導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是將媒體、教育心理學(xué)以及系統(tǒng)方法相結(jié)合的教育技術(shù)。目前教育改革的發(fā)展方向立足于“以信息技術(shù)為手段，深化教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革”。而當(dāng)前計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展，同樣離不開現(xiàn)代技術(shù)的依托?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論十分抽象，尤其是形態(tài)學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味?，F(xiàn)代先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)和視頻系統(tǒng)給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，多媒體課件的應(yīng)用、課堂上動(dòng)畫的演示等圖文并茂、形象生動(dòng)，給課堂帶來(lái)了全新的感官效應(yīng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校顯微形態(tài)中心構(gòu)建了4個(gè)多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂上真正的主動(dòng)者，讓平時(shí)覺得被動(dòng)和乏味的切片觀察變得有滋有味。學(xué)生在課堂上可以通過(guò)互動(dòng)系統(tǒng)拍攝自己觀察到的典型結(jié)構(gòu)，也可以通過(guò)控制鍵隨時(shí)向帶教老師提問(wèn)，而教師也可以隨時(shí)展示教學(xué)示范圖片。同時(shí)，在課堂上，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，捕捉學(xué)生在觀察切片過(guò)程中的呈現(xiàn)典型結(jié)構(gòu)并加以解釋。這樣以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)即時(shí)問(wèn)答和師生互動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)，搭建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的前提。各醫(yī)學(xué)高校應(yīng)當(dāng)大力投入，增加教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，為師生提供強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，使各種資源得到互利共享，并使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革與時(shí)俱進(jìn)，從而獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2進(jìn)一步重視素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)力求全面發(fā)展

社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，人們的健康意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，使得人們對(duì)醫(yī)務(wù)工作者素質(zhì)的期望和要求也不斷提高。因此，現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，則必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提高其創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前的教育模式，使得醫(yī)學(xué)生只局限于專業(yè)學(xué)習(xí)，從而呈現(xiàn)知識(shí)面窄、理論結(jié)合實(shí)際能力差、心理素質(zhì)低、缺乏團(tuán)隊(duì)精神等問(wèn)題。這種狀況對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育如果不與時(shí)俱進(jìn)，則不能滿足社會(huì)的需求。因而，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展，其主要任務(wù)就是要以人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，努力使學(xué)生既“成人”又“成才”。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括自然素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會(huì)文化素質(zhì)教育等，就即將成為醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的內(nèi)容具體體現(xiàn)在醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。目前對(duì)醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都比較重視，但是其他幾個(gè)方面也不能忽視，醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德，是醫(yī)學(xué)生從業(yè)的準(zhǔn)繩，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的萌芽期，是醫(yī)德建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，要更加重視醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德規(guī)范的認(rèn)知，樹立正確的醫(yī)德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情感和職業(yè)態(tài)度。同時(shí)，科研素質(zhì)的培養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，使他們可以獲得足夠的對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3注重師資培養(yǎng)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資，教師的整體素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著社會(huì)和科學(xué)的不斷進(jìn)步，知識(shí)體系是從分化不斷走向于高度綜合，新興的學(xué)科層出不窮，學(xué)科交叉越來(lái)越明顯。而新時(shí)代的大學(xué)生由于社會(huì)信息化程度的增高，他們的求知欲也變得越來(lái)越強(qiáng)烈，并有更多的機(jī)會(huì)接觸更為廣泛的興趣和愛好，使得片面地獲取專業(yè)知識(shí)不能滿足他們的要求，他們需要更廣闊的知識(shí)海洋。因此，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。新時(shí)期的教師不但要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)有不斷拓寬知識(shí)面的能力，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；高校同樣也要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供有利的條件和空間，比如鼓勵(lì)教師接受再教育，鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余從事科研創(chuàng)新等。此外，從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師成一般不再?gòu)氖屡R床醫(yī)療服務(wù)，不可避免地出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)臨床方面知識(shí)的缺乏、老化現(xiàn)象，而基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合是醫(yī)學(xué)教育的最終目的，這就迫切需要重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的臨床再教育。同時(shí)，基礎(chǔ)課教師還要積極參與基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科學(xué)研究，才能不斷融合新知識(shí)，讓自己的課堂跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。學(xué)校在改善學(xué)生教育環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)積極改善教師的教學(xué)環(huán)境，比如給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師提供臨床見習(xí)帶教的機(jī)會(huì)，督促教師不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，不斷地接觸最新的臨床技能，獲取最新的臨床資料，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的新形勢(shì)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)新的教學(xué)工具改革自己的教學(xué)方法和課堂教育的結(jié)構(gòu)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案。

4學(xué)科之間的合作與協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路

篇2

一、認(rèn)真制定整改方案

以分析檢查報(bào)告為依據(jù)，全處人員圍繞制定、貫徹整改落實(shí)方案，積極建言獻(xiàn)策，努力轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作,認(rèn)真制定整改落實(shí)方案。整改落實(shí)方案注重可操作性，整改措施目標(biāo)化、具體化，明確責(zé)任、明確措施。對(duì)查擺出來(lái)的突出問(wèn)題和需要完善的制度，按輕重緩急和難易程度，分別提出整改落實(shí)的目標(biāo)和要求，使整改落實(shí)工作有章可循。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、深入調(diào)研、分析檢查的基礎(chǔ)上，及時(shí)制定和完善有利于促進(jìn)內(nèi)審工作發(fā)展以及搞好學(xué)校審計(jì)工作的各項(xiàng)措施，把創(chuàng)新內(nèi)審工作,提高內(nèi)審工作效率作為整改落實(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

整改方案制定后,采取會(huì)議和網(wǎng)上公示的方式向擬參加滿意度測(cè)評(píng)人員通報(bào)，接受大家的監(jiān)督。及時(shí)召開整改階段動(dòng)員會(huì)，安排部署整改工作?！罢奶岣唢@成效”是本階段的主要工作目標(biāo)，做好整改提高工作的動(dòng)員部署，是搞好整改的基礎(chǔ)。

二、解決整改方案中的突出問(wèn)題

針對(duì)存在的突出問(wèn)題，我處堅(jiān)持邊整邊改，主要的做法及成效是：

1、繼續(xù)抓好科學(xué)發(fā)展觀的理論學(xué)習(xí)。

組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家思想認(rèn)識(shí)有了很大的提高，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論體系、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求等有了更深刻的理解，增強(qiáng)了全處人員貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性。

2、更加明確了內(nèi)審工作的目標(biāo)定位。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校內(nèi)審工作一直扮演著“經(jīng)濟(jì)警察”的角色，而忽視了內(nèi)審工作“免疫預(yù)防”的功能。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，大家結(jié)合學(xué)校內(nèi)審工作的實(shí)際，主動(dòng)將內(nèi)審工作和科學(xué)發(fā)展觀聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)審工作的靈魂就是要促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研工作健康安全的科學(xué)發(fā)展，保證學(xué)校經(jīng)濟(jì)的規(guī)范運(yùn)行。為此，必須在工作中將審計(jì)的關(guān)口前移，不僅要發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督的作用，更要發(fā)揮審計(jì)“預(yù)防、診斷、治療”的“免疫”功能，將審計(jì)監(jiān)督職能貫穿在學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的事前、事中及事后的全過(guò)程。

3、對(duì)內(nèi)審工作的重點(diǎn)工作領(lǐng)域有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校內(nèi)審工作什么是重點(diǎn)，如何突出內(nèi)審工作的重點(diǎn)進(jìn)行審計(jì)是我們一直關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)本次科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，我們有了更深刻的認(rèn)識(shí)。大家認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)審工作的重點(diǎn)，應(yīng)該與學(xué)校改革和事業(yè)發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正體現(xiàn)內(nèi)審的監(jiān)督服務(wù)職能，確保學(xué)校各項(xiàng)工作的順利完成。學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃明確了我校的發(fā)展目標(biāo)，就是要把我校建設(shè)成為“綜合性有特色的教學(xué)研究型大學(xué)”，在這一目標(biāo)中，涉及諸多方面的工作，但重點(diǎn)工作就是要把學(xué)校的教學(xué)、科研搞上去，提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，內(nèi)審工作必須圍繞這一重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)科研必須的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大設(shè)備采購(gòu)、“211工程”建設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)實(shí)施重點(diǎn)審計(jì)，確保經(jīng)費(fèi)的安全，確保各建設(shè)項(xiàng)目的順利完成。

4、責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，責(zé)任意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，內(nèi)審工作是學(xué)校工作不可或缺的重要組成部分，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：我們必須要轉(zhuǎn)變審計(jì)理念，要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，要在學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作中，主動(dòng)發(fā)揮服務(wù)與監(jiān)督并重的保障作用，在審計(jì)過(guò)程中要為被審計(jì)部門、被審計(jì)人員提供必要的服務(wù)和咨詢，通過(guò)開展“參與式”的內(nèi)部審計(jì)，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的重要思想，充分發(fā)揮內(nèi)審工作“免疫”功能的作用，促進(jìn)學(xué)校的黨風(fēng)廉政建設(shè)。在審計(jì)工作中堅(jiān)持內(nèi)審工作規(guī)定的獨(dú)立、客觀、公正的要求，重視審計(jì)結(jié)果的落實(shí)，并通過(guò)后續(xù)審計(jì)的方式，督促他們盡快改正，使審計(jì)意見和建議落到實(shí)處。

