導(dǎo)語：如何才能寫好一篇怎樣培養(yǎng)邏輯能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

篇2

1. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

篇3

摘 要：初中物理教學(xué)要適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的要求，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。不僅讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們掌握必要的科學(xué)思維方法和科學(xué)思維能力。思維能力是智力的核心。在初中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要善于使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)“科學(xué)思維”。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造思維

物理科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)在于探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)在于獲得和掌握已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。知識(shí)的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)過長(zhǎng)期的、曲折的、艱苦的探索過程，會(huì)遇到多次的挫折和失敗。學(xué)習(xí)知識(shí)卻可以直接掌握科學(xué)結(jié)論，正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)過程就容易重視對(duì)物理知識(shí)結(jié)論的掌握，忽視對(duì)物理過程的了解，重視對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，忽視對(duì)知識(shí)的探索。教學(xué)過程往往掩蓋了科學(xué)發(fā)展的艱辛歷史，使學(xué)生感到一切發(fā)現(xiàn)似乎都是十分順利，是一次成功的。學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)過科學(xué)認(rèn)識(shí)過程某些階段的訓(xùn)練，也就得不到科學(xué)思維方法的鍛煉，這是不利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的。因此，要求我們老師在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

首先在教學(xué)過程中，聯(lián)系課程內(nèi)容講一點(diǎn)物理學(xué)史，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，采用歷史記實(shí)引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。使學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如在講慣性定律時(shí)，介紹亞里士多德的力維持運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和伽利略的力改變運(yùn)動(dòng)的論證，并介紹伽俐略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，這能幫助學(xué)生深刻理解力的概念和慣性定律，在教學(xué)中可以隨時(shí)聯(lián)系有關(guān)科學(xué)故事，如講大氣壓，介紹當(dāng)年馬德堡半球的表演盛況，講阿基米德定律，講述曹沖稱象和阿基米德鑒別皇冠的故事，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思維，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。結(jié)合教材介紹物理發(fā)展史有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解，在講"電磁感應(yīng)"的時(shí)候，以?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對(duì)磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程。

其次在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，怎樣實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行概括總結(jié)，得出概念和理論。怎樣用語言和數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律，不要老是問學(xué)生“什么是慣性定律”“什么是阿基米德原理”等，這是定型化了的凝固的知識(shí)，學(xué)生憑機(jī)械記憶也可以答上來，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答這些定律要用哪些實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過怎樣的分析和概括才能得到，要求學(xué)生能動(dòng)地、靈活地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)物理概念也是如此，不要讓學(xué)生以背定義為滿足，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得概念是怎樣抽象出來的。例如“為什么把壓力除以受力面積定義為壓強(qiáng)？”，“為什么力臂不取作支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離呢？”等這樣的問題可以使學(xué)生得到物理學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力包括三個(gè)方面：

一、推測(cè)想象思維能力

例如阿基米德在洗澡時(shí)，悟出浮力定律，這種思維不是憑空產(chǎn)生的，它是以從前所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，在物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)，想象思維能力，如做題要求畫示意圖，可以幫助想象，物理學(xué)中提出的一些理想模型（如光線等）理想條件（如運(yùn)動(dòng)沒有磨擦）理想實(shí)驗(yàn)（如證明慣性定律的理想實(shí)驗(yàn)）對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。想象是思維的翅膀，愛因斯坦16歲時(shí)就想假如人能以光速運(yùn)動(dòng)，那么將看到怎樣的世界？經(jīng)過十年沉思，創(chuàng)立了相對(duì)論。我們?cè)诮虒W(xué)中如果提出；假如世界沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？也能啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)想象能力。牛頓說“沒有大膽的推測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”對(duì)于學(xué)生將來從事任何工作，機(jī)靈的推測(cè)、大膽迅速對(duì)事件做出判斷，都是創(chuàng)造成績(jī)和提高效率的重要條件。

