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關(guān)鍵詞：高校；口腔醫(yī)學專業(yè)；現(xiàn)代師徒制；技術(shù)能力

學徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學模式?，F(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學的角度來分析，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實行現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在基礎(chǔ)。而這種內(nèi)在基礎(chǔ)也需要通過外部建設(shè)得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高?？谇会t(yī)學專業(yè)具有較強的實用性。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，學校要對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行引導(dǎo)，提升學生的學習效率，掌握專業(yè)的技能。

1在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念

1.1主體性培養(yǎng)理念

“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關(guān)心的問題。從教學關(guān)系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導(dǎo)。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導(dǎo)學生進行更加深入的學習。

在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關(guān)注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發(fā)學生的學習主體性。

1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念

“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要樹立“發(fā)展性”的教學理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，促進學生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學理念主要是以發(fā)展的眼光組織學習活動，以發(fā)展的眼光對待學生，引導(dǎo)學生進行全面發(fā)展。

在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，要重點促進學生的技能發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)發(fā)展非常迅猛，技術(shù)更新非?？臁Ｔ趯I(yè)教學中，學校要樹立發(fā)展性的教學理念，促進學生的技能發(fā)展，引導(dǎo)學生參與到專業(yè)學習活動中，引導(dǎo)學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展空間。

2構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的方法策略

2.1以校企合作為契機，建立雙向培養(yǎng)的模式

現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向?qū)υ挘軌虼龠M師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高?？梢院拖嚓P(guān)的醫(yī)療機構(gòu)或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養(yǎng)的工作。

例如，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在學校的統(tǒng)一組織下，進入相關(guān)醫(yī)院或者企業(yè)進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導(dǎo)師傅，專業(yè)指導(dǎo)的師傅既可以是學校教師，也可以是醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)的有經(jīng)驗的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。

2.2構(gòu)建“理論+實踐”課程體系，構(gòu)建師徒合作關(guān)系

學習口腔醫(yī)學技術(shù)重在實踐操作訓(xùn)練。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關(guān)系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構(gòu)建師徒合作關(guān)系。引導(dǎo)學生在實踐學習中運用理論知識。

例如，在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復(fù)學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業(yè)師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發(fā)現(xiàn)學習中的問題，同時也能夠激發(fā)學生進行問題探究的興趣。以理論結(jié)合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學校也能培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用能力較強的實用性人才。

3小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生深入到口腔醫(yī)學技術(shù)實踐學習中。高校的學生還處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要關(guān)注學生的學習個性特點，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門實踐應(yīng)用型的專業(yè)，因此，構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導(dǎo)學生進行專業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，06：154+156.

[2]蔡峰.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，03：84-85.

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關(guān)鍵詞：口腔設(shè)備學； 口腔醫(yī)學本科； 教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學各分支學科之間，以及醫(yī)學與社會科學之間，相互交叉，相互滲透，產(chǎn)生了大量新興的醫(yī)學邊緣學科。口腔設(shè)備學是近10年口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結(jié)合并在實踐中逐步發(fā)展而形成的一門新的邊緣學科?？谇豢频娜粘ＥR床工作主要以診斷與治療為主，口腔科診療工作與口腔儀器設(shè)備密不可分，然而，口腔儀器的性能好壞直接影響一名口腔大夫?qū)驮\患者治療效果評價必不可少的法寶，因而，口腔儀器設(shè)備的基本使用常識和日常維護保養(yǎng)常識，對于每一位口腔大夫來說是應(yīng)該掌握的；另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)，尤其是醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)療儀器的設(shè)備，已經(jīng)大量地引用了激光、超聲波、微電子儀器等等高端醫(yī)療信息科技技術(shù)[1]，使臨床口腔大夫的治療取得了很好的效果，但這同時，也對臨床大夫掌握儀器設(shè)備的操作技能提出了更高要求的。所以，開設(shè)口腔設(shè)備學這門課程在目前口腔醫(yī)學專科教育中是十分必要。

1口腔設(shè)備學概述

1.1口腔設(shè)備學的內(nèi)涵及研究內(nèi)容 口腔設(shè)備學是近10年來隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結(jié)合，并在不斷的實踐過程中逐步發(fā)展而形成的一門口腔醫(yī)學新興學科，是在總結(jié)口腔醫(yī)學設(shè)備的產(chǎn)生、發(fā)展、使用，維護保養(yǎng)以及管理等基礎(chǔ)上，綜合運用自然科學和社會科學的理論和方法來探討在新的歷史條件下，口腔醫(yī)療設(shè)備的運行過程和發(fā)展趨勢的基本規(guī)律的學科，是由不同學科的有機融合而形成的，如管理學、材料學和口腔醫(yī)學等。口腔設(shè)備學主要研究的內(nèi)容有：口腔儀器設(shè)備的產(chǎn)生和發(fā)展等規(guī)律；口腔儀器設(shè)備的常用有儀器的基本功能、儀器的結(jié)構(gòu)原理、常用的基本操作、日常的維護保養(yǎng)、一般故障及其排除方法等；還有口腔儀器設(shè)備的管理，比如儀器裝備的電子管理、應(yīng)用信息管理、維修保養(yǎng)管理等等[2]；此外，口腔醫(yī)療儀器安裝的布局設(shè)計與實施、對整體標準環(huán)境的要求、口腔臨床治療要求的與臨床操作標準姿勢等也是歸納到其研究內(nèi)容之一。

1.2口腔設(shè)備學的發(fā)展 口腔設(shè)備學是口腔醫(yī)學的重要組成部分，是口腔醫(yī)學各分支學科的重要基礎(chǔ)，也是口腔醫(yī)學當中具有自身學術(shù)價值和理論水平的一門新興的基礎(chǔ)醫(yī)學學科。其發(fā)展除與口腔醫(yī)學臨床學科的發(fā)展相關(guān)外，還有其他學科如理工學、口腔材料學、口腔生物力學、口腔技工工藝學、社會學、經(jīng)濟學、口腔生物工程學、醫(yī)院管理等，的發(fā)展有著密切的關(guān)系，特別具有理、工、醫(yī)學相互交叉的鮮明特色。在當今世界，已有相當數(shù)量具有口腔醫(yī)學、理工學和工程學等專業(yè)知識的人才從事這一領(lǐng)域的研究和教學工作[3]。

2口腔設(shè)備學課程的作用

2.1口腔設(shè)備學課程在口腔醫(yī)學本科專業(yè)中開設(shè)的重要性 作為一名口腔醫(yī)生，在臨床的診治過程中，始終離不開儀器設(shè)備，其設(shè)備規(guī)范性使用方法以及設(shè)備日常維護保養(yǎng)直接關(guān)系到儀器的正常運行、使用壽命和門診業(yè)務(wù)的正常開展，影響著臨床的醫(yī)療效果，因而口腔醫(yī)生在設(shè)備維護保養(yǎng)及使用過程中起舉足輕重的作用[4]。未來的口腔醫(yī)生都來自于口腔專業(yè)的學生，所以在口腔醫(yī)學本科教育中開設(shè)口腔設(shè)備學課程是培養(yǎng)新型實用型人才的需要。目前，口腔本科教育的課程計化中，缺少口腔設(shè)備操作的教學內(nèi)容，因而，口腔專業(yè)的本科生在實習期間由于缺乏設(shè)備的基本相關(guān)知識，亦不了解操作常規(guī)，使用設(shè)備時容易引起醫(yī)療事故或者設(shè)備事故。為了更好地預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生，在本科教育當中，只有系統(tǒng)地讓學生們系統(tǒng)地學習口腔設(shè)備的使用知識、正確使用以及設(shè)備日常維護保養(yǎng)，才能順利開展臨床工作，為畢業(yè)后成為合格的口腔醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)。

2.2掌握口腔設(shè)備基本原理的必要性 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，口腔科新型先進設(shè)備越來越多，醫(yī)療系統(tǒng)部門所購置的設(shè)備一般要由口腔醫(yī)生來做選擇，因而，口腔醫(yī)生需要具有口腔設(shè)備學的基本知識，才能不負眾望，挑選到適合本院的使用、性能優(yōu)良的設(shè)備，這樣既能提高工作效率，又能保證醫(yī)療質(zhì)量[3]， 減少患者的負擔。醫(yī)療設(shè)備用于診治患者，其必須具有極高的可靠性[3]，決定口腔設(shè)備性能的因素除了設(shè)備的質(zhì)量以外， 還與日常的保養(yǎng)及規(guī)范性操作等有著密切關(guān)系。若在治療過程中，口腔設(shè)備出現(xiàn)小故障， 這會給臨床工作帶來許多不便，如果在本科教育中，在學生時代，就已經(jīng)對口腔儀器設(shè)備的一些基本知識有所了解，在以后進入臨床的診療工作過程中遇到常見的小故障，就能夠自己動手維修保養(yǎng)，排除故障，提高診療效果。另外，我們培養(yǎng)的醫(yī)學口腔本科生當中，有大部分學生是面向基層醫(yī)院， 那里缺乏專職、專業(yè)的維修工作人員， 所以，針對口腔專業(yè)的本科教育來講，口腔設(shè)備學課程的開設(shè)是必不可少的， 可以讓學生再本科階段，及已基本掌握維修保養(yǎng)的方法，是臨床的診療是非常必要的。

總之，在口腔醫(yī)學本科教育中，開展口腔設(shè)備學課程，讓學生學習口腔設(shè)備學后，了解口腔設(shè)備的基本原理、操作常規(guī)、維護保養(yǎng)知識和簡單的維修， 可以充分發(fā)揮設(shè)備的功能，順利開展診療工作。我校從2005年就開始對口腔醫(yī)學本科專業(yè)開設(shè)了《口腔設(shè)備學》課程，自從開設(shè)口腔設(shè)備學這門課程以來，普遍得到了學生、教師一致贊同以及相關(guān)教學部門的認可。

參考文獻：

[1]孫雪梅，楊俊玉，徐德平.在口腔醫(yī)學?？平逃虚_設(shè)口腔設(shè)備學課程的探討[J].職業(yè)教育，2007，25（17）：131.

