導(dǎo)語：如何才能寫好一篇漢語言文學(xué)學(xué)科教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1完善課程結(jié)構(gòu)

    漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學(xué)活動當(dāng)中,并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求,加大漢語言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴(kuò)大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì);另一方面,還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識有進(jìn)一步的了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    2改革教學(xué)方法

    教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、解決教學(xué)疑點。筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動教學(xué)法,在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生間的合作與交流,調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法,學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語資料庫,為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

    3用現(xiàn)代教學(xué)手段

    在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用,促進(jìn)漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進(jìn)漢語言文學(xué)發(fā)展與時展同步?，F(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點,將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來。這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進(jìn)而獲得最佳的成效。另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用,教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)之間交流經(jīng)驗和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間,以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

    4滲透德育教學(xué)

    為了落實素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中,這樣不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效,還有利于加快學(xué)生的思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機(jī),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體,擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

篇2

調(diào)查對象：山西大同大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)2007級、2008級和2009級學(xué)生。調(diào)查時間：2010年－2012年（學(xué)生實習(xí)返校后）調(diào)查形式：問卷和訪談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實踐教育情況2007級在《語文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實踐性活動的學(xué)生人數(shù)占到班級總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實踐形式，有機(jī)會參與的均在其中）；2008級和2009級學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個別同學(xué)說、講、評課）；2007級《微格教學(xué)》課堂參與實踐的學(xué)生達(dá)100％，有個別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實踐教育教學(xué)的活動占到課堂教學(xué)時間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實踐教育形式有：案例分析、課堂試評講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們增加和提高教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實踐教育情況2007級之前的學(xué)生在大四第二個學(xué)期開始為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。而實際的情況是，許多學(xué)生因為考研，在大四第一學(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實習(xí)期也并不能保證每個人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺。實際到學(xué)校實習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級和2009級學(xué)生實習(xí)時間提前至大四第一學(xué)期。而這一時間段與考研復(fù)習(xí)時間重合，許多學(xué)生名為實習(xí)，實則全力備考，實際到學(xué)校實習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實際實習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習(xí)時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語言文學(xué)系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點。但是，通過對我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識的教學(xué)，教學(xué)實踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無論是完成教學(xué)設(shè)計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個理論與實踐的通道。新教學(xué)大綱以模

塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對性更強(qiáng)；另一方面可以對教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學(xué)時數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學(xué)生實踐教育教學(xué)能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實踐問題呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也就無法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對實際教育教學(xué)問題時，常常對原先所掌握的教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自主完成實習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問題的考慮，對于接受實習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡化成實習(xí)手冊上的一個印章而已。

（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因為熱愛教師職業(yè)才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會對教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點很明確，缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時間內(nèi)的實踐互動環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化策略

針對上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實學(xué)生全員參加的實踐活動，切實提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強(qiáng)實踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當(dāng)然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個教育教學(xué)過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實用性，即在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，以理論與實際的關(guān)系為切入點去理解知識，并注意運(yùn)用知識分析和解決教育教學(xué)實際中存在的問題。

（二）提升教師的實踐教育能力，豐富課堂實踐教育方式教師實踐教育能力決定著課堂實踐教育的質(zhì)量。教師實踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實踐教育能力的問題。我們既要通過對中學(xué)一線的教育實踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實踐知識，還要從實效的角度考慮課堂實踐教育形式的選擇。可以“通過開拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識、實踐智慧”來提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個性特點來安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動植入課堂，也可以延請教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實際需求進(jìn)行新探索。

篇3

漢語言文學(xué)專業(yè)作為各大高校的傳統(tǒng)的文史類學(xué)科，隨著社會對文學(xué)人才需求的增加，近年來受到廣泛的重視，在高校就業(yè)去向中，新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，都有涉及。漢語言文學(xué)在教學(xué)上不僅能夠直接地體現(xiàn)我國博大精深的漢語魅力，而且象征著我國悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發(fā)揚(yáng)。為了更好地適應(yīng)我國的改革開放發(fā)展方向，漢語言文學(xué)在高校中的教學(xué)實踐過程中不斷得到完善，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得到重視。著重探討在新形勢下漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。在此，進(jìn)一步研究應(yīng)用性教學(xué)不僅是一種教學(xué)實踐手段，而且是對學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)的跟進(jìn)教學(xué)，它作為一種新式的教學(xué)方法對漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)具有積極的效果，在當(dāng)前各大高校漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行大力推廣和宣傳。高校中漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生的基本培養(yǎng)要求是具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中漢語言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍十分廣泛，在研究中國古今歷史文化的同時，也對國外文學(xué)進(jìn)行研究。漢語言文學(xué)是我國高等學(xué)府唯一一個對古今中外文學(xué)進(jìn)行全面涉獵的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠感受到文學(xué)的魅力，而且自身的語言水平和文化素質(zhì)也得到升華。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在企事業(yè)單位中對應(yīng)用型人才需求不斷，高校應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性人才。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)因地制宜，制訂人才培養(yǎng)方案，不但要對語言和文學(xué)的基本理論有一定的了解，同時應(yīng)該加強(qiáng)對于漢語言文學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識也要適度地學(xué)習(xí)，以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。重點培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生查找資料和閱讀文獻(xiàn)的能力和方法，以提高學(xué)生的實際工作能力。在教學(xué)的過程中也要灌輸給學(xué)生漢語言文學(xué)教育相關(guān)的文學(xué)語言藝術(shù)的政策和法規(guī)，以解決學(xué)生在走進(jìn)社會、就業(yè)后遇到的基本問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入開展，培養(yǎng)社會技能型及應(yīng)用性人才已經(jīng)是各大高校重視的問題，如何更好地使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，是高校重點研究的課題之一。高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互制約，注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)成為我國高校教育思路轉(zhuǎn)變方向。在我國，傳統(tǒng)的大學(xué)教育注重對學(xué)術(shù)性、學(xué)科性人才的培養(yǎng)，重理論輕實踐，忽視社會對人才需求的具體情況。漢語言文學(xué)就是其中之一，重視對文學(xué)的教學(xué)，在具體實踐上沒有深入研究。社會的發(fā)展需要高校正視其存在的社會價值，并調(diào)整教學(xué)方案，著重應(yīng)用性轉(zhuǎn)型。在高校的教學(xué)系統(tǒng)中，漢語言文學(xué)學(xué)科存在很多問題和不足。近年來，隨著高校的擴(kuò)招和社會就業(yè)人員配置的變化，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)，面臨邊緣化的危險。因此，調(diào)整現(xiàn)有的漢語言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新形勢下漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型勢在必行。針對目前的現(xiàn)狀來說，漢語言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識到這一點以后，也在探索更新更好的育人之路，進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索。隨著社會的不斷發(fā)展，面對日益復(fù)雜多變的局面，漢語言文學(xué)作為文科專業(yè)的重點學(xué)科，時事政治對其影響重大，深受其變化發(fā)展的影響。在了解了這一點之后，對漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)意義重大，及時找到新的培養(yǎng)模式、新途徑、新方法，是我國各個高校漢語言文學(xué)專業(yè)的唯一出路。在當(dāng)前，我國漢語言文學(xué)專業(yè)側(cè)重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上主要分為三個階段，主要為基礎(chǔ)文學(xué)課、專業(yè)課以及專業(yè)實踐課。當(dāng)前，在社會大量需求應(yīng)用性人才的情況下，促進(jìn)了漢語言文學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行及時的調(diào)整和改革，增加應(yīng)用性教學(xué)模式。這樣有利地突破了傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的束縛，并將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力以提高學(xué)生在漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

