導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；氧化鋁；氫氧化鋁；學(xué)習(xí)樂(lè)趣

作者簡(jiǎn)介：謝清秀（1984-），女，福建莆田，大學(xué)本科，中教一級(jí)，主要研究方向：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念，獲得化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì).實(shí)驗(yàn)探究也很自然地成為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的最重要手段.因此實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.如何在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲呢？以高中化學(xué)蘇教必修1鋁的氧化物與氫氧化物為例，來(lái)談?wù)?a href="http://m.va2mtk70.com/haowen/218027.html" target="_blank">探究實(shí)驗(yàn)的在化學(xué)教學(xué)中的重要性.

一、教材分析

對(duì)于鋁的氧化物和氫氧化物的教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鋁的重要化合物的主要性質(zhì).對(duì)于氧化鋁和氫氧化鋁與鹽酸的反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有障礙.氧化鋁和氫氧化鋁與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這點(diǎn)必須用實(shí)驗(yàn)加以突破.高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解常見(jiàn)金屬及其重要化合物的制備方法，掌握其主要性質(zhì)及應(yīng)用.據(jù)此提出基本要求：掌握氫氧化鋁的性質(zhì)及其制備方法.基于此，該部分內(nèi)容采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口.不僅可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)生生間、師生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)精神和當(dāng)今社會(huì)成員間所必備的人文精神等.

二、課堂分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

試管架、膠頭滴管、試管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液

三、課堂教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

用胃藥廣告引入新課，讓學(xué)生根據(jù)中和反應(yīng)的原理思考胃藥中添加氫氧化鋁的目的，寫(xiě)出氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)思考為什么胃藥不能用氫氧化鈉或者氫氧化鈣而用氫氧化鋁的原因，在分析胃藥中和胃酸原理的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的弱堿性.

設(shè)計(jì)意圖：（1）通過(guò)視頻播放廣告激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并通過(guò)具體問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)初中所學(xué)酸堿中和反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)的掌握情況；（2）通過(guò)生活實(shí)際引入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀.

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)――分組實(shí)驗(yàn)

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)氫氧化鋁

將2mL～3mL2mol/L的AlCl3溶液注入潔凈的試管中，逐滴加入6 mol/L的氨水.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計(jì)意圖：（1）從探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力并認(rèn)識(shí)氫氧化鋁及其物理性質(zhì)；（2）鞏固離子方程式的書(shū)寫(xiě)

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物

將活動(dòng)一反應(yīng)后的混合液分成三份，分別滴加6 mol/L的氨水、6 mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計(jì)意圖：（1）從動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，使課堂探究程度逐漸開(kāi)放，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作逐一分析，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性；（2）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)突出本節(jié)課的重點(diǎn)――氫氧化鋁的兩性，使學(xué)生在探究氫氧化鋁的兩性的過(guò)程中形成氫氧化鋁的第一種制備方案DD可溶性鋁鹽和弱堿反應(yīng)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)而體現(xiàn)酸性，從而完善學(xué)生對(duì)氫氧化物的分類觀.

活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的制備方法

往活動(dòng)二中滴加NaOH溶液的試管中吹入二氧化碳?xì)怏w，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計(jì)意圖：（1）從實(shí)驗(yàn)中探究氫氧化鋁的第二種制備方案，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)酸與鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)的探究中，認(rèn)識(shí)鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性強(qiáng)弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的另一種制備方案DD可溶性偏X酸鹽和弱酸反應(yīng).從該實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到制備化學(xué)物質(zhì)的常用方法DD酸和鹽反應(yīng)生成新酸和新鹽，進(jìn)一步拓展學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀.（2）在實(shí)驗(yàn)中，好幾個(gè)小組的學(xué)生并沒(méi)有觀察到白色沉淀，教師通過(guò)與學(xué)生的探討交流得出未觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是滴加氫氧化鈉過(guò)量了，從而讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，感受到控制試劑用量的重要性.（3）在本活動(dòng)中，用呼出的氣體代替二氧化碳，不僅能省去了二氧化碳的制取簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，而且增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，享受化學(xué)給他們的樂(lè)趣.

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氧化鋁的最佳實(shí)驗(yàn)方案

三個(gè)活動(dòng)探究中，學(xué)生有能力提出制取氫氧化鋁的實(shí)驗(yàn)方案.

方案一：往氯化鋁溶液中滴加適量的氨水

方案二：往偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w

教師在學(xué)生方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，提出方案三往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液至沉淀恰好溶解，再往混合液中滴加適量氯化鋁溶液

設(shè)計(jì)意圖：（1）在過(guò)去有關(guān)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步建立起了包括元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價(jià)值觀等在內(nèi)的學(xué)科觀念，通過(guò)對(duì)氫氧化鋁的性質(zhì)和制備的學(xué)習(xí)，能夠在鞏固學(xué)生原有學(xué)科觀念的同時(shí)，使他們對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、分類觀等形成辯證的認(rèn)識(shí).（2）培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，從中體會(huì)“堿與鹽反應(yīng)生成新的堿和新的鹽”、“酸與鹽反應(yīng)生成新的酸和新的鹽”的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的制取做知識(shí)儲(chǔ)備.

