導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)財務(wù)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財務(wù)分析；課程特點；教學(xué)方法

財務(wù)分析是根據(jù)投資人、管理者、經(jīng)營者、政府等不同主體的分析目的，對企業(yè)的基本信息和財務(wù)信息進行深入分析，并對企業(yè)出現(xiàn)的問題進行分析和未來的發(fā)展狀況進行預(yù)測，為不同主體做決策提供依據(jù)。如何幫助學(xué)生提高分析能力，服務(wù)于相關(guān)的管理工作，成為本門課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力目標。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，需要克服教學(xué)過程中遇到的各種問題，并對教學(xué)方法不斷的改進。

一、課程現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容缺乏實踐性

市面上財務(wù)分析的教材內(nèi)容豐富，內(nèi)容深度層次化清晰，但卻大部分缺失實踐性。雖然把財務(wù)分析的應(yīng)用性作為培養(yǎng)學(xué)生的能力目標，作為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容載體的教材卻沒有體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性，大部分教材都是將財務(wù)分析的理論、方法貫穿于整本書中，而并沒有教導(dǎo)學(xué)生如何使用這些方法去解決綜合性的問題。一部分新教材中，在每一章都附上了一個相關(guān)案例，希望通過這個案例講解來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，這些案例的綜合性很強，這一綜合性表現(xiàn)在，需要學(xué)生針對財務(wù)報表中的異常數(shù)據(jù)進行深入分析，而報表中異常數(shù)據(jù)之間的聯(lián)動性要求學(xué)生具備較強的逆向思維和良好的財務(wù)基礎(chǔ)，對于初學(xué)者想要分析出案例中的問題難度太大，即便教師幫助學(xué)生理解了案例，做好引導(dǎo)角色，不能保證大部分同學(xué)分析出案例中的問題，也無法保證學(xué)生能夠獨立分析出工作中遇到的各種問題。教材內(nèi)容向理論化傾斜嚴重，無法適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)目標的需要，要達到這一培養(yǎng)目標，需要提高教材內(nèi)容理論與實踐的結(jié)合度，突出實踐性的培養(yǎng)，因此，如何提高教材的實踐性成為了教學(xué)改革中亟待解決的問題。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提高

財務(wù)分析課程所設(shè)置的課時可以滿足分析框架中基本內(nèi)容和方法的講授，而對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練時間則不足。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，解決課時不足的問題，多數(shù)情況下會另外設(shè)置財務(wù)分析實訓(xùn)課程，實訓(xùn)內(nèi)容專門針對綜合能力的拓展練習(xí)，或是把對綜合能力的考核納入考核范圍內(nèi)。無論選擇哪種方式作為培養(yǎng)方法，都讓筆者認識到財會專業(yè)的學(xué)生在分析能力上的不足。雖然學(xué)生掌握了分析理論和方法，具備對數(shù)據(jù)分析的敏感性，并能夠處理好企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)及信息，但對于分析結(jié)論卻無從下手。其次，教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的好壞也存在著密切的聯(lián)系，教師對教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法選擇起到?jīng)Q定性的作用，教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用，教師能否合理的運用教學(xué)方法展示教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生對內(nèi)容掌握程度的關(guān)鍵。由此可見，學(xué)生對數(shù)據(jù)分析和研究的過程的參與度不足，反映了教學(xué)中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的不足，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容有待提高。同時，教師需要提高教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的契合度，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)改進措施