三、漢語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的必要性

高校是人才的集結(jié)地，也是向社會輸送人才的發(fā)源地。在我國企事業(yè)單位中，絕大多數(shù)重視對人才應(yīng)用性的培養(yǎng)，高校應(yīng)該緊緊把握這一特點，滿足社會的需求，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門人文學(xué)院的基礎(chǔ)性學(xué)科，對提高學(xué)生的應(yīng)用性能力更需要進(jìn)行新形勢下的探索和改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)是一個不斷積累經(jīng)驗，需要進(jìn)行長期總結(jié)和不斷發(fā)展的過程，需要教師在新形式下對課程環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善。高校對漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)的改革和探索符合當(dāng)今時展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用性人才不但可以提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，而且能夠更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。綜上，漢語言文學(xué)學(xué)科在應(yīng)用性教學(xué)實踐中應(yīng)該側(cè)重提高其人文價值和就業(yè)應(yīng)用價值。

四、漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索的策略研究

（一）對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，具有豐富性、趣味性、實用性

漢語言文學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有廣泛的知識系統(tǒng)。專業(yè)老師在授課的過程中，不但要注意學(xué)生對知識的理解能力，而且要重視對學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。教師要提高學(xué)生對古代和現(xiàn)代漢語言文學(xué)的實際閱讀水平并加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力和普通話的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用各種多媒體等新型教學(xué)輔助工具以提高漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的具體內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其具有豐富性、趣味性、實用性。

（二）專業(yè)教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)

漢語言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)前這個經(jīng)濟(jì)時代的大背景下，具有一定的社會教育意義。在教改的重點上，教師應(yīng)該注意漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型方面的教育。所以，專業(yè)教師要注意自身文化素養(yǎng)的增加，不斷進(jìn)行自我充電，改變傳統(tǒng)意義上專業(yè)課教學(xué)的常規(guī)教學(xué)觀念并逐漸與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型要對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面進(jìn)行必要的融合。教師要緊跟時展，對時事新聞進(jìn)行第一手資料的總結(jié)，及時對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，并讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師在進(jìn)行實踐性的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中要尊重漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，把握漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點并充分地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，有節(jié)奏地對教學(xué)工作進(jìn)行改革。

（三）在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境

漢語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)擇業(yè)上選擇就業(yè)的工作較其他的專業(yè)同學(xué)來講比較開放，只要是涉及文學(xué)文字方面的工作都比較合適，相對火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業(yè)老師在授課的過程中可以充分考慮這些工作崗位的特點和優(yōu)勢，利用情境教學(xué)模式來和學(xué)生進(jìn)行互動。在教授公關(guān)談判等課程時，教師可以在課堂上創(chuàng)造兩個公司談判的情境，讓學(xué)生假想作為一名談判專家該如何運(yùn)用自身的語言藝術(shù)來贏得整場談判，為公司創(chuàng)造效益。情境教學(xué)法下，可以讓學(xué)生更加深刻地體會到漢語言文學(xué)專業(yè)在實際工作中的魅力和作用。與此同時，情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，情境教學(xué)法的設(shè)置對漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型起著積極的作用。

（四）加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相關(guān)聯(lián)性

漢語言文學(xué)專業(yè)在文科專業(yè)里所學(xué)的知識是比較寬泛的，但是在學(xué)生就業(yè)上，許多知識卻運(yùn)用不到，這是我國當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)面臨的主要問題。因此，加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相聯(lián)系性，使學(xué)生具備一定的實際技能是關(guān)鍵所在。在文科專業(yè)里，圖書管理、新聞學(xué)這樣的專業(yè)就和漢語言文學(xué)專業(yè)之間具有很強(qiáng)的相聯(lián)系性。比如記者在采訪時，需要有很強(qiáng)的語言組織能力和應(yīng)變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時就需要漢語言文學(xué)課程上的語言鍛煉，只有加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)與其他類似專業(yè)的相聯(lián)系性，才能使應(yīng)用性教學(xué)落在實處。促進(jìn)學(xué)生增加自身的應(yīng)用能力，使我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型得到發(fā)展，并且更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

五、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞應(yīng)用性 轉(zhuǎn)型 學(xué)科定位 人才培養(yǎng) 專業(yè)設(shè)置

1 漢語言文學(xué)學(xué)科面臨的現(xiàn)狀

近年來，隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，大學(xué)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校當(dāng)下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然，提出應(yīng)用型人才這一概念，是相對于傳統(tǒng)大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結(jié)合。而當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會時，難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語言文學(xué)就是這樣一個學(xué)科。