[2]口腔設(shè)備學等新興學科及其文獻歸類探討[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2005.

[3]成宏.個體口腔診所的管理體會[J].口腔醫(yī)學.2003，23（05）： 320.

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現(xiàn)有24種口腔醫(yī)學科技期刊（見表1），其中14種為綜合期刊，8種為專科期刊，2種為文摘類期刊，幾乎涵蓋了口腔醫(yī)學的所有領(lǐng)域，其中13種已被列入國家科技部中國科技論文統(tǒng)計源期刊。

2數(shù)字化情況調(diào)查結(jié)果

2.1版權(quán)頁調(diào)查

對國內(nèi)口腔醫(yī)學科技期刊版權(quán)頁的調(diào)查顯示，有21本標注了電子信箱，占84%；只有9種期刊建立版權(quán)網(wǎng)站；標有2個網(wǎng)址的有1種。分布情況見圖1。從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)口腔醫(yī)學科技期刊的網(wǎng)站建設(shè)相對處于被動、落后的狀態(tài)，與國外期刊相比存在相當大的差距。

2.2CNKI

收錄全文情況除7種期刊（占總數(shù)33.33%）缺失首期或最早數(shù)期，《中華口腔正畸學雜志》更新至2007年止，其余13種期刊（占總數(shù)61.90%）收錄自期刊創(chuàng)刊以來所有全文。

2.3國外數(shù)據(jù)庫收錄本研究以PubMed為代表數(shù)據(jù)庫進行檢索

檢索結(jié)果顯示，至2008年9月止，PubMed年收錄中國口腔醫(yī)學科技期刊只有3種（占收錄期刊總數(shù)的12%），包括《中華口腔醫(yī)學雜志》、《華西口腔醫(yī)學雜志》和《上海口腔醫(yī)學雜志》。其中《中華口腔醫(yī)學雜志》共收錄自1987年1月刊~2008年2月刊共2770篇論著的英文摘要，小部分早期論著的摘要暫缺；《華西口腔醫(yī)學雜志》收錄1997年2月至2008年8月共1404篇英文摘要；《上?？谇会t(yī)學雜志》共收錄1992年6月~2008年8月2064篇論著，其中1960篇提供全文PDF鏈接，2008年全部則只提供英文摘要。

2.4國內(nèi)口腔醫(yī)學科技期刊網(wǎng)站建設(shè)情況

2.4.1主辦單位網(wǎng)站鏈接網(wǎng)頁《中國口腔頜面外科雜志》、《上海口腔醫(yī)學》、《中華老年口腔醫(yī)學雜志》、《口腔頜面修復(fù)學雜志》和《中國口腔醫(yī)學繼續(xù)教育雜志》5種口腔醫(yī)學科技期刊擁有主辦單位網(wǎng)站的鏈接網(wǎng)頁。《中國口腔頜面外科雜志》和《上?？谇会t(yī)學》依托于中華口腔醫(yī)學會口腔頜面外科專業(yè)委員會網(wǎng)站，提供一般性信息包括各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關(guān)信息，可以通過網(wǎng)站進行期刊訂購、論文投稿、文獻檢索、文獻閱讀甚至全文PDF文件下載，相關(guān)鏈接較全面，構(gòu)架完善，并設(shè)有中英文兩個版本?！吨腥A老年口腔醫(yī)學雜志》、《口腔頜面修復(fù)學雜志》和《中國口腔醫(yī)學繼續(xù)教育雜志》的鏈接網(wǎng)頁則僅提供版權(quán)頁等一般信息，不具備文獻檢索、文獻閱讀及文獻下載等功能，支持網(wǎng)上投稿。

2.4.2版權(quán)網(wǎng)站期刊建立版權(quán)網(wǎng)站可借助因特網(wǎng)方便、快速的特點，在提供期刊文獻服務(wù)的基礎(chǔ)上，為用戶提供更新、更快、更廣泛的醫(yī)學信息服務(wù)[3]。《中華口腔醫(yī)學研究雜志（電子版）》和《中國實用口腔科雜志》是國內(nèi)目前擁有版權(quán)網(wǎng)站的口腔醫(yī)學科技期刊，作為以印刷版本期刊為基礎(chǔ)建立起來的網(wǎng)站，其提供各期刊的簡單介紹以及期刊的編輯、出版等各種相關(guān)信息。用戶也可以通過網(wǎng)站進行期刊訂購、論文投稿。提供快速檢索和高級檢索，文獻設(shè)有HTML和PDF兩種鏈接，但全文未上傳，也未見留言信息。

3口腔醫(yī)學科技期刊數(shù)字化存在的問題及分析

我國的科技期刊數(shù)字化絕大部分停留在"拷貝階段"，在形式上是單純印刷版的重復(fù)，甚至是印刷版的簡單掃描，出版時間明顯滯后，且網(wǎng)頁設(shè)計過于簡單；在觀念上認為網(wǎng)絡(luò)只是給讀者一個新窗口，沒有對編輯流程進行調(diào)整；形式上還是一種單向傳播，未通過整合內(nèi)容形成跨媒體的一體化服務(wù)，不能滿足編輯部及讀者多方面需求[4]。這其中的原因有觀念上的，也有技術(shù)和資金的問題，考慮可能主要與以下幾點有關(guān)：①主要負責人對網(wǎng)絡(luò)了解不深；②缺乏既懂業(yè)務(wù)又懂信息技術(shù)應(yīng)用的核心人才；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏；④編輯人員素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)等。

篇4

1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1學生現(xiàn)狀

（1）生源狀況。

目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生。五年制大專學生多數(shù)初中畢業(yè)，年齡小，基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業(yè)，經(jīng)過高中階段學習，基礎(chǔ)知識較好，自主學習能力較強。但多數(shù)學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)時有些吃力。

（2）專業(yè)認同。

專業(yè)認同影響學生對所學專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學生學習興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學生專業(yè)認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫(yī)學專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)等同于口腔醫(yī)學專業(yè)。部分學生是專業(yè)調(diào)劑后學習的本專業(yè)。學生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。

1.2師資狀況

師資力量決定高校的教學質(zhì)量?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學。導(dǎo)致高職院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。

（1）年齡結(jié)構(gòu)。

大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數(shù)老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結(jié)構(gòu)不合理。

（2）“雙師教師”。

95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復(fù)工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫(yī)學專業(yè)，對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復(fù)體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。

（3）兼職教師。

兼職教師多數(shù)來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質(zhì)量。

1.3課程設(shè)置

隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，多數(shù)學校只注重技能的訓(xùn)練，開設(shè)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。

1.4教學模式

傳統(tǒng)教學模式是章節(jié)授課，講授基礎(chǔ)知識再到實訓(xùn)室練習。實際生產(chǎn)工序的內(nèi)容涉及多本書，傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來。導(dǎo)致學生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作崗位。

1.5實訓(xùn)基地

多數(shù)實訓(xùn)基地的建設(shè)不能體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業(yè)生產(chǎn)保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業(yè)了解，不能提高學生對本專業(yè)的認同。

1.6就業(yè)環(huán)境

義齒加工廠專業(yè)技術(shù)人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內(nèi)、兩年內(nèi)離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術(shù)熟練的老員工多數(shù)是通過短期培訓(xùn)或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術(shù)上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質(zhì)單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。

2人才培養(yǎng)對策

2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度

首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)國外及國內(nèi)發(fā)展前景及工作性質(zhì)，讓學生從內(nèi)心喜歡口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。

2.2培訓(xùn)再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

鑒于本專業(yè)專職教師所學專業(yè)基本是口腔醫(yī)學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導(dǎo)學生實踐的任務(wù)，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。教師入職后應(yīng)接受口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)、再學習，到正規(guī)義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務(wù)又能在加工廠制作出精美義齒。學校應(yīng)建立“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度，使得每位口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)老師都能接受系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速適應(yīng)教學崗位要求，提高教學質(zhì)量。使學生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質(zhì)及特點，提升學生對本專業(yè)的認同感。

2.3完善課程體系設(shè)置

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系中除了開設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應(yīng)加設(shè)人文模塊，如美學基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復(fù)體打下基礎(chǔ)。還應(yīng)加設(shè)職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術(shù)方面。一方面本專業(yè)學生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關(guān)重要，否則影響義齒制作的質(zhì)量，導(dǎo)致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生非常重要。

