導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養(yǎng)

0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨立行走到能夠運用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進行簡單的發(fā)音，心理狀況也由懵懂狀態(tài)慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發(fā)展，積極探索父母和保育人員的有效教養(yǎng)方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

一、0～3歲兒童心理發(fā)育的評價

0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發(fā)育過程中所體現(xiàn)出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發(fā)育與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據(jù)0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細(xì)動作（如抓握、手眼協(xié)調(diào)等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發(fā)育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現(xiàn)出的水平的高低來評價他們的心理發(fā)育。當(dāng)然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗來進行評價。

二、0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)理念

（一）關(guān)愛身心，滿足需求

對于嬰幼兒的情感關(guān)懷應(yīng)該放在第一位，要積極的強調(diào)以親為先，以情為主的原則，對兒童進行關(guān)愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發(fā)展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進兒童身心健康的成長。

（二）以養(yǎng)為主，融教于養(yǎng)

對于嬰幼兒來說身心健康的發(fā)展是成長的基礎(chǔ)，在注重兒童心理健康教養(yǎng)的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進行，讓兒童在自然成長中做到教養(yǎng)合一，促進嬰幼兒心理和生理共同的發(fā)展。

（三）關(guān)注發(fā)展，順應(yīng)天性

對于嬰幼兒心理健康教養(yǎng)，需要全面關(guān)心、關(guān)注和關(guān)懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發(fā)展規(guī)律，在心理教養(yǎng)過程中對于每個孩子之間發(fā)展的差異性應(yīng)該要正確對待，要充分給嬰幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗獲取的機會和搭建發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，尊重嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，努力順應(yīng)兒童的天性，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展健康心理。

（四）因材施教，發(fā)掘潛能

對于嬰幼兒的心理健康教養(yǎng)研究，除了重視淺層次的身體發(fā)育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運動、語言、情感等方面發(fā)展的差異要進行仔細(xì)的觀察，根據(jù)不同的特點進行個性化培養(yǎng)，給孩子提供豐富多彩的機會，激發(fā)嬰幼兒的潛能，為心理健康發(fā)育打下堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)舒適環(huán)境，提倡親近自然

0～3歲嬰幼兒對于環(huán)境有著極其敏感的需求，因此在進行兒童心理健康教養(yǎng)的過程中，需要打造舒適環(huán)境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創(chuàng)設(shè)溫度、適度、光線適宜的睡眠環(huán)境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發(fā)展；為孩子提供安全、舒適、衛(wèi)生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環(huán)境下進行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環(huán)境的適應(yīng)能力，并通過戶外活動增強孩子的體質(zhì)，為心理健康發(fā)展提供必要的前提保障。

（二）創(chuàng)造溝通環(huán)境，促進心理健康發(fā)展

當(dāng)0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關(guān)系，為嬰幼兒的心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關(guān)愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進嬰幼兒心理的健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)造有效資源，實施心理健康教養(yǎng)

隨著孩子的成長，家長的教養(yǎng)方式也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要相信他們的實力，充分創(chuàng)造和利用有效資源培養(yǎng)他們的獨立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨立運動和自由運動的機會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養(yǎng)孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達(dá)，從而滿足兒童成長的各種需要以增強孩子的自信心和獨立性。當(dāng)然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進行正確的制止和拒絕，并進行有效規(guī)范，保證兒童良好心理性格的形成。

四、結(jié)束語

總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發(fā)展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應(yīng)當(dāng)注意自己所采取的方式是否恰當(dāng)，不要出現(xiàn)漠視溺愛等不良現(xiàn)象。為了孩子心理健康的發(fā)展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應(yīng)更好的學(xué)習(xí)，多與專業(yè)人員溝通，并且以身作則為促進兒童的心理健康教養(yǎng)形成做出積極的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2005（01）

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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策

我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。這個群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。

一、我國農(nóng)村留守兒童的心理健康研究狀況分析

目前我國關(guān)于留守兒童研究多是基于一個趨同的假設(shè)，即由于父母一方或雙方外出務(wù)工會造成家庭教育斷裂，情感支持不足，對兒童的身心發(fā)展、日常生活、家庭教育、行為發(fā)展等方面均帶來不利影響。部分研究認(rèn)為“留守”對兒童造成的影響目前并無定論，但大多數(shù)研究認(rèn)為，“留守”對留守兒童的影響是負(fù)面的。

對留守兒童的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：①大多數(shù)留守兒童由于父母不在身邊，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確，不能按時完成家庭作業(yè)，態(tài)度散漫、不端正，遲到、逃課甚至輟學(xué)情況嚴(yán)重；留守兒童一般會形成一個相對封閉的交往圈子，對非留守兒童或同輩群體存在很強的排他性。②由于留守兒童的父母心存歉疚，錯誤地采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式補償子女，助長了子女的好逸惡勞、奢侈浪費，“拜金主義”等思想。③研究還發(fā)現(xiàn)，在心理健康水平方面，留守兒童普遍低于非留守兒童，但在留守兒童內(nèi)部又有所分化：父母親一方在家看護的留守兒童心理健康水平要高于同輩看護或沒有看護的留守兒童的心理健康水平。④由于父母不在身邊，留守兒童在應(yīng)對壓力時表現(xiàn)出更多的退避及幻想，做事任性、對人冷漠、性格內(nèi)向和孤獨成為他們的突出特征，由于長期缺乏親情的慰藉，他們遇事更加自卑和暴躁，甚至出現(xiàn)一些極端的性格。