4.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的另一性質(zhì)和用途

介紹氫氧化鋁的熱穩(wěn)定性及實(shí)際應(yīng)用――阻燃填充劑，介紹氫氧化鋁膠體可以凈水，但鋁元素在人體內(nèi)積累對(duì)健康有害，逐步被含鐵凈水劑代替.

設(shè)計(jì)意圖：（1）通過(guò)氫氧化鋁在生產(chǎn)生活中重要應(yīng)用的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)和生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，以提升學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀.（2）從生活實(shí)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)健康意識(shí).

5.由氫氧化鋁受熱分解生成氧化鋁的性質(zhì)，過(guò)渡到氧化鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)氧化鋁及其兩性

（1）從金屬氧化物的角度認(rèn)識(shí)氧化鋁與酸的反應(yīng)，并書(shū)寫(xiě)氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式；（2）由氫氧化鋁的兩性猜想氧化鋁的兩性并提出驗(yàn)證方案；（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：對(duì)比打磨和未打磨鋁條與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)現(xiàn)象.

設(shè)計(jì)意圖：（1）通過(guò)回顧金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)，不僅鞏固了舊知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)分類的角度學(xué)習(xí)同類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；（2）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)了鋁與氧氣的反應(yīng)，從中學(xué)生也能體會(huì)到鋁抗腐蝕性能好的原因；（3）通過(guò)對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的正確性，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)獲取化學(xué)知識(shí)的重要性，從而鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀.

6.通過(guò)PPT展示，認(rèn)識(shí)氧化鋁的存在及用途

O計(jì)意圖：利用豐富的圖片，增加教學(xué)直觀性，激活學(xué)生感受性；以境促知、情知交融，能突出性質(zhì)與用途的關(guān)系，并提升學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀.

7.課堂小結(jié)

建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出鋁及鋁的重要化合物之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖

設(shè)計(jì)意圖：以鋁的重要化合物為載體，深化認(rèn)識(shí)元素化合物的一般思路和方法，讓學(xué)生從物質(zhì)類別角度構(gòu)建鋁及鋁的化合物的知識(shí)體系.

四、教學(xué)反思

1.利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氫氧化鋁的制備方案，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生自我生成、自我構(gòu)建的過(guò)程.改變以往元素化合物的學(xué)習(xí)模式：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途.從日常生活和實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而將探索推向深入，也就是“在思中學(xué)”.

2.從實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁出發(fā)，使學(xué)生意識(shí)到試劑定量控制的意義，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)氫氧化鋁的兩性的認(rèn)識(shí)；增設(shè)鋁和覆蓋有氧化鋁的鋁與堿反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.這樣可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取新知識(shí)的同時(shí)，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義，從而強(qiáng)化自身的實(shí)驗(yàn)觀.

3.在教學(xué)過(guò)程中，突出了在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，在協(xié)作交流中學(xué)習(xí)，從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升到理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體會(huì)成功的成就感，享受化學(xué)課堂帶來(lái)的樂(lè)趣.

參考文獻(xiàn)：

[1]俞葉.《鋁的氧化物和氫氧化物》教學(xué)及反思.中國(guó)信息技術(shù)教育， 2015（06）：29-31.

[2]施俊芳.《鋁的氧化物與氫氧化物》教學(xué)設(shè)計(jì).讀寫(xiě)算：教研版， 2013（11）.

[3]陳天云.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在高中化學(xué)教學(xué)中的踐行與反思――以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學(xué)設(shè)計(jì)為例.化學(xué)教與學(xué)， 2016（6）：86-88.

篇2

一、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑

化學(xué)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛的應(yīng)用?；瘜W(xué)的這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開(kāi)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開(kāi)科學(xué)探究。

1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過(guò)對(duì)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過(guò)程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)：沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)其探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要特別注重實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在進(jìn)行“鐵絲在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我有意做了兩次實(shí)驗(yàn)，一次待火柴即將燃盡時(shí)放入氧氣瓶，一次點(diǎn)燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實(shí)驗(yàn)操作及各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道地收集信息和深入思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)

采用“探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都充分考慮如何讓所有學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)中，讓學(xué)生自備一瓶汽水（雪碧，可樂(lè)均可），教師事先準(zhǔn)備好其他所用實(shí)驗(yàn)儀器及藥品（如酒精燈，小試管，石蕊試液，石灰水，盛有高低不同蠟燭的燒杯等）。上課時(shí)教師首先借助圖片（二氧化碳的用途）及生活中的遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。然后拿起一瓶汽水問(wèn)：這里面逸出的氣泡是何物質(zhì)？本節(jié)課我們將探究汽水中氣體的性質(zhì)。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生已迫不及待地動(dòng)手了，老師應(yīng)該及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的的探究。如：你準(zhǔn)備探究那些性質(zhì)？由學(xué)生閱讀教材歸納和猜想：

①物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。

②化學(xué)性質(zhì)：

（1）不燃燒也不支持燃燒。

指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃兩只短蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個(gè)階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里，沿?zé)趦A倒二氧化碳，觀察蠟燭先后發(fā)生的現(xiàn)象。

從實(shí)驗(yàn)可以觀察到的現(xiàn)象是：二氧化碳可以使蠟燭火焰熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。

