導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理會計知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從現(xiàn)代決策理論的發(fā)展，可以看到，同“物本管理”相適應(yīng)的管理決策，決策目標遵循“最優(yōu)化”準則，要求決策者從“客觀的理性”（objectiverationality）出發(fā)，尋求在一定條件下目標函數(shù)唯一的“最優(yōu)解”（Optimalsolution）。為此，就要求建立復(fù)雜的數(shù)學模型，進行嚴密的數(shù)量分析，從而把決策模式的重心放在分析性的技術(shù)方法上。

諾貝爾經(jīng)濟學獎的獲得者[美]赫伯特·西蒙教授對這一決策模式提出了嚴厲的批評，認為這樣做“為的是產(chǎn)生那些非常動人的數(shù)學模型，用來表示簡化的世界。在這方面，近年來人們已經(jīng)提出了疑問，懷疑那些假說是否與人類行為的事實相距過遠，以至根據(jù)那些假設(shè)所得出的理論同我們所處現(xiàn)實狀況已經(jīng)不再有什么關(guān)系了”（注：[美]赫伯特·西蒙著：《現(xiàn)代決策理論的基石》，作者為中譯本寫的“前言”。楊礫、徐立譯，北京經(jīng)濟學院出版社，1989年3月第1版。）。也可以這樣說，“最優(yōu)化準則僅僅存在于邏輯推理中，沒有實踐價值”（注：袁寶華主編：《中國企業(yè)管理全書》（上），企業(yè)管理出版，1984年2月第1版。）。

隨著現(xiàn)代管理從“物本管理”向“人（智）本管理”轉(zhuǎn)變，決策目標以“滿意性準則”取代“最優(yōu)化準則”就成為歷史的必然。

現(xiàn)代管理大師西蒙教授提出的以“有限理性”與“令人滿意”準則取代微觀經(jīng)濟學原來奉行的“完全理性”與“最大化原則”，是其決策理論的核心理論。其優(yōu)越性，正如西蒙教授所說：“我認為，我提出的‘尋求滿意的人’這一模型同那種‘尋求最優(yōu)的人’的古典概念相比，在有關(guān)經(jīng)濟行為的經(jīng)驗研究中獲得了多得多的支持”（注：[美]赫伯特·西蒙著：《現(xiàn)代決策理論的基石》，作者為中譯本寫的“前言”。楊礫、徐立譯，北京經(jīng)濟學院出版社，1989年3月第1版。）。在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，遵循滿意性準則進行決策，適當?shù)貞?yīng)用數(shù)學模型進行定量分析，是完全必要的，問題是不能把它強調(diào)過了頭，不能見物不見人，把定量分析推向極端。以數(shù)學模型的定量分析為基礎(chǔ)，決策者要善于運用自己的學識、經(jīng)驗和直觀判斷能力對模型輸出的結(jié)果進行全面的分析和評價，以實現(xiàn)決策者的智慧和推斷同定量模型的解析相結(jié)合，借以獲得更深刻、更全面的認識。在社會經(jīng)濟系統(tǒng)中，人的因素總是居于主導(dǎo)地位的。決策的層次越高、涉及面越廣、情況越復(fù)雜，戰(zhàn)略性、非規(guī)范性、不確定性越強，決策人員和決策支持人員的遠見卓識和非凡的洞察力及由此而形成的高屋建瓴式的綜合判斷就越帶根本性。

二、管理會計的新特點

管理會計是融管理和會計于一體的一個專門領(lǐng)域，是企業(yè)信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。因而其特性自然是依管理的特性為轉(zhuǎn)移，并隨著管理特性的發(fā)展而發(fā)展。

與上述知識經(jīng)濟管理上的基本特征相適應(yīng)，在新的歷史條件下，管理會計呈現(xiàn)的新特點，可概括為以下三個方面：

（一）管理會計新方法論的開創(chuàng)。

適應(yīng)知識經(jīng)濟時代“智本管理”的要求，以及基于對管理特性的新認識，管理會計應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律，開創(chuàng)出認識上的新的方法論。新的方法論，可歸結(jié)為：三個“重于”、三個“并重”。（注：余緒纓：“管理特性的轉(zhuǎn)變歷程與知識經(jīng)濟條件下管理會計的人文化趨向”，《財會通訊》，2001年第10期。）

三個“重于”是指：（1）“衡量”（measuring）重于“計算”（counting），正如管理大師PeterDrucker（德魯克）所說，在管理上“我們需要的是進行衡量，而不是計算”（Weneedtomeasure，notcount）（注[美]彼得·德魯克著：《現(xiàn)代管理宗師德魯克文選》（英文版），機械工業(yè)出版社，1999年1月第1版。）。（2）認知性（cognition）重于精確性（precision）：認知性重在整體的質(zhì)的把握，精確性重在細節(jié)的量的描述。（3）悟性重于理性：是上述第2點的進一步概括：重整體的質(zhì)的把握，屬藝術(shù)思維；重細節(jié)的量的描述，屬科學思維，藝術(shù)思維重悟性；科學思維重理性。

強調(diào)這一點，有什么實際意義呢？例如：關(guān)于顧客滿意程度消長變化的分析，并不是完全靠計算就能直接掌握的，深層次的問題要靠“悟”——“悟”出在深層次起作用的企業(yè)的經(jīng)營思想上的方向性問題，認真進行改進，才能從根本上消除對顧客滿意程度造成負面影響的種種因素。

三個“并重”是指：（1）量化與非量化并重（對可以量化的因素進行量化，難于量化的因素不強求量化，可以用其他形式如文字說明等進行反映）。（2）量化的各種形式并重：如考核學習成績，100分制是一種量化形式，五分制是另一種量化形式。五分制是把學習成績分成3個檔次。按百分制，認為得76分的人比得75分的學得好一些，是很牽強的。按五分制，認為得80分的人比得70分的學得好一些，更符合客觀實際，因為80分和70分屬于不同檔次。（3）量化的各種形式中，貨幣計量與非貨幣計量并重：也就是不把貨幣計量定于一尊，在管理活動中，許多因素從深層次看，是不能或不宜于進行貨幣計量的。如成員之間的協(xié)作配合情況、生產(chǎn)安全情況、員工對工作的滿意程度……，是不能完全采用貨幣計量形式的。

上述認識上的新方法論及其在管理會計中的應(yīng)用，蘊含著人的因素、精神因素和文化因素在其中的主導(dǎo)作用。

（二）決策支持模式從科學觀向人文觀轉(zhuǎn)變。

管理會計師，作為決策支持系統(tǒng)中的參謀人員，主要從事決策的研究工作，為決策系統(tǒng)中的決策者正確有效地進行決策提供咨詢服務(wù)。適應(yīng)“管理決策”的要求，決策支持在不同的決策模式下具有不同的特點：

根植于“物本管理”的管理決策，決策目標遵循“最優(yōu)化準則”，要求運用以“精確的定量”為基本特征的“科學語言”，尋求目標函數(shù)在一定條件下的“最優(yōu)解”。與此相適應(yīng)，決策支持系統(tǒng)中的參謀人員自然要把工作的重點放在：根據(jù)所研究問題的具體特點，對有關(guān)資料進行加工、改制，找出存在于有關(guān)變量之間的相互依存、相互制約的關(guān)系，建立相應(yīng)的數(shù)學模型，即借助于模型，對所研究的對象進行嚴密的定量描述，以掌握有關(guān)變量之間的相關(guān)性；進而把數(shù)學模型和最優(yōu)化方法（技術(shù)）結(jié)合起來，確定有關(guān)變量在一定條件下的最優(yōu)數(shù)量關(guān)系，為決策者最終尋求決策目標的“最優(yōu)解”提供依據(jù)?？梢姡阎攸c放在分析性的技術(shù)方法上，是這一決策支持模式的重要特點。

篇2

十、投資項目評價指標的比較

投資項目評價指標有靜態(tài)指標和動態(tài)指標之分，考生主要掌握動態(tài)指標的運用。

（一） 靜態(tài)評價指標

1．靜態(tài)投資回收期。靜態(tài)投資回收期（簡稱回收期），是指投資項目收回原始總投資所需要的時間。它有“包括建設(shè)期的投資回收期（PP）”和“不包括建設(shè)期的投資回收期（PP′）”兩種形式。只有靜態(tài)投資回收期指標小于或等于基準投資回收期的投資項目才具有財務(wù)可行性。

2．投資收益率。投資收益率（ROI）=

只有投資收益率指標大于或等于無風險投資收益率的投資項目才具有財務(wù)可行性。

（二） 動態(tài)評價指標

1． 凈現(xiàn)值（NPV）

凈現(xiàn)值=（第t年的凈現(xiàn)金流量×第t年的復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)）

只有凈現(xiàn)值指標大于或等于0的投資項目才具有財務(wù)可行性。

2．凈現(xiàn)值率

凈現(xiàn)值率（NPVR）=

只有凈現(xiàn)值率指標大于或等于0的投資項目才具有財務(wù)可行性。

3．獲利指數(shù)

獲利指數(shù)（PI）= 或=1+凈現(xiàn)值率

推導(dǎo)：設(shè)A表示各年經(jīng)營現(xiàn)金凈流量現(xiàn)值之和，B表示原始投資額的現(xiàn)值之和，

則：PI= ，NPV=A-BNPVR= = = -1=PI-1

只有獲利指數(shù)指標大于或等于1的投資項目才具有財務(wù)可行性。

4．內(nèi)部收益率。內(nèi)部收益率（IRR），是指項目投資實際可望達到的收益率。實質(zhì)上，它是能使項目的凈現(xiàn)值等于零時的折現(xiàn)率。IRR滿足下列等式：〔NCFt×（P/F，IRR，t）〕=0

具體計算時可以通過逐步測試法和年金法獲得內(nèi)部收益率的值。

只有內(nèi)部收益率指標大于或等于行業(yè)基準收益率或資金成本的投資項目才具有財務(wù)可行性。

（三） 動態(tài)評價各指標的相互聯(lián)系

凈現(xiàn)值、凈現(xiàn)值率、獲利指數(shù)和內(nèi)部收益率指標之間存在同方向變動關(guān)系。即：

1．當凈現(xiàn)值＞0時，凈現(xiàn)值率＞0，獲利指數(shù)＞1，內(nèi)部收益率＞基準收益率；

2．當凈現(xiàn)值=0時，凈現(xiàn)值率=0，獲利指數(shù)=1，內(nèi)部收益率=基準收益率；

3．當凈現(xiàn)值＜0時，凈現(xiàn)值率＜0，獲利指數(shù)＜1，內(nèi)部收益率＜基準收益率。

例1：XYZ公司擬進行一項完整工業(yè)項目投資，現(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個可供選擇的互斥投資方案。已知相關(guān)資料如下：