留守兒童目前面臨的諸多問題客觀存在，這對他們的身心健康發(fā)展存在消極影響。然而事實上，父母單方或雙方外出打工并非全是消極影響，在留守兒童中，不少兒童由于父母不在身邊，獨立性較強，有責(zé)任心，懂得感恩，并且由于父母在城市中，懂得的新鮮事物比同齡的農(nóng)村兒童要多，人生的理想更加豐富，奮斗目標(biāo)更加明確。研究中過度的負(fù)面結(jié)論容易忽視健康留守兒童存在的原因和事實，在大眾心理上形成留守兒童等同于“問題兒童”的錯誤觀念。這樣的輿論會嚴(yán)重影響留守兒童成長過程中積極自我評價的健康發(fā)展，對留守兒童造成傷害。據(jù)調(diào)查，由于留守兒童被嚴(yán)重“標(biāo)簽化”，81.7%的孩子不喜歡被稱為留守兒童。

二、解決留守兒童心理健康的對策

1.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)校”，加強對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，開展“三個一活動”即：一個老師管護一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

（2）加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實行留守兒童寄宿制。確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

（3）開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

3.用父母般的師愛守護留守兒童失落的心靈

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計劃和工作方案，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服?。空嫫痢?，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好?？梢?，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>

（1）用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈。首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理-致感 同伴依戀 心理健康 中介效應(yīng)

分類號：B842

1、問題提出

近年來，留守兒童的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注，日益成為心理學(xué)領(lǐng)域的研究焦點。留守兒童（left-behind children）指因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童，是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的特殊群體。處于父母親情相對缺失背景下的留守兒童，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更嚴(yán)重，因此出現(xiàn)心理問題的可能性更大。Jiang Qin和BjornAlbin發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題主要體現(xiàn)在情緒和社會行為方面；留守兒童的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化；留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童青少年。王鋒生等人對SCL-90測試結(jié)果進行元分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童較非留守兒童存在更多的心理健康問題?？梢?，留守兒童心理健康問題多樣化且不容樂觀。

對青少年而言，父母依戀和同伴依戀是影響其成長發(fā)展的重要因素，依戀關(guān)系的存在與青少年的同一性發(fā)展、情緒能力及社會行為均有一定的關(guān)系，對自尊和社會適應(yīng)產(chǎn)生重大影響，這種影響在個體發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折期尤為突出。留守兒童因與父母的“情感剝奪”，其人際關(guān)系從以父母為中心轉(zhuǎn)向以同伴為中心，同伴關(guān)系逐漸成為青少年社會性發(fā)展的主要方面。據(jù)Bowlby的依戀理論，人們的情緒波動和心理障礙可以歸因于對某一對象情感依戀的受阻。同伴依戀和心理健康的關(guān)系研究表明，同伴依戀不僅與個體的生活滿意度有關(guān)，同時與積極情緒顯著正相關(guān)；同伴依戀更是預(yù)測心理健康的重要因子，對心理健康有顯著影響。

目前，心理健康領(lǐng)域普遍采取一種于健康有益的研究方向，即健康促進模型，探討個體的積極品質(zhì)對心理健康的重要影響?！靶睦?致感”是美籍心理學(xué)家Aaron Antonovsky提出的健康模型里的一個核心概念，具體指個體對生活的總體感受和認(rèn)知，是個體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。它綜合體現(xiàn)了個體對內(nèi)外環(huán)境的應(yīng)激、應(yīng)對壓力所具有的資源以及對生活意義的感知，表達(dá)了個體擁有的一種普遍、持久、動態(tài)的信心感。心理一致感包括三個內(nèi)容：（1）來自個體生命歷程中內(nèi)外部的壓力是結(jié)構(gòu)化的、可預(yù)測的、可解釋的（可理解感）；（2）個體能夠取得資源來應(yīng)對這些壓力（可控制感）；（3）這些壓力是有挑戰(zhàn)性的、值得為之投入的（意義感）。三種成分相互聯(lián)系、相互影響。國內(nèi)外大量研究結(jié)果一致表明，高心理一致感個體往往體驗到較低水平的焦慮、抑郁、生活壓力，更可能靈活地采納適宜的策略，以適應(yīng)特定環(huán)境的需求，生理和心理健康水平都顯著高于低心理一致感的個體。李瀅、劉俊升2010年的研究發(fā)現(xiàn)，心理一致感在負(fù)性生活事件與心理健康之間發(fā)揮著重要的中介調(diào)節(jié)作用。國外研究表明，心理一致感在青少年、華裔留美大學(xué)生等不同群體的同伴依戀和抑郁水平間起著不同程度的中介效應(yīng)。

作為心理健康問題亟待解決的特殊群體，留守兒童心理一致感的特點及其與同伴依戀、心理健康之間的關(guān)系如何？本研究以此為切入點，探討內(nèi)部保護性因素心理一致感及同伴依戀對留守兒童心理健康的影響和作用機制，以期為制定切實可行的干預(yù)措施提供相應(yīng)的理論支持和研究證據(jù)。

2、方法

2.1 被試

選取重慶市一所城市學(xué)校、一所農(nóng)村學(xué)校，整群抽取370名留守學(xué)生，初一、初二、初三年級分別為141、140，46人。其中男生153名，女生174名。被試的年齡介于12歲至17歲之間，平均年齡為14.11±1.01歲。剔除漏答錯答問卷后，最終獲得有效問卷327份，有效回收率為88.4%。

