導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)困生是我國(guó)初中階段教學(xué)課堂當(dāng)中較為突出的一個(gè)群體，這個(gè)群體的學(xué)生成員在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重降低了初中課堂教學(xué)的有效性。如何有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作者急需探究與解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.輔導(dǎo)教學(xué)模式概述

輔導(dǎo)教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)階段的優(yōu)化教學(xué)模式，其中主要包括分班輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的安排[1]。

全納式教學(xué)輔導(dǎo)主要是針對(duì)不同學(xué)生所開(kāi)展的一種適應(yīng)性教學(xué)與輔導(dǎo)工作，這種輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)困生對(duì)于課程知識(shí)的模糊問(wèn)題情況，幫助學(xué)困生更好的融入班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中[2]。優(yōu)秀的全納式教學(xué)輔導(dǎo)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力相應(yīng)設(shè)計(jì)具有個(gè)性差異的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

在輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)鞏固是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)鞏固，學(xué)生能夠在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教學(xué)鞏固的實(shí)施方法有很多，具體包括教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的獨(dú)立式課堂練習(xí)、半獨(dú)立式的課堂延伸問(wèn)題、由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式、教師提問(wèn)的教學(xué)形式以及學(xué)生自由陳述與列舉事例的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門(mén)具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究與思考的過(guò)程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題情況，在授課過(guò)程中制定出專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教學(xué)方案，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)出與三角形知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著諸多的問(wèn)題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識(shí)討論與探究的過(guò)程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，這一問(wèn)題情況致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一直無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無(wú)法集中注意力，只能在課后東問(wèn)西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對(duì)這一問(wèn)題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識(shí)探究與思考的方法。

2.3采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，利用這些閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，班級(jí)內(nèi)的部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)，積極采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中切實(shí)了解自身的閃光點(diǎn)與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步改善自己的問(wèn)題。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題情況，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步了解自身的不足與問(wèn)題因素，變被動(dòng)為主動(dòng)，從僵局當(dāng)中擺脫出來(lái)，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的參與到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)是幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑之一，在我國(guó)今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)與教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)積極對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)的模式與方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生在輔導(dǎo)教學(xué)的幫助下能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國(guó). 淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

篇2

一、深入調(diào)查，全面了解學(xué)生

后進(jìn)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會(huì)原因

有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂(lè)、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過(guò)，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過(guò)，過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒(méi)什么文化，做生意成了暴發(fā)戶(hù)，同時(shí)卻又有很多大學(xué)生找不到工作，“讀書(shū)無(wú)用論”也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）客觀和主觀原因

學(xué)生與化學(xué)的正式接觸是在初三，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上對(duì)其它學(xué)科都已先入為主，因此對(duì)化學(xué)的重視不夠。加上很多學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件，這樣教師無(wú)法充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)的新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的類(lèi)型及表現(xiàn)

（一）暫時(shí)較差型

這類(lèi)學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動(dòng)、貪玩，自我感覺(jué)良好，情緒佳時(shí)注意力會(huì)高度集中并把知識(shí)理解得很深刻，但由于不能長(zhǎng)期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長(zhǎng)期積累起來(lái)成績(jī)不理想。

（二）偏科型

這類(lèi)學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好?？赡苡捎诨瘜W(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

（三）能力不足型

這類(lèi)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌。

三、后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

形成原因的多樣性導(dǎo)致后進(jìn)生有不同的類(lèi)型，因而不能把所有后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（一）對(duì)于暫時(shí)較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)。一般采取兩種方法：一是激勵(lì)，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，通過(guò)開(kāi)展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作”等第二課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谑┱共湃A的同時(shí)對(duì)自己更自信，更堅(jiān)定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是在課外增加對(duì)這類(lèi)學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動(dòng)在化學(xué)上投入精力，還要對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。

（二）對(duì)于偏科型

若由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

（三）對(duì)于能力不足型：

對(duì)這類(lèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以讓班上學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，并定期評(píng)比。

四、減少后進(jìn)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

（一）面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)

學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。

（二）教好“知識(shí)分化點(diǎn)”

新編初中化學(xué)教材的知識(shí)分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化合物分類(lèi)、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識(shí)分化點(diǎn)開(kāi)始的。多個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差距。

（三）用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開(kāi)頭就做起。

（四）對(duì)學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋

有些后進(jìn)生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、保持對(duì)后進(jìn)生工作的經(jīng)常性

篇3

如何面對(duì)課外美術(shù)輔導(dǎo)中的教與學(xué)呢，首先要找一個(gè)合適的場(chǎng)所，規(guī)定一個(gè)合適的時(shí)間。

根據(jù)學(xué)生各自的現(xiàn)有水平和專(zhuān)業(yè)選項(xiàng)設(shè)置組成素描、色彩、漫畫(huà)、卡通、等學(xué)習(xí)小組，由專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)的美術(shù)教師一一對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行。但在這之前必須統(tǒng)一學(xué)習(xí)素描。

素描是基礎(chǔ)。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，應(yīng)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)、連續(xù)的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，避免對(duì)一個(gè)課程無(wú)法深入學(xué)習(xí)的缺陷。

教與學(xué)要得法

得法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲、信心倍增、學(xué)有成效。

做到得法不容易，進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的能力的高低及本地區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、選擇相適應(yīng)的方式、方法是最重要的。為了更加有次序地教與學(xué)，教師必須在開(kāi)展這項(xiàng)工作前作個(gè)全面的書(shū)面設(shè)計(jì)。

一、從學(xué)習(xí)素描開(kāi)始，重欣賞、重分析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的素描造型很多同學(xué)都能來(lái)兩下，但多半對(duì)這一造原理所呈現(xiàn)出來(lái)的素描現(xiàn)象是知其然而不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞多種表現(xiàn)形式的素描作品，分析評(píng)價(jià)作品，使學(xué)生明確作品是通過(guò)和采用什么方式方法表現(xiàn)出來(lái)的，以便從中借鑒，為我所用。

具體方法：

展示往屆不同表現(xiàn)形式的學(xué)生作品，讓學(xué)生觀看分析、對(duì)照自己現(xiàn)有的水平。

展示不同形式的大師作品，引導(dǎo)分析比較，以此來(lái)增強(qiáng)審美判斷能力。

分析評(píng)論素描各種表現(xiàn)方式的優(yōu)勢(shì)和缺陷，找出它們的共性和個(gè)性：如明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、線面結(jié)合素描等所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

片段式欣賞和造型小練習(xí)結(jié)合。在重點(diǎn)欣賞部分適時(shí)停下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手做單體和復(fù)合體物象造型小練習(xí)，以此來(lái)驗(yàn)證學(xué)生自己對(duì)作品表現(xiàn)形式和技法的理解，促進(jìn)學(xué)生知其然又知其所以然，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和對(duì)素描造型的理解。

此練習(xí)不要求規(guī)范，旨在驗(yàn)證欣賞分析理解的程度，并在腦 子里建立一個(gè)初始的印記。

二、進(jìn)行有秩序有步驟的素描造型實(shí)踐

實(shí)踐出真知。不任美術(shù)門(mén)類(lèi)分的多么細(xì)，素描基礎(chǔ)的好壞都直接影響到造型表達(dá)的效果，要想如愿用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)想法，就要強(qiáng)調(diào)對(duì)素描造型的重視。并在造型實(shí)踐中做到：

