導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學校藝術(shù)教育管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藝術(shù)學校開展教育管理的重要性

學校作為培養(yǎng)和塑造人才的重要場所，學校的管理觀念不僅會影響學校的管理水平，還會直接影響到學生的學習效果和學生未來的發(fā)展，尤其是藝術(shù)學校，注重培養(yǎng)藝術(shù)類人才，因此在教育教學工作中難免會疏忽，從而導(dǎo)致學校教育管理效率難以提高，隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)學校必須充分轉(zhuǎn)變自身管理理念，引進先進的辦學理念，以完善的課程管理制度和教學評估制度保障藝術(shù)學校教育教學的質(zhì)量，促進學校的發(fā)展進步。

學校的管理觀念會直接影響學校的發(fā)展方向和管理水平，藝術(shù)學校轉(zhuǎn)變學校管理觀念既是新課改的要求，也是學校發(fā)展的需要。學校管理與學校發(fā)展是密不可分的，如果學校管理觀念和管理水平落后，學校也不可能有長遠的發(fā)展。因此，學校管理者必須改變傳統(tǒng)的管理觀念，與時俱進，不斷引進新的管理方法與管理理念，使學校的教學和管理能夠符合社會發(fā)展需要，保障藝術(shù)專業(yè)學生能夠在這種新的管理環(huán)境下不斷提升自我，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)學校學生特點分析

（一）文化課的知識比較薄弱

由于學習藝術(shù)的學生將大量的時間都花在藝術(shù)方面，例如：藝術(shù)專業(yè)的學生，他們?yōu)榱四軌蝽樌倪M入大學學習而采取突擊式的學習，學生入校時的專業(yè)知識水平參差不齊，比如有的學生從幾歲起就開始學習音樂，有的同學加入高中后才開始學習，還有一些則是為了應(yīng)付高考而突擊學習，沒有得到較為系統(tǒng)的知識學習，從而導(dǎo)致他們的文化知識比較薄弱；除此之外，有的學生在初高中階段評估自己的成績難以進入大學，因此他們就開始尋找新的路徑，學習藝術(shù)就是其中的一種選擇，由此他們把大量的精力與時間都用在藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域知識的學習上，由此他們的文化知識學習的時間就減少，所以文化知識水平的薄弱就不可避免了。

（二）家庭條件較好，易自我膨脹

眾所周知，藝術(shù)專業(yè)的學習是一個需要投入大量金錢與時間，如藝術(shù)專業(yè)的學生，在學習音樂的過程中，需要購買專業(yè)的樂器、請專業(yè)的教師進行輔導(dǎo)，這需要花費大量的資金，尤其是進入大學之后，藝術(shù)學校的學費也比其它專業(yè)所需要的學費高，這些都需要家庭具有較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。此外，許多學生是家里的獨生子女，他們受到家庭每個成員的關(guān)心甚至是寵溺，從而使得他們在性格方面逐漸地養(yǎng)成任性、自我以及驕傲等，在日常的學習中，他們經(jīng)常表現(xiàn)出一切特立獨行、團隊合作精神較差，從而使他們在與同學的交流中出現(xiàn)一定的障礙。

（三）思想開放，集體主義觀念較弱

許多藝術(shù)學校的學生追求個性化，突出自己的能力，尤其是主修流行音樂的學生，他們十分推崇西方文化，如在自己的打扮方面，模仿許多的嬉皮士的穿衣風格，此外在教學模式方面也比較的注重個體水平與能力，他們不關(guān)心國際國家大事，對集體的活動也是置之不理，在學習方面比較懶散，經(jīng)常遲到、曠課、早退以及夜不歸宿等，許多學生為了兼職在沒有得到學校允許的情況下而隨意地外出，這就導(dǎo)致學生忽視對文化課的學習，由此而帶來厭學的情緒，因此，加強對藝術(shù)學校學生的政治教育工作在開展方面也帶來一定的困難。

三、藝術(shù)學校教育管理現(xiàn)狀

藝術(shù)學校在教育管理工作中還存在諸多問題，其中，最為突出的便是師資力量的問題。在教學方面，師資力量的強弱程度對于教學質(zhì)量有著極為關(guān)鍵的意義，是教學質(zhì)量的主要保障。在藝術(shù)學校教學中，對于教師水平的要求極大，對于教師來說不僅要具備扎實的理論功底其實踐技能也要加強，在教學過程中，學生如果遇到相關(guān)問題教師能及時的進行處理，然而許多藝術(shù)院校的教師本身理論知識不夠全面，實踐技能有待提高，從而導(dǎo)致教學效率難以提升，因此在課程教學的過程中，學校部門必須加強對教師素質(zhì)水平的管理，對教師進行定期考核，對于專業(yè)素質(zhì)較低的教師可開展教研培訓(xùn)，以此促進教師素質(zhì)水平的全面提升。

四、促進藝術(shù)學校教育管理的有效策略

綜上，筆者對藝術(shù)學校教育管理現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)諸多問題，為了促進藝術(shù)學校教育工作的有效進行，學校必須加強管理力度，對學校管理規(guī)章制度予以完善、對藝術(shù)學校課程管理制度不斷健全、采取先進辦學理念，其次還應(yīng)對藝術(shù)學校學生加強管理，對學生文化素質(zhì)進行強化，建立合理的教學管理評估制度，從這些方面來實施，為藝術(shù)學校教育管理工作提供科學依據(jù)。

（一）建立完善的學校管理規(guī)章制度

“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)章制度是學校各項工作正常開展的重要保障。所以，作為學校管理者，應(yīng)高度重視管理制度的建立。根據(jù)新課改的要求，藝術(shù)學校必須要建立和完善學校內(nèi)部管理的各項規(guī)章制度，并嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，保障學校的正常運轉(zhuǎn)。通過建立完善的學校管理規(guī)章制度，能夠?qū)W校管理人員和教職工的日常管理行為進行有效約束，提高學校管理的質(zhì)量。通過對教師的整體考核，能夠規(guī)范教師的言行和職業(yè)操守，提高教師教學的質(zhì)量。因此，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，完善學校管理制度，使學校各項工作能夠有序進行。

（二）完善藝術(shù)學校課程管理制度

教學是學校的主要任務(wù)，學校藝術(shù)教育工作包括：藝術(shù)類課程教學；課外、校外藝術(shù)教育活動；校園文化藝術(shù)環(huán)境建設(shè)。學校因地制宜，講求實效的方針，遵循普及與提高結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學習與實踐結(jié)合的原則。因而，課程管理也是學校管理中非常重要的部分。學校課程的安排與管理直接關(guān)系到各項教學活動能否正常開展，還會影響到教師教學的效果。所以，學校管理者必須高度重視藝術(shù)學校課程的安排與管理，以先進教學管理理念作為指導(dǎo)思想，采取有效措施充分發(fā)揮中學生在學習中的主體作用，對各項課程的教學進行優(yōu)化搭配，充分發(fā)揮出各項教學的優(yōu)勢和作用，提高學校教學的質(zhì)量和效率，促進學校的發(fā)展，提升學校的綜合水平。

（三）與時俱進，引進先進辦學理念

辦學理念是學校發(fā)展的航標，學習的辦學理念會影響學校的發(fā)展方向，所以作為學校管理者，要有效提高藝術(shù)學校管理的效率，就必須以先進辦學理念作為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上開展學校的管理工作。先進的辦學理念不僅可以有效提高學校管理的效率，保障學校各項管理工作正常進行，還有助于學校的長遠發(fā)展。由于受傳統(tǒng)辦學理念的影響，部分學校校長的辦學理念缺乏先進性和科學性，必然會對學校未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，影響學生學習的興趣和學習的質(zhì)量。

隨著近年來新課改的不斷推行，很多藝術(shù)學校已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)變學校管理觀念的重要性，都開始嘗試根據(jù)學校發(fā)展狀況建立科學的辦學理念。在這些辦學理念中，其中比較出名的有：以德治校、科研興校以及質(zhì)量強校等，從這些辦學理念來看，各有側(cè)重點，有的學校是以德育為重點，有的學校是以教學質(zhì)量、教學科研等為重點。所以，辦學理念的確定首先應(yīng)是科學的、先進的，其次是根據(jù)學校的發(fā)展歷史、學校師資力量、學校發(fā)展狀況等來確定，保障辦學理念符合學校的發(fā)展需要。學校在確定辦學理念時，還可從人文性的角度出發(fā)，選擇如關(guān)愛孩子之類比較人性化的辦學理念，重視學生的發(fā)展，以適應(yīng)以“人為本”的教育教學理念，推進學校的發(fā)展進步。

（四）加強對藝術(shù)學校學生的管理

在對藝術(shù)學校學生進行管理時，應(yīng)加強思想政治教育，在學生課堂中融入許多新鮮的元素，從而改變學生對傳統(tǒng)思想政治教育的固有觀念。在各種思潮高漲的時代，而藝術(shù)專業(yè)學生的開放性思想對這些思潮認識不深入，從而使得他們?nèi)菀资艿讲唤】档乃枷胍庾R影響，因此在思想政治教育中，需要專業(yè)的教師給學生進行梳理有關(guān)的知識，如具有中國特色的社會主義制度的形成與發(fā)展，馬克思列寧主義等，這些理論在他們看來是空洞的，因此教師在思想政治課的教學中，要以學生生活中的事例相結(jié)合，然后組織有趣的課堂活動調(diào)動學生學習的積極性，然后結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點，讓學生通過自己的方式加以理解與表現(xiàn)思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，如舉辦一些社團活動、歌詠比賽、舞蹈大賽、個人的演唱會等，通過舉辦這樣的活動使得學生能夠在得到自我展示的舞臺，同時還能夠豐富學生的校園生活。

