應(yīng)”的作用下，導(dǎo)致已占有較多資源、獲得重要投入的學(xué)科又得到重點(diǎn)投入，而基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)科得不到相應(yīng)的公平配置，差距進(jìn)一步拉大。另外，由于高校之間競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，極易引發(fā)決策者偏重短期效益的決策價(jià)值觀，使得資源不可避免地向容易快速出成果的學(xué)科傾斜，犧牲配置的公平性。

三、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（一）以人為本原則

一流的學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科之本，只有一流的師資，才有可能有一流的培養(yǎng)質(zhì)量、高質(zhì)量的科研成果，從而爭(zhēng)取更多的資源。堅(jiān)持以人為本的原則，首先，要重視人力資源的價(jià)值；其次，要以“人”為核心，進(jìn)行學(xué)科資源配置。

（二）效率為主原則

現(xiàn)階段大多數(shù)高校均不同程度地面臨資源的短缺性，這決定了“效率為主”的原則，即資源配置要有利于發(fā)揮資源的使用效益。

（三）學(xué)科可持續(xù)發(fā)展原則

學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，所以學(xué)校在各學(xué)科間配置資源時(shí)，應(yīng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、穩(wěn)定的配置方向，注重連續(xù)性的資源配置。

（四）適度均衡原則

高校內(nèi)部資源配置實(shí)際是不同學(xué)科利益集團(tuán)的平衡[5]，但同一高校學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、交叉甚至滲透，決定了學(xué)科間存在著不完全的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，為保障高校學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，需要在強(qiáng)調(diào)效益的同時(shí)，適度均衡，以促進(jìn)學(xué)科之間的和諧，為學(xué)科發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

四、高校內(nèi)部學(xué)科資源配置的優(yōu)化途徑

（一）以規(guī)劃引領(lǐng)配置，確保按需投入

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭，學(xué)校總體學(xué)科發(fā)展目標(biāo)實(shí)際上由各學(xué)科的子目標(biāo)有機(jī)組成。所以高校需要在明確定位的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)在總體發(fā)展目標(biāo)的框架內(nèi)，分層次、分類別做好各學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)不同目標(biāo)和層次的目標(biāo)、內(nèi)容及擁有的總體資源數(shù)量，從階段性及長(zhǎng)期發(fā)展需要，系統(tǒng)理順學(xué)科對(duì)資源的不同需求。關(guān)鍵要處理好突出重點(diǎn)與保證學(xué)科全面發(fā)展的關(guān)系。當(dāng)然，由于每個(gè)高校的定位、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)不一樣，具體的應(yīng)對(duì)性和操作性不一致。一旦確定后，根據(jù)規(guī)劃嚴(yán)格落實(shí)，確保按需投入到位。

（二）深化管理體制改革，提高資源使用效率

首先，注重學(xué)科整合。一方面對(duì)現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行全面分析，確定優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科；另一方面圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色學(xué)科，對(duì)學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化重組，通過對(duì)學(xué)科的調(diào)整做到人力資源的充分利用，注重人員的能崗配置、優(yōu)化組合及平衡發(fā)展。其次，實(shí)行開放式管理，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)科研設(shè)備等配置，從多個(gè)學(xué)科的共同需求考慮進(jìn)行分類配置；對(duì)公共性的儀器設(shè)備，全校按統(tǒng)一方向進(jìn)行配置；單科性的專業(yè)設(shè)備，向相近學(xué)科進(jìn)行資源整合，盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享[6]。這樣每個(gè)學(xué)科都可以突破自身學(xué)科資源的限制，又可以通過資源開放，提高自身資源的利用率。當(dāng)然，由于資源共享實(shí)際上是把資源使用權(quán)開放給所有可能的學(xué)科，高校應(yīng)制定與共享平臺(tái)相適應(yīng)的政策法規(guī)和管理制度，明確責(zé)、權(quán)、利，從制度上保障資源共享，通過有效的資源產(chǎn)權(quán)利益管理機(jī)制去調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，保證優(yōu)質(zhì)資源共享體系可持續(xù)地發(fā)揮作用。

（三）以學(xué)術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，引入廣泛市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)

以學(xué)術(shù)為取向，是學(xué)科生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)術(shù)優(yōu)劣在資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，會(huì)調(diào)動(dòng)各學(xué)科科研的積極性。在這種資源配置方式下，發(fā)展好的學(xué)科及學(xué)科成員會(huì)得到好的回報(bào)，待遇、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，同時(shí)利用得到的待遇、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，反過來促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。即以“學(xué)術(shù)產(chǎn)出”作為收益指標(biāo)，適當(dāng)引入市場(chǎng)機(jī)制這一基礎(chǔ)性工具，將競(jìng)爭(zhēng)性貫穿資源配置的全過程，使得有限的資源通過廣泛的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)普遍的合理性和有獎(jiǎng)懲性[7]?？紤]到不同學(xué)科規(guī)范化、理論化水平的差異及“馬太效應(yīng)”，在操作過程中不能一蹴而

就，應(yīng)努力克服影響因素，提高公平配置程度。例如，將資源首先分為競(jìng)爭(zhēng)性資源和非競(jìng)爭(zhēng)性資源兩大類，在對(duì)非競(jìng)爭(zhēng)性資源按照學(xué)科正常運(yùn)行需要配置后，在平等競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性資源的重點(diǎn)配置。同時(shí)，對(duì)不同門類的學(xué)科，按照學(xué)科所需資源的側(cè)重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。

（四）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，建立資源績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

在公開、平等競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上完成資源配置后，對(duì)資源的使用及產(chǎn)出情況，必須建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)階段性評(píng)價(jià)結(jié)果，適度動(dòng)態(tài)調(diào)整，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。這種動(dòng)態(tài)式管理，一是有利于促進(jìn)學(xué)科的積極性，自覺提高資源效率；二是有利于實(shí)現(xiàn)資源配置在起點(diǎn)公平的基礎(chǔ)上，達(dá)成過程和結(jié)果的公平。由于學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及因素眾多，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)比較復(fù)雜，如教育教學(xué)類、人才培養(yǎng)類、科學(xué)研究類及社會(huì)服務(wù)類等，為減少學(xué)科不必要的工作量，或?qū)W(xué)科形成不恰當(dāng)?shù)恼?jī)觀或績(jī)效觀，建議基于資源當(dāng)初的配置需求，有重點(diǎn)地進(jìn)行專項(xiàng)考核。