2.2研究工具

2.2.1 心理一致感量表簡版（Sense of Coherence-13，SOC-13）

由Antonovskv在1987年編制，包蕾萍、劉俊升修訂。心理一致感量表由可控制感分量表、可理解感分量表和意義感分量表組成。量表采用7級評分，得分越高代表心理一致感水平越高。修訂結(jié)果顯示，中文版心理一致感量表的重測信度為0.61；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度理想。

2.2.2 父母、同伴依戀問卷修訂版（The Inventory ofParent and Peer Attachment，IPPA）

由Armsden和Greenberg在1987年編制的自陳量表，包括父親、母親、同伴依戀3個分量表，各25個題目。從和依戀對象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠(yuǎn)程度來全面評估青少年的依戀關(guān)系。量表采用Likert5點評分，1代表絕大部分不符合或很不符合，5代表絕大部分符合或很符合。得分越高表示個體的依戀水平越高。本研究采用IPPA中文修訂版，該問卷具有良好的信度和效度，IPPA問卷中同伴、父母依戀三個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為O.92、0.94、0.93。

2.2.3 中國中學(xué)生心理健康量表

由王極盛在2005年編制，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡十個因子，共60個題目。量表采用5級評分，得分越高表示個體心理健康水平越差。研究結(jié)果表明，10個分量表重測信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理相。

2.3 研究過程

施測前對施測人員進行培訓(xùn)，使其掌握測試時間、指導(dǎo)語等注意事項。施測時嚴(yán)格按照既定的施測程序以班為單位集體進行。問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，施測時間約為40分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)分析

將原始數(shù)據(jù)匯總，通過TXT建立數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)入SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析處理。

3、結(jié)果

3.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感及心理健康水平的描述性統(tǒng)計

同伴依戀、心理一致感、心理健康水平的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，留守兒童的同伴依戀得分性別差異顯著（t=-2.624，p

3.2 同伴依戀、心理一致感與心理健康總分的相關(guān)分析

留守兒童同伴依戀總分及三個維度、心理一致感、心理健康總分的相關(guān)分析結(jié)果如表2所示。

研究中采用中學(xué)生心理健康量表對留守兒童的心理健康進行調(diào)查，得分越高，表明個體相應(yīng)的問題或癥狀越多，整體心理健康水平越差。由表2可知，留守兒童心理健康水平與同伴信任、同伴溝通、同伴依戀和心理一致感呈顯著正相關(guān)，與同伴疏遠(yuǎn)呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，促進同伴依戀，提高心理一致感水平對增強留守兒童的心理健康水平具有積極作用。

3.3 同伴依戀、心理一致感對心理健康的回歸分析

為考察同伴依戀、心理一致感對留守兒童心理健康的影響，以同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠(yuǎn)和心理一致感為預(yù)測變量，以心理健康得分為結(jié)果變量進行回歸分析。結(jié)果見表3。

同伴信任、同伴疏遠(yuǎn)和心理一致感依次進入回歸方程。方程F（3，323）=18.006，p

3.4 心理一致感在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)檢驗

為考察心理一致感、同伴依戀和心理健康水平三者的具體關(guān)系，使用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序?qū)﹂g接路徑“同伴依戀-心理-致感-心理健康水平”進行中介效應(yīng)檢驗。首先，檢驗回歸系數(shù)c是否顯著。以同伴依戀為自變量，心理健康得分為因變量做回歸，得到同伴依戀對心理健康水平的總體效應(yīng)，路徑c的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（β=-0.310，p

4、討論

4.1 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的特點

留守兒童的同伴依戀、心理一致感和心理健康水平的性別差異檢驗結(jié)果表明，女生的同伴依戀水平高于男生，這與以往的多數(shù)研究結(jié)果一致。這可能因為留守兒童在與同伴進行互動交流時，受到傳統(tǒng)社會文化對男女生的刻板印象以及個體自身的性別角色認(rèn)同的影響。與男生相比，女生需要更多的安全感，其認(rèn)同感更多源于親密關(guān)系。她們會接受來自同伴較多的關(guān)懷和接納，表現(xiàn)出更高的同伴依戀。女生的心理一致感顯著高于男生。我們認(rèn)為，心理一致感受到個體年齡、成熟度以及生活經(jīng)歷等因素的影響。處于青春期的女生發(fā)育早，思想成熟，因此能夠妥善處理生活中的壓力事件，對事物的可控制感較強。同時，女生擁有更多的同伴依戀等社會支持資源，積極的社會支持可以提供物質(zhì)或精神上的幫助，增加歸屬感和自信心，在一定程度上提高女生的心理一致感水平。留守兒童的心理健康水平性別差異不顯著，這與以往的部分研究結(jié)果一致。這可能是由于一方面相比于男生，女生比較容易受外界環(huán)境的影響且自身情感細(xì)膩、敏感脆弱；另一方面，女生又比男生身心成熟，擁有更好的人際支持資源。因此，面對留守現(xiàn)狀的男、女生，各有其優(yōu)勢和特點，其心理健康水平保持了相對一致性。