（五）加強文化素質(zhì)的培養(yǎng)，完善管理模式

由于藝術(shù)專業(yè)的學生在整體上的文化基礎(chǔ)都偏低，使得他們在大學中對文化知識的學習產(chǎn)生厭學心理，因此在高校進行思想政治教育的活動中，可以為學生舉辦一些文化活動，如辯論賽與詩歌朗誦比賽、觀看文化相關(guān)的影視資料、邀請學者開展講座活動以及鼓勵學生參與公益活動等，一方面，能夠滿足音樂學生表現(xiàn)自我的需求；另一方面，是學生通過組織這些活動，能夠?qū)⑽幕R的學習融于活動中，從而學生能夠在不知不覺的情況下獲得思想教育的知識，同時還可以提高他們的文化水平；在高校的管理中，需要改變單一的模式，在班級方面的管理，高校需要給班級派班主任、心理輔導(dǎo)教師與生活教師，他們在學生的工作中各司其職，共同關(guān)心與愛護學生，使得學生在人文關(guān)懷中獲得良好的生活與成長。此外，教師還要與學生以及家長保持聯(lián)系，及時地了解學生思想、學習的情況，以便學生能夠在學校中健康的成長。加深學生對民族文化價值的認識和對世界多元文化的理解。讓學生在學習中更加熱愛藝術(shù)、熱愛生活、熱愛祖國，促進學生的身心得到全面和諧的發(fā)展。

（六）建立科學合理的教學管理評估制度

教師是知識的傳授者，教師的綜合素養(yǎng)會影響到學校的綜合實力，直接關(guān)系到學校的發(fā)展進步，所以對教師進行考核與管理也是提高學校管理水平的重要方式之一。藝術(shù)學校應(yīng)建立科學的教學管理與教學評估體系，對教師的教學水平、教學態(tài)度、教學成果以及教學方法等進行綜合考評，了解每位教師在教學中的表現(xiàn)和作用，對教師的考評應(yīng)做到公平、公正、公開，通過合理的教學評估不僅能夠更有力地說服他人，挖掘?qū)W校優(yōu)秀教學人才，還能吸引高水平人才投入到學校的教學工作中來，增強學校的師資力量，提高學校的教學水平。另外，對學校教學人員應(yīng)建立完善的獎懲機制，做到賞罰分明，對于在學校工作中積極認真且不斷在提升完善自己的人員應(yīng)對給予鼓勵與獎勵，對于不負責任和敷衍了事的人員應(yīng)進行批評和懲罰，更好地留住學校優(yōu)秀人才。

五、結(jié)束語

綜上，筆者對藝術(shù)學校教育管理問題進行了分析，隨著教學體制的改革，社會對藝術(shù)人才的需求量也逐漸提高，為了促進藝術(shù)學校的全面發(fā)展，學校部門必須加大對藝術(shù)學校教育的管理力度，通過對學校管理規(guī)章制度予以完善、對藝術(shù)學校課程管理制度不斷健全、采取先進辦學理念，對藝術(shù)學校學生加強管理，對學生文化素質(zhì)進行強化，建立合理的教學管理評估制度，等方面來展現(xiàn)管理工作，以此促進藝術(shù)學校教育水平的全面提升。

參考文獻：

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篇2

［關(guān)鍵詞］李叔同 教育藝術(shù) 德育管理

［中圖分類號］{G40-01}［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0116－02

李叔同是近現(xiàn)代的藝術(shù)先驅(qū)，他在諸多藝術(shù)領(lǐng)域都具有開拓者的作用。他涉獵的藝術(shù)門類頗多，包括音樂、美術(shù)、詩詞、篆刻等。他一生成就絢爛但卻淡泊名利，極具傳奇色彩，耐人尋味。在他的一生中，身為人師只有短短的七年時間，但在這七年里，他在藝術(shù)教育領(lǐng)域取得的成就是具有劃時代意義的。他創(chuàng)辦了我國第一份音樂刊物；最早將西洋作曲法引入中國；由他作詞配曲的音樂唱遍大江南北，包括我們耳熟能詳?shù)摹端蛣e》；在美術(shù)教育領(lǐng)域首次推行寫生等等。

李叔同不僅是藝術(shù)教育的大師，更是教育藝術(shù)的大師。他的教育被稱為“父親式的教育”――“溫而厲”，不僅教授學生知識技能，更塑造了學生的靈魂，完善了學生的人格，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，提升學生的精神境界。李叔同的教育充滿了智慧，我們深入分析他的教育藝術(shù)，從中汲取營養(yǎng)，以提高我們現(xiàn)時學校德育管理的實效。

一、李叔同教育活動的特點

剖析李叔同的教育活動，我們總結(jié)出如下幾個特點：

(一)對待教育態(tài)度認真、誠懇

李叔同的學生，著名美術(shù)家豐子愷在回憶錄中說到，第一次上李叔同的課有種嚴肅的感覺。上課鈴聲響過之后，同學們像往常一樣不快不慢地走向教室，以為老師還沒進教室而嘴里有說有笑，但進入教室那一刻，同學們驚呆了，老師已端坐在講臺上。大家的聲音突然停止，低著頭趕緊坐到位置上。見同學們都坐好之后，李叔同站起來深深鞠了一躬，課正式開始了。從此以后，只要上李叔同的課，同學們總是提前在教室等先生。

雖然只是教師提前進教室這么一件小事，但是給學生心靈上的震懾是不小的。教師對待工作認真、誠懇的態(tài)度難道不正是一堂形象的德育課嗎？子曰：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。李叔同正是從自身做起，從小事做起，嚴格要求自己，給學生樹立了一個榜樣。這種無聲的教育作用難道不比大聲訓(xùn)斥學生顯得更有力，更有效嗎？

(二)尊重學生

在李叔同的課堂上，有學生上課看其他書，又有學生把痰吐在地板上，他們以為李叔同沒有看到。其實李叔同都看在眼里，只是當時不說。下課之后，等其他同學出去了，他才嚴肅地說：“某某某同學請等一下?！睂W生只好站在那里，他才用輕而和氣的聲音說：“下次上課不要看其他書?！薄跋麓尾灰烟低略诘匕迳稀！闭f完向?qū)W生鞠了一躬，走出了教室。學生犯了錯誤，李叔同總是當時不說，事后才把學生叫過來，和顏悅色、間接委婉地加以開導(dǎo)。凡是有過這種經(jīng)歷的學生，大都臉色通紅，顯得很難為情。有個最頑皮的學生說：“我情愿讓夏木瓜（指的是李叔同的同事――夏尊）罵一頓，李老師的開導(dǎo)真讓人受不了，我真想哭出來?！?/p>

這種教育學生的方法，既達到了效果，又最大程度地尊重了學生，使學生能從內(nèi)心真正認識到自己的錯誤，學生自然不會再犯第二次。學校的德育管理目的是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和優(yōu)秀人格，如果學生只是表面上服從學校的管理，那么德育的目的并沒有達到。學校的德育管理要充分尊重學生，從學生的切身利益出發(fā)，管理措施合理、恰當，使學生從內(nèi)心接受它，才能真正達到德育的目的。

(三)不厭其煩地關(guān)心學生

李叔同對學生的關(guān)心可以說是細致入微、不厭其煩。李叔同的學生李鴻梁浙一師畢業(yè)后去南京高師代課，但是對那里人生地不熟，心里忐忑不安。于是李叔同不但為他做了細致的安排，并關(guān)照說，臥室與教員休息室離得很遠，每天早晨必須把自己的表與鐘樓的大鐘對準，號聲有時候聽不清楚，如果有事外出，叫車子開回校，一定要和車夫說清楚拉到教員宿舍，頭門離教員宿舍還有一大段路呢？如此細微周到的吩咐連學生自己的父母都不一定能做到。

“一日為師，終生為父。”如果教師真把學生當自己的孩子一樣看待，能有哪位學生不尊敬自己的老師呢。正在成長中的學生，只有從生活中感受到別人對他的愛和關(guān)心，他才能學會去愛和關(guān)心別人。如果他的生活中只有冷漠和丑惡，耳濡目染之下，如何讓學生成為一個有高尚情操的人呢？

(四)愛惜人才

當時的浙一師有位訓(xùn)育老師，對待學生工作簡單粗暴，學生們對他有意見。有一次他和學生發(fā)生了沖突，竟動起手來。學生豐子愷年輕力壯，訓(xùn)育老師打不過他，吃了虧。于是，召開了教師大會，要求學校嚴肅處理，開除豐子愷的學籍。在會上，老師們默不作聲，無人表示對此處理方式的態(tài)度。這時，李叔同站起來說，學生打老師是學生不對，但說明老師的工作方法也有問題。豐子愷同學在美術(shù)方面很有天賦，如果開除他的學籍，會毀了他的前途，是對人才的毀滅，國家的損失啊。我的意見是這次原諒他，記他一次大過，我代他向老師道歉。這樣，豐子愷便留了下來。事后，李叔同叫豐子愷來房間談話，向他介紹了《人譜》這本書，并指著其中一條說：“先器識而后文藝”，“要做一個好的藝術(shù)家，必須先做一個好人。一個文藝家倘沒有‘器識’，無論技術(shù)何等精通熟練，亦不足道。這也就是說，應(yīng)使文藝以人傳，不可人以文藝傳?！焙髞?，他把這本書送給了豐子愷。

對于豐子愷來說，李叔同的這次原諒也許是改變了他人生的軌跡，如果他真的被開除學籍了，可能歷史上就少了一位美術(shù)家?，F(xiàn)代的管理理論認為管理就是服務(wù)，學校對學生的管理，最終目的還是為了培養(yǎng)人才，學校的工作人員包括教師和管理者，都要時刻牢記這一點，為學生的成才而服務(wù)。