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篇5

隨著數(shù)字化校園工程不斷完善，多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入課堂。教育游戲借助互動(dòng)性和游戲的娛樂性，給學(xué)習(xí)者一種寓教于樂的全新體驗(yàn)，利用學(xué)生天性好奇的心理，借助游戲平臺(tái)達(dá)到傳遞信息和知識(shí)的目的。2004年，盛大公司推出國(guó)內(nèi)第一款網(wǎng)絡(luò)教育游戲――《學(xué)雷鋒》，該游戲能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。珠海奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)研究中心采用RPG模式，讓學(xué)生扮演十多個(gè)卡通角色，開發(fā)了“失落的寶典”、“陽(yáng)光行動(dòng)”、“七顆寶石”等一系列有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)軟件，在學(xué)習(xí)者中得到了一致好評(píng)[1]。

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字大約有3200個(gè)，現(xiàn)階段漢字教學(xué)多以板書形式進(jìn)行，學(xué)生在意識(shí)中都是孤立學(xué)習(xí)漢字，對(duì)漢字之間的聯(lián)系不能形成概念化。游戲化學(xué)習(xí)借鑒游戲懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中，能更直觀、更形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過角色扮演等方式讓學(xué)生直接體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。將教育游戲運(yùn)用到小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中，使學(xué)生運(yùn)用教育游戲進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)、開發(fā)智力、體驗(yàn)樂趣，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”[2]。教育游戲的出現(xiàn)為漢字學(xué)習(xí)注入新的血液，將教育游戲應(yīng)用到漢字課堂學(xué)習(xí)中是一種新的思路，更是一種挑戰(zhàn)。

二、基于教育游戲的漢字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括一些基本要素，如學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇和利用及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等。教育技術(shù)專家何克抗教授提出的“主導(dǎo)―主體”模式，指出在教學(xué)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程模式，基于教育游戲的漢字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（一）前期分析

在教學(xué)之前根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)漢字課堂以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過內(nèi)容分析為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從教學(xué)大綱出發(fā)，通過歸類分析法、層級(jí)分析法或ISM分析法等方法進(jìn)行分析，細(xì)化總目標(biāo)，確定總目標(biāo)和子目標(biāo)、子目標(biāo)和子目標(biāo)之間的關(guān)系，形成關(guān)系圖，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)清晰明了。運(yùn)用教育游戲漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握漢字[3]。

分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)要考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知發(fā)展水平。小學(xué)生記憶以“無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記”為主。教育游戲本身畫面設(shè)計(jì)美觀，色彩鮮艷亮麗，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，音樂音效更能吸引學(xué)生注意，符合小學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)久注意力。

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)漢字學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)漢字字形時(shí)，字形的視覺表象貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是漢字筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等方面學(xué)習(xí)[4]。因此教育游戲應(yīng)包含這幾方面內(nèi)容。

（二）教育游戲的選擇

圖1 基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

選擇一款合適的教育游戲軟件對(duì)良好教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)尤為重要，選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡。選擇小學(xué)漢字學(xué)習(xí)類教育游戲時(shí)可參考以下原則：學(xué)習(xí)者分析原則。教師應(yīng)通過各種方式了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及對(duì)計(jì)算機(jī)、教育游戲的興趣和偏好。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等。簡(jiǎn)易直觀原則。教師選擇游戲軟件時(shí)應(yīng)盡量選擇界面直觀漂亮、功能簡(jiǎn)單、操作方便的軟件。應(yīng)盡量選擇同一系列小學(xué)漢字學(xué)習(xí)教育游戲軟件，這樣，教師和學(xué)生無需學(xué)習(xí)不同游戲軟件的操作方法。硬件可行原則。教師選擇教育游戲軟件時(shí)要充分考慮教育游戲?qū)τ布O(shè)備的要求。

（三）教學(xué)實(shí)施

教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)階段。第一階段是教師課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解操作。另一階段是學(xué)生進(jìn)行游戲練習(xí)階段，根據(jù)教師提出的任務(wù)，學(xué)生完成游戲，對(duì)游戲進(jìn)行探索和總結(jié)。

（四）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂中的評(píng)價(jià)和教育游戲自身的評(píng)價(jià)。如果游戲能科學(xué)地設(shè)計(jì)，那么它來自于內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)和系統(tǒng)給予的積極評(píng)價(jià)有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。所以利用教育游戲教學(xué)時(shí)，在游戲內(nèi)外要及時(shí)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

（五）修改

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)前期分析、教育游戲的選擇和教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、完善，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、案例設(shè)計(jì)

本案例以小學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)漢字學(xué)習(xí)為例，選取《依朵動(dòng)畫識(shí)字》教育游戲。該教育游戲?qū)儆谛W(xué)漢字學(xué)習(xí)介紹型教育游戲軟件，本游戲?qū)W(xué)習(xí)者分為五組，每組有五個(gè)將要學(xué)習(xí)的漢字，包括flash小動(dòng)畫和一些音頻。學(xué)習(xí)者通過點(diǎn)擊要了解和學(xué)習(xí)的漢字，根據(jù)漢字的發(fā)音、構(gòu)造和識(shí)記方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。此款游戲簡(jiǎn)單容易操作，適合小學(xué)生使用。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過操作教育游戲軟件，學(xué)生更形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，在快樂的講解中記住要掌握的漢字。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、已有知識(shí)基礎(chǔ)都會(huì)影響知識(shí)的意義建構(gòu)。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，有利于后續(xù)方案設(shè)計(jì)的合理性及有效性。如學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)是否感興趣，是否經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，是否喜歡電腦游戲，是否使用過教育游戲軟件。在計(jì)算機(jī)使用情況方面，如果學(xué)生不熟悉計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)開始前，教師需要培訓(xùn)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)及操作游戲的基本能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及知識(shí)基礎(chǔ)組織教學(xué)[4]。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

掌握五個(gè)漢字的發(fā)音、筆畫數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式。

（四）游戲軟件選擇

《依朵動(dòng)畫識(shí)字》軟件與小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)目標(biāo)緊密結(jié)合，對(duì)應(yīng)小學(xué)各年級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)要求，畫面精美，制作精良，適合四到十歲的兒童使用。游戲采用flash動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自己解決問題。因此，該軟件符合本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)教育游戲的要求。

（五）教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施過程

《依朵動(dòng)畫識(shí)字》教育游戲軟件在漢字課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用具體分為三個(gè)步驟：

第一步，教師在游戲前的導(dǎo)入。首先，教師進(jìn)行課程回顧與課程導(dǎo)入，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、游戲任務(wù)和要求。其次，教師控制學(xué)生機(jī)的操作，演示《依朵動(dòng)畫識(shí)字》教育游戲的打開方法。再次，教師演示游戲進(jìn)入方法。打開游戲后，教師演示如何進(jìn)入游戲，選擇游戲章節(jié)。最后，教師介紹游戲的附錄。教師選擇游戲的“幫助”按鈕，講解“幫助”的四個(gè)附錄，使學(xué)生更好地了解本款游戲。