三、今后內(nèi)審工作的努力方向

1、進(jìn)一步解放思想，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松

正確的理論是指導(dǎo)一切工作的明燈，科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)我國(guó)今后一段時(shí)間發(fā)展的重要理論，也是指導(dǎo)各項(xiàng)工作的理論武器。今后我們將繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，更加深刻地領(lǐng)會(huì)其深?yuàn)W的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)一步解放思想，并且做到貫徹落實(shí)的方法措施得力，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)我們的審計(jì)工作，把我校的審計(jì)工作做得更扎實(shí)。

2、強(qiáng)化咨詢服務(wù)職能，堅(jiān)持為學(xué)校中心工作服務(wù)不放松

學(xué)校內(nèi)審工作必須始終圍繞學(xué)校教學(xué)科研兩個(gè)中心不放松，牢固樹立為教學(xué)科研服務(wù)的意識(shí)，在發(fā)揮“預(yù)防、診斷、治療”相結(jié)合的“免疫”功能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮服務(wù)與監(jiān)督并重的保障作用，強(qiáng)調(diào)在審計(jì)過(guò)程中要為被審計(jì)部門、被審計(jì)人員提供必要的咨詢服務(wù)，以便確保學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的有效執(zhí)行，確保學(xué)校教學(xué)科研任務(wù)的順利完成，保障學(xué)校各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正常有序的進(jìn)行，確保學(xué)校資金的安全完整。

3、構(gòu)建內(nèi)審工作新模式，堅(jiān)持改革創(chuàng)新不放松

任何一項(xiàng)工作必須隨著其環(huán)境、任務(wù)的變化而變化，學(xué)校內(nèi)審工作也不例外。隨著學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，審計(jì)模式必須要改革創(chuàng)新，審計(jì)人員必須要改變觀念，審計(jì)手段和方法必須要現(xiàn)代化。今后我們將通過(guò)建立審計(jì)監(jiān)督常規(guī)機(jī)制，科學(xué)配置審計(jì)人員，通過(guò)信息化的手段提升審計(jì)效率和質(zhì)量，切實(shí)把握“突出重點(diǎn)”的方針等途徑，構(gòu)建內(nèi)審工作新模式，以便適應(yīng)新形勢(shì)、新情況下的學(xué)校內(nèi)審工作，只有這樣，才能把學(xué)校內(nèi)審工作做得更好，才能真正發(fā)揮學(xué)校內(nèi)審工作服務(wù)監(jiān)督的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；現(xiàn)狀；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；發(fā)展

伴隨著社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，各大高校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提上議程，并成為所有學(xué)生的必修課程。這一課程實(shí)施不僅能夠提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，而且還可以為社會(huì)提供技術(shù)性人才[1]?，F(xiàn)今的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)從過(guò)去的預(yù)備階段轉(zhuǎn)入了實(shí)施階段，也是從幼稚進(jìn)入成熟的表現(xiàn)，在進(jìn)行課程教學(xué)中還發(fā)展出了一套適合中國(guó)國(guó)情的教育模式，完善了教育教學(xué)中的不足。但是，社會(huì)是不斷發(fā)展的，各項(xiàng)技術(shù)也是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐知識(shí)也是需要不斷更新的，所以，如何發(fā)展計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方式方法是目前急需解決的一大問(wèn)題。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是在進(jìn)入大學(xué)的第一年就要開始學(xué)習(xí)的，而且是一門必修科，無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)，它主要內(nèi)容是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的詳細(xì)的講解介紹，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中奠定基礎(chǔ)。在一些條件比較方便的地方，學(xué)生們?cè)谛W(xué)或是中學(xué)就開始接觸計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，如果繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)教育可能會(huì)造成重疊教學(xué)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還浪費(fèi)了學(xué)校的師資力量，原本可以給供給其他學(xué)生使用的機(jī)房被白白占用，所以對(duì)于這些同學(xué)應(yīng)主要進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。但是，同一批學(xué)生都是來(lái)自五湖四海的，有條件優(yōu)越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問(wèn)題，在重復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上又能完成有需求同學(xué)的基礎(chǔ)教程，值得我們思考。

1.2 課時(shí)安排

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不像傳統(tǒng)的理論課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時(shí)，要多給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@門課程是需要自己親身操作才可能學(xué)會(huì)的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學(xué)校自身?xiàng)l件的影響，學(xué)生的理論課程時(shí)間總是比實(shí)踐課程多了很多倍，這種情況下，學(xué)生是很難真正掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的，更不可能在今后的學(xué)習(xí)工作中熟練的運(yùn)用。所以，在進(jìn)行課程教育時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排要合理的進(jìn)行。正常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論和實(shí)踐的課時(shí)安排基本上是相同的，二者間隔進(jìn)行，這樣可以保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用在實(shí)踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識(shí)時(shí)提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。在有些比較難學(xué)的計(jì)算機(jī)課程中，也可以適當(dāng)?shù)钠赜趯?shí)踐課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數(shù)據(jù)庫(kù)編程[3]，即使有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是有些困難的，所以需要對(duì)它加強(qiáng)練習(xí)，才有可能真正的理解透徹，學(xué)好學(xué)精。

1.3 實(shí)踐安排

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，存在著一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能做到有效的結(jié)合。即使保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)在課時(shí)上對(duì)半分成，但是由于機(jī)房應(yīng)用較為緊張，很多情況下都是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)分兩部分集中的進(jìn)行，這樣就嚴(yán)重違反了兩者相互交替進(jìn)行的原則，使教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到最初的預(yù)計(jì)效果，付出同等的教育力度卻無(wú)法得到相應(yīng)的教育結(jié)果。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展

2.1 分層教育

上文中提到，新生在入學(xué)時(shí)由于各地區(qū)教學(xué)環(huán)境不同，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)程度也不同，針對(duì)這一情況我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。在新生入學(xué)時(shí)可以通過(guò)測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將新生分為不同的班組，根據(jù)每個(gè)班組同學(xué)的基本情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)不同于中學(xué)小學(xué)的原因主要在于它是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育[4]。所以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時(shí)應(yīng)該開設(shè)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)選修課，使大學(xué)生可以自由對(duì)其學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

2.3 改善理論與實(shí)踐脫軌現(xiàn)狀

由于各項(xiàng)條件的限制，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往和實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)脫軌的情況，對(duì)于這一現(xiàn)象，可以由學(xué)校進(jìn)行安排，將理論知識(shí)的課堂搬進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)房中，老師在進(jìn)行理論講解的同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既可以減少對(duì)教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，除了要鞏固上課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有一定難度，并且比較趣味性的實(shí)驗(yàn)題目，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活掌握。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李志祥，林克成，李前進(jìn)，等.項(xiàng)目式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版）.2012（04）：30-32.

[2]劉曉丹.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.

篇4

［關(guān)鍵詞］改革；科學(xué)發(fā)展；體制基礎(chǔ)

［中圖分類號(hào)］F20［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672－2426（2007）12－0017－02

黨的十七大報(bào)告指出：改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。近30年的改革實(shí)踐已使國(guó)人形成共識(shí)：中國(guó)不改革沒(méi)有出路，改革決定未來(lái)。我國(guó)過(guò)去取得的世人矚目的成就靠改革，今后要實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展，解決我們前進(jìn)中問(wèn)題的根本出路還是要靠改革。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在一些影響科學(xué)發(fā)展的深層次的矛盾和問(wèn)題，其中很多是與現(xiàn)存的體制和制度相關(guān)。為此，黨的十七大報(bào)告指出：深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要求繼續(xù)深化改革開放，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持改革方向。要完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，推進(jìn)各方面體制改革創(chuàng)新，為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義提供強(qiáng)大動(dòng)力和體制保障。

一、認(rèn)清新時(shí)期改革的新特點(diǎn)

1．新時(shí)期的改革處在完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制階段。在全球范圍內(nèi)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍然是一種發(fā)展中的體制形態(tài)，即使是老牌市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，也存在體制落后、僵化，面對(duì)新的挑戰(zhàn)而不能不進(jìn)行體制改革和創(chuàng)新的問(wèn)題。我國(guó)已初步建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但目前的經(jīng)濟(jì)體制仍帶有明顯的過(guò)渡性質(zhì)，今后將面臨完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制這一更高層次的改革任務(wù)。改革將進(jìn)入向更高層次、更廣領(lǐng)域、向縱深發(fā)展的新階段。其性質(zhì)之深刻，范圍之廣闊，任務(wù)之艱巨，將大大超過(guò)以往任何時(shí)期。

2．新時(shí)期的改革處在社會(huì)矛盾凸顯階段。當(dāng)前，我國(guó)正由低收入國(guó)家向中等收入國(guó)家邁進(jìn)。在這個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于我國(guó)既面臨很大的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又面臨諸多風(fēng)險(xiǎn)，是一個(gè)需要妥善處理諸多復(fù)雜矛盾的關(guān)鍵階段。伴隨著改革的推進(jìn)，不少社會(huì)矛盾也日益顯露出來(lái)：如收入差距進(jìn)一步拉大、城鄉(xiāng)失業(yè)率居高不下、社會(huì)保障發(fā)展滯后等，部分居民對(duì)社會(huì)存在一定的不滿情緒。

3．新時(shí)期的改革處在攻堅(jiān)階段。事實(shí)上，“改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段”已講了很多年，其至今“久攻不下”，“攻而尤堅(jiān)”的原因是：當(dāng)前，我們面臨的都是一些觸及面寬、涉及利益層次深、配套性強(qiáng)的改革；都是前些年由于某些原因想改而未改、改了未改好或未改到位的某些重要改革，改革確實(shí)到了真正啃“硬骨頭”的關(guān)鍵時(shí)期。改革的難度更大，復(fù)雜性加深。