教師問(wèn)：（A）為什么蠟燭會(huì)熄滅？

（B）為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅？

由學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳密度大于空氣的密度。

（2）二氧化碳不供給呼吸。

指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)密閉玻璃容器中放入一只小白鼠。學(xué)生觀察：開(kāi)始時(shí)小白鼠在容器內(nèi)上竄下跳，但慢慢地小白鼠的行動(dòng)開(kāi)始變慢，最后小白鼠不動(dòng)了，將其取出發(fā)現(xiàn)已經(jīng)死亡。

教師問(wèn)：為什么小白鼠的滅亡有一個(gè)過(guò)程？

由學(xué)生總結(jié)：這是由于剛開(kāi)始時(shí)容器中有部分氧氣可供小白鼠呼吸，但慢慢地容器中氧氣減少，二氧化碳含量增大，所以小白鼠死亡。說(shuō)明二氧化碳不供給呼吸。

（3）二氧化碳與石灰水反應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)

（A）將少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中、學(xué)生觀察到紅色逐漸變淺到消失。

（B）將少量二氧化碳通入石灰水中，學(xué)生觀察到石灰水變渾濁。

（C）足量二氧化碳通入石灰水中。

現(xiàn)象：學(xué)生觀察到先變渾濁然后又變的澄清。

教師問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？

由學(xué)生分析得出結(jié)論：二氧化碳和石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀，且碳酸鈣又跟過(guò)量的二氧化碳反應(yīng)生成溶于水的物質(zhì)。

通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的不足，從而產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要隨時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，求知欲引導(dǎo)到積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上去。

二、引導(dǎo)學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)

要讓學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成三項(xiàng)任務(wù)：看到什么，想到什么，查到什么。即完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象的任務(wù)；積極思考、分析原因的任務(wù)；閱讀教材、查閱資料的任務(wù)。這樣讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的學(xué)習(xí)能力。如“二氧化碳性質(zhì)”的教學(xué)中，由汽水逸出二氧化碳后，質(zhì)問(wèn)學(xué)生，你能確認(rèn)是二氧化碳嗎？怎樣驗(yàn)證？然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。接著又發(fā)問(wèn)：由汽水還能想到什么？提出既然汽水中可以逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳能溶于水。取兩個(gè)分別裝有空氣、二氧化碳的塑料瓶，分別向里注入等量的水，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)，然后讓學(xué)生觀察汽水瓶上的商標(biāo)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么商標(biāo)上寫(xiě)碳酸飲料呢？然后讓學(xué)生閱讀教材。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。取四朵用石蕊試液染成的紫色的干燥紙花分別進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）將稀鹽酸噴灑在紙花上，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

（2）向紫色的小花上噴水，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

（3）將紫色的小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

（4）先在小花上噴水，然后將小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

這樣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)不但得出二氧化碳能與水反應(yīng)的結(jié)論，還掌握了碳酸不穩(wěn)定的性質(zhì)。在探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。他們的心情多么愉快和激動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的新的教學(xué)理念“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩，與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探索化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

三、自評(píng)、互評(píng)、歸納總結(jié)、體驗(yàn)探究成果

每探究完一項(xiàng)內(nèi)容，都讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勊O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)優(yōu)、缺點(diǎn)，或者是小組互評(píng)，最后由學(xué)生歸納、總結(jié)、得出結(jié)論。該過(guò)程既是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。

我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)了學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。為檢驗(yàn)其效果，我們對(duì)二個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：

（1）在掌握知識(shí)方面，有87%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)氧化碳式性質(zhì)時(shí)，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能。有98%的學(xué)生感受到通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，更有助于對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解。

（2）在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，有95%以上的學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”化學(xué)課。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯。過(guò)去，能夠鎮(zhèn)定沉著地操作實(shí)驗(yàn)的學(xué)生僅占18%，而在實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，已有66%的學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

篇4

一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣與意識(shí)

1.引發(fā)思考，突出實(shí)驗(yàn)趣味性

演示實(shí)驗(yàn)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)。為突出演示實(shí)驗(yàn)的探究功能，在教學(xué)時(shí)我們注意將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論獲得理性認(rèn)識(shí)。例如，在金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)金屬鈉在反應(yīng)過(guò)程中所表現(xiàn)的物理化學(xué)特性，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.注重示范，確保實(shí)驗(yàn)科學(xué)性

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地。探究性教學(xué)可以貫穿于全書(shū)的各個(gè)章節(jié)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。尤其演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。教師演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認(rèn)真做好示范操作，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。通過(guò)教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作能力。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有效性

有些演示實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒?yàn)效果不夠明顯。為追求最佳實(shí)驗(yàn)效果，我們注重對(duì)有實(shí)驗(yàn)缺陷的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行增補(bǔ)或改進(jìn)，必要時(shí)可以借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示實(shí)驗(yàn)效果，確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。例如，實(shí)驗(yàn)室制取乙炔用電石與水反應(yīng)，因?yàn)樵摲磻?yīng)過(guò)于劇烈，故常用飽和食鹽水來(lái)代替水與電石反應(yīng)，實(shí)際上這種方法得到的乙炔氣流仍然很快，不平穩(wěn)?？梢杂镁凭c水按體積比為1：1的混合物來(lái)代替水與電石反應(yīng)，反應(yīng)速率顯著減小，得到的乙炔氣流比較平穩(wěn)，做其它相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)效果較好，一目了然。讓學(xué)生看到一系列現(xiàn)象及認(rèn)清化學(xué)本質(zhì)，取得滿意的效果。