第二步，學(xué)生操作游戲。教師釋放對(duì)學(xué)生機(jī)的控制，讓學(xué)生嘗試打開、進(jìn)入游戲，體驗(yàn)游戲情境，熟悉整個(gè)游戲的操作。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生需要重新控制學(xué)生機(jī)，再次演示游戲基本操作方法。教師可以向?qū)W生介紹游戲中出現(xiàn)的圖片和聲音。如通過“鳥”字的變形，加以形象聲音，使學(xué)生迅速聯(lián)系實(shí)際生活中的小鳥，牢固記憶。

第三步，教師在游戲后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)過程最重要的是進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，游戲時(shí)教師不吝表?yè)P(yáng)，同時(shí)注意總結(jié)和反饋，使學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，高效率地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)進(jìn)行過程中及時(shí)總結(jié)和反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行公正和客觀地評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生是否學(xué)會(huì)五個(gè)漢字，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)。

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>> 混合式學(xué)習(xí)課程教學(xué)研究 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下電子商務(wù)混合式教學(xué)研究 信息化環(huán)境下《高等數(shù)學(xué)》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思政理論課混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究 基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)研究 《電機(jī)與拖動(dòng)》混合式教學(xué)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式研究 新媒體環(huán)境下高職電子信息專業(yè)混合式教學(xué)改革與研究 基于案例微視頻的Flas制作混合式教學(xué)研究 基于混合式學(xué)習(xí)的“三主模式”教學(xué)研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合式教學(xué)研究 混合式教學(xué)模式下高職環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革探析 混合式教學(xué)模式在《媒體廣告制作》課程中的應(yīng)用 《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)方法探索 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《材料力學(xué)》課程多元混合式教學(xué)模式探析 信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式中教師的角色研究 混合式學(xué)習(xí)對(duì)“電子”課程雙語(yǔ)教學(xué)的影響研究 概率統(tǒng)計(jì)課程中混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]宋全成.論自媒體的特征、挑戰(zhàn)及其綜合管制問題[J].南京社會(huì)科學(xué)，2015（3）：112-120.

[4]余慶軍.游戲設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009：97-104.

[5]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[6]ShayneBowman，ChrisWillis.WeMedia：Howaudiencesareshapingthefutureofnewsandinformation[EB/OL].[2016-7-1]/blog/images/we_media.pdf.

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育、白板 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

幼兒園科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲得了廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了好奇心，感受到通過自己的努力獲得成功后的喜悅，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)探索科學(xué)知識(shí)的興趣。

交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多，媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進(jìn)行電腦操作。走進(jìn)課堂教學(xué)中，只需電腦、投影機(jī)、交互式電子白板和相應(yīng)軟件，將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的利用白板來教學(xué)，尤其是突破了傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效果，并激發(fā)起幼兒更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。運(yùn)用白板教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)教育，解放了教師、幫助了幼兒，所以我稱之為綠色科教。

1抽象知識(shí)，直觀展現(xiàn)

幼兒科學(xué)教學(xué)中，讓幼兒了解一些科學(xué)原理、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、接受一些新的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)說是有不少困難的，尤其是一些深?yuàn)W的道理難以向幼兒解釋清楚，一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)讓老師一下子無法表達(dá)清楚，有一些問題對(duì)于幼兒而言，需要借助一定的教學(xué)策略。白板教學(xué)為幼兒掌握科學(xué)知識(shí)提供了一條捷徑。白板課件的好處就在于它能運(yùn)用動(dòng)畫的技術(shù)，來分層體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，將繁瑣復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓幼兒透過難解復(fù)雜的現(xiàn)象掌握其中科學(xué)道理，使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

白板教學(xué)內(nèi)容可視、易感知、易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒感知、理解新知識(shí)，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。通過具體課件資料形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。輕松、活潑、流暢、自由的情境能大大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。白板作為教學(xué)過程中幫助幼兒積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具，可以給幼兒一個(gè)享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

教師在制作白板課件時(shí)要做到畫面清晰，操作簡(jiǎn)單，更重要的是要構(gòu)思新穎，充分體現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容的精髓，關(guān)鍵是能為突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在科學(xué)活動(dòng)“奇妙的雨”中，這個(gè)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象枯燥，以前教時(shí)單靠圖片和老師的言語(yǔ)解釋幼兒很難理解接受，似懂非懂，反而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。那如何讓幼兒來了解這個(gè)現(xiàn)象，并且透過發(fā)現(xiàn)水、水蒸氣、云團(tuán)之間的關(guān)系？這時(shí)候我們就通過找找資料制作白板課件，這就起到了化難為易，化繁為簡(jiǎn)的作用，教師用動(dòng)畫模擬了水、水蒸氣、云團(tuán)之間的變化，再播放多媒體動(dòng)畫，通過動(dòng)畫使幼兒知道海、江、河、湖中的水經(jīng)過日照蒸發(fā)到空氣中，形成云團(tuán)，云團(tuán)越聚越大，最終形成了雨。從而使得這一復(fù)雜的自然現(xiàn)象，簡(jiǎn)單逼真的出現(xiàn)在幼兒的眼前。可見，白板的魅力在于幼兒在動(dòng)畫的世界里，感受著科學(xué)的道理，學(xué)習(xí)科學(xué)不再是枯燥乏味，卻變得生動(dòng)有趣，幼兒對(duì)雨的形成過程就由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

2實(shí)景教學(xué)，身臨其境

白板課件因?yàn)槟軐⒁曨l、音頻集成，所以能夠?qū)?shí)況進(jìn)行編輯，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中用仿真圖片所不能解決的問題，從而讓幼兒達(dá)到身臨其境的學(xué)習(xí)效果。比如科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”，事先可以將幼兒自己采集種子的場(chǎng)面拍攝下來，再將種子傳播的視頻剪輯下來，這樣幼兒通過觀看自己采集種子的過程獲得滿足感，再通過觀看不同種子旅行傳播的真實(shí)的場(chǎng)景視頻，讓幼兒感知種子旅行的奇妙過程和不同的旅行方式。這樣的教學(xué)手段，比單一的仿真圖片無論是在視覺沖擊上，還是在整體感受上都有不可替代的效果。

電子白板整合課堂教學(xué)活動(dòng)在幼兒多元智能中的發(fā)展，能以其良好的交互性為師幼提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程。因此，有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。我認(rèn)為用好這一電教手段，可以讓幼兒在活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到既傳授知識(shí)、又開發(fā)智力，并能通過自身的努力，達(dá)到探索發(fā)展能力的目的。