資料1：已知甲方案的凈現(xiàn)金流量為：NCF0=-800萬元， NCF1=-200萬元， NCF2=0萬元， NCF3～11=250萬元，NCFl2=280萬元。假定運營期不發(fā)生追加投資，XYZ公司所在行業(yè)的基準折現(xiàn)率為16%。部分資金時間價值系數(shù)見表1：

資料2：乙、丙、丁3個方案在不同情況下的各種投資結(jié)果及出現(xiàn)概率等資料見表2：

資料3：假定市場上的無風險收益率為9%，通貨膨脹因素忽略不計，風險價值系數(shù)為10%，乙方案和丙方案預(yù)期的風險收益率分別為10%和8%，丁方案預(yù)期的總投資收益率為22%。

要求：

（1）根據(jù)資料1，指出甲方案的建設(shè)期、運營期、項目計算期、原始總投資。

（2）根據(jù)資料1，計算甲方案的下列指標：

①不包括建設(shè)期的靜態(tài)投資回收期。

②包括建設(shè)期的靜態(tài)投資回收期。

③凈現(xiàn)值（結(jié)果保留小數(shù)點后一位小數(shù)）。

（3）根據(jù)資料2，計算表2中用字母“A-D”表示的指標數(shù)值（不要求列出計算過程）。

（4）根據(jù)資料3，計算下列指標：

①乙方案預(yù)期的總投資收益率。

②丙方案預(yù)期的總投資收益率。

③丁方案預(yù)期的風險收益率和投資收益率的標準離差率。

（5）根據(jù)凈現(xiàn)值指標評價上述4個方案的財務(wù)可行性。XYZ公司從規(guī)避風險的角度考慮，應(yīng)優(yōu)先選擇哪個投資項目？

【答案】

（1）甲方案：

建設(shè)期為2年，運營期為10年，項目計算期為12年，原始總投資為1 000萬元

（2）計算甲方案的指標：

① 不包括建設(shè)期的靜態(tài)投資回收期=1 000÷250=4（年）

② 包括建設(shè)期的靜態(tài)投資回收期=4＋2=6（年）

③ 凈現(xiàn)值=-800-200×（P/F，16%，1）＋250×[（P/A，16%，11）-（P/A，16%，2）]+280×（P/F， 16%，12）=-800-200×0.862 1+250×（5.028 6-1.605 2）+280×0.168 5≈-69.4（萬元）

（3）A=57；B=2 400（或2 399.63）；C=0.4；D=60.59%

（4）①乙方案的總投資收益率=9%+10%=19%

②丙方案的總投資收益率=9%+8%=17%

③丁方案風險收益率=22%-9%=13%

丁方案投資收益率的標準離差率=13%/10%×100%=130%

（5）因為甲方案的凈現(xiàn)值小于0，乙方案、丙方案和丁方案的凈現(xiàn)值期望值均大于0，所以甲方案不具備財務(wù)可行性，其余3個方案均具有財務(wù)可行性。又因為在乙、丙、丁3個方案中，丙方案的風險最?。ɑ騼衄F(xiàn)值的標準離差率最低），所以，XYZ公司的決策者應(yīng)優(yōu)先考慮選擇丙項目。

【解析】本題的主要考核點是項目投資決策中有關(guān)項目的評價指標的計算和決策、風險型決策中有關(guān)標準差、標準離差率、風險收益率和總投資收益率的計算和決策。

十一、項目投資決策評價指標的運用

（一） 獨立方案投資決策

1．獨立方案評價的財務(wù)可行性條件

（1） 完全具備的財務(wù)可行性條件：

①NPV≥0；②NPVR≥0；③PI≥1；④IRR≥ic；⑤PP≤ ；⑥≤ ；⑦ROI≥i。

即：動態(tài)指標和靜態(tài)指標均可行。

（2） 完全不具備的財務(wù)可行性條件：

①NPV

即：動態(tài)指標和靜態(tài)指標均不可行。

（3） 基本具備的財務(wù)可行性條件：

①NPV≥0；②NPVR≥0；③PI≥1；④IRR≥ic；⑤PP> ；⑥> ；或⑦ROI

即：動態(tài)指標可行，但靜態(tài)指標不可行。

（4） 基本不具備的財務(wù)可行性條件：

①NPV

即：動態(tài)指標不可行，但靜態(tài)指標可行。

2．獨立方案進行財務(wù)可行性評價時應(yīng)注意的問題

（1）在對獨立方案進行財務(wù)可行性評價時，當凈現(xiàn)值等主要評價指標與投資回收期等次要指標在評價結(jié)論上發(fā)生矛盾時，應(yīng)以主要評價指標的結(jié)論為準。

（2）利用動態(tài)指標對同一個投資項目進行評價和決策，會得出完全相同的結(jié)論。

（二）多個互斥方案的比較決策

1．凈現(xiàn)值法。凈現(xiàn)值法適用于原始投資相同且項目計算期相等的多個互斥方案的比較決策。

2．凈現(xiàn)值率法。凈現(xiàn)值率法適用于原始投資不相同的多個互斥方案的比較決策。

3．差額投資內(nèi)部收益率法。差額投資內(nèi)部收益率法適用于原始投資不相同但項目計算期相同的多個互斥方案的比較決策。

4．年等額凈回收額法。年等額凈回收額法適用于原始投資不相同，特別是項目計算期不相同的多個互斥方案的比較決策。

5．計算期統(tǒng)一法。計算期統(tǒng)一法適用于項目計算期不相同的多個互斥方案的比較決策。

計算期統(tǒng)一法包括方案重復(fù)法和最短計算期法。

（三）多方案組合排隊投資決策

多個投資方案組合的決策的總體原則是：在確保充分利用資金的前提下，力爭獲取最多的凈現(xiàn)值。

1.當投資資金總量不受限制時，按每一項目的凈現(xiàn)值的大小排隊，確定組合順序。

2.當投資資金總量有限制時，可根據(jù)凈現(xiàn)值率的大小排序，并根據(jù)組合的投資額與限定的投資總額進行適當調(diào)整。

例2：某企業(yè)擬進行一項固定資產(chǎn)投資項目決策，設(shè)定折現(xiàn)率為12%，有4個方案可供選擇。其中甲方案的項目計算期為10年，凈現(xiàn)值為1 000萬元，（A/P，12%，10）=0.177；乙方案的凈現(xiàn)值率為-15%；丙方案的項目計算期為11年，其年等額凈回收額為150萬元；丁方案的內(nèi)部收益率為10%。最優(yōu)的投資方案是（ ）。

A.甲方案B.乙方案

C.丙方案D.丁方案

【答案】A

【解析】乙方案凈現(xiàn)值率為-15%，說明乙方案的凈現(xiàn)值為負，因此乙方案經(jīng)濟上不可行。丁方案的內(nèi)部收益率為10%小于設(shè)定折現(xiàn)率12%，因而丁方案經(jīng)濟上不可行。甲、丙方案的計算期不同，因而只能求年等額凈回收額才能比較方案的優(yōu)劣，甲方案的年等額凈回收額=1 000×（A/P，12%，10）=177萬元。丙方案的年等額凈回收額為150萬元。甲方案的年等額凈回收額大于丙方案的年等額凈回收額，因此甲方案最優(yōu)。

十二、現(xiàn)金管理

在現(xiàn)金管理這部分內(nèi)容中，主要掌握計算最佳現(xiàn)金持有量的兩種模式：

（一）成本分析模式

成本分析模式是根據(jù)現(xiàn)金有關(guān)成本，分析預(yù)測其總成本最低時現(xiàn)金持有量的一種方法。

特點：只考慮因持有一定量的現(xiàn)金而產(chǎn)生的機會成本和短缺成本，而不考慮轉(zhuǎn)換成本和管理費用。

（二） 存貨模式

存貨模式是指將存貨經(jīng)濟定貨批量模型用于確定目標現(xiàn)金持有量。這種模式下的最佳現(xiàn)金持有量，是持有現(xiàn)金的機會成本與證券變現(xiàn)的交易成本相等時的現(xiàn)金持有量。

最佳現(xiàn)金持有量（Q）= 最佳現(xiàn)金管理總成本（TC）=

式中，T為一個周期內(nèi)現(xiàn)金總需求量；F為每次轉(zhuǎn)換有價證券的固定成本；Q為最佳現(xiàn)金持有量（每次證券變現(xiàn)的數(shù)量）；K為有價證券利息率（機會成本）；TC為現(xiàn)金管理相關(guān)總成本。

特點：只考慮因持有一定量的現(xiàn)金而產(chǎn)生的機會成本和轉(zhuǎn)換成本，而不考慮短缺成本和管理費用。

注意：T與K的期間必須匹配。

例3：已知：某公司現(xiàn)金收支平穩(wěn)，預(yù)計全年（按360天計算）現(xiàn)金需要量為250 000元，現(xiàn)金與有價證券的轉(zhuǎn)換成本為每次500元，有價證券年利率為10%。

要求：

（1）計算最佳現(xiàn)金持有量。

（2）計算最佳現(xiàn)金持有量下的全年現(xiàn)金管理總成本、全年現(xiàn)金轉(zhuǎn)換成本和全年現(xiàn)金持有機會成本。

（3）計算最佳現(xiàn)金持有量下的全年有價證券交易次數(shù)和有價證券交易間隔期。

【答案】

（1）最佳現(xiàn)金持有量= =50 000（元）

（2）最低現(xiàn)金管理總成本=

=5 000（元）

轉(zhuǎn)換成本= ×500=2 500(元)

機會成本= ×10%=2 500(元

（3）有價證券交易次數(shù)= =5次

有價證券交易間隔期= =72（天）。

【解析】本題的考核點是最佳現(xiàn)金持有量確定的存貨模式。

十三、應(yīng)收賬款管理

（一）應(yīng)收賬款的成本

1．機會成本。應(yīng)收賬款的機會成本是指因資金投放在應(yīng)收賬款上而喪失的其他收入。機會成本可通過以下公式計算得出：

（1）應(yīng)收賬款平均余額=平均每日賒銷額×平均收賬天數(shù)

（2）賒銷業(yè)務(wù)所需資金=應(yīng)收賬款平均余額×變動成本率

（3）應(yīng)收賬款機會成本=賒銷業(yè)務(wù)所需資金×資金成本率

2．管理成本。應(yīng)收賬款的管理成本是指對應(yīng)收賬款進行日常管理而耗費的開支，主要包括對客戶的資信調(diào)查費用、收賬費用等。

3．壞賬成本。壞賬成本是指應(yīng)收賬款無法收回而給企業(yè)帶來的損失。

（二）應(yīng)收賬款信用政策的決策

1．信用成本前收益=賒銷收入-非信用成本

=賒銷收入-（變動成本+現(xiàn)金折扣成本）

2．信用成本后收益=信用成本前收益-信用成本

=信用成本前收益-（機會成本+壞賬損失+收賬費用）

其中：機會成本= ×平均收現(xiàn)期×變動成本率×資金成本率

結(jié)論：以各方案信用成本后收益的高低作為決策的依據(jù)。

例4：某公司預(yù)計的年度賒銷收入為5 000萬元，信用條件是（3/10，2/20，N/45），其變動成本率為40%，資金成本率為10%，收賬費用為120萬元，壞賬損失率為2.5%。預(yù)計占賒銷額60%的客戶會利用3%的現(xiàn)金折扣，占賒銷額18%的客戶利用2%的現(xiàn)金折扣。一年按360天計算。

