導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)職業(yè)教育行業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理指導(dǎo)；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創(chuàng)傷性的治療方法，術(shù)后可能出現(xiàn)并發(fā)癥，存在一定的危險(xiǎn)性?；颊呓邮芙槿胫委煏r(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會(huì)反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會(huì)使交感神經(jīng)興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對(duì)于疾病的好轉(zhuǎn)和恢復(fù)造成不利影響。本文探討了在臨床常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用健康教育和心理指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進(jìn)行心血管介入性檢查的患者共90例，經(jīng)臨床檢查全部病例均有進(jìn)行介入性檢查的適應(yīng)癥，無嚴(yán)重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機(jī)化的原則分成對(duì)照組和干預(yù)組，兩組各45例。對(duì)照組和干預(yù)組在年齡、性別、文化程度和病情嚴(yán)重程度上均衡可比。

1.2方法 對(duì)兩組患者進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科對(duì)癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對(duì)于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對(duì)收集得到資料為患者建立相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃，并應(yīng)用于干預(yù)組患者的治療，對(duì)照組只行常規(guī)內(nèi)科治療。具體的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃包括：（1）舉辦心血管健康知識(shí)講座，并介紹介入性診治的方法和優(yōu)缺點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，每周1-2次，每次1個(gè)小時(shí)；（2）在病房和科室內(nèi)外設(shè)立宣傳櫥窗，對(duì)心血管介入治療進(jìn)行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學(xué)錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫(yī)師、外科手術(shù)醫(yī)生和主管護(hù)士組成護(hù)理指導(dǎo)小組，定期對(duì)患者進(jìn)行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時(shí)疏導(dǎo)、安慰、教育、鼓勵(lì)患者，承認(rèn)并愿意接受疾病事實(shí)和采取介入性治療的必要性。又主管護(hù)士定期為他們講解術(shù)前和術(shù)后護(hù)理的方法。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用Spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示,采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用率表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P < 0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2結(jié)果

2.1 兩組焦慮量表測(cè)試結(jié)果的比較干預(yù)組通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)，焦慮程度較對(duì)照組明顯降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測(cè)試結(jié)果比較

注：* P

2.2 兩組對(duì)介入性診治接受程度的比較 經(jīng)過相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)后，干預(yù)組對(duì)于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對(duì)照組，依從性提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）

表2 兩組對(duì)介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對(duì)本組患者進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，患者對(duì)于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因。從主觀方面來講，通常是對(duì)于心血管系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度表示過分憂慮和擔(dān)心，過高地估計(jì)了疾病的危險(xiǎn)性，絕大多數(shù)人對(duì)于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼和擔(dān)憂?？陀^方面則主要受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不能支付昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，而選擇不接受介入治療。本次結(jié)果顯示，通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態(tài)，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相同[3-4]。說明恰當(dāng)?shù)慕】到逃梢允够颊邔?duì)自身的病情有充分的了解，對(duì)于疾病風(fēng)險(xiǎn)和并發(fā)癥有客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，減少無端的恐懼心理。而醫(yī)生護(hù)士的有效護(hù)理指導(dǎo)，又能夠讓患者產(chǎn)生被尊重、被關(guān)心的認(rèn)同感，增加醫(yī)患之間的信任感，建立應(yīng)對(duì)疾病的積極的心態(tài)。這項(xiàng)舉措大大展現(xiàn)了以人為本，以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王順娣, 仲玉琴, 陳靜. 冠心病介入治療術(shù)后并發(fā)癥的護(hù)理體會(huì)[J]. 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志, 2005, 9( 2) : 11-3.

[2] 汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M]. 2版. 北京: 中國心理衛(wèi)生雜志, 1999, 12( 增訂版): 235-38.

[3] 吳立新. 健康教育及護(hù)理指導(dǎo)對(duì)心血管介入診療依從性的影響[J]. 中國基層醫(yī)藥, 2007, 14(10): 1743.

篇2

［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價(jià)值、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識(shí)之士討論的焦點(diǎn)問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對(duì)立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會(huì)性。職業(yè)本身是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)分類也越來越細(xì)化。只有在社會(huì)之中提供社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會(huì)的變革與發(fā)展，社會(huì)生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會(huì)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富來服務(wù)于社會(huì)，從而獲得合理報(bào)酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔(dān)，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會(huì)，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對(duì)個(gè)人來說，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在?？傊殬I(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會(huì)意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識(shí)）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會(huì)意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會(huì)使命。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的良性運(yùn)行，推動(dòng)著國家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會(huì)使命和責(zé)任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，也是選擇一種社會(huì)使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會(huì)使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會(huì)整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動(dòng)者提供努力工作的不竭動(dòng)力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會(huì)意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值意識(shí)。特定職業(yè)既有專門的知識(shí)和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。職業(yè)價(jià)值意識(shí)具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價(jià)值意識(shí)的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計(jì)規(guī)劃。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會(huì)需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)有兩個(gè)必要條件：第一是全社會(huì)普遍認(rèn)同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會(huì)成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會(huì)意義，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。對(duì)技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)?！?/p>

2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對(duì)于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識(shí)，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動(dòng)手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民?！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動(dòng)（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會(huì)（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）?！贝送猓S炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事與社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“?？茖W(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實(shí)用而流于功利化?！?/p>

教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育?！彼€強(qiáng)調(diào)“生利主義”對(duì)師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神?！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會(huì)進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的要求。20世紀(jì)70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動(dòng)者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識(shí)與理解”“與民主社會(huì)相關(guān)的共同的價(jià)值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價(jià)值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對(duì)美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過一項(xiàng)以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過渡”（簡(jiǎn)稱STW）改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項(xiàng)改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過渡”（簡(jiǎn)稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，這是大勢(shì)所趨。

三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場(chǎng)化和社會(huì)階層逐步分化，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢(shì)，教育目標(biāo)也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長(zhǎng)輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象?！耙阅芰楸疚弧⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對(duì)比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設(shè)人文通識(shí)類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對(duì)立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動(dòng)對(duì)象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對(duì)其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對(duì)的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)理念。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價(jià)值目標(biāo)?！皭坌摹⒇?zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個(gè)要素組成的財(cái)貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)體系，是根據(jù)時(shí)展對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性、簡(jiǎn)明性和整體性，構(gòu)成了一個(gè)從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們?cè)谡n程體系的設(shè)計(jì)上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對(duì)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨(dú)特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號(hào)、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會(huì)計(jì)文化等專題編寫教材，開設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財(cái)貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動(dòng)地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一起來，按照“社會(huì)所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們?cè)谛@里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財(cái)貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請(qǐng)知名商貿(mào)企業(yè)家開設(shè)專題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對(duì)職業(yè)的理解。在專業(yè)知識(shí)和技能課的教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識(shí)。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計(jì)了“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)教育板塊，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學(xué)生，以對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗(yàn)職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、體驗(yàn)職業(yè)精神，切實(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊千樸.職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)［M］.北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2007.

［2］（美）約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

［3］中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

［4］陶行知.中國教育改造［M］.合肥：安徽人民出版社，1981.

［5］余祖光.學(xué)會(huì)做事：全球化中職業(yè)教育的價(jià)值觀教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

［6］石偉平，等.新職業(yè)主義：英國職業(yè)教育新趨向［J］.外國教育資料，2000（3）.

［7］劉春生，等.美國基于新職業(yè)主義的職教理念及實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（7）.

［8］付雪凌.從STW到STC：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革走向［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（10）.

［9］丁繼安.論高職人文教育面向職業(yè)生活的問題［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

［10］高寶立.職業(yè)人文教育論［J］.高等教育研究，2007（5）.

［11］陳新文.從人文學(xué)科到人文教育［J］.遼寧教育研究，2005（8）.

［12］武任恒.人文主義的職業(yè)教育價(jià)值觀思考［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2004（16）.

篇3

[關(guān)鍵詞] 澳大利亞 職業(yè)技術(shù)教育 “培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書

近20年來,澳大利亞職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展,并逐步形成了自己的特色,其快速發(fā)展所取得的成功經(jīng)驗(yàn),已引起了許多國家的廣泛關(guān)注。筆者曾于2009年赴澳系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了TAFE“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書,并進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與交流,對(duì)澳大利亞以“職業(yè)技能”為核心的職業(yè)教育體系和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法留下了深刻的印象。

一、TAA40104――“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)證書

TAA40104――“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)證書是TAA04培訓(xùn)包中的資格證書之一,是澳大利亞政府對(duì)全球所有從事澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)人員提出的統(tǒng)一資格要求。該資格證書總共包含12個(gè)核心模塊和6個(gè)選修模塊,

TAA40104“培訓(xùn)和評(píng)估”四級(jí)資格證書按照不同的目的大體分為以下三個(gè)方面的內(nèi)容:

1.差異單元(Gap Units)

主要包含:在VET(Vocational Education& Training,職業(yè)教育與培訓(xùn))中有效工作、培養(yǎng)和促成包容性學(xué)習(xí)文化、確保安全和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境以及如何使用培訓(xùn)包滿足客戶的需求等模塊的內(nèi)容。