漢語文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語教育和研究的專業(yè)，語言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓，因而也是最基礎(chǔ)的人文學(xué)科。因此，培養(yǎng)漢語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應(yīng)用型人才仍是本專業(yè)的基本任務(wù)。

但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)學(xué)科作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴(kuò)招，社會各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越小，專業(yè)價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學(xué)科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，改革現(xiàn)有的漢語言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新的漢語言學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)就成為當(dāng)下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的漢語言學(xué)科內(nèi)容過于偏重理論性、基礎(chǔ)性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力。

面對這一現(xiàn)狀，目前國內(nèi)不少高校尤其是地方院校都意識到漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，一些高校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，或成立創(chuàng)新人才實驗區(qū)，或改革專業(yè)課程設(shè)置，或是改革實踐教學(xué)，或是改革教學(xué)方法。這些舉措都表現(xiàn)出改革的鮮明性，為當(dāng)下的教育改革和漢語言文學(xué)學(xué)科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

事實上，這一問題并不僅僅是一所高校，一個地區(qū)的高校所必須面對的問題，而是一個具有廣泛性的全國所有開設(shè)漢語言學(xué)科的高校所要面對的問題。尤其是近兩年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)和我國經(jīng)濟(jì)社會面對復(fù)雜的局面時，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都會受到當(dāng)下時代經(jīng)濟(jì)文化的影響。同樣，與漢語言學(xué)科一樣作為傳統(tǒng)學(xué)科并深受當(dāng)下時代經(jīng)濟(jì)社會影響的尚有文史類的其它學(xué)科。厘清這一問題，從漢語言文學(xué)一個專業(yè)出發(fā)去探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑，也必然會具有對其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革能啟發(fā)意義。

2 漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之可能性

事實上，如果把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的層面上考慮，我們需要注意把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，能夠讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。

鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學(xué)學(xué)科新的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位。

首先，重新審視學(xué)科定位。我們必須相信，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會必然表現(xiàn)出對語言文學(xué)與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的要求。就我國當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而言，新的社會群體隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生，每一個群體都表現(xiàn)出其當(dāng)下性，于是，語言的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的語言學(xué)所能界定的規(guī)范能夠恰當(dāng)表述和闡釋。相應(yīng)地，這些新的群體對文化與文學(xué)要求與不再是傳統(tǒng)“言志”或“載道”的文化與文學(xué)定思維定勢所能涵概。這就要求漢語言文學(xué)學(xué)科要改變傳統(tǒng)的教育思路，跟上時代的要求，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從理論上給新的社會發(fā)展提供開放性的視界。這樣，學(xué)科定位從整體上朝著應(yīng)用性和綜合性發(fā)展，漢語言學(xué)科應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言學(xué)科的作用和地位時，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來考察，而應(yīng)從學(xué)科發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實，漢語言學(xué)科除了基本的人文熏陶作用之外，對于每一所高校來說還具有三大方面的校園內(nèi)部功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。但是從社會的層面而言，經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，漢語言文學(xué)學(xué)科在高校校園內(nèi)部的這三個功能與作用，也同樣對走社會中的每一個成員有效。

其次，人才培養(yǎng)規(guī)格定向——居于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。人才培養(yǎng)的定位也應(yīng)該建立在社會發(fā)展需要與學(xué)生成才需要相結(jié)合的契合點上，建立在對其他學(xué)科專業(yè)差異性的充分認(rèn)識上，實現(xiàn)錯位競爭。從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，畢業(yè)生在工作崗位上的知識轉(zhuǎn)化程度在很大程度上由專業(yè)建設(shè)的效果決定，而如何防止畢業(yè)生的知識陳舊，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源有密切關(guān)聯(lián)。從這一層面上看，漢語言學(xué)科是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著消化學(xué)術(shù)成果，指導(dǎo)具體實踐的任務(wù)，為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，引渡學(xué)生走向“知行合一”的成才彼岸。同時必須指出的是，職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語言學(xué)科的題中之義。

3 漢語言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長點

就目前我國高校漢語言學(xué)科而言，既有的專業(yè)高置一直不外乎傳統(tǒng)的中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。也有不少高校由于傳播學(xué)從語言文學(xué)學(xué)科中分離出去之后，無法再單獨設(shè)立與傳播學(xué)學(xué)科相關(guān)的專心，就只能在課程設(shè)置中加入一些傳播學(xué)相關(guān)的課程，比如，在中文專業(yè)的課程中加入了廣告學(xué)的相關(guān)課程和新聞學(xué)的相關(guān)課程。而在傳統(tǒng)的學(xué)科規(guī)劃中，很多高校原本是在漢語言文學(xué)學(xué)科中設(shè)立了新聞專業(yè)和廣告專業(yè)這樣與語言文學(xué)同一級層的專業(yè)的。而文秘這一專業(yè)，不少中文專業(yè)中也有設(shè)置，但由于國家教委的專業(yè)目錄中，把文秘只是定位于高職高專的層面，這就為高校本科增加了設(shè)立文秘本科的障礙。

但是，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性人才有了較大的需要，所以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就為漢語言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長提供了可能。我們必須充分認(rèn)識社會需要，應(yīng)進(jìn)一步從應(yīng)用性專業(yè)設(shè)置的可形性、課程內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行深入的研究和探索。

首先，隨著傳媒日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動對于文化素質(zhì)高、語言文字功底好的應(yīng)用性人才需要越來越多。因此，可以考慮在漢語言學(xué)科的基礎(chǔ)之上增設(shè)“高級文秘”和“企業(yè)文化傳播”這兩個專業(yè)。高級文秘專業(yè)建立在傳統(tǒng)文秘專業(yè)之上，但又要與之有區(qū)別。傳統(tǒng)文秘專業(yè)更多是從事辦公室的文字工作，各種應(yīng)用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經(jīng)濟(jì)活動充分發(fā)展的社會里，適用于經(jīng)濟(jì)活動主體的企業(yè)這樣的行業(yè)需要的文秘顯然不是傳統(tǒng)的文秘。尤其是當(dāng)下，上市公司越來越多，這些企業(yè)需要的文秘不只是文件、函電、調(diào)研報告等的寫作與傳遞工作，更多還要有人力資源管理、公關(guān)與禮儀、企業(yè)形象策劃等工作。所以培養(yǎng)高級文秘就成為一個極其有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。