4．新時(shí)期的改革處在開放倒逼改革階段。加入WTO標(biāo)志著對(duì)外開放進(jìn)入新階段，加入WTO之后，改革面臨全面對(duì)外開放的挑戰(zhàn)，開放倒逼改革的形勢(shì)十分明顯。改革的外部環(huán)境發(fā)生重大變化，WTO“過(guò)渡期”的結(jié)束，使國(guó)內(nèi)市場(chǎng)國(guó)際化特征越發(fā)突出，更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使中國(guó)改革面臨更為強(qiáng)大的國(guó)際壓力。

二、明確完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的主要任務(wù)

1．繼續(xù)解決計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期遺留下來(lái)、至今仍未得到根本性解決的深層體制矛盾。我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，基本上采取的是“漸進(jìn)”方式，其特點(diǎn)是改革由表及里，先易后難。這種改革方式?jīng)Q定最困難的改革留到了最后。當(dāng)前，壟斷性國(guó)有企業(yè)、金融體系和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)延續(xù)下來(lái)的政府職能，這三者之間形成了互為依賴的“鐵三角”關(guān)系，集中了舊體制中主要的深層矛盾。這部分經(jīng)濟(jì)的低效率，增加了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行成本和風(fēng)險(xiǎn)，制約了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和效率改進(jìn)。

2．解決社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育過(guò)程中的突出問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)、完善和成熟，是一個(gè)自然發(fā)育過(guò)程。在好的環(huán)境中，這個(gè)過(guò)程可能縮短，但不可能超越。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不是必然趨向有效率的經(jīng)濟(jì)制度，它的]變方向存在著不確定性。在世界范圍內(nèi)，可以觀察到效率和結(jié)果差別很大的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有些具有一般性，更多地則與不同的國(guó)情相聯(lián)系。當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育中需要解決的突出問(wèn)題：一是加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。二是健全收入再分配體制，減少由于收入分配差距過(guò)大而導(dǎo)致的社會(huì)不穩(wěn)定。三是逐步建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的社會(huì)保障體系。四是加強(qiáng)反壟斷、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。五是發(fā)育和健全社會(huì)信用體系。從提高政府的公信力入手，加快發(fā)展和健全信用組織、機(jī)制和制度，培育信用文化，形成誠(chéng)信為本的法律和道德規(guī)范。

三、推動(dòng)改革在重大方面取得突破性進(jìn)展

1．堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度。當(dāng)前要以發(fā)展民本經(jīng)濟(jì)為重點(diǎn)，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的微觀基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的觀念上，凡事都強(qiáng)調(diào)姓“社”姓“資”，所有制強(qiáng)調(diào)姓“公”姓“私”。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有確立適合生產(chǎn)力發(fā)展的所有制形式，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，投資者的積極性，個(gè)人的積極性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，歸根到底就是民本經(jīng)濟(jì)。所謂“民本經(jīng)濟(jì)”，主要是指民眾自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展、自我管理、自我致富為主要形式，以民有、民資、民營(yíng)、民管為主要經(jīng)營(yíng)管理方式的經(jīng)濟(jì)。民本經(jīng)濟(jì)姓“民”。真正使廣大民眾成為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主體。民本經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行模式：民眾自我創(chuàng)業(yè)＋市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)＋政府宏觀調(diào)控＝共同富裕。民本經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行特征：市場(chǎng)配置資源、人民創(chuàng)造財(cái)富、企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)、政府搞好服務(wù)。民本經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)則：依法經(jīng)營(yíng)、勞動(dòng)致富、平等競(jìng)爭(zhēng)、照章納稅。

2．加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐。當(dāng)前要繼續(xù)深化壟斷行業(yè)改革。壟斷行業(yè)是我國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)最集中和控制力最強(qiáng)的領(lǐng)域，隨著改革的深化，壟斷行業(yè)改革已成為今后國(guó)有企業(yè)改革的重點(diǎn)。深化壟斷行業(yè)改革，按照黨的十七大精神重點(diǎn)要實(shí)行政企分開、政資分開，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)管，以提高資源配置效率，并有效保護(hù)消費(fèi)者利益。進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)壟斷行業(yè)的改革逐步推進(jìn)，但總體看發(fā)展不平衡，改革攻堅(jiān)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。今后，要根據(jù)不同壟斷行業(yè)的特點(diǎn)分類深化改革：一類是，對(duì)于已經(jīng)實(shí)行政企分開、政資分開和進(jìn)行初步改革，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的電力、電信、民航、石油等行業(yè)，要完善改革措施，分清自然壟斷性業(yè)務(wù)和非自然壟斷性業(yè)務(wù)。對(duì)于非自然壟斷性業(yè)務(wù)必須引入新的廠商參與競(jìng)爭(zhēng)，以提高效率。另一類是，對(duì)于尚未進(jìn)行深入改革的鐵路、某些城市的公用事業(yè)等，要積極加快推進(jìn)政企分開、政資分開、政事分開的改革。此外，黨的十七大報(bào)告，對(duì)壟斷行業(yè)提出要加強(qiáng)政府監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)管。這就要求政府和社會(huì)不但要加強(qiáng)對(duì)壟斷行業(yè)的安全、環(huán)保、普遍服務(wù)的監(jiān)督，也要加強(qiáng)對(duì)其提供的商品和服務(wù)價(jià)格的監(jiān)管，強(qiáng)化制度建設(shè)，包括實(shí)行價(jià)格聽證制度等，以維護(hù)公眾的正當(dāng)權(quán)益。

篇5

稅收事業(yè)又好又快發(fā)展的依靠在基礎(chǔ)，稅收工作科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化的落實(shí)在基礎(chǔ)，“服務(wù)科學(xué)發(fā)展，共建和諧稅收”的體現(xiàn)在基礎(chǔ)。從20xx年起，重慶市國(guó)稅局黨組就提出“六基”建設(shè)思路，推動(dòng)基礎(chǔ)工作上新臺(tái)階，全面促進(jìn)稅收工作上檔升級(jí)。

6年來(lái)的實(shí)踐證明，以“六基”建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)稅收工作持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本、統(tǒng)籌兼顧、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的根本要求。因此，在當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，必須把深化“六基”建設(shè)作為重慶市國(guó)稅系統(tǒng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要載體，作為促進(jìn)重慶國(guó)稅事業(yè)又好又快發(fā)展的總抓手，作為一項(xiàng)永續(xù)工程，以基礎(chǔ)性和主體性蘊(yùn)意賦予“六基”新內(nèi)涵，即基本思路明晰、基本素質(zhì)過(guò)硬、基礎(chǔ)工作扎實(shí)、基本行為規(guī)范、基本服務(wù)優(yōu)良、基本關(guān)系和諧，貫穿于稅收工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)崗位。

一、基本思路明晰

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員對(duì)自身發(fā)展應(yīng)有明確的階段性目標(biāo)，并在推陳出新的過(guò)程中，促使組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)趨向一致。

一是組織目標(biāo)明晰。特點(diǎn)：清晰，指明稅務(wù)機(jī)關(guān)的前進(jìn)方向和必要目標(biāo)；實(shí)際，需要主動(dòng)思考如何反映稅收工作發(fā)展的個(gè)性；持久，需要作為精神內(nèi)核保持不變；一致，需要稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員持有共同目標(biāo)。

二是個(gè)人目標(biāo)明晰。特點(diǎn)：客觀，需要建立在個(gè)人知識(shí)、能力、身體及工作、社會(huì)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)之上；科學(xué)，需要在一個(gè)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下，逐漸分解成若干具體目標(biāo)；善為，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理思路，積極實(shí)施。

三是目標(biāo)關(guān)系明晰。組織目標(biāo)是個(gè)人目標(biāo)的前提，個(gè)人目標(biāo)是組織目標(biāo)的基礎(chǔ)，組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)融合。

二、基本素質(zhì)過(guò)硬

稅務(wù)人員應(yīng)具備與組織發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相匹配的綜合素質(zhì)，并且稅務(wù)機(jī)關(guān)為稅務(wù)人員提升素質(zhì)創(chuàng)造必要條件。

一是政治素質(zhì)過(guò)硬。有聚財(cái)為國(guó)、執(zhí)法為民、服務(wù)發(fā)展的政治思想，有嚴(yán)于律己、廉潔奉公的政治道德，有忠于職守、秉公辦事的政治素養(yǎng)，有掌握科學(xué)理論的政治能力。

二是身心素質(zhì)過(guò)硬。有成熟心理，面對(duì)壓力能自覺穩(wěn)定情緒；有堅(jiān)強(qiáng)意志，為人自知、自信、自控；有健康體魄，能以充沛精力開展工作。

三是文化素質(zhì)過(guò)硬。有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，努力充實(shí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和專業(yè)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容；有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，主動(dòng)儲(chǔ)備公務(wù)禮儀、藝術(shù)欣賞等知識(shí)內(nèi)容。

四是業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬。有扎實(shí)的稅收專業(yè)知識(shí)，包括稅收基礎(chǔ)理論知識(shí)、稅收專業(yè)技術(shù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和與稅收相關(guān)的其他知識(shí)；有較強(qiáng)的納稅服務(wù)能力，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、科技的發(fā)展需要，適應(yīng)稅收工作方式由管理控制型轉(zhuǎn)向公共服務(wù)型的需要。

三、基礎(chǔ)工作扎實(shí)

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員貫徹落實(shí)科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化、精細(xì)化的理念，根據(jù)不同層級(jí)、不同職責(zé)的要求，切實(shí)抓好納稅服務(wù)、征收管理、行政管理中與之對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性工作。