這個(gè)單元之所以被稱為差異單元,是因?yàn)槠淠康脑谟谙到y(tǒng)介紹澳大利亞的職業(yè)教育、培訓(xùn)框架體系、多文化融合的教育背景、工作場(chǎng)所OH&S(Occupational Health & Safety,職業(yè)健康與安全)的重要性,以及澳大利亞職業(yè)教育中最具特色的內(nèi)容之一――培訓(xùn)包,促使我們?nèi)ケ容^澳大利亞和我國職業(yè)教育之間的差異,加深了解澳職業(yè)教育與培訓(xùn)框架下各機(jī)構(gòu)的角色和職責(zé),從而更深刻地理解澳大利亞職業(yè)教育快速發(fā)展的本質(zhì)原因。

2.設(shè)計(jì)和教學(xué)單元(Design & Delivery Units)

主要包含:設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和組織基于小組的教學(xué)、通過工作技能的指導(dǎo)和演示提供培訓(xùn)、促進(jìn)基于小組的學(xué)習(xí)、促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、促進(jìn)基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)等模塊的內(nèi)容。

這個(gè)單元的重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析,并總結(jié)出一套設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的理論和方法。例如,分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和六個(gè)基本原則,提出了指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的7種學(xué)習(xí)理論,確定了設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的六個(gè)主要步驟和六個(gè)基本元素,建立起有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和組織教學(xué)方法等,并幫助我們了解如何建立有效的工作環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí),同時(shí)圍繞設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖,非常符合成人職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.評(píng)估單元(Assessor Units)

主要包含:計(jì)劃和組織評(píng)估、如何評(píng)價(jià)能力、開發(fā)評(píng)價(jià)工具,以及參與評(píng)價(jià)認(rèn)證等模塊的內(nèi)容。

在本單元中,重點(diǎn)闡述了評(píng)估的方式、步驟,RPL(Recognised Prior Learning,對(duì)以前培訓(xùn)的認(rèn)定),評(píng)估中遇到各類問題的處理,評(píng)估的工具和方法以及如何設(shè)計(jì)和開展評(píng)估,如何合理地應(yīng)對(duì)被評(píng)估人員反饋,如何有效地提供各類評(píng)估支撐材料,以及確立評(píng)估的合理性、有效性和權(quán)威性的重要程度。在培訓(xùn)中,有四分之一的時(shí)間用來完成評(píng)估單元的學(xué)習(xí)和考核,這也讓我們認(rèn)識(shí)到在澳大利亞職業(yè)教育中,評(píng)估占據(jù)了非常重要的比重,對(duì)澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展起到了非常重要的作用。

二、TAA40104證書之感受

1.先進(jìn)的職業(yè)教育體系

“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書培訓(xùn)給了我們近距離接觸澳大利亞文化和教育的機(jī)會(huì),也使我們深刻地體會(huì)到澳大利亞職業(yè)教育的迅速發(fā)展,與其完善的教育體系是分不開的。

澳大利亞職業(yè)框架體系有四個(gè)特點(diǎn):

一是體系健全,分工明確。澳大利亞的職業(yè)教育框架體系中的每個(gè)機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要職責(zé),并在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下分工協(xié)作,各司其職。政府行政立法來推動(dòng)職業(yè)資格證書的工作。

二是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。各RTO(Recognised Training Organisation,注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu))在培訓(xùn)中采用全國統(tǒng)一的培訓(xùn)包和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),使得不同的RTO培訓(xùn)的學(xué)生具備共同的技能,因此培訓(xùn)包中的職業(yè)資格證書能夠證明勞動(dòng)者具備應(yīng)有的能力,并在行業(yè)內(nèi)全國通用。

三是與行業(yè)結(jié)合緊密。培訓(xùn)包中知識(shí)、技能標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)參與制定,并需提供在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的證據(jù),每隔三年左右更新一次,反映了行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。并且TAFE教師要求必須具有行業(yè)工作經(jīng)歷,在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)在行業(yè)任職,從而保證教學(xué)是與行業(yè)緊密結(jié)合的。

四是教育通道暢通。澳大利亞的中等教育、職業(yè)教育和普通高等教育相互銜接、通道暢通,為求學(xué)者提供了形式多樣的求學(xué)機(jī)會(huì)。同時(shí)學(xué)制靈活、開放,學(xué)分相互承認(rèn),并可通過折算的方式轉(zhuǎn)移,從教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建起職業(yè)教育與學(xué)歷教育相互貫通的立交橋。各種層次的求學(xué)者可以在這個(gè)復(fù)雜而完善的教育體系中找到適合自己的培訓(xùn)方式和職業(yè)發(fā)展道路,并能在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)和再就業(yè),使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,體現(xiàn)了終身教育的思想。

2.最具特色的教學(xué)資源――培訓(xùn)包

培訓(xùn)包可以說是全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)包中的能力反映出特定產(chǎn)業(yè)的工作過程,體現(xiàn)出將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到新環(huán)境中的能力要求,因此具有一定的可發(fā)展性。學(xué)習(xí)者在任何注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得資格證書后,能夠?qū)崿F(xiàn)無適應(yīng)期上崗,因此企業(yè)認(rèn)可培訓(xùn)包的價(jià)值,便愿意推動(dòng)培訓(xùn)包的發(fā)展,從而促進(jìn)培訓(xùn)包被更廣泛的接受。目前,澳大利亞的培訓(xùn)包已經(jīng)成為其教育體系中最具特色的內(nèi)容之一。

每個(gè)培訓(xùn)包中都規(guī)定了相關(guān)的職業(yè)資格證書,支撐資格證書的能力單元,能力所要求的技能和知識(shí),以及可以采用的評(píng)估和考核方式。培訓(xùn)包闡明了哪些能力標(biāo)準(zhǔn)可被組合起來制定行業(yè)所需的資格證書。多數(shù)培訓(xùn)包的規(guī)定都盡量靈活,從而給予企業(yè)和個(gè)人足夠的空間進(jìn)行能力標(biāo)準(zhǔn)的組合,從而獲得某一個(gè)資格。例如,學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己之前已經(jīng)具備的能力進(jìn)行測(cè)試,判斷自己是否有能力獲得相應(yīng)的資格證書,或者還需要繼續(xù)參加那些能力的學(xué)習(xí),以獲取資格證書。

培訓(xùn)包的評(píng)估是以能力為本位的。培訓(xùn)包所承認(rèn)的是被評(píng)估者所具有的能力而不是他們所學(xué)習(xí)過的課程。如果被評(píng)估者能夠證明自己的能力,即使這些能力還沒有達(dá)到獲得一個(gè)證書或文憑的全部要求,他們也能得到有關(guān)某一資格的學(xué)分或能力記錄。評(píng)估材料幫助學(xué)習(xí)者收集證明自己具備培訓(xùn)包要求能力的證據(jù),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與對(duì)自己能力的認(rèn)定或評(píng)估過程,并且提供相關(guān)證據(jù)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和職業(yè)發(fā)展

在“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書中,幾乎每一個(gè)模塊都提到了關(guān)注客戶的需求,也就是學(xué)習(xí)者的需求。澳大利亞的教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的需求,并隨著受眾的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。例如,在“培養(yǎng)和促成包容性學(xué)習(xí)文化”模塊中,提到在培訓(xùn)中要了解學(xué)習(xí)者的差異,鼓勵(lì)并認(rèn)可每一個(gè)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,確保所有的學(xué)習(xí)者都參與學(xué)習(xí);在“確保安全和健康的學(xué)習(xí)環(huán)境”模塊中,提到培訓(xùn)者有法律和道德上的責(zé)任預(yù)見并消除可能發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的風(fēng)險(xiǎn);在“使用培訓(xùn)包滿足客戶的需求”模塊中,提到根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求找到合適的培訓(xùn)包,定制化設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;“設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容”模塊中強(qiáng)調(diào)要了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并建立有效地教學(xué)技巧和方法等。評(píng)估單元中尤其提出要與被評(píng)估者及時(shí)充分地溝通,以保證評(píng)估的合理性和有效性。

在澳大利亞教育中,基本每個(gè)學(xué)習(xí)者都要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道和多元智能能力測(cè)試,一方面,幫助學(xué)習(xí)者了解自己,建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向;另一方面,幫助培訓(xùn)者了解培訓(xùn)對(duì)象的思維特點(diǎn)、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式等,幫助建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略,這也是國內(nèi)教師在未來教學(xué)工作中有待加強(qiáng)的地方。

4.重視教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方式多樣化

在澳大利亞,教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生,注重能力的培養(yǎng),真正做到了以學(xué)生為主體。例如,常見課桌形式是U型,便于教師站在教室中間授課,每一個(gè)學(xué)生都能夠直接與教師進(jìn)行溝通和交流;教師重視每一個(gè)學(xué)習(xí)者的反饋,每個(gè)模塊的課程結(jié)束,教師都要發(fā)放信息反饋表;教學(xué)中注重開展活動(dòng)和采用多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生加強(qiáng)理解等。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師非常重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?？梢哉f,一堂成功的課,設(shè)計(jì)占80%,教學(xué)占20%,更多的功夫花在課外。了解學(xué)生的需求和特點(diǎn),查詢和整理教學(xué)資料,尋找合適的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)等,構(gòu)成了教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和保證。在澳大利亞印象最深的一堂課,是老師通過模擬工作過程來解釋成本的構(gòu)成。教學(xué)中,老師將學(xué)生分成小組,假定為不同的加工車間,將事先準(zhǔn)備好的道具分發(fā)給每個(gè)小組,要求小組按照?qǐng)D紙制作成指定的簡(jiǎn)易產(chǎn)品,計(jì)算每個(gè)產(chǎn)品的加工成本,并要求小組解釋產(chǎn)品定價(jià)的原因。通過這樣一個(gè)模擬的生產(chǎn)過程,學(xué)習(xí)者更容易理解產(chǎn)品成本的構(gòu)成以及企業(yè)定價(jià)考慮的因素。