2.4引進“工序化”教學模式

傳統(tǒng)章節(jié)授課將實際生產(chǎn)工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產(chǎn)工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應(yīng)的知識點學習，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。

2.5建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地

職業(yè)學校以校內(nèi)師資技能為依托，以實訓(xùn)基地的設(shè)施、設(shè)備為基礎(chǔ)創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經(jīng)營管理的方式、方法來經(jīng)營管理實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。建設(shè)“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學習專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

2.6政府主導(dǎo)，改善就業(yè)環(huán)境

篇5

組織志愿者專家隊伍到基層醫(yī)院開展臨床醫(yī)療工作，是中華口腔醫(yī)學會“口腔健康促進與口腔醫(yī)學發(fā)展西部行”（以下簡稱“西部行”）公益活動的項目內(nèi)容之一。此外還有開設(shè)醫(yī)生培訓(xùn)班、口腔健康教育課，提供免費進修機會等。

據(jù)活動發(fā)起人和組織者、中華口腔醫(yī)學會會長王興教授介紹，西部行活動始于2007年9月，旨在通過宣傳教育提升西部地區(qū)人群口腔健康意識，并為西部地區(qū)培養(yǎng)一批口腔醫(yī)療骨干，進一步解決西部地區(qū)看牙難問題，進而推動當?shù)乜谇会t(yī)學發(fā)展，提高群眾口腔健康水平。

5年間，西部行活動已走過內(nèi)蒙、廣西、陜西、寧夏、云南、青海、貴州等省、自治區(qū)，甘肅省是2012年9月底啟動的第八個省份，也是西部行活動接下來一個年度的重點服務(wù)地區(qū)。

5年間，他們不斷匯聚全國口腔醫(yī)學界的優(yōu)勢資源和力量，將新理念、新技術(shù)、新方法源源不斷地輸向西部；他們腳踏實地，不斷摸索著走出了一條獨具特色的西部口腔健康促進與發(fā)展之路；他們用實實在在的效果證明，這條21世紀的口腔健康“新”之路值得奉獻與堅守。

都是觀念惹的禍

“牙疼不是病，疼起來要人命?！钡驳眠^牙病的人，都會對這句俗語有深刻體會。這其中不僅蘊含了口腔疾病發(fā)病時難以忍受的痛楚和其由量到質(zhì)逐漸演變的發(fā)病過程，也反映出我國民眾普遍存在的“不痛不看病”的心理。而王興教授更深刻地指出，這背后折射出了我國居民口腔健康觀念的嚴重落后。尤其改革開放之前，我們的落后不僅無法和發(fā)達國家相比，即使和一些發(fā)展中國家相比，也存在很大差距。

30年改革開放，從第一次全國口腔健康流行病學調(diào)查到第三次，從全國約70%的人不刷牙，到70%的人刷牙，且其中的20%使用含氟牙膏，并形成正確的刷牙習慣；從全國上下只有幾家寒酸的口腔?？漆t(yī)院，到如今東部發(fā)達地區(qū)幾乎所有地市縣都設(shè)立了口腔?？漆t(yī)院，民營口腔醫(yī)療機構(gòu)隨處可見；從5000多名口腔醫(yī)生配備到如今近20萬人的口腔醫(yī)師隊伍，我國居民的口腔健康觀念、口腔醫(yī)學狀況發(fā)生了天翻地覆的變化。

進步固然值得欣慰，但王興教授指出，其中存在的問題依然嚴峻—全國第三次口腔流行病學調(diào)查顯示，我國5歲兒童的乳牙患齲率為66%，12歲兒童的恒牙患齲率達到29%，在世界上處于較高水平；成人和老年人齲病患病率分別為88.1%和98.4%，而牙周健康率只有14.5%和14.1%，更有37%的成人和86.1%的老年人牙齒缺失，全口無牙的老人達到6.8%。

口腔疾病已經(jīng)成為影響民眾健康的常見病和多發(fā)病。同時，由于人口基數(shù)大，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國口腔醫(yī)生人均數(shù)量遠低于西方發(fā)達國家，甚至一些發(fā)展中國家，且口腔醫(yī)學發(fā)展城鄉(xiāng)差距大、東西部差距大。

另外，王興教授指出，我國大部分民眾認為口腔疾病只影響進食、說話，正是這有所偏頗的觀念，造成了人們對口腔健康的輕視。他強調(diào)，口腔的營養(yǎng)條件、溫度、濕度都非常適合細菌的大量滋生，如果不能保持一個健康的口腔衛(wèi)生環(huán)境，很容易“病從口入”。更加值得注意的是，口腔疾病并非只是局部疾病，它還關(guān)系著全身健康，有可能誘發(fā)或加重許多全身性疾病，比如心腦血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、糖尿病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病如老年癡呆等，甚至會對孕產(chǎn)婦及胎兒產(chǎn)生影響，導(dǎo)致早產(chǎn)或低體重兒。

以上種種，都在證明一個問題：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念迫在眉睫，逐步提升廣大民眾的口腔健康意識至關(guān)重要。而口腔疾病的患病率之高、波及范圍之廣，決定了這一工作需要全國口腔醫(yī)學界、全社會的共同努力。

培養(yǎng)老百姓身邊的專家

“有數(shù)據(jù)統(tǒng)計：我國齲病人群就診率僅為10%，也就是說有90%的人得了牙病而沒有來看醫(yī)生。可就是這10%的病人，就讓各個?？漆t(yī)院、口腔門診，甚至私人診所都忙得一塌糊涂。”王興教授指出，這與我國目前的經(jīng)濟發(fā)展水平極不適應(yīng)，因此他認為，我國口腔醫(yī)學界目前最緊迫的難題就是盡快培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學人才，建立起高水平的口腔醫(yī)學隊伍，滿足人們逐步增長的健康需求，滿足整個口腔行業(yè)的迅速發(fā)展，更滿足整個社會經(jīng)濟水平的進一步發(fā)展。

作為非營利性的社會組織，中華口腔醫(yī)學會一直是發(fā)展我國口腔醫(yī)學科學的重要社會力量。自1996年成立起，學會一直積極利用自身的平臺開展活動，通過大量的宣傳、培訓(xùn)、普及活動，進行大眾的口腔健康教育，并打造形成了“全國愛牙日”“微笑中國”等一系列有影響力的公益活動。

目前學會主要肩負兩大重要任務(wù)，都與人才培養(yǎng)有一定的關(guān)聯(lián)。一是促進口腔醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平的進一步提高。組織各種高水平、多層次的國內(nèi)外學術(shù)會議，加強國際間、國內(nèi)不同地區(qū)、同一地區(qū)不同醫(yī)院等的交流與合作，促進醫(yī)生自身臨床技術(shù)和整個口腔學科水平的提高。二是利用各種機會、各種可能、各種資源開展繼續(xù)教育，推廣新技術(shù)、新的診療手段、新的設(shè)備等，提高現(xiàn)有口腔醫(yī)學隊伍的素質(zhì)和能力。

2006年，王興教授開始擔任學會會長。之前他就職于北京大學口腔醫(yī)院，擁有豐富的臨床、科研、管理工作經(jīng)驗，對于口腔醫(yī)學人才的培養(yǎng)也有自己獨到的見解。他認為，我國應(yīng)該盡快建立起人才培養(yǎng)的長效機制，而這個人才，“不只是進行口腔疾病治療的專家，更應(yīng)該是能夠為老百姓做口腔健康教育的專家。這個專家不再高高在上、滿嘴健康術(shù)語，而是就在老百姓身邊，真正懂得如何把口腔醫(yī)學專業(yè)知識變成老百姓能聽得懂、記得住，且能夠真正轉(zhuǎn)化成生活習慣的常識?！敝恢尾环澜鉀Q不了根本問題，而這種專家，能讓每個人都懂得如何預(yù)防口腔疾病，保持口腔健康。王興教授說，此次西部行活動開展的最重要目的之一，就是要在西部地區(qū)培養(yǎng)出一批這樣的專家，打造出符合當?shù)匦枨蟆⒏芡苿游鞑靠谇会t(yī)學發(fā)展進步的人才隊伍。

2007年9月20日，在衛(wèi)生部醫(yī)政司、衛(wèi)生部疾病預(yù)防控制局支持下，西部行活動在北京舉行了盛大的啟動儀式。5天后，西部行第一站內(nèi)蒙站活動正式開啟。

在這之前，學會并沒有類似活動經(jīng)驗，經(jīng)濟能力也非常有限。為了能夠使活動更加貼近實際，學會組織了5批專家深入到西部地區(qū)開展了廣泛而深入的調(diào)研工作，目的就是要摸清西部地區(qū)口腔醫(yī)學發(fā)展狀況、了解當?shù)厝嗣袢罕妼谇槐＝〉男枨蟆W會領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊，采取與當?shù)匦l(wèi)生行政部門領(lǐng)導(dǎo)和口腔醫(yī)務(wù)人員座談、深入社區(qū)醫(yī)院與群眾交流、考察醫(yī)院設(shè)備及開展醫(yī)療工作能力等方法，摸清了當?shù)乜谇会t(yī)療保健工作的現(xiàn)狀和需求，并形成調(diào)研報告通報全國，以爭得全國口腔醫(yī)療行業(yè)和社會各界的支持與參與。