（一）案例教學(xué)法的使用方式

利用案例教學(xué)來提升學(xué)生的綜合分析能力是教學(xué)中常用的方法，但這一方法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并沒有達到預(yù)期的效果。筆者認為，并不是該方法存在問題，而是使用過程中產(chǎn)生了問題，才導(dǎo)致培養(yǎng)效果的下降，而許多教師將這一結(jié)果產(chǎn)生的原因歸結(jié)于案例數(shù)量過少或是案例過于陳舊。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，準備再多的案例講解不如通過適量的案例鍛煉學(xué)生單獨思考的能力。財會專業(yè)的學(xué)生多數(shù)具備數(shù)據(jù)記錄的能力，但缺乏對數(shù)據(jù)分析的敏感性。因此，案例法教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于如何開拓學(xué)生的獨立思考能力和分析能力。而我們在案例教學(xué)過程中，缺乏的就是對學(xué)生獨立思考的引導(dǎo)。解決這一問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生在分析過程中的參與度，在進行案例教學(xué)過程中，可以采用小組討論法，最好2個人為一組，面對數(shù)量較大財務(wù)信息，2個人都要參與分析過程，完成案例分析的部分任務(wù)，這樣就可以提高每一個學(xué)生的參與程度，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目標；其次，案例的選擇上需要合理篩選，大部分的案例都是綜合分析一個企業(yè)的問題，而與財務(wù)分析相關(guān)的工作崗位所涉及的工作內(nèi)容還包括各項業(yè)務(wù)的評估、各部門業(yè)績的評估、公司的財務(wù)收益和風(fēng)險評估等內(nèi)容，因此在選擇案例分析時，應(yīng)該將各種類型業(yè)務(wù)的案例都納入到教學(xué)內(nèi)容中，提升教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的契合度，而不是一味的追求讓學(xué)生攻克學(xué)科中最難綜合案例，難度與內(nèi)容需要根據(jù)應(yīng)用性進行合理的調(diào)整，以便更好的服務(wù)于教學(xué)目標。

（二）逆向思維的教育方式

財務(wù)分析教學(xué)過程中的另一難題則是如何找到問題，這是要求學(xué)生在掌握財務(wù)知識的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)素養(yǎng)的一個提升。專業(yè)知識決定了上層建筑，而對于基礎(chǔ)知識和綜合能力良莠不齊的學(xué)生來說，通過正常的課時教育，讓學(xué)生立刻具備發(fā)現(xiàn)問題解決問題的綜合能力是不現(xiàn)實的。因此，對于攻克這一教學(xué)難題，應(yīng)該采用逆向思維的教學(xué)方式，不如先把案例中的問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題追根溯源的尋找答案，即可以防止學(xué)生的思維被禁錮，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的雙向思維。逆向思維的教學(xué)法，由結(jié)果去觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，運用已知的理論和方法不斷的嘗試，更容易幫助學(xué)生推進整個分析過程的進行，同時也能將教師所教授的理論和方法進行學(xué)以致用，達到深層次掌握的要求。

篇2

關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有完善的課程建設(shè)，才能使會計實踐教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。會計實踐課程分為課內(nèi)實驗、獨立實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)四大類。本文對會計獨立實驗這一類實踐課程的建設(shè)進行探討。獨立實驗是指獨立為一門課程的實驗課，是將同一課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設(shè)置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點。通常包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)等手工模擬實驗和企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)、審計軟件應(yīng)用等電算化模擬實驗。

一、普通院校會計本科素質(zhì)培養(yǎng)的目標及要求

考慮到我國普通高校會計學(xué)本科的生源特點及定位，普通院校會計本科的培養(yǎng)目標應(yīng)既有別于高職院校，又有別于研究型大學(xué)，培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是具有逐步成為企事業(yè)單位財務(wù)高級管理人員素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型財經(jīng)專業(yè)人才。那么能夠逐步成為企事業(yè)單位財務(wù)高級管理人員需要哪些素質(zhì)呢？基于國內(nèi)外會計組織和會計學(xué)者的研究，普通院校會計本科所培養(yǎng)的會計人才需具備以下素質(zhì)。

（一）寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)及較強的專業(yè)判斷能力

專業(yè)基礎(chǔ)不僅包括專業(yè)技術(shù)能力，同時也包括廣泛的專業(yè)視野。專業(yè)技術(shù)能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；而廣泛的專業(yè)視野包括戰(zhàn)略性批判性思維，行業(yè)分部視野，國際性、全球性視野，資源管理，法律法規(guī)視野，市場和技術(shù)。較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)加上良好的會計職業(yè)道德就能夠具備較強的專業(yè)判斷能力。

（二）良好的會計職業(yè)道德和溝通合作能力

良好的會計職業(yè)道德內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)。會計職業(yè)道德是保證會計信息真實可靠的基礎(chǔ)，是對會計行為的規(guī)范。溝通與合作能力包括交流技巧和人際關(guān)系，是立足社會的必要條件。

（三）終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力是指在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。目前，企業(yè)的經(jīng)濟利益關(guān)系愈加復(fù)雜，信息技術(shù)日新月異，企業(yè)的盈利和管理模式也更加多樣且不斷創(chuàng)新，會計人員需要隨時進行知識的補充和學(xué)習(xí)，會計本科教育應(yīng)保證會計人才能夠適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境，更能夠在變化的經(jīng)濟形勢中起到積極的作用。