要求：

（1）計算平均收賬期；（2）計算應(yīng)收賬款平均余額和維持賒銷業(yè)務(wù)所需的資金；（3）計算應(yīng)收賬款機會成本；（4）計算信用成本；（5）計算信用成本前收益；（6）計算信用成本后收益。

【答案】

（1）平均收賬期=60%×10+18%×20+22%×45=19.5（天）；

（2）應(yīng)收賬款平均余額= =270.83（萬元）；

維持賒銷業(yè)務(wù)所需的資金=270.83×40%=

108.33（萬元）；

（3）應(yīng)收賬款機會成本=108.33×10%=10.833（萬元）；

（4）信用成本=10.833+120+5 000×2.5%=255.833（萬元）；

（5）信用成本前收益=5 000-5 000×40%-

5 000×60%×3%-5 000×18%×2%=2 892（萬元）；

（6）信用成本后收益=2 892-255.833=

2 636.167（萬元）。

十四、存貨管理

考生主要掌握存貨成本、存貨經(jīng)濟批量模型以及再訂貨點的計算等內(nèi)容即可。

（一）存貨成本。存貨成本主要包括進貨成本、儲存成本和缺貨成本。

（二）存貨經(jīng)濟批量模型

1．存貨經(jīng)濟進貨批量基本模式

在沒有商業(yè)折扣，同時不允許出現(xiàn)缺貨的情況下，變動性進貨費用與變動性儲存成本總和最低時的進貨批量，就是經(jīng)濟進貨批量。相關(guān)計算公式有：

（1）經(jīng)濟進貨批量（Q）= （2）經(jīng)濟進貨批量的存貨相關(guān)總成本（Tc）=

（3）經(jīng)濟進貨批量平均占用資金（W）=PQ/2=P

（4）年度最佳進貨批次（N）=A/Q=

式中，Q為經(jīng)濟進貨批量；A為某種存貨年度計劃進貨總量；B為平均每次進貨費用；C為單位存貨年度單位儲存成本；P為進貨單價。

2．允許缺貨時的經(jīng)濟進貨模式

允許缺貨的情況下，企業(yè)對經(jīng)濟進貨批量的確定，不僅要考慮變動性進貨費用與變動性儲存成本，而且還必須對可能的缺貨成本加以考慮，能夠使3項成本之和最低的進貨批量便是經(jīng)濟進貨批量。

（三）再訂貨點、訂貨提前期和保險儲備

1．再訂貨點

再訂貨點，即發(fā)出訂貨指令時尚存的原料數(shù)量，其計算公式為：

未設(shè)置保險儲備下的再訂貨點=每天消耗的原材料數(shù)量×原材料的在途時間

設(shè)置保險儲備下的再訂貨點=每天消耗的原材料數(shù)量×原材料的在途時間+保險儲備

2．訂貨提前期

訂貨提前期，即從發(fā)出訂單到貨物驗收完畢所用的時間，其計算公式為：

訂貨提前期=預(yù)計交貨期內(nèi)原材料的用量÷原材料使用率

3．保險儲備

保險儲備，即為防止耗用量突然增加或交貨延期等意外情況而進行的儲備，其計算公式為：

保險儲備量= ×（預(yù)計每天的最大耗用量×預(yù)計最長訂貨提前期-平均每天的正常耗用量×訂貨提前期）

保險儲備的存在雖然可以減少缺貨成本，但增加了儲存成本，最優(yōu)的存貨政策就是在這些成本之間進行權(quán)衡選擇使總成本最低的再訂貨點和保險儲備量。

例5：某企業(yè)每年需耗用A材料45 000件，單位材料年存儲成本20元，平均每次進貨費用為180元，A材料全年平均單價為240元。假定不存在數(shù)量折扣，不會出現(xiàn)陸續(xù)到貨和缺貨的現(xiàn)象。

要求：

（1）計算A材料的經(jīng)濟進貨批量；

（2）計算A材料年度最佳進貨批數(shù)；

（3）計算A材料的相關(guān)進貨成本；

（4）計算A材料的相關(guān)存儲成本；

（5）計算A材料經(jīng)濟進貨批量平均占用資金。

【答案】

（1）A材料的經(jīng)濟進貨批量=

=900（件）；

（2）A材料年度最佳進貨批數(shù)=45 000÷900=50（次）；

（3）A材料的相關(guān)進貨成本=50×180=9 000（元）；

（4）A材料的相關(guān)存儲成本= ×20=9 000（元）；

（5）A材料經(jīng)濟進貨批量平均占用資金=240×=108 000（元）。

【解析】本題的主要考核點是存貨經(jīng)濟批量控制基本模式下有關(guān)經(jīng)濟進貨批量、最佳進貨批數(shù)、相關(guān)進貨成本、相關(guān)存儲成本和經(jīng)濟進貨批量平均占用資金的計算。

篇3

摘要：行政事業(yè)單位電算會計是以會計和計算機兩門學科為基礎(chǔ),在實踐中發(fā)展起來的一門新學科,屬于信息經(jīng)濟會計,其核心職能為會計核算職能、會計監(jiān)督職能和財務(wù)管理職能。隨著電算會計的發(fā)展,會計業(yè)務(wù)處理過程中出現(xiàn)了新情況、新問題、新矛盾，財務(wù)管理風險與日俱增，電算會計的核算安全問題成為焦點核心。本文結(jié)合行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范，從單位層面、業(yè)務(wù)層面和信息技術(shù)等方面對穩(wěn)步加強行政事業(yè)單位電算會計內(nèi)部控制管理談一些粗淺想法。

關(guān)鍵詞 ：穩(wěn)步加強；電算會計；內(nèi)部控制管理

電算會計內(nèi)部控制是行政事業(yè)單位內(nèi)部的管理控制活動，是指單位為保證經(jīng)濟活動合法合規(guī)，資產(chǎn)安全和使用有效，財務(wù)信息真實完整，有效防范舞弊和預(yù)防腐敗，提高公共服務(wù)的效率和效果，通過制定制度、實施措施和執(zhí)行程序，對電算會計業(yè)務(wù)處理的風險進行防范和管控。大慶自全面建立財政國庫單一賬戶體系和國庫集中支付運行機制之時起,各行政事業(yè)單位開始使用國庫集中支付3.0 系統(tǒng)進行會計業(yè)務(wù)處理，步入電算會計時代。為防范電算會計處理風險，確保預(yù)算資金和會計信息安全，各單位必須按照會計法、會計制度和財政國庫管理有關(guān)規(guī)定辦理資金支付手續(xù)，進行會計業(yè)務(wù)處理，加強內(nèi)部控制管理，發(fā)揮會計核算、會計監(jiān)督和財務(wù)管理職能作用，實現(xiàn)行政事業(yè)單位財務(wù)管理目標。

一、電算會計實務(wù)處理的新情況、新問題和新矛盾

改革前，大慶各行政事業(yè)單位實行報賬制，到支付局報賬、支付資金。改革后，各行政事業(yè)單位會計核算和會計管理的環(huán)境發(fā)生了很大變化，會計業(yè)務(wù)處理過程中出現(xiàn)了一些新情況、新問題和新矛盾。

（一）沒有獨立的會計機構(gòu)，電算會計專業(yè)素質(zhì)不高

日前，市財政局組織對各行政事業(yè)單位進行預(yù)算執(zhí)行情況和動態(tài)監(jiān)控執(zhí)行情況檢查，發(fā)現(xiàn)個別預(yù)算單位處理會計業(yè)務(wù)只有一名會計，且該會計同時是辦公室工作人員，沒有獨立的會計機構(gòu)，人員配備不完整。有的預(yù)算單位有獨立的會計機構(gòu)，人員配備齊全，但是，該人員是非財會專業(yè)人員，還有些會計人員不具備相應(yīng)的資格和能力，對電算會計不熟悉，對使用用友U8軟件記賬操作不熟練，電算會計專業(yè)素質(zhì)不高。特別在新的行政單位會計制度和事業(yè)單位會計制度實施后，對會計人員素質(zhì)有新的要求，所有會計業(yè)務(wù)處理必須符合會計法、會計制度和財政國庫管理有關(guān)規(guī)定。會計機構(gòu)不獨立和會計人員素質(zhì)不高是造成會計實務(wù)處理不準確、會計專業(yè)軟件使用不完全，會計核算不完整的主要原因，繼而出現(xiàn)會計核算職能和會計監(jiān)督職能弱化。針對沒有獨立的會計機構(gòu)，電算會計專業(yè)素質(zhì)不高等問題，要加強單位層面的內(nèi)部控制，注重會計人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)和素質(zhì)提升。

（二）國庫集中支付業(yè)務(wù)操作不合理、不合規(guī)

預(yù)算單位應(yīng)當按照預(yù)算科下達的預(yù)算指標，分直接支付、授權(quán)支付，按照項目支出進度、基本支出安排分別向業(yè)務(wù)科室和國庫科申請月度用款計劃。有些單位會計人員對部門預(yù)算和財政國庫管理規(guī)定不夠熟悉，直接支付和授權(quán)支付范圍界定不清，直接支付用款計劃和授權(quán)支付用款計劃申請不準確，影響了正常的業(yè)務(wù)資金支付和會計實務(wù)處理，甚至給年度部門決算帶來很多麻煩。有些單位會計人員在對項目支出、基本支出用款計劃申請時，功能分類、支付方式等項內(nèi)容填寫錯誤，用款計劃被退回，在處理直接支付業(yè)務(wù)時，沒有用款計劃，五險一金等款項都不能及時支付，影響了單位職工的正常生活。在國庫集中支付系統(tǒng)中，每一筆付款金額、用途、交易時間、賬戶余額、賬務(wù)處理等內(nèi)容都能夠及時查詢，各單位不能做到對本單位支付賬務(wù)信息進行深入分析，預(yù)算執(zhí)行中的一些支付、記賬錯誤和違規(guī)問題就不能及時準確地被發(fā)現(xiàn)并加以糾正，財務(wù)管理職能缺位。有些預(yù)算單位會計人員拆分支付額度或超過規(guī)定額度通過授權(quán)支付方式支付，違反了財政國庫集中支付動態(tài)監(jiān)控規(guī)則。有些預(yù)算單位會計人員仍然依賴傳統(tǒng)財務(wù)支付方式，對差旅費、油料費、辦公費等項支出較少使用公務(wù)卡支付，違反了公務(wù)卡使用有關(guān)規(guī)定。針對國庫集中支付業(yè)務(wù)操作不合理、不合規(guī)等問題，要加強業(yè)務(wù)層面的內(nèi)部控制，嚴格按照財政國庫管理規(guī)定流程操作。