“作為行業(yè)內(nèi)最高學術(shù)團體，我們有責任讓全國口腔醫(yī)學界的同行認識到一個現(xiàn)實：西部地區(qū)太落后了，受實地條件制約，他們很難同東部地區(qū)同步進步。我們應(yīng)該關(guān)注他們、幫助他們，盡綿薄之力支持他們?！?/p>

正是本著這樣的目標和信念，王興教授帶領(lǐng)學會的同仁們開始了這場口腔健康“新”。

我們大家的西部行

2007年自內(nèi)蒙開始，2008年在廣西、陜西，2009年在寧夏、云南，2011年在青海、貴州，2012年在甘肅，祖國的西部大地上留下了王興教授和伙伴們忙碌的身影。這不僅是口腔健康知識和技術(shù)的西部行，也是活動工作人員的西部行，是全國大專院校、?？漆t(yī)院、民營口腔醫(yī)療機構(gòu)等所有參與活動的口腔醫(yī)務(wù)工作者的西部行，更是廣大支持活動的商家企業(yè)的西部行。正是所有參與者的甘愿付出，才使西部口腔醫(yī)院和醫(yī)療工作人員、使廣大的人民群眾受惠頗豐。

為了切實促進當?shù)氐目谇唤】到逃瑢⒖谇唤】到逃R、先進的口腔健康技術(shù)帶到民眾身邊，學會除了組織口腔醫(yī)學專家舉辦現(xiàn)場咨詢和義診活動、免費發(fā)放口腔保健用品外，還特別開展了“學?？谇唤】到逃椖俊保壳耙言?個城市舉辦了5期中小學校保健教師培訓(xùn)班，有1257名保健教師參加了培訓(xùn)，更有250多萬中小學生接受了口腔健康教育課，還在3個城市舉辦了社區(qū)群眾口腔健康大巡講；針對適齡兒童開展了免費窩溝封閉治療，至今“免費窩溝封閉項目”已惠及5000名學生；同時，還開展了“口福行動項目”，計劃在每個省份為100名貧困無牙頜老人免費鑲復(fù)全口義齒，至今已超額完成1200余名。2012年該項目被民政部立項為“中央財政支持社會組織參與社會服務(wù)項目”，并獲得資金支持。

在推動西部地區(qū)口腔醫(yī)學發(fā)展方面，西部行重點開展了五方面的工作：

1. 舉辦不同形式的口腔醫(yī)療技術(shù)培訓(xùn)班

近6年來，西部行活動分別在內(nèi)蒙、陜西、廣西、寧夏、云南、貴州等地舉辦了牙周基礎(chǔ)培訓(xùn)班、口腔修復(fù)技術(shù)培訓(xùn)班、種植牙技術(shù)培訓(xùn)班、口腔正畸技術(shù)培訓(xùn)班、口腔預(yù)防適宜技術(shù)培訓(xùn)班、根管治療技術(shù)培訓(xùn)班等多種類型的臨床技術(shù)培訓(xùn)班共35期，有4000多名基層口腔醫(yī)生參加了培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，學會專門成立了西部行活動講師團，邀請學會各專業(yè)委員會的主要專家參加培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的醫(yī)生普遍反映學習班質(zhì)量高，老師講課水平高，講課認真，實用性強。所以幾乎每次西部行辦班都是爆滿，受到基層醫(yī)生的熱烈歡迎。

2. 免費安排西部目標地區(qū)口腔醫(yī)務(wù)人員進修學習

自開展西部行活動以來，已經(jīng)免費安排西部行活動目標地區(qū)醫(yī)院的口腔醫(yī)生共31人到全國各口腔醫(yī)學院校進修學習。這些進修人員回到原單位后都能積極運用新技術(shù)，醫(yī)療技術(shù)水平明顯提高。

3. 組織志愿者醫(yī)生到基層醫(yī)院開展臨床醫(yī)療工作

為幫助基層醫(yī)院醫(yī)生提高臨床操作水平，引進口腔臨床新技術(shù)、新方法，幫助基層解決口腔疑難病例的處理，學會充分利用全國各地開展的醫(yī)生晉升職稱需要到基層鍛煉的有關(guān)規(guī)定，積極動員組織全國各口腔?？漆t(yī)院的醫(yī)生參加西部行活動，成立了西部行活動志愿者醫(yī)生團隊。自團隊開始組建以來，已經(jīng)有72名醫(yī)生到基層40余家醫(yī)院開展1～3個月的臨床實踐活動。他們克服了條件艱苦、水土不服等困難，堅持在基層開展醫(yī)療教學傳、幫、帶，解決了基層醫(yī)院口腔醫(yī)療方面的問題，受到各合作醫(yī)院的歡迎。許多志愿者醫(yī)生還為自己所在醫(yī)院和參加活動的醫(yī)院建立了長期合作伙伴關(guān)系，把這一項目延續(xù)下去。

4. 設(shè)備捐贈

為改善西部口腔醫(yī)療條件，學會動員全國口腔醫(yī)療機構(gòu)、相關(guān)設(shè)備器械企業(yè)參與西部行活動，向目標地區(qū)捐獻了大批口腔醫(yī)療設(shè)備和器材，極大改善了目標地區(qū)的醫(yī)療環(huán)境和設(shè)備，為提高西部地區(qū)口腔醫(yī)療服務(wù)能力做出了積極貢獻。從2007年8月25日起，已經(jīng)陸續(xù)向各目標地區(qū)醫(yī)院捐贈汽車、設(shè)備等物資763臺件，已經(jīng)足夠裝備6個?？漆t(yī)院。

5. 設(shè)立西部行口腔醫(yī)學臨床科研基金

為全面提升西部地區(qū)口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力，提高防病治病的水平，2012年，學會決定每年出資50萬元設(shè)立“中華口腔醫(yī)學會西部行口腔醫(yī)學臨床科研基金”，專項支持西部地區(qū)口腔醫(yī)學臨床科學研究。

在全國口腔醫(yī)學界共同努力和社會各界的大力支持下，西部行活動得到目標地區(qū)政府、口腔醫(yī)學界同仁和人們?nèi)罕姷臒崃覛g迎和高度贊揚。

2009年的階段總結(jié)會概括了活動得以順利進行的工作經(jīng)驗。衛(wèi)生部、各西部省份、學會等各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，使活動各項內(nèi)容得到了盡快落實，這是活動成功的前提；全國各醫(yī)學院校、專科醫(yī)院、口腔醫(yī)務(wù)工作者、民營口腔醫(yī)療機構(gòu)和廣大企業(yè)的積極參與，使活動踏踏實實落到了實處，這是活動成功的關(guān)鍵；而各項豐富務(wù)實又極具針對性的活動內(nèi)容，切實符合當?shù)厮?，能夠解決當務(wù)之急，因此才受到當?shù)乜谇会t(yī)學界的認可和歡迎，這是活動成功的核心。

相信旗幟的力量

回想過去幾年，王興教授頗多感慨。每年不同省份西部行的啟動，他們都會舉辦隆重的啟動儀式，而他也表示，今后也會繼續(xù)堅持，還會做更多、更廣泛的宣傳，這是因為他一直將西部行定位于“一個具有象征意義的活動”。

之所以這樣定位，是因為從項目啟動，他就清醒地認識到，僅靠一個活動的開展，并不能徹底改變落后地區(qū)的面貌，僅靠對幾個局部的改進，解決不了整個系統(tǒng)發(fā)展的問題，他是想“通過這個活動展示中國口腔醫(yī)學界愿意為提高西部口腔醫(yī)療服務(wù)能力、提高全民族口腔健康水平作出貢獻的決心；也讓當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、各級專科醫(yī)院都意識到，他們有責任更有義務(wù)發(fā)展當?shù)氐目谇会t(yī)學，由‘被動輸血’變成‘主動造血’；更要倡導(dǎo)一種公益精神，倡導(dǎo)人們在潛心發(fā)展自己的同時，將視野放在全國，力所能及地幫助那些需要幫助的地區(qū)和人民”。

很顯然，他們做到了。西部行的“象征意義”、旗幟作用越來越凸顯，影響力越來越大，而他們的隊伍也逐步壯大，更多的專家志愿者和醫(yī)院加入進來。王興教授也說，即使他不再做會長，也希望這個項目能夠一直堅持下去，一輪一輪做好、做精。

如今，這股從東部各個城市噴薄而出、不斷匯聚的強大力量，正有序地涌向廣袤的西部大地。這股力量北上南下，所到之處暖意濃濃，烘熱了農(nóng)牧民的胸膛，更滋潤了高原上的格桑花。我們相信，總有一天，它將浸潤整個西部大地。

王興

篇6

關(guān)鍵詞 口腔醫(yī)學技術(shù) 校企合作 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018

Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges

and Enterprises in the Technology of Oral Medicine

SHAN Changli

（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）

Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.

Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education

1 校企合作機制的指導(dǎo)思想

菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作高度貫徹高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型專門人才”的教育方針；堅持口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以服務(wù)口腔臨床醫(yī)學為宗旨，提高學生的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識及實踐技能；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新精神；找準學校與合作企業(yè)的利益共同點，實現(xiàn)學校、合作企業(yè)、學生三贏的目標。

2 校企合作機制的合作原則

（1）以學生為中心原則。菏澤家政職業(yè)學院對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生進行理論和實踐教學，而與學校合作的企業(yè)對學生進行的是則實踐技能水平的提高。通過學校和合作企業(yè)的共同努力，把我們的學生培養(yǎng)成社會需要的高技能人才。

（2）校企互利的原則。校企合作雙方互利是菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)。校企合作的運行，我校老師有機會主動深入合作企業(yè)調(diào)研，了解熟悉合作企業(yè)的用人標準，技術(shù)能力的需求，讓我校培養(yǎng)的學生更好更快地適應(yīng)合作企業(yè)用人的要求。合作企業(yè)可以對我校的學生擇優(yōu)錄用，同時也可以對操作能力不高的學生進行淘汰。①

（3）統(tǒng)一管理的原則。校企合作是學校和企業(yè)雙項的活動，因此要求校企雙方的利益與責任必須高度的統(tǒng)一，始終以學生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。設(shè)立專門的校企合作組織機構(gòu)，確定機構(gòu)的組織成員，嚴格履行自己的職責，做到統(tǒng)一管理，使得校企合作有序地進行。

（4）校企互動的原則。我校會定期組織專業(yè)我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教師到合作企業(yè)現(xiàn)場接受培訓(xùn)，更有利于課堂教學，也會將合作企業(yè)的口腔高級技師請到我校進行修復(fù)體制作過程的講座。通過校企的雙方互動，我校的專業(yè)教師在合作企業(yè)學到了實踐知識并提升了能力，同時企業(yè)技術(shù)人員也加強了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識的學習，為更好地培養(yǎng)學生打基礎(chǔ)。

3 校企合作機構(gòu)的合作模式

（1）學工交替的模式。學工交替的模式是合作企業(yè)根據(jù)單位的用人需求條件，向我校發(fā)出具體的用人訂單，并且與我院密切合作，我校與合作企業(yè)共同制定并執(zhí)行的職業(yè)教育方案。該方案為我校學生在學校上口腔醫(yī)學技術(shù)理論課的同時，可以去合作企業(yè)進行職業(yè)道德、實踐技能的練習，合作企業(yè)為學生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學生的就業(yè)開辟渠道。

（2）教學見習的模式。教學見習是我校學生通過學習一定的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識后，讓學生親自到合作企業(yè)對各類義齒的操作流程進行現(xiàn)場學習觀摩，還讓我校的學生提前接受合作企業(yè)所要求的職業(yè)道德和相關(guān)紀律教育，這不僅培養(yǎng)了我校學生強烈的責任感，而且還有效增強了學生的協(xié)作意識和社會適應(yīng)能力。

（3）頂崗實習的模式。即我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生前一年半在校完成該專業(yè)教學計劃規(guī)定的全部理論課程后，②通過我校推薦或者學生自薦的形式，讓我校學生到合作企業(yè)進行一年半的頂崗實習。頂崗實習需要我校與合作企業(yè)共同參與學生的教育管理，盡快把我校的學生培養(yǎng)成為用人單位真正所需要的合格人才。

4 校企合作機制的實施

4.1 學校層面

菏澤家政職業(yè)學院要大力推行校企合作的理念，積極地尋找好的合作企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系，真正的建立校企合作運行機制，為學生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學生的就業(yè)開辟渠道。菏澤家政職業(yè)學院要成立口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作的專門管理機構(gòu)，還需要建立符合“工學結(jié)合、校企合作”需要的教學管理制度和激勵評審考核制度。 （下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第35頁）

教師是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐教學的主導(dǎo)者，將教師培養(yǎng)成在專業(yè)方面具有相當實踐能力的“雙師型”教師。菏澤家政職業(yè)學院為建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，提高高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育教學質(zhì)量，要求口腔醫(yī)學專業(yè)專業(yè)教師必須熟知口腔修復(fù)義齒的一線生產(chǎn)過程中實際工作崗位的要求，掌握義齒加工行業(yè)的最新技術(shù)。在菏澤家政職業(yè)學院，口腔醫(yī)學專業(yè)技術(shù)教師主要培養(yǎng)學生的口腔專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學基本理論和臨床醫(yī)學知識，要求學生重點掌握常見臨床口腔修復(fù)體制作工藝的流程，所以，我校將“口腔解剖生理學”、“全口義齒工藝技術(shù)”、“口腔固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)”、“可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)”列為核心課程，同時增設(shè)了“美術(shù)基礎(chǔ)”和“牙體的雕塑課程”，對其他課程以“必須、夠用、實用”為原則，取消了“組織胚胎學”、“醫(yī)用化學”、“生理學”等基礎(chǔ)選修課程，使我校培養(yǎng)的學生能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔修復(fù)科、義齒加工企業(yè)從事各類義齒的生產(chǎn)加工，同樣也會使我們的學生具有廣闊的就業(yè)前景及良好的發(fā)展空間。

4.2 合作企業(yè)層面

我校與合作企雙方共同研究了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合和實踐教學的具體做法，制定了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生帶薪定崗實習方案、實習、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度。合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)首先要愿意支持學校的職業(yè)教育，這不僅有利于合作企業(yè)的長遠目標的實現(xiàn)，更關(guān)鍵的是為自己培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的員工，使合作企業(yè)可持續(xù)發(fā)展穩(wěn)步前進。對合作企業(yè)而言，今天的學生可能就是合作企業(yè)明天的員工，對學生精心栽培既能有后續(xù)員工數(shù)量上的保證，同時又有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)技能型人才質(zhì)量上的保證。自從我校實施了“校企合作、工學結(jié)合”制度，我校與珠海市維登國際義齒研發(fā)制造有限公司等7家齒科公司簽訂口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校外實訓(xùn)基地協(xié)議，與義齒企業(yè)合作，共同完成我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)和管理。

4.3 學生層面

菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作機制的實施，是以學生為中心，通過“校企合作、工學結(jié)合”使我們的學生在校期間刻苦學習口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的理論知識，并將理論知識熟練地應(yīng)用于實踐操作。為了讓學生更快更好地適應(yīng)合作企業(yè)的需求，合作企業(yè)讓學生進行具體項目的頂崗實習。高素質(zhì)高技能型人才所憑借的絕不是單純的技能水平，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊含的理論知識水平、智能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)上. 沒有這些支撐，所謂的高技能人才真正進入企業(yè)就難以成為技術(shù)工人中的核心力量，更難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，也不會完成創(chuàng)新性活動以及從事管理實踐等技術(shù)含量高的工作。

我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生通過學校實施的“校企合作、工學結(jié)合”，使學生在實際操作過程中能及時發(fā)現(xiàn)所學的口腔理論知識與崗位要求之間的差距，同時也讓我校學生加深了對所學知識的認識，開闊了眼界，為更好地適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

菏澤家政職業(yè)職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作機制中，校企雙方制定了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生帶薪定崗實習方案、實習、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度，既加強了高職院校實踐教學的師資力量，又使我們的學生將理論知識熟練地應(yīng)用于實踐操作，通過學校與合作企業(yè)共同努力，把我們的學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的實用型人才。

課題名稱：《基于校企合作的高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號：2011ZCJG319

注釋

篇7

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學；健康；教師；教育教學

[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）06（a）-0148-02

Discussion on how to improve education and teaching level for oral medical teachers

ZHANG Jun

Department of Oral and Maxillofacial Surgery, Affiliated Tianjin Stomatology Hospital of Nankai University, Tianjin 300041, China

[Abstract] Oral medical education is an important branch of medical education, and improving the education and teaching level for oral medical teachers is an important guarantee to the development of oral medical education and to cultivate new oral medical talents meeting the needs of development of the era. The way to improve the education and teaching level for oral medical teachers is made a discussion, such as strengthening the study of the theory and practice of oral medical teachers, changing teaching methods, activing teaching atmosphere and so on.

[Key words] Stomatology; Health; Teacher; Education and teaching

隨著我國社會的快速發(fā)展，國際化、信息化程度的不斷提高，人們對生命、健康和疾病的認識大為提高，醫(yī)學知識更新速度加快；隨著對醫(yī)學研究的重視和大力投入，產(chǎn)生了許多新理論、新技術(shù)和新設(shè)備，醫(yī)學教育的內(nèi)容也隨之越來越豐富[1]。那么，如何培養(yǎng)出適應(yīng)并符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型口腔醫(yī)學人才，是擺在口腔醫(yī)學教育工作者面前的一個問題。其次，口腔醫(yī)學教師是引導(dǎo)學生步入口腔醫(yī)學殿堂、激發(fā)學生對口腔醫(yī)學探索產(chǎn)生興趣的主導(dǎo)力量，其教育教學水平是口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是我國口腔醫(yī)學發(fā)展進步的基石。現(xiàn)從以下幾點闡述如何提高口腔醫(yī)學教師的教育教學業(yè)務(wù)水平：