學校的德育管理，不應(yīng)只停留在“思政課”的程度，更重要的是學校軟環(huán)境的建設(shè)。事實上，現(xiàn)在很多學校的德育管理是種表面工作，平日里口號喊得很響，但在實際工作中卻總是忽視它。雖然學校都有開設(shè)思想品德課，但德育效果并不好，絕大多數(shù)學生是聽過算過，左耳進右耳出，走個過場。并沒有在思想上加深認識，更不可能落實到實際行動中。

二、關(guān)于加強學校德育管理的幾點對策

為了加強學校的德育管理，我們還需做很多工作。從李叔同的教育藝術(shù)中，我們體會到要使德育管理工作取得實效，重要的是發(fā)揮教育的感化作用，變硬性管理為軟性教育，強調(diào)潛移默化、耳濡目染的浸泡式作用。所以，加強學校德育管理實效，除了加強傳統(tǒng)的思想政治課的教學，還應(yīng)從這樣幾方面入手：

（一）加強師德建設(shè)，為學生樹立榜樣

教師是學校教育的實施者，我們要充分發(fā)揮教師的育人作用。因為教師職業(yè)的特殊性，對教師的道德品質(zhì)要求較其他職業(yè)更高。因此學校應(yīng)建立完善的激勵機制，鼓勵和監(jiān)督教師的師德品質(zhì)建設(shè)。鼓勵教師熱愛教育事業(yè)，不斷提高自己的學術(shù)水平和教學能力；關(guān)愛學生，真正把學生當成是自己的孩子，從學習上、心理上、生活上等方面給予愛護和幫助；師容師貌，言行舉止要嚴以律己，身正為范，通過教師的示范來感染學生，為學生樹立榜樣。

（二）轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立為學生服務(wù)的意識

學校的管理人員要轉(zhuǎn)變管理觀念。學校的德育管理是實現(xiàn)德育目標的過程，最終目的是通過德育管理培養(yǎng)學生良好的品德。在管理的事實過程中，不得強行讓學生服從，而應(yīng)曉之以理，動之以情，本著為學生服務(wù)的觀念，細心周到、熱情地為學生工作，讓學生感受到學校對他們的關(guān)愛，讓學生沐浴著學校的溫暖健康成長。

（三）建立學生道德表現(xiàn)量化評價機制

對學生的德育管理可通過兩種途徑來實現(xiàn)――外部控制和內(nèi)部控制，即內(nèi)在感化和外部監(jiān)督。內(nèi)在感化是柔性機制，通過校園文化和社會倫理來強化學生的價值觀和道德水平。前面提到的兩點都屬于這一途徑。外部監(jiān)督是剛性機制，著眼于規(guī)則制定，通過制定詳細、可操作的監(jiān)督評價體系，對學生的思想和行為進行監(jiān)督，以此來規(guī)范學生的不良道德表現(xiàn)，使其沿著健康的方向發(fā)展。

三、小結(jié)

李叔同的教育藝術(shù)為我們現(xiàn)代學校的管理工作提供了很多有益的經(jīng)驗，通過向大師學習，汲取其中營養(yǎng)，為我們紛繁復(fù)雜的德育管理服務(wù)，以提高學校德育管理的實效。

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關(guān)鍵詞 理工科院校 藝術(shù)類學生 心理問題 教育管理

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Research on Psychological problems and Educational Management of

Arts Students in Science and Engineer Universities

YANG Dong

(Arts and Design Institute, Nanjing Engineering College, Nanjing, Jiangsu 211167)

AbstractThe art students are college students in a group of highly distinctive, distinctive in education means that there will be a lot of the management of special problems, the paper science and engineering colleges of arts from the psychological problems of students are analyzed The causes of such students with their own characteristics, and create the institutions of science and engineering students in art education and management of new ideas.

Key wordsin science and engineer universities; art students; psychological problems; education and management

近年來，隨著社會對藝術(shù)類人才需求的增加，全國各地高校紛紛開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，一些理工科院校為了豐富本校的學科結(jié)構(gòu)，提高競爭力，也開辦了藝術(shù)專業(yè)。這些理工科院校中的藝術(shù)類學生由于受所處環(huán)境限制加之自身的專業(yè)特點，與純藝術(shù)類院校學生相比市場競爭力小，主觀上及客觀上的原因使得這些學生在心理上產(chǎn)生一些問題并逐漸形成惡性循環(huán)，對學生自身發(fā)展乃至學校、社會的發(fā)展都產(chǎn)生極大的影響，因此，分析理工科院校藝術(shù)類學生的心理問題，針對其原因，找尋出相應(yīng)的對策，對這類學生及其家庭、社會有著深遠的意義。

1 理工科院校藝術(shù)類學生的心理問題

理工科院校的藝術(shù)專業(yè)學生一部分是花費了大量的精力學習美術(shù)，但技藝程度有限，加之因?qū)W習美術(shù)而導(dǎo)致文化課無法兼優(yōu)，從而考入純藝術(shù)類院校難度較大；另一部分是文理學科成績較差，轉(zhuǎn)而選擇通過藝考前的速成班轉(zhuǎn)學藝術(shù)作為跨進大學門檻的“捷徑”。這些不同于普通高考生的學生在進入大學后會產(chǎn)生一些特殊的心理問題，如果得不到及時的關(guān)懷并有針對性的加以解決，將產(chǎn)生一系列的社會問題。

1.1 自卑心理

在進入大學的初期，大多數(shù)學生都是對大學生活充滿了無限的憧憬和向往，但由于身處一個以理工類專業(yè)為主的院校中，藝術(shù)類學生的優(yōu)勢會漸漸被周圍的環(huán)境所湮沒。與理工類學生相比較，藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)較差，繪畫水平也無法做到拔尖，市場競爭力較弱，使得他們對自己的學業(yè)及未來的發(fā)展充滿迷茫，從而逐漸產(chǎn)生自卑心理。此外，由于不是純藝術(shù)類的高校，理工科院校對藝術(shù)類學生如何進行有針對性的教育和管理，還存在一定的誤解和偏差，很多人對藝術(shù)類學生的看法還停留于固有模式，認為藝術(shù)類學生隨意、散漫、缺乏素質(zhì)修養(yǎng)等，這也使得很多藝術(shù)類學生會有低人一等的感覺與壓力。

1.2 焦燥心理

藝術(shù)類專業(yè)由于學習的內(nèi)容涉及到多方面，使用的學習用品往往較特殊，消耗費用昂貴，因此理工科院校的藝術(shù)類專業(yè)收費和純藝術(shù)類院校一樣，收費標準偏高。有很多家庭貧困，原本希望通過讀書改變命運的學生及家長，因為無力承擔昂貴的學習費用，以為畢業(yè)后可以找到很好的工作緩解經(jīng)濟壓力，而當面臨就業(yè)時發(fā)現(xiàn)由于對工作待遇期望較高且市場競爭激烈無法找到理想的崗位時，對未來焦躁不安，甚至喪失信心，從而放棄對口專業(yè)的就業(yè)或選擇其他專業(yè)類型的工作。

1.3 失落心理

在校期間與文化基礎(chǔ)較好的理工類學生相比的自卑和就業(yè)期間的屢屢受挫，都使得理工科院校藝術(shù)專業(yè)學生對自己的能力，對自己所選擇的道路，和所受的教育產(chǎn)生了懷疑，背負強烈的失落感。對所學專業(yè)產(chǎn)生了逃避心理，卻又無所適從，有的甚至在畢業(yè)前夕對自己的未來失去了方向與目標，無法重新樹立起新的目標，逃避現(xiàn)實，不敢面對未來。

1.4 偏執(zhí)心理

隨著高校的不斷擴招，高校畢業(yè)生遠大于市場需求，同時學生掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能不能滿足社會的需要，加之他們就業(yè)態(tài)度不端正和缺乏求職技巧,這是造成藝術(shù)類大學生就業(yè)難的主要問題。由于我國尚沒有形成一個較公平、完善的就業(yè)機制，這就使得在就業(yè)過程中存在著一些不良風氣，很容易使情感豐富、認知感性化的藝術(shù)類學生走入一個認識的誤區(qū)，對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生負面作用。有的學生一味的將自己的就業(yè)問題歸結(jié)于市場競爭的不公平，陷入認識的死角，極易產(chǎn)生偏執(zhí)的心理。

2 理工科院校藝術(shù)專業(yè)學生心理問題的成因

2.1 內(nèi)在因素

現(xiàn)在很多學生和家長都對藝考有一種盲目性，一些家長認為學習藝術(shù)賺錢容易，就業(yè)前景好，所以功利心趨勢家長選擇讓自己的孩子學習藝術(shù)，還有一些學生和家長是因為藝術(shù)類院校對考生文化課分數(shù)要求較低，很多藝術(shù)類專業(yè)又是提前單獨招生，只要花幾個月的時間參加個速成班就能考上，把藝考當成了進入大學的捷徑，目的只在乎一張大學文憑。而因為以上這兩種原因，使得很多對藝術(shù)并不感興趣的學生走上了藝術(shù)的道路，他們沒有從事藝術(shù)創(chuàng)作的天賦，完全不了解自己將要學的是什么，自己所學的專業(yè)將來適合什么領(lǐng)域等等，以至于無法在自己的專業(yè)學習上有所提高，也沒有做好接受艱苦訓(xùn)練的思想準備，進入學校后，自身定位不夠明確，加上學習、就業(yè)等多重壓力，產(chǎn)生了多種心理問題。