二、抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

1.重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)是搞好分組實(shí)驗(yàn)的保證。我們強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟和注意事項(xiàng)。抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和計(jì)劃性，減少了實(shí)驗(yàn)操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實(shí)驗(yàn)效率。而且給同學(xué)們充足的時(shí)間思考和提出探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.指導(dǎo)規(guī)范操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生多，老師少，時(shí)間緊。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)易犯的一些常識(shí)性錯(cuò)誤，甚至危險(xiǎn)性的錯(cuò)誤。對(duì)重要的操作過(guò)程可以進(jìn)行示范。例如，加熱制氣體、尾氣的吸收時(shí)，結(jié)束時(shí)要先撤導(dǎo)管再撤酒精燈，防止倒吸。對(duì)可能出現(xiàn)的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)要求學(xué)生互相檢查、互相交流和配合。這樣不僅保證了分組實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和協(xié)作精神。

3.重視創(chuàng)新思維，營(yíng)造探索情境

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是協(xié)同實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)各思維活動(dòng)協(xié)同發(fā)展的重要過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)別要提醒學(xué)生觀察那些不明顯或稍縱即逝但卻反映變化本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，適時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，增補(bǔ)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)積極思維，解難釋疑。例如課本對(duì)于乙醇的催化氧化成乙醛，并沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生將銅絲先插入酒精燈的內(nèi)焰再移到外焰上，看看銅絲有沒(méi)有變化，并解釋學(xué)生通過(guò)思考能夠得出結(jié)論，但并未就此結(jié)束，接著問(wèn)，如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證乙醇是催化氧化的產(chǎn)物？學(xué)生展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)出幾種不同的裝置，我們?cè)俟餐懻撏晟?，得出比較合理的裝置。實(shí)驗(yàn)中如果我們不失時(shí)機(jī)把一些課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)合成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，這樣既便于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

三、配合家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情感和樂(lè)趣

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)師生情感

在化學(xué)教學(xué)中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。要增加教師學(xué)生的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，突出探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科技素質(zhì)。在我們的身邊、教材和習(xí)題中不乏有趣的、耐人尋味的問(wèn)題?？梢杂靡恍?shí)際的例子，讓學(xué)生在家庭當(dāng)中參與實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)。例如，我們學(xué)生日常生活中最熟悉的豆?jié){和豆腐，以及醋、酒，可以開(kāi)設(shè)家庭第二課堂，老師和學(xué)生共同進(jìn)行一個(gè)“漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)”，利用所學(xué)原理自己來(lái)“鹽鹵點(diǎn)豆腐”“石膏點(diǎn)豆腐”“米釀造醋、酒”等。

3.精心設(shè)計(jì)過(guò)程，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

家庭小實(shí)驗(yàn)和身邊物質(zhì)是探究的信息源，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，既彌補(bǔ)了課本書(shū)刊上的缺憾，又感悟了知識(shí)的真諦，自己擺脫挫折達(dá)到成功的喜悅，自謀解決實(shí)際問(wèn)題的良方。這樣培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)探究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。若能真正做一做實(shí)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)和掌握化學(xué)原理，又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣并展示學(xué)生的動(dòng)手能力，更能符合素質(zhì)教育及大綱基本思想要求的理論聯(lián)系實(shí)際的初衷，也在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】體現(xiàn)特點(diǎn)；自主探究；根據(jù)實(shí)際；選擇性；層次性

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：化學(xué)課程要“幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)課程的基本特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在科學(xué)探究中提出問(wèn)題并進(jìn)行探究論證，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。下面是我對(duì)“化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的幾點(diǎn)做法和認(rèn)識(shí)。

一、化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)體現(xiàn)探究性教學(xué)的特點(diǎn)

所渭“演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行操作，去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種進(jìn)行模式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為“提出問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)探究――歸納結(jié)論――拓展運(yùn)用”，該模式主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！薄痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)課程要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)猶如魔術(shù)一般，五光十色，變幻莫測(cè)，本身就很吸引學(xué)生的注意力，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，如果能讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育理念。在化學(xué)教學(xué)中，教師要遵循“以學(xué)生為本”的教育理念。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，做學(xué)生思維活動(dòng)的“導(dǎo)演”，做學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在潛能。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

學(xué)生在具體的演示實(shí)驗(yàn)探究中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。教師要讓他們?nèi)シe極思考，找出解決問(wèn)題的方法。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的觀察力、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)。例如，溶質(zhì)的溶解和結(jié)晶、二氧化碳的性質(zhì)、膽礬的分解與生成、酸堿鹽的性質(zhì)等課程就很適合進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

二、化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，注重自主探究

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面能充分運(yùn)用自己的感官，觀察物質(zhì)的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解度以及物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的現(xiàn)象，比如是否變色、有無(wú)沉淀、有無(wú)氣體生成、是否有熱量放出等。另一方面，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的能力。例如，在用PH試紙測(cè)定溶液的酸堿度時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)溶液滴到試紙上時(shí)，液滴中央的顏色與邊緣不一樣。這時(shí)，學(xué)生提出來(lái)是看中央的顏色呢還是看邊緣的顏色的探究問(wèn)題。這一問(wèn)題立刻引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而學(xué)生展開(kāi)了激烈的課堂討論，自主探究。當(dāng)然，這樣的探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)有操作上的失誤。