（四）運用先進技術(shù)方法解決會計實際問題的能力

在實際工作中，會計人員不僅要有專業(yè)勝任能力，還應(yīng)具備運用計算機技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)方法等解決會計實際問題的能力。在美國會計學(xué)會的會計教育改革委員會發(fā)行的《第1門會計課程：立場公告第2號》中強調(diào)學(xué)生應(yīng)當了解會計信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進行經(jīng)濟決策時所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會計的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

二、現(xiàn)行會計獨立實驗課程教學(xué)建設(shè)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的欠缺

我們對普通院校會計本科在讀學(xué)生進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷800份，收回536份，有效調(diào)查問卷528份，有效問卷回收率66%。被調(diào)查對象按照本科年級分類，大一學(xué)生的調(diào)查問卷有95份，大二有133份，大三有245 份，大四有55份。問卷內(nèi)容主要包括會計獨立實驗課程教學(xué)建設(shè)中存在的問題調(diào)查和改進建議。在“您認為目前的獨立實驗課程存在哪些問題？”調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生反映實驗資料單一、實驗方式單調(diào)是教學(xué)建設(shè)中的主要問題，而后依次是實踐課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性、手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)、考核評價體系不完善、實驗資料缺乏時效性、教學(xué)方式單一、各課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性、教師缺乏實踐經(jīng)驗。本文從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對以上問題進行分析。

（一）對學(xué)生專業(yè)視野的培養(yǎng)有所欠缺

在獨立實驗課程中，實驗?zāi)M資料通常局限于會計核算，而忽略了對決策模型、風(fēng)險分析、財務(wù)分析等能力的訓(xùn)練，而這些恰恰是企業(yè)的財務(wù)高級管理人員必不可少的素質(zhì)。實驗資料缺乏時效性，對于會計法規(guī)準則變更的關(guān)注較少，沒有結(jié)合當前經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)管理中與會計實務(wù)密切相關(guān)的熱點、難點問題，適時修改實驗資料的內(nèi)容，涉及的專業(yè)視野較窄。

此外，會計專業(yè)“雙師型”師資嚴重匱乏。教師缺乏實踐經(jīng)驗自然會導(dǎo)致對學(xué)生專業(yè)視野的培養(yǎng)有所欠缺。造成這種情況的原因是多方面的：首先，高校會計專業(yè)教師很少有在企事業(yè)單位參與財務(wù)工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗。其次，政策和制度是教師去企業(yè)鍛煉的積極性不高的根本原因。高校往往以科研作為評定教師職稱的主要依據(jù)，有關(guān)教師參加社會實踐的項目并沒有被納入到教學(xué)管理計劃或形成制度，導(dǎo)致教師在寒暑假等閑暇時間中致力于搞科研。而教師下企業(yè)進行實踐在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

（二）對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有所欠缺

終身學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具備自發(fā)的且較為全面的會計系統(tǒng)思維能力，為成為好的職業(yè)會計師做好準備。要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的會計思維能力，首先應(yīng)保證學(xué)生所學(xué)的課程之間相互銜接，組成一個完整的體系。但現(xiàn)行的會計獨立實驗課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性，不利于學(xué)生形成較全面的會計系統(tǒng)思維能力。教學(xué)方式單一，缺乏對學(xué)生自覺性思維的鍛煉。

會計獨立實驗課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性表現(xiàn)在以下三個方面：一是在會計專業(yè)的各個獨立實驗中往往選用不同的教材，以不同企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為資料，各獨立實驗之間關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生只是按照教材的步驟完成訓(xùn)練內(nèi)容，不利于學(xué)生將各門獨立實驗課中所學(xué)到的相結(jié)合并形成系統(tǒng)的理解，難以達到系統(tǒng)把握、融會貫通的目的。無法建立系統(tǒng)的思維會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率提高，也會削弱會計實踐教學(xué)所發(fā)揮的作用。二是會計獨立實驗課程實驗內(nèi)容之間存在交叉重復(fù)，學(xué)科建設(shè)中過多地強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體獨立實驗課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，如會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)實訓(xùn)與財務(wù)會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程在會計核算、財務(wù)報表編制方面存在重復(fù)等。三是手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗相脫節(jié)，學(xué)生無法通過會計電算化對手工模擬實驗的成果進行檢驗。