有些題材在幼兒生活中并不多見，但又是幼兒所必須了解與掌握的，有的即使能觀察到也因安全、經(jīng)濟(jì)等因素的影響無法完成，例如：多元智能發(fā)展?jié)B透在《郵票的旅行》活動(dòng)中，我們只能到現(xiàn)場(chǎng)觀察到郵局工作人員蓋郵戳、分揀、打包等環(huán)節(jié)，而寄信、送信等環(huán)節(jié)只能靠平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)中有一定難度。運(yùn)用電子白板整合后，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)比較逼真的“現(xiàn)場(chǎng)”，克服傳統(tǒng)模式下單純的圖片、故事、談話、介紹認(rèn)知對(duì)象等靜態(tài)的片面性與不完整性，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的多元化環(huán)境，優(yōu)化多元智能的發(fā)展。我們利用情節(jié)組織動(dòng)畫來展現(xiàn)：寫信——到郵局——買郵票——投進(jìn)郵箱——蓋郵戳——分揀——交通工具運(yùn)輸——蓋郵戳——送信這一過程，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的多元環(huán)境視覺與感官的刺激，由于運(yùn)用電子白板整合課堂教學(xué)，抽象的情節(jié)變成活生生的情境，內(nèi)容也從感性到理性的過度自然，讓每個(gè)幼兒接受起來不感到枯燥，同時(shí)有充分的機(jī)會(huì)可以在輕松，有著濃厚興趣中去了解，拓展了教育教學(xué)活動(dòng)。

3強(qiáng)化交互，教學(xué)創(chuàng)新

多媒體進(jìn)入教室極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，有效地提高了課堂教學(xué)效率和幼兒接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。而電子交互白板教學(xué)系統(tǒng)是教育信息化過程中誕生的一種新的教學(xué)系統(tǒng)，兼顧了以前各類教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)。電子白板最突出的功能是它的交互性，是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺(tái)。在采用交互白板等電子設(shè)備的課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間、生生之間、師生與學(xué)習(xí)資源之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交流和生生交流，構(gòu)建一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以幼兒為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

一節(jié)優(yōu)秀的白板課不一定非要有一個(gè)制作精美或者結(jié)構(gòu)完整的課件，不需要看你用了多少白板的功能。白板技術(shù)只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用白板的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是白板本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)媒體，而不是教學(xué)媒體來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效果好，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。白板技術(shù)的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實(shí)用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行白板技術(shù)的選擇。如標(biāo)注、遮罩、克隆、畫圖、拉幕等，以及導(dǎo)入其他課件等功能，特別是對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注功能，要結(jié)合其他常規(guī)教學(xué)媒體和手段，本著適用、好用、用好的原則，來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的根本目的。

白板可以使課堂教學(xué)過程更為流暢，教師的能力得到更大程度的展示。充分發(fā)揮電子白板的功能和交互性，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)信息的關(guān)注度，使信息交流、傳遞形成多通道結(jié)構(gòu)，因而有利于提高信息傳輸和接受信息的效率利用。電子白板的相關(guān)記錄、儲(chǔ)存教學(xué)資源、教學(xué)過程的功能，便于教師課后的反思、研討和觀摩，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

4樂于學(xué)習(xí)，易于創(chuàng)新

教師利用電子白板的交互性突出了幼兒的主體性，給幼兒更多的時(shí)間進(jìn)行問答式的教學(xué)，提供了幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑，加強(qiáng)了師生間彼此的溝通和交流。白板的互動(dòng)操作如同現(xiàn)場(chǎng)講解，幼兒對(duì)將要發(fā)生的每一步都充滿著好奇，注意力更集中，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚，在課堂上有所學(xué)，有所得，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)把教師從繁重的、枯燥的的勞動(dòng)中解放出來，讓他去做更多的具有創(chuàng)造性的事情。課堂結(jié)尾，可以把在電子白板里重要的部分進(jìn)行回放，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清幼兒的思緒，使幼兒的認(rèn)知進(jìn)一步得到升華。

在白板教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒們的判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，電腦會(huì)以幼兒樂于接受的方式，告訴幼兒“你錯(cuò)了！”例如幼兒在玩“拼圖”的活動(dòng)時(shí)，如果幼兒拼裝錯(cuò)誤，小主人的臉上會(huì)出現(xiàn)不高興的表情，幼兒不會(huì)感到沮喪，聽到發(fā)出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“再試試看”時(shí)，幼兒又會(huì)繼續(xù)玩下去。而當(dāng)幼兒拼裝正確時(shí)，小主人的臉上就會(huì)出現(xiàn)高興的樣子，讓幼兒從中感受到了成功的喜悅。這樣不僅呵護(hù)了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動(dòng)探索的興趣和愿望。由于電子白板采用了積極的鼓勵(lì)措施，符合幼兒的心理特點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中由于成人因素的影響對(duì)幼兒造成人格上的傷害。

篇8

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 “三自主”教學(xué)模式 大學(xué)體育精品課程建設(shè) 實(shí)驗(yàn)研究

精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革的重要組成部分，是教育部在新世紀(jì)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而采取的新舉措。2003年4月教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，指出“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等的示范性課程”?！洞髮W(xué)體育》課程是高校精品課程建設(shè)的重要課程之一。教育部頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。”本文通過對(duì)“三自主”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)優(yōu)化后的“三自主’教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，找出推進(jìn)大學(xué)體育精品課程建設(shè)的合理結(jié)論和建議。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

齊齊哈爾大學(xué)大一、大二學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過學(xué)校圖書館和中國(guó)知網(wǎng)查閱與本文研究相關(guān)的書籍和文章，找出相關(guān)理論和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，作為本文研究的理論支撐和參考文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)國(guó)內(nèi)開展“三自主”教學(xué)模式的知名大學(xué)教授和任課教師進(jìn)行訪談，了解這些學(xué)校開展“三自主”教學(xué)模式情況和優(yōu)缺點(diǎn)，并把本文的研究方案進(jìn)行咨詢，了解實(shí)施的可行性。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

對(duì)本文的研究在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)后，把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，得出研究結(jié)果，并進(jìn)行分析。

1.2.4 問卷調(diào)查法

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果制定調(diào)查問卷，向?qū)W生進(jìn)行發(fā)放，了解他們的感受；對(duì)專家發(fā)放問卷，以了解他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意見和建議。