5.注重考核和評(píng)估

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)者掌握情況以及能力是否達(dá)標(biāo)的檢驗(yàn),對(duì)于職業(yè)教育和人才培養(yǎng)意義重大。在澳大利亞,考核結(jié)果只有CO(合格)和NYC(目前不合格)兩種結(jié)果。考核設(shè)計(jì)的是職業(yè)能力資格的最低標(biāo)準(zhǔn),因此只要獲得CO就意味著具備該能力。如果學(xué)員拿到NYC就意味著目前在某些方面能力不達(dá)標(biāo),需要繼續(xù)訓(xùn)練,可以再次參加考核,直到達(dá)標(biāo)為止。考核的方式也非常多樣化,可以采用完成大作業(yè)、角色互換、模擬操作等多種方式。

關(guān)于考核,印象最深的有三點(diǎn):

一是評(píng)估開展前,合理的設(shè)計(jì)評(píng)估非常重要。尤其是TAFE教學(xué)的受眾大多數(shù)是在職人員,因此評(píng)估人員要同被評(píng)估者充分溝通來確定考核的具體時(shí)間、地點(diǎn)、需提供的支撐材料、考核環(huán)節(jié)等,必要時(shí)要同被評(píng)估者工作中的管理者進(jìn)行溝通,同時(shí)要考慮被評(píng)估人員的特殊情況,使考核的內(nèi)容具有一定的可調(diào)整性。

二是在開展評(píng)估的過程中,強(qiáng)調(diào)建立良好的氛圍,消除被評(píng)估者的緊張情緒,讓他們正常的發(fā)揮水平,并要求在評(píng)估結(jié)束后及時(shí)的給予反饋和建議,告訴被評(píng)估者有待提高的地方。如果被評(píng)估者未合格,評(píng)估人員必須告知原因。

三是評(píng)估方式多樣,過程嚴(yán)格。筆者曾在澳大利亞觀摩過駕照培訓(xùn)教練的考核,也就是對(duì)未來即將要當(dāng)駕駛教練的人員進(jìn)行考核?？脊僖孪却_定好考核的流程、技能要求,并在考核開始之前告知被評(píng)估者,在確認(rèn)對(duì)方理解了所有的考核要求后開始進(jìn)行考核,整個(gè)考核過程非常嚴(yán)格?？己碎_始后,按照考核要求,被評(píng)估人員將自己假想為駕駛教練,將考核者假設(shè)為駕照培訓(xùn)者。首先,由被評(píng)估人員對(duì)車的外觀進(jìn)行介紹;接著被評(píng)估人員進(jìn)入車內(nèi),對(duì)車的內(nèi)部設(shè)施、操作要點(diǎn)進(jìn)行講解;然后,被評(píng)估人員駕駛汽車在規(guī)定路線上行駛,行駛過程中要對(duì)所有可能遇到的情況進(jìn)行細(xì)致的講解,包括:轉(zhuǎn)彎、變道、限速、減速、超車、倒車、避讓、各種道路標(biāo)識(shí),等等,并對(duì)遇到問題如何處理作出解釋。整個(gè)過程中,考核者不停地在考核清單上逐一按照完成的情況及好壞作出記錄,并作出通過與否的結(jié)論。最后,由考核人員對(duì)被考核者的情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià),給出意見和建議,并告知其通過與否。如果未通過,則必須給出合理的解釋,并預(yù)約新的考核時(shí)間和地點(diǎn)。整個(gè)考核過程條理清楚、設(shè)計(jì)合理、考核充分,確實(shí)讓被考核者充分地展示了自己的能力,既考核了理論方面的掌握,也考核了技能的熟練程度。

三、啟示

結(jié)合對(duì)于澳大利亞TAFE“培訓(xùn)與評(píng)估”四級(jí)證書的學(xué)習(xí)與感受,筆者認(rèn)為有以下啟示和值得國內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育借鑒之處。

1.重視學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的銜接

由于我們還沒有建立職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的銜接與互換,重學(xué)歷證書,輕職業(yè)資格證書會(huì)長(zhǎng)期存在下去。大量的學(xué)生會(huì)盲目地選擇學(xué)歷教育,而并非制定合理的職業(yè)規(guī)劃,找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí),二次擇業(yè)會(huì)變得成本高昂,為獲取證書要重復(fù)接受教育和培訓(xùn),造成經(jīng)費(fèi)、人力等資源的浪費(fèi)巨大。

2.重視教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)中關(guān)注受眾

很多情況下,我們是為了授課而授課,很少去關(guān)注學(xué)生的意愿。究竟一堂課能完成什么技能要求,是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),課堂設(shè)計(jì)是否合理,學(xué)生的接收情況如何,等等,我們并不了解。并且我們沒有真正了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展的設(shè)想,也很少在這些方面真正地指導(dǎo)學(xué)生。因此,這就使得在很多情況下,我們的教學(xué)是與實(shí)際脫節(jié)的。我們講的學(xué)生不愿意聽,學(xué)生想知道的我們沒有講。所以,對(duì)我啟示非常深刻的是教師的作用不僅僅是授課,授課之外的功夫才更見功力。

3.重視考核與評(píng)估

職業(yè)教育重視技能的掌握,而技能的考核不是僅僅依靠閉卷回答幾個(gè)問題就能解決的,因此,應(yīng)當(dāng)重視考核的過程設(shè)計(jì),開發(fā)多樣化考核方式,既要能夠考核學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解,又要能夠全面考核對(duì)技能的掌握,同時(shí)能夠督促學(xué)習(xí)者進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,不斷的自發(fā)訓(xùn)練以提高專業(yè)技能。

同澳大利亞先進(jìn)的教學(xué)框架和理念相比,我們還有很大的差距。但是在同澳大利亞TAFE教師的溝通中,我們了解到,澳大利亞職業(yè)教育的飛速發(fā)展是近20年開始的,在20年前也同我們一樣,遇到許多的困惑和不盡如人意的地方,但是澳大利亞最終發(fā)展出了一套適合自己的職業(yè)教育模式。目前,我國正致力于“構(gòu)建終身教育體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的教育改革。發(fā)展職業(yè)教育、實(shí)施終身教育是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分,因此,研究與學(xué)習(xí)澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)意義重大。

參考文獻(xiàn):

[1]汪衛(wèi)芳.淺談澳洲TAFE模式對(duì)我國高職教育的啟示.職業(yè)圈,2007,(03).

[2]張輝,馮鴻滔.澳大利亞職業(yè)與技術(shù)教育的特色及其對(duì)我國的啟示.繼續(xù)教育研究,2009,(09).

篇4

要回答這個(gè)問題，首先要厘清什么是職業(yè)教育的供給側(cè)和需求側(cè)。供給側(cè)，即供給方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)中指在一定時(shí)期一定價(jià)值水平上，生產(chǎn)者愿意且能夠提供的商品或服務(wù)。在職業(yè)教育中，生產(chǎn)者是各級(jí)各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其提供的服務(wù)就是各級(jí)各類職業(yè)教育。換言之，職業(yè)教育的供給側(cè)就是職業(yè)教育辦學(xué)本身。需求側(cè)是相對(duì)供給側(cè)而言的，經(jīng)濟(jì)學(xué)中指一定時(shí)期一定價(jià)格水平下，消費(fèi)者愿意且能夠購買的商品或服務(wù)。在職業(yè)教育中，需求側(cè)可以從兩個(gè)方面去理解：一是置于辦學(xué)市場(chǎng)中理解，職業(yè)教育供給的是各級(jí)各類職業(yè)教育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，那么需求方是學(xué)生；二是置于勞動(dòng)力市場(chǎng)中理解，職業(yè)教育供給的是各級(jí)各類技術(shù)技能型人才，那么需求方是各級(jí)各類用人單位。由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)天然的聯(lián)系，一般對(duì)職業(yè)教育供需關(guān)系的討論指的是后一種。本文的討論亦基于后一種。

我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的關(guān)鍵在供給側(cè)嗎？基于上面的概念討論，很容易發(fā)現(xiàn)這是不成立的。因?yàn)榧热宦殬I(yè)教育的供給側(cè)就是職業(yè)教育辦學(xué)，那么長(zhǎng)期以來，我們難道不是一直在供給側(cè)發(fā)力改革嗎？這只能說明職業(yè)教育供給側(cè)的改革是常態(tài)。而常態(tài)改革的效果長(zhǎng)期差強(qiáng)人意，本身就說明這種“就供給改供給”的改革范式是存在問題的。

我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)在需求側(cè)嗎？從教育與社會(huì)的關(guān)系來講，職業(yè)教育不是完全被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生反作用力。雖然，對(duì)于技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，職業(yè)教育通常以適應(yīng)為主，但筆者認(rèn)為，我國當(dāng)前職業(yè)教育的需求側(cè)還是存在改革空間的。比如，重學(xué)歷輕能力、技術(shù)技能人才待遇總體偏低等，這些需求側(cè)問題給職業(yè)教育帶來了負(fù)面影響，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。我們現(xiàn)在大力倡導(dǎo)“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新”的觀念，營造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，正是在需求側(cè)進(jìn)行改革。然而如果把職業(yè)教育的改革關(guān)鍵點(diǎn)放在需求側(cè)，難免本末倒置。