（三）對學(xué)生運用信息技術(shù)解決會計實際問題能力培養(yǎng)的欠缺

主要體現(xiàn)在對訓(xùn)練會計專業(yè)學(xué)生的計算機技術(shù)能力、統(tǒng)計分析能力不重視。在會計實際工作中，經(jīng)常涉及到Excel、SPSS等軟件的應(yīng)用，而教學(xué)中有關(guān)Excel、SPSS軟件應(yīng)用的課程通常被設(shè)置為選修課程。會計獨立實驗教學(xué)中對學(xué)生計算機技術(shù)能力和統(tǒng)計分析能力的訓(xùn)練不足導(dǎo)致學(xué)生在運用時格式不規(guī)范，計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)不熟練、財務(wù)分析能力不足等問題。

三、對會計獨立實驗課程建設(shè)革新的思考

（一）實驗資料的完善

在實驗資料的選擇上，建議選擇一個大中型制造企業(yè)，每五年對其五年之內(nèi)的公司運營及發(fā)展進行調(diào)研，通過調(diào)研對該企業(yè)五年之內(nèi)的財務(wù)運行進行分析，目的在于模擬出該企業(yè)一套系統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)資料，業(yè)務(wù)要典型并且要涵蓋所有獨立實驗課程所需的實驗資料。這樣的實驗資料不僅更加切合實際，而且具有較強的時效性，還能夠廣泛涉及法律法規(guī)、市場經(jīng)營、行業(yè)分部、國際化等，達到拓寬學(xué)生專業(yè)視野的目的。

（二）系統(tǒng)組建會計獨立實驗課程

組建會計獨立實驗課程體系要完善獨立實驗課程結(jié)構(gòu)。首先，完善獨立實驗課程結(jié)構(gòu)的主要思路是建立一套完整的課程體系使各課程之間以及手工模擬實驗與電算化模擬實驗之間都有緊密的聯(lián)系，同時要避免課程之間的重復(fù)。在使用一整套相同實驗資料的前提下，在會計專業(yè)本科生完成會計學(xué)基礎(chǔ)和中級財務(wù)會計學(xué)等相關(guān)課程后，安排學(xué)生進行填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等簡單的會計核算處理。學(xué)完財務(wù)管理課程之后，可以要求學(xué)生對前面的會計資料運用所學(xué)的財務(wù)管理學(xué)和管理會計學(xué)知識，對該企業(yè)的財務(wù)決策或企業(yè)的財務(wù)管理進行診斷，提出企業(yè)財務(wù)管理中存在的主要問題。在完成審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實的業(yè)務(wù)，并寫出審計報告。

會計獨立實驗課程體系應(yīng)增加一些跨學(xué)科融合的課程。例如像會計與計算機技術(shù)這樣的課程，通過傳授學(xué)生如何下載財務(wù)報告并把數(shù)據(jù)插入Excel計算數(shù)表中，利用分析負債與權(quán)益比提出融資決策建議，訓(xùn)練學(xué)生運用規(guī)范的格式及熟練計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)，并掌握在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖表支持結(jié)論的技巧。再如財務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程，通過給學(xué)生講授財務(wù)指標的經(jīng)濟含義，如何選擇財務(wù)指標作為變量，變量的預(yù)處理以及如何引入模型，如何使用SPSS等軟件，以及如何檢驗等，把高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與會計知識聯(lián)系在一起傳授給學(xué)生，不僅促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模是會計經(jīng)濟活動中一個重要工具，也通過運用數(shù)學(xué)模型使學(xué)生對會計基本概念有了深刻理解。

（三）加強“雙師型”教師培養(yǎng)和政策引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)制度。對現(xiàn)行的教學(xué)管理計劃進行調(diào)整，將教師參與實踐活動納入教師職稱評定依據(jù)，并適當調(diào)整科研在教師職稱評定中所占的比重，使教師在假期有充足的時間下企業(yè)進行實踐，豐富經(jīng)驗。政府應(yīng)加強政策的引導(dǎo)，完善政策法規(guī)，增進校企合作。應(yīng)對積極參與校企合作的企業(yè)給予實際利益（如減免稅額）方面的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)主動參與到校企合作的全過程。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】思辨式教學(xué) 財務(wù)管理 參與式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0250-01

一、引言

近些年，財務(wù)管理教學(xué)要求注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)管理及相關(guān)金融、會計、法律等方面的知識和能力，具備突出的財務(wù)管理專業(yè)技能，能為公司和個人財務(wù)決策提供方向性指導(dǎo)及具體方法。然而，在課堂上教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各門學(xué)科都停留在只知道是什么，很少去探究為什么，缺乏綜合、比較、分析、推理、判斷的能力。因此，財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對各類知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。