2 “三自主”教學(xué)模式教學(xué)中存在問題分析

2.1 學(xué)生選課注重學(xué)分，不注重興趣愛好

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的體育愛好，有的學(xué)生愛打籃球，有的學(xué)生愛跳健美操，有的學(xué)生愛跑步，平時(shí)學(xué)生在練習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)特別認(rèn)真、特別投入的進(jìn)行，對(duì)其身心的發(fā)展和身體素質(zhì)的提高具有非常好的效果。但是由于學(xué)校規(guī)定學(xué)生的體育課必須修夠?qū)W分，而且體育課的成績(jī)與其評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、入黨等項(xiàng)目掛鉤，所以學(xué)生在選課時(shí)都會(huì)咨詢學(xué)哥學(xué)姐們，哪位老師好過，哪位老師容易給的分?jǐn)?shù)高，然后他們就會(huì)選哪位老師。由于不是自己喜愛的項(xiàng)目，這樣導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，缺乏運(yùn)動(dòng)激情，甚至有時(shí)在完成老師交代的任務(wù)時(shí)，跟老師討價(jià)還價(jià)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，教學(xué)效果和學(xué)生的鍛煉的效果就會(huì)大打折扣，“三自主”教學(xué)模式也就起不到原來的效果，更談不上終身體育目標(biāo)的貫徹了。也就影響了大學(xué)體育精品課的建設(shè)。

2.2 學(xué)生選課偏愛室內(nèi)項(xiàng)目，缺乏吃苦精神

北方的天氣冬天冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，夏天天氣炎熱，春秋天氣刮風(fēng)，有時(shí)還有揚(yáng)沙天氣，所以在室外上體育課是比較苦的，老師和學(xué)生都要克服天氣因素的影響，才能上好體育課。但是現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，吃苦精神相對(duì)弱些，特別是女生，為了逃避室外項(xiàng)目，想方設(shè)法的選室內(nèi)項(xiàng)目的體育課，有的甚至裝病逃避室外項(xiàng)目，申請(qǐng)到保健班，這樣導(dǎo)致室內(nèi)項(xiàng)目爆滿，室外有的項(xiàng)目卻選不夠，使真正喜歡室內(nèi)某一項(xiàng)目的同學(xué)卻有可能選不上自己喜歡的項(xiàng)目，形成惡性循環(huán)。選上室內(nèi)項(xiàng)目的同學(xué)為的是逃避天氣不認(rèn)真上課，室外一些學(xué)生是被迫選擇不喜歡的項(xiàng)目也就更不能認(rèn)真上了，這樣就談不上通過體育課達(dá)到健身和學(xué)習(xí)健身的效果了。

2.3 教師上課注重形式，不注重結(jié)果

體育教師上課是按照大綱和教案進(jìn)行的，這樣一些教師就僅僅是向?qū)W生介紹自己所備課的內(nèi)容，至于學(xué)生學(xué)還是不學(xué)，學(xué)到什么程度，我一概不管，我只等考試給你打分，這樣學(xué)生學(xué)的也沒有興趣，教師教的也沒有激情，就更談不到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的方法，也就不會(huì)形成終身體育的鍛煉意識(shí)；由于教師的考核有學(xué)生的評(píng)價(jià)分，有一部分教師，為了自己的得分高一些，就沒有原則的對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍讓，甚至是討好學(xué)生，學(xué)生上課可以隨便，想上就上，不想上就可以見習(xí)，甚至是可以隨便不來上課，這樣的上課僅僅只是一種形式，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高沒有任何意義。

2.4 考試評(píng)價(jià)注重成績(jī)，不注重進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都會(huì)有差別，而且學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力不只是后天練出來的，也會(huì)受到基因的影響，可能練習(xí)一生他們的一千成績(jī)也不會(huì)得到滿分。另外由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的體育鍛煉，也沒有養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，所以到大學(xué)后，要想一學(xué)期或者一年兩年內(nèi)使他們的成績(jī)能夠提高多少，那是不肯能的，所以學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定主要看學(xué)生的考試成績(jī)，包括學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試，學(xué)生選擇項(xiàng)目的測(cè)試都是只看學(xué)生最后的得分，而沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別對(duì)待是不利于學(xué)生自信心的形成和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.5 場(chǎng)地器材不足，導(dǎo)致項(xiàng)目開設(shè)受限

場(chǎng)地器材是開設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是上好這一項(xiàng)目的基礎(chǔ)。由于學(xué)生選課具有偏向性，主要選擇好過的項(xiàng)目或者是室內(nèi)項(xiàng)目，這樣這些項(xiàng)目的老師就會(huì)有太多的學(xué)生，導(dǎo)致上不過來，場(chǎng)地器材也就不夠用，通常是進(jìn)行人為的調(diào)整，使一些學(xué)生自己或者統(tǒng)一調(diào)到別的項(xiàng)目的老師那里，這樣就違背了“三自主”的原則。若果在學(xué)生喜歡的項(xiàng)目上多些投入，包括場(chǎng)地器材以及師資力量上，就會(huì)有更多的學(xué)生選擇上自己喜歡的項(xiàng)目，達(dá)到“三自主”的目的，更不用說大學(xué)體育精品課的建設(shè)了。

2.6 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師激勵(lì)少，導(dǎo)致體育教師缺乏教學(xué)和科研動(dòng)力

體育教師上課環(huán)境是比較苦的，上課不只是體力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)的強(qiáng)度也是比較大的，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮如何組織學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何能達(dá)到運(yùn)動(dòng)量而又不使學(xué)生厭煩等等，這些都是要認(rèn)真考慮的。但是從國(guó)內(nèi)的大環(huán)境上，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)都是不太重視，所以對(duì)教師的激勵(lì)措施也就很少，甚至在某些方面還比其它的專業(yè)的老師得到的要少，無論是在教學(xué)還是科研上都是這樣，導(dǎo)致一些老師在教學(xué)和科研上沒有動(dòng)力，也就缺乏進(jìn)取心，這樣也就不會(huì)有創(chuàng)新，不會(huì)有發(fā)展，使大學(xué)體育精品課建設(shè)的主力軍動(dòng)力不足。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 制定室外上課獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