2.2 外在因素

除了藝術(shù)專業(yè)學生自身的原因?qū)е露喾N心理問題出現(xiàn)外，外在環(huán)境對他們也有很大的影響，包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境。各類環(huán)境因素對藝術(shù)類專業(yè)學生都會產(chǎn)生不同的影響。從社會層面來講，社會上存在的一些拜金主義、享樂主義等思潮對藝術(shù)類學生影響很大，一些學生自控能力較差，辨別是非的能力不強，不具有很好的審美和批判能力，經(jīng)受不住社會的誘惑，片面追求自我個性另類發(fā)展。從家庭層面來講，很多家長一味追求結(jié)果，忽視了對孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)，對學校有一種依賴心理，將學校當成了一個避風港，缺乏及時的了解與溝通。從學校層面來講，每個學生都是一個獨立的個體，對他們應(yīng)該有不同的評價標準，而很多學校沒有注重因材施教，沒有一套專門符合藝術(shù)專業(yè)學生個性特點的評價體系， 嚴重打擊了藝術(shù)專業(yè)學生的積極性。

3 理工科院校藝術(shù)類學生教育管理工作的思路

事實證明，理工科院校藝術(shù)專業(yè)學生心理問題既不是個別問題也不是短時問題，不能等到問題出現(xiàn)時才進行解決。筆者以為，對這類學生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學教育全過程，必須充分研究其心理特點，有針對性的做好教育管理工作，才能趨利避害，引導(dǎo)他們健康成長、成才。

3.1 以人為本，尊重藝術(shù)類學生個性特點

藝術(shù)專業(yè)課程的教學方式較靈活、實踐性較強，不同于一般課程的講授，這使得藝術(shù)專業(yè)學生集體意識較淡薄、生活作風懶散、學習風氣不佳。因此，理工科院校在對待這一特殊群體時不應(yīng)按照對待一般理工科學生的傳統(tǒng)方式進行管理，而應(yīng)堅持以人為本，尊重學生個性發(fā)展，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，在原有管理制度的基礎(chǔ)上建立針對藝術(shù)專業(yè)學生的特色評價體系，全面了解這些學生的心理特點和思維方式，尊重、引導(dǎo)并發(fā)揚他們的個性特點，

3.2 將外部引導(dǎo)與內(nèi)心激勵相結(jié)合

藝術(shù)專業(yè)的學生敢于創(chuàng)新，充滿激情，積極的鼓勵和引導(dǎo)能夠更大程度的激發(fā)他們的學習熱情，有助于幫助他們了解和發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師、管理者要用自身的行為風貌來影響和感染學生，將思想道德教育融入日常課堂教學中，起到潛移默化的作用，化他律為自律，變強制為自制，促使學生對自身的優(yōu)勢和不足有一個正確的認識。注意調(diào)動學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，形成以學生自治為中心的相對的學生管理方式，學生在角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

3.3 營造良好的人文環(huán)境，開拓教育管理新境界

由于藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)較差，缺乏較高的文化修養(yǎng)，社會對藝術(shù)類學生的認識大多是素質(zhì)較低，無法使藝術(shù)類學生成為符合社會發(fā)展的全面型人才。作為學校，應(yīng)針對以上現(xiàn)實問題，不斷豐富藝術(shù)類學生的知識結(jié)構(gòu)，通過舉辦形式多樣的文化活動，開拓他們的眼界，提高他們的實踐能力，豐富他們的精神世界，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。又如，學?？梢栽趯W生入學后就舉辦有關(guān)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的講座，使學生及早地對所學專業(yè)及未來的發(fā)展方向有所了解，使他們有更明確的發(fā)展目標并為實現(xiàn)該目標而做出努力。

3.4 積極發(fā)揮管理者在教育管理中作用

除了專職的學生管理工作人員對學生有監(jiān)督和管理的義務(wù)，教師也負有對學生的管理責任，不僅僅是將知識傳授給學生,更多的是通過自己的專業(yè)水平激發(fā)學生人格的塑造。藝術(shù)院系應(yīng)重視藝術(shù)生對專業(yè)教師從專業(yè)上的敬仰而引發(fā)的人格上的崇拜，使專業(yè)教師介入學生日常學習生活管理中，拉近學生與管理者的距離。我們必須高度重視專業(yè)教師在管理育人中的作用，發(fā)揮專業(yè)教師積極引導(dǎo)、言傳身教的示范性。提高學生管理工作人員素質(zhì)，保證教育管理的客觀公正性。除此之外，學生工作的管理者還要諳熟教育學、心理學等相關(guān)知識，成為一專多能的專家。

3.5 從社會發(fā)展考慮，為學生搭建積極發(fā)展的平臺

在人才的培養(yǎng)過程中，除了學校對人才的培養(yǎng)具有重要的作用外，社會在其中也承擔著不可推卸的責任。隨著社會競爭日益激烈，各行各業(yè)對人才的需求不斷提高，而理工科院校藝術(shù)類大學生與純藝術(shù)類學生相比，藝術(shù)功底相對薄弱，專業(yè)特色不夠突出，這使得一些用人單位在選擇人才的過程中產(chǎn)生認識上的偏差，從而打擊這些學生的自尊心和積極性。此外，越來越多的單位更偏重選擇有實踐經(jīng)驗的人才，這使得剛剛畢業(yè)就走上社會的學生在市場競爭中成為弱勢群體。對于這些藝術(shù)類學生，社會應(yīng)承擔起繼學校教育后需履行的職責，對剛步入社會的學生予以思想上的、心態(tài)上的關(guān)心和指導(dǎo)。作為藝術(shù)類行業(yè)應(yīng)制定出一系列行業(yè)標準，使得藝術(shù)類學生在就業(yè)中能受到公平、合理的對待。

從以上幾點我們可以看出， 對理工科院校藝術(shù)專業(yè)學生的心理問題進行全面的分析并有針對性的加以解決需要各方面的努力，只有從多角度出發(fā)，有效地采取措施，使學生樹立正確、健康的獨立人格，才能真正發(fā)揮他們的個體價值，從而達到個人和學校的共同發(fā)展并最終實現(xiàn)社會發(fā)展。

參考文獻

[1]周森,高瑋瑋.試論藝術(shù)類院校學生管理工作面臨的問題和對策[J].2007(3).

篇4

關(guān)鍵詞：高校；學生管理；音樂教育

1高校學生管理工作中存在的問題分析

1.1管理機制不完善

目前，針對我國高校的學生管理工作，相關(guān)部門已經(jīng)出臺一些法規(guī)和政策，能為高校開展學生管理工作提供參考依據(jù)。但是，這些法規(guī)和政策比較片面，不夠深入，許多法規(guī)都是建立在計劃經(jīng)濟體制下的，無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。學生管理機制的不完善，使得高校在開展學生管理工作時，會受到各方面因素的影響，阻礙學生管理工作的順利進行。（1）辦學模式落后。我國大部分的高校都屬于公辦院校，其辦學模式的相似度很大，辦學形式非常單一，基本是在國家的扶持下運營的。但是，高校學生的學習、生活需求卻是多元化的，這就使得兩者之間存在較大的矛盾，單一的辦學模式無法滿足學生的多元化需求。而高校的學生管理作為學校辦學內(nèi)容之一，也必然會受到辦學模式的影響，導(dǎo)致高校的學生管理工作缺乏創(chuàng)新性，管理仍然處于落后狀態(tài)，管理的效果自然也不太理想。（2）生源質(zhì)量不夠高。隨著高校不斷的擴招，高校的招生標準在不斷的放寬，導(dǎo)致高校學生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢。原來的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，致使部分學生的素質(zhì)即使達不到大學生的標準，也能進入高校學習。比如，從2009年開始，我國的高考錄取率就已經(jīng)高達60%，在2013年和2014年，高考錄取率還分別達到了75.11%和74.33%。于是，高校學生管理工作變得更加復(fù)雜，管理難度也在增加。此外，高校學生的生活環(huán)境和接受教育的背景不同，使得他們在高校學習和生活的方式都不同，使得學校的管理目標只能分層次實現(xiàn)。

1.2高校音樂藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（1）基本只注重專業(yè)學習。在高校的音樂藝術(shù)教育中，基本只有音樂專業(yè)安排了與音樂藝術(shù)相關(guān)的課程，而其他專業(yè)的學生只能通過選修課接觸相關(guān)知識的熏陶。即使是音樂藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學生，在學習過程中也只注重專業(yè)知識的學習，而對道德方面的內(nèi)容卻很少涉獵。盡管許多高校在推行素質(zhì)教育，但是思想?yún)s沒有轉(zhuǎn)變過來。比如，理科類高等院?；緵]有開設(shè)與音樂有關(guān)的專業(yè)，所以學生基本沒有接觸音樂的機會。而在專門的音樂學院，繪畫等專業(yè)也基本沒有開設(shè)音樂課程。（2）音樂藝術(shù)教育起步晚。我國的音樂藝術(shù)教育相對發(fā)達國家來說要晚得多，這主要是因為我國高校教育體制中的缺陷導(dǎo)致的。長期以來，我國的高校都更加重視文化類教育，而不太注重藝術(shù)類教育，學生如果想在音樂藝術(shù)方面有所發(fā)展，就需要在專業(yè)的音樂學院學習。并且，我國社會普遍認為，音樂藝術(shù)類專業(yè)的學生就業(yè)范圍比較局限，社會對音樂藝術(shù)類專業(yè)的認可度并不高。因此，我國的音樂藝術(shù)教育在開展實際教學活動時，會受到多方面的阻礙，這也是其發(fā)展緩慢的重要原因。