（三）會計基礎(chǔ)工作不規(guī)范、不完整

電算會計業(yè)務(wù)處理對原始憑證有新的要求，原始發(fā)票應(yīng)當合法合規(guī)，填寫、印章齊全。除原始發(fā)票外，會議、培訓(xùn)、考察等項支出，要附有相關(guān)通知文件。貨物類、服務(wù)類采購支出，要附有采購手續(xù)、合同、驗收報告、購買明細等附件。工程類支出，要附有發(fā)改委文件、發(fā)改委計劃、中標通知書、施工合同、施工進度表等附件。工程尾款支付，要附有工程評審報告、竣工驗收報告、財務(wù)決算書等附件。會計人員應(yīng)重點審核原始憑證是否合法合規(guī)、附件是否齊全，有些會計人員不會審核或?qū)徍瞬坏轿唬率乖紤{證不合規(guī)，各種附件不齊全等問題時有發(fā)生。有些會計人員不會打印總賬、明細賬、往來賬頁，打印出的賬頁不齊全，紙制賬頁資料保存不完整，致使審計人員無法核對賬務(wù)收支情況。有些會計人員會計憑證、賬冊裝訂不規(guī)范，各種數(shù)字章、名章印章不全，會計檔案保管不完整。會計基礎(chǔ)工作不規(guī)范、不完整，主要原因還是會計人員專業(yè)素質(zhì)差和責任心不強造成的，關(guān)于會計基礎(chǔ)工作層面的內(nèi)部控制必須健全。

（四）防范舞弊和預(yù)防腐敗更加復(fù)雜、難度大

隨著電算會計的深入開展，利用計算機進行經(jīng)濟領(lǐng)域的犯罪活動有所增加，防范舞弊和預(yù)防腐敗更加復(fù)雜、難度增大。經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，電算會計通過用友U8軟件直接操作、自動記錄，會計信息以磁、光介質(zhì)為媒體進行存儲。專業(yè)軟件的人性化設(shè)置使各種會計數(shù)據(jù)高度集中，未經(jīng)授權(quán)的非會計人員通過計算機及網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽、查詢?nèi)繑?shù)據(jù)文件?？赡艹霈F(xiàn)各種存儲的數(shù)據(jù)被篡改，重要的會計數(shù)據(jù)隨意被復(fù)制、偽造、銷毀，還不留任何痕跡。總之，使用信息技術(shù)進行舞弊和腐敗具有很大的隱蔽性和危害性，被發(fā)現(xiàn)的難度大大增加，造成的危害和損失可能更大。因此，電算會計的內(nèi)部控制不僅難度大，而且更加復(fù)雜，必須使用各種信息技術(shù)手段加以控制。

二、加強電算會計內(nèi)控管理的幾點想法

針對新情況、新問題和新矛盾，各單位應(yīng)遵循內(nèi)部控制原則，明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理環(huán)節(jié)，梳理會計操作流程，分析確定電算會計風險點，選擇風險應(yīng)對策略，建立健全內(nèi)控制度，做好督促工作人員執(zhí)行內(nèi)控制度工作，開展監(jiān)督檢查和自我評價工作，進而不斷加強內(nèi)部控制管理。

第一，實行會計機構(gòu)控制，沒有獨立會計機構(gòu)的單位,應(yīng)當根據(jù)《中華人民共和國會計法》的規(guī)定建立會計機構(gòu)，配備具有相應(yīng)資格和能力的會計人員。各單位應(yīng)當根據(jù)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項按照行政單位會計制度、事業(yè)單位會計制度和財政國庫管理制度規(guī)定操作流程及時進行財務(wù)事項處理、正確進行會計核算、認真編制權(quán)責發(fā)生制年度財務(wù)報告和年度部門決算，及時為會計信息使用者提供準確無誤的會計信息。

第二，實行內(nèi)部授權(quán)審批控制, 明確各崗位辦事權(quán)限、審批程序和相關(guān)責任，建立健全集體研究、專家論證和技術(shù)咨詢相結(jié)合的議事決策機制，重大經(jīng)濟事項的內(nèi)部決策由領(lǐng)導(dǎo)集體研究決定，工作人員在授權(quán)范圍內(nèi)行使職權(quán)、辦理業(yè)務(wù)。實行不相容崗位相互分離，建立健全預(yù)算管理、收支業(yè)務(wù)、政府采購、資產(chǎn)管理、建設(shè)項目、合同管理、內(nèi)部監(jiān)督等關(guān)鍵崗位責任制，明確崗位職責及分工，確保不相容崗位相互分離、相互制約和相互監(jiān)督。

第三，實行會計實務(wù)和資金支付控制，建立健全電算會計財務(wù)管理制度，完善崗位分工責任制，規(guī)范會計操作流程。加強電算會計專業(yè)培訓(xùn)，提高會計人員業(yè)務(wù)水平。電算財務(wù)主管、電算會計、電算出納崗位相互分離，電算出納不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、支出、債權(quán)、債務(wù)賬目的登記，財務(wù)專用章和個人名章應(yīng)當分專人保管。實行支出審核控制，重點審核原始憑證是否合規(guī)合法，是否真實完整，是否符合部門預(yù)算，審批手續(xù)是否齊全。支出憑證應(yīng)當附有反應(yīng)支出明細內(nèi)容的原始單據(jù)，并由經(jīng)辦人簽字確認，各項財務(wù)支出應(yīng)當嚴格履行授權(quán)審批和簽章手續(xù)。各單位應(yīng)當嚴格按照財政國庫管理制度有關(guān)規(guī)定申請月度用款計劃、嚴格授權(quán)支付標準、辦理資金支付手續(xù)，屬于公務(wù)卡結(jié)算范圍的，應(yīng)當嚴格按照公務(wù)卡使用和管理規(guī)定辦理業(yè)務(wù)。單位業(yè)務(wù)部門應(yīng)當將原始發(fā)票、合同、文件、采購手續(xù)等原始單據(jù)提交財會部門作為賬務(wù)處理依據(jù)，財會部門應(yīng)當根據(jù)支付憑證及時準確進行電算會計實務(wù)處理，逐步規(guī)范會計基礎(chǔ)工作。各單位必須認真對本單位支付和賬務(wù)信息進行動態(tài)分析，發(fā)現(xiàn)支付、記賬錯誤和違規(guī)問題，及時糾正解決，確保每筆支付和賬務(wù)都符合部門預(yù)算和財務(wù)規(guī)定。同時，根據(jù)預(yù)算法和信息公開條例有關(guān)規(guī)定，按照規(guī)定公開單位部門預(yù)（決）算、三公經(jīng)費等有關(guān)經(jīng)費支出情況。

第四，實行資產(chǎn)保護控制，加強對實物資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的管理，明確資產(chǎn)使用和保管責任人，落實資產(chǎn)保管、使用責任。貴重資產(chǎn)、危險資產(chǎn)、有保密等特殊要求的資產(chǎn)，應(yīng)當指定專人保管、專人使用，并規(guī)定嚴格的接觸限制條件和審批程序。按照國有資產(chǎn)管理規(guī)定，明確資產(chǎn)的調(diào)劑、租借、對外投資、處置程序、審批權(quán)限和責任。各單位應(yīng)當定期清查盤點資產(chǎn)，確保賬實相符。做好電算會計資產(chǎn)錄入、登記、統(tǒng)計、分析工作，定期向財政局資產(chǎn)科匯報資產(chǎn)管理情況，實現(xiàn)對實物資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的動態(tài)管理。

第五，實行軟件系統(tǒng)控制,建立電算會計系統(tǒng)操作管理制度，明確用友U8 軟件操作權(quán)限、操作規(guī)程、賬務(wù)處理程序，防止非會計人員操作使用該軟件，保證電算會計系統(tǒng)安全可靠的運行，保證各種會計數(shù)據(jù)真實、有效。建立電算會計資料管理制度，明確會計資料的管理和保密、會計數(shù)據(jù)備份管理、會計檔案管理操作規(guī)程，重點加強會計檔案資料管理，實行紙制會計資料和電子會計資料雙重管理，確保會計檔案資料安全保管。建立電算會計軟件系統(tǒng)維護制度，定期或不定期請財政局國庫科專業(yè)軟件人員到現(xiàn)場進行系統(tǒng)軟件維護，設(shè)置防火墻防止計算機病毒入侵，做好各種會計數(shù)據(jù)加密技術(shù)、查詢控制技術(shù)、認證技術(shù)等保護性措施，確保瀏覽、查詢時不能對電算會計數(shù)據(jù)和軟件系統(tǒng)有任何改動，解決軟件操作流程中出現(xiàn)的疑難問題，正確操作使用軟件，確保軟件系統(tǒng)正常、安全運行。

穩(wěn)步加強行政事業(yè)單位電算會計內(nèi)部控制管理，充分發(fā)揮電算會計職能作用，確保部門預(yù)算資金使用安全、合規(guī)、效益，確保會計信息質(zhì)量真實、可靠、全面，為開展部門預(yù)算績效評價打下良好基礎(chǔ)，為財務(wù)報告使用者作出經(jīng)濟分析、進行社會管理提供決策依據(jù)。

參考文獻：

[1]編輯組.淺議會計電算化的內(nèi)部控制制度，中國會計網(wǎng)[2014.12].

[2]宗禾.建設(shè)國際一流的會計人才隊伍(J)，中國財經(jīng)報[2010.10].