通過對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，69%的學(xué)生希望選到室內(nèi)項(xiàng)目，特別是冬天的那個(gè)學(xué)期，21%的學(xué)生喜歡室外項(xiàng)目，特別是喜歡滑冰課，10%的學(xué)生覺得室內(nèi)室外都無所謂（見表1）。而對(duì)其選擇的原因進(jìn)行調(diào)查過程中，選擇室內(nèi)項(xiàng)目是因?yàn)橄矚g這一項(xiàng)目的只占29%，因?yàn)樘鞖庠颍磁吕?、怕熱等）而選擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生占55%，因?yàn)槠渌虻恼?6%。所以通過調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生選擇室內(nèi)項(xiàng)目并不是因?yàn)橄矚g這一項(xiàng)目，而是通過選擇室內(nèi)項(xiàng)目來逃避冬天的滑冰課和逃避室外天氣對(duì)自己的影響，而且這其中大部分是女同學(xué)。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，在選課時(shí)對(duì)所有選課的學(xué)生下一個(gè)通知，所有選擇室外項(xiàng)目的學(xué)生都有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的加分，而選擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生沒有這一項(xiàng)加分，實(shí)驗(yàn)后，效果顯著，選擇室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生比例降到41%，選擇室外項(xiàng)目的學(xué)生比例增到38%，所以通過這一舉措的調(diào)整，會(huì)使學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)得到加強(qiáng)，使真正喜歡室內(nèi)項(xiàng)目的學(xué)生能夠更容易選擇到自己喜歡的項(xiàng)目，使室內(nèi)項(xiàng)目的器材和場(chǎng)地壓力得到一定程度的緩解，而室外項(xiàng)目也有更多的生源選課。

3.2 制定差別化上課體系

通過對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生覺得所選項(xiàng)目所教授的內(nèi)容能完全掌握的占13%，能掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生占27%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生占49%，完全不能掌握的學(xué)生占11%（見表2）。對(duì)所調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生能完全掌握所授內(nèi)容的比例比較少，而且能完全掌握和掌握大部分內(nèi)容的學(xué)生比例之和還不到50%，只能掌握小部分內(nèi)容的學(xué)生幾乎占到一半，所以從調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容還是有所困得的，個(gè)體差異性還是比較大的。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化上課，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容接受能力有所差別，所以將學(xué)生按照身體素質(zhì)和專項(xiàng)能力（在上第一節(jié)課時(shí)進(jìn)行身體素質(zhì)和專項(xiàng)能力的考核）進(jìn)行分組，分為A、B、C三個(gè)組，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，c組為高級(jí)組，不同的組所授內(nèi)容要所差別，從低到高，這樣不同組的學(xué)生所掌握的內(nèi)容都對(duì)自己來說難易適中。從實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查結(jié)果和考核情況來看，79%的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能夠完全掌握和掌握大部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)效果顯著，對(duì)推動(dòng)大學(xué)體育精品課程的建設(shè)具有積極意義。

3.3 制定差別化過程評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)施行的考核評(píng)價(jià)形式的滿意程度，從調(diào)查結(jié)果可以看出，有57%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在施行的考核評(píng)價(jià)形式不太滿意，有21%的學(xué)生基本滿意（見表3），所以可以說明現(xiàn)有的評(píng)價(jià)形式存在一定的問題。

通過本文的優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的過程評(píng)價(jià)，由于上課時(shí)采用了差別化的上課，評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于不同組的學(xué)生根據(jù)學(xué)生上課過程的認(rèn)真程度，上課過程的進(jìn)步水平，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在采用這一評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后的調(diào)查中，有85%的學(xué)生對(duì)這一評(píng)價(jià)模式感到滿意和基本滿意，所以這一評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生上課積極性的調(diào)動(dòng)有所幫助，對(duì)于大學(xué)體育精品課程的建設(shè)有所促進(jìn)。

3.4 進(jìn)行開放場(chǎng)地授課

場(chǎng)地器材不足或太固定也是一些項(xiàng)目開設(shè)不好，學(xué)生不選擇的一個(gè)重要原因，通過調(diào)查，有13%的學(xué)生是因?yàn)檫@一項(xiàng)目的場(chǎng)地不好或者器材沒有吸引力。通過本文優(yōu)化“三自主”的實(shí)驗(yàn)研究，我們把一些項(xiàng)目的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的選課比例明顯提升。以定向運(yùn)動(dòng)為例，定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一直以來都是以百米定向和校園定向?yàn)橹鳎捎陧?xiàng)目本身特點(diǎn)的原因，定向運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生跑的比較多，再加上學(xué)生對(duì)校園都比較熟悉，沒有新鮮感，使很多學(xué)生覺得沒有意思，特別枯燥。通過調(diào)整，將這一項(xiàng)目的場(chǎng)地從校內(nèi)移到校外，比如社區(qū)當(dāng)中、公園當(dāng)中、湖邊、江邊等等，這些大家不太熟悉而又有意思的場(chǎng)地，在這些場(chǎng)地上課時(shí)學(xué)生的積極性更加高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)有所提高。

篇9

一、交互電子白板

自2004年第一塊交互電子白板引入我國(guó)的課堂教學(xué)中來就一直備受關(guān)注,得到教師和學(xué)生的積極肯定和廣泛認(rèn)可,它是“電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備,成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)?！迸c“計(jì)算機(jī)+投影儀+投影幕布”組成的多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比,交互電子白板實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)與交互電子白板之間的雙向通信。其中,感應(yīng)筆具有電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用,在自由書寫的同時(shí)還可以代替鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)很多功能的操作,而且十分方便快捷。電子感應(yīng)白板在充當(dāng)投影屏幕的同時(shí)還是鼠標(biāo)筆書寫與操作的界面,鼠標(biāo)筆的任何操作都可以傳送至計(jì)算機(jī)中,安裝了白板軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)傳入的鼠標(biāo)筆的操作進(jìn)行運(yùn)算處理并送至投影機(jī),最后由投影儀將處理內(nèi)容投射在交互白板上。

二、交互電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

交互電子白板作為一種集傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新興信息技術(shù),它具有“技術(shù)集成、資源整合、交互平臺(tái)、協(xié)作環(huán)境、親近師生、傳統(tǒng)創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用、多種模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和投資效益”等特性,其應(yīng)用正在引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)理念的深刻變革,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用與即時(shí)編輯,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整

交互電子白板支持教學(xué)資源的隨時(shí)調(diào)用,教師可以把文本、圖片、視頻等歸類放置在交互白板的資源庫(kù)中,根據(jù)上課實(shí)際需求任意調(diào)用資源。同時(shí)它還為教學(xué)提供了各種書寫、繪畫、擦除、注釋與修改的工具,允許對(duì)教學(xué)內(nèi)容的隨時(shí)編輯與修改,有利于教師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)更加靈活。比如在講幾何知識(shí)需要標(biāo)注角、邊等內(nèi)容時(shí),教師不需要像PPT課件那樣在黑板上重新畫一次來做標(biāo)注,大大提高了課堂教學(xué)效率。

2.支持多樣化、個(gè)性化的教學(xué)工具,方便教師課堂教學(xué)