2解決問題的策略

2.1利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學生的團隊合作精神

高校學生在步入社會工作后，會接觸到形形的人，在工作中必然會跟其他人共同協(xié)作完成同一項工作，這就要求學生需要具備較強的團隊合作精神，并要富有集體主義榮譽感。在高校的學生管理工作中，可通過音樂藝術(shù)教育，培養(yǎng)學生的團隊精神。比如，由高校音樂專業(yè)的學生和教師，組織一場音樂合唱比賽，或者組織學生表演音樂劇，讓音樂專業(yè)的學生與其他專業(yè)的分別組成小的團隊，選擇合唱比賽的曲目、音樂劇表演的主題，并對演唱和表演形式進行具體的規(guī)劃。從最初的確定團隊成員，到整個表演的組織、規(guī)劃、排練，以及最后的臺上表演等，都能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在此過程中，學生需要將整個團隊的榮辱和利益放在第一位，使學生富有集體主義榮譽感。

2.2利用音樂藝術(shù)教育提升學生對音樂的審美能力

音樂是大部分學生都比較喜愛的，但卻不是所有對音樂有興趣的學生都具有音樂審美能力。素質(zhì)教育要求高校要將學生培養(yǎng)成為德、智、體、美綜合發(fā)展的綜合型人才，因此在高校的學生管理工作中，應(yīng)利用音樂藝術(shù)教育培養(yǎng)學生的音樂審美能力，從而加強對學生的美育教育。比如，學?？沙闪⒁魳飞鐖F，定期開展音樂鑒賞活動，并要求音樂專業(yè)教師對活動進行指導(dǎo)和評價，讓學生對音樂有更加深刻的認識，懂得如何去評價一首音樂作品，如何去欣賞音樂作品，從而使學生能夠在音樂方面富有審美情趣，提升學生的氣質(zhì)。并且，通過音樂鑒賞活動，還能發(fā)揮學生的想象力，讓學生的思維更加活躍，讓學生能夠通過動聽的旋律感受到生活的美好，從而豐富學生的情感世界，使其精神境界得到提高。在美的熏陶下，學生的思想道德品質(zhì)也能得到很大程度的提高。

3結(jié)語

綜上所述，學生管理是高校管理工作的重要組成部分，而音樂藝術(shù)教育是高校美育教育的核心部分，將兩者結(jié)合起來，有利于高校學生管理工作的順利開展。通過在高校學生管理中融入音樂藝術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生的心理承受能力，促進其心理的健康的發(fā)展。并且，通過音樂藝術(shù)教育，還能提高學生對音樂的審美水平。

參考文獻

[1]周莉.淺談音樂藝術(shù)教育與民辦高校學生管理工作的創(chuàng)新結(jié)合[J].藝術(shù)科技,2016(6).

篇5

論文摘要：在小學數(shù)學的課堂中，學習方式的轉(zhuǎn)變顯現(xiàn)出一定的必然性和緊迫性。數(shù)學課堂中的被動接受式可能導(dǎo)致的學習結(jié)果是，學生擁有大量機械性知識，卻不理解所學的數(shù)學，更不會在現(xiàn)實情境中將數(shù)學作為一種工具加以運用。因此，文章以此為中心論點，對小學數(shù)學教學方式與學生接受能力間相互關(guān)系進行論證分析。

數(shù)學歷來是學生學習興趣不高和學習成績低下情況較為嚴重的學科之一。目前，由于家長、學校和社會對學生的數(shù)學成績普遍抱有較高的期望，不管教師的教學如何枯燥，學生也只能被迫硬著頭皮學下去，而且，許多高分的學生，同樣具有非投入傾向，他們對數(shù)學學習活動無任何興趣可言，數(shù)學課堂中的學習活動并沒有實現(xiàn)真正意義上的學生參與。采用什么樣的教學方式，才能讓學生更好的接受數(shù)學知識呢？這已經(jīng)成為了當前教學改革的一個重點研究課題。

一、小學數(shù)學教學注重學生接受能力的必要性分析

美國心理學家Daniel Goleman 在上世紀末的觀點，讓人們意識到學習接受能力這個概念——人的成材只有20%是靠傳統(tǒng)智力，其余80%是來自學習接受能力和其它的。而學習接受能力就是培養(yǎng)人類傳統(tǒng)智力以外的一種智力，學習接受能力的目的就是學會認識、管理、自我激勵個人的接受能力。藉此提高心理的任知度，從而邁進更高層次，達致以健全的心理素質(zhì)為完成學習生活。

二、探索性教學方式與學生接受能力的關(guān)系

1.探索性數(shù)學教學方式內(nèi)容概括

探索性學習作為探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力學習方式變革的成功嘗試，是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重要成果之一。這種新的教學方式，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)個體在探究中的體驗與實踐，強調(diào)學生是學習內(nèi)容與方式的決定者，具有開放性、探究性、自主性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性等特征。

2.與學生接受能力間的關(guān)系

小學生對數(shù)學的學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。本文根據(jù)小學生的探究特點，結(jié)合班級學生的實例運用科學理論、實驗法等研究方法。研究出如何激發(fā)、保持學生的探究學習興趣，從而培養(yǎng)良好的探究學習習慣。讓他們以探究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題，由此形成一種問題意識和科學精神，養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)、時時有探究的認知習慣，在學習中能不依賴于課本，自己主動找到問題的解決方法就是學生的自主探究學習。盡管從理論和實踐相結(jié)合的層面上還有許多問題需要解決，但從實施過程來看，已經(jīng)取得了明顯效果，學生的學習接受能力有了明顯的提高，所以，探索性數(shù)學教學方式是我國教學改革成果中的一大亮點。

三、情感參與數(shù)學教學方式與學生接受能力間的關(guān)系

1.情感參與數(shù)學教學方式內(nèi)容概括

在小學情感參與數(shù)學教學方式中通常認為學生參與本質(zhì)上是對一個活動情感上的參與。在這里，情感參與實質(zhì)上是與其他人和現(xiàn)象的聯(lián)系，這種聯(lián)系是某種社會和情境的產(chǎn)物。而有的教育學者認為學生參與是學生在學習活動中伴隨著的積極情感(當學生高度參與時，學生是積極的并表現(xiàn)出積極的情感;當學生不參與的時候，學生表現(xiàn)出被動且負面的情感)。他們把學生的情感參與看作是學習活動中的情感體驗。

2.與學生接受能力間的關(guān)系

通過3.1中各專家的理解我們可以看出情感參與數(shù)學教學方式體現(xiàn)了把一些心理變量作為一個整體的研究趨勢。學生在教學過程中的心理投入無疑涉及了許多心里變量，如信念、興趣等。而我國著名數(shù)學教育家孔企平先生則認為，學生的情感參與是指學生數(shù)學教學活動中的情感體驗。而在數(shù)學課堂教學中，我們把學生的參與分為程序化參與和實質(zhì)性參與。前者指單純的行為參與，后者包括了合理的心理投入，并認為只有實質(zhì)的參與才和學生的高層次思維發(fā)展有關(guān)。因此如果從學生的學習接受能力方面來考慮，我們更希望在數(shù)學課堂中能讓學生達到實質(zhì)性參與。

四、只有整合協(xié)調(diào)的教學方式才能讓學生更好的接受

關(guān)于整合協(xié)調(diào)的教學方式，我們用一個例子來說明會更清楚：

師:同學們你們能把其他幾個算式也寫成乘法的形式嗎?

生:3+3=6 3×2=6，1+1+1+1+1+1=6 1×6=6

師:怎樣的算式可以用乘法來表示呢?

生:必須每個加數(shù)都是相同的。

生:只要是幾個相同加數(shù)相加就可以用乘法來表示。

師:誰還能說出幾個相同加數(shù)連加的算式呢?

生:4+4+4=12

生:5+5+5+5=20

師:誰能把5+5+5+5=20這個算式寫得更長一些呢?

生:再加5，再加5......

師：那么到底什么是乘法呢?

學生通過大量的例子，已經(jīng)形成表象，小學生不能很好進行表述，這并不要緊，只要學生知道相同加數(shù)連加可以用乘法表示就已足夠了，實際上概念已經(jīng)形成了（例題選自《小學數(shù)學教學》，高等教育出版社2004中的例題）。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：教學管理；藝術(shù)；信息傳遞

一、高校中教學管理的重要意義

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內(nèi)容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯(lián)系紐帶，教學管理的質(zhì)量直接關(guān)系到教學單位的教學秩序、教學質(zhì)量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術(shù)專業(yè)中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用?，F(xiàn)階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設(shè)系教學信息的傳達方式是：首先經(jīng)教務(wù)管理人員傳達到教學秘書處，然后經(jīng)教學秘書傳達至學生班長處，最后經(jīng)班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導(dǎo)致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環(huán)節(jié)傳達不當，容易導(dǎo)致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現(xiàn)代化，可以充分利用計算機系統(tǒng)來實現(xiàn)教學管理，但是藝術(shù)類專業(yè)的學生與其他文科或者理工類專業(yè)的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應(yīng)更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現(xiàn)現(xiàn)代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網(wǎng)站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經(jīng)常會出現(xiàn)漏發(fā)信息的情況，這樣容易導(dǎo)致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術(shù)與設(shè)計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導(dǎo)致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務(wù)繁重，管理人員的行政事務(wù)煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設(shè)系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設(shè)系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統(tǒng)一的教學信息傳播系統(tǒng)平臺，將學生聯(lián)系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發(fā)送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發(fā)揮班主任的監(jiān)督管理作用。由于藝術(shù)系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯(lián)系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設(shè)系中，輔導(dǎo)員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導(dǎo)致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經(jīng)常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導(dǎo)員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務(wù)，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術(shù)平臺。設(shè)置分類群，在群中，教學秘書、輔導(dǎo)員以及相關(guān)教師都應(yīng)當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應(yīng)當充分利用微信平臺?？梢越⑺囆g(shù)與設(shè)計系相關(guān)公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設(shè)系學生可以通過關(guān)注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網(wǎng)站信息的弊端。