1、分析理解

認(rèn)識(shí)分析基本形、復(fù)合形。

認(rèn)識(shí)物象明暗調(diào)子的產(chǎn)生，光照后物體所呈現(xiàn)的明暗變化規(guī)律“三大面五大調(diào)”，。

觀察理解視覺(jué)中的物象形體透視縮形現(xiàn)象和成因：

結(jié)合方物平置來(lái)研習(xí)平行透視，把握方物體面透視方向和變化規(guī)律；

結(jié)合方物，研習(xí)成角透視，把握成角透視規(guī)律；

認(rèn)識(shí)理解斜面透視，理解天點(diǎn)和降點(diǎn)的作用以及斜面的透視方向和透視規(guī)律。

實(shí)地觀察、分析場(chǎng)景，了解畫(huà)面中的多種透視現(xiàn)象。

2、實(shí)戰(zhàn)--以線造型{以幾何體研習(xí)為主}

認(rèn)識(shí)線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直、濃淡、等形態(tài)及其表現(xiàn)功用。

體驗(yàn)用線造型（從基本形復(fù)合形自然物象）。

具體方法：

結(jié)合示范，理論講解如何用線；

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)；

布置臨摹大師以線造型素描作品，促進(jìn)學(xué)生以線造型能力的提高。

3、實(shí)戰(zhàn)--用明暗造型{以靜物研習(xí)為主}

根據(jù)光照規(guī)律運(yùn)用明暗造型。由簡(jiǎn)單形復(fù)合形自然物象。

4、實(shí)戰(zhàn)--運(yùn)用線面結(jié)合法進(jìn)行物象造型

在學(xué)生掌握了以線造型和明暗造型以后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生嘗試以線面結(jié)合法進(jìn)行造型表現(xiàn)對(duì)象。，

理論講解線面結(jié)合法，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式難度相對(duì)較高，要建立在對(duì)明暗素描和以線造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和運(yùn)用。

示范引導(dǎo)造型實(shí)踐。

三、安排人物造型練習(xí)

通過(guò)一段時(shí)間的靜物造型學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了造型上形體、結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等問(wèn)題，此時(shí)安排較為復(fù)雜的人物造型練習(xí)比較合適。

1、認(rèn)識(shí)理解

認(rèn)識(shí)人物的基本形態(tài)，一線二橫三、體積。認(rèn)識(shí)了解人體標(biāo)準(zhǔn)人體比例，頭部與人體之比，立七、坐五、盤(pán)三，骨骼和肌肉所形成的外在形態(tài)特征。明白結(jié)構(gòu)+體積=形體的道理。認(rèn)識(shí)觀察了解人物動(dòng)態(tài)和各關(guān)節(jié)活動(dòng)部位所起的作用。把握人體活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)特征和活動(dòng)范圍。靈活地運(yùn)用中心線、對(duì)稱(chēng)線、動(dòng)態(tài)線、重心線抓形。觀察了解頭部形態(tài)。臉部肌肉收縮變化呈現(xiàn)出喜、怒、哀、樂(lè)的外部形體特征，如何快速抓住人物表情。‘

2、實(shí)戰(zhàn)--分步訓(xùn)練

主要方法：寫(xiě)生與臨摹相結(jié)合。

篇4

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；多媒體技術(shù)；輔助教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0151-02

大家都知道:多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)美景。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在資源多樣性、內(nèi)容生動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性等。因此,把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。但是，如果過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，造成學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意過(guò)多，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

那么，如何在英語(yǔ)課堂使用好多媒體輔助教學(xué)呢？

1 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.1 字母教學(xué)

在字母教學(xué)中，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的制作，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動(dòng)的、翻滾的畫(huà)面，并通過(guò)“插入”配上聲音，從而多方位的刺激學(xué)生的感官，使他們獲得最深刻的印象。如字母教學(xué)的第一階段，隨著I’m letter A.聲音的響起，字母馬上蹦到了屏幕上，這時(shí)老師再要求學(xué)生跟讀。同樣，還可以用于字母練習(xí)，做猜一猜的游戲。如在屏幕上出現(xiàn)字母“B”的某個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生猜一猜Who is it? 學(xué)生猜對(duì)了，即點(diǎn)擊表示掌聲的圖標(biāo)，并讓字母“B”豎起來(lái)，使其正面出現(xiàn)于屏幕，若猜錯(cuò)，點(diǎn)擊表示錯(cuò)誤的圖標(biāo)。如此一來(lái)，學(xué)生興趣很高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后。以上的設(shè)計(jì)，既充分刺激了學(xué)生視聽(tīng)器官，增加了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又培養(yǎng)了他們勤觀察、愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。

1.2 多媒體在單詞中應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握單詞很重要，單詞就像是砌就語(yǔ)言這座大廈的磚石，沒(méi)有磚石不可能建造起大廈。小學(xué)階段的孩子雖然處于記憶的黃金時(shí)期，但由于他們的記憶以形象為主，在識(shí)記抽象、靜態(tài)的文字內(nèi)容時(shí)常常有相當(dāng)大的困難。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要依靠卡片、錄音機(jī)、教師演示等手段進(jìn)行，不僅難以收到良好的效果，甚至還會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。利用計(jì)算機(jī)多媒體的功能，能將抽象、靜態(tài)的文字以圖像、聲音、文字、多維動(dòng)畫(huà)等方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多種感官同時(shí)集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能做到化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

如教elephant這個(gè)字母多的長(zhǎng)單詞：畫(huà)面先呈現(xiàn)elephant的一個(gè)腳，然后慢慢出現(xiàn)它的其他部位，并伴著它的叫聲，這時(shí)畫(huà)面跳出這個(gè)單詞的寫(xiě)法和讀音，因?yàn)楫?huà)面生動(dòng)、有趣，學(xué)生們一下就被吸引住了，他們邊看、邊聽(tīng)、邊學(xué)，很快就記住了。這一動(dòng)畫(huà)過(guò)程將原本一個(gè)呆板的長(zhǎng)長(zhǎng)的單詞十分生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們很快就掌握了這個(gè)詞的讀音和拼寫(xiě)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，拓寬他們的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)他們的分析能力和理解能力，為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1.3 多媒體在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)是一門(mén)技能型課程，要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵是要多練、多實(shí)踐，而語(yǔ)言實(shí)踐是離不開(kāi)情景的。如果沒(méi)有多媒體，英語(yǔ)教師只能用語(yǔ)言去描述一種情景，然后讓學(xué)生在這種假想的語(yǔ)言情景中去操練所學(xué)到的英語(yǔ)，這樣的“情景”常常使學(xué)生忘記。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思考開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。 如學(xué)習(xí)It’s? time to get up！這個(gè)句子時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的電腦動(dòng)畫(huà)情節(jié)，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小鬧鐘跳到床頭，對(duì)著Jack說(shuō)：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小鬧鐘又跳到桌上對(duì)著正呼呼大睡的小貓說(shuō)：It’s? 6:30. It’s time to get up！小貓醒了過(guò)來(lái)，叫了兩聲，小鬧鐘又跳到大白狗的身邊說(shuō)：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了兩聲，然后鬧鐘、小貓、狗一齊來(lái)到小男孩床邊說(shuō)：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一個(gè)哈欠，坐了起來(lái)……學(xué)生們饒有興趣地看完了動(dòng)畫(huà)，自然而然地領(lǐng)會(huì)和學(xué)會(huì)了說(shuō)It’s? 6:30. It’s time to get up！這句話。