1 加強口腔醫(yī)學教師的理論和實踐學習

隨著科技發(fā)展，交叉學科的興起，使得醫(yī)學有了飛速的發(fā)展，從而產(chǎn)生了許多新的醫(yī)學理論及對疾病有了更為豐富的認識，研究成果層出不窮，那么作為醫(yī)學教師，就要不斷地通過關(guān)注醫(yī)學動態(tài)、查閱相關(guān)文獻以及積極參加各種學術(shù)活動來汲取這些知識，使自己與時俱進，第一時間掌握新的資源，從而豐富自己的教學內(nèi)容，幫助學生開拓視野。口腔醫(yī)學同其他醫(yī)學學科一樣，是一門經(jīng)驗學科，只有通過實踐才能對醫(yī)學有理性認識，因此要注重實踐學習，豐富實踐經(jīng)驗，成為一名理論、實踐兼?zhèn)涞慕逃摺１热?，積極參與科研實驗，掌握了解一些新的實驗工具和實驗方法；臨床教師需要注意臨床診治過程中患者病情變化的每個細節(jié)，善于總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律性問題或經(jīng)驗教訓(xùn)，在豐富教學內(nèi)容的同時也為學生樹立良好的工作榜樣；積極參加進修學習及各種學術(shù)活動，多與他人進行交流，從中獲得啟發(fā)，取長補短。

2 改變教學方式，活躍教學氣氛

在校學生步入臨床前，對口腔醫(yī)學知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學生，教師在教學中應(yīng)運用一些新的教學手段，不僅可以增加學生學習的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達的內(nèi)容進行演示，如利用多媒體的概念和特點，應(yīng)用多媒體計算機輔助教學，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫(yī)學教學水平[2]；利用標本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生以“醫(yī)生”的角色與教師交流、探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在學習完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學生在現(xiàn)有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學知識背景下作出診斷、列舉診斷依據(jù)及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發(fā)揮學生想象力，設(shè)想對這一疾病從何種角度可以進行研究。

3 發(fā)揮教師團隊的作用

教師團隊具有目標明確、成員互補、分工協(xié)作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設(shè)教師團隊是學校發(fā)展的基石，合理的教師梯隊是團隊建設(shè)的保障，有資質(zhì)的教師教學工作中要發(fā)揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學研討和經(jīng)驗交流，鼓勵優(yōu)秀青年教師，多為他們創(chuàng)造機會，形成良性競爭環(huán)境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學教育水平。同時，各個專業(yè)課教師應(yīng)該相互溝通，適當調(diào)整口腔醫(yī)學的基礎(chǔ)與臨床課程的順序安排，使基礎(chǔ)課程和臨床課程能有效串聯(lián)起來，這樣學生在學習過程中能夠強化所學知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學知識。

4 鼓勵教師參加科研，摒棄學術(shù)腐敗

口腔醫(yī)學科研與教學是相輔相成的，科研工作可以不斷促進、豐富教師的業(yè)務(wù)學習，提高教師的創(chuàng)新能力，也可以吸引學生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學術(shù)上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學術(shù)修養(yǎng)，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學生當成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學生發(fā)揮想象力的空間，支持學生實施有創(chuàng)新的研究設(shè)計，不能讓對科研經(jīng)費的顧慮成為制約因素。

5 教師評價機制

科學地評價教師業(yè)績是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍的核心內(nèi)容之一，是建立重業(yè)績、重貢獻的激勵機制和實施人才強校戰(zhàn)略的關(guān)鍵[5]。教師評價機制應(yīng)為多元化機制，包括校方評價、自我評價、學生評價，對于臨床教師來說還應(yīng)有患者評價，臨床技能評價。教師評價機制的建立對于教師業(yè)務(wù)水平、教學藝術(shù)、品德修養(yǎng)、師生關(guān)系等方面均有促進作用，同時也為教師提供反思內(nèi)容，為教學改革提供一些可能值得借鑒并嘗試的新方法，更好地提高教師隊伍的水平。

6 學校管理職能作用的發(fā)揮

醫(yī)學院校的基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)也影響著教師教育教學業(yè)務(wù)水平，如圖書館建設(shè)、儀器、設(shè)備的購買等；“招賢納士、不任人唯親”，是學校管理者使優(yōu)秀教師發(fā)揮聰明才智及激勵教師提高業(yè)務(wù)水平的用人準則；鼓勵、幫助教師積極組織各種國內(nèi)、國際學術(shù)交流活動是提高業(yè)務(wù)水平的一種途徑。

口腔醫(yī)學與人類的健康息息相關(guān)，醫(yī)學教育擔負著神圣使命，我們應(yīng)該認真履行“提高教師教育教學業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)，這是使口腔醫(yī)學得到繼承和發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才、使我國的口腔醫(yī)學科技發(fā)展蒸蒸日上的一個重要方面。

[參考文獻]

[1] 吳光. 淺談我國醫(yī)學教育現(xiàn)狀與改革[J]. 廣西中醫(yī)學院學報，2003，6（B11）：31-34.

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[3] 張意忠. 建設(shè)高校教學團隊提高教師教學水平[J]. 揚州大學學報(高教研究版)，2009，13（2）：40-43.

[4] 余平. 高職院校教師教學水平提高途徑探討[J]. 南昌高專學報，2008， 23（4）：145-146.

篇8

【摘要】口腔臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段,在實習階段,臨床能力的培養(yǎng)尤為重要,臨床能力的高低直接影響口腔本科學生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對加強臨床操作能力、臨床思維能力和注重醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng),以期培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生,適應(yīng)社會需要。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學;臨床能力

口腔臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段。通過一年的臨床實習,要完成從單純學生向醫(yī)生的改變,使學生進入臨床后能夠運用所掌握的醫(yī)學知識正確分析判斷并解決所遇到的醫(yī)學問題,對疾病的進行診治,提高臨床能力。學生經(jīng)過畢業(yè)臨床實習后能適應(yīng)社會的需要,適應(yīng)醫(yī)學模式從單一的生物醫(yī)學模式向生物-社會-心理模式改變和發(fā)展的需要,傳統(tǒng)醫(yī)療模式向現(xiàn)代醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,對口腔醫(yī)療人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。

1.培養(yǎng)臨床操作能力

口腔醫(yī)學是臨床學科中比較特殊的一門學科,它屬于外科系統(tǒng),對醫(yī)生的臨床技能要求高。在一年的臨床實習中,要培養(yǎng)學生掌握必須的基本技能。本科畢業(yè)的口腔醫(yī)學生應(yīng)掌握并獨立進行口腔常見病的診治,包括口腔內(nèi)科、口腔修復(fù)科,口腔外科,兒童牙科等常見病。培養(yǎng)的目標是具有扎實的口腔醫(yī)學基礎(chǔ)知識、口腔臨床知識和技能的全科口腔臨床醫(yī)生。

實習科室要為實習學生創(chuàng)造有利的條件,良好的學習氛圍,提供各種實踐機會。帶教老師要對病源進行篩選,為口腔學生提供數(shù)量充足、穩(wěn)定、病種適宜的門診病人,使學生能夠有更多檢查、診斷、操作訓(xùn)練的機會,確保實習效果和實習計劃的完成,提高口腔臨床實習的質(zhì)量。同時規(guī)范臨床診療標準,科室配備臨床經(jīng)驗豐富、操作技術(shù)規(guī)范嫻熟、理論知識扎實、素質(zhì)良好的臨床醫(yī)生從事帶教工作。帶教老師應(yīng)該規(guī)范示教,從醫(yī)患交流、采集病史、臨床檢查、診斷、治療計劃、病例書寫、臨床操作等面面俱到對學生的臨床診治進行把關(guān)。

2.培養(yǎng)臨床思維能力

所謂臨床思維能力,是臨床醫(yī)師運用所學到的知識,對患者的病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等進行綜合分析、邏輯推理、診斷與鑒別診斷,從而找出主要矛盾,制定治療方案,解決臨床問題的能力。臨床思維能力不是先天就有的,而是在臨床實踐中通過不斷培養(yǎng)得來的。剛進入實習階段的學生往往理論抽象思維占主導(dǎo)地位,臨床思維具有一定片面性和主觀性,學生們會照搬書本理論,犯教條主義的錯誤。

為了培養(yǎng)學生的臨床思維能力, 每兩周一次為口腔實習學生安排臨床講座,由教學經(jīng)驗豐富,臨床知識扎實的老師主持。講課時應(yīng)盡量減少教科書內(nèi)容的重復(fù),而應(yīng)以橫向聯(lián)接內(nèi)容為主。因為學生學習臨床理論課時大多按教材章節(jié),系統(tǒng)進行縱向聯(lián)接;而臨床診斷疾病時,需要學生具有橫向聯(lián)接的臨床知識和思維方法。同時帶教老師可以留一部分內(nèi)容給實習學生自習,定期組織學生討論自習的內(nèi)容,督促學生不斷復(fù)習和鞏固,不斷完善更新知識,提高分析解釋不同病例的思維能力,且能及時將理論合理運用于臨床實踐。使學生學習的獨立性、積極性與主動性在問題的探討過程中得到激發(fā)與提高,利于學生終身自學能力的培養(yǎng)[2]。

臨床病例討論,也是教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。整個分析討論過程應(yīng)以學生為主體,老師則起誘導(dǎo)、深化討論和糾正錯誤的作用。通過這種臨床病案討論,訓(xùn)練了學生的臨床思維能力、表達能力、綜合分析能力和實際工作能力,起到了理論聯(lián)系實際和鞏固課堂所學的作用。