一是基本情況清楚。主動(dòng)增強(qiáng)服務(wù)大局的針對(duì)性、預(yù)見性、實(shí)效性，做到經(jīng)濟(jì)稅收情況清楚、經(jīng)濟(jì)稅源情況清楚，相應(yīng)在組織收入、稅收征管、稅收政策等方面調(diào)整服務(wù)和管理措施。

二是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。必須全面并準(zhǔn)確地采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，必須提高基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集中處理的能力和效率，必須準(zhǔn)確分析并充分運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提高基礎(chǔ)數(shù)據(jù)利用率和共享度。

三是基礎(chǔ)資料完備。對(duì)基礎(chǔ)資料的種類、內(nèi)容和收集、傳遞、使用、整理歸檔等方面進(jìn)行規(guī)范，尤其通過(guò)稅收信息化支撐，有效整合、集中基礎(chǔ)資料，使紙質(zhì)資料與電子資料同步搜集、整理、存儲(chǔ)。

四是基礎(chǔ)管理到位。求服務(wù)之真，務(wù)管理之實(shí)，深入基層一線，深入征管一線，深入納稅人，牢牢把握稅收工作的過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)程序管理和實(shí)體管理“無(wú)縫銜接”。

四、基本行為規(guī)范

稅務(wù)人員應(yīng)遵守以制度為基礎(chǔ)的活動(dòng)原則、工作程序、辦事規(guī)則、言行標(biāo)準(zhǔn)和行政紀(jì)律等規(guī)范性內(nèi)容。

一是稅收?qǐng)?zhí)法行為規(guī)范。遵從稅收法定主義，切實(shí)做到執(zhí)法主體合法、執(zhí)行程序合法、實(shí)體內(nèi)容合法、權(quán)責(zé)對(duì)應(yīng)等。

二是行政管理行為規(guī)范。遵循民主、公開、按程序辦事的原則，加強(qiáng)事前、事中、事后各環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督；建立富有生機(jī)與活力的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

三是公務(wù)人員行為規(guī)范。遵循職權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)法律賦予職責(zé)權(quán)限履行職務(wù)行為；遵循目的標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)公共利益和納稅人合法權(quán)益；遵循身份標(biāo)準(zhǔn)，做到職務(wù)行為和個(gè)人行為符合公務(wù)人員的社會(huì)身份。

五、基本服務(wù)優(yōu)良

稅務(wù)機(jī)關(guān)及工作人員應(yīng)賦予納稅人美觀的視覺形象、高效的功能性以及美好的精神享受。

一是服務(wù)導(dǎo)向創(chuàng)新?？v向上深化納稅服務(wù)內(nèi)容，構(gòu)建解決納稅人實(shí)際問(wèn)題的需求；橫向上拓展納稅服務(wù)領(lǐng)域，打造功能齊全、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；點(diǎn)上突破納稅服務(wù)方式，為納稅人提供個(gè)性化服務(wù)。

二是服務(wù)環(huán)境美觀。功能布局合理完整，裝飾布置簡(jiǎn)潔典雅，工作氛圍井然有序。

三是服務(wù)態(tài)度文明。面部表情，貴在熱情真誠(chéng)；語(yǔ)言表達(dá)，巧在交流溝通；行為舉止，重在技術(shù)專業(yè)。

四是服務(wù)流程高效。服務(wù)理念的認(rèn)識(shí)要到位，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定要適度，服務(wù)程序的設(shè)計(jì)要科學(xué)，服務(wù)方式的選擇要恰當(dāng)，服務(wù)時(shí)間的安排要合理，服務(wù)工具的操作要熟練。

五是服務(wù)需求滿足。急納稅人之所急，想納稅人之所想，以傳統(tǒng)化、個(gè)性化、特色化服務(wù)兼顧，滿足納稅人的合理需求。

六、基本關(guān)系和諧

稅務(wù)機(jī)關(guān)與納稅人誠(chéng)實(shí)互信、稅務(wù)機(jī)關(guān)內(nèi)部融洽共進(jìn)，稅收工作職能與其他工作職能協(xié)調(diào)合作。

一是征納關(guān)系和諧。建立規(guī)范的對(duì)話、協(xié)商和處理問(wèn)題的反應(yīng)機(jī)制，引導(dǎo)合法、理性的利益訴求，妥善協(xié)調(diào)征納矛盾。

篇6

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；互動(dòng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0185-01

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那在這種情勢(shì)的要求下如何才能滿足新課程物理教學(xué)的要求，并且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

下面筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談了談自己的看法。

1.教學(xué)中要注重學(xué)生的參與及體驗(yàn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的興趣”；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握物理和生活的關(guān)系，有著密不可分的聯(lián)系，要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活物理和物理生活這一辯證關(guān)系。如在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，如果提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡(jiǎn)單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學(xué)生盡情地?cái)[弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進(jìn)“聲音的世界”，創(chuàng)設(shè)“生活走向物理”的情景。學(xué)生通過(guò)看、聽、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

2.要注重實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)模式

教與學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系,也是一種“對(duì)話”關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐中應(yīng)逐步探索并形成一種探討式教學(xué)模式和方法,然而在諸多實(shí)踐中并沒(méi)有形成適合義務(wù)教育的方式與方法?，F(xiàn)在的教師不再是知識(shí)的提供者,而是一個(gè)“協(xié)助者”,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上沖突,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)去建構(gòu)起適合于自己的一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此。在教學(xué)上要明確教師與學(xué)生之間的互動(dòng)的對(duì)話關(guān)系。這種關(guān)系以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ),在理解和對(duì)話中形成教師的提問(wèn),學(xué)生的回答的教學(xué)模式,從而讓學(xué)生感悟情境體驗(yàn)意蘊(yùn)和內(nèi)涵并從中獲得交流、獲取新知。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際情況有銜接

由于電在日常生活中的普及,學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)具有了家用電器的一些用電常識(shí)。例如:用前要接線,用后要斷電等。 基于學(xué)生在日常生活中有了以上的一些感性認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為北師大2007年版九年級(jí)物理教材第11章簡(jiǎn)單電路第1節(jié),對(duì)通路、斷路、短路知識(shí)點(diǎn)陳述時(shí),圖11-5[1]中對(duì)通路狀態(tài)的情況并未涉及,且短路實(shí)驗(yàn)中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節(jié)電流和電路中,在講解電路的構(gòu)成時(shí),沒(méi)有涉及到電路的三種狀態(tài),只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導(dǎo)線,往往還有開關(guān),就組成了電路,只有電路閉合時(shí),電路中才有電流”[2]。筆者認(rèn)為此處沒(méi)有講解電路的三種狀態(tài),如今在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的情況下,實(shí)在是有一種缺陷。

4.改革教學(xué)手段，運(yùn)用教學(xué)媒體

眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去。現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中要提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢(shì)在必行。筆者在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。

5.利用學(xué)生已有認(rèn)識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在人教版第5章第1節(jié)電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)中,教師做了圖5.1-5驗(yàn)電器A的電荷從金屬桿流動(dòng)到驗(yàn)電器B上這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了電荷可以在金屬桿中流動(dòng)的概念后,教師可以利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí),對(duì)該實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn),使學(xué)生更好地理解導(dǎo)體和絕緣體。改進(jìn)方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗(yàn)電器A把電荷轉(zhuǎn)移給不帶電的驗(yàn)電器B的實(shí)驗(yàn)。得到金屬絲能導(dǎo)電是導(dǎo)體的結(jié)論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗(yàn)電器B的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來(lái),使學(xué)生看到驗(yàn)電器B的金屬箔片依然沒(méi)有張開,從而獲得橡皮筋不導(dǎo)電的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生更能接受橡皮筋不容易導(dǎo)電的事實(shí),橡皮筋是絕緣體。

6.以生為本啟發(fā)引導(dǎo)

初中生對(duì)大千世界有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)物理現(xiàn)象很感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)有著天然的興趣，具有強(qiáng)烈的探索欲望。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。

中學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象喜歡問(wèn)個(gè)為什么，學(xué)習(xí)過(guò)程中，可鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們提出有意義的問(wèn)題。針對(duì)這一年齡的學(xué)生喜歡幻想、有夢(mèng)，初生牛犢不怕虎的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽猜想，做出合理的假設(shè)。利用中學(xué)生喜歡交友，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作和交流。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（河北民族師范學(xué)院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過(guò)程中，須重新制定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等體系。文章通過(guò)分析應(yīng)用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發(fā)展的改革目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課，分別培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在課程實(shí)施上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和分層教學(xué)方法，在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用型本科；分層教學(xué)；計(jì)算思維

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于Blended Learning理論的高校教學(xué)改革——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡(jiǎn)介：孫海民，男，副教授，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過(guò)程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何改革是一個(gè)重要課題。重視計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具性質(zhì)的大學(xué)公共課程，應(yīng)該從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系訴求出發(fā)，構(gòu)建課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等體系。

1 應(yīng)用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高校人才輸出出現(xiàn)與社會(huì)需求不適配的問(wèn)題。一方面，每年大量高校畢業(yè)生由于缺乏市場(chǎng)需要的崗位技能而難于就業(yè)；另一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校改革的關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。有研究者指出，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)注重理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)需求和滿足高等教育大眾化的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以高等教育大眾化為己任，以服務(wù)特定行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)為首要任務(wù)。

落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須要落實(shí)人才培養(yǎng)的具體問(wèn)題，而首當(dāng)其沖的是課程建設(shè)問(wèn)題嘲。課程建設(shè)的核心是課程開發(fā)者所持有的課程理念，是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。新課程理念要求在注重知識(shí)應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時(shí)，重視知識(shí)的理解、知識(shí)的融會(huì)貫通和知識(shí)體系的構(gòu)建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課程的要求。多元整合課程觀在課程形態(tài)上博采眾長(zhǎng)、各取所需，對(duì)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