篇4

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`。“素質(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)。wWw.133229.CoM”會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒樱瑢崿F(xiàn)學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調(diào)動學生的學習積極性?？梢越處熃?，也可以讓學生預(yù)習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據(jù)所學的知識自行設(shè)計案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導(dǎo)實踐，經(jīng)實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學生從“學會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學中，每一個階段的學習結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現(xiàn)從“學會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設(shè)改革

高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學生學好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設(shè)上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發(fā)展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責任、職業(yè)紀律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關(guān)學科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革

高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標與用人單位目標沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結(jié)果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質(zhì)。特別是對于實踐教學缺乏有效的質(zhì)量評價標準，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應(yīng)圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據(jù)會計電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓(xùn)室，如在手工實訓(xùn)室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領(lǐng)導(dǎo)的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學生的質(zhì)量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗?，F(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反。現(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。

篇5

關(guān)鍵詞：管理會計；課程改革；管理會計教學

自2014年10月27日財政部了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我國再一次掀起了管理會計應(yīng)用的熱潮。文件指出，爭取3年-5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5年-10年左右的努力，管理會計人才隊伍顯著加強，管理會計信息化水平顯著提高。完成這一宏偉目標，推進管理會計人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，離不開高校教育改革的深化推進。高校是培養(yǎng)管理會計人才的搖籃，而目前管理會計課程仍存在諸多問題，使得管理會計教學處于尷尬的地位。宏偉的應(yīng)用目標與高校理論教育的反差，使得管理會計課程改革的推進迫不容緩。

一、管理會計課程教學中存在的問題

1.課時較少，授課內(nèi)容偏向傳統(tǒng)

管理會計課程一直是財會類專業(yè)的主干課程，除了財務(wù)會計、審計學兩大分支以外，管理會計以偏向內(nèi)部管理為特征，多與財務(wù)管理、成本會計等形成關(guān)聯(lián)課程。我國財會類專業(yè)多數(shù)開設(shè)了管理會計課程，而且大多高等院校的教學培養(yǎng)方案中將管理會計指定為財會類專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)選修課，足以體現(xiàn)其課程地位。

然而，雖然管理會計的知識在學生培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)中不可或缺，但是，就有限的課時資源分配上說，管理會計課時仍偏少。以浙江財經(jīng)大學東方學院為例，基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計課程在會計類專業(yè)的課時平均在68節(jié)左右，而管理會計課程只有34課時，課時量是財務(wù)會計核心課程體系的1/2。

在授課內(nèi)容方面，由于課時緊張，加之管理會計外延的寬泛，使得管理會計課程內(nèi)容偏向傳統(tǒng)的基本理論，例如成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算、標準成本等占了絕大部分的比重，而管理會計相對前沿的理論諸如戰(zhàn)略管理、平衡計分卡、組織行為學、作業(yè)成本法、阿米巴等涉及相對較少，在課堂教學中僅僅只能一帶而過，甚至無法涉及。近年來質(zhì)量成本、作業(yè)成本、戰(zhàn)略管理會計等領(lǐng)域的理論與實務(wù)得到迅速的發(fā)展，極大地豐富與擴充了管理會計的內(nèi)涵與外延，然而就教材而言，大部分的教材仍停留在傳統(tǒng)的內(nèi)容，更新較慢，而且無法形成系統(tǒng)的練習，這也是使得學生在學習前沿的管理會計方法與理念時一個巨大的障礙。

2.與財務(wù)管理、成本會計交叉嚴重

財務(wù)類課程體系并不像財務(wù)會計類課程體系有明顯的層級區(qū)分，它的課程更多的是一種平行并列的關(guān)系，例如管理會計、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)分析等，管理會計以成本性態(tài)分析為基礎(chǔ)主線側(cè)重于各種管理手段的介紹，而財務(wù)管理以資金運動為核心考察對象對公司財務(wù)進行管理，成本會計主要依賴于各類成本核算方法對成本進行考察，財務(wù)分析則側(cè)重于財務(wù)報表的研究。雖然各個課程有不同的側(cè)重點，但是課程與課程之間沒有明確的界限劃分，所以諸如成本形態(tài)分析、存貨管理、資金時間價值、長期投資決策等存在大面積的內(nèi)容重疊問題。這反映了教師在選用教材時各自為政、課程內(nèi)容銜接未得到充分協(xié)商、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計等多方面的弊病，它們都在無形之中浪費了學校寶貴的教學資源。

3.觀念性培養(yǎng)不足，缺乏實訓(xùn)指導(dǎo)

西方管理會計理論研究相比國內(nèi)實務(wù)應(yīng)用進程超前許多年，而在近年對管理會計應(yīng)用的極力推崇與呼吁，也對管理會計課程授課內(nèi)容的變革提出了新的方向。以往管理會計課程的教授方法單一，以教師為中心講授為主，而鮮有見到以案例、實踐教學為教學手段的管理會計課程，而實踐應(yīng)用中，管理會計的實踐操作與管理理念的培養(yǎng)，恰恰是傳統(tǒng)的課堂講授所無法彌補的，加之管理會計的課程章節(jié)之間相對獨立，知識單元之間不存在嚴格的連續(xù)性關(guān)系，因而給學生造成一種管理會計課程內(nèi)容是“拼湊”出來的感覺。就轉(zhuǎn)變這一觀念而言，強化實訓(xùn)指導(dǎo)，增加實訓(xùn)課時，以具體的操作或案例使學生領(lǐng)會管理會計方法間錯綜復(fù)雜的應(yīng)用理念，并非所有的方法都是適合某一企業(yè)，也并非某一種方法就可以照搬照抄地拿來應(yīng)用于企業(yè)管理。

二、管理會計課程問題的原因探析

1.管理會計課程設(shè)置并未受到足夠重視

管理會計課程在學分設(shè)置、課時設(shè)置上并未受到足夠的重視，課程整體呈現(xiàn)課時少、學分缺、學生不重視的尷尬局面。這一問題的原因主要來自于課程地位與課程內(nèi)容兩方面原因。由于財務(wù)類課程存在著課程內(nèi)容重疊問題，而且相對于財務(wù)會計、審計類的課程來說，門類多，內(nèi)容雜，因而在整體課時分配上管理會計所能被分配的課時相對較少。不僅如此，由于課時少、學分缺，也導(dǎo)致了學生主觀的不重視與實訓(xùn)課程難以開展的兩大關(guān)鍵性問題。學生認為管理會計并不像財務(wù)會計、財務(wù)管理，在求職過程中幾乎是一邊倒地考察財務(wù)、會計或者審計的知識，鮮有涉及管理會計，而且管理會計并不能在初期具體工作中得到應(yīng)用與體現(xiàn)。這也是造成管理會計并不受學生重視的原因之一。

2.雙師型師資配備不足

相對而言，綜合類院校雙師型資源充足，而對于財經(jīng)類專業(yè)性的院校、獨立學院雙師型資源匱乏，雖然獨立院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本宗旨，但是由于多方面的原因始終無法在雙師型師資上獲得充足的“外援”，然而管理會計課程卻恰恰需要雙師型師資的充分介入。然而，由于我國目前管理會計理論尚未成熟，管理會計方法多而復(fù)雜、適用條件并不統(tǒng)一、方法應(yīng)用不具普適性，且國內(nèi)應(yīng)用管理會計成功案例僅僅只是個例，使得管理會計在我國應(yīng)用十分局限。而企業(yè)內(nèi)部一般不設(shè)置專門的管理會計崗位，只有少數(shù)的大型企業(yè)才會設(shè)置相應(yīng)的崗位提供決策支持，絕大多數(shù)的企業(yè)管理會計的職能基本是由財務(wù)人員所替代，因而管理會計專門性人才的匱乏也會最終導(dǎo)致國內(nèi)管理會計應(yīng)用經(jīng)驗的整體缺乏。就雙師型培養(yǎng)問題而言，高校難以從外部獲得充分的人才支持。

3.外部行業(yè)規(guī)范與執(zhí)業(yè)引導(dǎo)未成體系

外部行業(yè)規(guī)范與資格證書的缺位也是造成管理會計課程改革方向無所適從、管理會計人才缺乏的關(guān)鍵性因素之一。目前會計類得到廣泛認可的證書是中國的注冊會計師、注冊稅務(wù)師，而管理會計領(lǐng)域僅有CMA、CIMA等國外被廣泛認可的證書。因而，行業(yè)規(guī)范的缺位與執(zhí)業(yè)引導(dǎo)體系的未形成，也使得課程內(nèi)容并沒有一個引導(dǎo)性的改進方向，也難以體現(xiàn)實務(wù)界對理論的更深層次的要求，與此同時，不能明確管理會計專業(yè)人才的就業(yè)路徑，造成高校培養(yǎng)管理會計人才始終處于沒有目標的狀態(tài)。

三、推進管理會計課程改革的建議

1.合理劃分課程邊界，正確界定授課范圍

管理會計、財務(wù)管理與成本會計的內(nèi)容存在較多的重合，也相對難以區(qū)分。就教材編撰系統(tǒng)性而言，可以不必做嚴格劃分，而在授課內(nèi)容上需要多位任教教師進行溝通協(xié)商，以確定授課內(nèi)容的取舍。首先將三門課程的知識點打散，不以課程為界限劃分，而以知識點的形式去判別歸類。然后，梳理以成本性態(tài)、資金時間價值、成本核算方法三條主線，分別將知識點重新納入到對應(yīng)的主線中以確定課程邊界。最后，開設(shè)一門實踐教學的課程，將上述所有的知識點用實際操作的方式串聯(lián)印證，以強化形成學生完整的知識結(jié)構(gòu)，同時提高學生的動手能力與學習興趣。

2.適當引入西方管理會計案例

管理會計課程在國內(nèi)的成功案例相對較少，而西方已經(jīng)有許多經(jīng)典的應(yīng)用案例。管理會計課程可以在理論學習的基礎(chǔ)上，穿插案例教學，以提高學生的閱讀量和知識面，同時強化課堂學習的知識。教學時可以通過西方經(jīng)典案例引入課程，以具體情境提出問題，激發(fā)學生思考，提升學習興趣，使得學生在案例研討中獲得更為直觀的感受與成長。與此同時，以課堂講授的方式將知識點灌輸給學生，授人以漁，僅僅只是將解決問題的工具傳授給學生，而并非直接告訴學生如何解題，既能快速提高學生的學習能力又能強化學生獨立思考、解決問題的能力。最后學生使用管理會計工具，就具體情境進行分析、研究、判斷最終做出決策，也就達到了課堂教學的目的。但案例教學與實踐教學貫徹的根本前提是教學管理層面與學生認識層面的雙重重視，才能夠為后續(xù)管理會計課程拓展提供良好的培育平臺。

3.雙師型人才內(nèi)培為主，外引為輔

管理會計在我國尚未大面積運用，而實務(wù)界對某些管理方法是不是管理會計的范疇也存在認知的差別，加之行業(yè)規(guī)范等并未形成體系，導(dǎo)致管理會計從概念的源頭都帶有一系列的模糊感，因而，在近年內(nèi)快速培育管理會計專業(yè)人才，并將之轉(zhuǎn)換為雙師型人才引進高等院校顯得不切實際。因而高等院校對于雙師型師資的培育應(yīng)以內(nèi)培為主，外引為輔。培養(yǎng)教師切實關(guān)注管理會計發(fā)展動向，了解管理會計人才需求，走訪事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會等了解管理會計應(yīng)用的需求，制定合理完善的培養(yǎng)目標，提高教師對管理會計最為直觀的認知。同時鼓勵專任教師至企業(yè)掛職鍛煉，一方面為某些優(yōu)秀的企業(yè)梳理管理會計應(yīng)用經(jīng)驗，一方面也從中獲取實踐經(jīng)驗以反哺教學。經(jīng)過一段時間的鍛煉之后可以將管理會計實際工作的經(jīng)驗匯總編寫成應(yīng)用案例，以豐富我國管理會計實踐案例，從外部吸收養(yǎng)分再回饋課堂。