1.4 在對(duì)話教學(xué)與故事教學(xué)中的應(yīng)用

中高年級(jí)的對(duì)話大都是以一個(gè)故事情景呈現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單的句子練習(xí)。而此時(shí)如果應(yīng)用多媒體課件，將語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)在交往的情景中或通過(guò)直觀性的圖畫(huà)背景演示語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生自己根據(jù)情景去探究詞語(yǔ)的意思，理解語(yǔ)句，效果會(huì)更好。我們做課件時(shí)也不必花費(fèi)很多精力來(lái)制作故事動(dòng)畫(huà)，我們這時(shí)可以用豪杰超級(jí)解霸來(lái)截取視頻，這樣很方便而且簡(jiǎn)單。如在教對(duì)話時(shí)，我把截取的動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，待學(xué)生學(xué)會(huì)后，按靜音，聲音消失，學(xué)生配音，再給學(xué)生提供幾組不同的內(nèi)容和相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們自己當(dāng)配音演員，如果配音錯(cuò)誤，電腦即發(fā)出怪叫，如果正確，發(fā)出贊揚(yáng)聲。這樣的訓(xùn)練，以動(dòng)人的畫(huà)面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們興趣極高，錯(cuò)了再聽(tīng)再練直至過(guò)關(guān)。

2 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)注意事項(xiàng)

2.1 只重課件展示，忽視老師主導(dǎo)作用

多媒體輔助課堂教學(xué)，好處多多。但是，課堂上過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課就成了課件展示課，老師就成了“放映員”。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生、生生之間進(jìn)行大量的英語(yǔ)交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。例如：英語(yǔ)課堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或師生問(wèn)題的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的好的方式，它是計(jì)算機(jī)不可替代的。

2.2 只重多媒體輔助，忽視學(xué)生主體地位

多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)。有的教師一味的趕潮流，堂堂用多媒體，而丟失了自己多年來(lái)形成的珍貴的教學(xué)風(fēng)格，如實(shí)物教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)等。有的老師甚至認(rèn)為，多媒體用得越多，所教授的語(yǔ)言材料越易讓學(xué)生掌握，效率越高。比如，有的教師在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都用多媒體輔助，一會(huì)用Powerpoint展現(xiàn)這個(gè)片段，一會(huì)用Flaash呈現(xiàn)那個(gè)片段，不斷切換，忙得不亦樂(lè)乎。表面上看，學(xué)生興趣濃，實(shí)際上老師搞“雜?！?，學(xué)生看熱鬧。學(xué)生在這樣的課堂中，無(wú)意注意過(guò)多，語(yǔ)言素材獲取量有限，導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也就推動(dòng)了主體地位。多媒體不能也無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，切不可為了追求課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)臭氧，而過(guò)多地使用多媒體，忽視學(xué)生的主體地位。

2.3 只重投影屏幕，忽視黑板的作用

篇5

一、跳繩姿勢(shì)

根據(jù)學(xué)生搖跳的典型動(dòng)作姿勢(shì)歸納以下幾種，不一定準(zhǔn)確，但具有一定的代表性。

1.提拉式或先跳后搖式：有跳的動(dòng)作，有（提）搖繩的動(dòng)作。能夠跳過(guò)的極少。

2.掄砸式：搖繩使勁向下，動(dòng)作迅猛，但是不連貫，有低頭、身體前弓現(xiàn)象，繩砸落在地上響聲較大。即使跳過(guò)也只是單個(gè)，不能連續(xù)多個(gè)。

3.團(tuán)身式：蹦得高，屈體團(tuán)身，全腳同時(shí)落地，落地整個(gè)身體下蹲，有的身體不斷向前方移動(dòng)。過(guò)與不過(guò)均有，不連貫。

4.兜腳式：繩的前端不斷地打結(jié)絞在一起，時(shí)間一長(zhǎng)就無(wú)法繼續(xù)跳下去。能夠跳過(guò)，也比較連貫，但動(dòng)作緩慢，最后無(wú)法跳繩。

二、動(dòng)作分析

上面列舉的幾種跳繩動(dòng)作是由搖繩時(shí)機(jī)不當(dāng)或搖繩方法不規(guī)范造成的，幾種姿勢(shì)常常是相互交織聯(lián)系在一起的。下面就各種姿勢(shì)側(cè)重點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。

1.提拉式（先跳后搖式）

學(xué)生起跳后才搖繩，當(dāng)繩落到下方時(shí)，雙手在體側(cè)向上提拉跳繩。此時(shí)腳已近落地了，繩還在空中，或是腳落地瞬間，繩也同時(shí)落地，學(xué)生認(rèn)為向上提拉就會(huì)把繩搖過(guò)，其實(shí)已經(jīng)晚了，向上提拉只是加速把繩打在已經(jīng)落地的雙腿上。這種跳繩方式自然很難跳過(guò)，學(xué)生也就只有等繩子落在地面靜止后，再?gòu)睦K子上面“蹦過(guò)”才能進(jìn)行下一次。

2.掄砸式

雙手握繩在體前，搖繩時(shí)從體前經(jīng)下，再?gòu)暮蠼?jīng)肩上過(guò)（甚至有的學(xué)生的動(dòng)作是握繩在體前向上提的高高的，然后從體前經(jīng)下，再?gòu)暮蠼?jīng)肩上過(guò)），最后從體前掄下。在掄下瞬間，學(xué)生為了加速，自然有一個(gè)低頭屈體使勁搖繩的動(dòng)作，第二次搖跳時(shí)卻是搖的空手，跳繩此時(shí)早已經(jīng)在體前，雙手已經(jīng)無(wú)法控制跳繩的姿勢(shì)了，有的由于使勁過(guò)大，跳繩從地上彈起纏繞在身體的不同部位，并且發(fā)出較大聲響，從而影響第二次搖繩。另外，常常未采用體側(cè)搖繩，肩關(guān)節(jié)不能及時(shí)調(diào)整并轉(zhuǎn)向，所以前一次搖繩與后一次搖繩時(shí)兩臂動(dòng)作生硬別扭，必須停下來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)整后才能繼續(xù)。這種方式有的學(xué)生即使能夠跳單個(gè)繩，但動(dòng)作不連貫，不能連續(xù)跳多個(gè)。

3.團(tuán)身式

一種情況是學(xué)生認(rèn)為跳得高就容易跳過(guò)，因此第一次起跳時(shí)，使勁向上跳，同時(shí)還收腿配合，使整個(gè)身體團(tuán)起來(lái)，落地時(shí)整個(gè)身體也隨之重重地落下，全腳掌觸地。還有一種情況比這更糟，就是為了跳過(guò)繩，團(tuán)身向前躥，這樣身體就不斷向前方移動(dòng)，時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)繩子砸地聲，時(shí)而聽(tīng)見(jiàn)跺腳聲，這兩種聲音相互交織在一起。若采用體側(cè)搖繩的，可多跳幾個(gè)，但十分累人；非體側(cè)搖繩的，跳一次后必須經(jīng)過(guò)調(diào)整才能重新進(jìn)行下一次搖跳。這種團(tuán)身式常常伴有掄砸、提拉動(dòng)作，甚至可以把團(tuán)身式定為掄砸式和提拉式的雜糅或升級(jí)。一年級(jí)小學(xué)生年齡小，團(tuán)身但缺乏自然彈性，所以有的學(xué)生能夠跳過(guò)，但很難連貫起來(lái)，有的即使使勁地跳，但還是不能跳過(guò)。