二、邏輯思維能力

也就是思維要符合邏輯規(guī)則。思維不符合邏輯是得不出正確結(jié)論的，例如把物體推一下使之運(yùn)動(dòng)，最后停下來，這一現(xiàn)象是人們常見的，亞里士多德由此斷言：靜止是物體的自然狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)靠力來維持。似乎也符合人們的常識(shí)，但伽利略卻用邏輯推理得出了相反的結(jié)論---運(yùn)動(dòng)靠力來改變。伽利略設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)所描述的物理圖景人們?cè)谌粘Ｉ钪袩o法看到，但人們相信它是真理。由于課本知識(shí)的結(jié)論是現(xiàn)成的，在教學(xué)中容易忽視對(duì)結(jié)論的邏輯推導(dǎo)，學(xué)生作論證題，常常是結(jié)論正確，推導(dǎo)方法卻是錯(cuò)的，因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，有助于學(xué)生舉一反三，有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。

三、創(chuàng)造思維能力

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一類一題多變的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。思維的廣闊性和發(fā)散性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，愛因斯坦有句名言：“對(duì)真理的探求比對(duì)真理的占有更可貴”，在物理教學(xué)中，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維方法比傳授物理知識(shí)更重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝杰羽.談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].學(xué)苑教育，2010年19期

[2] 馬桃香.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（高中版?學(xué)研版），2011年03期

[3] 陳瑞軍.初中物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011年13期

篇4

在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié)合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法 ，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

1 引言

“培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。素質(zhì)教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心之一。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要地論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出了一些加強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

2 把邏輯思維的趣味還給學(xué)生

“以好奇的目光常?？梢钥吹奖认Ｍ吹降臇|西更多?！比R辛的這句曾激勵(lì)無數(shù)人的至理名言讓我茅塞頓開。我為何不從根源上讓學(xué)生品嘗到邏輯思維的甜頭呢？

在教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己動(dòng)腦思考得到新的知識(shí)。例如：講圓周率時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解圓周率這個(gè)概念，明白圓周率是怎樣得來的。我在給學(xué)生講了圓的各部分名稱以后，組織他們完成一個(gè)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算的作業(yè)。目的在于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是肯于動(dòng)腦筋想問題的，對(duì)于新學(xué)的基本概念清楚明白，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得十分牢固，因此，以后涉及到圓周率的計(jì)算問題時(shí)，很少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)中，我也經(jīng)常給學(xué)生提出思考問題。學(xué)生在自學(xué)中，有時(shí)抓不住重點(diǎn)，不愿意動(dòng)腦筋想。我就采取留預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻地研究問題。在留作業(yè)題時(shí)，我按照教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際程度盡可能提出難易適度的關(guān)鍵性的問題。多年的教學(xué)使我體會(huì)到，如果提出的問題正好提在學(xué)生的疑點(diǎn)上，而他們又有強(qiáng)烈的釋疑要求，那就得及時(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生就愿意動(dòng)腦去想。達(dá)到事半功倍之效果。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，討論問題。學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)提出疑點(diǎn)越多，解決問題越徹底，學(xué)習(xí)就越深入。

3 充分設(shè)計(jì)好練習(xí)題以培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著得。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

3.1 設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式，通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

3.2 設(shè)計(jì)有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

3.3 設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

4 要重視對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.1 培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡(jiǎn)單就怎樣算”等提示，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.2 培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起倍數(shù)應(yīng)用題，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想起分?jǐn)?shù)應(yīng)用題……這樣可以調(diào)整和完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個(gè)整體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

4.3 培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知起指導(dǎo)、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識(shí)起鞏固、加深作用的。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，即采勸放手”讓學(xué)生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性。

5 結(jié)束語

我們看到運(yùn)用分析、綜合、比較、分類的方法研究事物，有助于人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物發(fā) 展的規(guī)律。然而，人們要把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，必須要經(jīng)歷一個(gè)抽象概括的過程，而抽象概括的過程既要運(yùn) 用分析、綜合、比較、歸納，也要運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，這些方法通常是在結(jié) 合使用、交替使用和綜合運(yùn)用中發(fā)揮作用。因此，上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。   [ ]