4.2 留守兒童同伴依戀、心理一致感與心理健康的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀、同伴信任與心理一致感顯著正相關(guān)；心理健康得分與同伴依戀、同伴溝通、同伴信任顯著負(fù)相關(guān)，與同伴疏遠(yuǎn)顯著正相關(guān)；心理健康得分與心理一致感顯著負(fù)相關(guān)。據(jù)Bowlby的依戀理論，個體在早期的人際交往過程中形成的“內(nèi)部工作模式”（intemal working models）是一個動態(tài)的系統(tǒng)，會隨著年齡的增長、認(rèn)知水平的提高及新的依戀對象（如同伴）的不斷出現(xiàn)，而不斷的修整和完善，同伴的社會化影響在青少年時期達(dá)到頂點。據(jù)此，我們認(rèn)為同伴依戀與同伴信任對留守兒童的心理一致感具有積極影響，通過增強個體的同伴信任和依戀程度，可以改善留守兒童對生活意義的感知，促進心理一致感的發(fā)展。由相關(guān)分析結(jié)果可知，心理一致感、同伴依戀及其三個維度均與心理健康得分呈顯著相關(guān)，是影響留守兒童心理健康的重要因素?；貧w分析結(jié)果顯示，同伴信任、心理一致感顯著正向預(yù)測留守兒童的心理健康水平，同伴疏離對其存在顯著負(fù)向預(yù)測作用。來自同伴的情感關(guān)懷和社會支持，使得留守兒童體會到信任感和親密感，從而促使個體對自己、對他人、對生活的總體認(rèn)知更加積極，進而影響個體的情緒調(diào)節(jié)及行為方式，最終提升其心理健康水平。從改善同伴信任和心理一致感入手，是留守兒童心理健康教育的有益探索。

心理一致感作為留守兒童的一種積極的內(nèi)在品質(zhì)，在同伴依戀和心理健康水平之間存在著重要的中介作用。同伴依戀和心理一致感顯著正相關(guān)，兩者相互影響。同伴依戀為留守兒童提供積極情感和社會支持，促進心理一致感的發(fā)展和成熟。反之，心理一致感水平較高的個體更傾向于建立和發(fā)展同伴依戀。同伴依戀和心理一致感兩者共同促進留守兒童的心理健康。其中，心理健康更多地受到同伴依戀的直接影響，這一結(jié)果的可能原因是心理一致感并不是與生俱來的心理傾向，而是有其發(fā)生、發(fā)展的過程，個體在青少年時期所經(jīng)歷的各種挫折和壓力是心理一致感形成的重要條件。留守兒童屬于青春期的弱勢群體，心理一致感水平可能較低，從而影響其在同伴依戀和心理健康水平間的中介效應(yīng)程度。

5、教育建議

留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系研究，為我們?nèi)媪私夂桶盐樟羰貎和男睦斫】禒顩r提供了新的視角，并為其教育提供了重要啟示。

首先，為促進留守兒童心理的健康發(fā)展，應(yīng)重點關(guān)注兒童自身的積極品質(zhì)。從心理一致感角度出發(fā)，通過培養(yǎng)留守兒童對生活事件的可理解感、可控制感和意義感，增強其心理一致感水平，使其成為維護心理健康的內(nèi)部保護因子和遠(yuǎn)離心理問題的免疫因子。已有研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童具有較高的心理彈性，能夠在留守情況下較好地適應(yīng)環(huán)境，保持良好的心理健康水平。同時，從同伴依戀的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)留守兒童主動提高自己的心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)對同伴的信任和溝通，產(chǎn)生勇敢的交往行為，使其注重發(fā)展家庭以外的重要的社會關(guān)系——同伴依戀，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)。因此，學(xué)校應(yīng)針對留守兒童的具體情況，開展多種團體輔導(dǎo)和人際互動活動，引導(dǎo)他們掌握人際交往技巧，與他人建立起親密關(guān)系，增強其同伴依戀的發(fā)展，從而促進心理健康。此外，鑒于留守兒童的性別差異，教育措施應(yīng)充分結(jié)合兒童發(fā)展的普遍性和特異性，因材施教。最后，留守兒童的發(fā)展具有長期性、動態(tài)性，因此要針對留守兒童的不同特點和不同發(fā)展階段進行持續(xù)性的教育干預(yù)和引導(dǎo)，以真正提高留守兒童心理健康水平。需要指出的是，心理一致感在青少年時期尚處于發(fā)展階段，遠(yuǎn)沒有達(dá)到穩(wěn)定和成熟，本研究采用橫斷研究探討了留守兒童心理一致感、同伴依戀及心理健康的關(guān)系，三者的關(guān)系隨留守兒童的成長發(fā)展將出現(xiàn)何種變化，還有待于未來縱向研究的驗證和充實。

6、結(jié)論

（1）留守兒童的心理一致感、同伴依戀性別差異顯著，女生得分高于男生。

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摘要：兒童心理健康教育，不僅關(guān)系到個人身心的健康發(fā)展，同時對整個人生性格塑造產(chǎn)生決定性作用，對周圍群體產(chǎn)生潛移默化的影響，因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義，在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出嬰兒童教育的途徑，以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：健康教育；兒童心理；教育行為

兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，也成為當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)孩子的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。

一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

隨著社會發(fā)展，對兒童的教育也更加全面，既要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識能力，又要培育其情感、能力、態(tài)度以及技能等多方面的，必須從健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個角度、全方位來對學(xué)生進行培養(yǎng)，而在這些方面當(dāng)中，兒童的健康教育應(yīng)該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育，保護兒童的生命，同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師，則必須不斷提高自身的健康教育水平，樹立正確的健康觀念，提高心理健康教育綜合能力和素養(yǎng)，從提高自身的素養(yǎng)和能力入手，作為培養(yǎng)好兒童心理健康的基礎(chǔ)。同時強調(diào)不斷學(xué)習(xí)，知識更新，用新的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗武裝自己，達(dá)到教學(xué)相長。