4.兜腳式

搖繩時(shí)，繩和繩把形成一直線方向，雙手直直的把繩從后向前舞，就好像是一個(gè)網(wǎng)兜努力地把雙腳網(wǎng)住。由于繩與繩把沒(méi)有通過(guò)旋轉(zhuǎn)調(diào)整方向，前端由于落地摩擦滾動(dòng)交結(jié)，繩就在體前不斷纏繞，最終打結(jié)，一次一次的打結(jié)，到后來(lái)，繩子就無(wú)法搖動(dòng)。

三、糾正輔導(dǎo)

學(xué)生個(gè)人的協(xié)調(diào)性的確在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的進(jìn)度，但不是根本原因。通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)上面幾種現(xiàn)象，主要來(lái)自于搖與跳的先后順序存在差異以及搖繩姿勢(shì)兩方面。跳繩質(zhì)量不高與搖跳順序密不可分，當(dāng)學(xué)生不能順利跳過(guò)時(shí)，他們就會(huì)試著通過(guò)改變身體形態(tài)的方式來(lái)爭(zhēng)取跳過(guò)（一次）。所謂“壓腳束臂”輔導(dǎo)法，也就是通過(guò)壓腳改變學(xué)生跳與搖的順序，通過(guò)束臂改變學(xué)生搖繩方式，使跳繩姿勢(shì)幅度小、快速、連貫。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生跳繩前就必須樹(shù)立先搖后跳、體側(cè)搖繩的觀念。

1.提拉式（先跳后搖）輔導(dǎo)方法及步驟

（1）教師站在學(xué)生體側(cè)，用腳輕輕壓住學(xué)生的一只腳。

（2）學(xué)生跳時(shí)，教師口令“搖”，如采用先跳后搖或是同時(shí)搖跳，教師則不松腳，這樣學(xué)生向上跳不起，就不能做后面的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生采用先搖繩，并且等繩搖到頭上時(shí)教師立即松腳，并發(fā)出口令“跳”，學(xué)生隨即做出跳的動(dòng)作。

剛開(kāi)始時(shí)，教師一定要慢，學(xué)生搖繩可以慢點(diǎn)，便于學(xué)生能夠及時(shí)做出反應(yīng)。學(xué)生只要通過(guò)幾次這樣的有效訓(xùn)練，就能體驗(yàn)先搖后跳的動(dòng)作要領(lǐng)，再堅(jiān)持下去就能夠連續(xù)跳。

（3）完整練習(xí)。

2.掄砸式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）學(xué)生并把握繩于體側(cè)（并把握繩即繩子的兩端握在同一只手上）。

（2）教師在學(xué)生體后，輕握學(xué)生大臂，讓小臂和手腕能夠自由活動(dòng)，減少運(yùn)動(dòng)幅度，做搖繩動(dòng)作，但不起跳。

（3）輕握小臂，讓手腕能夠自由活動(dòng)，進(jìn)一步減少運(yùn)動(dòng)幅度，做搖繩動(dòng)作，但不起跳，體驗(yàn)搖繩動(dòng)作。

（4）完整練習(xí)。

3.團(tuán)身式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）壓腳，參照提拉式（先跳后搖式）輔導(dǎo)方法。

（2）束臂，參照掄砸式輔導(dǎo)方法。

（3）完整練習(xí)。

4.兜腳式輔導(dǎo)方法及步驟

（1）體側(cè)單手并把握繩，使繩與繩把大約形成直角狀態(tài)，于體側(cè)結(jié)合跳躍動(dòng)作練習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低、中段字詞 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)到新的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，提高自身的素質(zhì)，為國(guó)家為社會(huì)為他人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而要學(xué)到知識(shí)學(xué)好知識(shí)離不開(kāi)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣因人而異，不能一概而論，這里筆者謹(jǐn)就小學(xué)低、中段學(xué)生通過(guò)字詞教學(xué)輔導(dǎo)模式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣談一點(diǎn)管見(jiàn)。

一、模式解說(shuō)

字、詞自學(xué)輔導(dǎo)課的教學(xué)模式宜采用反饋互動(dòng)的思路備課，要達(dá)到“老師講目標(biāo)、學(xué)生講收效”的學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出“先學(xué)后導(dǎo)、邊學(xué)邊導(dǎo)”的精神，這樣可以防止教學(xué)過(guò)程中，教師包辦一切，皆在激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，又可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，降低學(xué)習(xí)難度，讓不同層次的學(xué)生最大限度的獲取知識(shí)。

其具體辦法是讓學(xué)生先接觸教材，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，分組合作探究，采用生字開(kāi)花、詞語(yǔ)大派對(duì)、字詞手拉手的形式，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，接力新知識(shí)，由舊變新，由舊生新，新舊銜接，在學(xué)生的大腦中構(gòu)建一個(gè)個(gè)的資料夾，知識(shí)框架，知識(shí)鏈條，再通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)共享、思維碰撞、相互啟迪，從而把學(xué)習(xí)效果最大化。

二、模式流程

指定預(yù)習(xí)的內(nèi)容――點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法――組織討論交流――自學(xué)效果評(píng)價(jià)――教師梳理總結(jié)。

三、模式實(shí)施

第一步：指定預(yù)習(xí)內(nèi)容

該環(huán)節(jié)的作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心和自學(xué)愿望，在這一階段，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生對(duì)所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有明了的認(rèn)識(shí)。

2.要使學(xué)生明了預(yù)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。

3.要讓學(xué)生對(duì)于怎樣去預(yù)習(xí)有個(gè)明確的思路。

4.指定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要預(yù)計(jì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。

5.要了解個(gè)體差異、分層分檔。

第二步：指導(dǎo)自學(xué)方法

這是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)獲取新知識(shí)的和掌握新技能?？梢猿浞值捏w現(xiàn)學(xué)生的主體作用，及教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的獲取新知識(shí)和技能，靈活的運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的愉悅。

四、具體操作程序

1.讀

即閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，領(lǐng)會(huì)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀習(xí)慣，讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、正確流利。

2.劃

細(xì)讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中的生字新詞及不理解的詞句。

3.查

在前兩步的基礎(chǔ)上借助工具書(shū)（字典）查閱不理解的生字詞，解決攔路虎和絆腳石。

4.寫(xiě)

將所查到的生字的結(jié)構(gòu)部首，及已學(xué)過(guò)的字和它組成詞，記錄下來(lái)。

5.查

與第三步的“查”有所不同，這里的查即檢查，這是自學(xué)輔導(dǎo)必不可少的步驟，在課內(nèi)進(jìn)行，一般是學(xué)生自學(xué)后，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作，以寫(xiě)促識(shí)，鞏固識(shí)字，教師進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生（不同層次的學(xué)生）上黑板書(shū)寫(xiě)（一人一個(gè)）寫(xiě)出你所查字的音節(jié)，部首結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)及擴(kuò)詞。

6.議

采用小組討論評(píng)議，大組討論評(píng)議，師生討論評(píng)議，師生多向交流的方法，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這時(shí)教師就要發(fā)揮作用，進(jìn)行點(diǎn)撥，補(bǔ)充歸納將學(xué)生的探索引向深入，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。