其次，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求每一個行業(yè)都必須有充分的形象宣傳，不只是為了塑造企業(yè)形象，更是為了推銷企業(yè)及產(chǎn)品，即使政府的各個行業(yè)部門也需要對公眾宣傳自己的形象，確立大眾對本行業(yè)或部門的正面形象。除了傳統(tǒng)的廣播、報紙、電視幾種宣傳途徑外，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新傳媒的宣傳日益重要。同時，對于每一個行業(yè)也要塑造各自獨特的文化形象，喚起員工的認(rèn)同感歸屬感，文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動就成為每一個企業(yè)或部門形成凝聚力的靈魂。這樣，在漢語言文學(xué)學(xué)科中開設(shè)“企業(yè)文化傳播”這樣一個專業(yè)，培養(yǎng)有著深厚語言文字與文學(xué)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)同時又具備企業(yè)文化傳播能力的應(yīng)用型人才就成為一個較好的專業(yè)方向增長點。

篇5

關(guān)鍵詞：師范生；漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能

1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級管理能力、操作示范動手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗來完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式?！盵1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來從事中小學(xué)語文教師）能夠有效運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)課程相關(guān)方面的知識，指導(dǎo)今后的語文教學(xué)實踐活動，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實現(xiàn)語文課程教學(xué)的與時俱進(jìn)。在堅持語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語文課程育人的功能。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。

2當(dāng)前師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

2.1忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實踐教學(xué)不足

目前，高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問題。新時期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來看，漢語言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足

現(xiàn)階段高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，沒有一門課程是專門針對學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)置的，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識、漢語言文學(xué)、現(xiàn)代漢語等，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實踐。

2.3缺乏實踐教學(xué)基地，人才實踐學(xué)習(xí)缺乏機(jī)會

目前，在構(gòu)建教育專業(yè)人才實踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實踐教學(xué)能力缺乏有效的實戰(zhàn)機(jī)會，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)實踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對于實踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設(shè)實訓(xùn)基地需要耗費(fèi)大量的資金，而高校的資金來源主要是教學(xué)活動開展獲得的教育經(jīng)費(fèi)以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運(yùn)行后，還需要一定數(shù)量的實踐教師和相關(guān)的維護(hù)管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。

2.4缺乏專業(yè)的教育實踐教師，整體師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，師范類漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴(kuò)大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R，但實踐方面的經(jīng)驗比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識不足，無法實現(xiàn)教學(xué)知識的有效應(yīng)用和實踐。目前，高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程的教師隊伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。

3高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法

3.1強(qiáng)化教學(xué)基本功，凸顯專業(yè)特色

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要實現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識不斷開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識框架，突顯漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強(qiáng)化學(xué)科知識教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強(qiáng)化漢語言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語言文學(xué)專業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)科技與學(xué)科的融合

在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時展的成果優(yōu)勢，積極強(qiáng)化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時，要注重將學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點，進(jìn)而不斷創(chuàng)新語文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進(jìn)的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。

3.3積極提供多元化實踐空間，促進(jìn)知識和技能均衡發(fā)展

高校要重視實踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對漢語言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)計和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實踐教學(xué)的必要階段，將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗方式。漢語言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實踐空間，促進(jìn)知識和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實踐空間教學(xué)的一種有效實現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實際教學(xué)的機(jī)會，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長期的合作關(guān)系，進(jìn)校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對子，一有空余時間就走進(jìn)中小學(xué)去見習(xí)、觀摩、聽課，了解他們的教學(xué)理念和觀點，然后再結(jié)合?？评碚撜n不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機(jī)會。

3.4建立實踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機(jī)會

高校要做好漢語言文學(xué)專業(yè)的課程實踐教學(xué)，首先要完善實踐教學(xué)基地建設(shè)，實施支教工作是高校開展實踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實的教學(xué)環(huán)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對此，高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對接，聯(lián)系安排開展實習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強(qiáng)化師范生實踐教學(xué)、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識實習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專業(yè)技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優(yōu)勢和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢開展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)技能實踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師。

3.5加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升實踐教學(xué)能力

現(xiàn)階段，高校要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)，做強(qiáng)師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)。組建由實習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會，強(qiáng)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，將所有師范類專業(yè)納入校級卓越教師培養(yǎng)計劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊等。依托教師技能省級實驗示范中心，培養(yǎng)“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，主動融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評價機(jī)制，推動高校漢語言文學(xué)專業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)校可以針對漢語言文學(xué)專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計制作與應(yīng)用、教育信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測評標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實的專題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實踐、評價”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問題，實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實提高高校漢語言文學(xué)教師教學(xué)實踐應(yīng)用能力和信息化水平。

篇6

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)課；教師激情；感染力；培養(yǎng)方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。

前不久，時任湖南廣播電視大學(xué)校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因為一切藝術(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明你對所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無病。

教師只有動真情，才能引導(dǎo)學(xué)生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認(rèn)真對待，決不可糊弄學(xué)生，敷衍塞責(zé)，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。

我們在多次的教學(xué)檢查與督導(dǎo)活動中發(fā)現(xiàn)一個極具共性的問題，那就是大多數(shù)漢語言文學(xué)教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書規(guī)范，但學(xué)生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學(xué)生，才是教師追求的目標(biāo)。

如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，那充其量也只能算是聲音的機(jī)械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機(jī)和活力。

聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數(shù)學(xué)課中的x、y、z不帶任何感情，文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。

情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯認(rèn)為，情感活動是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動力。“感人心者，莫先乎情。”[“1]情到理方至，情阻則理難通?！边@些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵2]可見，教師的激情對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。

教學(xué)語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術(shù)語言，應(yīng)該具有感染力。教師應(yīng)當(dāng)用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調(diào)講下去。

總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外，講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學(xué)的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養(yǎng)相當(dāng)，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態(tài)下去上課，效果顯然有別。[3]