四、結(jié)論

為了保證高校的教育和管理，實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構(gòu)，組織管理學校信息傳播任務(wù)，規(guī)范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向?qū)哟?，為學生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應(yīng)該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓(xùn)，使優(yōu)秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂教學；有效性；本質(zhì)

作者簡介：鄭明軍，任教于浙江省溫嶺市之江高級中學。

新課程實施已經(jīng)三年，反觀三年來我們走過的歷程，筆者有這樣的疑問：我們所做的一切都能達到預(yù)期目的嗎？我們的學生都獲得了哪些發(fā)展？我們的課堂教學是否有效？我們教師自身是否也獲得了發(fā)展？……等等。我們要反思的也許會很多，不過常言道：態(tài)度，決定一切！面臨新課程，我們都有什么“狀態(tài)”值得一提，供大家反思呢？

狀態(tài)一：因選用了這種新教材，“以人為本”嗎，不就多給點時間讓學生練習罷了，讓學生多做幾套練習，教師少講一點，這總可以了吧？

狀態(tài)二：既然提倡探究、創(chuàng)新，咱也來一下，不就“以人為本”嗎？不時也讓學生“探究一下”，交流交流也有好處。只是，哪能天天這么做呢？

狀態(tài)三：“以人為本”是一種理念，學著將其融入到常態(tài)下的教學之中，不求最好，追求更好。在我們努力改變教學觀念之時，也讓學生試著改變其學習方式。不錯，有味道！

其實，不管我們的態(tài)度怎樣，也不問高考如何考？新課程的核心理念就是“一切基于學生的發(fā)展”。當然，我們的數(shù)學課堂教學是否有效、是否可稱為“好課”，同樣是以“一切基于學生的發(fā)展”為評價標準。以下所說的，或直接、或間接地均與此有關(guān)，欲想表達幾年來新課程實施中的領(lǐng)悟，在此與大家共同體會、反思和探索，為今后的實踐能提供一點參考。

一、認知教學有效之標準

關(guān)于教學有效性的標準，在新課程實施后，有一個“重新認知”的問題。因為只有當我們對“標準”有了符合新課程理念的重構(gòu)和共識，我們才能去談?wù)摗坝行Ы虒W”，才能去思考如何進行“有效教學”？當然也才知道如何設(shè)計、實施，使課堂教學實現(xiàn)“有效教學”！換句話說，這“標準”直接影響到教師的教學設(shè)計之理念與教學過程中的教育行為機智運用等問題。為此，不妨先看幾個案例：

案例1：關(guān)于“對數(shù)函數(shù)概念之引入問題”的價值之爭議

問題1：前面我們學習了指、對數(shù)運算以及由指數(shù)運算“顧名思義”而來的指數(shù)函數(shù)。現(xiàn)在請大家思考下面兩個問題：①你能將等式改寫成其它哪些形式？并請說出所改寫的形式，類似解決了什么問題？②在中，當N=1，2……時，如何求的值？你從計算中得到什么啟示？

生1：老師，我將改寫成，我感覺是解決了——乘方與開方這兩種運算……

生2：我們改寫的是，它解決了求冪指數(shù)問題……

生3：每次計算都用到等式，我感覺這是否就可以稱為一個“函數(shù)關(guān)系”啊？

師：如右圖，你在溝通①②③中兩式關(guān)系時，你還記得我們那些所學內(nèi)容與此相關(guān)？

爭議焦點：探究是什么？這里提供的圖，雖是自然“產(chǎn)生”，但價值何在？

個人觀點：探究問題尚可，圖與過程卻映射出師生思維不合拍，創(chuàng)新價值缺乏！

案例2：關(guān)于《橢圓定義及標準方程》第一課時的“課題導(dǎo)入方式”之爭議(摘自“同課異構(gòu)”之不同設(shè)計)

導(dǎo)入1：多媒體演示：①宇宙背景下，太陽系中行星運動；②生活中的橢圓：橢圓鏡子，橢圓型墜子，油灌車等。問題：從“行星運動的軌跡”和“生活物品的形狀共性”，你通過觀察有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

導(dǎo)入2：若將火腿腸橫切斷，切口邊緣是什么形狀？如果斜著切，請你猜測切口邊緣又是什么形狀？你能列舉生活中類似形狀的圖形1～2示例嗎？

導(dǎo)入2：請結(jié)合符號意義，用文字語言朗讀下列動點P滿足的條件，并思考：它的軌跡是什么？能否求其軌跡方程？

①｜PA｜=m(m為正常數(shù)，點A為定點)；

②｜PA｜=｜PB｜(點A、B為定點)。

爭議焦點：誰最符合新課程理念之課堂教學設(shè)計？相對課程目標，誰的設(shè)計最有效？

個人觀點：關(guān)注問題情景創(chuàng)設(shè)，注意利用相關(guān)教學資源——這是新課程課堂的特色，但此處“導(dǎo)入3”更體現(xiàn)學情把握和“一切基于學生發(fā)展”的理念(傳統(tǒng)的，不一定不理想！)

為了便于我們在“標準”問題上形成共識，我們可繼續(xù)思考下面兩個問題：

(1)新課程要求我們關(guān)注學生的自主學習及過程體驗，那么，學生是怎樣學習的？數(shù)學課堂教學中，怎樣促進學生的學習行為的改善？設(shè)計是否利于學習文化的形成？(個人觀點參考：學習是知識的構(gòu)建，它發(fā)生于人選擇相關(guān)的信息，將它組織成一致的結(jié)構(gòu)，以及通過整合已有的知識來解釋新知識。)

(2)有效教學的前提是“有效設(shè)計”，那么，教師的教學設(shè)計基于什么？有效設(shè)計應(yīng)該關(guān)注課堂教學的哪些方向？你的設(shè)計是基于學習者的發(fā)展嗎？(專家觀點參考：教師的教學設(shè)計能引領(lǐng)學生自主學習，利于課堂生成資源的有效利用，更重要地“是使天才能夠做到的事一般人也能做到”[美國課程設(shè)計家和教育家——蘭達]。)

一般在高中數(shù)學的課堂教學中，根據(jù)不同的教學任務(wù)按常規(guī)可分成：概念課、方法課、復(fù)習課和講評課(針對試卷或習題)。高一高二教學中較常見是概念課，在高三教學中較普遍是復(fù)習課。在此就以概念課和復(fù)習課有效設(shè)計為例，談一點個人見解。

概念課：①展現(xiàn)數(shù)學核心概念內(nèi)涵的來龍去脈，讓學習者感知：知識的發(fā)生與發(fā)展；②用準確的數(shù)學語言來描述數(shù)學概念，讓學習者理解數(shù)學抽象化思維的特點與本質(zhì)；③多角度展示數(shù)學概念，以起到 “他山之石可以攻玉”的效果；④關(guān)注核心概念的多次反復(fù)、螺旋上升的前后呼應(yīng)。

復(fù)習課：①在設(shè)計“源頭”把握好“教師主導(dǎo)，學生主體”的度，且主導(dǎo)“淡退”、主體“凸進”；②研究學情在先，解讀《標準》在后，最后再問教什么？③精選內(nèi)容（或問題），關(guān)注“錯誤”分析，探究思考互動；④理順復(fù)習課“三要素”脈絡(luò)——思路、方法，聯(lián)系、拓展，反思、提煉，設(shè)計出“詳略”策略，“過渡”語言。

二、剖析有效教學之內(nèi)涵

有效設(shè)計是有效實施的前提，因為教學并不是按圖索驥，而是一種于課堂活動中，不斷地動態(tài)生成，又不斷調(diào)整追求平衡的過程。有效設(shè)計，只是為有效教學提供了必備的條件，而有效實施，才是有效教學的關(guān)鍵。深度剖析“有效實施”的內(nèi)涵，是我們切實尋求做到常態(tài)下，實施有效教學策略與方法的支撐。比如顧泠沅教授在充分總結(jié)青浦經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的“讓所有學生有效學習的四條基本原則：情意原則、序進原則、活動原則和反饋原則”。 在幾年的新課程實施研究分析中，我個人有如下幾點體會：

1.有效講授

把握學生認知水平的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，合理地實現(xiàn)向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化，特別是理解好新課程所用教材的“螺旋上升”的編寫意圖，有效時宜地講授。如橢圓的第二定義何時何地怎樣呈現(xiàn)出來？圓錐曲線的統(tǒng)一定義是否要提出？《直線與圓》和《圓錐曲線》的“分離”，用意何在？類似這樣的思考，我們是否有所準備，這都是我們必須通過教材的深入解讀，才能做到“有效講授”的。又如在“必修1的《函數(shù)單調(diào)性》第一課時”，不少同行都設(shè)計了如下類似的教學程序：

例：請判斷函數(shù)

的單調(diào)性，寫出它的單調(diào)區(qū)間。

變化1：討論函數(shù)

的單調(diào)性。

變化2：證明函數(shù)

()在是單調(diào)函數(shù)。

質(zhì)疑：無論我們怎樣用“多媒體”生動地完成上述“變題”的講授，但作為剛接觸高中數(shù)學學習的高一學生，這樣的能力要求，是可以面對“全體”的嗎？

2.有效提問

問題是數(shù)學的心臟。有效提問是課堂上“思維對話”的發(fā)端，把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。首先，有效的提問要激起學生的學習欲望，必須具有一定的開放度。有專家認為，教師的提問有“封閉的問題”與“開放的問題”，有效的提問應(yīng)該具有一定的開放度，而不是由封閉問題充塞的“滿堂問”。第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，要把握好記憶、理解和應(yīng)用問題的比例，過難與過易的提問無利學生的學習。第三，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，所謂深者得之深，淺者得之淺，但均有所收獲。在此有效提問雖是展示個人風格之處，但前提是“一切基于學生發(fā)展”。