7.練

該環(huán)節(jié)作用于檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，（采用聽(tīng)寫(xiě)）寫(xiě)句話，及時(shí)反饋學(xué)生信息，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)診斷學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)。

五、注意的問(wèn)題

1.此模式適用于具有一定自學(xué)能力的小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生。

2.自學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué)模式，初用于指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)，可在教學(xué)過(guò)程中使用在學(xué)生掌握之后可蘊(yùn)含在教學(xué)過(guò)程中。

3.此模式所用的7個(gè)步驟要注意，課文和學(xué)生的不同有所變化，有所側(cè)重。

篇7

隨著獨(dú)生子女的增多，家庭中過(guò)度的寵愛(ài)自然少不了，衣食住行樣樣都由家長(zhǎng)包辦，孩子容易養(yǎng)成過(guò)度依賴(lài)的壞習(xí)慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權(quán)利，長(zhǎng)大以后生活的自理能力也會(huì)很差。

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篇8

我同樣懷著這種教育理想，于1992年開(kāi)始了極富意義的兒童基礎(chǔ)舞蹈教育改革與實(shí)驗(yàn)。

一、中國(guó)兒童舞蹈教育中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，中國(guó)教育雖然十分強(qiáng)調(diào)兒童的藝術(shù)教育，兒童舞蹈也做了許多努力和探索。其實(shí)，從人類(lèi)本性和自身構(gòu)造上來(lái)說(shuō)，舞蹈是人類(lèi)再自然不過(guò)的人性與潛能的表現(xiàn)和流露。但不少兒童舞蹈教育工作者對(duì)舞蹈的本質(zhì)領(lǐng)會(huì)不夠，教學(xué)與訓(xùn)練方法不當(dāng)，教學(xué)效果不明顯，有的甚至壓抑了兒童的舞蹈興趣，因而使兒童失去了對(duì)舞蹈的追求與熱愛(ài)。

分祈H前屮H兒童舞蹈的現(xiàn)狀，我認(rèn)為行如下JL個(gè)方面的問(wèn)題；

1、沒(méi)冇把舞蹈教育（甚至藝術(shù)教旮）真止視為全面發(fā)展教倉(cāng)的有機(jī)部分，因而許多中小學(xué)沒(méi)有把舞蹈列入學(xué)校的正式課程。

2、舞蹈教育只是那些有特殊天份兒童的事，舞蹈課只作為部分學(xué)生的選修課，好象在培養(yǎng)選拔人材一樣，因而許多兒童對(duì)舞蹈望而生畏，覺(jué)得離己太遙遠(yuǎn)。殊不知，舞蹈是人類(lèi)再自然不過(guò)的動(dòng)作，是人本性的一部分。這一舞蹈教育的“誤區(qū)”帶來(lái)許多不良結(jié)果o

3、常常把舞蹈看作一種經(jīng)過(guò)兒童刻苦練習(xí)而取得的技能，不是將其真正視為一門(mén)藝術(shù)。我認(rèn)為，舞蹈絕不僅僅是身體練習(xí)所意味的東西，而是通過(guò)舞蹈的手段，發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)感情豐富并且善于表現(xiàn)的個(gè)體，期間，他運(yùn)用并協(xié)調(diào)自己所有的能力和資質(zhì)，展示自己內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，因而是個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。我們目前的兒童舞蹈教育仍沒(méi)有達(dá)到這一境界。

4、舞蹈教學(xué)常常把各種動(dòng)作分解后，作為單項(xiàng)的技能去簡(jiǎn)單重復(fù)，反復(fù)訓(xùn)練，因而使舞蹈與感情割裂，喪失了舞蹈的藝術(shù)性，使兒童無(wú)休止地接受他人強(qiáng)加于己的東西，動(dòng)作不再是來(lái)自?xún)和瘍?nèi)心或外部印象的第一反應(yīng)，變得機(jī)械枯燥，難以實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的目標(biāo)。

5、舞蹈教學(xué)缺乏與其他藝術(shù)教學(xué)的橫向溝通，如與音樂(lè)教育、語(yǔ)言教育、文學(xué)美術(shù)鑒賞等。各種藝術(shù)手段的交互使用往往會(huì)增強(qiáng)藝術(shù)教育的效果，割裂使用某一種藝術(shù)教育與訓(xùn)練手段都會(huì)掩飾藝術(shù)教育的真諦。

二、創(chuàng)造性地應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原則

認(rèn)識(shí)到中國(guó)兒童基礎(chǔ)舞蹈教育中存在的問(wèn)題后，我于1992年在深圳市南山區(qū)一所幼兒園和一所小學(xué)中決定開(kāi)始一項(xiàng)極富革新意義的探索與實(shí)驗(yàn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原則成了該項(xiàng)改革的主要指導(dǎo)思想，特別是奧爾夫“通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)人造就人，發(fā)掘人創(chuàng)造精神”和“人聲（語(yǔ)言、歌唱）、動(dòng)作(舞蹈表演)與演奏的統(tǒng)一，人們必須親自參與的音樂(lè)”這兩項(xiàng)基本思想原則令我的改革與實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)新意與創(chuàng)造價(jià)值。這一探索使舞蹈真正成為兒童個(gè)性的展示和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，同時(shí)也使舞蹈成為每個(gè)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原則只有與中國(guó)本土文化和中國(guó)兒童的身心特點(diǎn)相結(jié)合，才能真正發(fā)揮作用。三年來(lái)的改革與實(shí)驗(yàn)我們主要做了如下幾方面的探索：在學(xué)校教育的范疇定義舞蹈教育目標(biāo)。

藝術(shù)中的舞蹈盡管與教育中的舞蹈不可相互分離，但就其目標(biāo)的追求上卻不完全一致。藝術(shù)中的舞蹈是一種專(zhuān)業(yè)化的追求，而學(xué)校教育中的舞蹈，盡管也不排除為少數(shù)舞蹈尖子將來(lái)成為專(zhuān)業(yè)舞蹈工作者奠定基礎(chǔ)，但其更電要的目標(biāo)在于培養(yǎng)人、造就人，使其具有健全和諧的人格。

2、以生動(dòng)、形象和多變的教學(xué)方法激發(fā)兒童的舞蹈興趣，培養(yǎng)兒童的舞蹈技能。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“一切從興趣出發(fā)”，舞蹈教育同樣如此。在練習(xí)中，我們一反傳統(tǒng)的苦練，杜絕強(qiáng)制性，采取生動(dòng)、形象、多變的教學(xué)方法開(kāi)展兒童舞蹈教學(xué)，整個(gè)課堂始終充滿(mǎn)快樂(lè)、和諧的氣氛，兒童一直保持良好的注意力和濃厚的興趣。具體方法如r:

（1)形象仿生法。使舞蹈動(dòng)作形象化，體現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的“原始性”原則，往往會(huì)收到意想不到的好效果。例如，舞蹈中開(kāi)軟度訓(xùn)練是艱難而必須接受的一個(gè)環(huán)節(jié)。而克服兒童的畏懼感、枯燥體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，我將“向前團(tuán)身”稱(chēng)為“小雞蛋”,“地面雙掖腿下后腰”稱(chēng)為“小青蛙”,“習(xí)指開(kāi)合”稱(chēng)為“花兒醒來(lái)了”，“壓腿”稱(chēng)為“小動(dòng)物冬眠”。每當(dāng)兒童聽(tīng)到我說(shuō)“冬天來(lái)了，小動(dòng)物開(kāi)始冬眠”,孩子們就會(huì)將身體緊緊貼住雙腿，在音樂(lè)進(jìn)行中一動(dòng)不動(dòng)。而當(dāng)聽(tīng)到“春天來(lái)了，動(dòng)物們醒來(lái)了”,孩子們便立起身體。這時(shí)雖然他們已汗流滿(mǎn)面，很苦很累，但從他們的眼光里我感到了發(fā)自?xún)?nèi)心的愉快和完成動(dòng)作的自豪。