  值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。  

  《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  （三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。  [ ]

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用  

篇6

1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？下面試標(biāo)上從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達(dá)些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教說文道謝笑話學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說因數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解"湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。

篇7

一、設(shè)問題，啟思維

問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天？”學(xué)生誤列為：（2.4-0.6）X＝2.4×96，這時(shí)教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計(jì)劃每天用煤量嗎？要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容，在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

二、舉一反三，導(dǎo)思維

一個(gè)問題從不同角度思度，往往會(huì)有不同的解法，在解答應(yīng)用題的時(shí)候尤其發(fā)如此，為此教師就不能圖省事，只教一個(gè)答題的思路，而應(yīng)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生多角度來解題，從而提高學(xué)生的思維能力。

例如：“中心小學(xué)二年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，三年級(jí)有3個(gè)班，每班36人，二、三年級(jí)一共有多少人？”

用分析法來分析，提出以下問題請(qǐng)學(xué)生回答。

“這道題要我們求的問題是什么？”

“要求二、三年級(jí)一共有多少人，需要知道哪兩個(gè)條件？”

“二、三年級(jí)各有多少人，題目有沒有直接告訴？”

“從題目的已知數(shù)中能算出二年級(jí)有多少人嗎？根據(jù)哪兩個(gè)條件可以算出？”

“三年級(jí)有多少人怎樣算呢？”

“這道題要先算什么，后算什么？”作綜合法來分析，提出下列問題請(qǐng)學(xué)生回答。

“這道題告訴我們哪些條件？”

“知道二年級(jí)有4個(gè)班，每班40人，可以求出什么？”

“知道三年級(jí)有3個(gè)班，每班36人，可以求出什么？”

“知道了二、三年級(jí)各有多少人后，可以求出什么？”

“這道題應(yīng)先算什么，后算什么？”

又如：一支鉛筆的價(jià)錢是2角，一塊橡皮擦的價(jià)錢的6分，一個(gè)鉛筆刨子的價(jià)錢是3角，一瓶墨水的價(jià)錢是1 元2角，一支鋼筆的價(jià)錢是3 元8角。問：

1、買一支鋼筆與一個(gè)鋼筆刨子要多少錢？

2、買3支鋼筆與一塊橡皮擦要多少錢？

3、買一支鋼筆與一瓶墨水要多少錢？

4、買一瓶墨水比買3支鋼筆多多少錢？

5、買一個(gè)鉛筆刨子的錢可買幾塊橡皮擦？

三、重活動(dòng)，提思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與探討問題的解決，會(huì)極大提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：“一工程隊(duì)，4人6天共修公路240米。照樣計(jì)算，8人12天修公路多少米？”針對(duì)本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣分析討論：

（1）用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12

（2）用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）

（3）用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時(shí)間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的2倍。而時(shí)間由6天增加到12天，是原來時(shí)間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 授以讀法

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0159-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以傳授知識(shí)為目的，而隨著現(xiàn)代化社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這種教學(xué)方式早已跟不上時(shí)代的步伐?，F(xiàn)代教育要求，小學(xué)語文教學(xué)要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。筆者執(zhí)教語文20余年，在教學(xué)實(shí)踐中體悟到：欲放閱讀之矢，須攻讀法之的。謹(jǐn)此，與同仁探討。

1、教師要教學(xué)生懂得讀

在閱讀教學(xué)中首先要解決讀什么的問題。一是讀的目標(biāo)要準(zhǔn)、明，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的提出，既來自教師，又來自學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)和明，不僅僅是教師心里有底，而且學(xué)生必須心里有數(shù)。如我在教學(xué)《手》一課時(shí)，首先就由師生質(zhì)疑：這一課講了誰的手？怎樣的手？為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣的手？作者為什么要寫這雙手？這樣，我們讀的目標(biāo)就有了。二是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要有針對(duì)性地選擇閱讀的內(nèi)容。具體地說，就是讀哪一段，哪一句，哪一個(gè)詞。為了讀懂課文，就要抓住重點(diǎn)詞、句、段，這個(gè)方法要教給學(xué)生。要讀懂“這是怎樣的手”這一問題時(shí)，就要重點(diǎn)讀第五到十一自然段，從而找出陳秉正的手有堅(jiān)硬、靈巧這兩個(gè)特點(diǎn)。又如，從哪些地方可以看出他的手堅(jiān)硬呢？再要求學(xué)生重點(diǎn)讀第五至十自然段，從課文里找出句子來，再抓住句子中的重點(diǎn)詞語：“像鉗子”、“鐵耙”來理解。