有研究認(rèn)為市場(chǎng)上真正適應(yīng)力強(qiáng)的應(yīng)用型人才得益于一般能力的習(xí)得和綜合素質(zhì)的提高，與深厚理論基礎(chǔ)沒(méi)有直接關(guān)系。因此，應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)要做到“綜合化”和“基礎(chǔ)實(shí)”，淡化學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線來(lái)選擇課程內(nèi)容；在課程設(shè)施上要圍繞學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)共同體為單位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，注重共同體成員的人際協(xié)作和問(wèn)題協(xié)商以及默會(huì)知識(shí)的開發(fā)。

2 課程定位

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的公共課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。該課程改革要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎(chǔ)性

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)所需要的基本知識(shí)和操作能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，各門課程的學(xué)習(xí)離不開信息的獲取、識(shí)別、處理、加工和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)知識(shí)和能力會(huì)影響課程學(xué)習(xí)效果。該課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)非常必要，有利于學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，避免讓信息技術(shù)知識(shí)和能力成為制約高校信息化教學(xué)的障礙。該課程在應(yīng)用型本科院校課程體系中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑。

2.2 針對(duì)性

當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的觸角已伸向各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，很多專業(yè)都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程，例如美術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)、音樂(lè)專業(yè)的數(shù)字音樂(lè)制作、理工科專業(yè)的CAD軟件使用、會(huì)計(jì)專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理等。如果說(shuō)基礎(chǔ)性將該課程定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么該課程的針對(duì)性在于滿足學(xué)習(xí)者由于專業(yè)不同而需要的相應(yīng)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力。

2.3 服務(wù)性

服務(wù)性意味著該課程有工具價(jià)值，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到支撐作用，課程目標(biāo)要面向?qū)W生當(dāng)下學(xué)習(xí)和今后工作而設(shè)定。學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)固然重要，但更重要的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景中，利用計(jì)算思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)中要淡化學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解的能力。

3 課程改革

以應(yīng)用型本科院校課程體系的功能定位為導(dǎo)向，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程須從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行全方位改革。

3.1 課程目標(biāo)

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的教學(xué)目標(biāo)中包含了“應(yīng)用計(jì)算機(jī)的問(wèn)題求解能力”，即計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的基礎(chǔ)。C9會(huì)議認(rèn)為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。面向能力發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)由低到高可分為3個(gè)層級(jí)：第1級(jí)，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的信息技術(shù)素養(yǎng)，是基本目標(biāo)；第2級(jí)，培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，是重點(diǎn)目標(biāo)；第3級(jí)，計(jì)算思維能力的養(yǎng)成，是核心目標(biāo)。

3.2 課程內(nèi)容

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，授課對(duì)象是非計(jì)算專業(yè)學(xué)生，沒(méi)必要涉及4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的方方面面。面向應(yīng)用能力發(fā)展的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，表1列出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的具體課程安排。

該課程在課時(shí)分配上減少面授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，面授與自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例為2:1；同時(shí)，依托Moodle教學(xué)平臺(tái)展開混合式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得，開展基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.2.1 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標(biāo)在于培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，表2為該課程的知識(shí)體系，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識(shí)和能力。在信息時(shí)代，學(xué)生須懂得在繁雜的數(shù)據(jù)中查詢信息和識(shí)別知識(shí)，“Where”比“Why”更重要；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)文明與道德，這是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”作為知識(shí)體系的一個(gè)重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，一些大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能，有的甚至達(dá)到較高水平；但也有一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍很陌生。因此，有必要在入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力測(cè)試，按照測(cè)試結(jié)果劃分不同層級(jí)，以便展開不同層次的教學(xué)。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的初始能力可分為基礎(chǔ)班、提高班和進(jìn)階班3個(gè)層級(jí)，圖1為該課程分層教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)班添加“零基礎(chǔ)”模塊，和提高班一樣沒(méi)有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進(jìn)階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級(jí)功能應(yīng)用。不同層級(jí)教學(xué)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，表3為分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

3.2.2專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程

作為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程延伸的專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作奠定專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和采訪調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)出專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程(見表4)，每個(gè)專業(yè)可從8門課程中選擇一門進(jìn)行學(xué)習(xí)，表中用“√”表示某類專業(yè)的推薦可選課程。

專業(yè)相關(guān)課程中剔除了C、C++和Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，此類課程專業(yè)性較強(qiáng)且需更多課時(shí)才能讓學(xué)生達(dá)到項(xiàng)目開發(fā)的水平，因此不建議非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)。Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)和Excel VBA程序設(shè)計(jì)3門課程與某些專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)小，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)，適合某些理工類專業(yè)開設(shè)。

3.3 課程實(shí)施

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)界定了向能力發(fā)展的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，如何在實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是課程改革的關(guān)鍵。

3.3.1 初始能力評(píng)估

根據(jù)分層教學(xué)改革思路，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)其計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力進(jìn)行初始評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果劃分不同班級(jí)。以河北民族師范學(xué)院2014年化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)189名學(xué)生的評(píng)估為例，此評(píng)估采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式，要求學(xué)生40分鐘內(nèi)完成40道單選試題。測(cè)試結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果表明，雖然現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，但是其計(jì)算機(jī)水平不容樂(lè)觀。113名學(xué)生成績(jī)不及格將進(jìn)入基礎(chǔ)班，74名學(xué)生成績(jī)合格或者良好將進(jìn)入提高班，僅2名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀進(jìn)入進(jìn)階班。

3.3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在課程實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合面向能力發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程改革的內(nèi)在要求，它以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體為單位，在真實(shí)或模擬環(huán)境下展開項(xiàng)目合作，完成任務(wù)的路徑包含知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)知識(shí)情景因素的認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者之間合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)信息化社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，必須滿足以下幾點(diǎn)：

(1)包含要習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的結(jié)果并不重要，重要的是在完成任務(wù)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)的意義，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最終目標(biāo)。

(2)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。某些知識(shí)點(diǎn)可能同屬某一章節(jié)，也有可能跨越不同章節(jié)或領(lǐng)域，學(xué)生須綜合應(yīng)用知識(shí)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)以問(wèn)題為載體，包含時(shí)間、地點(diǎn)、工具、規(guī)則、人力、材料等情境因素。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標(biāo)志，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣并努力解決的問(wèn)題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。

(4)多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)具體情況不同，其結(jié)果存在差異，故完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一，否則會(huì)走向刻板抹殺創(chuàng)造力的極端。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的感知、知識(shí)的建構(gòu)、默會(huì)知識(shí)的生產(chǎn)和成員之間的合作，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只起到一定的導(dǎo)向作用。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程都具有工具性質(zhì)，實(shí)踐性很強(qiáng)，非常適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時(shí)，可以設(shè)計(jì)“某大學(xué)學(xué)生消費(fèi)調(diào)查分析”“某大學(xué)學(xué)生時(shí)間管理分析”“某大學(xué)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)認(rèn)可度分析”等任務(wù)。表5為“某大學(xué)學(xué)生消費(fèi)調(diào)查分析”成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，學(xué)生必須明確某些具體事項(xiàng)，例如：定義消費(fèi)類型（如飯費(fèi)、圖書、零食、上網(wǎng)、日常用品）；定義家庭經(jīng)濟(jì)狀況（上、中、下）；統(tǒng)計(jì)不同消費(fèi)水平人群在各個(gè)年級(jí)的分布等。一個(gè)個(gè)子任務(wù)的界定和解決使學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中建構(gòu)知識(shí)的意義，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程課時(shí)較少，原則上每門只設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將為完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而具體設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者最終要提交一個(gè)完整的作品，例如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程可以設(shè)計(jì)“承德土特產(chǎn)品展銷網(wǎng)”，flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程可以設(shè)計(jì)“避暑山莊廣告片”等任務(wù)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要改變以期末考試作為課程考核的評(píng)價(jià)方式，這是因?yàn)樵撜n程是一門工具性質(zhì)的課程，注重操作和應(yīng)用能力，雖然考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蚍从硨W(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但也存在學(xué)生考試成績(jī)很高而應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象。

課程評(píng)價(jià)須以面向能力發(fā)展為目標(biāo)，教師要改變“以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽”的評(píng)價(jià)思想，認(rèn)識(shí)到診斷和激勵(lì)功能，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要外部動(dòng)力，注重課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將其融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和階段成果給予積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)還須注重多元性，評(píng)價(jià)主體不僅是任課教師，還應(yīng)有小組成員和學(xué)生自己，評(píng)價(jià)依據(jù)包括任務(wù)作品以及學(xué)生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發(fā)帖數(shù)量、提交學(xué)習(xí)反思的數(shù)量等。

4 結(jié)語(yǔ)

課程改革是新升本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要問(wèn)題。在借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)及展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中小組劃分與任務(wù)實(shí)施，未能有效結(jié)合線上線下教學(xué)等，仍須與業(yè)內(nèi)同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢(shì)呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過(guò)程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢(shì)　實(shí)施對(duì)策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢(shì)與實(shí)施對(duì)策。 

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式 

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來(lái)體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢(shì)已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢(shì)已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過(guò)氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來(lái)自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡(jiǎn)易凈水器”。 

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來(lái)逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái),不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。 

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問(wèn)題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問(wèn)題,并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒(méi)有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。 

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與實(shí)施對(duì)策 

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的

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變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問(wèn)題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測(cè)”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。 

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實(shí)驗(yàn):聽力測(cè)試

可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)測(cè)試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎?。你閉眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測(cè):描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過(guò)調(diào)查研究獲得證據(jù);通過(guò)研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。 

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。 

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。 

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。 

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測(cè)電筆的使用)。 

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。 

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問(wèn)題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過(guò)程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問(wèn)題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、收集與整理證據(jù)的過(guò)程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。 

通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。 

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一系列安全規(guī)章制度。 

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(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測(cè)、測(cè)量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過(guò)批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法的能力。 

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語(yǔ)言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說(shuō):“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶?！?nbsp;

科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9). 