(2) 暗示聯(lián)想法。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品的展示，激發(fā)兒童的想象力。這一點(diǎn)與奧爾夫“即興奏樂(lè)，發(fā)揮幻想性”的教學(xué)原則相一致。只有給兒童以想象的空間，才有利于他們創(chuàng)造才能的發(fā)揮，也才有利于各種舞蹈動(dòng)作的掌握。例如，在排練舞蹈《小白船》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看美術(shù)和文學(xué)作品等形式，暗示兒童盡快進(jìn)入角色。孩子們告訴我如果能象舞蹈中的小朋友那樣，在彎彎的月兒上蕩秋千，該多好?。　?/p>

(3) 語(yǔ)言節(jié)奏法，語(yǔ)言節(jié)奏法初叫“朗誦法”。奧爾夫認(rèn)為，語(yǔ)言是音樂(lè)的根。于是我也從“朗誦入手”，讓兒童在自己語(yǔ)言節(jié)奏的氣氛中“翩翩起舞”，其效果很奸。例如,fr：一次教授兒奄?本舞蹈動(dòng)作時(shí)，我選用了《小松樹(shù)》的歌詞與音樂(lè)，把教學(xué)分為三步：第一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦歌詞；第二步將歌詞在節(jié)拍上變化；

小松樹(shù)快長(zhǎng)大改變節(jié)拍：小松樹(shù)快長(zhǎng)大第三步將動(dòng)作與朗誦結(jié)合起來(lái)：小松樹(shù)快長(zhǎng)大語(yǔ)言節(jié)奏法的運(yùn)用使以前從未接觸過(guò)舞蹈的兒童都能準(zhǔn)確地踩出舞步。所以從朗誦入手,結(jié)合一些音樂(lè)，兒童會(huì)做到口到、耳到、眼到、身到，大大提高教學(xué)效果。

(4) 音樂(lè)節(jié)奏法。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的因素。而作為音樂(lè)元素的節(jié)奏在舞蹈中具有核心作用?？梢哉f(shuō)，節(jié)奏是舞蹈的靈魂。培養(yǎng)孩子的正確音樂(lè)時(shí)值概念和節(jié)奏感尤其重要。于是我選擇了節(jié)奏中三個(gè)基本要素之一的速度開(kāi)始訓(xùn)練，并從爺爺、爸爸和小朋友三個(gè)人物走路節(jié)奏的快慢來(lái)作形象的比喻，練習(xí)分兩步進(jìn)行：第一步讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，在音樂(lè)中感受爺爺、爸爸和小朋友三個(gè)不同人物的音樂(lè)形象和走路節(jié)奏。第二步讓全體學(xué)生共同參與，扮演這三個(gè)不同的角色，并讓他們隨著音樂(lè)時(shí)而模仿?tīng)敔斪呗返男螒B(tài)，時(shí)而模仿爸爸，時(shí)而又模仿小朋友走路的形態(tài)。孩子們?cè)谝魳?lè)進(jìn)行中變換不同的角色，在角色變換中體驗(yàn)節(jié)奏的快慢交替。玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松自如地形成了節(jié)奏的概念，而且印象深刻。與此同時(shí)，我還運(yùn)用中國(guó)民族舞蹈作為訓(xùn)練節(jié)奏的手段，如藏族“踢踏舞”、朝鮮族“古格里”、維吾爾族“賽乃姆”等這些具有濃郁民族特色的典型節(jié)奏，都為訓(xùn)練兒童的舞蹈節(jié)奏起到積極作用。

(5) 自我表現(xiàn)法。自我表現(xiàn)在舞蹈教育屮極K東要。在我的教學(xué)中采取“舞蹈游戲”和“舞臺(tái)表演”兩種自我表現(xiàn)方法，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生注意力開(kāi)始分散，感到疲倦時(shí)，我便采用“舞蹈游戲”來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，再次喚起兒童的注意，保持他們的興趣。如“小小模特兒”、“森林聯(lián)歡會(huì)”、“采蘑菇”等舞蹈游戲，都為學(xué)生所喜歡。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情，我盡可能為學(xué)生提供各種演出機(jī)會(huì)，通過(guò)演出比賽使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、了解自我。在舞蹈教室里我開(kāi)辟了一個(gè)小小的舞臺(tái)（用教室的一角），每當(dāng)學(xué)生學(xué)好一個(gè)組合或舞蹈，就可以先在這進(jìn)行試演，有時(shí)還假設(shè)一些虛擬的觀眾，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。雖說(shuō)是在教室的“小舞臺(tái)”上，有的學(xué)生第一次走上“小舞臺(tái)”還直打哆嗦，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，他們的自信心與表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。學(xué)生們非?？释莩觯释鴱摹靶∥枧_(tái)”走向大舞臺(tái)。

三、三年改革實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效

應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，開(kāi)展中國(guó)兒童基礎(chǔ)舞蹈教育的改革和實(shí)驗(yàn)，三年來(lái)取得了令人滿(mǎn)意的效果。實(shí)驗(yàn)班的孩子們一方面接受了舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育，另一方面也極大地開(kāi)發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)。

篇9

【關(guān)鍵字】團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo) 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0024-02

思想政治理論課和心理健康教育都是高校德育工作的重要組成部分。團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)是心理健康教育的有效教學(xué)方式，深入探討思想政治理論課與心理健康教育在教學(xué)方式方法上的整合，是我國(guó)高等學(xué)校德育工作的要求。

一、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)目標(biāo)任務(wù)的一致性

團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)主要通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以防御或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)主要包括：思想教育、道德教育和法制教育。主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體在日常生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、道德行為、情感問(wèn)題、法律意識(shí)等，以防御或解決已出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效避免出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題，提高德育效果。從團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的作用和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)要求上看出，兩者的目標(biāo)任務(wù)具有一致性，這為在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)提供了前提條件。

（二）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程與心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件明確指出，大學(xué)生的心理健康教育，納入學(xué)校思想政治教育工作體系。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的理想、信念、道德品質(zhì)等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。心理健康教育要解決學(xué)生的心理思想問(wèn)題，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的全面發(fā)展的人，而且心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”“促進(jìn)大學(xué)生的人際交往”“塑造健全的人格”等教學(xué)內(nèi)容，均滲透在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中。

（三）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)與團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在功能上具有互動(dòng)性

首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一般以班級(jí)為單位集中授課，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，兩者在教學(xué)方式上具有異曲同工之處。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)解決學(xué)生的思想問(wèn)題，通常運(yùn)用引導(dǎo)、暗示、啟發(fā)、建議等基本方法，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)每一個(gè)活動(dòng)都暗示某種哲理，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考并理解寓意達(dá)到解決學(xué)生心理問(wèn)題的目的。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)具有團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的功能。同樣，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)也具備思想教育的功能。學(xué)生的心理問(wèn)題多數(shù)是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題和思維方式問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)調(diào)適和影響學(xué)生，改變他們的認(rèn)知方法和思維方法，就能幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，明確人生目標(biāo)，形成正確的人生觀。