在這方面，漢語言文學(xué)課教師則體現(xiàn)得更加明顯。激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素?zé)o須多說。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動人者也不在少數(shù)。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》

等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來源于對教學(xué)工作的熱愛和對教學(xué)內(nèi)容的自信。

教師講課如果不激動不過癮，學(xué)生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。

1.激情來源于教師對教學(xué)工作的熱愛。

（1）激情來自于教師對自己職業(yè)的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心，源于對工作的執(zhí)著追求以及對生活的愛憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時，還應(yīng)熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。

（2）激情來自于教師對學(xué)生的摯愛。須知，學(xué)生滿腔熱情地選擇了教師所在的學(xué)校，又不惜交許多學(xué)費(fèi)，目的是希望自己學(xué)業(yè)有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設(shè)身處地，認(rèn)識到這一點，就絕不會辜負(fù)學(xué)生，不會讓學(xué)生失望，而是千方百計地讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學(xué)生是無辜的。

2.激情來源于教師對教學(xué)內(nèi)容的自信。

教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力，講究教學(xué)藝術(shù)，并且對自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動抓人。因此，教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時間去調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好，然后在此基礎(chǔ)上編寫出切合學(xué)生實際的教案，并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學(xué)生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法。

1.正視現(xiàn)實，調(diào)節(jié)情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢，積極組織、開展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學(xué)生對你的課就更會產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負(fù)擔(dān)，也就不可能達(dá)到教師“樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學(xué)會宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問題，冥想，練氣功，等等。

2.平時或課前注意改變自己。

平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨感，優(yōu)化情緒。同時，運(yùn)動可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運(yùn)動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。

避免夫妻爭吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。

3.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣。

教師應(yīng)站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩(wěn)，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動教師的情緒，學(xué)生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結(jié)束。

4.掌握講課藝術(shù)，放得開，不拘謹(jǐn)。

靈活調(diào)控教學(xué)語言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，總是一個速度，總是一個節(jié)奏，那不僅不利于表情達(dá)意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當(dāng)講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內(nèi)容時，速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節(jié)；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學(xué)中，特別是在漢語言文學(xué)課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風(fēng)聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。新晨

總之，激情是文科類教師尤其是漢語言文學(xué)課教師必備的素質(zhì)，是當(dāng)好教師的先決條件。教師在授課過程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流瀉，該笑則笑，該驚則驚……從而撥動學(xué)生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學(xué)生激動了，課堂才會生動活潑，老師才會被學(xué)生悅納、欣賞。寧愿教學(xué)中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯而把課講得索然無味。因為教師的情緒與學(xué)生是互相流通的，教師情緒高漲，學(xué)生也會受到感染。而一旦學(xué)生感到興奮，受到鼓舞，進(jìn)入境界，聽得入神，教師也會忘情，因為學(xué)生聽課的狀況也會影響教師情緒，雙方是互動、交融的。一個有遠(yuǎn)大理想的教師，應(yīng)重視“激情”的培養(yǎng)與綻放，決不可漫不經(jīng)心，等閑視之。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少康。中國歷代文論精選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：193.

篇7

論文摘要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，漢語言文學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足于學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求。基于此點，本文從漢語言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對漢語言文學(xué)改革的策略進(jìn)行深入思考。

漢語言文學(xué)是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題，嚴(yán)重影響了漢語言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學(xué)現(xiàn)狀，對漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式因循守舊

在漢語言文學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時，漢語言文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學(xué)術(shù)型”的教育模式中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學(xué)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，對教學(xué)提出了新的要求，即在實際教學(xué)過程中，必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展采取適宜的教學(xué)手段和方法，漢語言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。以往教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)時，基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過于單一，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣，致使教學(xué)效果不理想，加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量一般。

（三）教師綜合素質(zhì)有待于提高

由于漢語言文學(xué)教師在實際教學(xué)過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差，思維也被嚴(yán)重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行漢語言教學(xué)，由于沒有給學(xué)生足夠地自我發(fā)揮空間，造成學(xué)生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這一過程中，教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學(xué)活動當(dāng)中，并對漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國學(xué)以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對其他相關(guān)專業(yè)的知識進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，解決教學(xué)疑點，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使其在互動學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主開展個性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革。漢語言文學(xué)首要的教學(xué)任務(wù)之一是利用漢語言知識使學(xué)生掌握文學(xué)的運(yùn)用方法以及培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。在實際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用，促進(jìn)漢語言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進(jìn)漢語言文學(xué)發(fā)展與時展同步?，F(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗和成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，與此同時也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當(dāng)前的教育帶來了新的契機(jī)，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

（四）滲透德育教學(xué)

為了落實素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)中，不僅有利于提高漢語言文學(xué)的教學(xué)成效，還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過程中善于把握德育教育的最佳時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強(qiáng)愛國主義精神。漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育，立足于健全學(xué)生道德體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實際教學(xué)水平。在當(dāng)前教育改革的背景下，漢語言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點應(yīng)從教學(xué)理論和實踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個方面上：其一，應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識，如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容，如心理學(xué)、教育學(xué)等；其三，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會，這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識，不斷在教學(xué)實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

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篇8

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；要求與特點

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0081―02

近年來，隨著高校教育改革的發(fā)展，高校教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的相互影響及促進(jìn)關(guān)系。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國高校教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。應(yīng)用型人才，是相對于傳統(tǒng)高等教育的理論型人才而言的，是指能將所學(xué)專業(yè)的知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。傳統(tǒng)的高校教育由于注重學(xué)科性和學(xué)術(shù)性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論知識及其深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需求的合理結(jié)合。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會時，難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會需求的窘?jīng)r，因此具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為高等教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國高等教育中歷史悠久，是文科中最重要的專業(yè)之一，它承載著中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在提高國民人文素質(zhì)方面發(fā)揮著不可取代的作用。隨著社會的發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著多方向的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師，為科研院所輸送研究人才，還要為企事業(yè)單位培養(yǎng)行政管理、公關(guān)文秘等人才。這些專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)不但具有較強(qiáng)的實踐操作性，而且隨著時代的發(fā)展，其對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)知識激增的新形勢的需要。因此，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才成為時代擺在我們每一個高等教育工作者面前一道嶄新的課題。