那么，破解我國當(dāng)前職業(yè)教育困局的關(guān)鍵點(diǎn)到底在哪兒呢？筆者認(rèn)為在于供需銜接機(jī)制。我國職業(yè)教育供給側(cè)一直沒有停止過改革，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”，可是人才供需錯(cuò)配卻仍然是頑疾，原因正在于供給側(cè)與需求側(cè)之間缺乏明晰的對(duì)接機(jī)制。明晰的供需銜接機(jī)制應(yīng)當(dāng)使需求側(cè)的信息能夠被充分地釋放，被準(zhǔn)確地理解，被認(rèn)真地對(duì)待，從而使職業(yè)教育供給側(cè)的改革找對(duì)痛點(diǎn)，針針見血。我國與此相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索還太少，我們應(yīng)該認(rèn)真地研究一下如何建立跨部門的合作機(jī)制，如何建立科學(xué)有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調(diào)研與機(jī)制，如何使職業(yè)資格證書真正代表行業(yè)水平，如何在職業(yè)院校辦學(xué)評(píng)估上切實(shí)體現(xiàn)其服務(wù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的績(jī)效。所有這些問題都非常重要，有待研究。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）

篇5

關(guān)鍵詞：正確理解 職業(yè)教育 技能大賽

自2008年起，每年在天津舉行的全國職業(yè)院校技能大賽及圍繞這次大賽所舉辦的各級(jí)大賽或選拔賽，彰顯了對(duì)我國職業(yè)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，展示了近年來我國職業(yè)教育的新進(jìn)展、新面貌，“普通教育有高考職業(yè)教育有大賽”的國家定位也廣為人知。技能大賽對(duì)職業(yè)教育所產(chǎn)生最主要的效果是：通過舉辦大賽，各級(jí)教育行政主管部門可以爭(zhēng)取政府部門的財(cái)政和政策支持。在我國現(xiàn)有的體制和制度下，這是不得已但卻是最有成效的措施。其他諸如促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革；促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能跨越式的發(fā)展；促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)；成為引領(lǐng)社會(huì)尊技重職的風(fēng)向標(biāo)等方面的積極作用在許多文章中均有論述，這里不再贅述。

然而，受當(dāng)前社會(huì)政績(jī)觀、功利目的普遍盛行的風(fēng)氣影響，各級(jí)教育行政部門和職業(yè)院校對(duì)“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”的理解存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：“精英教育”傾向、“應(yīng)賽教育”傾向、“技能教育”傾向、“公關(guān)輔助”傾向等方面。如果這些現(xiàn)象和傾向得不到及時(shí)扭轉(zhuǎn)和糾正，必將違背國家舉辦大賽的初衷，影響職業(yè)教育健康的發(fā)展。本人認(rèn)為，正確理解和對(duì)待大賽應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1 必須堅(jiān)持職業(yè)教育是面向人人的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展

如果說“普通教育有高考”體現(xiàn)的是一種公平公正的話，那么職業(yè)院校為迎接大賽而采用普通教育中的應(yīng)試教育方式、精英教育模式，顯然是背違“職業(yè)教育是面向人人的教育”這一本質(zhì)要求的。從國家的層面來說，職業(yè)教育需要培養(yǎng)大批的高素質(zhì)、高技能人才，只有這樣，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)水平提升的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)和個(gè)人的層次來說，職業(yè)教育需要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的生活和生存技能，決不是單純培養(yǎng)極少數(shù)拿金牌的技術(shù)精英。所以，從看待技能大賽的作用和功能而言，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)更加注重校內(nèi)技能大賽的組織和準(zhǔn)備，讓所有專業(yè)所有學(xué)生都參與其中，一是感受氣氛，二是從大賽中查找自己的差距和不足。對(duì)于少數(shù)參加更高級(jí)別比賽的優(yōu)秀選手，精心準(zhǔn)備是理所當(dāng)然的，但傾學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的所有精力，占用大量的財(cái)力物力迎接比賽，這種精英教育模式不僅會(huì)使職業(yè)教育走入歧路，對(duì)大多數(shù)學(xué)生更是不公。

2 將大賽作為校企合作的切入點(diǎn)

校企合作的程度和效果是衡量一所職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和水平的主要指標(biāo)和標(biāo)志。實(shí)事求是的講，這一項(xiàng)工作在大多數(shù)職業(yè)院校中開展得并不理想。緊密型、深度的校企合作對(duì)于許多學(xué)校而言是空中樓閣，所取得的所謂成績(jī)也不過是花拳繡腿而已。這其中有國家和政府沒有建立立法層面上的制度和措施，強(qiáng)制或鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的因素；有企業(yè)短視只顧眼前利益，不注重長(zhǎng)期人才隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，不愿參與深度校企合作的原因；但最根本的還是學(xué)校自身對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)膚淺、理解不足，找不到此項(xiàng)工作的切入點(diǎn)和突破口。深度校企合作的基礎(chǔ)是校企雙方的雙贏，建立企業(yè)和學(xué)校雙方的利益共同體，在校企利益共同體中，學(xué)校和企業(yè)的利益不具有排他性，不存在任何其他借以自重的其他價(jià)值。也就是說，學(xué)校和企業(yè)的獲利是不以犧牲對(duì)方的利益為代價(jià)，更為重要的是雙方通過共同體，放大或相互輸送利益，達(dá)到共贏的目標(biāo)，其本質(zhì)必然是互利共贏的關(guān)系，否則就沒有存在或創(chuàng)新的必要。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，用工荒現(xiàn)象在全國各地不同程度地出現(xiàn)。每到職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)或臨近頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)紛紛通過各種關(guān)系主動(dòng)到學(xué)校招學(xué)生。這個(gè)階段是企業(yè)最積極主動(dòng)的時(shí)期，一旦學(xué)生的單位定下來了，企業(yè)的熱度也隨之降了下來。而且，現(xiàn)在企業(yè)招工方式大多采取普通的面試形式，學(xué)生和企業(yè)之間缺乏相互的了解和溝通，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后因不適應(yīng)工作環(huán)境導(dǎo)致雙方鬧糾紛的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。為此，學(xué)校完全可以利用企業(yè)招工的機(jī)會(huì)，將面試與大賽有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣企業(yè)不僅樂于參與，而且通過企業(yè)參與組織實(shí)施的大賽，學(xué)生可感受到招聘企業(yè)的一些文化，企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)更全面、透徹，從而找到自己滿意的職工。通過這樣的大賽，學(xué)校也可以得到企業(yè)的相關(guān)贊助，達(dá)到雙贏目的。

3 將大賽作為專業(yè)、課程建設(shè)和改革的風(fēng)向標(biāo)

技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力和一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運(yùn)用能力，對(duì)參賽學(xué)生的要求是技術(shù)型、應(yīng)用型。而傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式側(cè)重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，技能大賽的人才選拔模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以應(yīng)根據(jù)大賽的要求進(jìn)行教學(xué)改革，逐漸形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式。把技能比賽變?yōu)槁殬I(yè)教育教學(xué)模式改革的導(dǎo)向器。由于技能大賽是按企業(yè)生產(chǎn)一線的最新裝備確定比賽設(shè)備，各參賽學(xué)校必須按大賽選定設(shè)備組織訓(xùn)練，因此，技能大賽也成為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。由于贊助商和參與大賽的企業(yè)一般在本行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，具有一定的影響力，所以每年各比賽工種或項(xiàng)目的技能大賽（尤其是國家級(jí)的大賽），反映了所在的行業(yè)發(fā)展的最新方向。職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)了解和掌握這些信息和發(fā)展動(dòng)向，適時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，認(rèn)真修訂人才培養(yǎng)方案，做好課程開發(fā)和建設(shè)工作。

基礎(chǔ)教育中的高考是一種公平公正的體現(xiàn)。而職業(yè)教育是在公平公正基礎(chǔ)上更加關(guān)注整體的教育，技能大賽只能是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的媒介和促進(jìn)手段。我們只有正確理解和把握上述幾點(diǎn)，“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”的國家定位目標(biāo)才可真正得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任邢暉.充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技能大賽的功能價(jià)值[N].中國教育報(bào)，2008-6-25（9）.

[2]彭年敏.對(duì)職業(yè)院校技能大賽熱的辯證思考[J].職業(yè)教育研究，2010（4）.