二、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高新生的適應(yīng)能力

提高新生的適應(yīng)能力，是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程緒論第一節(jié)“適應(yīng)人生新階段”的要求。大學(xué)新生剛剛告別父母，告別好友，離開(kāi)了熟悉的中學(xué)校園，進(jìn)入嶄新的大學(xué)生活。筆者在開(kāi)學(xué)之初對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分新生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、壓抑、煩躁等不良的情緒。針對(duì)這種狀況，在授課中以班級(jí)為單位，開(kāi)展“相親相愛(ài)一家人”為主題的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，例如，首先通過(guò)“無(wú)家可歸”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)孤獨(dú)、緊張、失落、沒(méi)依靠、被拋棄、無(wú)家可歸的感覺(jué)；其次進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)集體的溫暖、安全、踏實(shí)等感覺(jué)；最后通過(guò)“大團(tuán)圓”活動(dòng)，讓全體同學(xué)在一個(gè)溫馨甜蜜而有凝聚力的情景中再次體會(huì)團(tuán)體的力量，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的良好的班集體，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是思想政治教育的重要內(nèi)容。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第二章安排了“繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神”教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的授課方式常常是通過(guò)多媒體展示祖國(guó)的秀麗河山、燦爛的文化、悠久的歷史等來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。雖然老師們也下了一番苦功，但學(xué)生仍然目無(wú)表情地聽(tīng)著老師的“津津樂(lè)道”，學(xué)生壓抑著心中的激情，愛(ài)國(guó)情感不能體現(xiàn)出來(lái)。我們嘗試運(yùn)用團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)多媒體播放“愛(ài)國(guó)主義視頻”，創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣連喊四次“我是中國(guó)人”，使學(xué)生深深體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義首先是一種歸屬感，都?xì)w屬于偉大的母親――中國(guó)；其次是一種認(rèn)同感，為了中國(guó)的富強(qiáng)，都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)；再次是一種尊嚴(yán)感，不允許外人歧視、中國(guó)和中華民族的利益；最后是一種榮譽(yù)感，因?yàn)橹腥A民族悠久的歷史、燦爛的文化，因?yàn)橹袊?guó)的再次崛起，中國(guó)人感到無(wú)比的光榮和自豪。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生的情緒相互影響，愛(ài)國(guó)的熱情和情感得到釋放，有效完成教學(xué)任務(wù)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；專(zhuān)題教學(xué)法；“幸福發(fā)展觀”；醫(yī)學(xué)院校

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）是大學(xué)生德育與法制教育的主渠道。如何通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)法，把大學(xué)生的德育與法制教育有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)“幸福發(fā)展觀”的“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系，是我們北京中醫(yī)藥大學(xué)“基礎(chǔ)”課任課教師以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面而自由的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)法，凸顯人生幸福的價(jià)值取向，同時(shí)將教學(xué)體系融為一個(gè)道德化的法制教育和法制化的德育的有機(jī)整體，收到了良好教學(xué)效果，克服了當(dāng)前“基礎(chǔ)”課普遍存在的“兩個(gè)頭”教學(xué)模式和“拼盤(pán)式”教學(xué)現(xiàn)象，以及“千人一面”的說(shuō)教形象，提高了教學(xué)的吸引力、親和力和影響力。

在講授具體課程內(nèi)容之前，我們把本課程的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃向同學(xué)們做了明確的介紹，并結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)對(duì)自己大學(xué)生活和未來(lái)人生的重要意義，并向大學(xué)生具體闡釋了作為“科學(xué)發(fā)展觀”主體向度的“幸福發(fā)展觀”的具體含義。

“幸福是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀反映，它既同人們生活的客觀條件密切相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價(jià)值。主觀幸福感正是由這些因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)?！盵1]而幸福發(fā)展觀，就是以人類(lèi)幸福、每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為終極目標(biāo)的科學(xué)發(fā)展觀在人生觀和價(jià)值觀上的體現(xiàn)，它凸顯了科學(xué)發(fā)展觀的主體向度，即人的主觀感受與體悟。其中，幸福發(fā)展觀的核心概念有：“幸福感”，“國(guó)民幸福指數(shù)”，以及“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”。

“幸福感是人們對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的一種正面或非常滿(mǎn)意的主觀感受。它主要由三種感覺(jué)構(gòu)成，即生活和事業(yè)的滿(mǎn)足感、心態(tài)和情緒的愉悅感和人際與社會(huì)的和諧感。也就是說(shuō)，幸福＝美滿(mǎn)生活＋愉悅身心＋和諧關(guān)系。影響幸福感的因素主要有四個(gè)，即社會(huì)發(fā)展水平、歷史文化背景、個(gè)人社會(huì)階層、個(gè)人生存狀況和改善預(yù)期及其實(shí)現(xiàn)度?！盵2]對(duì)于一個(gè)社會(huì)而言，如果將“每一個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”作為社會(huì)發(fā)展的基本原則，將人類(lèi)幸福和人的全面自由發(fā)展作為發(fā)展的最終目標(biāo)，那么，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展只是手段，而人的幸福和人的發(fā)展才是目的。所以，發(fā)展的終極目標(biāo)不是物質(zhì)財(cái)富的最大化，而是人類(lèi)幸福的最大化。

“國(guó)民幸福指數(shù)”（GNH）首先由不丹王室于上世紀(jì)70年代提出，旨在推進(jìn)政府如何為國(guó)民幸福謀福利，后來(lái)美國(guó)、英國(guó)相繼引入，進(jìn)而應(yīng)用到世界各國(guó)。從GDP到綠色GDP，再到人文指數(shù)HDI，最后到幸福指數(shù)GNH的提出，這種指數(shù)上的嬗變，反映了從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展到人的發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)換和價(jià)值觀更新。有專(zhuān)家預(yù)言，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，幸福指數(shù)GNH將與GDP一樣重要，成為監(jiān)控國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)，了解人民的生活滿(mǎn)意度的有力工具，同時(shí)成為科學(xué)的政績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

在“基礎(chǔ)”課的具體講授中，我們梳理出六個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，通過(guò)專(zhuān)題講授，有機(jī)融合德育與法制教育的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“科學(xué)發(fā)展觀”主體向度的“幸福發(fā)展觀”的細(xì)化和分解。這六個(gè)專(zhuān)題的主題和內(nèi)容分別是：

專(zhuān)題一：“新的生活、新的希望”，包括緒論（珍惜大學(xué)生活、開(kāi)拓新的境界）和第一章（追求遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定崇高信念）的內(nèi)容。首先從“什么是大學(xué)”講起，以大學(xué)生如何做人、做事和做學(xué)問(wèn)為主線，把思想道德素質(zhì)教育和法律素質(zhì)教育有機(jī)融合起來(lái)，使大學(xué)生了解身上肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任與歷史使命，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，正確處理好自由和紀(jì)律的關(guān)系，要做一個(gè)動(dòng)機(jī)與效果都向善去惡的大學(xué)生，在做好人和做好事上體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的嶄新形象，成為有成熟思想、良好道德行為和明確法律意識(shí)的社會(huì)棟梁。在本專(zhuān)題中提煉出幾個(gè)教學(xué)案例，例如：“大學(xué)生的理想信念與權(quán)利義務(wù)”、“藥家鑫案的反思”等等。本專(zhuān)題突出“新”字，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生活之新，在于孕育新的理想，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，找到自己的生活節(jié)奏，樹(shù)立新的理想和新的奮斗目標(biāo)。