篇9

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力和培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑和方式。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是一句飽含對(duì)歷史深沉的審視，對(duì)現(xiàn)實(shí)冷靜的洞察，對(duì)未來(lái)辯證的思索的至理名言。民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。所以有人說(shuō)，創(chuàng)新就是教育的終極存在的價(jià)值所在，就是教育的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢(shì)下，做為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學(xué)中去呢？我在教學(xué)中感悟到了以下幾點(diǎn)策略：

一、營(yíng)造氛圍――孕育創(chuàng)新

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展；專制、壓抑的課堂氛圍則給學(xué)生與老師之間的信息交流帶來(lái)障礙。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向孩子，把激勵(lì)性的語(yǔ)言送入他們的耳際。在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們信心百倍；在學(xué)生學(xué)得有困難時(shí)，要寄予學(xué)生勇氣，讓他們百折不撓。在無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)也就自然孕育在其中了。

二、激發(fā)興趣――引發(fā)創(chuàng)新

興趣是人類創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。古人云：“知之者不好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才會(huì)在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)窮的靈感，從而引發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)。

1.實(shí)驗(yàn)激趣

人類在探索科學(xué)奧秘時(shí)人為創(chuàng)造條件使自然現(xiàn)象得以再現(xiàn)的操作過(guò)程稱為實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的特色之一。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苤噩F(xiàn)自然現(xiàn)象，生動(dòng)、鮮明、直觀，所以能激發(fā)學(xué)生的觀察欲望和親手做實(shí)驗(yàn)的欲望。實(shí)踐表明：只要教師精心選材，細(xì)心設(shè)計(jì)，能推出許多吸引學(xué)生的有趣實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《小米粒水中游》一課，我設(shè)計(jì)并演示了實(shí)驗(yàn)。在燒瓶里盛滿冷水，在燒瓶底部放上事先準(zhǔn)備好的小米，加熱容器底部時(shí)，底部的水會(huì)上升，周圍及上面較冷的水會(huì)流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，底部的小米會(huì)隨著冷水和熱水的相對(duì)流動(dòng)，而游動(dòng)起來(lái)。全班學(xué)生頓感新奇――歡呼、雀躍。爭(zhēng)先恐后都想問(wèn)個(gè)為什么？ 爭(zhēng)先恐后都想捷足先登試一試。

2.聲像激趣

聲像激趣是以奇妙絢麗的聲、光、形、色等表現(xiàn)形成刺激多種感官，在大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢(shì)中心。它能給學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受，叫學(xué)生眼觀其形耳聞其聲，立刻喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。在教學(xué)《風(fēng)從哪里來(lái)》這一課時(shí)，我先用多媒體軟件演播出“微風(fēng)乍起，枝頭花落，鳥兒微顫”，再演播“風(fēng)聲肆虐，舉步維艱，樹搖枝斷”，更進(jìn)一步演播“狂風(fēng)大作，拔樹倒屋，翻江倒?！?，讓學(xué)生一步步感受風(fēng)、體會(huì)風(fēng)，隨后再導(dǎo)入新課：“風(fēng)是怎樣形成的呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)?！北普娴囊粜?、強(qiáng)烈的畫面帶給學(xué)生的是身臨其境的感受，喚起學(xué)生體內(nèi)對(duì)風(fēng)的共鳴，對(duì)風(fēng)的疑惑，對(duì)風(fēng)的知識(shí)的渴求。

3.游戲激趣

游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)之一，玩是兒童的天性。玩中學(xué)、學(xué)中玩是符合兒童年齡特征的教學(xué)方法之一。在科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，引入一些游戲活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)具有較大的作用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：游戲可以緩解學(xué)生的心理壓力，便于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

4.實(shí)物激趣

直觀、鮮明、生動(dòng)是實(shí)物的特點(diǎn)，它能刺激學(xué)生的感官，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，并參與到探究的活動(dòng)中去。標(biāo)本也能發(fā)揮同樣作用。例如：我在上《制作植物標(biāo)本》一課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生觀賞精致的壓塑植物標(biāo)本。清晰、干凈、整齊、漂亮的畫面一下吸引了學(xué)生，學(xué)生問(wèn)：“老師，漂亮的標(biāo)本是怎樣做的？我們也想做”。緊接著老師講解制作步驟和要求，學(xué)生也就很快投入到愉快的制做活動(dòng)中去了。在制做中各個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得情緒高漲、興趣盎然。有了這種興趣，就會(huì)有積極持久的求學(xué)勁頭，才會(huì)去樂(lè)此不疲地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑――誘導(dǎo)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢娛箤W(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是多么重要。學(xué)生能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生是在積極動(dòng)腦，思考問(wèn)題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)有這不能說(shuō)，那不能說(shuō)的規(guī)定，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就可以說(shuō)，想提問(wèn)題就可以提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開展?fàn)庌q。如教《聲音的產(chǎn)生》一課，授完新課，我問(wèn)：“還有什么不明白的嗎？”有人不加思索地說(shuō)：“老師，小貓的叫聲是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生們大都一撇嘴，有人忍不住說(shuō)：“老師剛講過(guò)，還問(wèn)？”我微笑地說(shuō)：“問(wèn)題提得好，想一想，你能不能根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)解答這個(gè)問(wèn)題？”這個(gè)學(xué)生默默想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我知道了，貓聲和人聲一樣，也是由于聲帶的振動(dòng)產(chǎn)生的?！薄罢f(shuō)得好！你敢于舉手提出問(wèn)題，并且自己解決了問(wèn)題，讓我們?yōu)樗恼疲　苯?jīng)過(guò)鼓勵(lì)，舉手的人開始多了起來(lái)。學(xué)生從動(dòng)物想到植物，從樂(lè)器想到電器，從高山想到大海，從樹木想到森林……課堂上教師要多給學(xué)生發(fā)表想法、意見的機(jī)會(huì)，只有這樣才能發(fā)展他們創(chuàng)新的能力。

四、拓展引伸――深化創(chuàng)新

篇10

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè)　詞匯學(xué)課程　歷史回顧　現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G642.30　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0059－04

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成和實(shí)體表征，是語(yǔ)言實(shí)踐(聽說(shuō)讀寫譯)的重要基礎(chǔ)。歷來(lái)的高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱都對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，但學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)往往處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏早期專門系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)的詞匯課程研究也始終是一個(gè)比較薄弱的領(lǐng)域。從目前的研究狀況看，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)研究主要集中在“詞匯學(xué)”方面，但已有研究大多關(guān)注教材或教法，缺乏對(duì)課程設(shè)置歷史軌跡的追尋，也沒(méi)有較大范圍的實(shí)證調(diào)查。本文基于外語(yǔ)教育史和國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史予以追尋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的總體狀況與具體維度予以探析，從歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重視角來(lái)審視英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程發(fā)展?fàn)顩r，以此擴(kuò)展和豐富英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程研究，為詞匯學(xué)課程改革提供歷史與現(xiàn)實(shí)理?yè)?jù)。

二、國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史回顧

高校外語(yǔ)專業(yè)教育史料表明，解放前我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教育“重文學(xué)輕語(yǔ)言”。建國(guó)后，仿效前蘇聯(lián)模式重視語(yǔ)言理論教學(xué)成為詞匯學(xué)課程得以獨(dú)立設(shè)置的重要契機(jī)。這首先體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的俄語(yǔ)專業(yè)，然后推及英語(yǔ)專業(yè)。我國(guó)于1955年在蘇聯(lián)專家協(xié)助下制定了三、四年制俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)計(jì)劃，彌補(bǔ)了我國(guó)無(wú)學(xué)計(jì)劃的空白。其中現(xiàn)代俄語(yǔ)理論課包括語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、詞匯學(xué)等。國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)開設(shè)詞匯學(xué)課程沿襲了蘇聯(lián)高校外語(yǔ)專業(yè)的做法。這與當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域開展向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、與蘇聯(lián)進(jìn)行全面合作所形成的蘇聯(lián)教育模式這種時(shí)代大背景密切相關(guān)。

我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程歷史肇始于20世紀(jì)50年代末期。南京大學(xué)已故著名英語(yǔ)教授陳嘉先生于1983年12月在為《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》所寫的前言中明確指出：“我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)……關(guān)于英語(yǔ)詞匯的規(guī)則一般都并入英語(yǔ)語(yǔ)法中講授，僅占語(yǔ)法的一小部分。解放以后，傳人蘇聯(lián)斯大林語(yǔ)言學(xué)學(xué)說(shuō)，語(yǔ)法和詞匯被并列為語(yǔ)言的兩大組成部分，而蘇聯(lián)高校內(nèi)英語(yǔ)詞匯學(xué)獨(dú)立設(shè)課講授的方法，也同時(shí)介紹到我國(guó)各高等院校的英語(yǔ)專業(yè)?！北本┩鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的院校。根據(jù)《北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)志》，早在1951年，北外英語(yǔ)系就建立了基礎(chǔ)英語(yǔ)、口語(yǔ)、翻譯、詞匯4個(gè)專業(yè)教研組，在一定程度上為詞匯學(xué)設(shè)課做了前期的準(zhǔn)備；1956年2月，北外英文系在蘇聯(lián)專家杜陸尼娜的指導(dǎo)下率先開出了一些語(yǔ)言理論課程，比如語(yǔ)言史、文體論、理論語(yǔ)法，詞匯學(xué)課程則由著名語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋先生負(fù)責(zé)。