篇6

關(guān)鍵詞：人才觀；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：王良斌（1975-），男，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院辦公室副主任，講師，研究方向：公共管理、思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.02.61 文章編號(hào)：1672-3309（2013）02-151-02

當(dāng)前，世界主流經(jīng)濟(jì)發(fā)展正由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，這對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)來說提出了新的更高的要求。我國目前正處于工業(yè)化的中期階段，從發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)歷來看，這一階段正是各類人才需求量迅速增加的時(shí)間段，尤其是對(duì)中高級(jí)技能型人才的需求將空前增加。本文通過深入企業(yè)考察、調(diào)研、問卷、座談等多種形式，了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知識(shí)和能力等方面的要求，以此尋求職業(yè)教育與社會(huì)、企業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是促進(jìn)職業(yè)教育更好更快發(fā)展的必然選擇。

一、職業(yè)教育的人才觀

（一）務(wù)必走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū)

人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們固有的高學(xué)歷成就高地位，高學(xué)歷成就高收入的觀念仍普遍存在，再加上目前國內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)總體供大于求這一客觀事實(shí)，加之許多用人單位出于攀比和面子工程，一味盲目追求應(yīng)聘人員的高學(xué)歷所造成的人才浪費(fèi)和誤導(dǎo)等因素，導(dǎo)致偏見之一是認(rèn)為考上大學(xué)，成了公務(wù)員、名家學(xué)者、專家教授、企業(yè)家才能稱得上是“人才”，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)人才過于狹隘和片面的理解。第一，它否認(rèn)了社會(huì)上一般人才存在這一客觀事實(shí)，抹殺了人才具有不同層次與類型；第二，它看不到人才具有不同的行業(yè)特征，忽視了人才的職業(yè)特點(diǎn)，窄化了人才體系的外延；第三，它把考上大學(xué)視為個(gè)人成才主要的甚至是唯一的途徑，忽視了社會(huì)上大量存在的自學(xué)成才、實(shí)踐成才這一客觀實(shí)際，將人才培養(yǎng)的途徑簡(jiǎn)單化與極端化?？梢?，這種狹隘的、片面的、膚淺的人才觀，必須堅(jiān)決加以糾正，切實(shí)走出傳統(tǒng)人才觀的誤區(qū)。

（二）樹立正確的職業(yè)教育人才觀

就當(dāng)前我國職業(yè)教育而言，其教育對(duì)象主要具有形象思維的特點(diǎn)。教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源教授認(rèn)為：“不論是在中等職業(yè)學(xué)校，還是在高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，與相應(yīng)層次的普通高中以及普通大學(xué)的學(xué)生相比，他們是同一層次不同類型的人才，只有智力類型的側(cè)重，沒有智力的高低之分”?？梢妼?duì)于不同智力類型的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教育培養(yǎng)模式。事實(shí)證明，對(duì)于形象思維強(qiáng)的人來說，能夠較容易地獲取策略性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，卻較難獲取一些陳述性的理論知識(shí)。針對(duì)這一客觀實(shí)際，作為職業(yè)院校的老師，應(yīng)立足學(xué)生主要具有形象思維這一共性特點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新人才培養(yǎng)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)方面的教育與培養(yǎng)，充分挖掘他們?cè)谶@一方面的潛力，真正做到因材施教。

綜上所述，我們應(yīng)該肯定，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生同樣也是人才，因?yàn)槿瞬攀蔷哂胁煌瑢哟味沂欠诸悇e的，不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地去加以界定“人才”，學(xué)歷與文憑的高與低，不是判斷人才的主要依據(jù)。當(dāng)代社會(huì)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人是否是“人才”，關(guān)鍵是看他是否能夠?yàn)檎麄€(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式與途徑

（一）立足教育對(duì)象，變陳述性理論知識(shí)教育為策略性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)教育

職業(yè)教育要使培養(yǎng)的學(xué)生成為真正的人才，必須立足教育對(duì)象自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，充分挖掘他們的潛力，切實(shí)做到因材施教。學(xué)校應(yīng)從側(cè)重陳述性理論知識(shí)教育轉(zhuǎn)向側(cè)重策略性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的教育，但就目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，不論是中職教育還是高職教育，仍然偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解與傳授，而忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資的配備、課程的開設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面往往以陳述性理論知識(shí)教育為導(dǎo)向，抹殺了職業(yè)教育的辦學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好，老師教不好，職業(yè)教育在一定程度上成了普通教育的附屬品。

（二）做好專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)

要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)需要的人才，找到一條職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，前提是要熟悉社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)，了解他們對(duì)人才規(guī)格的要求。而作為市場(chǎng)主體的企業(yè)總處于發(fā)展變化之中，職業(yè)教育要想做到與市場(chǎng)、企業(yè)之間的有效對(duì)接，必須緊跟市場(chǎng)、企業(yè)發(fā)展變化的腳步，拓展校企合作的深度與廣度，建立起與企業(yè)、行業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的互利共贏的合作關(guān)系。

而做到這些，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，特別是要立足企業(yè)對(duì)技能型人才需求的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，來重新審視并調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極探索與企業(yè)、行業(yè)合作開發(fā)教材、共同制定教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)之路，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，通過校企合作，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、行業(yè)協(xié)會(huì)培養(yǎng)等“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”交替培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，從而提高學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率與穩(wěn)定率。

一般而言，專業(yè)要靠課程來打造，特色專業(yè)離不開核心課程來支撐，因此，要注重專業(yè)核心課程的開發(fā)，開發(fā)要遵循職業(yè)性原則，從職業(yè)崗位（或項(xiàng)目）出發(fā)來選擇課程內(nèi)容和安排教學(xué)順序，專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)（實(shí)踐知識(shí)）為主，以適度的陳述性知識(shí)教育為輔，對(duì)基礎(chǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新。通過科學(xué)合理的課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與專業(yè)技能，提升他們的職業(yè)能力。同時(shí)，還必須配套相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。

當(dāng)前，專業(yè)設(shè)置的依據(jù)主要有兩種：一種是按社會(huì)崗位來設(shè)置；一種是按技能來設(shè)置。實(shí)踐證明，依據(jù)這兩種情況來設(shè)置專業(yè)，都不是很科學(xué)合理，可把二者結(jié)合起來，按社會(huì)職位要求來設(shè)置專業(yè)，認(rèn)真科學(xué)地做好專業(yè)剖析，提煉梳理出不同社會(huì)職位對(duì)知識(shí)和能力的具體要求，并把這些相應(yīng)的知識(shí)和能力要素按其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性分解落實(shí)到不同學(xué)期的理論和實(shí)踐教學(xué)中去，為保證教育教學(xué)的成功實(shí)施和實(shí)際效果，學(xué)校自身除了需要培養(yǎng)更多的“雙師型”教師外，還應(yīng)多聘請(qǐng)一些生產(chǎn)和服務(wù)在企業(yè)或行業(yè)一線的技術(shù)骨干和能工巧匠，并把他們充實(shí)到本校的教師隊(duì)伍之中來。

（三）從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育

長(zhǎng)期以來，人們一直把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為就業(yè)教育。這種觀念如今其合理性已受到質(zhì)疑，目前隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)加快，職業(yè)的變動(dòng)頻繁已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，跳槽、轉(zhuǎn)崗、自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)早已司空見慣，一個(gè)崗位定終身的時(shí)代早已不復(fù)存在。

就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同目的觀的教育，就業(yè)教育是以獲取就業(yè)崗位為價(jià)值取向，而創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)造性就業(yè)并能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。我國自1998年開始高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量是逐年增加，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)教育如果還固守傳統(tǒng)的辦學(xué)理念與思路，不去創(chuàng)新思維，勢(shì)必在畢業(yè)生就業(yè)上處于被動(dòng)與劣勢(shì)。因此，職業(yè)教育必須發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢(shì)，立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的這一優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力上下功夫，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生走向社會(huì)之后，就不再是被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而是能夠主動(dòng)地去改變環(huán)境甚至創(chuàng)造新的生存環(huán)境，甚至成為開創(chuàng)一番事業(yè)、帶動(dòng)一方發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（四）把德育貫穿于教育教學(xué)全過程

教育家陶行知先生曾說過“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，這就是著名的“生活教育理論”?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》中指出，社會(huì)是進(jìn)行公民道德教育的大課堂，學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)道德教育的重要陣地，要把道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在德育的方法上，重在實(shí)踐，應(yīng)從大處著眼，小處入手，以小見大，以小促大，把遠(yuǎn)大的目標(biāo)與學(xué)生的道德習(xí)慣以及日常生活聯(lián)系起來，通過豐富多彩的具體活動(dòng)和實(shí)踐體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和樹立正確的榮辱觀，把仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入到德育教育之中。教育工作者應(yīng)牢固樹立育人為本的思想，處處為學(xué)生的成長(zhǎng)成才著想，嚴(yán)于律己，為人師表，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣和成長(zhǎng)道路上的良師益友，通過自身的學(xué)識(shí)魅力與人格魅力影響與感染學(xué)生，從而做到親其師而信其道。

（五）加強(qiáng)學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)

當(dāng)一個(gè)企業(yè)發(fā)展到一定階段時(shí)，困擾與制約企業(yè)發(fā)展的最大問題就是人才。雖然不同的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所差異，但對(duì)一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)而言，高、中、低層次的人才都是必需的，作為職業(yè)院校，為能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需人才，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生以下基本職業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)：一是動(dòng)手能力。與普通教育相比，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生崗位動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的鍛煉與培養(yǎng)；二是文字功底與表達(dá)能力。應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的演講能力和溝通能力，提高文才和口才；三是創(chuàng)新能力。指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。學(xué)校應(yīng)多提供實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；四是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和基本的英語口語溝通能力；五是承受挫折的能力。針對(duì)90后的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)教育，尤其是挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)各種困難與挫折的能力；六是與他人合作的能力。要在日常的教育教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人、寬容理解別人以及與他人合作共事的能力。

（六）建立畢業(yè)生定期回訪制度

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；牧醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)；制定方案