4.提升課程信息化程度，推進信息化管理理念

管理會計的基礎(chǔ)是推進信息化建設(shè)，這也是企業(yè)內(nèi)部管理的基本要求。沒有信息化根基，財務(wù)人員忙于應(yīng)付財務(wù)報表的列報與日常會計工作，對于提升企業(yè)內(nèi)部管理、提供決策支持方面就會被相應(yīng)地削弱，也便無從談及管理效率。因此，課堂改革也必須時刻關(guān)注信息化對教學管理中的作用，從潛移默化中使學生領(lǐng)會信息化對管理效率的提升發(fā)揮的巨大作用，來強化管理會計的信息化理念。在課堂教學中，信息化應(yīng)用應(yīng)當做到三點：及時、互通、互動?？梢酝ㄟ^微信、BBS、網(wǎng)絡(luò)課堂等新形式的工具來進行信息與溝通，在后臺教學管理中實現(xiàn)多課程的知識點互通、成績管理互通等，轉(zhuǎn)變教師的職能，以傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼?wù)學生為中心，提供多種方式的互動，將學習資源推送到學生面前，并通過管理控制手段，確保學生學習響應(yīng)，使學生能夠隨處可得學習資源，隨時獲得疑問解答，隨時能夠查漏補缺，最終促進管理會計課程的長足發(fā)展。

四、結(jié)束語

管理會計課堂的改革順應(yīng)了當下管理會計應(yīng)用的潮流，也是當下課堂改革的必經(jīng)之路。借助管理會計應(yīng)用推進的契機，管理會計課堂改革也表現(xiàn)出了多種多樣的需求，例如課時分配需求、教師人才配備需求、行業(yè)規(guī)范需求等等，這也從全局角度反映了管理會計目前在中國仍有許多問題亟待解決，因而，管理會計課堂改革可能無法一蹴而就，其改革進程仍需隨管理會計應(yīng)用的深化與拓展而逐步轉(zhuǎn)變，但在不遠的未來，管理會計課堂的教學模式或許會經(jīng)歷翻天覆地的轉(zhuǎn)變，我們翹首以待。

參考文獻：

[1]郝亭生.管理會計教學和應(yīng)用中若干問題探討[J].財會月刊，2008（24）.

[2]何波，蔣葵.《管理會計》教學內(nèi)容與方法的探討[J].西昌學院學報（社會科學版），2006（01）.

[3]熊紅勝.“管理會計”課程教學模式改革的主要做法與體會[J].湖北廣播電視大學學報，2005（S1）.

[4]歐陽歆.獨立院校管理會計課程改革的思考[J].當代經(jīng)濟，2012（21）.

篇6

 

關(guān)鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學

Abstract: The author through to "Management accounting" bilingual education’s experience and the experience, elaborated to bilingual education’s understanding, has discussed the bilingual education teachers’ raise and teaching material’s choice, the Chinese and English teaching language proportion, teaches with study questions and so on interactive and prominent heuristic teaching, scene teaching method. 

 

key word: Management accounting; Bilingual undergraduate course; Undergraduate course teaching 

前言

   構(gòu)建國際化的會計教育,是會計專業(yè)雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下: 

一、對雙語教學的認識 

雙語教學的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。 

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一,雙語教學首先應(yīng)是管理會計專業(yè)知識教學,而不是英語教學,會計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導(dǎo)下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。 

二、《管理會計》雙語教學的教材問題 

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基本規(guī)范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財經(jīng)大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson, Banker, Kaplan, Young編寫的“Management Accounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產(chǎn)生了一些負面影響,部分學生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。 

運用原版教材可以使學生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達,西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義。 

原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業(yè)成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內(nèi)教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應(yīng)國內(nèi)教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標準成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習復(fù)習,把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。 

三、雙語教學的師資問題 

篇7

關(guān)鍵詞：管理會計；雙語教學；模式

當前世界經(jīng)濟的一個顯著特點是經(jīng)濟全球化，越來越多的公司正超越國與國的界限，演變?yōu)槿蛐怨荆捎萌蚧軜?gòu)、全球化戰(zhàn)略。雙語教學是適應(yīng)國際趨勢需要的選擇，可以培養(yǎng)受教育者形成“雙語、雙文、雙能”的素養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，經(jīng)濟環(huán)境的變遷要求會計類人才不僅具有專業(yè)知識，也要具有先進的國際思維和先進的理念。

一、管理會計雙語教學的意義

管理會計是21世紀較為前沿的學科之一。管理會計直接源于西方，且西方理論與實務(wù)水平均遠遠高于國內(nèi)發(fā)展水平。對管理會計開展雙語教學，一方面可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識；另一方面對我國國內(nèi)管理會計理論與實務(wù)的發(fā)展也非常有益處。管理會計雙語教學不僅可以拓展學生的英語知識，而且可以促進學生用英語思考企業(yè)管理中遇到的問題，培養(yǎng)學生用國際思維邏輯解決問題的能力。

雙語教學的一個重要特點是通常采用原版教材。教材是雙語教學開展的必要物質(zhì)載體。國內(nèi)的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現(xiàn)實的案例分析。這樣，學習國內(nèi)教材的學生可能會對理論較為熟悉，而在將這些理論運用到實際中解決現(xiàn)實問題時則會力不從心。而實行雙語教學，運用原版教材可以使學生學習到國際先進的教學模式，能夠比較多的接觸到國外最新的發(fā)展情況，使教與學及時跟蹤學科發(fā)展的腳步，從而能夠研究和借鑒國際上先進的管理思想、方法和國際案例，形成運用全球性思維思考問題的習慣。另外，原版教材一般翔實生動，而且在不同章節(jié)均安排了具體的案例分析，這些案例有假設(shè)的，也有實際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《managementaccounting》中就列舉了安然公司、華爾街時報、邁羅銀行等不同企業(yè)的情況，而且將管理會計的理念擴展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊和政府部門對于平衡計分卡的運用。采用案例教學能夠激起學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和實際解決問題的能力，使學生在不同性質(zhì)的單位工作時都能夠較為靈活地運用相關(guān)管理會計的理念。

二、我國管理會計雙語教學的現(xiàn)狀分析

管理會計雙語教學具有重大的積極意義。但是，從我國高校雙語教學的現(xiàn)狀來看，當前的師資力量、學生綜合素質(zhì)、教學方法、教學模式等方面均無法保證雙語教學的順利開展，也影響了雙語教學效果的充分體現(xiàn)。

在師資力量上，教師雙語教學的能力和方式有待進一步提高。在目前的雙語教學中，師資是限制各高校提高層次和擴大發(fā)展的“瓶頸”。進行雙語教學的教師不僅要具有專業(yè)知識，還需要過硬的外語水平，包括掌握正確的專業(yè)詞匯、標準的發(fā)音等，還需要掌握外語授課的技巧，能夠用簡單的外語把問題解釋清楚，同時還要求能夠引導(dǎo)學生用西方的思維方式對所講授的內(nèi)容進行分析。目前在大多數(shù)院校，能夠有效駕馭語言能力和專業(yè)知識，并且又有豐富教學經(jīng)驗的雙語教師還為數(shù)不多。另外，我國雙語教學開展時間相對較短，與國外高校專門針對教學方面的交流機制還沒有形成，教學方式上還不能將教學內(nèi)容和教學語言完全有效融合起來，現(xiàn)實中比較普遍地存在著英文教材、英文內(nèi)容與用漢語授課的中英文分離現(xiàn)象。

作為教學對象和主要目標的學生，其英語水平、專業(yè)知識基礎(chǔ)、社會實踐精力、學習興趣動機和態(tài)度等都決定或影響雙語教學的成效。筆者對本校學習雙語管理會計的學生作了簡單統(tǒng)計：對于會計專業(yè)的學生，30%的能夠理解上課所講知識點，并能夠獨立完成練習題；40%的學生能夠基本了解所學知識點，練習題獨立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對英語教材和板書無從下手，不知如何預(yù)習和復(fù)()習；另一方面由于對管理會計原版教材的邏輯順序存在一個適應(yīng)和接受的過程，所以，通常在剛開課的一段時間里，還不能積極主動地運用原版教材的思維進行思考，導(dǎo)致教學效果不很理想。另外，現(xiàn)實教學中存在著教學策略比較單一、教學方式比較單調(diào)的情況，缺少教師與學生“教”與“學”的充分互動，沒有讓學生充分融入到課程的學習中。管理會計原版教材內(nèi)容非常豐富，但是，受到有限課時的限制，同時也受傳統(tǒng)授課方式的影響，“講課+考試”仍構(gòu)成了大部分教師教學活動的主體，雙語教學方式比較單一，授課存在以譯代講的現(xiàn)象，小組進行案例討論的機會很少，沒有充分調(diào)動學生的主動性。

三、改進管理會計雙語教學的相關(guān)對策

管理會計雙語教學是適應(yīng)時展的應(yīng)時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的管理會計雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預(yù)期目標。雙語教學不但是教學內(nèi)容、教學方法、教材及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且涉及到人才培養(yǎng)目標與規(guī)格等深層次的問題，可謂牽一發(fā)而動全身。規(guī)范管理會計教學模式，保證雙語教學效果，不是單從某個方面可以做到的，需要從師資、學生、教學方式等方面進行全方位的考慮。

（一）教師培訓(xùn)和教學定位方面

雙語教學要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學科教學經(jīng)驗。學校應(yīng)該分析本學校雙語教學中師資方面需要改進的地方，并因地制宜地加強師資培訓(xùn)。學校可以走自我培養(yǎng)和引進相結(jié)合的道路。自我培養(yǎng)方面，可以選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到外語院?；螂p語教學比較成功的院校進行觀摩教學、單科進修或作訪問學者；有條件的學?？梢越M織雙語教師到英語母語國進行短期進修。引進方面，學?？梢砸M相關(guān)專業(yè)的外籍教師或者國外大學的老師作為名譽老師或特聘教授等進行授課。

管理會計雙語教師必須將教學定位在引導(dǎo)和啟發(fā)而不是機械的灌輸，因此，雙語教師可以采用啟發(fā)式教學和情景教學相結(jié)合的方式，將學生的可接受程度以及可能接受的情況用活潑的情景方式將專業(yè)知識通過英語的方式傳授給學生。

（二）教學內(nèi)容和教學方式

教師應(yīng)該幫助學生熟悉西方教材的風格，在整個學習過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。中文教材通常邏輯性較強，受篇幅所限，內(nèi)容上有很大的濃縮。原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內(nèi)容之間條塊分明，知識點顯得比較散亂。由于大多數(shù)學生更為習慣國內(nèi)教材的風格，所以教師在進行雙語教學的時候，可以不必拘泥于原版教材的體系編排，可以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線，調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容，這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照進行預(yù)習和復(fù)習，把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。

教學內(nèi)容要有適應(yīng)性，即適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)人才就業(yè)的需要。在教學內(nèi)容的安排上，可以將狹窄的知識面拓展為復(fù)合的知識體；將知識量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重對學生能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)考慮學生的未來工作趨向，適當調(diào)整重點或補充相關(guān)內(nèi)容。進行雙語教學的目的之一就是給學生提供一個氛圍，培養(yǎng)一種意識，了解一部分專業(yè)知識的英語表達方法。在課堂上英語和母語各占多少百分比，都沒有一個固定的標準，應(yīng)以實際學習效果作為核心，視學生的實際能力及課堂信息量而定?？紤]到學生綜合素質(zhì)的不同，雙語教學應(yīng)堅持“因材施教”的教育方式，根據(jù)學生的英語水平和專業(yè)能力制定相應(yīng)的教學計劃，采用分階段分層次的教育策略。