盡管建國(guó)后有關(guān)部門頒布過(guò)一些關(guān)于高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的文件，但具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃則是在20世紀(jì)70年代末期頒布的。相關(guān)研究表明，教育部在召開全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)之后的1978年12月制定并完成了3個(gè)不同類型(外語(yǔ)學(xué)院、綜合大學(xué)和師范院校)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)，這些文件在課程設(shè)置中都將英語(yǔ)詞匯學(xué)作為語(yǔ)言類選修課程，對(duì)該課程的開設(shè)學(xué)期與課時(shí)分配也做出了一些說(shuō)明，比如規(guī)定詞匯學(xué)可開設(shè)在高年級(jí)，課時(shí)為36。

1983年12月初，高校外語(yǔ)教材編委會(huì)英語(yǔ)編審組和中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)在北京召開的25所高校外語(yǔ)院系代表參加的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)座談會(huì)對(duì)高年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)及設(shè)課的指導(dǎo)思想、高年級(jí)的課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。會(huì)議認(rèn)為，讀寫譯和文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)作為必修課程，而其他文學(xué)、文化課程和詞匯學(xué)、文體學(xué)等可列為選修課。顯然，在20世紀(jì)80年代，詞匯學(xué)仍然是作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的選修課程之一而加以設(shè)置的。從20世紀(jì)50年代末期到80年代，“英語(yǔ)詞匯學(xué)作為高等院校英語(yǔ)々業(yè)課程在我國(guó)已有幾十年的歷史，但很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有自己的教材，且開課的院校亦寥寥無(wú)幾。直到80年代中后期，該課程才逐步走向普及與繁榮”。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了多部由我國(guó)學(xué)者自行編寫的英語(yǔ)詞匯學(xué)教材，比如汪榕培和李冬的《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》(1983)、陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》(1983)、林福美的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》(1985)等，這使詞匯學(xué)課程得到了較大發(fā)展。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行本)》規(guī)定，除了語(yǔ)技能(閱讀、寫作、翻譯、學(xué)十論文指導(dǎo))為必修課，其他關(guān)于語(yǔ)言、文化、文學(xué)的課程都作為選修課。英語(yǔ)詞匯學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概況、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)都是作為語(yǔ)言學(xué)類選修課程來(lái)設(shè)置的。大綱對(duì)選修類課程的教學(xué)目的、課程實(shí)施(課程描述、課時(shí)、教材、教法和測(cè)試)給予了簡(jiǎn)要的描述。

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》為指導(dǎo)思想，將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型。其中英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程是指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程；專業(yè)知識(shí)課程將語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況列入必修課；關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)、文化的具體分支學(xué)科課程則作為選修課程，比如英語(yǔ)詞匯學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)等均列人選修課程。但就這些選修課程如何開設(shè)，大綱并未做出進(jìn)一步的規(guī)范。

除了上述普通高等教育英語(yǔ)本科專業(yè)可開設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程之外，始于20世紀(jì)80年代初期的我國(guó)高等教育自學(xué)考試英語(yǔ)專業(yè)(本科段)也將英語(yǔ)詞匯學(xué)課程作為選修類課程加以設(shè)置，旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)自學(xué)者詞匯學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言能力。

綜上所述，根據(jù)建國(guó)以來(lái)國(guó)家關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，詞匯學(xué)始終屬于英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言(理論／知識(shí))類選修課程，但缺乏關(guān)于其作為選修課的具體規(guī)范。比如，從課程論的角度而言，選修課程還可以進(jìn)一步劃分為指定限制選修課和任意選修課，但以往文件都未做出任何闡釋。國(guó)家已有關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)性文件對(duì)于詞匯學(xué)課程作為選修課的規(guī)劃，使各個(gè)高等院校英語(yǔ)專業(yè)在詞匯學(xué)課程設(shè)置上有了很大的彈性，這可從下而的調(diào)查數(shù)據(jù)中得到反映。

三、國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程現(xiàn)狀調(diào)查

2000頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱給出了英語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的參考性和指導(dǎo)性方案，但同時(shí)也指出：“各?？梢愿鶕?jù)具體情況對(duì)專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，開設(shè)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容?！蹦敲矗⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)課程在全國(guó)各地高校英語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)情況

究竟如何?針對(duì)此問(wèn)題，筆者于2010年12月采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式，對(duì)國(guó)內(nèi)本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置簡(jiǎn)介或教學(xué)計(jì)劃／人才培養(yǎng)方案進(jìn)行收集。鑒于一些高校沒(méi)有提供網(wǎng)絡(luò)版課程設(shè)置信息，筆者最終獲得國(guó)內(nèi)54所高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況詳略不等的基本數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的狀況進(jìn)行描述與分析。

(一)詞匯學(xué)課程設(shè)置總體印象

近年來(lái)，有兩項(xiàng)研究對(duì)個(gè)別省份或部分高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置狀況有所報(bào)道。比如，喬相如借助調(diào)查問(wèn)卷對(duì)湖北省17所高校的340位學(xué)生和12位教師(共計(jì)352人，實(shí)際332人)進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程目前在湖北省高校的開設(shè)比率較高，但也有少數(shù)學(xué)校沒(méi)有開設(shè)該課程。郝紅梅基于全國(guó)各地115名英語(yǔ)專業(yè)教師和全國(guó)11個(gè)省市42所高校的42名英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生關(guān)于我國(guó)各類高等學(xué)校(外語(yǔ)類、綜合類、師范類、理工類)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的開設(shè)比例為62.3％，但該課程在不同類型院校英語(yǔ)專業(yè)的開設(shè)率存在差異：外語(yǔ)院校38.1％，師范院校84.2％，理工院校68.0％，綜合性院校65.6％，重點(diǎn)院校58.1％，一般院校70.5％。重點(diǎn)大學(xué)和外語(yǔ)院校詞匯學(xué)課程設(shè)置比率明顯低于其他類型院校，這可能與前者學(xué)生的英語(yǔ)水平整體高于后者有著直接的關(guān)聯(lián)，也反映了學(xué)校層次與課程設(shè)置之間的關(guān)系。

從英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的歷史發(fā)展來(lái)看，由于建國(guó)以來(lái)國(guó)家指導(dǎo)性文件并沒(méi)有要求各個(gè)院校必須設(shè)置該課程，所以該課程的實(shí)際設(shè)置與否完全是南院校自行決策。本文基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置涉及全國(guó)21個(gè)省、自治區(qū)、直轄市54所院校，已有調(diào)查(喬相如2009，郝紅梅2009)與筆者的研究都表明，詞匯學(xué)課程在國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)課程體系中都占有一席之地，這也反映了英語(yǔ)專業(yè)教育對(duì)詞匯學(xué)課程教學(xué)的重視程度。

(二)詞匯學(xué)課程設(shè)置具體情況

1　課程名稱使用

從本文調(diào)查情況來(lái)看，97％的院校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程采用了“詞匯學(xué)”或“英語(yǔ)詞匯學(xué)”的名稱，僅有個(gè)別院校使用了其他稱謂。比如，中國(guó)科技大學(xué)設(shè)置了“實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)”，“實(shí)用”二字彰顯了該課程指向語(yǔ)言實(shí)踐和指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值取向。再如，西北師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程計(jì)劃中有一門“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)”課程，其課程內(nèi)容提要是：學(xué)習(xí)詞的基本概念、詞義的演變、詞素、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞義與語(yǔ)境、成語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)、詞典學(xué)等。據(jù)此可以認(rèn)為，該課程即為“英語(yǔ)詞匯學(xué)”課程。不過(guò)，該課程的冠名也體現(xiàn)了一種課程價(jià)值取向，即希冀該課程有助于促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與發(fā)展。

此外，吉林師范大學(xué)、上海師范大學(xué)設(shè)置了“詞匯語(yǔ)義學(xué)”課程。顯然，從學(xué)科關(guān)聯(lián)來(lái)看，詞匯語(yǔ)義學(xué)既是詞匯學(xué)的分支和細(xì)化，也是詞匯學(xué)與語(yǔ)義學(xué)的交叉。詞匯語(yǔ)義學(xué)雖然僅僅是在兩所高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中得以體現(xiàn)，但也反映了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程設(shè)置有進(jìn)一步細(xì)化的趨勢(shì)。

2　課程類型定位

基于課程管理方式和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇自由度，課程可以劃分為必修和選修兩種類型。一門課程屬于必修課還是選修課，其定位是由專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生需求分析來(lái)確定的。必修課是指確保人才培養(yǎng)規(guī)格的強(qiáng)制性修業(yè)課程，往往包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、核心課程和主干課程；選修課則是擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科和知識(shí)視野、培養(yǎng)其在特定領(lǐng)域的興趣、偏好以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展指向等方面的拓展性和發(fā)展性課程，可細(xì)分為指定／限制選修課和任意選修課。選修課通常與一個(gè)專業(yè)的學(xué)科類課程或方向／傾向類課程相關(guān)聯(lián)，因而成為模塊課程的有機(jī)構(gòu)成。詞匯學(xué)作為必修課或任選課，反映了該課程在課程體系中的地位和重要性以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和自由的考慮。