其次要解決怎樣讀的問題。讀書要讀進(jìn)文章里面去，即讀進(jìn)文章所表達(dá)的意思里面去，讀進(jìn)文章所表達(dá)的思想情感里面去。讀進(jìn)文章所表達(dá)的意思里面去，也就是指把文章用書面語言所表達(dá)的意思變成自己所理解的東西。讀進(jìn)文章所表達(dá)的思想情感里面去，也就是指要讀出文章所表達(dá)的思想感情。怎樣才能讀出感情來呢？第一，要由語言文字入手，到理解課文內(nèi)容，再回到語言表達(dá)形式上來。要咬住重點(diǎn)詞句，再進(jìn)行嚼，即分析、體會(huì)，還要注意聯(lián)系，如詞與詞、詞與段、段與中心等的聯(lián)系。第二，要注意讀的形式、頻率和質(zhì)量。形式有朗讀、默讀、瀏覽、快速地讀等。頻率應(yīng)該是讓孩子有更多的機(jī)會(huì)讀書。質(zhì)量在于邊讀邊想?！靶『蜕心罱?jīng)，有口無心”。這樣就不能達(dá)到目的。第三，要培養(yǎng)孩子自己讀、自己提出問題、自己解決問題的能力。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想。首先，教師要引導(dǎo)孩子們邏輯地想。邏輯地想就是解決是什么、為什么的問題，邏輯地想是讀懂課文支撐的骨架，邏輯地想當(dāng)中一個(gè)重要過程是抓聯(lián)系，聯(lián)系指內(nèi)容上、形式上、字詞句段等多方面的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生能夠由具體到抽象。

其次，教師要引導(dǎo)孩子們形象地想。形象地想是解決是什么樣子的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？第一，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象儲(chǔ)存，讓語言文字和客觀事物聯(lián)系起來。第二，要很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感：感形、感音、感情。第三，多讀。第四，借助直觀的教具。

3、教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀中說

篇9

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在是個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代,每個(gè)人都需要不斷的學(xué)習(xí),不斷地為自己充電,其學(xué)習(xí)效率是最值得關(guān)心的問題。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低的原因主要有以下兩種情況。第一、有的學(xué)科比如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù),其內(nèi)容豐富,名詞術(shù)語很多,各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常密切,常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往會(huì)使初學(xué)者在入門階段,感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜,甚至產(chǎn)生畏難情緒,因此學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的信心,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低;第二、有的學(xué)科知識(shí)的邏輯性很強(qiáng),前后知識(shí)的聯(lián)系密切,一旦前面的知識(shí)掌握得不牢固、不扎實(shí),在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)者就會(huì)感到迷茫不知所云,使學(xué)習(xí)的興趣減弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。通過對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),覺得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是解決這類問題的好方法。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法適用于操作類知識(shí)或邏輯性強(qiáng)的知識(shí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度來說,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種多用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法,尤其是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。但實(shí)踐證明學(xué)習(xí)邏輯性很強(qiáng)的理論知識(shí)時(shí),應(yīng)用該方法其效果也不錯(cuò)。有的文章中也稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

所謂的黑箱是指只知道其“輸入”和“輸出”,不知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)或內(nèi)部邏輯關(guān)系的系統(tǒng),或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無法直接觀測(cè),只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容豐富,名詞術(shù)語很多,各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切,常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往會(huì)使初學(xué)者在入門階段,感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜,甚至產(chǎn)生畏難情緒,失去學(xué)習(xí)的信心。而利用“黑箱方法”可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次,在學(xué)習(xí)的不同階段,特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的適用時(shí),可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱,先知其然,而暫不深究其所以然,不必為了“徹底”弄懂,更不必為了所謂的“系統(tǒng)”性而在原地蹋步,裹足不前。