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要求實現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念上，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在實際的教學(xué)過程中，要以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，以社會需求為尺度，以“讀”、“寫”、“說”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程。

一、以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，堅守優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)

漢語言文學(xué)在高校教育中已有近百年的歷史，在傳承中華民族深厚的文化傳統(tǒng)、加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、邏輯學(xué)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，提高人文修養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)課程是實行專業(yè)拓展，開發(fā)新知識領(lǐng)域不可或缺的基礎(chǔ)。如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論等課程在該學(xué)科中具有不可動搖的地位。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，了解和掌握優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，并能夠運(yùn)用漢語言文學(xué)專業(yè)特有的方法分析問題、解決問題，并不斷地在該領(lǐng)域中探索新知識。

二、以社會需求為尺度，構(gòu)建學(xué)生知識體系

課程內(nèi)容設(shè)置的最終目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著社會競爭愈演愈烈，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會普遍關(guān)注的一個重要難題。人才市場上的競爭是殘酷的，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才要想能夠在競爭中保有一席之地，不僅要靠我們的智慧和運(yùn)氣，更要靠能力。這就要求我們在教學(xué)過程中更加重視漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與社會需求相照應(yīng)，按照社會需求安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加實踐課程環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)過程中熟悉本專業(yè)的技能掌握要求，在專業(yè)實習(xí)過程中進(jìn)一步提高自身的適應(yīng)能力和實踐操作能力。

同時，要建立完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體制，幫助學(xué)生制訂出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)一年級是就業(yè)指導(dǎo)的萌芽期，要利用新生入學(xué)教育的時機(jī)向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃的思想，引入就業(yè)的相關(guān)理念和基本常識，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和人生觀。二年級為儲備期，就業(yè)教育可進(jìn)行第二步的深化，幫助學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行詳細(xì)的分析，制訂并完善四年的總體職業(yè)生涯規(guī)劃。激勵學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和能力，打好基礎(chǔ)。大三是就業(yè)意向的分化期，在這個階段，我們要根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)意向選擇通過報告會、專題講座、個別輔導(dǎo)等等方式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分別指導(dǎo)。大四，是考研與就業(yè)的分流階段，對于考研的學(xué)生重點放在對其進(jìn)行學(xué)科的縱深教育上，對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點是學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)知識及參加社會技能實踐。只有這樣，才能使學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中有明確的努力方向，才能學(xué)有所成。

三、以“讀”、“寫”、“說”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力就是現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”。在實際教學(xué)過程中，要實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就要對專業(yè)技能課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置與強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)計劃中，我們對于應(yīng)用性課程的設(shè)置相對來說較少，且缺乏針對性和系統(tǒng)性。

圍繞“讀”、“寫”、“說”這三個方面：漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力可以歸納為五個方面，對于古今各種文體的閱讀能力，對于現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力以及信息調(diào)研能力。我們要通過設(shè)置合理的、系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程，來保證學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。例如寫作能力是最能表現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的優(yōu)勢的素質(zhì)之一，在課程改革過程中，在講授寫作基本理論知識和方法的同時，應(yīng)該注重適當(dāng)安排寫作實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但從實際情況來看，由于受到學(xué)時等各方面因素的制約和限制，教學(xué)過程中寫作訓(xùn)練的部分所占比例微乎其微，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)只是空喊口號，沒有得到實質(zhì)性的重視和提高。因此要想使學(xué)生的寫作能力得到實質(zhì)性提高，必須調(diào)整寫作課程內(nèi)容的設(shè)置，以已有課程為基礎(chǔ)，增加一些寫作類的實踐課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作實踐訓(xùn)練，力求從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，具有廣泛的現(xiàn)實意義。首先，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的實際需求?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才，其中語言分析和運(yùn)用能力是重要的基本素質(zhì)，因此，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合社會發(fā)展過程中對人才的要求。其次，漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。素質(zhì)教育已經(jīng)在我國各院校廣泛開展，現(xiàn)在正是高校實行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期。素質(zhì)教育的根本目的在于對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，而提高漢語言文學(xué)人才的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓漢語言文學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對人才的需求。我們要緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才，以便更好地為社會服務(wù)。

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篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 對外漢語 教師

教學(xué)語言是指教師在課堂內(nèi)，面對學(xué)生這一特定對象完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一特定任務(wù)所采用的語言體式。每一位教師要想出色地完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，就必須熟練駕馭教學(xué)語言這個工具。

一、教師語言研究的回顧

20世紀(jì)70年代開始，國外不少學(xué)者已經(jīng)開始對教師語言進(jìn)行潛心研究。Ellis的研究表明，教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)語言與本族語者對非本族語者使用的語言有相似之處，具有簡化、規(guī)范、詳細(xì)等特點。Chaudron從語言學(xué)的角度，對教師的教學(xué)語言作了初步的歸納與分類，揭示出教師教學(xué)語言具有語音、詞匯、句法、語篇等若干特征。

Austin和Searle的言語行為理論是指關(guān)于言語活動假設(shè)的理論。觀察發(fā)現(xiàn)人們是想通過說話來實現(xiàn)某種意圖，即人們說話本身是在實施某種行為，由于這種行為是通過言語表達(dá)而得以完成的，這種人類行為稱為言語行為。Austin認(rèn)為在實施一個言語行為時，同時包括或者要完成三個子言語行為，即說話的言語行為、表意言語行為和成事言語行為。Searle認(rèn)為三類言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝，它們是相互依存，在一定條件下可以互為轉(zhuǎn)換。他提出了間接言語行為的假設(shè)。這種語言觀，有助于人們對言語交際實質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

二、對外漢語教學(xué)中教師語言的重要性及特點

漢語作為第二語言的教學(xué)有其自身的特殊性，與其他教學(xué)語言相比，漢語教師的課堂使用的語言既是教學(xué)需要的使用語也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。特別是在海外的非目的語教學(xué)中，學(xué)生沒有目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全依靠教師在課堂上所營造出來的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，漢語教師的課堂用語對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言起著很重要的作用。精心設(shè)計的課堂用語是交際漢語的范本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，有利于學(xué)生熟練的掌握生活中的使用漢語。因此關(guān)注對外漢語教師的教學(xué)語言的使用是一個有意義的問題。