1、教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是陶冶情操和培養(yǎng)性格的主要決定性因素，兒童時期的學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的性格塑造更是發(fā)揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后，也認(rèn)為：兒童具有吸收性心智，這也是形成健康的獨立意識關(guān)鍵時期。在兒童的成長當(dāng)中，與周圍人群的接觸和交流產(chǎn)生的感受，形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期，是培養(yǎng)兒童最佳的時期，如果能夠積極的鼓勵和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力以及邏輯思維等能力，這樣有助于培養(yǎng)兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

相反，如果對孩子形成了不好的教育，不但會使兒童形成信心缺乏、內(nèi)疚等不良心理，影響著兒童的心理健康，這在兒童今后的發(fā)展過程當(dāng)中如果處置不當(dāng)，沒有修正的話，將對兒童今后的發(fā)展形成了較大的決定性作用，使兒童期的不良狀態(tài)，容易延續(xù)到青少年的發(fā)展，甚至影響著一生的發(fā)展。從小的角度來說影響兒童個人的一生，從群體性角度來看，影響著國家發(fā)展后備力量。

2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中

我們應(yīng)該把兒童各項教育融入其生活當(dāng)中，期待兒童每天都有新的收獲，新的成長，特別是兒童的心理健康教育，必須同其日常生活緊密聯(lián)系起來，形成生活中有教育，教育貫穿于生活之中，可以在生活中，通過兒童興趣愛好、特長技能的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格，在性格塑造的同時，完善兒童的心理健康。

而在兒童的知識、技能教育當(dāng)中，應(yīng)該更加重視兒童的心理健康教育，必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當(dāng)中，通過與其他兒童或者同伴的相處，形成自我意識的發(fā)展、合群情感的發(fā)展以及社會化、個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對兒童的心理健康必然會產(chǎn)生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協(xié)作能力、接觸社會的愉悅性等均產(chǎn)生著重要的意義。

教學(xué)活動中有機地融入心理健康教育的內(nèi)容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間，而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過各環(huán)節(jié)教育與心理教育的結(jié)合，并通過教師的實時動態(tài)跟蹤和觀察，有意識的去培養(yǎng)兒童的心理，形成心理教育與其他教育的配合。

二、加強教師對兒童關(guān)愛、滋養(yǎng)兒童健康心理

1、教師的關(guān)愛是兒童心理健康教育的前提

因為關(guān)愛，才讓生活更加美好，對于兒童的教育更加不能缺少關(guān)愛。兒童正處于性格塑造期，老師的關(guān)愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸，形成外向、樂觀的性格。老師的關(guān)愛，有利于老師對兒童的了解，同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好，形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

教師的關(guān)愛會給兒童帶來安全、自信、信任感，同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感，促進兒童心理的健康發(fā)展。因此，教師對兒童全心全意的關(guān)愛，是促進兒童心理健康教育的前提，發(fā)揮著重要的作用。

2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺，才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內(nèi)心世界，掌握他們的心理狀態(tài)卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時，他們一般不太愿意正面向他人表露，但大多數(shù)孩子會以一種比較間接的方式表達(dá)出來，大部分兒童是喜歡和老師分享心情，但也有一部分兒童不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式，讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式，可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來，也可以寫信、打電話，多種渠道讓孩子們把所想的表達(dá)的出來，使其苦悶情緒得到宣泄，這其間對兒童的形成自我認(rèn)識，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實現(xiàn)?？傊?，教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，需要全社會的關(guān)注和支持。在兒童成長過程當(dāng)中，接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴，而家長作為孩子的第一任老師，也是孩子出生之后接觸最多的人群，與兒童之間已經(jīng)形成了親密的關(guān)系，對孩子有了較深的了解，對孩子的教育有著先天的優(yōu)勢。作為與孩子接觸時間最長的群體，對孩子的健康成長起著關(guān)鍵的作用，必須充分發(fā)揮家長對孩子教育的作用。

而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優(yōu)勢，多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經(jīng)歷、性格習(xí)慣的了解，同時加強與家長互動配合，形成合力，在兒童后期發(fā)展過程當(dāng)中，能夠及時的掌握兒童的信息，從多角度對孩子的狀況進行分析，與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認(rèn)可和肯定。

四、總結(jié)

兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的影響，其研究也具有較大的理論意義和現(xiàn)實價值，本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析，然后分析了教師在兒童心理教育中的作用，最后提出教師應(yīng)該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養(yǎng)水平。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[2]李妮，李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當(dāng)代教育論壇，2008：（2）

[3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當(dāng)學(xué)生之友（初中版）上，2011：（11）

篇5

關(guān)鍵詞：寄宿制； 師生關(guān)系； 兒童心理健康； 干預(yù)；思考

【中圖分類號】C916

學(xué)校在團體心理輔導(dǎo)中組成的“教師伴我成長”小組改善實驗組的師生關(guān)系，促進其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認(rèn)為，團體心理輔導(dǎo)的多元性非常接近現(xiàn)實生活，感染力極強，效率高，效果容易鞏固，學(xué)校心理教師本著“以兒童為本”的服務(wù)理念，從寄宿制兒童自身的實際需求出發(fā)，通過引導(dǎo)，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務(wù)方式。寄宿制兒童通過團體輔導(dǎo)，能隨著師生關(guān)系的改善和同伴關(guān)系的加強注意到自身的成長與變化，更好地認(rèn)識自我，加強人際交往的意識，所以團體輔導(dǎo)是一項非常值得提倡的干預(yù)方法。它對學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過對寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對于他們的需求來說，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對寄宿制小學(xué)一些學(xué)生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進行規(guī)避：