二、思辨能力培養(yǎng)的重要性

（一）什么是思辨能力

百度百科對“思辨能力”一詞這樣解釋：思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。簡要地說，思辨能力的核心是詮釋、分析、評估和推理能力，以及強調(diào)經(jīng)過自己的分析和論證，運用適當?shù)淖C據(jù)、概念、評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出理性的判斷。

具備思辨能力就能對自己遇到的問題進行具體分析判斷，有目的地選擇正確有效的信息，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實際問題。

（二）為什么要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在目前的財務(wù)管理教學(xué)中教師會搭配課堂練習(xí)和課后作業(yè)來鍛煉學(xué)生的動手能力，但是這些練習(xí)是以給定條件求解一些題目的形式完成，學(xué)生直接套用公式很快就能將題目的正確結(jié)果解出，而在實際工作中，這些條件可能是不確定的，需要財務(wù)人員進行職業(yè)判斷，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢的同學(xué)就不知道從何入手，如何分析和解決問題？雖然部分學(xué)校安排有實訓(xùn)課，但由于條件限制，實訓(xùn)內(nèi)容的仿真性不強，與實際聯(lián)系不緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時不能及時獲得感性認識，無法上升到理性認識，當然就更談不上創(chuàng)新了。

在現(xiàn)代經(jīng)濟時代，社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益緊迫。在此背景下，2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“全面實施素質(zhì)教育”“培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，強調(diào)加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。作為思維能力和創(chuàng)新能力的核心，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高等教育的核心內(nèi)容。然而我國高等教育一直強調(diào)學(xué)生學(xué)科知識體系的構(gòu)建，忽略了思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致思辨缺席現(xiàn)象非常普遍。因此，高等教育應(yīng)加大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有開闊視野的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，滿足國家對新型人才的需求。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

針對學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，從而促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展。新的教學(xué)理念應(yīng)當“注重學(xué)思結(jié)合”、“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，需要學(xué)生的積極主動參與、教師的正確引導(dǎo)以及良好的氛圍和條件。

（一）通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

課堂教學(xué)始終要圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生邊聽課、邊思考、邊參與。圍繞某個問題，由教師組織學(xué)生分組或全班進行討論，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、點撥得出結(jié)論。這種教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出問題，鼓勵他們針對老師所講的問題講述自己的看法。例如，在每次教學(xué)任務(wù)完成后，可以留出一定的時間，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，或進行補充，或提出質(zhì)疑，然后或由學(xué)生解答，或由老師講解補充，最后再進行總結(jié)。

（二）把熱點的財經(jīng)問題引入課堂

例如在證券投資管理教學(xué)中，可以讓所有的學(xué)生參與其中，來分析我國的證券市場。學(xué)生可以通過各種媒體查閱最新財經(jīng)信息和要聞，汲取最新的知識，并讓學(xué)生們將所學(xué)知識與實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來，學(xué)生們很自然地提出自己的見解和觀點，從而使參與活動演變?yōu)閯?chuàng)意活動。課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵直接影響學(xué)生創(chuàng)新意識。這要求教師鼓勵學(xué)生以開放的思想去學(xué)習(xí)，能夠接受他人提出的不同與己的思想或觀點，認真思考他人的新思想、觀點，在接觸他人的思想、觀點后對自己的思想、觀點做出反思并形成自己獨特的觀點。

（三）結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.結(jié)合日常生活講授基礎(chǔ)理論知識

財務(wù)管理目標、資金時間價值、風(fēng)險收益觀念、財務(wù)杠桿、資本成本等基本知識是學(xué)習(xí)該門課程的基礎(chǔ)，但也是比較抽象的，所以結(jié)合生活中的案例進行細致講解可以達到預(yù)期目的。比如講資金時間價值時結(jié)合“分期付款買房和一次性付款買房的方案的選擇”進行分析，講風(fēng)險收益觀念時結(jié)合“把雞蛋放在不同的筐里”進行分析;將財務(wù)杠桿時結(jié)合“借雞生蛋”進行分析;講資本成本時結(jié)合“天下沒有免費的午餐”進行分析。通過這些耳熟能詳?shù)氖拢寣W(xué)生深刻感受到財務(wù)管理就在身邊，常思常辯，積極主動地去學(xué)習(xí)財務(wù)管理。