篇8

一、管理會計雙語教學的意義

管理會計是21世紀較為前沿的學科之一。管理會計直接源于西方，且西方理論與實務(wù)水平均遠遠高于國內(nèi)發(fā)展水平。對管理會計開展雙語教學，一方面可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識；另一方面對我國國內(nèi)管理會計理論與實務(wù)的發(fā)展也非常有益處。管理會計雙語教學不僅可以拓展學生的英語知識，而且可以促進學生用英語思考企業(yè)管理中遇到的問題，培養(yǎng)學生用國際思維邏輯解決問題的能力。

雙語教學的一個重要特點是通常采用原版教材。教材是雙語教學開展的必要物質(zhì)載體。國內(nèi)的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現(xiàn)實的案例分析。這樣，學習國內(nèi)教材的學生可能會對理論較為熟悉，而在將這些理論運用到實際中解決現(xiàn)實問題時則會力不從心。而實行雙語教學，運用原版教材可以使學生學習到國際先進的教學模式，能夠比較多的接觸到國外最新的發(fā)展情況，使教與學及時跟蹤學科發(fā)展的腳步，從而能夠研究和借鑒國際上先進的管理思想、方法和國際案例，形成運用全球性思維思考問題的習慣。另外，原版教材一般翔實生動，而且在不同章節(jié)均安排了具體的案例分析，這些案例有假設(shè)的，也有實際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《managementaccounting》中就列舉了安然公司、華爾街時報、邁羅銀行等不同企業(yè)的情況，而且將管理會計的理念擴展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊和政府部門對于平衡計分卡的運用。采用案例教學能夠激起學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和實際解決問題的能力，使學生在不同性質(zhì)的單位工作時都能夠較為靈活地運用相關(guān)管理會計的理念。

二、我國管理會計雙語教學的現(xiàn)狀分析

管理會計雙語教學具有重大的積極意義。但是，從我國高校雙語教學的現(xiàn)狀來看，當前的師資力量、學生綜合素質(zhì)、教學方法、教學模式等方面均無法保證雙語教學的順利開展，也影響了雙語教學效果的充分體現(xiàn)。

在師資力量上，教師雙語教學的能力和方式有待進一步提高。在目前的雙語教學中，師資是限制各高校提高層次和擴大發(fā)展的“瓶頸”。進行雙語教學的教師不僅要具有專業(yè)知識，還需要過硬的外語水平，包括掌握正確的專業(yè)詞匯、標準的發(fā)音等，還需要掌握外語授課的技巧，能夠用簡單的外語把問題解釋清楚，同時還要求能夠引導(dǎo)學生用西方的思維方式對所講授的內(nèi)容進行分析。目前在大多數(shù)院校，能夠有效駕馭語言能力和專業(yè)知識，并且又有豐富教學經(jīng)驗的雙語教師還為數(shù)不多。另外，我國雙語教學開展時間相對較短，與國外高校專門針對教學方面的交流機制還沒有形成，教學方式上還不能將教學內(nèi)容和教學語言完全有效融合起來，現(xiàn)實中比較普遍地存在著英文教材、英文內(nèi)容與用漢語授課的中英文分離現(xiàn)象。

作為教學對象和主要目標的學生，其英語水平、專業(yè)知識基礎(chǔ)、社會實踐精力、學習興趣動機和態(tài)度等都決定或影響雙語教學的成效。筆者對本校學習雙語管理會計的學生作了簡單統(tǒng)計：對于會計專業(yè)的學生，30%的能夠理解上課所講知識點，并能夠獨立完成練習題；40%的學生能夠基本了解所學知識點，練習題獨立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對英語教材和板書無從下手，不知如何預(yù)習和復(fù)()習；另一方面由于對管理會計原版教材的邏輯順序存在一個適應(yīng)和接受的過程，所以，通常在剛開課的一段時間里，還不能積極主動地運用原版教材的思維進行思考，導(dǎo)致教學效果不很理想。

另外，現(xiàn)實教學中存在著教學策略比較單

一、教學方式比較單調(diào)的情況，缺少教師與學生“教”與“學”的充分互動，沒有讓學生充分融入到課程的學習中。管理會計原版教材內(nèi)容非常豐富，但是，受到有限課時的限制，同時也受傳統(tǒng)授課方式的影響，“講課+考試”仍構(gòu)成了大部分教師教學活動的主體，雙語教學方式比較單一，授課存在以譯代講的現(xiàn)象，小組進行案例討論的機會很少，沒有充分調(diào)動學生的主動性。

三、改進管理會計雙語教學的相關(guān)對策

管理會計雙語教學是適應(yīng)時展的應(yīng)時之舉，然而國內(nèi)真正意義上的管理會計雙語教學模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預(yù)期目標。雙語教學不但是教學內(nèi)容、教學方法、教材及課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且涉及到人才培養(yǎng)目標與規(guī)格等深層次的問題，可謂牽一發(fā)而動全身。規(guī)范管理會計教學模式，保證雙語教學效果，不是單從某個方面可以做到的，需要從師資、學生、教學方式等方面進行全方位的考慮。

（一）教師培訓(xùn)和教學定位方面

雙語教學要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學科教學經(jīng)驗。學校應(yīng)該分析本學校雙語教學中師資方面需要改進的地方，并因地制宜地加強師資培訓(xùn)。學?？梢宰咦晕遗囵B(yǎng)和引進相結(jié)合的道路。自我培養(yǎng)方面，可以選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師到外語院校或雙語教學比較成功的院校進行觀摩教學、單科進修或作訪問學者；有條件的學?？梢越M織雙語教師到英語母語國進行短期進修。引進方面，學?？梢砸M相關(guān)專業(yè)的外籍教師或者國外大學的老師作為名譽老師或特聘教授等進行授課。

管理會計雙語教師必須將教學定位在引導(dǎo)和啟發(fā)而不是機械的灌輸，因此，雙語教師可以采用啟發(fā)式教學和情景教學相結(jié)合的方式，將學生的可接受程度以及可能接受的情況用活潑的情景方式將專業(yè)知識通過英語的方式傳授給學生。

（二）教學內(nèi)容和教學方式

教師應(yīng)該幫助學生熟悉西方教材的風格，在整個學習過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。中文教材通常邏輯性較強，受篇幅所限，內(nèi)容上有很大的濃縮。原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內(nèi)容之間條塊分明，知識點顯得比較散亂。由于大多數(shù)學生更為習慣國內(nèi)教材的風格，所以教師在進行雙語教學的時候，可以不必拘泥于原版教材的體系編排，可以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線，調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容，這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照進行預(yù)習和復(fù)習，把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。

教學內(nèi)容要有適應(yīng)性，即適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的需要、適應(yīng)人才就業(yè)的需要。在教學內(nèi)容的安排上，可以將狹窄的知識面拓展為復(fù)合的知識體；將知識量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重對學生能力的培養(yǎng)。另外，應(yīng)考慮學生的未來工作趨向，適當調(diào)整重點或補充相關(guān)內(nèi)容。進行雙語教學的目的之一就是給學生提供一個氛圍，培養(yǎng)一種意識，了解一部分專業(yè)知識的英語表達方法。在課堂上英語和母語各占多少百分比，都沒有一個固定的標準，應(yīng)以實際學習效果作為核心，視學生的實際能力及課堂信息量而定。考慮到學生綜合素質(zhì)的不同，雙語教學應(yīng)堅持“因材施教”的教育方式，根據(jù)學生的英語水平和專業(yè)能力制定相應(yīng)的教學計劃，采用分階段分層次的教育策略。

（三）學生綜合素質(zhì)的提升和學習興趣的培養(yǎng)

學校要加強雙語教學氛圍的整體設(shè)計和對雙語教學的激勵，學?？梢栽诳荚囍贫取W分評價體系等方面進行相應(yīng)的改革，在學分、評優(yōu)、獎學金等方面適當向參加雙語教學的學生傾斜，激發(fā)學生的積極性和興趣，引導(dǎo)學生積極主動地接受雙語教學。為了培養(yǎng)學生對于雙語教學的認可度和興趣，可以通過請著名企業(yè)家特別是國外知名企業(yè)的經(jīng)濟或管理類人士來學校作相關(guān)的報告，讓學生從現(xiàn)實中體會到雙語學習的重要性和現(xiàn)實意義。

篇9

自改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟快速發(fā)展，建筑安裝行業(yè)也快速發(fā)展，但是其市場競爭激烈，使得企業(yè)所處的環(huán)境越來越復(fù)雜。而財務(wù)部門在建筑安裝公司中有著非常重要的作用，其關(guān)系著公司的經(jīng)濟效益，如何有效的對公司的財務(wù)部門進行管理，是一個急需解決的問題。在公司的財務(wù)部門，財務(wù)會計崗位和管理會計崗位是兩個必不可少的崗位，將這兩者進行有效的結(jié)合，能夠減少提高財務(wù)部門的工作效率，降低企業(yè)的運行成本，本文首先對企業(yè)的財務(wù)會計和管理會計進行了概述，然后分析了將兩者結(jié)合的前提條件，接著對企業(yè)的兩者結(jié)合的優(yōu)勢進行了分析，最后提出了財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞:

財務(wù)會計；管理會計；結(jié)合；優(yōu)勢

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及城市化進程的推進，使得建筑安裝企業(yè)的競爭環(huán)境日趨激烈。企業(yè)要想在激烈、復(fù)雜的市場環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，就需要做好會計管理工作，這不僅關(guān)系著企業(yè)的資金合理利用，還會對企業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。為了能夠提高企業(yè)的資金合理利用率，減少資源的浪費，企業(yè)要加強財務(wù)會計管理工作，健全相關(guān)管理制度提高企業(yè)的管理水平，對此可以將財務(wù)會計和管理會計進行有效的結(jié)合，保證企業(yè)資金的合理利用，為企業(yè)的長久發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、財務(wù)會計和管理會計概述

(一)財務(wù)會計

財務(wù)會計相比于管理會計，其工作內(nèi)容是對外進行報告的，主要是對公司中已經(jīng)產(chǎn)生的費用進行檢查和監(jiān)督，如公司內(nèi)部的運行成本、運作資金。財務(wù)會計的工作主要接觸的人群是政府的人員，以及工程項目的投資人，其主要的工作內(nèi)容是，根據(jù)公司舉行的項目活動，對項目的相關(guān)資金進行核算和管理，目前，在我國很多企業(yè)的經(jīng)濟管理中，這種會計模式占有非常重要的地位，企業(yè)財務(wù)會計工作對該崗位的工作人員有較高的專業(yè)素質(zhì)要求，企業(yè)的財務(wù)會計工作，能在一定程度上反映出企業(yè)的運營狀況，通過企業(yè)的財務(wù)會計工作還能預(yù)測出企業(yè)未來的發(fā)展趨勢，是企業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