專(zhuān)題二：“主義、國(guó)家、價(jià)值”，包括第二章（繼承愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神）和第三章（領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值）的內(nèi)容。

首先從“什么是主義”這個(gè)話題入手，通過(guò)同學(xué)討論和教師總結(jié)，使同學(xué)們對(duì)主義、原則和理念等抽象概念產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提出并討論道德原則與法律原則之間、道德理念與法律理念之間的異同，使同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到道德與法律在原則和理念的層面上具有十分密切的同源關(guān)系。其次，從“什么是國(guó)家”入手，通過(guò)理論探討和經(jīng)典案例分析，使同學(xué)們從道德情感與法律這兩個(gè)層面更好地理解什么是愛(ài)國(guó)主義，怎樣做才是一個(gè)真正的愛(ài)國(guó)者。最后，從“什么是價(jià)值”入手，通過(guò)對(duì)人生真諦、人生價(jià)值和人生目的的講解和經(jīng)典案例分析，使同學(xué)們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，自覺(jué)主動(dòng)地把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家民族的命運(yùn)機(jī)密結(jié)合起來(lái)，把主義與國(guó)家、價(jià)值串聯(lián)起來(lái)，用思想成就信仰，用信仰凝聚力量，用力量創(chuàng)造價(jià)值，用價(jià)值實(shí)現(xiàn)主義，用主義引領(lǐng)人生，用人生振興中華，做一個(gè)忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者，讓自己的人生更有意義。在講授“愛(ài)國(guó)主義的科學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)是一個(gè)憲法規(guī)定的公民義務(wù)，危害國(guó)家安全罪就是對(duì)個(gè)人與國(guó)家關(guān)系的刑法調(diào)整；在講授“愛(ài)國(guó)主義與弘揚(yáng)時(shí)代精神”時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的法律制度的保護(hù)；在講授“做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者”時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)、反對(duì)分裂的重要意義，并聯(lián)系《國(guó)家法》、《民族區(qū)域自治法》和《國(guó)防教育法》等法律內(nèi)容，幫助大學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和國(guó)防安全觀念；在講授“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”中，強(qiáng)調(diào)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》對(duì)正確處理人與自然關(guān)系的意義和作用。

專(zhuān)題三：“私德與公德、人格與尊嚴(yán)”，包括第四章（加強(qiáng)道德修養(yǎng)、錘煉道德品質(zhì)）和第五章（遵守社會(huì)公德、維護(hù)公共秩序）的內(nèi)容。首先從“徳是什么”講起，講解道德的起源與本質(zhì)、中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的主要內(nèi)容，以及私德與公德的區(qū)分，然后通過(guò)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義道德建設(shè)的核心和原則，深化榮辱觀教育、社會(huì)公德教育，提出踐行社會(huì)主義榮辱觀對(duì)維護(hù)社會(huì)公共秩序的重要意義，并通過(guò)介紹公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活中的相關(guān)法律規(guī)范和經(jīng)典案例分析，闡明當(dāng)代大學(xué)生恪守公民基本道德規(guī)范的意義和途徑，最終落實(shí)到當(dāng)代大學(xué)生的人格誠(chéng)信與人格尊嚴(yán)的養(yǎng)成教育中，將道德要求內(nèi)化為大學(xué)生的自覺(jué)行為，使大學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、恪守誠(chéng)信的良好習(xí)慣和人格風(fēng)范。在本專(zhuān)題中提煉出幾個(gè)教學(xué)案例，例如：“車(chē)輪上的道德與法律”、“當(dāng)助人為樂(lè)遭遇‘釣魚(yú)執(zhí)法’”、“當(dāng)見(jiàn)義勇為遭遇‘過(guò)失殺人’”等。

專(zhuān)題四：“工作與家庭、親情與愛(ài)情”，包括第六章（培育職業(yè)精神、樹(shù)立家庭美德）的內(nèi)容。首先從“孝是什么”講起，闡述家庭美德與職業(yè)道德的基本要求，通過(guò)介紹職業(yè)生活和婚姻家庭生活中的相關(guān)法律規(guī)范和經(jīng)典案例分析，使當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀、事業(yè)觀、愛(ài)情觀和親情觀，為將來(lái)處理好工作與家庭的關(guān)系，以及親情、友情與愛(ài)情的關(guān)系，打下良好的基礎(chǔ)。在本專(zhuān)題中提煉出幾個(gè)教學(xué)案例，例如：“小悅悅事件的反思”、“融合在道德與法律的護(hù)佑下選擇你的真愛(ài)”、“‘大義滅親’的道德?tīng)?zhēng)論與法律演變”等。本專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)“孝”字，幫助大學(xué)生牢固樹(shù)立“百善孝為先”的觀念，將中華民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)（如“老吾老以及人之老、有吾幼以及人之幼”等）薪火傳承、發(fā)揚(yáng)光大。

專(zhuān)題五：“自由與民主、權(quán)利與法律”，包括第七章（增強(qiáng)法律意識(shí)、弘揚(yáng)法治精神）的內(nèi)容。首先從“法是什么”講起，闡述法的起源和實(shí)質(zhì)，通過(guò)介紹我國(guó)社會(huì)主義法律精神、社會(huì)主義法治觀念和經(jīng)典案例分析，使當(dāng)代大學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)和國(guó)家安全意識(shí)，樹(shù)立民主法治、自由平等、公平正義和權(quán)利義務(wù)觀念，培養(yǎng)法律思維方式，自覺(jué)維護(hù)法律權(quán)威，做一個(gè)知法懂法守法的合格公民。在本專(zhuān)題中提煉出幾個(gè)教學(xué)案例，例如：“自由與民主的緣起”、“權(quán)利與法律的演變”、“這是正當(dāng)防衛(wèi)嗎”等。

專(zhuān)題六：“公民與人民、公平與正義”，包括第八章（了解法律制度、自覺(jué)遵守法律）的內(nèi)容。我們首先從“公民與人民的概念和異同”講起，通過(guò)講解公民意識(shí)與為人民服務(wù)的理念，系統(tǒng)介紹我國(guó)憲法規(guī)定的法律制度和重要的實(shí)體法律制度、程序法律制度，通過(guò)經(jīng)典案例分析，使當(dāng)代大學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，增強(qiáng)維護(hù)法律尊嚴(yán)的使命感和責(zé)任感，為將來(lái)更好地參政議政、促進(jìn)自身全面發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本專(zhuān)題中提煉出幾個(gè)教學(xué)案例，例如：“我國(guó)憲法的歷程”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案”、“行政法案例分析”、“辛普森殺妻案”等。

通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)德育與法制教育的融合創(chuàng)新，可以有效解決醫(yī)學(xué)生面臨的社會(huì)義務(wù)、法制觀念、心理健康和人格理念等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)他們幸福成長(zhǎng)、健康成才。因此，我們認(rèn)為，將這種以“幸福發(fā)展觀”為價(jià)值取向，以“二教合一”為核心內(nèi)容的專(zhuān)題教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課中，可以很好地落實(shí)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生全面而自由發(fā)展的高等教學(xué)理念。

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