三、對外漢語教師語言的特點

1.詞匯的特點

形容詞的使用常為“好”“很好”

動詞使用多為指令型的動詞，如“寫”“聽”“說”，以及單音節(jié)動詞使用頻率高，如“說說”“看看”“想想”

語氣詞使用頻率高，如“的”“了”“呢”“啊”

2.語法的特點

以短句為主，教師課堂使用的語言一般能有短句說的不使用長句，為了便于學(xué)生理解，降低語言學(xué)習(xí)者的難度。

多使用疑問句和陳述句，盡量少使用否定句，特別是評價型的否定句。語言教學(xué)應(yīng)多鼓勵學(xué)生，大膽的使用漢語，如果教師在學(xué)生回答問題后，使用否定句做評價，會傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心。對漢語教學(xué)效果不利。

四、對外漢語教師課堂用語差異的因素

1.教師性別的差異

1.1女教師的優(yōu)勢：

在設(shè)計課堂問題時，男教師傾向于講授環(huán)節(jié)的問題，而女教師在引入新課和復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識時，表現(xiàn)的更為積極。提問的次數(shù)上，男教師明顯比女教師提問數(shù)量要少，女教師可能會在一個問題上花費(fèi)時間反復(fù)問幾個學(xué)生，而男教師一般只提問一個同學(xué)。在評價學(xué)生回答的問題時，男教師也表現(xiàn)不如女教師積極。男教師從對錯上給予評價后直接轉(zhuǎn)入下一個問題，女教師可能會有一個引導(dǎo)學(xué)生回答的過程。

1.2男教師的優(yōu)勢

男教師在語言教學(xué)中男教師的聲音洪亮，發(fā)音清晰，吐詞較為準(zhǔn)確，精神狀態(tài)比較飽滿，很少使用的口頭語。在要求語方面，男教師多為使用要求語，如“為什么遲到”女教師一般很少使用要求語。在出現(xiàn)錯誤時，男教師直接糾正學(xué)生的錯誤表達(dá)，而女教師多委婉的指出錯誤。

2、教師年齡的差異

2.1年輕教師

教學(xué)時使用的課堂用語，較為隨意，簡單，多變。在使用例句方面，話題和內(nèi)容更具有時代特征，更流行，易受到學(xué)生的喜愛。在導(dǎo)入語的使用上，年輕教師由于和學(xué)生從年齡上更接近，從文化上融合更容易，導(dǎo)入時使用的話題更新穎，情感交流更流暢。對學(xué)生說的病句，年輕的教師容忍度要大一些，在不影響交流的情況下，一般不予糾正。

2.2中青年教師

對于課堂用語的使用要求嚴(yán)格，提前會做出準(zhǔn)備，一般使用的課堂用語是固定的，易被學(xué)生接受和理解的。課堂教學(xué)中引入的例句要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，降低了語言的生活性和趣味性。

3、教師經(jīng)驗的差異

3.1新手型

教學(xué)法的使用上多以教師為中心，以教授課本知識為目的。對于語法點的講授上，更多的使用專業(yè)術(shù)語做解釋，學(xué)生理解困難。碰見意外的教學(xué)情況，應(yīng)變能力差。

3.2經(jīng)驗型

經(jīng)驗型教師在教學(xué)語言的使用更為機(jī)智靈活，在語法點的講授時，能深入淺出的使學(xué)生理解語法的意義。語言的選擇能控制在學(xué)生可理解的詞匯上。

4、課型的差異

4.1聽說課

聽力課，多是發(fā)錄音，做題，對答案，教師的課堂用語單一?？谡Z課，漢語教師多使用反問語和提示語，在上課中教師多設(shè)計很多的話題和學(xué)生溝通和交流。課堂用語詞匯豐富而多樣。

4.2讀寫課

讀寫課屬于精講課型，課堂語言主要是解釋語、提問語和反饋語，過渡語少；漢語教師的課堂語言量很大，學(xué)生以聽為主；教師語言的生動性低，課堂氣氛相對口語課較沉悶，教師話語重復(fù)率不大，語速適中；提問形式為面向全班式提問，多為選擇問句“對不對”等。

5、與學(xué)生的語言級別有關(guān)

漢語學(xué)習(xí)者分為零起點、中級和高級，零起點班的漢語教師使用的課堂用語的使用，簡單，統(tǒng)一，固定性，多傾向于問候語和評價語的使用以及發(fā)音的準(zhǔn)確、清晰。對于中級班的漢語教師，則關(guān)注提問語和反饋語的設(shè)計，教學(xué)用語詞匯量擴(kuò)大，變化性增加，高級班的漢語教師，則更關(guān)注例句和內(nèi)容的補(bǔ)充說明。

五、總結(jié)

漢語教師的教學(xué)語言對教學(xué)效果可以產(chǎn)生積極的作用，應(yīng)從多個角度提升教學(xué)用語的質(zhì)量，以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 人才培養(yǎng) 寫作實踐 分方向教學(xué)

自各個高校建校以來,幾乎有80%的高校建立了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科,并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時,隨著我國國際地位的提高,漢語在國際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來的是對漢語人才的大量需求。再者,根據(jù)社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),人才市場對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求穩(wěn)中有升。因為,這類人才既可以到大學(xué)、中學(xué)從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業(yè)單位從事文秘工作,也可以到政府機(jī)關(guān)從事行政工作。所以,只要有母語存在,中文這類人才就不會蕭條。這也是許多高校都開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的原因。

但漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)一直延續(xù)著20 世紀(jì)50、60 年代通過借鑒蘇聯(lián)學(xué)校的知識型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時代的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。而獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)實踐動手能力和知識面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一。因此,中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了一些探索和實踐。

一、明確獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位

獨立學(xué)院是依托母體學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)特色,根據(jù)獨立學(xué)院生源特點而有針對性地培養(yǎng)人才,與母體學(xué)校實現(xiàn)錯位培養(yǎng)。