那么，國(guó)內(nèi)高校詞匯學(xué)課程設(shè)置的類型定位情況如何?已有專題問(wèn)卷調(diào)查表明，一些省份的高校(如湖北省)開設(shè)詞匯學(xué)課程，其課程類別或者作為專業(yè)必修課程，或者作為專業(yè)選修，但必修比率高于選修比率。而基于更大范圍的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查則顯示，在開設(shè)詞匯學(xué)課程的院校中，必修類型比率為26.5％而選修類型比率是73.5％；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)(選修課)的選擇比率則在54.8％。

本文所調(diào)查的52所院校(共54所，其中2所院校缺乏課程類型信息)中，詞匯學(xué)課程作為必修類型的院校僅為8所(15.38％)，其余44所(84.62％)院校的詞匯學(xué)課程均為選修類型。關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課程，除23所高校的詞匯學(xué)課作為選修課的具體類別信息不明而無(wú)法做進(jìn)一步的分類和分析之外，5所高校將詞匯學(xué)歸人專業(yè)“任意選修課”，16所學(xué)校把詞匯學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、雙語(yǔ)、翻譯等方向的限制選修課。

詞匯學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)片具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的意義和價(jià)值?，F(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱建議，將作為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)核心的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、義化各取一門課程作為必修課程，而將基于三類學(xué)科領(lǐng)域的分支學(xué)科的課程作為選修課。這種課程安排，從保障專業(yè)教育的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得、遵循學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知流程以及考慮專業(yè)教育課時(shí)的分配等角度來(lái)說(shuō)都是較為合理的?？傮w而言，本文所調(diào)查的多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程設(shè)置的類別定位與既往和現(xiàn)有的英語(yǔ)專業(yè)教育國(guó)家指導(dǎo)性文件所擬定的課程類型定位基本上保持一致，即將詞匯學(xué)課程作為專業(yè)選修課程加以設(shè)置。至于一些學(xué)校自行將詞匯學(xué)作為必修課程予以設(shè)立，從英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建構(gòu)和學(xué)生詞匯習(xí)得和發(fā)展需要的雙重角度去審視，仍然是一個(gè)值得進(jìn)一步探究的話題。

關(guān)于詞匯學(xué)作為選修課的具體劃分，相對(duì)于強(qiáng)制性的必修課，任意選修課賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度最大，可以充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以在任意選修課模塊中自南選擇欲選修課程，只要修滿規(guī)定的學(xué)分即可。但調(diào)查所涉及的詞匯學(xué)作為限制選修課的設(shè)置卻存在一些問(wèn)題。(1)詞匯學(xué)課程在同一學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的某些方向開設(shè)而另一些方向卻沒(méi)有開設(shè)。那么，詞匯學(xué)課程是否適合于英語(yǔ)專業(yè)的某些專業(yè)方向而不宜另一些專業(yè)方向的學(xué)習(xí)?詞匯學(xué)課程是否具有專業(yè)方向區(qū)分性?是否在學(xué)習(xí)對(duì)象上應(yīng)該窄化?依據(jù)教育部1998年頒布的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》以及現(xiàn)行大綱關(guān)于英訊專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的要求，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)全國(guó)各地高校英語(yǔ)專業(yè)大都進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，英語(yǔ)專業(yè)的方向／傾向設(shè)置呈現(xiàn)出多元格局。英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程案也根據(jù)專業(yè)分流進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，但課程設(shè)計(jì)的專業(yè)方向性區(qū)分卻是一個(gè)值得認(rèn)真研究的話題。(2)個(gè)別學(xué)校對(duì)詞匯學(xué)課程在相同專業(yè)不同方向的模塊課程中給予不同的課程類別定位也是值得商榷的一個(gè)現(xiàn)象。比如，某師范大學(xué)的“英語(yǔ)詞義學(xué)”和“英語(yǔ)詞匯學(xué)”在師范類和非師范類課程計(jì)劃中的課程類型劃分就出現(xiàn)了既是限定選修課又是任意選修課的情況。課程類型如此劃定的依據(jù)是

什么?顯然，這種課程設(shè)置既缺乏詞匯學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系考慮，也沒(méi)有課程論的相關(guān)依據(jù)。

3　課程時(shí)間分配

一門課程的設(shè)置時(shí)間，其內(nèi)涵包括開設(shè)課程的學(xué)期劃定、每周課時(shí)、總學(xué)時(shí)以及學(xué)分賦值。目前，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)課程開設(shè)的課時(shí)分配情況如下：

(1)學(xué)期分配。在21所提供相關(guān)數(shù)據(jù)的高校中，詞匯學(xué)課程除了1、3學(xué)期之外均有設(shè)置，其中在高年級(jí)開設(shè)該課程的院校有16所，在基礎(chǔ)階段設(shè)置該課程的有5所。由此可見，詞匯學(xué)課程的學(xué)期安排大多在大二三或大四。該課程的學(xué)期分配在很大程度上是由詞匯學(xué)課程作為專業(yè)知識(shí)課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的，也與部分高校英語(yǔ)專業(yè)將該課程與高年級(jí)專業(yè)方向設(shè)置有一定關(guān)系。至于部分學(xué)校將詞匯學(xué)課程下移至基礎(chǔ)階段則可能與該課程的實(shí)用性價(jià)值定位有關(guān)，即希望盡早通過(guò)詞匯學(xué)理論的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)時(shí)規(guī)定。調(diào)查證實(shí)，詞匯學(xué)課程周學(xué)時(shí)為2。由于各個(gè)高校學(xué)期教學(xué)周數(shù)存在差異，因此調(diào)查中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)課程每學(xué)期總課時(shí)在各所高校中少則24學(xué)時(shí)，多則56學(xué)時(shí)，但以30－36學(xué)時(shí)居多(18所高校)。由于詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期局限――傾向高年級(jí)階段以及大多歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，所以該課程的學(xué)時(shí)有限。

以往有些高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)文件涉及對(duì)詞匯學(xué)課程學(xué)期和學(xué)時(shí)的規(guī)定。比如，教育部于1978年頒發(fā)的三個(gè)文件都有相關(guān)描述：在《外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，作為語(yǔ)言方面選修課程之一的英語(yǔ)詞匯學(xué)總課時(shí)為36，在三四年級(jí)開設(shè)，但具體學(xué)期未作規(guī)定；在《綜合大學(xué)英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，詞匯學(xué)被安排在5－6學(xué)期，周學(xué)時(shí)2，總學(xué)時(shí)72；在《高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)四年制教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》中，將作為選修課程之一的英語(yǔ)詞匯學(xué)設(shè)置在第6學(xué)期，周學(xué)時(shí)2，總學(xué)時(shí)369。此外，1990頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱(試行本)》對(duì)所有選修類課程的課時(shí)做出過(guò)指導(dǎo)性規(guī)定：周學(xué)時(shí)為2，開設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。從目前國(guó)內(nèi)部分高校英語(yǔ)詞匯學(xué)課程設(shè)置的學(xué)期分配和學(xué)時(shí)規(guī)定調(diào)查來(lái)看，其情況與以往高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)文件的相關(guān)規(guī)劃基本一致，即詞匯學(xué)課程在高年級(jí)設(shè)置，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)為2。

(3)學(xué)分賦值。學(xué)分制是基于選科制而產(chǎn)生的一種將課程學(xué)習(xí)時(shí)間換算成學(xué)分、學(xué)生修完該課程考核合格即可獲取該課程學(xué)分的課程管理制度。因此，學(xué)分是指學(xué)生成功地完成某一課程學(xué)習(xí)所獲得的分值，是用于計(jì)算學(xué)生課程學(xué)習(xí)量和達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的一種計(jì)量單位。從相關(guān)研究來(lái)看，基于規(guī)定學(xué)習(xí)量和考核合格底線的學(xué)分制在計(jì)分方法上較為簡(jiǎn)單易行。比如，潘懋元認(rèn)為：“每門課程每周上課一學(xué)時(shí)，自學(xué)二學(xué)時(shí)，修滿一學(xué)期，經(jīng)考試及格，即可獲一學(xué)分”；也有研究指出，國(guó)內(nèi)“大學(xué)選課和課程學(xué)分計(jì)算的差異不大”，“大約16個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)1個(gè)學(xué)分”。相關(guān)研究似乎都傾向于將一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量轉(zhuǎn)換為一個(gè)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。在本文所調(diào)查院校中，除詞匯學(xué)課程在臨沂師范學(xué)院和西北師范大學(xué)的學(xué)分為3、河南工業(yè)大學(xué)為1.5學(xué)分之外，其他院校均為2學(xué)分。這表明，絕大多數(shù)院校對(duì)一個(gè)學(xué)期的選修課的學(xué)分賦值定為2個(gè)學(xué)分。由此可見，課程學(xué)分賦值的具體標(biāo)準(zhǔn)可能與各個(gè)院校規(guī)定的學(xué)分制度及其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有著直接關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)必須首先了解歷史，歷史研究是作為現(xiàn)實(shí)研究的基礎(chǔ)并為現(xiàn)實(shí)研究服務(wù)的，而且縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實(shí)研究是任何系統(tǒng)研究的基本向度?！爱?dāng)我們?cè)谶M(jìn)行任何一個(gè)重要的教育問(wèn)題研究時(shí)，必須對(duì)該課題進(jìn)行縱向的歷史研究和橫向的現(xiàn)實(shí)研究”，“歷史研究和現(xiàn)實(shí)研究，正是我們探討任何教育問(wèn)題應(yīng)把握的兩條基本線索”，“只有使二者結(jié)合，才能理清事物發(fā)展的基本線索，抓住事物發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)階段和聯(lián)系”。這是進(jìn)行教育研究時(shí)必須掌握的一個(gè)基本思路，也是本文開展研究的邏輯起點(diǎn)。

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