3.培養(yǎng)與患者溝通的技巧

"所有醫(yī)生都必須學會交流和人際關(guān)系的技能",這也是要求口腔醫(yī)學生養(yǎng)成良好溝通能力,做一名合格醫(yī)生。

現(xiàn)代醫(yī)療模式的做突出特點是把過去"以診療疾病為主"的粗礦的治病救人模式轉(zhuǎn)變?yōu)?以病人為中心"的醫(yī)療思想?；颊呖梢宰灾鲹裨骸⒆灾鲹襻t(yī)、醫(yī)療過程知情,這對醫(yī)生素質(zhì)和服務(wù)理念提出更高的要求。帶教老師在傳授專業(yè)知識的同時要對學生進行醫(yī)患溝通能力相關(guān)知識的傳授,時刻注意學生醫(yī)患溝通能力,要將培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力滲透到每一天的臨床教學工作中去。學生面對患者往往怕說錯話、做錯事,易產(chǎn)生畏懼情緒。帶教老師要給予學生足夠的尊重,幫助他們在患者面前樹立醫(yī)生的形象,要時刻了解學生臨床能力和心理狀況,出現(xiàn)差錯及時糾正,尤其在醫(yī)療糾紛不斷的情形下,極端時學生會采取避免與患者接觸,說話的消極做法。帶教老師對學生的點滴進步要適時表揚和鼓勵,使學生樹立信心,樂于和患者溝通,多接觸患者,多了解情況,及時全面掌握患者病情變化,拉近與患者距離。當醫(yī)患之間建立良好的溝通后,患者就成為醫(yī)生的最好助手和老師,配合醫(yī)生的診治。

總之,本科畢業(yè)生的臨床能力培養(yǎng)是多方面的,需要不斷探索,使學生成為符合社會要求的高素質(zhì)的醫(yī)學人才,更好服務(wù)于社會。

參考文獻

[1] 周學東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學雜志,2008,(1):8.

篇9

關(guān)鍵詞：高職 口腔預(yù)防醫(yī)學 實踐教學

課 題：本文系江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團基金項目（基金號MS201502）研究成果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確表示，需大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前口腔醫(yī)學教育模式包括?？?、本科碩士和博士培養(yǎng)，培養(yǎng)的大量口腔醫(yī)學人才特別是本科生和碩士、博士生大多流向大城市和大醫(yī)院，導(dǎo)致醫(yī)療資源不均衡，加重我國口腔醫(yī)療負擔。高職口腔醫(yī)學教育培養(yǎng)的專科人才大多面向社區(qū)或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其教育特點為注重實踐教學?？谇活A(yù)防醫(yī)學是口腔醫(yī)學教育中一門重要的課程，為面向社區(qū)及大眾醫(yī)療提供相關(guān)知識體系。本研究的目的在于探討高職口腔預(yù)防醫(yī)學的實踐教學，旨在尋求合適的教學模式，為高職院?？谇活A(yù)防醫(yī)學教學改革提供理論依據(jù)。

一、研究對象

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2014和2015級口腔醫(yī)學專業(yè)全體學生。

二、實踐教學形式

1.社區(qū)實踐教學

作為蘇州市姑蘇區(qū)實事項目――兒童口腔健康幸福五年（2012―2016年）計劃的參與和指導(dǎo)單位，蘇州華夏口腔醫(yī)院（即蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院附屬口腔醫(yī)院）每年都會為4000～6000名8周歲左右的小學二年級小學生進行口腔健康檢查和窩溝封閉治療和復(fù)查。該項目會在每年4～6月之間進行，這和二年級口腔預(yù)防醫(yī)學課程時間相吻合。14級和15級口腔醫(yī)學專業(yè)學生利用課余時間，分組主動參與其中。學生們主要負責口腔健康登記表的填寫、錄入和匯總以及窩溝封閉操作過程中的操作助理、學生口腔健康狀況匯總和回執(zhí)單的填寫等工作。學生們對社區(qū)實踐積極性很高，一方面相比枯燥的課堂教學，實踐教學更生動具體；另一方面課堂的理論知識通過實踐更加形象具體，促進了學生對理論知識的理解和掌握。

2.臨床實踐教學

蘇州華夏口腔醫(yī)院每年都會在“9.20愛牙日”舉行一系列義診咨詢活動?？谇会t(yī)學專業(yè)學生會和醫(yī)院各科室醫(yī)生一起參與咨詢和簡單的義診活動，這有利于學生對于理論知識的轉(zhuǎn)化。同時活動開展前，學校會邀請學生制作活動相關(guān)的展板、海報以及其他形式的宣傳材料。這豐富了學生們的課外生活，增加了他們的臨床實踐經(jīng)驗。通過調(diào)查參與活動的學生，我們發(fā)現(xiàn)學生的積極性、主動性明顯提升。

3.實驗室實踐教學

實驗室教學包括學生仿真頭模實訓(xùn)室教學和診室內(nèi)的臨床實踐教學兩種形式。在教學環(huán)節(jié)中，學生的仿真頭模實訓(xùn)可以在一定程度上復(fù)制診室就診狀況，但是這種復(fù)制還并不能百分百還原診室操作過程，在口腔衛(wèi)生宣教和齦上潔治術(shù)的教學過程中，還增加了診室內(nèi)的臨床實踐教學環(huán)節(jié)。在自愿的前提下，教師邀請部分學生扮演患者的角色，由帶教老師示教，演示刷牙的方法、其他口腔清潔工具的使用以及齦上潔治術(shù)的操作要點，然后由扮演醫(yī)生的學生為扮演患者的學生進行相關(guān)的臨床操作。在操作過程中，學生們發(fā)現(xiàn)把課本文字的描述體現(xiàn)到操作上還相當困難。通過診室實踐教學，學生除了對于最常規(guī)的椅位調(diào)節(jié)、患者就診有了直觀的了解外，對于口腔衛(wèi)生清潔方法、方式和齦上潔治術(shù)的細節(jié)也都有了大致了解。

4.其他形式的實踐教學

一是參與臨床診室衛(wèi)生宣教?？谇粚I(yè)學生利用業(yè)余時間在華夏口腔醫(yī)院牙周科診室向患者提供衛(wèi)生保健方式、牙周疾病的病因和治療等知識的宣教。二是口腔科普論文的書寫?？破照撐牡臅鴮懯菍？漆t(yī)生必備的一項技能?？破照撐膬?nèi)容選擇以學生日常生活、學習中自己、身邊的人或者患者最常提出或者遇到的問題為題材，自由發(fā)揮。教師在理論課上挑選比較好的科普論文，請學生現(xiàn)場演講，這種實踐模式得到學生的認可，其參與熱情比較高，完成的論文質(zhì)量比較好。

三、實踐教學評估

1.問卷調(diào)查

通過組織學生參加口腔預(yù)防保健課程問卷調(diào)查，了解學生對實踐課程的評價。問卷主要內(nèi)容如下：學生是否參與過與口腔預(yù)防保健相關(guān)的實踐，如窩溝封閉、9.20義診 、臨床實踐或者其他；在所參加的這些社會實踐中是喜歡（自愿報名參加）還是喜歡（不太自愿參加，但是參加后漸漸喜歡），或者不喜歡（非自愿參加）；請評價這些社會實踐形式的新穎程度，以及社會實踐課程對于口腔?？粕鷣碚f的必要性和實用性；請指出理論實踐和社會實踐哪個更重要；認為社會實踐對于未來工作是否有幫助；請表達對于口腔預(yù)防保健課程的建議和想法，或者還可以增加哪些形式的實踐課程。調(diào)查結(jié)果顯示，有98%的學生參與了一項實踐活動，有80%的學生參與了兩項實踐活動，有62%的學生參與了三項實踐活動，學生對于實踐活動普遍認可度較高。有很大一部分學生是非自愿參加的，可能是老師要求參加或者其他原因參加，但是參加后漸漸發(fā)現(xiàn)社會實踐相對理論學習比較有趣，不枯燥，可以增加臨床經(jīng)驗。對于社會實踐的新穎程度和必要性，學生普遍認可度高。在社會實踐和理論教學的重要性比較中，大家觀點不一，這和現(xiàn)在公認的教學理念還是相一致的，理論教學和實踐教學相輔相成，沒有誰比誰更重要。

2.教師評價

2009―2016年，筆者連續(xù)8年參加口腔預(yù)防保健所有課程的教學。筆者發(fā)現(xiàn)從2012學院課程改革以來，口腔預(yù)防保健課程在保持理論教學的同時改革實踐教學，學生參與實踐活動的熱情和主動性逐步增強，在學校實驗課中參與社會實踐的學生對于實驗的內(nèi)容和要求的理解、掌握程度明顯好于未參與的學生，同時也促進了學生對理論知識的掌握和理解。在學院教學研討會上，筆者與口腔系其他教師分享和探討實踐教學經(jīng)驗，同行認可度較高。

3.社會評價

學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)，如和醫(yī)生的配合程度、對于患者的耐心度、參與實踐的積極性，都得到大家的廣泛認可。

四、討論

目前我國口腔醫(yī)療人才資源匱乏，結(jié)構(gòu)層次不合理，分布不均衡，未來口腔工作的重點在基層和社區(qū)。大量的口腔醫(yī)學本科、碩士和博士畢業(yè)生不愿意去基層，3年制專科口腔醫(yī)學生是口腔基層醫(yī)療力量的有力補充。專業(yè)人才的培養(yǎng)離不了優(yōu)質(zhì)教育。