交互電子白板為教師提供了很多的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,不僅包括各種筆、擦除、線、圖形等書寫繪畫工具,還包括直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等測(cè)量、作圖工具,還包括時(shí)鐘、照相機(jī)、屏幕錄像、拉幕、探照燈等工具,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行個(gè)性化的定制,這些工具不僅使教師不用擦黑板,遠(yuǎn)離粉塵之苦,也使教師不會(huì)因?yàn)榻瘫?、板擦、粉筆、鼠標(biāo)、三角板等文教工具手忙腳亂,而且教師還可以利用探照燈、拉幕等工具引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使教學(xué)更加輕松、容易。

3.允許對(duì)象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,簡(jiǎn)化教師制作動(dòng)畫過程

在交互電子白板沒有出現(xiàn)之前,幾何教學(xué)中的許多的圖形變換都要事先做成動(dòng)畫,然后在課堂上播放,需要花費(fèi)大量的時(shí)間。交互電子白板內(nèi)置的旋轉(zhuǎn)、平移、縮放等功能使幾何圖形的變換更加容易,使很多復(fù)雜的課件通過簡(jiǎn)單的一個(gè)拖放就能輕而易舉的實(shí)現(xiàn),從而大大的節(jié)省了時(shí)間,提高了備課效率。同時(shí)交互電子白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件,彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

4.教學(xué)內(nèi)容操作的可視化,允許學(xué)生到臺(tái)前直接操作

現(xiàn)代課堂的教學(xué)內(nèi)容通常通過多媒體課件來呈現(xiàn),教師一般都是在上課前把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,上課時(shí)按照既定的順序、線性地播放課件,教師要做的事情就是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo),充當(dāng)著“放映員”的角色,學(xué)生要做的就是觀看課件,很少有對(duì)課件進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)。而交互電子白板的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀,它支持操作的可視化,所見即所得,允許學(xué)生到白板前操作,和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互,使學(xué)生不只是一個(gè)“觀眾”,在不斷地拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放、標(biāo)注、擦除等活動(dòng)中提高學(xué)生在課堂上的參與度,在實(shí)際動(dòng)手操作過程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

三、基于交互電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯换ル娮影装遄鳛橐环N新興的信息技術(shù),同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要圍繞這一目標(biāo),同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮交互電子白板的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.處理好交互電子白板與其他教學(xué)媒體的關(guān)系―靈活組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

交互電子白板不僅支持教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)用、即時(shí)編輯、保存與回放,還支持多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)工具,允許對(duì)象的任意拖拽、旋轉(zhuǎn)、縮放,極大程度地方便了教師課堂教學(xué)。但這并不意味著黑板、實(shí)物投影儀、數(shù)學(xué)教學(xué)工具以及學(xué)具等其他教學(xué)媒體就失去了它的價(jià)值,究竟用哪種教學(xué)媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,要根據(jù)媒體的特性以及實(shí)際的教學(xué)需要來選擇。比如在展示學(xué)生的成果時(shí)要用到實(shí)物投影儀；在講解物體的一些位置關(guān)系的時(shí)候用實(shí)物或是模型會(huì)更好些；在多人書寫時(shí)用黑板效果會(huì)更好等。

2.合理選用交互電子白板的功能―真正服務(wù)于課堂教學(xué)

交互電子白板不僅具有展示多媒體（文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等）、即時(shí)書寫、批注、繪畫、屏幕捕捉、回放與保存、對(duì)選擇對(duì)象的任意縮放、平移與旋轉(zhuǎn)等功能,還支持直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學(xué)工具以及拉幕、探照燈等激趣導(dǎo)學(xué)工具,但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中其功能的選用要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要,要真正服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐不能為了白板而用白板。如在同學(xué)們總結(jié)課堂收獲時(shí)用交互電子白板的拉幕功能逐一展示知識(shí)點(diǎn)就有些不太合適。拉幕的時(shí)候只能按照一定的順序來逐漸呈現(xiàn)要展示的內(nèi)容,而同學(xué)們?cè)谡務(wù)n堂收獲的時(shí)候不一定就是按照教師預(yù)設(shè)的順序,這樣就很難在同學(xué)們說的時(shí)候直接在白板上靈活地進(jìn)行反饋。拉幕功能用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能效果會(huì)更好一些。

3.注重互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)―活躍課堂氣氛,營(yíng)造多維互動(dòng)課堂

交互電子白板強(qiáng)大的交互性不僅體現(xiàn)在彌補(bǔ)了以往多媒體課件交互性差的缺點(diǎn),更體現(xiàn)在使師生的交流更加暢通無阻（教師不用往返于黑板、投影屏幕、計(jì)算機(jī)之間,從而更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；學(xué)生的目光不用游離于黑板、投影屏幕、計(jì)算機(jī)之間,注意力更加集中。）交互電子白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂要注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅包括人機(jī)交互（教師和白板,學(xué)生和白板）,更要注重人際交互（語(yǔ)言、肢體動(dòng)作）,即作為課堂的主體的師生之間以及生生之間的交互,營(yíng)造多維互動(dòng)課堂,讓教與學(xué)在互動(dòng)的課堂氣氛中表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

四、結(jié)束語(yǔ)

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來傳遞教學(xué)的媒體,決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”?；诮换ル娮影装宓男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求,教師要將交互電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有機(jī)的結(jié)合起來,深層次地挖掘交互電子白板的功能以及在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方法,使交互電子白板真正的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁興富.交互白板及在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2005,3：43～46

篇10

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變觀念巧思妙用

有專家指出，一堂好課的基本判定標(biāo)準(zhǔn)是：教的精、活、實(shí)；學(xué)的樂、快、好；好課學(xué)生的外顯基本形態(tài)是：善于思考，勇于實(shí)踐，勤于交流，樂于展現(xiàn)；

好課的情趣外顯形態(tài)是：課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存。

每一位教師都希望自己的課堂是一節(jié)好的課堂，是優(yōu)質(zhì)的課堂。然而，在許多課堂里，教師往往滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，而視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸，因而也常常容易忽略另一種精彩：“教與學(xué)的錯(cuò)誤”，從而被許多教師不知不覺地?zé)o情“揮霍’了。其實(shí)不然，課堂教學(xué)是個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間，其極大的變數(shù)和不確定性決定了生成的豐富和鮮活。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不能過分預(yù)設(shè)，更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，要更高層次地把握好并使用好教材，預(yù)猜學(xué)生可能產(chǎn)生的狀態(tài)，講究教學(xué)策略，時(shí)刻關(guān)注并捕捉課堂上師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，及時(shí)準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)”，把師生的互動(dòng)引向縱深，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維碰撞，從而有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷產(chǎn)生和發(fā)展。怎樣能在教學(xué)實(shí)施過程中，起到“波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美”呢？怎樣對(duì)待學(xué)生課堂上的一些生成性的問題呢？下面，本人就以此話題和同行們交流自己的一些想法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓錯(cuò)誤體現(xiàn)價(jià)值