2.運用實例分析具體的管理內(nèi)容

對于實踐性、操作性很強的知識，如投資決策、融資決策、財務(wù)預(yù)算的編制等，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合大量的實例，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識去分析和解決企業(yè)中存在的實際問題，從而深刻理解這些內(nèi)容在整個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的作用。

與此同時，要充分注意會計學(xué)科發(fā)展的成果和動態(tài)，更新和充實財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，

（四）適時進行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)

每章節(jié)前創(chuàng)設(shè)疑問以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考。在各章節(jié)講授結(jié)束后，由主講教師進行系統(tǒng)總結(jié)，并對重點、難點內(nèi)容進行簡單學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時，教師可以安排特定的時間進行答疑，專門回答學(xué)生學(xué)習(xí)中未弄懂的內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對理財知識的感知認知能力。每章課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，了解學(xué)科發(fā)展歷史和前沿動態(tài)，以拓寬學(xué)生的視野和知識面。

總之，通過在《財務(wù)管理》教學(xué)中采用思辨式教學(xué)，可以使學(xué)生熟練掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論和基本方法、培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

篇4

現(xiàn)在，很多高校已經(jīng)開設(shè)會計雙語課程，其探討多圍繞課程內(nèi)容的組織、教材的選擇、師資的培養(yǎng)等，但關(guān)于實驗環(huán)節(jié)如何開展，鮮有文獻進行歸納。會計作為一門技術(shù)性較強的學(xué)科，強調(diào)對學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)，即使在電算化以及云計算、大數(shù)據(jù)的時代背景下，會計手工實驗仍然是不可摒棄的一個環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)處理和信息生成背后的基本原理和路徑是什么？通過直觀、完整的會計手工實驗流程，才能對信息系統(tǒng)下的數(shù)據(jù)流有更為清晰的把握。會計中文課程的實驗體系已經(jīng)發(fā)展得比較完善，但雙語課程的實驗環(huán)節(jié)卻處于探索中，不利于學(xué)生雙語實踐能力的培養(yǎng)。張予（2008）認為開展雙語實驗教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的客觀需要；張正勇、徐剛（2013）對學(xué)生進行問卷調(diào)查，認為“實踐教學(xué)條件無法滿足需要”的占68.7%，教學(xué)模式單一，學(xué)生應(yīng)用能力不強。步丹璐（2013）提出，以上市公司為天然實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的實驗室學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重能力的培養(yǎng)。因此，在教育國際化的背景下，建設(shè)會計雙語課程的實驗環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生國際視野與戰(zhàn)略思維，在全球商務(wù)環(huán)境中熟悉國際會計慣例和提高財務(wù)決策能力的有效路徑。

二、會計學(xué)雙語課程實驗設(shè)計的導(dǎo)向與思路

（一）充分結(jié)合課程內(nèi)容和特點

從內(nèi)容上看，會計學(xué)雙語課程包括會計原理和財務(wù)會計兩大部分。會計原理部分主要介紹復(fù)式簿記的原理和會計循環(huán)，財務(wù)會計部分主要介紹會計要素的核算、財務(wù)報表以及財務(wù)報表分析的基本內(nèi)容。從特點上來看，會計學(xué)雙語課程不僅著眼于會計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論知識的講授，更應(yīng)該注重切實商業(yè)環(huán)境中實踐能力的培養(yǎng)。因此，會計雙語實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)兼顧會計基本原理的運用和財務(wù)會計的訓(xùn)練，按照循序漸進的思路設(shè)計關(guān)于會計循環(huán)的基礎(chǔ)實驗、關(guān)于要素核算與報表編制的專項實驗和綜合實驗，并且以提高應(yīng)用能力為目標，設(shè)計關(guān)于英文財務(wù)報表解釋和分析的提升實驗和中國在美上市公司案例分析與準則比較的拓展實驗。

（二）報表導(dǎo)向“做中學(xué)”，注重實踐能力的提高

不同于我國會計教材的編排體系（先介紹各要素的核算，最后介紹財務(wù)報表），西方會計教材多從介紹財務(wù)報表開始，之后再介紹各要素的核算，這樣就使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)蟊懋a(chǎn)生一個基本的認識，讓對各要素的學(xué)習(xí)有一個具體的歸屬。但不論我國會計還是西方會計，都強調(diào)財務(wù)報表的基本導(dǎo)向，能看懂報表，會編制報表，透過報表為企業(yè)經(jīng)營狀況把脈。在會計學(xué)雙語實驗中，以上市公司真實的英文財務(wù)報表為切入點，進行報表閱讀與分析，可以實現(xiàn)從課本所學(xué)知識到現(xiàn)實商業(yè)實踐的過渡，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源，突出前沿性和時效性