醫(yī)學教育體系主要包括理論教學和實踐教學兩大類，理論教學的重要性我們已不需要再一一闡述，實踐教學得到越來越多的關(guān)注。實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系，學生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。實踐教學是提升教學質(zhì)量，解決畢業(yè)生就業(yè)困難的主要途徑。學生對醫(yī)學教學中枯燥的理論知識對于學生來說有陌生感，缺乏感觀和參與的經(jīng)驗，在日后的工作中理論知識很難被轉(zhuǎn)化成操作，造成學生“眼高手低”的情況比較普遍。醫(yī)療行業(yè)的特點不允許在工作中通過失敗不斷進取，要求畢業(yè)生在學校就要掌握相關(guān)的操作。面對這一特點，醫(yī)學院校教學體系需重視和加強實踐教學。實踐教學同時也是理論教學的延伸，理論的再認識促進實踐教學，實踐也促進理論升華。

本次研究通過呈現(xiàn)多種形式的實踐教學，評價教學效果，尋求合適教學模式，為高職口腔醫(yī)學教學提供理論依據(jù)。實踐教學中以學生為主體，依托附屬口腔醫(yī)院資源，如診室醫(yī)療、實驗室場所、醫(yī)院常規(guī)活動項目和醫(yī)院合作項目以及政府長期實施項目，為實踐教學改革提供了支持。本次調(diào)查中通過豐富多樣的實踐教學形式，調(diào)動學生學習積極性和主動，促進學生對理論知識的理解和掌握，各方對教學形式評價較高，收效見好。

但目前實踐教學模式還存在以下問題。一是實踐教學內(nèi)容和形式有待完善，目前實踐主要依靠附屬口腔醫(yī)院，臨床診療操作相關(guān)實踐教學可以實現(xiàn)，但是其他教學內(nèi)容如特殊人群的口腔維護，建議可以增加參觀護理院、康復(fù)醫(yī)院等實踐形式。膳食營養(yǎng)教學內(nèi)容可以增加參觀醫(yī)院和學校的食堂。二是實踐教學課時相對不足。目前課程設(shè)置仍沿用“理論是教學的核心，實踐是教學輔助”觀念，建議可以在保證理論教學的同時，適當增加實踐教學課時。三是實訓(xùn)基地建設(shè)。目前實踐合作教學包括政府實事項目、醫(yī)院活動宣傳等，內(nèi)容、場地和時間相對不固定，這為教師安排教學活動帶來困難。學校方面應(yīng)當加強實訓(xùn)基地建設(shè)，加強和校外單位建立長期固定的合作項目，建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。四是學生對實踐教學反應(yīng)不一。目前社會存在“人才高消費”的觀念，對高職學生認可度不高，存在學生就業(yè)困難等現(xiàn)象，直接導(dǎo)致部分學生學習熱情不高，自我肯定度不高，影響教師教學和學生學習效果。這要求高職教育把重點從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)教育，強化育人目標。

參考文獻：

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[2]張晴，馮希平.上海市公立醫(yī)療單位口腔衛(wèi)生人力資源調(diào)查分析[J].上海口腔醫(yī)學，2010（1）.

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[4]李娜，賈方，楊瀚宇.我國高校實踐教學改革的困境及對策[J].大學教育，2015（1）.

[5]王源遠，王麗萍.高校實踐教學的理論認識與實踐探索[J].實驗技術(shù)與管理，2013（1）.

[6]余超.醫(yī)學?？飘厴I(yè)生基層就業(yè)存在的問題及對策研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016（2）.

篇10

[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學專業(yè) 課程體系 教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0245-01

隨著社會的迅速發(fā)展，我國的口腔醫(yī)學事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化，因此，人們對口腔醫(yī)學專業(yè)愈加重視。隨著教育改革的深入發(fā)展，口腔醫(yī)學專業(yè)的課程體系與教學模式也正面臨著改革，因此，本文對教學改革展開了討論與分析。

一、口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排有缺陷

在校期間，學生應(yīng)完成公共、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學以及口腔臨床醫(yī)學課程的學習，課程之間存在著一定的階梯關(guān)系，但是由于學院之間沒有進行合理的統(tǒng)籌安排，因此，沒有明確的課程銜接，使學生抓不住學習重點，不利于提高學生的學習效果。

（二）制度建立不完善

1.缺乏監(jiān)管、獎懲制度。學校的教育管理制度僅僅局限于對課程進行安排，舉行每年一次的座談會以及完成教務(wù)處的教學任務(wù)，對教師的備課和課堂講評效果并無管理、測評制度，而且缺乏獎懲制度，僅僅根據(jù)教師所講課時的數(shù)量發(fā)放補貼。[1]

2.考試制度不完善。缺乏完善的考核制度，僅僅由授課教師出題測評，由教研室確定評分標準，沒有標準化題庫。傳統(tǒng)的考試制度主觀性較大，無法全面客觀的評價學生的學習效果與教學情況，考試成績不具備參考價值，無法明確反映學生對知識的掌握程度。

二、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學思路

（一）改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程安排

對專業(yè)課程安排進行適當調(diào)整，在第一、二學年學習公共和基礎(chǔ)醫(yī)學課程，第三學年學習臨床醫(yī)學，第四學年學習口腔基礎(chǔ)和口腔臨床醫(yī)學課程，由于第三學年學業(yè)任務(wù)較輕，因此可以在第三學年添加實習任務(wù)，這一改革明確了每一學年的學習重點，使學科之間的銜接更加清晰，同時便于加強教學管理。

（二）建立監(jiān)管、獎懲制度

由教研組、醫(yī)學專家以及校方領(lǐng)導(dǎo)組成考察小組抽查課堂教學，并對教學效果進行測評，由于學習的主體是學生，因此，可以組織學生對教師進行打分，根據(jù)學生與考察組的調(diào)研情況對教師進行綜合測評，并將綜合測評成績列入獎懲范圍，以此促進教師提高教學效果。[2]

（三）完善考試制度

將教學環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)相分離，由教研組按照教學大綱和醫(yī)學類專業(yè)考試編寫題庫，統(tǒng)一制定試卷題型與評分標準。教師根據(jù)教學大綱和教學計劃進行備課，考前從題庫中抽取試題，并由教研組統(tǒng)一評卷。完善的考試制度下，其成績能夠較為公正地反映學生的學習效果。

三、改革口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系

（一）設(shè)置基礎(chǔ)課程體系

在不改變總課時數(shù)量的基礎(chǔ)上，適當增加正常人體結(jié)構(gòu)與生物化學等基礎(chǔ)學科，為后期的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另外，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗技術(shù)課程，提高學生的實踐動手能力。

（二）設(shè)置基礎(chǔ)教學內(nèi)容

在正常人體結(jié)構(gòu)課程中，應(yīng)設(shè)置解剖部分，并對人體的基本組織進行講解，增加學生對面部結(jié)構(gòu)的了解。生理學科的主要內(nèi)容是講解各細胞、系統(tǒng)的功能?？蓪⑸韺W科與正常人體結(jié)構(gòu)課程中的理論部分相結(jié)合，避免重復(fù)。病理學主要是對細胞損傷、腫瘤、炎癥等病理變化進行講解，同時講解發(fā)熱、休克等病理形成原因。

（三）改革醫(yī)學基礎(chǔ)課程

由于實踐是醫(yī)學的根本，因此，必須加強醫(yī)學學科的實踐教育，在加強理論教育的基礎(chǔ)上，提高實踐經(jīng)驗，增加學生對課程的理解。通過對醫(yī)學基礎(chǔ)課程進行改革，實現(xiàn)了口腔醫(yī)學專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化。

（四）優(yōu)化教學方法

1.優(yōu)化多媒體教學內(nèi)容。多媒體教學方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學，但是課件質(zhì)量卻有所欠缺，教學用課件多為網(wǎng)絡(luò)下載，教師僅是稍加修改，甚至毫無改動就將課件應(yīng)用于課堂教學。下載課件沒有專業(yè)特色，且文字內(nèi)容過多，不利于學生聽講，甚至降低學習效率。因此，教師應(yīng)盡量原創(chuàng)課件，減少文字內(nèi)容，通過形象生動的圖像提高學生的學習效率。

2.采用案例教學模式。在教學中引入真實案例，利用小組討論的形式分析案例并解答相關(guān)問題，教師在一旁協(xié)助，能夠有效培養(yǎng)學生的分析與思維能力。

3.與專業(yè)醫(yī)師考試接軌。醫(yī)學類專業(yè)學生需要面臨專業(yè)醫(yī)師考試，教師可以針對考綱整理相關(guān)知識點與習題，并為備考學生進行考前培訓(xùn)，另外，在平常講課時，也應(yīng)對考點進行重點講解。

四、小結(jié)

綜上所述，雖然我國高校的口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系與教學模式存在很多問題，但是為了提高教學水平和學生的學習效果，教育工作者做出了很大努力，對口腔醫(yī)學專業(yè)的教學思路、教學體系以及教學方法均做出了較大的改動，希望通過教育部門以及相關(guān)工作者的不懈努力，實現(xiàn)我國口腔醫(yī)學專業(yè)質(zhì)的飛躍。