我們的生源主要來自于浙江,因此要立足于浙江,適應(yīng)浙江省各行業(yè)對具備實用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),具有較好的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的現(xiàn)代意識和較高的專業(yè)素質(zhì),具有扎實的專業(yè)知識和能在新聞傳播領(lǐng)域、出版業(yè)、文化宣傳和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位承擔(dān)各種實用文章的寫作能力,具有較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和表達(dá)、交流及社會活動能力,掌握一門外國語,具備計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,具有一定的創(chuàng)新思維與社會實踐能力。

本專業(yè)的定位是,形成以學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心,基本理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合,系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎(chǔ)上分新聞、文秘兩個方向教學(xué),以市場需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為重心,重在提高學(xué)生在新聞寫作、文秘寫作等應(yīng)用性寫作方面的水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力。

現(xiàn)代科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才重視實踐,但不等同于職業(yè)技能培訓(xùn),前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強(qiáng)的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力,后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平,能力是立竿見影的。

二、確立培養(yǎng)計劃的基本框架

結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,專業(yè)在安排制訂課程體系時,按照“通識基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實踐訓(xùn)練”的思路,合理安排課程體系結(jié)構(gòu),科學(xué)分配學(xué)分。

我們制訂的人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計劃)分為5個課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語、計算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程,其選修課包含人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)工程技術(shù)類、學(xué)校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學(xué)科基礎(chǔ)課。其中必修課包含語言、文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學(xué)、中西文論、詞匯學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、口才學(xué)等。三、專業(yè)方向課。側(cè)重在中文寫作能力的培養(yǎng),分出了兩個方向:新聞寫作、文秘寫作,由學(xué)生自主選擇。每個方向都設(shè)置了一系列相應(yīng)的必修課和選修課。四、集中實踐環(huán)節(jié)。該板塊包含了校內(nèi)外寫作實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作等課程。五、課外教育教學(xué)活動。該板塊包含公共基礎(chǔ)模塊、課外科技活動模塊、課外社會活動模塊、專業(yè)教育模塊。其中包含有學(xué)年論文、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實驗、專業(yè)技能證書、專業(yè)教育講座等。

三、優(yōu)化整合課程體系

人才培養(yǎng)方案在保證漢語言文學(xué)理論體系的基本完整的基礎(chǔ)上,對主干課程中理論性強(qiáng)、內(nèi)容偏難的課程進(jìn)行整合,如語言學(xué)概論、文學(xué)概論等課程較抽象、難懂,學(xué)生不容易消化理解,適當(dāng)增加了學(xué)分;調(diào)整課程開設(shè)的前后次序,增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。在專業(yè)方向課中加強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)和實踐類課程的比重。與母體學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相比,母體學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)重點是“文學(xué)創(chuàng)作與評論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個方向,更加注重實用性。在專業(yè)拓展方向上,實踐性課程較多,同時設(shè)置的相關(guān)課程為獲取中高級文秘資格證書、對外漢語證書,通過公務(wù)員考試提供支撐。在集中實踐環(huán)節(jié)中整合了校內(nèi)外寫作實踐,配合專業(yè)社會實踐,增加了實踐的內(nèi)容。同時結(jié)合專業(yè)講座,創(chuàng)辦校園文學(xué)大獎賽和編發(fā)院報、系刊以及公開發(fā)表作品實現(xiàn);鼓勵學(xué)生參加教師教研、科研課題和學(xué)校以上的科技競賽。另外,有系統(tǒng)地組織專業(yè)前沿講座、讀書報告交流會、調(diào)研報告交流會等,拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。

四、突出實踐教學(xué)特色

根據(jù)上述培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式,我們的特色體現(xiàn)在建立從課程實踐到社會實踐再到專業(yè)實習(xí)的梯級實踐體系。

1.課堂實踐

在開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課程時,讓學(xué)生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進(jìn)行寫作練習(xí)(如“校園一角”“我的室友”等),然后學(xué)生互評或教師點評。在開設(shè)《新聞采訪與寫作》課程時,通過學(xué)生參加志愿者活動,讓學(xué)生策劃活動內(nèi)容,采寫新聞,還對剛?cè)胄Ｐ律M(jìn)行采訪后寫報道的方式,掌握新聞寫作的要領(lǐng)。在開設(shè)《中文工具書使用》課程時,組織學(xué)生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現(xiàn)場指導(dǎo)等等。

2.假期社會實踐

所謂假期社會實踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學(xué)期社會實踐以及寒暑假,鼓勵學(xué)生積極走向社會,參加課外實踐活動。每年的寒暑假,我們都組織假期實踐小分隊,分別深入各地方報社、社區(qū)等,讓學(xué)生全程參與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的暑期各項活動的策劃、組織和執(zhí)行。通過這種形式的假期實踐,學(xué)生既認(rèn)識了社會,又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時還以自己的聰明才智和熱情為社會服務(wù)。這些實踐活動不但有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣,加深了他們對專業(yè)的認(rèn)識,而且還為實踐教學(xué)的第三個梯級——專業(yè)實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實習(xí)

專業(yè)實習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)歷年的經(jīng)驗總結(jié),我們認(rèn)為專業(yè)實習(xí)安排在第四學(xué)年比較合理和有效,理由有二:第一,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)課程,有了一定的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識,欠缺的主要是實踐的檢驗和鍛煉。其次,第四學(xué)年只安排少量課程,學(xué)生擁有寬裕的時間去支配和安排,可以長時段地去實習(xí),可以到新聞媒體和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗”實踐,實地采寫新聞報道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學(xué)生深化專業(yè)實踐,也增進(jìn)學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識,為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

綜上,把傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)和與其相關(guān)的新聞學(xué)、秘書學(xué)嫁接,并以寫作能力培養(yǎng)貫穿四年的教學(xué)中,以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,是我們探索的培養(yǎng)模式,目的是最終要摸索出一條符合當(dāng)前實際需要的獨立學(xué)院漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)的新路子,真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭松喬. 問題與出路—— 關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2004(5).