3.有效傾聽

課堂上，面對問題有思考才有交流。但作為高中這個年齡段的學生，他們的交流不再“沖動”，更多的是在追求著價值，體現(xiàn)自我。傾聽，不時也就成為“有效教學”的一道風景線！例如在學習完《解三角形》后的復(fù)習課上，筆者曾用了如下問題：

思考題：銳角ABC中，若A＝2B，則 的取值范圍是

。

筆者只說了一句：請大家思考，兩分鐘后我們交流探究結(jié)果。

生1：

， 范圍是(0，2)。

生2：我們的結(jié)果是，由A為銳角

生3：ABC為銳角三角形，則三個內(nèi)角均為銳角，“C為銳角”未用，可能結(jié)論有問題！

(在這里，筆者只是在傾聽，學生也在學著傾聽，在傾聽之中積極思考，并最終獲得了正確結(jié)果，最后筆者也沒有用語言評價什么，只用目光鼓勵“繼續(xù)”……在此用時不足3分鐘。)

有效傾聽的真實含義是“有效關(guān)注”， 這里的“傾聽”不僅僅指用耳朵，同時注重用眼睛觀察，用大腦思考判斷。顯然，這里的“有效傾聽”是指教師在關(guān)注學生的學習狀況，而“心中有學生”正是教師專業(yè)化成長與提升的標志之一。所以，有效傾聽是師生、生生之間有效交流、價值認同的必備心理過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生交流之中暴露出的知識結(jié)構(gòu)、思維方法、探究手段等方面的問題，因為學生所有的“問題”都是“合理”的，即都是有原因的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。

4.有效反饋

有效的教學依托于有效的反饋。教師在把握“反饋”上，必須做好兩點：適時與積極。適時的反饋有利于學業(yè)提高；積極的反饋，能保護自信心、促進繼續(xù)學習。綜觀優(yōu)秀教師的課堂教學，都是在積極的反饋中，交流情感、實現(xiàn)精彩互動的，從某種意義上說，學生對學習的投入程度是有效教學的標志之一，而課堂教學反饋越是積極，學生對學習就越是投入。因此，有效反饋對于教學有效性的影響舉足輕重，不過，慎用“零反饋”。

三、透視有效教學之本質(zhì)

有效教學中的好課，其實就是一種理念（或理想）。它要求我們關(guān)心學生的學習過程，那么我們關(guān)注什么？以一種怎樣的視角去關(guān)注？在此我認為在有效的課堂教學中，我們要有意識地去關(guān)注學生的學習過程，以“學習文化”的視角，關(guān)注學生人格的熏陶與培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注學生成績怎樣才能提高什么之類的。作為數(shù)學教師，在這種“學習文化”的培養(yǎng)中，須注意兩個時機的把握：高中學習之初與每學期開學之初。在這兩個“時機”中，注意向?qū)W生提出學習方法、學習習慣之類的要求，并堅持及時反饋。反觀我們的教育教學行為，是否有利學生積極參與課堂學習，有利 “學習文化”素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而反思我們教育教學行為的立足點是什么？它能指導(dǎo)或促進學生處理好課堂上“聽與思”、“聽與記”、“聽與練”等各類不可避免的關(guān)系嗎？在此無論學習者，還是講授者，均應(yīng)強調(diào)合作學習，就是強調(diào)互補性學習，形成利益的共同體。而不同的學習任務(wù)需要的是不同的智力成份(分析成分、實踐成分、創(chuàng)新成分)，不同的人所擅長的智力也是不同的，只有適當平衡的智力成分，才能取得學習、事業(yè)和生活的成功(斯頓伯格“成功智力”觀點)。

所以，數(shù)學課堂教學的有效性，最重要的標志就是體現(xiàn)在能否調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主動建構(gòu)知識——積極地思考、探究問題原本；勇于表達思想、傾聽他人見解；善于發(fā)現(xiàn)問題，營造良好的課堂“學習文化”氛圍。學習者如此，教授者也如此．這些不僅僅是新課程課堂教學文化的表征，也是“有效教學”的表征。在此，我個人的觀點是將它作為“好課”的標準，有效教學的指南。

窺視常態(tài)下的課堂：有效課堂可以不新奇，但一定飄揚理念的芳香；有效課堂可以不花哨，但一定演繹智慧的激情；有效課堂可以不時尚，但一定洋溢成長的喜悅。在有效的課堂里，肯定充滿探究意識與思維碰撞，但如何讓課堂“活而不散，動而不亂”——那里充滿了教育機智！在有效的課堂里，教與學的雙方都在努力探究、交流、創(chuàng)新，在實現(xiàn)著“自我”的同時，也在塑造著共同的“我們”，但如何讓教師的“教學藝術(shù)”與學生的“學習文化”得以有效統(tǒng)一與融合——這里無不體現(xiàn)專家型學習者與專家型教師的特征！

參考文獻：

[1]張維忠.文化視野中的數(shù)學與數(shù)學教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]王尚志，張思明.走進高中數(shù)學新課程[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務(wù)的理念進行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神?！袄韺嵰惑w化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認為，微課程設(shè)計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進行數(shù)字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實一體化”教學的過程和優(yōu)勢

“理實一體化”教學的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調(diào)動學生的學習熱情和興趣。

高職學生在入學時分數(shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和行動學習在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導(dǎo)學生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實一體化教學探索

如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯(lián)系實際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結(jié)合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認識，并使之系統(tǒng)化，加深學生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學習中要學習數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現(xiàn)實世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學習數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學生盡管都學了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調(diào)整教學，先讓學生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實的實現(xiàn)“理實一體化教學”。

按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質(zhì)量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經(jīng)過實踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學的較好方法。

參 考 文 獻

[1] 吳曉剛.基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學模式[J].計算機教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學習領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

篇9

【論文摘要】調(diào)查報告選取長沙職業(yè)技術(shù)學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為研究對象，對其教育教學觀念、專業(yè)技能水平、教學心態(tài)及行為、繼續(xù)教育和教學研究情況等進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數(shù)教師教育教學觀念較為正確，能跟上時展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強教學改革和校本研究，穩(wěn)定師資隊伍建設(shè)就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、研究目的

(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學生成才觀等;

(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學研究能力等;

(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學進度及教學任務(wù)完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態(tài)等;

(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進及培訓(xùn)策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進而提高殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業(yè)技術(shù)學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4% ，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5% ;教師學歷方面以本科學歷為主，占到72.4%，?？茖W歷和研究生學歷所占比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進行測試。為了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時后收回。

調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用EXCEL2003和SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學生質(zhì)量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo)，更多依賴學生資質(zhì)。有76 %的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認為正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對于聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內(nèi)外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過分夸大的傾向，進而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應(yīng)該對他們的要求盡量少一些”，這說明大多數(shù)教師的教學態(tài)度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數(shù)教師還是認識到殘疾人高職教育的復(fù)雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認為與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。

質(zhì)量觀方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應(yīng)當是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數(shù)教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實，強調(diào)對殘疾學生生存技能的培養(yǎng)。

人才觀方面，有10%的教師認為通過教育和學習，絕大多數(shù)的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成才沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要采用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

組織教學能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經(jīng)常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求，同時也表現(xiàn)出教學中的某些被動和無奈。

教學研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學中出現(xiàn)的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經(jīng)常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過相關(guān)的學術(shù)論文，35%的教師參與或主持過相關(guān)的課題研究。這說明多數(shù)教師的教學態(tài)度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

(三)教育行為

行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務(wù)，但在教學過程中由于殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務(wù)的完成僅僅在學生可接受的范圍內(nèi)進行，從而導(dǎo)致整個教學進度緩慢。

在教學中69%的教師對學生經(jīng)常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認為在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數(shù)教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應(yīng)殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。

在教學心態(tài)方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業(yè)現(xiàn)狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現(xiàn);59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數(shù)教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

四、討論與建議

(一)加強教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度

教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓(xùn)練，并制定相關(guān)制度進行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時多數(shù)教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學中去，因此，加強專業(yè)理論培訓(xùn)，加強觀念誘導(dǎo)是十分必要的。

(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法

教師的教學成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業(yè)水平較低、教學準備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法并加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。

(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學任務(wù)都是在學生可接受的范圍內(nèi)進行。這似乎很合理，實則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學生可接受的范圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業(yè)水平有關(guān)，無法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要，如果把教學的主動權(quán)完全交給學生，那么殘疾學生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會十分有限。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發(fā)展的特點作特殊化，更沒有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務(wù)，又實現(xiàn)了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發(fā)展。

篇10

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育管理 高校藝術(shù)教育 科學 創(chuàng)新

伴隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等藝術(shù)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出“大眾化”的發(fā)展方向，這對我國高校藝術(shù)教育產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)和機遇。舊有的高校藝術(shù)教育管理機制已經(jīng)不能滿足新時期日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實要求，高校藝術(shù)教育管理必須緊隨時代，樹立“科學、和諧”的主導(dǎo)思想，遵循教育管理的普遍規(guī)律，滿足藝術(shù)教育管理的特殊要求，建立以科學化、創(chuàng)新化、和諧化為核心的高校藝術(shù)教育管理體系，保障高校藝術(shù)教育教學的改革發(fā)展。