電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個(gè)明確的任務(wù),比如學(xué)習(xí)使用文字處理軟件輸入一段簡(jiǎn)單的文字。為了完成這個(gè)任務(wù),完全沒有必要全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí),也沒有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制等知識(shí)。我們完全可以“單刀直入”地按照1、2、3幾個(gè)步驟進(jìn)入文字處理軟件的編輯環(huán)境,使用拼音輸入法輸入文章就可以了?？梢姟叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段,緊緊圍繞這一既定的目標(biāo),了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法,其它的可以一概不涉及,這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然一個(gè)“任務(wù)”完成了,一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,會(huì)產(chǎn)生新的“任務(wù)”,新的目標(biāo)。例如,在電腦上輸入了一段文字后,接著就會(huì)提出新的問題:怎樣改變字體、字號(hào),怎樣把輸入的文章存盤,怎樣打印,怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感,而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂趣,從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

同樣在學(xué)習(xí)邏輯性很強(qiáng)的理論知識(shí)時(shí),我們也可以采用“黑箱”法。比如研究一個(gè)復(fù)雜的物理問題。首先可以看一下解決這個(gè)問題大概分為幾步,每步要解決的問題是什么,也就是這個(gè)大的“黑箱“中包括幾個(gè)小的“黑箱”,每個(gè)“黑箱”的作用是什么,其次,再弄清楚各個(gè)“黑箱”之間的關(guān)系又是怎樣的?？梢娙绻@些問題都搞清楚了,那么這個(gè)復(fù)雜的問題也就迎刃而解了。在研究每個(gè)“黑箱”內(nèi)部系統(tǒng)的時(shí)候,可能會(huì)對(duì)某些或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈不清楚,但是針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求解并不是很難。反之,在解決這類時(shí),不進(jìn)行分層次,而是按著順序研究,一旦遇見幾個(gè)不明白的知識(shí)點(diǎn),就會(huì)對(duì)整個(gè)物理問題產(chǎn)生一種迷惑不解的感覺、不知所云,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

可見,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和某些理論知識(shí)的層次性和使用性,為我們提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑和方法,便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)和技能。而且,采用這種方法,會(huì)伴隨著一個(gè)一個(gè)的成就感,而不再是片面追求所謂的“系統(tǒng)和邏輯”,從而導(dǎo)致“只見樹木,不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來滿頭的霧水和一臉的茫然。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,無論哪方面的知識(shí),其發(fā)展速度都越來越快,其更新的周期變得越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)。這就要求注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.在教學(xué)中應(yīng)該怎樣應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法呢?首先,教師應(yīng)該向?qū)W生明確布置本階段、本次課、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);其次是在學(xué)習(xí)方法上教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先,要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”,或者帶著要解決的問題認(rèn)真讀書,掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道無論知識(shí)的發(fā)展速度如何快,但其基本原理和概念是相對(duì)穩(wěn)定的,只有掌握了某一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理,才能無往而不“適”,才能以不變應(yīng)萬變,才能具備進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)或自學(xué)的能力。

其次,要求學(xué)生要勤于思考問題,勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題。應(yīng)該提倡探索式、研究式的學(xué)習(xí),許多知識(shí)的獲得都源于思考和探索,這樣不僅知識(shí)掌握的牢固,而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。

篇10

一、要貫穿在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從開始就有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如：認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，能培養(yǎng)學(xué)生比較的能力；教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，能初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力；教學(xué)數(shù)的組成，能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力……這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)數(shù)加、減法的計(jì)算。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。

二、要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

開始階段的復(fù)習(xí)、教學(xué)新知識(shí)、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出試題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生思考過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如：教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。我們?cè)诮虒W(xué)中看到，有的教師也注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)的做法，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法而進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

三、要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中