1.加強寄宿制兒童的感恩教育

學(xué)校在日常的辦學(xué)工作中就要滲透對學(xué)生的感恩教育，可以通過宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進行感恩的主題活動，教會學(xué)生與父母換位思考，體會父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學(xué)還應(yīng)加強家校溝通

蘇霍姆林斯基說過："最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合?！?在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠(yuǎn)，而且父母大多在農(nóng)村或者外出打工，學(xué)?？梢猿眉议L會和兒童節(jié)之機，組織校園親子活動，這樣不但提高了家長會的質(zhì)量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學(xué)校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴教師，教師如何彌補寄宿制兒童情感的缺失，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師可以從以下幾個方面開展多元化的校園活動，來促進師生關(guān)系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團體輔導(dǎo)。通過和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問題，需要心理健康教師通過多元化的團體輔導(dǎo)方式去慢慢改善。對他們普及一些必要的生理常識，倡導(dǎo)對生命的熱愛與對生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學(xué)可以利用課余時間，組織寄宿制兒童開展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們在實際生活中學(xué)會人際的交往，更加健康快樂的成長。而且寄宿制兒童在生活上和學(xué)習(xí)上常常會碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時候他們無法獨自一人解決，因此，可以開展一些興趣小組，讓他們在遇到生活中的一些小問題時，能自己及時處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動。寄宿學(xué)?？梢岳眉乃奚趯W(xué)校時間多的特點，舉辦豐富多彩的課外活動，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向。有利于學(xué)生個性特長的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）、轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘問題中的優(yōu)勢

當(dāng)我們不能解決這些現(xiàn)實的問題時，還是要多挖掘現(xiàn)實問題里的優(yōu)勢。

1.挖掘寄宿生活的親情補償功能

“寄”不單單是“住”那么簡單，而需要人性化、生活化、育人化。學(xué)生在較小年齡就離家進行寄宿，親情的缺失會為學(xué)生的健康成長帶來障礙與困難。寄宿學(xué)校要使學(xué)生在寄宿期間學(xué)有所長，但也要讓其體會到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國公學(xué)的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想的訓(xùn)導(dǎo)，他們是宿舍的管理者，又是學(xué)生的長者。舍監(jiān)與學(xué)生一同進餐并定期邀請學(xué)生家長到家做客，為的是了解學(xué)生的思想動態(tài)和增進彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營造宿舍這個大家庭，每位學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任。這個用愛心澆灌起來的集體，既可以給遠(yuǎn)離父母的學(xué)生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認(rèn)為我國農(nóng)村的寄宿制小學(xué)也應(yīng)該借鑒英國公學(xué)寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗，為學(xué)生宿舍配備富有愛心與責(zé)任心的宿舍管理員，他們既負(fù)責(zé)寄宿生的生活管理與監(jiān)護，又要努力將宿舍營造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護與照顧，補償寄宿生親情的缺失，促進學(xué)生健康成長。

2.探索寄宿學(xué)校的集體教育優(yōu)勢

寄宿制小學(xué)在讓孩子過早地離開家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢，但同時寄宿生活在培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與社會性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢。在英國公學(xué)優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與集體主義精神，至今享有很高的社會聲譽。杜威在《明日之學(xué)?！分芯吞岬礁吣昙墝W(xué)生照顧低年級學(xué)生的可行性。他認(rèn)為，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生之間，不是把他們互相隔開，而是盡力設(shè)法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學(xué)到了責(zé)任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過與年長學(xué)生相處以及向他們提問，從而加快對所學(xué)功課的了解，并因而彼此結(jié)下深厚的友誼，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因之見增長?，F(xiàn)實生活中，有的寄宿制學(xué)校已經(jīng)開始了相當(dāng)于“級長”的嘗試，取教師管理與高年級寄宿生干部配合協(xié)助管理相結(jié)合的辦法，有效地解決了學(xué)生管理的問題，還培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念與社會意識。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒泓.i少年同伴關(guān)系的發(fā)展特點、功能及其影響閃素的研究.1998.

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；自我效能感

1 資料與方法

1.1一般資料 用于本次研究的是2013年11月～2014年10月十堰市城區(qū)兒童281名，其中包括留守兒童216名，男生117名，女生99名，非留守兒童65名，男生35名，女生30名。調(diào)查對象平均年齡（14.28±1.35）歲。

1.2方法

1.2.1心理健康診斷測試問卷（MHT） 該問卷由兩部分組成：1個效度量表和8個內(nèi)容分量表。8個內(nèi)容分量表包括對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨、自責(zé)、過敏、身體癥狀、恐怖和沖動傾向。

1.2.2應(yīng)對方式問卷（WCSQ） 應(yīng)對方式問卷由以下六個方面構(gòu)成：解決問題、幻想、自責(zé)、退避、求助、合理化，總共62個題目，題目均采用"是"或"否"來作答。

1.2.3一般自我效能感表（GSES） 一般自我效能感表采用1～4級評分，得分越高就意味著自我效能感越高，該量表總共有10個題目。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法 對上述臨床研究中所記錄的所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析和統(tǒng)計，對所有計量資料均采取t檢驗，對所有計數(shù)資料均采取χ2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1留守兒童與非留守兒童心理健康、應(yīng)對方式評及一般自我效能感評分比較，見表1。