一、我國高校藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀分析

高校藝術(shù)教育管理獲得重視，一方面滿足了“藝考熱”下當代藝術(shù)教育健康發(fā)展的需求，一方面順應(yīng)了藝術(shù)學科更加細化的發(fā)展趨勢，進一步突出了藝術(shù)教育的特殊性。不可否認的是，革新藝術(shù)教育管理的理念成為眾多高校藝術(shù)教育管理者的第一選擇，藝術(shù)教育管理領(lǐng)域也有了一定的成績。隨著高校藝術(shù)教育辦學規(guī)模不斷擴大，一些高校還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育管理體系，如以校、院兩級教育管理方式為主，并在一些專業(yè)上針對學生特點和高校培養(yǎng)目標不斷提高藝術(shù)教育管理工作的規(guī)范化與科學化程度。

與此同時，高校藝術(shù)教育管理還是存在一些并不令人滿意的情況，其中有些還是管理中的“頑疾”。例如，高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致管理上的疏漏，學校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；藝術(shù)教育管理體制沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)，導(dǎo)致其效能低下、職能混亂；藝術(shù)教育管理的激勵與評價機制、經(jīng)費投入和使用等依舊無法獲得足夠的保障；藝術(shù)教育的正確導(dǎo)向并未獲得高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，依舊以傳統(tǒng)教育觀念進行教學；不能合理地把握對學生管理的尺度，學生教育與管理的脫節(jié)等現(xiàn)象。由此可見，我國高校藝術(shù)教育管理機制的建設(shè)任重而道遠。

要構(gòu)建科學、和諧的高校藝術(shù)教育管理體系，必須取得一個共識，那就是藝術(shù)教育管理不同于普通教育管理，盡管可以參考一些通行的管理思想與原則，但更多的是藝術(shù)教育自身的特殊性。藝術(shù)教育的目標應(yīng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這是藝術(shù)教育實踐活動的出發(fā)點。為了更好地發(fā)揮高校藝術(shù)教育的整體功能，管理機制、教育內(nèi)容、教學形式等方面的科學協(xié)調(diào)、有效聯(lián)動成為藝術(shù)教育管理體系構(gòu)建的著眼點。

二、高校藝術(shù)教育管理改革的策略

高校藝術(shù)教育管理要適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實狀況，迎接新時期的挑戰(zhàn)，就必須走制度化、創(chuàng)新化、科學化的道路。高校通過運用先進的制度化管理，建立一個科學化的藝術(shù)教育管理系統(tǒng)，進行教學情況信息反饋、管理決策，繼而實現(xiàn)藝術(shù)教育的全方位、創(chuàng)新化管理。

（一）制度化

作為科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分，高校教育管理改革的基本方向是大力推進高校教育管理體制革新，逐步實現(xiàn)制度化管理。要做好制度化管理，就必須綜合考慮高校教育管理的特點，完整構(gòu)建教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評價制度、師資隊伍建設(shè)制度、分配獎勵制度、學生管理制度、財務(wù)管理制度，實施全面質(zhì)量管理制度，需要進一步理順高校藝術(shù)教育的管理體制，加強教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)，為高校藝術(shù)教育開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。制度化的建立首先是建立規(guī)范化的高校藝術(shù)教育管理體制，這也是重中之重。那么如何建立呢？一是建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，高校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)任組長、科研教務(wù)財務(wù)有關(guān)部門參加的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌資源，制定藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，推進藝術(shù)教育發(fā)展；二是高校成立獨立的藝術(shù)教育實施與管理機構(gòu)，以獨立的部門來運作和實施藝術(shù)教育；三是建立健全各行政教務(wù)部門之間的溝通與協(xié)調(diào)機制，高校藝術(shù)教育往往涉及多個部門，這需要各部門明確分工，密切配合，共同推進學校藝術(shù)教育的開展。

（二）創(chuàng)新化

創(chuàng)新是整個社會的主題，也是教育事業(yè)發(fā)展的基石之一。要使高校藝術(shù)教育管理盡快步入科學化的軌道，充分發(fā)揮美育的作用，必須優(yōu)先考慮高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化這一關(guān)鍵性課題。藝術(shù)教育的核心特征是獨特性、可延展性、價值性，這與創(chuàng)新的內(nèi)涵完全一致，因此，高校藝術(shù)教育管理體系的創(chuàng)新化必須要強調(diào)藝術(shù)教育的優(yōu)勢和特色。要做到藝術(shù)教育管理的創(chuàng)新化，可以在兩個層面上展開，第一是注重地域性藝術(shù)特色教育和特色學科的建設(shè)，唯有如此，才能將歷史的資源和現(xiàn)實的藝術(shù)情景融合，才能凸顯自己無可替代和不可模仿的優(yōu)勢；二是注重高校內(nèi)部藝術(shù)課程設(shè)置上的特色性，在推陳出新建設(shè)優(yōu)勢學科的同時，尋找突破口，把學科建設(shè)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，例如，可以將素質(zhì)類藝術(shù)課程作為通識課程，技法類藝術(shù)課程作為選修課程。

（三）科學化

高校教育管理系統(tǒng)的合理運行必須置于科學的教育管理決策系統(tǒng)指導(dǎo)下，例如，依據(jù)教學目標實現(xiàn)的程度對教育工作做出客觀公正評價、給予科學的教學評估。藝術(shù)教育管理的科學化，要求藝術(shù)教育管理工作者要善于利用現(xiàn)有的科學策略、先進手段來提高教育管理的質(zhì)量?？茖W化的管理，一是管理工作者要制定科學而有效的高校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，對藝術(shù)教學人才隊伍建設(shè)、藝術(shù)科學研究、藝術(shù)活動開展以及管理保障等提出具體的目標和要求；二是藝術(shù)教育管理部門應(yīng)為高校藝術(shù)教育的發(fā)展做深層次的設(shè)計和長遠的規(guī)劃，在藝術(shù)課程的設(shè)置、藝術(shù)教育的評估等方面充分體現(xiàn)自身的特點，突出藝術(shù)教育的重要性。

三、高校藝術(shù)教育管理改革的方法

高校藝術(shù)教育管理要在“以人為本”管理理念的基礎(chǔ)上，提出全面、系統(tǒng)、科學的藝術(shù)教育管理方式，以構(gòu)建適應(yīng)和諧社會、和諧校園的藝術(shù)教育管理體系。高校藝術(shù)教育管理改革的方法以教育管理的普遍規(guī)律為根基，以藝術(shù)教育管理的特殊性為考量，以效率為核心，以促進學生成長為著眼點。

（一）建立激勵機制

高校藝術(shù)教育管理改革，首先要建立激勵機制，激發(fā)藝術(shù)教育管理者和師生的積極性、創(chuàng)造性，為藝術(shù)教育活動持續(xù)開展的“再生性”動力，使其更加主動、積極地投入藝術(shù)教育活動，取得更優(yōu)異的成績。激勵機制能夠最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調(diào)動其積極性。高校藝術(shù)教育中，教師作為教育的主導(dǎo)，其積極性是藝術(shù)教育效果的關(guān)鍵影響因素；學生作為受教者，對學生的激勵能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育整體水平的提升；高校藝術(shù)教育的管理者通過激勵機制能夠進一步推進藝術(shù)教育的科學化和規(guī)范化，保證和提高藝術(shù)教育質(zhì)量。

（二）加強考核評估

科學的教學考核與教學評估可以有效地推動教學質(zhì)量的提高和教學工作的水平，要實現(xiàn)這一點首先需要保證教學檢查與監(jiān)督的常規(guī)化，這是實施有效教育管理的基礎(chǔ)手段；其次，制定科學合理的評估指標系統(tǒng)，對各層次和類型的教育管理工作進行評估，客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗，為今后改善管理工作提供方向；再次，通過客觀公正的教學考核與評估結(jié)果，運用多樣化的手段，獎勵先進，激勵后進，使藝術(shù)教育管理領(lǐng)域中形成積極向上的良好氛圍。

（三）強化師資隊伍

為了契合藝術(shù)教育體制革新進展的新需要，我們應(yīng)該以創(chuàng)建管理的新理念、新技術(shù)、新機制和新手段來激活創(chuàng)造力，完善與健全藝術(shù)教育管理系統(tǒng)。其中，師資隊伍水平的整體提升是最為重要的途徑。高校需要加強高校藝術(shù)專兼職教師的培訓(xùn)工作，努力構(gòu)建起一支過硬的、具有較高素質(zhì)的師資隊伍。與之對應(yīng)的，形成新教師、中青年教師、教學名師的合理梯隊，有效實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）以科研促管理

優(yōu)秀的科研工作有助于保障高校藝術(shù)教育管理水平的持續(xù)提升，高校藝術(shù)教育需要及時總結(jié)成績，提煉出新的研究成果，并以此促進高校藝術(shù)教育水平的提升和高校藝術(shù)教育管理體系的完善，這需要用科學、和諧的觀念來規(guī)范高校藝術(shù)教育科研機構(gòu)的設(shè)置和研究工作的開展。高校藝術(shù)教育管理機構(gòu)應(yīng)該積極動員、組織廣大高校藝術(shù)教師開展高校藝術(shù)教學科研工作，從中構(gòu)建各具特色的藝術(shù)教育管理體系，拓展藝術(shù)教育管理的范疇，豐富其內(nèi)涵和手段。

日新月異的當代社會以及高等教育的發(fā)展，使得高校藝術(shù)教育對目前的管理體制提出了越來越高的要求，建立新的藝術(shù)教育管理理念和構(gòu)建新的藝術(shù)教育管理體系是保障高校藝術(shù)教育健康發(fā)展的必然要求。作為藝術(shù)教育管理工作者，必須要有擔當改革先鋒的意識，為我國的高校藝術(shù)教育提供更多的智慧與資源。

參考文獻：

[1]閆樹濤，王東興.我國高校藝術(shù)教育管理機制的未來建構(gòu)[J].中國成人教育，2010（13）.