會計雙語實驗內(nèi)容中，英文財務(wù)報表的獲得與公司基本面的分析，其相關(guān)資料都來自網(wǎng)絡(luò)。進入美國證券交易委員會（SEC）的網(wǎng)站，通過“SearchEdgarforCompanyFilings”圖標進入公司文檔搜索界面，輸入在美上市公司的名稱，即可列出所有歸檔的文件，進而選擇文件格式10-K或20-F，即可列出各年的年報，供在線或下載閱讀。此外，也可以進入紐約證券交易所、納斯達克交易所的網(wǎng)站或者進入某一在美上市公司的官方網(wǎng)站，下載公司的各年年報。由于在線資源實時更新，學(xué)生可以獲得最新的年報資料，以及公司個股和整體市場的信息，形成通過財報看問題的微觀思維與結(jié)合市場進行分析的宏觀意識。

（四）開放式的問題設(shè)計，引導(dǎo)創(chuàng)新思維和延伸閱

讀會計雙語實驗中的提升實驗與拓展實驗，均采用開放式的問題設(shè)計，如GAAP（公認會計原則）與IFRS（國際財務(wù)報告準則）下的財務(wù)報表列報區(qū)別，GAAP、IFRS與CAS（中國會計準則）的比較，F(xiàn)ASB（美國財務(wù)會計準則委員會）與IASB（國際會計準則理事會）開展的聯(lián)合項目等，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，體會會計準則的國際趨同，提高信息檢索與獲取的能力。此外，實驗中的分析對象不固定地局限于某一特定公司，而是由學(xué)生自行選擇，且均要求基于最新年報展開分析，因此不斷地向前滾動，沒有固定的、統(tǒng)一的答案，有助于學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新思維。

三、會計學(xué)雙語課程實驗?zāi)K的具體設(shè)計

（一）基礎(chǔ)實驗———會計循環(huán)

實驗?zāi)康模和ㄟ^該實驗，使學(xué)生知悉日記賬與分類賬的格式與登記方法，熟悉記賬、過賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表的基本流程，掌握會計循環(huán)的主要步驟。區(qū)分日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬分錄、調(diào)賬分錄、結(jié)賬分錄，區(qū)分調(diào)整前的試算平衡、調(diào)整后的試算平衡、結(jié)賬后的試算平衡。實驗說明：以一家業(yè)主制企業(yè)為對象，對一定會計期間內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，進行期末賬項調(diào)整和財務(wù)報表的編制，熟悉會計循環(huán)的基本流程。實驗要求：1.在日記賬中編制日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄，并過入分類賬，編制調(diào)整前的試算平衡表。2.編制期末調(diào)整分錄，并過入分類賬，編制調(diào)整后的試算平衡表。3.編制業(yè)主制企業(yè)的損益表、所有者權(quán)益變動表、資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表。4.編制結(jié)賬分錄，并過入分類賬，編制結(jié)賬后的試算平衡表。

（二）專項實驗———會計要素的核算與會計政策的選擇

實驗?zāi)康模和ㄟ^該實驗，使學(xué)生掌握應(yīng)收賬款、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、長期股權(quán)投資等重要資產(chǎn)的核算，通過各種核算方法的比較，理解不同核算方法所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果，進而結(jié)合公司年報中關(guān)于重要會計政策的披露，了解企業(yè)會計政策的選擇與運用情況。實驗說明：根據(jù)某公司給出的基本信息，對壞賬的核算、存貨的盤存制度、發(fā)出存貨的計價、固定資產(chǎn)的折舊、無形資產(chǎn)的攤銷、長期股權(quán)投資的核算等做出會計處理，比較各種方法對損益和資產(chǎn)的影響。此外，查閱一家在美上市公司的年報，關(guān)注其附注中對上述各項會計政策的披露。實驗要求：1.請分別按直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法對該公司的壞賬進行處理，觀察哪種方法更體現(xiàn)利潤平滑觀念？2.若公司期末存貨采用實地盤存制，請分別采用先進先出法、后進先出法、加權(quán)平均法計算發(fā)出存貨的成本與期末結(jié)存存貨的成本，對存貨的發(fā)出進行賬務(wù)處理。若采用永續(xù)盤存制呢，分析實地盤存制與永續(xù)盤存制哪種制度更能體現(xiàn)內(nèi)部控制的要求？在物價持續(xù)上漲的趨勢下，哪種發(fā)出存貨的計價方法更能體現(xiàn)謹慎性？3.請分別按直線法、雙倍余額遞減法與年數(shù)總和法，計算固定資產(chǎn)的年折舊額，并做出會計處理。分析不同的折舊方法對稅有何影響？4.無形資產(chǎn)的使用壽命有限還是不確定？所有的無形資產(chǎn)是否都需要攤銷，進行減值測試？按直線法計算無形資產(chǎn)的年攤銷額，并做出會計處理。5.長期股權(quán)投資的核算中，權(quán)益法與成本法分別適用于什么情況？6.在公司年報中，“重要會計政策”列示于什么位置？請查閱一家在美上市公司的最新年報中針對壞賬、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、長期股權(quán)投資分別采用什么會計政策？