表1表明，留守兒童與非留守兒童在一般自我效能感總分上差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。

2.2 留守兒童心理健康、應(yīng)對方式及一般自我效能感的相關(guān)性分析，見表2。

表2表明，留守兒童的心理健康狀況與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，與應(yīng)對方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)；一般自我效能感總分與幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)。

以上調(diào)查研究表明：留守兒童與非留守兒童一般自我效能感總分差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.782，P

3 討論

3.1留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較 目前有關(guān)留守兒童心理健康狀況的研究中，很多學(xué)者都提出留守兒童因長期缺少來自父母的關(guān)愛，會造成他們?nèi)穗H關(guān)系差，容易焦慮，自卑，無助等不健康的心理。但本文研究顯示，留守兒童的心理健康狀況總分雖然高于非留守兒童的總分，但是差距不明顯，說明留守兒童心理健康狀況有一定的問題，不過還沒有達(dá)到疾病的程度，因此沒有統(tǒng)計學(xué)意義。此外有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面焦慮程度都比較高，說明無論留守與否，此年齡段的兒童都存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，兩者沒有差異。但就孤獨傾向來看，留守兒童明顯高于非留守兒童，這是需要引起教育工作者的重視的。

3.2留守兒童心理健康、應(yīng)對方式及一般自我效能感總體狀況 本研究表明，留守兒童心理健康狀況總分高于非留守兒童，但是差異不明顯，這說明留守雖然給兒童心理造成一定的影響，但是可能因為一些個體內(nèi)在保護性因素的調(diào)節(jié)，緩解了傷害程度。在自我效能感方面，留守兒童比非留守兒童差，原因是留守兒童缺乏來自父母在身邊的教導(dǎo)，所以在遇到困難時就缺乏自信和鼓勵，導(dǎo)致遇事退縮或應(yīng)對能力差。在應(yīng)對方式方面，留守兒童處理方式一般順序為解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。由此可見其應(yīng)對方式還是以積極應(yīng)對為主，這與以往相關(guān)研究結(jié)果不同。究其原因，可能與兒童身心發(fā)育特點有關(guān)，此時的兒童自我意識比較強，渴望獨立，渴望自主解決問題，渴望得到同齡人及別人的認(rèn)可。因此不管是留守兒童還是非留守兒童在應(yīng)對方式上都會采取積極的態(tài)度。

3.3留守兒童心理健康、應(yīng)對方式及一般自我效能感之間的關(guān)系 本研究表明，留守兒童的心理健康總分與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系，說明自我效能感總分越高，心理健康狀況越差。也就是說自我效能感好的認(rèn)同，心理更加健康。當(dāng)個體認(rèn)為有能力完成某件事時，自我效能感便高漲，遇到困難時，會盡更大的努力去解決困難，一旦困難被解決，那么就會有更好的心理狀態(tài)。而缺乏自我效能感的個體，不相信自己的能力，甚至感覺自卑，遇到困難就打退堂鼓，從而導(dǎo)致心理狀態(tài)越來越差。

心理健康診斷測驗總分與應(yīng)對方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系，一般自我效能感總分與應(yīng)對方式中的幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系。如果能以積極的態(tài)度去應(yīng)對，可以幫助緩解緊張，解決問題，進而實現(xiàn)心理健康。此外，應(yīng)對方式與一般自我效能感有著十分密切的關(guān)系。自我效能感高的兒童能夠更好的促使其積極的應(yīng)對問題，而自我效能感低的兒童由于缺乏自信，往往更容易采取消極退避的方式應(yīng)對問題。

綜上所述，在對留守兒童進行心理健康教育過程中，對應(yīng)對能力及一般自我效能感進行訓(xùn)練，能夠有效改善其心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當(dāng)前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)認(rèn)為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個體就能獲得美好、幸福的生活。

積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質(zhì)的發(fā)展。

二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題

1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極

當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。

2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面

傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內(nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發(fā)展，實現(xiàn)幸福人生。

3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一

當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團隊合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善

完善的評價體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評價的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測驗發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長或其他的教師沒有參與其中。

5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對留守兒童進行心理健康教育。

三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革

1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調(diào)適者和促進者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。

2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容

留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗等。

（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實現(xiàn)積極預(yù)防

個體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強大的力量，發(fā)掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。

（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量

美國心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗?zāi)軌驗閭€體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關(guān)心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點，創(chuàng)造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優(yōu)勢，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。

3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式

僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗，促進留守兒童積極心理機能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對教學(xué)進行及時的調(diào)整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進行教學(xué)。

4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系

積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評價和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標(biāo)來評價留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個體心理健康可以表現(xiàn)在兩個方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現(xiàn)。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進行評價可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監(jiān)護人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個人都應(yīng)該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應(yīng)該會更科學(xué)。

5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。

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參考文獻(xiàn)

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篇8

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機制，促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預(yù)，另一個社區(qū)不實施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動，營造社會關(guān)注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學(xué)校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動。社區(qū)干預(yù)活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當(dāng)逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認(rèn)識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動，教師制作具體的干預(yù)活動方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預(yù)前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調(diào)查對留守兒童干預(yù)組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調(diào)查的形式對兩個社區(qū)兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內(nèi)容參見結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。說明干預(yù)前兩組心理問題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項長期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇10