例如，在演示金屬與稀硫酸反應(yīng)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生由于把一根鐵釘垂直放入試管中，結(jié)果試管被鐵釘打破，溶液濺到了他的衣角上，幸好無(wú)礙。這個(gè)錯(cuò)誤的操作使學(xué)生更真實(shí)地認(rèn)識(shí)到正確操作的重要性。后來(lái)這個(gè)學(xué)生的衣角上出現(xiàn)了幾個(gè)小洞，但是這個(gè)學(xué)生不明白為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。這時(shí)我讓學(xué)生自己解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出了幾種解釋，最后大家一致認(rèn)為“稀硫酸經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，水分蒸發(fā)，變成了濃硫酸，從而具有了脫水性而使衣服破了幾個(gè)洞”。因此，一次實(shí)驗(yàn)失敗并不一定是件壞事，應(yīng)該允許學(xué)生失敗，并能從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，也不失為一種“反敗為勝”的手段，可以收到意想不到的效果。

三、化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，要有選擇性和層次性

篇6

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí),中學(xué)化學(xué),啟發(fā),探究實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索思考和建立知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是人們建立自身的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)的行為方式。對(duì)于國(guó)家而言，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，而研究性學(xué)習(xí)是克服應(yīng)試教育弊端的一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、協(xié)調(diào)、開(kāi)拓、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繂?wèn)題方法，使學(xué)生真正在研究問(wèn)題的過(guò)程中，各種能力得到提高。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性，探究性和實(shí)踐性，利用這三個(gè)特點(diǎn)，并結(jié)合中學(xué)生剛剛接觸到的化學(xué)知識(shí)這一特點(diǎn)，可以采用開(kāi)放性教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其發(fā)散性與探究性思維。同時(shí)還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新和懷疑精神，使他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，掌握所學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)鋪平道路。

一以開(kāi)放性的教學(xué)方式傳授知識(shí)

傳統(tǒng)的課堂模式是一種教師傳授給學(xué)生為主，以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為次，即教師只管把一切交給學(xué)生，而學(xué)生把一切照搬納入，這種模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們教師就可以在這方面進(jìn)行“開(kāi)放式”教學(xué)，即從上課前到上課后：上課前的備課，教師從備課的設(shè)計(jì)上，就要從以前的教師怎么有利于教變?yōu)閷W(xué)生怎么有利于學(xué)。聽(tīng)起來(lái)是一樣的，其實(shí)則不然，這就決定了上課的主體由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，可以讓學(xué)生在課前自己找相關(guān)的資料，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶效果要比只是單純的聽(tīng)的效果好的多，這是顯然的。在上課時(shí)，也可以從以前教師單方面的“灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)----思考-----討論-----補(bǔ)充的方式，可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得這是自己努力得來(lái)的，使其更易記憶所學(xué)的內(nèi)容；對(duì)于有些概念多且枯燥抽象的章節(jié)，把課程由靜態(tài)的展示轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚嗝襟w等手段來(lái)動(dòng)態(tài)化，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。中學(xué)生的認(rèn)知還處于感性的認(rèn)知，還可以針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上講有關(guān)課題內(nèi)容的小幽默或直接讓學(xué)生表演相關(guān)的小品，這樣，以往容易混淆的概念就可以深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦子里去。同時(shí)還可以用全班討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。課后作業(yè)也可以從以前針對(duì)課堂內(nèi)容的作業(yè)模式轉(zhuǎn)變一下，可以用先做后講的方式，即先預(yù)習(xí)內(nèi)容做作業(yè)再來(lái)聽(tīng)課，又或讓學(xué)生自主的尋找課堂相關(guān)的內(nèi)容來(lái)閱讀。

二以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散探究思維

對(duì)于中學(xué)生剛剛起步的化學(xué)知識(shí)僅僅用“開(kāi)放式”教學(xué)是不行的。因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有達(dá)到那種可以深入的思考所看、所聽(tīng)內(nèi)容的地步。所以教師還必須采用一些其它的方式幫助學(xué)生，使其深入思考，在學(xué)生有充分的獨(dú)立思考研究討論的時(shí)間之后，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)作必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，排除他們自己不能排除的知識(shí)、智力、非智力等方面的學(xué)習(xí)障礙，還要及時(shí)的調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不斷的深入學(xué)習(xí)，完全透徹的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。例如，如果學(xué)生問(wèn)：為什么甲酸在一定條件下也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)？這時(shí)可以用問(wèn)題來(lái)回答問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生深入思考，我們反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生甲酸的結(jié)構(gòu)式如何寫(xiě)或直接讓學(xué)生寫(xiě)出甲酸的結(jié)構(gòu)式，讓其觀察，這樣學(xué)生在看見(jiàn)甲酸中所含的類似于醛基的結(jié)構(gòu)就會(huì)明白了。在啟發(fā)的同時(shí)要求教師盡可能的做到“五不”：凡是學(xué)生能看懂的，不教；凡是學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生能自己探索的結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生能自己做的，不教；凡是學(xué)生能說(shuō)的，不說(shuō)；這樣不會(huì)在給學(xué)生啟發(fā)的時(shí)候限制了學(xué)生的探究、發(fā)散思維。