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0186-02

相比高校教育，職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)具有一定理論基礎(chǔ)的操作技能，為適合當(dāng)今社會(huì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的需求，畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育進(jìn)行了教育教學(xué)改革，教材改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)方案制定，人才培養(yǎng)教學(xué)方式的改革，取得了實(shí)效。我國職業(yè)教育改革處于起步探索階段，各職業(yè)院校有著獨(dú)特的人才培養(yǎng)方式，地域的差異也決定了人才培養(yǎng)的差異。通過教學(xué)實(shí)踐證明，制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案，要必備如下條件。

一、深入行業(yè)企事業(yè)單位調(diào)研，獲取重要信息

當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)教育不同已往的傳統(tǒng)教育，教育體制持續(xù)改革，使我國教育持續(xù)地、科學(xué)地良性發(fā)展。牧醫(yī)專業(yè)的職業(yè)教育，要求牧醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生既有著系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)又有著實(shí)踐操作能力，既能跟上行業(yè)的發(fā)展又能自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此，要不斷地完善牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)的需要。怎樣定位牧醫(yī)高職本科教育，掌握未來人才就業(yè)走向、企事業(yè)崗位情況和所需理論知識(shí)技能，這是我們目前亟待解決的主要問題之一。

諸多現(xiàn)象表明，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定時(shí)缺乏足夠的行業(yè)調(diào)研，不全面了解當(dāng)今行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)際，僅憑已有的陳舊觀念，或參考其他學(xué)校的模式，只在辦公室研討，想當(dāng)然式閉門造車，這樣的人才培養(yǎng)方案往往與實(shí)際脫節(jié)，不適合本校教學(xué)或地區(qū)行業(yè)生產(chǎn)。因此，行業(yè)調(diào)研是制定高職牧醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重要的開端。

掌握行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置和生產(chǎn)技能量，要以具有代表性的養(yǎng)豬場(chǎng)、養(yǎng)雞場(chǎng)、養(yǎng)牛場(chǎng)、飼料廠、獸藥生產(chǎn)廠、少數(shù)動(dòng)檢部門等企事業(yè)單位為主，這些行業(yè)單位為職業(yè)院校牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生主流就業(yè)單位，因此，對(duì)這些單位進(jìn)行了大量的走訪和調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)部分牧醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，獲取直接材料，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總，得出相關(guān)的結(jié)論，確定當(dāng)今行業(yè)生產(chǎn)的主要工作崗位和主流技能，從而為制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案提供真實(shí)可靠的依據(jù)。

二、真正提高雙師能力

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教師具有先進(jìn)的理論知識(shí)體系，對(duì)行業(yè)生產(chǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)，并能夠具有實(shí)際操作能力，具備以上條件，才能在牧醫(yī)職業(yè)教育中充分發(fā)揮作用。

1.真正的“雙師”意義。真正的雙師，并非單純地獲取相關(guān)的技術(shù)等級(jí)證件，嚴(yán)格地說要具有相關(guān)行業(yè)理論知識(shí)體系和真正的實(shí)踐操作技能。

2.提高教師自身的教育水準(zhǔn)，具備“雙師”能力。不可否認(rèn)的問題，高職教育是我國一種新興的教育體制，招生對(duì)象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)較差，因此，在教學(xué)中采用適宜的方法，將知識(shí)和技能有效地傳授，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、舉一反三的應(yīng)變能力，體現(xiàn)知識(shí)和能力的升華，適應(yīng)未來就業(yè)崗位和社會(huì)生產(chǎn)的需要。牧醫(yī)專業(yè)教師除具有專業(yè)職稱外，還有具備有技師、畜牧師、獸醫(yī)師等能力，各門專業(yè)教師具有豐富的知識(shí)和實(shí)踐能力。

3.深入行業(yè)一線生產(chǎn)，更新完善實(shí)踐技能。除課堂教學(xué)外，專業(yè)教師要不斷深入行業(yè)一線生產(chǎn)，掌握本門課程最先進(jìn)知識(shí)技能最新動(dòng)向，緊密聯(lián)系生產(chǎn)，更新知識(shí)體系，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這樣才能更好地培養(yǎng)職業(yè)教育人才，掌握知識(shí)的技能培養(yǎng)的要點(diǎn)。

4.提高自身科研能力。專業(yè)教師要具有科研能力，發(fā)現(xiàn)行業(yè)生產(chǎn)中的問題和教育教學(xué)中的不足，通過科研立項(xiàng)，深入研究和探索，尋找有效的解決方法?？蒲心芰Φ奶岣撸兄谌瞬排囵B(yǎng)，打造學(xué)院教育品牌，同時(shí)，也與自身業(yè)務(wù)能力提高是密不可分的。

三、制定合理的人才培養(yǎng)方案

1.基礎(chǔ)理論的重要性?；A(chǔ)理論是實(shí)踐總結(jié)的濃縮和精華，來源實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)踐，通過理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證，達(dá)到系統(tǒng)完善的專業(yè)知識(shí)能力，在不斷發(fā)展的行業(yè)生產(chǎn)中，使受教育者能夠自我學(xué)習(xí)和更新，能夠舉一反三地解決新問題，因此，職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，不能為技能而技能，合理地安排實(shí)習(xí)和理論授課，特別有些教師并沒有真正理解職業(yè)教育的真諦，以為職業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)操作能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以，一味地加大操作項(xiàng)目的學(xué)時(shí)而忽略了理論的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)技術(shù)工人的做法，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2.理論實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)方式。高等教育強(qiáng)調(diào)理論的研究和學(xué)習(xí)，高職教育強(qiáng)調(diào)操作和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才既有一定理論基礎(chǔ)，也有一定的操作能力，并能夠在實(shí)踐中培訓(xùn)他人。因此，在制定高職牧醫(yī)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要理論實(shí)踐并重，有機(jī)地將理論實(shí)踐融合，合理安排理論實(shí)踐的學(xué)時(shí)，制定理實(shí)一體的教學(xué)方針，結(jié)合校內(nèi)外行業(yè)部門頂崗實(shí)習(xí)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)調(diào)查結(jié)果，考慮區(qū)域性行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，經(jīng)過研討，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定和參與相關(guān)內(nèi)容的授課，選定開課門數(shù)和學(xué)時(shí)比例，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定每門課程標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)內(nèi)容和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練措施，制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。

3.適宜的校本教材。目前，高職教育相關(guān)的專業(yè)教材種類繁多，有些并不適合本校的人才培養(yǎng)要求，內(nèi)容比例也有待商榷，普遍存在抄襲重復(fù)的弊端。高職牧醫(yī)的人才培養(yǎng)，要根據(jù)不同的專業(yè)班級(jí)，編寫適宜的教材，如訂單式培養(yǎng)，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型進(jìn)行編寫相關(guān)內(nèi)容的教材，體現(xiàn)主要理論和主流技能。北方地區(qū)的高職院校牧醫(yī)專業(yè)，要考慮以本地區(qū)的畜牧養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)際生產(chǎn)情況，編寫相符合的校本教材。

4.注重情感教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。職業(yè)教育的目標(biāo)體現(xiàn)為能力的培養(yǎng)，能力不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，也包括著溝通能力、團(tuán)結(jié)進(jìn)取精神、吃苦耐勞的品質(zhì)、對(duì)事物的正確看法、樹立正確的職業(yè)道德觀念。加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生充分了解本專業(yè)，熱愛本專業(yè)。這在國內(nèi)各高校通常都是經(jīng)過短暫的、不定期的會(huì)議培訓(xùn)來完成，并沒有設(shè)定具體課程，這是不夠的。這種能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期潛移默化的結(jié)果，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅安排相關(guān)的課程，也要每門專業(yè)課的教師在授課時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，樹立正確專業(yè)觀，充分理解畜牧獸醫(yī)專業(yè)的意義。情感能力與專業(yè)能力相輔相成，往往是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵，是專業(yè)技術(shù)能力充分發(fā)揮的一個(gè)重要條件。

設(shè)置培養(yǎng)情感能力的課程，加強(qiáng)畢業(yè)生的情感能力培養(yǎng)。在開設(shè)各專業(yè)課程同時(shí)，也要開設(shè)培養(yǎng)文化素質(zhì)、思想品德、公關(guān)禮儀、心理健康、溝通推廣、職業(yè)就業(yè)等方面的課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和積極向上的性格，幫助他們樹立正確的人生觀，掌握靈活適宜的外交手段，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、忠誠頑強(qiáng)的性格，從而提高職業(yè)就業(yè)的質(zhì)量。

四、畢業(yè)就業(yè)追蹤及反饋

學(xué)生畢業(yè)走入工作崗位，并不意味本次人才培養(yǎng)結(jié)束，要在畢業(yè)后不同時(shí)期進(jìn)行追蹤調(diào)查，包括畢業(yè)學(xué)生在行業(yè)企事業(yè)單位中的地位、從事的工種、對(duì)生產(chǎn)中問題的解決情況，未來發(fā)展預(yù)測(cè)，存在哪些不足等，取得準(zhǔn)確的相關(guān)信息進(jìn)行匯總。通過反饋信息，結(jié)合社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入研究，不斷地完善和修正人才培養(yǎng)方案，肯定成績(jī)，改正不足，要緊密聯(lián)系社會(huì)行業(yè)生產(chǎn)，形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職教育的良性循環(huán)。

職業(yè)教育不同于原有的高等教育，教育的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的方法有明顯的不同，職業(yè)院校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹黨的教育思想和十精神，并不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，樹立正確的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，制定適宜的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)品牌的畢業(yè)人才，使職業(yè)教育的未來充滿活力和前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平.響應(yīng)時(shí)代要求 培養(yǎng)綠色人才[J].中國高等教育，2011，（Z1）.