    1對象與方法

    1.1對象

    從江西省贛南、贛西、贛北、贛中4個地區(qū)各隨機抽取1個市,再從每個市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的1個鄉(xiāng)鎮(zhèn),從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1-2所學(xué)校,共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生被試共計1000人,范圍從小學(xué)四年級到高中三年級,年齡5.5~18.5歲,平均年齡13.4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問卷共813份,有效回收率為81.3%。被試的構(gòu)成見表1。

    1.2方法

    1.2.1父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)

    采用我國學(xué)者岳冬梅(1993)修訂版[5],量表共66個項目。其中父親教養(yǎng)方式共6個因子,分別為情感溫暖、理解,懲罰、嚴(yán)厲,過分干涉,偏愛被試,拒絕、否認(rèn),過度保護;母親教養(yǎng)方式共5個因子,它們?yōu)榍楦袦嘏?、理?過度干涉、過度保護,拒絕、否認(rèn),懲罰、嚴(yán)厲,偏愛被試?？醋o人的教養(yǎng)方式也采用EMBU,將項目中的父親或者母親改為看護人,包括5個因子,分別為支持溫暖、拒絕懲罰、過保護溺愛、嚴(yán)厲懲罰和偏愛被試。各分量表的同質(zhì)性信度為0.46~0.88,分半信度為0.50~0.91,重測信度為0.63~0.82。

    1.2.2心理健康診斷測驗量表(MHT)

    本測驗量表由華東師范大學(xué)周步成1991年修訂[6],量表得分越高,表明兒童心理健康狀況越差。該量表具有較好的信效度,各分量表折半信度為0.84~0.88,總量表的折半信度為0.91;全量表和分量表的重測信度為0.667~0.863。

    1.2.3施測方法、程序與數(shù)據(jù)處理

    本調(diào)查主要在學(xué)生自習(xí)課時間進行,以班級為單位集體施測。將問卷回收后刪除無效問卷,最后將數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進行處理。

    2結(jié)果

    2.13種類型兒童的心理健康狀況差異分析

    為了解幾種兒童的心理健康差異情況,將留守兒童、曾留守兒童和非留守兒童的心理健康診斷測驗得分進行比較。3種類型兒童在孤獨傾向和自責(zé)傾向維度上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(F=2.963,p>0.05;F=0.099,p>0.05),表2顯示,在焦慮總分和其他6個維度上的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。多重比較可以看出,留守兒童的心理健康狀況與非留守組差異有統(tǒng)計學(xué)意義。值得注意的是,那些曾經(jīng)留守的兒童的心理健康狀況也不盡如人意,焦慮總分與非留守兒童的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

    2.2家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的回歸分析

    由于留守類型不同,有些留守兒童有看護人護養(yǎng),而有些沒有,所以需要將各種不同留守類型兒童家庭教養(yǎng)方式對其心理健康影響分開來分析?？偟姆治鼋Y(jié)果見表3。將父母教養(yǎng)方式和看護人教養(yǎng)方式分別對4種留守兒童進行回歸分析。結(jié)果如下:父親溫暖、父親干涉、父親偏愛以及母親拒絕、看護人的支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛等7種教養(yǎng)方式類型進入了對隔代看護留守兒童的回歸方程中,方程解釋率為0.473,其中父親溫暖、父親干涉與看護人支持溫暖3種教養(yǎng)方式對隔代看護留守兒童心理健康有著正性的影響,其他4種教養(yǎng)方式則不利于隔代看護兒童的心理成長;對父輩看護留守兒童心理健康的回歸中,父親溫暖、父親懲罰、母親溫暖、母親偏愛以及看護人支持溫暖、拒絕懲罰、保護溺愛7種教養(yǎng)方式進入回歸方程,其中父親溫暖、懲罰以及母親溫暖、看護人的支持溫暖4種教養(yǎng)方式對父輩看護留守兒童心理健康有積極的回歸效應(yīng);對單親看護的回歸中,由于不存在父母親外的看護人,只有父親或者母親對其教育,結(jié)果發(fā)現(xiàn)父親溫暖、干涉、偏愛以及母親溫暖、干涉、拒絕、偏愛對該種留守兒童心理健康有顯著回歸效應(yīng),其中父親溫暖、母親溫暖、母親偏愛3種的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù),表明他們對留守兒童的心理健康有積極地影響作用;最后,對同輩或者自我看護的留守兒童的回歸方程解釋率為0.246,為4個回歸方程中解釋率最低,只有父親溫暖和母親拒絕2種教養(yǎng)方式進入了回歸方程。

    3討論

    3.1留守兒童心理健康狀況堪憂

    留守兒童總的心理健康狀況相對曾留守兒童和非留守兒童都要較差,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。我們知道,處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”[7],這個階段父母的作用可是說是無法替代的,這種留守的現(xiàn)狀對他們顯然產(chǎn)生了負(fù)面影響。而且,對于看護人來說,要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題,比如隔代看護,孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力,但是總有些心有余而力不足之感,因為農(nóng)村老年人畢竟文化水平較低,觀念也比較落后,容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向。父輩看護人則是一種“物質(zhì)+放任”的方式,甚至很多人都是一種“不求有功,但求無過”的心態(tài)來養(yǎng)護,這種養(yǎng)護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事的心理特征。本研究發(fā)現(xiàn),曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異有統(tǒng)計學(xué)意義,主要表現(xiàn)在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向3個方面。也就是說,曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。

    3.2家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理健康的影響