化學(xué)教育不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)，還要有效的傳授用來(lái)探索及檢驗(yàn)這種知識(shí)的方法，否則，就不能體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就無(wú)法使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的全貌。研究性學(xué)習(xí)具有探究性，所謂的探究性教學(xué)，就是仿照科學(xué)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)的模式，來(lái)實(shí)施科學(xué)教育，這樣的教學(xué)用于培育學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)自然的智慧能力與科學(xué)本領(lǐng)，然而化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)大量化學(xué)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)探究和概括的一門自然科學(xué)。觀察實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基本方法，例如；氯氣實(shí)驗(yàn)室制法，可以先提出問(wèn)題；可以用什么方法制取氯氣?使學(xué)生的思維活躍發(fā)散后，再讓學(xué)生的思維收斂；若在實(shí)驗(yàn)室制取最好用什么方法？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析選擇的依據(jù)，在問(wèn)學(xué)生；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室常用的儀器又如何制??？這樣可以使學(xué)生思維發(fā)散，深入思考，再給他們探討的空間與時(shí)間，制造動(dòng)手的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，再針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出一些啟發(fā)性討論，如選用分液漏斗還是長(zhǎng)頸漏斗？最好選哪種方法收集，用排氣法還是排水法好呢？應(yīng)如何改進(jìn)呢?要進(jìn)行尾氣處理嗎？這樣學(xué)生可以在輕松的探究氛圍中掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

三在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、懷疑精神

為了使學(xué)生更加深刻的掌握所學(xué)的知識(shí)，還要給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間。在課堂上，以二氧化硫這一節(jié)為例，先讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析。研究和討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，揭示二氧化硫的物理與化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生們的需要提供必要的藥品與儀器，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中充分展示自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神；還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在我們的生活中經(jīng)常可以看到硫酸廠旁邊的鐵器生銹比較快，石頭雕塑的花紋也變得模糊的快，就可以以此為題讓學(xué)生自己去考究為什么，讓學(xué)生走向社會(huì)調(diào)查去圖書(shū)館上網(wǎng)或通過(guò)其它途徑查找相關(guān)資料，還可以組織學(xué)生參觀如；硫酸廠、火力發(fā)電廠、化肥廠、造紙廠，并調(diào)查它們的排污情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論為什么，問(wèn)題應(yīng)該如何解決。

讓學(xué)生查資料的同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，如有關(guān)化學(xué)史的閱讀，從化學(xué)史告訴學(xué)生，繼承不等于屈從權(quán)威舉步不前，前人肯定的規(guī)律或建立的理論可能是顛撲不破的真理，也可能隱藏著錯(cuò)誤。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿逃枰獎(jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新也需要遵循一定的原則。中學(xué)化學(xué)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育應(yīng)遵循一定的原則。首先探索性原則。其次活動(dòng)性原則。再次個(gè)性化原則。最后，科學(xué)性原則。而研究性學(xué)習(xí)完全符合這些原則，是可以適應(yīng)于中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的。

綜上可知，研究性學(xué)習(xí)是適合我國(guó)中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的，它可以讓學(xué)生身臨其境地參與知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考、探索以及創(chuàng)造，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)

1 馮燕瑛 《研究性學(xué)習(xí)的探索及實(shí)驗(yàn)》 化學(xué)教育 2003 第二期 P10—11

2 龔春燕 魏文峰 人們教育 2002 第8期 P13

3 彭蜀晉 《探索教學(xué)論》 化學(xué)教育 2002 第4期 p4-10

篇7

一 領(lǐng)悟探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想

探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想可以歸納為四點(diǎn)：（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);（2）突出學(xué)生的主體性;（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性;（4）實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能在探究過(guò)程中的統(tǒng)一。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，無(wú)疑可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)論特征有更加完整的認(rèn)識(shí)。

二 科學(xué)設(shè)計(jì)探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)斟酌選擇探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這是成功實(shí)施探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件、教學(xué)進(jìn)度對(duì)各類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的調(diào)整。探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

1.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn);增加趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣;探究?jī)?nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)方法、步驟與裝置。

例如學(xué)習(xí)建立催化劑概念時(shí)，為了說(shuō)明到底是什么反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，反應(yīng)中二氧化錳起到什么作用，可設(shè)計(jì)如圖所示實(shí)驗(yàn)。

A B C

先加熱B圖中的二氧化錳，片刻后，把帶火星的木條插入試管口，木條不著火。再給A圖中的氯酸鉀晶體加熱，把帶火星的木條插入試管口，直至氯酸鉀熔化，木條才著火。稍加熱C圖中加入少許二氧化錳的氯酸鉀，把帶火星的木條插入試管口，木條著火。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較、推理，不難得出：加熱二氧化錳不能放出氧氣;氯酸鉀在較高溫度下能放出氧氣;加熱時(shí)不會(huì)放出氧氣的二氯化錳能使氯酸鉀在較低溫下迅速放出氧氣。從而得出二氧化錳的作用，進(jìn)而得出催化劑的概念。

可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析對(duì)比、得出結(jié)論。使學(xué)生由單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣得到的知識(shí)新鮮而深刻。

2.革新學(xué)生實(shí)驗(yàn)