(二)管理會計

管理會計主要是企業(yè)內(nèi)部的會計報告，是企業(yè)高層人員進行市場活動開展的主要依據(jù)。管理會計工作的主要內(nèi)容是對企業(yè)的成本會計進行核算，實施企業(yè)的管理系統(tǒng)模式，其要求企業(yè)的管理層員工，在開展工作的時候根據(jù)企業(yè)不同發(fā)展階段的自身情況為基礎(chǔ)，以企業(yè)的長久發(fā)展為出發(fā)點對會計管理工作進行預(yù)測。管理會計的主要研究內(nèi)容是企業(yè)的預(yù)算和經(jīng)濟管理，這在一定程度上提高了企業(yè)的整體管理強度，為企業(yè)開展市場經(jīng)營活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、將企業(yè)的財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的前提條件

(一)目標基礎(chǔ)

將財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的最基礎(chǔ)的條件就是目標基礎(chǔ)，要以企業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益為目標，在企業(yè)發(fā)展的道路上，只有熟悉了解企業(yè)現(xiàn)階段的運營情況和確定好企業(yè)未來產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，才能夠使企業(yè)在激烈的市場競爭環(huán)境中立于不敗之地。只有財務(wù)會計的發(fā)展目標和管理會計的發(fā)展目標一致，才能使兩者進行有效的結(jié)合，提高財務(wù)管理水平，展現(xiàn)企業(yè)在活動過程中，顯示的目的和結(jié)果，將兩者盡可能的進行統(tǒng)一管理，在進行管理的過程中，要采用合理的手段，使用良好的技巧將兩者結(jié)合后的企業(yè)經(jīng)營管理情況，進行全面的分析，加大兩者結(jié)合后的管理力度，實現(xiàn)信息的高效管理。

(二)人才基礎(chǔ)

人才是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是企業(yè)進行財務(wù)會計與管理會計結(jié)合的基礎(chǔ)，企業(yè)需要建設(shè)一支完整的會計人才隊伍來推動企業(yè)的信息化發(fā)展，要將理論與實踐內(nèi)容進行結(jié)合來培養(yǎng)一批高素質(zhì)的會計人才，這對企業(yè)未來的發(fā)展，提供了高素質(zhì)的人才基礎(chǔ)，保障了會計基礎(chǔ)技術(shù)，補充了會計發(fā)展的新鮮力量，高素質(zhì)的人才隊伍不僅能夠為企業(yè)的整體運作帶來保障，還能企業(yè)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的進度。對于會計專業(yè)每年都有專業(yè)的技術(shù)考試，且每年參加考試的學生數(shù)量越來越多，呈遞增趨勢，企業(yè)可以鼓勵學生積極的參與進去，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平，也能使學生更加主動的進行學習，提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，成為企業(yè)的人才基礎(chǔ)。

(三)理論基礎(chǔ)

企業(yè)財務(wù)會計與管理會計結(jié)合的理論基礎(chǔ)就是要有大量的知識儲備和完善的理論模式系統(tǒng)，這樣不僅能夠在發(fā)展過程中，有規(guī)范作用，還為兩者結(jié)合的方向有引導(dǎo)作用，為以后企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展提供了依據(jù);在企業(yè)財務(wù)會計中，有一些豐富的知識點能夠為企業(yè)管理會計提供理論基礎(chǔ)，且其還有完善的專業(yè)數(shù)據(jù)能夠為企業(yè)管理會計提供發(fā)展空間，能夠在幫助企業(yè)相關(guān)的管理人員對企業(yè)的財務(wù)狀況進行正確的分析，企業(yè)財務(wù)管理人員在工作中能夠利用理論知識來進行監(jiān)督和管理;將兩者的理論知識點進行結(jié)合能夠為兩者的發(fā)展提供理論知識資源，方便對兩者工作中的數(shù)據(jù)和知識進行交流，這樣也滿足了企業(yè)財務(wù)會計與管理會計結(jié)合發(fā)展的需求。

三、企業(yè)的財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的優(yōu)勢

企業(yè)的財務(wù)會計和管理會計，從概念上來看都有著相同的服務(wù)對象、信息來源以及目標，但是其在實際工作中還是存在很大的不同。對于社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，要想保證企業(yè)在競爭中占有一席之地，就要將財務(wù)會計與管理會計進行有效的結(jié)合，促進企業(yè)穩(wěn)定、持久的發(fā)展，對于企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合，具有幾下幾點優(yōu)勢:能夠提高企業(yè)的競爭力，近年來，由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和世界市場的開放，使得市場的競爭力逐漸增強，為了能在這樣的情況下，使企業(yè)立于不敗之地，就要對企業(yè)的內(nèi)部管理力度加強，特別是對企業(yè)資金的管理更是要加倍重視，管理人員只有了解企業(yè)的財務(wù)狀況，才能夠根據(jù)企業(yè)的實際財務(wù)情況預(yù)測出企業(yè)未來的發(fā)展前景，進而制定出相應(yīng)的管理對策;能夠降低企業(yè)的運營成本，在我國的很多企業(yè)中，都會設(shè)立財務(wù)會計與管理會計兩個部門，而這兩個部門在實際的工作中存在很多的交集，且設(shè)立兩個部門會使企業(yè)的資金投入大。

四、財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的措施

(一)建立兩者結(jié)合的有效管理體制

要想使企業(yè)財務(wù)會計與管理會計能夠有效的結(jié)合，還需要建立一套科學合理的規(guī)章制度，對于建立的規(guī)章制度內(nèi)容應(yīng)該是完善的，制度內(nèi)容要明確會計工作人員的工作流程，要對會計人員的工作內(nèi)容進行規(guī)范，明確每個崗位的職責。將兩者的工作進行結(jié)合之后要引進先進的技術(shù)，加強對會計人員的培訓(xùn)，增強其準也技能和管理水平，進而促進兩者的有效發(fā)展。

(二)制定企業(yè)的戰(zhàn)略目標

企業(yè)中每個部門的工作開展都離不開戰(zhàn)略目標的制定，良好的戰(zhàn)略目標是指導(dǎo)企業(yè)發(fā)展的動力，對于企業(yè)的會計工作當然也離不開戰(zhàn)略目標的制定。為了將兩者有效的結(jié)合就要制定出一個科學合理的戰(zhàn)略目標，對企業(yè)財務(wù)工作的流程，進行規(guī)范化的管理，并且根據(jù)兩者結(jié)合優(yōu)勢對企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，從而能夠更好的進行企業(yè)財務(wù)管理，促進企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

(三)提高公司全體員工的綜合素質(zhì)

全面提高公司員工的綜合素質(zhì)，能夠有效的解決公司內(nèi)部的矛盾，而會計管理的關(guān)鍵點在財務(wù)部門，因此首先要加強財務(wù)部門人員的綜合素質(zhì)。對于傳統(tǒng)的財務(wù)管理模式進行改進，將其改為先進的財務(wù)管理模式，樹立新的管理理念，對企業(yè)的現(xiàn)階段的實際情況進行分析后構(gòu)建出最佳的財務(wù)管理模式，這樣才能更好的保證財務(wù)管理的有效性。在企業(yè)發(fā)展中，財務(wù)部門有著非常重要的作用，而加強財務(wù)部門工作人員的專業(yè)素質(zhì)對企業(yè)的發(fā)展有著重要的實際意義，如果企業(yè)的財務(wù)部門人員的專業(yè)素質(zhì)達標，就會對企業(yè)的財務(wù)管理帶來非常不利的影響。因此，對于財務(wù)部門，要加強員工的培訓(xùn)和考核，使其綜合素質(zhì)水平提高。

五、結(jié)束語

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及城市化進程的推進，使得建筑安裝企業(yè)的競爭環(huán)境越來越激烈，企業(yè)要想在這樣的環(huán)境中占有一席之地，就要做好會計管理工作，將財務(wù)會計與管理會計有效的結(jié)合。本文首先對企業(yè)的財務(wù)會計和管理會計進行了概述，然后分析了將兩者結(jié)合的前提條件，接著對企業(yè)的兩者結(jié)合的優(yōu)勢進行了分析，最后提出了財務(wù)會計和管理會計結(jié)合的措施。

參考文獻:

[1]趙云棟.企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢探究[J].財經(jīng)界(學術(shù)版),2014,01:188-189

[2]禹冬青.企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2014,08:121-122

[3]潘蓓.企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢探究[J].中國商貿(mào),2014,32:207-209

[4]李秀敏,袁麗麗.論企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,02:146-147

[5]任海寧.淺談企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2013,04:144-145

[6]劉慶波.企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢探究[J].知識經(jīng)濟,2013,01:123

[7]韓謳明.企業(yè)財務(wù)會計與管理會計的結(jié)合優(yōu)勢探究[J].中國集體經(jīng)濟,2012,07:160

篇10

關(guān)鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構(gòu)建國際化的會計教育,是會計專業(yè)雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科,自20世紀初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實施了雙語教學,一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、對雙語教學的認識

雙語教學的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學制度。雙語教學的目的,是通過學生外語的綜合運用能力,加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一,雙語教學首先應(yīng)是管理會計專業(yè)知識教學,而不是英語教學,會計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍是首要目標,雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導(dǎo)下,筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機地融合起來,使學生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。

二、《管理會計》雙語教學的教材問題

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基本規(guī)范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財經(jīng)大學《管理會計》雙語教學中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計教材,北京大學出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學生中英文對照學習,但是大部分學生自行購買。筆者認為這種“準雙教材制”在教學中產(chǎn)生了一些負面影響,部分學生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學習和體會,從而削弱雙語教學的作用。

運用原版教材可以使學生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達,西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知程序。這樣才能保證學生學到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義。

原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業(yè)成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。

另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習慣了國內(nèi)教材風格的學生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格,又要幫助學生整理思路,梳理知識點。雙語教學中,教師一般都要求課后學生對應(yīng)國內(nèi)教材進行學習,作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標準成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習復(fù)習,把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。

三、雙語教學的師資問題

雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會計人才的目標下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會計發(fā)展至今,其學科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會計的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。

對于承擔雙語教學任務(wù)的教師,學校應(yīng)該制定科學的培訓(xùn)計劃。筆者認為,近年來高校本科擴招,各學校會計專業(yè)師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學習,可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對雙語教師進行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請具備雙語教學能力的會計學專業(yè)教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師,對教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓(xùn),互助教學,觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準和英語水平,同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。

在大力培養(yǎng)雙語教學師資的同時,還應(yīng)該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅

要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財經(jīng)類院?！豆芾頃嫛冯p語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學生對教學的評價結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學質(zhì)量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。

四、《管理會計》雙語教學的教學方法

(一)中、英文授課語言的比例