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源,是一種寶貴的教學(xué)資源。如果充分合理地加以利用，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂趣，能較好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的發(fā)展。因此，作為教師與學(xué)生，首先要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容甚至是激勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦與嘲笑學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的原始化行進(jìn)。例如：在學(xué)習(xí)解一元一次方程時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，如去分母漏乘、去括號(hào)時(shí)符號(hào)錯(cuò)、移項(xiàng)不變號(hào)等，在做練習(xí)時(shí)，我就會(huì)經(jīng)常讓做錯(cuò)的同學(xué)到黑板上板演，然后讓其他學(xué)生找出錯(cuò)誤，并說出錯(cuò)誤的原因，最后教師再來做補(bǔ)充和解釋。

這樣做既解決了問題，又幫做錯(cuò)的學(xué)生找出了原因。大家都開心。我認(rèn)為學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，雖然聽懂了，但不一定都會(huì)解題和應(yīng)用，教師要了解和掌握學(xué)生的這一情況，就只能從學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，因此，有必要讓學(xué)生出錯(cuò)，并且要敢犯錯(cuò)，千萬不能去抄標(biāo)準(zhǔn)答案，“自欺欺人”，最后害了的還是學(xué)生自己。

二、巧思妙用，讓錯(cuò)誤展示魅力

教學(xué)的生成不是被動(dòng)的，一次激烈地辯解、一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)、一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，都有可能成為開啟學(xué)生智慧大門的資源。因此，教師要有敏銳的資源開發(fā)意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)與挖掘，不斷優(yōu)化、活化這種課堂上即時(shí)生成的有效再生資源。

例如：我在講實(shí)際問題與一元一次方程中球賽積分問題時(shí)，出示了一道足球賽制表：

賽 果 勝 負(fù) 平

分 數(shù) 3 0 1

問學(xué)生，能看懂這個(gè)表的內(nèi)容嗎？我一直以為學(xué)生是一定會(huì)看的，只是隨便問了一下而已?？蓻]有想到問了幾個(gè)學(xué)生都是理解成勝了3個(gè)球，平了一個(gè)球。我開始急了，學(xué)生怎么會(huì)看不懂呢？隨后我一轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，既然你們不懂，那我們今天就好好來學(xué)學(xué)球賽的規(guī)則。我臨時(shí)編了一個(gè)問題：如果是我們班隊(duì)參賽的，打了11場(chǎng)，一場(chǎng)不輸，一共積分23分，問我們一共勝了多少場(chǎng)？現(xiàn)在大家再看看還是勝3場(chǎng)，平1場(chǎng)嗎？大家說不是了。我再接著問，那一共積分23分是怎么算來的？哦！那個(gè)“3”是勝場(chǎng)的得分，……這堂課下來，學(xué)生對(duì)這個(gè)表格是記憶尤深，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。這不是一種異外的收獲嗎？

這類例子還很多，教師今后還會(huì)遇得到。也就是說，教師經(jīng)常要面臨著挑戰(zhàn)，只有在意想不到的情境中，因時(shí)而變，因情而作，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，抓住課堂中的普通事件和偶然事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開放與生成發(fā)展的課堂。

三、巧妙引領(lǐng)，解決錯(cuò)誤

在課堂上常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，教室一片寂靜，但當(dāng)某個(gè)同學(xué)發(fā)表了有“差錯(cuò)”的見解之后，一只只小手舉了起來。是同學(xué)的“差錯(cuò)”撞擊了其他同學(xué)思維的火花，使更多的同學(xué)更快地走向了“正確”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程本就是不斷發(fā)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多問題和信息，這就需要教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，巧妙地引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、辨析，并加以梳理、疏通，讓學(xué)生能豁然開朗,享受到“柳暗花明”的感覺。

還有，在上三角形判定定理這一課，經(jīng)過探索得出了4個(gè)定理。教師準(zhǔn)備要大功告成時(shí)，突然，有一個(gè)學(xué)生舉手問教師：還有AAA和SSA沒用到呢? 這個(gè)教師在面對(duì)這樣的偶發(fā)事件時(shí)，是這樣做的，師：這個(gè)同學(xué)提出的問題很好，下面我們就來看看這兩種情況。請(qǐng)大家用作圖工具作一個(gè)三角形，三個(gè)角分別為30°、60°、90°，作完后跟你周圍的同學(xué)比較一下，看有什么發(fā)現(xiàn)? 生：作出來的三角形形狀相同，但大小不同，所以不是全等三角形。（同樣的方法又證實(shí)了SSA也不能判定三角形全等。）師：雖然SSA不能判定三角形全等，但如果兩個(gè)三角形滿足某些條件，SSA是否能成立呢？（組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在小組內(nèi)和組間進(jìn)行問題和成果交流，最后教師和學(xué)生共同歸納總結(jié)SSA成立一共有四種情況：①兩個(gè)三角形都是直角三角形；②SSA中的A是鈍角；③兩個(gè)三角形都是銳角三角形；④兩個(gè)三角形均為等腰三角形。）師：結(jié)合前面四種說明三角形全等的條件，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：三角形全等至少有一個(gè)條件是邊相等。教師讓學(xué)生自己證明SSA不成立后，沒有到此為止，而是提出了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。然后教師給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究，學(xué)生通過討論、比較、融合，最后總結(jié)出四種情況。這堂課教師善于捕捉教育契機(jī)，靈活運(yùn)用課堂偶發(fā)事件來教學(xué)，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，開闊了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，“錯(cuò)誤”是師生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差與失誤，它伴隨教學(xué)的始終，是無法避免的，我們不必整天為學(xué)生的出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)、糾錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)。防微杜漸、亡羊補(bǔ)牢的做法也算不上十分明智，教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功。

“錯(cuò)誤”是一種寶貴的教學(xué)再生資源，我們應(yīng)該讓學(xué)生在自然狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)空，甚至可以促進(jìn)差錯(cuò)的生成。使得學(xué)生最終能“拔開云霧見明月”，使得我們的課堂更具生機(jī)和靈性!

【參考文獻(xiàn)】

1.任長(zhǎng)松：探究式學(xué)習(xí)［M］.教育科學(xué)出版社，2005.2

2.涂榮豹、王光明、寧連華編著：新編數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006