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，增加科研性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生的科研能力，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，講到選擇制取CO2的原料時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3;所用的稀酸，常見(jiàn)的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時(shí)，究竟選擇何種物質(zhì)反應(yīng)比較適宜呢？這時(shí)，可讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出結(jié)論。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，各組討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，綜合討論得到最佳的實(shí)驗(yàn)方案：選用CaCO3與稀鹽酸反應(yīng)較為合理。理由為：第一組，CaCO3和稀硫酸反應(yīng)生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應(yīng)的進(jìn)行，不適宜實(shí)驗(yàn)室采用。第二組，Na2CO3和稀硫酸反應(yīng)速度太快，難以控制，不便于收集，不適宜實(shí)驗(yàn)室采用。第三組，CaCO3和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，易于控制，適宜實(shí)驗(yàn)室使用。

這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而教師真正成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。這樣的教學(xué)內(nèi)容處理，才能讓主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生的思維在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的分析、結(jié)果的討論等過(guò)程中得到鍛煉提高。

3.增加課外實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，如講碳酸鈣的性質(zhì)時(shí)，可安排學(xué)生收集雞蛋殼、貝殼、路基中的石灰石、建筑中的廢料大理石等，觀察它們?cè)谒屑訜崤c醋的反應(yīng)等;講酸堿指示劑時(shí)，教學(xué)生用咖喱粉制作酸堿指示劑，檢測(cè)身邊物質(zhì)的酸堿性。自制水分子、氧分子、氫分子模型，模擬水電解過(guò)程中的微觀粒子變化，進(jìn)而理解化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒定律。同時(shí)要加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使更多的學(xué)生更自由地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

4.多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)

某些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H的工藝流程等均可以借助多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生的視野進(jìn)一步開(kāi)闊。

篇8

1 充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，這是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)了“H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”的方法之后，在學(xué)習(xí)“制取CO2”的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：①制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來(lái)制取CO2？②制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？③如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？④若沒(méi)有碳酸鈣，該用什么藥品代替？經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。

例如：在關(guān)于“溶液的導(dǎo)電性”演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中可以這樣安排：①學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。②學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。③師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

2 注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘闹鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融匯貫通。

以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

提出問(wèn)題：“燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？”

提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

3 注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德。

發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講“鐵生銹條件”時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前將鐵放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4 精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂實(shí)驗(yàn) 探究教學(xué) 嘗試

一 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用

不重視實(shí)驗(yàn)，不研究實(shí)驗(yàn)，不用好實(shí)驗(yàn)，是很難以駕馭新教材的。什么是“實(shí)驗(yàn)探究”呢？不同教師的認(rèn)識(shí)有所不同，表現(xiàn)出的教學(xué)行為也就不同。如果認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究就是讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，“照方抓藥”式的驗(yàn)證出書(shū)上的結(jié)論，那就不能稱之為探究式學(xué)習(xí)了。實(shí)驗(yàn)探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，還必須是在學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、手腦并用的基礎(chǔ)上，對(duì)某一個(gè)特定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的猜想、思考、認(rèn)識(shí)、研究的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程還應(yīng)貫穿學(xué)生之間的合作交流、相互溝通，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納，尋找出相對(duì)合理的或最優(yōu)的方案。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)探究不能只停留在表面，它是集提出問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等過(guò)程為一體的綜合性活動(dòng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己的所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去。

如在一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先講授方案、后做實(shí)驗(yàn)，或邊教邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為被動(dòng)的角色，沒(méi)有多大興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中要注意細(xì)節(jié)的一知半解，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，筆者作了如下嘗試：

二 物質(zhì)概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的量的濃度概念和簡(jiǎn)單計(jì)算以后，可設(shè)計(jì)下列四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，探究容量瓶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。出示各裝有6ml水的10ml、50ml量筒各一個(gè)，提出問(wèn)題，哪一個(gè)更準(zhǔn)確，說(shuō)明理由。學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論。教師追問(wèn)，“我們配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，溶液的體積常會(huì)有100ml或者更大，怎樣才能做到容積大而又精確呢？”在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出在有刻度線的地方管要細(xì)一點(diǎn)，把下面做大一點(diǎn)，在肯定了學(xué)生這個(gè)積極的想法后，教師出示實(shí)物樣品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)度上的容積、溫度和刻度位置，讓學(xué)生明白它們的意義。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，配制100ml0.1mol/lCuSO4或NaOH溶液。將學(xué)生分成若干組，每組的藥品有CuSO4?5H2O晶體和NaOH固體，以及其它必要的儀器、藥品。告知學(xué)生稱量出0.01mol樣品的質(zhì)量并設(shè)法全部轉(zhuǎn)移到100ml的容量瓶中，加蒸餾水到100ml，其濃度就為0.1mol/l，同時(shí)強(qiáng)調(diào)容量瓶是精密儀器，操作時(shí)要盡量減少誤差。要求學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種變化。讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好。（選用CuSO4?5H2O晶體，是因?yàn)槿芤撼仕{(lán)色，便于觀察殘留液，而NaOH溶解放熱）這時(shí)教室里氣氛活躍，有的組拿起儀器就做，有的組稍加思考后統(tǒng)一了意見(jiàn)后也做起試驗(yàn)，此時(shí)教師要注意觀察各組學(xué)生的操作方法而不加干涉。各組學(xué)生完成后，教師請(qǐng)幾個(gè)有代表性的小組介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