[2]陳華文，丁振國.高校綠色教育的現(xiàn)狀與實(shí)施策略探討[J].思想政治教育研究，2011，（03）.

[3]胡國利，馬三喜.高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本理念[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

[4]劉元豐.關(guān)于修訂高職專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的思考[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）.

[5]楊立新.高職人才培養(yǎng)通識(shí)教育理念滲透的意義與途徑[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，（04）.

篇8

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)高級(jí)技能人才的必要性

在未來的社會(huì)中，人才就是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心。當(dāng)前，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，促進(jìn)了各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展。同時(shí)，在企業(yè)深化改革的過程中，逐漸擴(kuò)大了對(duì)高級(jí)技能人才的需求。主要包括以下兩個(gè)方面的原因：

1.人才競(jìng)爭(zhēng)力加劇。現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，提高他們?cè)诠ぷ魃系膶?shí)戰(zhàn)能力。特別是在機(jī)械行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、從餐飲行業(yè)中、計(jì)算機(jī)行業(yè)中，對(duì)人才的專業(yè)性要求非常高。只有掌握專業(yè)的技術(shù)，才能勝任實(shí)際的崗位工作。然而，很多職業(yè)教育學(xué)校由于資金、教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致學(xué)生在技能培訓(xùn)方面的層次很低，大部分屬于基礎(chǔ)技工。在這種情況下，很多學(xué)生由于技能低下，無法滿足企業(yè)的實(shí)際要求，最終面臨著很大的就業(yè)壓力。

2.產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展要求。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。當(dāng)前，在科技力量的推動(dòng)下，我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)都取得了較大的成績(jī)，并呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)化、集約化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，企業(yè)在發(fā)展的過程中，往往需要更多的高級(jí)技能性人才從事到一線生產(chǎn)中，在創(chuàng)新工作方法的同時(shí)，提高生產(chǎn)效率，從而為企業(yè)帶來更大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值?；诖?，現(xiàn)代職業(yè)教育必須加大對(duì)高級(jí)技能性人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系加大高級(jí)技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，加快高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體的辦法和措施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法。在新的發(fā)展形勢(shì)下，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的灌輸。這種教學(xué)方式不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且無法讓他們理解抽象的原理，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。與普通教育體系不同，職業(yè)教育更重視學(xué)生在技能、實(shí)操能力方面的培養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷改變教學(xué)的理念和方法，積極采用互動(dòng)式、合作式、探究式的教學(xué)方式，提高學(xué)生在學(xué)科中的興趣，使其充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，以機(jī)械專業(yè)為例。在學(xué)習(xí)三視圖的投影規(guī)律時(shí)，可以采用多媒體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，理解圖像之間的抽象原理。以此來加深對(duì)知識(shí)的理解，并達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

2.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高級(jí)技能人才培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。然而，很多現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校并沒有給學(xué)生提供充分實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。部分職業(yè)學(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室，但是由于設(shè)備陳舊、老化，導(dǎo)致無法開展實(shí)操訓(xùn)練課。其次，課時(shí)安排不合理，大部分職業(yè)學(xué)校將理論課時(shí)設(shè)置為總課時(shí)的90%。在這種情況下，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的技能水平。鑒于此，必須根據(jù)高級(jí)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)該不斷加大在教學(xué)設(shè)備方面的投資，為學(xué)生提供必要的訓(xùn)練場(chǎng)地。在理論課程結(jié)束后，教師可以安排針對(duì)性的練習(xí)項(xiàng)目，使其在操作的過程中，加深對(duì)書本知識(shí)的理解，提高自己的綜合應(yīng)用能力。

3.建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促進(jìn)了新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用與發(fā)展。然而，很多職業(yè)學(xué)校在具體的專業(yè)知識(shí)中，并未涉及到這些高新技術(shù)。在這種情況下，必然影響了培養(yǎng)高級(jí)技能人才的力度。鑒于此，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目合作的方式，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流與溝通，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供直接到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)生可以感受到真正的生產(chǎn)環(huán)境，并且在實(shí)踐的過程中，不斷加強(qiáng)自身的技能，最終達(dá)到在高技技能人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。技工類學(xué)校的教師擁有豐富的理論知識(shí)，給教學(xué)的順利開展提供了便利。然而，大部分教師畢業(yè)之后就走上工作崗位，在生產(chǎn)、實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。在這種情況下，往往不能滿足高級(jí)技術(shù)人才的發(fā)展需求。鑒于此，學(xué)校需要定期對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、技能方面的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力，以此來加快高級(jí)技能人才的培養(yǎng)。

篇9

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；職業(yè)學(xué)校；教育改革；發(fā)展；校企合作

一、概況

教育工作是一項(xiàng)沒有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對(duì)。但本著對(duì)教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所真正需要的技術(shù)型人才。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無法達(dá)到預(yù)期的效果

管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問題由來已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關(guān)注于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會(huì)因素引發(fā)課堂不良行為

在我們對(duì)比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們?cè)诮虒W(xué)過程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對(duì)自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問題，更多的是社會(huì)因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是學(xué)生卻錯(cuò)誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì)被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學(xué)習(xí)使中職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣

人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會(huì)對(duì)這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無用、放棄學(xué)習(xí)。過往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì)促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用論的觀念。

三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑

（一）提高教師綜合能力

學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)當(dāng)外界對(duì)職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)校企合作

合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長(zhǎng)，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級(jí)版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識(shí)盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長(zhǎng)，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問題回到課堂中，有針對(duì)性地就問題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)校可以借用企業(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對(duì)原有技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

四、總結(jié)

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇10

關(guān)鍵詞:TAFE 連鎖經(jīng)營管理 能力標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）12-140-02

筆者在2010年10月17日至2010年11月16日，隨中國高職高專院校后備干部考察團(tuán)一行19人赴澳大利亞進(jìn)行培訓(xùn)，全面考察了澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院的職業(yè)教育的培訓(xùn)模式、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)估、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、校企合作、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核與證書發(fā)放等，尤其是對(duì)澳大利亞西悉尼TAFE學(xué)院的商業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的考察，對(duì)TAFE模式在我國連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面如何借鑒進(jìn)行了研究。

通過對(duì)西悉尼TAFE學(xué)院的考察學(xué)習(xí)，對(duì)澳大利亞的TAFE教育有了進(jìn)一步的了解。澳大利亞TAFE教育是一個(gè)完善的全國統(tǒng)一體系，該體系由行業(yè)和政府引領(lǐng)，公立和私立職業(yè)院校并存，以高質(zhì)量的全國培訓(xùn)框架為指導(dǎo)。澳大利亞提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有三類：一類是公立的。即由聯(lián)邦或州舉辦，如各類技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院、移民教育服務(wù)和農(nóng)業(yè)學(xué)校等。第二類是社團(tuán)性的。如社區(qū)成人教育中心及團(tuán)體間具有技術(shù)共享性質(zhì)的雙邊或多邊培訓(xùn)合作。第三種是私立和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這三類機(jī)構(gòu)中，公立院校占主導(dǎo)地位，其它兩類只作補(bǔ)充。職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)主要由TAFE學(xué)院來完成。TAFE就成了澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的代名詞。TAFE是澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育（Technical and Further Education）的簡(jiǎn)稱，在澳大利亞本土，TAFE課程得到各行業(yè)、雇主及大學(xué)的廣泛認(rèn)可。TAFE學(xué)院也正與其他國家的理工學(xué)院、教育部門、大學(xué)、雇傭機(jī)構(gòu)及專業(yè)團(tuán)體廣泛接觸，使修讀澳大利亞TAFE課程的海外學(xué)生所取得的學(xué)歷資格可以獲得其國家的承認(rèn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在澳大利亞，TAFE學(xué)院和設(shè)在社區(qū)的成人培訓(xùn)中心、企業(yè)或私營機(jī)構(gòu)的教學(xué)點(diǎn)共有1300多個(gè)，其中可頒發(fā)文憑的正規(guī)TAFE學(xué)院有200多所。每年有120多萬學(xué)生在TAFE就讀，是全澳大學(xué)生的1.7倍。TAFE學(xué)院除正規(guī)全學(xué)時(shí)課程外，還按需求為成人和各類求職、在職人員開設(shè)短期課程和培訓(xùn)，期限從幾周到幾個(gè)月不等。澳大利亞無論是政府部門還是工商界都十分重視在職人員的培訓(xùn)和知識(shí)技術(shù)更新，每年接受TAFE培訓(xùn)的工薪族達(dá)在職人員數(shù)的80%以上，有些特殊行業(yè)甚至達(dá)到90%。