小組1：將2.5g的CuSO4?5H2O晶體轉(zhuǎn)移至容量瓶中，加蒸餾水至刻度線，混合均勻即可。

小組2：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，倒入容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組3：將0.4g的NaOH固體在燒杯中加蒸餾水溶解后，冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，再加蒸餾水至刻度線即可。

小組4：在小燒杯中加蒸餾水溶解2.5g的CuSO4?5H2O晶體并冷卻至室溫，然后用玻璃棒引流轉(zhuǎn)移到容量瓶中，并用少量蒸餾水洗滌小燒杯和玻璃棒，洗滌后的溶液也要轉(zhuǎn)移到小燒杯中，再加蒸餾水到刻度線。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)各組方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的追問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出操作的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，歸納學(xué)生的建議；如“為什么不能在容量瓶中直接溶解？”生答：“因?yàn)槿芙鈺r(shí)有可能吸熱或放熱，而容量瓶的刻度在20℃時(shí)才是準(zhǔn)確的?！薄盀槭裁聪氲接貌ＡО魧⑷芤恨D(zhuǎn)移至容量瓶中？”生答：“因?yàn)閷⑷芤褐苯拥谷肴萘科繒r(shí)，可能不慎將溶液濺在瓶外?！薄澳闶侨绾蜗氲揭礈斓?。”生答：“燒杯里有殘留液?！贝藭r(shí)其他學(xué)生根據(jù)他的回答自然又想到了觀察溶液顏色的問(wèn)題，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。其教學(xué)的主要目的不能局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，認(rèn)真探討實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值取向和應(yīng)用方法顯得十分重要。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)為載體、探究為途徑的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其基本模式由創(chuàng)設(shè)情境、表征問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論等板塊組成。在教學(xué)理念上，它凸現(xiàn)的是學(xué)生的自主參與，彰顯的是學(xué)生的主體地位和探索精神。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于讓學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)中未知的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生提出假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中探究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。

2.表征問(wèn)題（問(wèn)題表征）

問(wèn)題表征是指解題者通過(guò)審題，認(rèn)識(shí)和了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，并通過(guò)聯(lián)想，激活相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)所要解決問(wèn)題的較為完整的印象。它是問(wèn)題解決的中心環(huán)節(jié)。對(duì)情境中呈現(xiàn)的材料，教師要以合作者的身份和學(xué)生共同參與對(duì)材料進(jìn)行分析、整理，讓學(xué)生從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提出解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

3.提出假設(shè)（猜想）

提出假設(shè)是指學(xué)生為解決問(wèn)題所提出的各種設(shè)想。不同的學(xué)生受知識(shí)水平、思考問(wèn)題的方式的制約，因而會(huì)提出不同的假設(shè)。對(duì)此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

4.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是指學(xué)生對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)的探索特點(diǎn)，學(xué)生務(wù)必真實(shí)記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論。倘若結(jié)論與預(yù)期有差距，則要分析原因。條件許可，則要進(jìn)一步探索。

5.得出結(jié)論

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行的抽象與概括。它將有助于激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)想，重新編碼學(xué)生的認(rèn)知圖式，還將有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上五大板塊，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，也可作適當(dāng)調(diào)整。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)了蘇教版《化學(xué)》九年級(jí)（下冊(cè)）第八單元《金屬和金屬材料》后，學(xué)生B在探究金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，把相同的鋁片浸入稀硫酸和稀鹽酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)如下（見(jiàn)下圖）。

2.問(wèn)題表征

（啟發(fā)）從上述實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？（激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生從多種角度去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）

3.提出假設(shè)的應(yīng)用

a.將10%的稀硫酸改為20%的或30%的稀硫酸與相同大小的鋁片反應(yīng)，結(jié)果如何？b.在10%的稀硫酸與鋁片反應(yīng)的過(guò)程中，適當(dāng)加熱，結(jié)果如何？c.……

4.實(shí)驗(yàn)研究

根據(jù)自己的設(shè)想，任選下列實(shí)驗(yàn)用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（驗(yàn)證），并填入下表。

實(shí)驗(yàn)用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的鋁片（若干）、氯化鈉、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、藥勺、砂紙。

5.結(jié)論（反思）

在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)產(chǎn)生某種異常現(xiàn)象。如果以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究的角度，作深層次的分析，那么，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，而且是科學(xué)探究的方法。這無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，還是對(duì)于今后實(shí)驗(yàn)探究，都將具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、驗(yàn)證。從而，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理性思考

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，主體參與是學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。沒(méi)有學(xué)生的主體參與，就沒(méi)有有效的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。從而，改變了被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.改變了教師的教學(xué)觀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師奉行的是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)觀，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的責(zé)任不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，是創(chuàng)新教育的引導(dǎo)者和示范者。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)智慧之門，而且要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略變化萬(wàn)千的化學(xué)之美。因此，教師除了具備高尚的師德修養(yǎng)、豐厚的文化底蘊(yùn)、淵博的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和優(yōu)良的合作精神。只有如此，教師才能成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。也只有如此，教師才能由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者。

3.完善了教學(xué)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為載體、以探究為手段、以教學(xué)創(chuàng)新為目的的化學(xué)人才培養(yǎng)的“快車道”。它的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有健康心理的現(xiàn)代人。從這一意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，而且是一種教學(xué)睿智的集中體現(xiàn)。