20多年前，澳大利亞的職業(yè)教育與中國現(xiàn)在的狀況相似，重理論、輕實(shí)踐，有理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，存在著學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)需求不相適應(yīng)的問題。整個(gè)職業(yè)教育體系建立于八個(gè)州立職業(yè)教育培訓(xùn)體系之上，缺乏一致性，整個(gè)體系是由供應(yīng)驅(qū)動(dòng)，而不是需求驅(qū)動(dòng)；以供給為導(dǎo)向，而不是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，且在行業(yè)的培訓(xùn)并未被正式承認(rèn)。從上世紀(jì)80年代開始進(jìn)行了幾次改革，到90年代頒布并實(shí)施了澳大利亞國家培訓(xùn)框架即培訓(xùn)質(zhì)量框架、培訓(xùn)包（能力標(biāo)準(zhǔn)）、證書框架，建立了一個(gè)由聯(lián)邦政府和各州、地區(qū)政府以及工業(yè)界共同組成的全國性職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系是一個(gè)完善的全國統(tǒng)一體系，該體系由行業(yè)和政府引領(lǐng)，公立和私立職業(yè)院校并存開設(shè)職業(yè)教育課程，以高質(zhì)量保證的全國培訓(xùn)框架為指導(dǎo)。職業(yè)教育與培訓(xùn)任務(wù)主要由TAFE學(xué)院來完成。在澳大利亞，TAFE課程得到各行業(yè)、雇主及大學(xué)的廣泛認(rèn)可。TAFE是以能力為本位的教育和培訓(xùn)，TAFE的特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，在國家培訓(xùn)框架的統(tǒng)一指導(dǎo)下，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，確定學(xué)員的等級(jí)水平。國家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定,可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書,可以使普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可通過自身不斷努力在這一體系中取得所需要的職業(yè)資格等級(jí)。

一、澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

澳大利亞全國統(tǒng)一的教育和培訓(xùn)體系由學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育等三個(gè)部分組成，其中，職業(yè)教育與培訓(xùn)由州和地區(qū)政府承辦的公立學(xué)校以及私人機(jī)構(gòu)提供。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建立了一套比較成熟的國家培訓(xùn)框架體系。該體系由澳大利亞資格框架、培訓(xùn)包以及澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架三部分組成。

（一）澳大利亞資格框架

澳大利亞資格框架用12級(jí)資格規(guī)定了初等與中等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育(大學(xué))的分立與貫通,為各教育系統(tǒng)之間的資歷確認(rèn)、學(xué)分轉(zhuǎn)換,不同院校及學(xué)科證書課程的銜接，以及學(xué)生在不同教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)學(xué)或繼續(xù)深造提供了權(quán)威性的保障條件,如表1所示。

（二）培訓(xùn)包

培訓(xùn)包的引入將行業(yè)技能需求和職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)相結(jié)合, 即將能力標(biāo)準(zhǔn)與資格框架直接聯(lián)系起來，并規(guī)定出學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需的最低考核要求。培訓(xùn)包主要由包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格框架和評(píng)估指南等三項(xiàng)內(nèi)容的國家認(rèn)證部分，以及包括學(xué)習(xí)策略、評(píng)估材料和專業(yè)發(fā)展材料等三項(xiàng)支持材料的非認(rèn)證部分組成。

（三）澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架

澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架是一套可由國家統(tǒng)一的、高質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，如認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，授權(quán)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核職能，審核員以及審核管理的基本方法和要求，職業(yè)教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的指導(dǎo)方針。

二、澳大利亞商業(yè)管理課程標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞商業(yè)管理課程標(biāo)準(zhǔn)主要培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力，即關(guān)鍵能力與專業(yè)能力，關(guān)鍵能力是學(xué)生從事商業(yè)管理活動(dòng)中的通用能力，專業(yè)能力是學(xué)生工作中所必需的專業(yè)技能。

（一）關(guān)鍵能力

在TAFE學(xué)院考察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有效參與商業(yè)管理工作必不可少的關(guān)鍵能力，分布于每個(gè)能力單元并貫穿于資格認(rèn)證全過程，主要包括以下七種：

1.收集、分析和組織信息的能力。為了選擇工作所需的信息，并以一種有用的方式來展示這些信息，評(píng)估信息價(jià)值和使用有效的方法手段來收集信息，這其中所需的是尋找、篩選、歸類信息的能力。

2.交流思想和信息的能力。使用語言、文字、圖表和其他非口頭的表達(dá)方式，有效地與他人交流的能力。

3.計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力。計(jì)劃和組織自己工作的能力，包括充分利用時(shí)間和資源、分配優(yōu)先權(quán)、監(jiān)控績(jī)效的能力。

4.與他人合作的團(tuán)隊(duì)工作能力。在兩人以上的群體中，有效地與他人交互、合作的能力，包括理解和響應(yīng)客戶需求的能力；作為團(tuán)隊(duì)成員，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)有效工作的能力等。

5.解決問題的能力。無論是在問題和解決思路非常明確和清晰的情形下,還是在為了獲得期望的結(jié)果需要?jiǎng)?chuàng)造性思維和方法的情形下,采用目的性很強(qiáng)的方式,應(yīng)用可以有效解決問題的戰(zhàn)略和策略的能力。

6.使用數(shù)學(xué)方法和技術(shù)的能力。在工作中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、評(píng)估和概算等技術(shù)的能力。

7.應(yīng)用技術(shù)的能力。結(jié)合在探索和改造系統(tǒng)過程中對(duì)科學(xué)和技術(shù)原理的理解,在操縱設(shè)備中所需的對(duì)有形的和無形的技能等技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）專業(yè)能力

澳大利亞商務(wù)管理專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)共分為四類認(rèn)證資格，分別是三級(jí)證書、四級(jí)證書、普通文憑和高級(jí)文憑。每類資格都定義了不同的能力單元，每個(gè)能力單元都對(duì)上述七個(gè)關(guān)鍵能力進(jìn)行了分解，本文對(duì)高職教育緊密相關(guān)的四級(jí)證書的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分解，如表2所示。商業(yè)管理四級(jí)證書屬于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的核心資格認(rèn)證，完全可以將相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)引入到我國高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程教學(xué)中。

三、澳大利亞商務(wù)管理能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學(xué)啟示

（一）架構(gòu)高中、職業(yè)院校與大學(xué)相通的學(xué)分體系

澳大利亞職業(yè)教育是整個(gè)教育立交橋的樞紐。在高中、職業(yè)院校與大學(xué)之間構(gòu)成了一種相互承認(rèn)成績(jī)、計(jì)算學(xué)分的立交橋教育體系，不僅適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也為求學(xué)者提供了方便，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。立體互通的教育立交橋的構(gòu)建，將為我國高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)提供良好的宏觀環(huán)境。

（二）以職業(yè)能力為本位，完善連鎖店長(zhǎng)資格認(rèn)證制度

澳大利亞商業(yè)管理專業(yè)和課程設(shè)置，是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù),具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂，完全與社會(huì)需要發(fā)展同步。因此，我國可以借鑒，成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一個(gè)統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可。實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，增強(qiáng)兩者間互補(bǔ)的靈活性和滲透性。

（三）著眼于關(guān)鍵能力,改革教學(xué)內(nèi)容

澳大利亞國家培訓(xùn)中心制定了有關(guān)職業(yè)教育政策和關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校要求按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。我國目前尚沒有制定《連鎖門店店長(zhǎng)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，沒有明確門店店長(zhǎng)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識(shí)水平，這就嚴(yán)重制約了連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)。因此，在今后的專業(yè)教學(xué)中，要緊扣關(guān)鍵能力，改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)連鎖店長(zhǎng)關(guān)鍵能力為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建多功能、多層次的實(shí)訓(xùn)體系

分析研究澳大利亞商業(yè)管理能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要素，可以看出澳大利亞在職業(yè)教育和培訓(xùn)階段，教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐與崗位技能，連鎖經(jīng)營管理課程教學(xué)主要圍繞實(shí)踐教學(xué)展開。借鑒澳大利亞的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學(xué)也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建操作型、制作型、模擬型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型等多功能、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，主要包括實(shí)訓(xùn)室的硬件和軟件的建設(shè)投入；其次，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^自建或校企合作方式建立連鎖經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與連鎖門店的實(shí)際經(jīng)營管理活動(dòng)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

（五）建立高素質(zhì)的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教師隊(duì)伍

澳大利亞TAFE學(xué)院的教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，一般從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期l～2年的部分時(shí)間制學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時(shí)也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。借鑒澳大利亞職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)模式，根據(jù)我國高校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資存在的普遍問題，應(yīng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、連鎖企業(yè)合作，舉辦相應(yīng)的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資培訓(xùn)班，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的理論和實(shí)踐水平。

（六）引入行業(yè)專家，規(guī)范連鎖經(jīng)營管理的課程體系

澳大利亞作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家，在課程開發(fā)、設(shè)置方面，由行業(yè)來統(tǒng)一制定培訓(xùn)包，由教育部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一開發(fā)課程，既充分體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求意志，又避免了教育資源的浪費(fèi)。我們的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，可以從一開始就注意抓管理、抓規(guī)范、抓調(diào)控，由國內(nèi)相關(guān)專業(yè)職業(yè)院校的專家聯(lián)合連鎖經(jīng)營協(xié)會(huì)統(tǒng)一制定與各類文憑、證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，由專家、行業(yè)、用人單位共同制定和編寫與各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，并規(guī)范連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程體系，從而使課程體系充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求，培養(yǎng)更多專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1.匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海教育出版社，2006

2.王湛.淺論我國高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的宏觀改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(2)

3.陳勇等.從澳大利亞TAFE學(xué)院看行業(yè)組織在職業(yè)教育中的作用[J].裝備制造技術(shù),2005(2)

4.曲景新,澳大利亞TAFE的特色[J]教育與職業(yè),2009(12)