（三）綜合實驗———公司制企業(yè)的業(yè)務(wù)處理與財務(wù)報表的列報

實驗?zāi)康模簶I(yè)主制企業(yè)的財務(wù)報表較為簡單，而公司制企業(yè)的財務(wù)報表較為復(fù)雜，通過該實驗，使學(xué)生掌握對公司制企業(yè)復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，知悉其財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與編制方法，理解報表之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重點關(guān)注綜合收益的構(gòu)成。實驗說明：以一家公司制企業(yè)為對象，對一定會計期間內(nèi)的常規(guī)業(yè)務(wù)（如購銷業(yè)務(wù)）與特殊業(yè)務(wù)（如籌資、投資與舉債等相關(guān)業(yè)務(wù)）進行賬務(wù)處理，編制財務(wù)報表。實驗要求：1.請對以下業(yè)務(wù)做出賬務(wù)處理：不同的運費條款下存貨的采購；不同銷售方式下收入的確認；股票的發(fā)行與回購、股利的宣告與支付；債券的發(fā)行與本息的償付；投資與公允價值的使用，如交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)；固定資產(chǎn)的取得與處置；固定資產(chǎn)重估等。2.綜合收益包括凈利潤和其他綜合收益，上述產(chǎn)生的收入、費用、利得、損失中哪些計入當期損益，哪些計入其他綜合收益？3.編制財務(wù)報表的基本流程是什么？從順序上看，應(yīng)該先編哪張表？4.分別編制公司制企業(yè)的綜合收益表、所有者權(quán)益變動表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表。

（四）提升實驗———英文財務(wù)報表解釋與分析

實驗?zāi)康模和ㄟ^該實驗，使學(xué)生熟悉如何獲得一家外國公司的財報信息，知悉SEC對不同類型公司年報格式的基本要求，掌握英文財務(wù)報表的基本內(nèi)容及各報表之間的勾稽關(guān)系，理解財務(wù)報表編制的基本流程，學(xué)會利用課程內(nèi)財務(wù)分析的基本知識對公司的償債能力、獲利能力、營運能力等做出評價。實驗說明：選擇世界財富500強中比較感興趣的一家美國公司（如沃爾瑪），進入其官方網(wǎng)站、美國證券交易委員會網(wǎng)站或紐約證券交易所網(wǎng)站，下載最新的財報，關(guān)注年度財務(wù)報告中所包括的內(nèi)容，重點了解財務(wù)報表的構(gòu)成及內(nèi)容，進行簡單的財務(wù)報表分析。實驗要求：1.美國本土上市公司的年報格式是10-K還是20-F？2.所查閱公司的財年（fiscalyear）的截止日期是12月31日嗎？財務(wù)報表包括哪幾張報表？財務(wù)報告中除財務(wù)報表之外，還包括哪些內(nèi)容？3.該公司的利潤表與綜合收益表、綜合收益表與所有者權(quán)益變動表、資產(chǎn)負債表與所有者權(quán)益變動表、資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表之間的勾稽關(guān)系分別是如何體現(xiàn)的？4.基于該公司的最新財報，計算流動比率、速度比率、資產(chǎn)負債率、產(chǎn)權(quán)比率，評價其償債能力；計算凈資產(chǎn)收益率（ROE）和總資產(chǎn)報酬率（ROA），評價其獲利能力；計算存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率，評價其營運能力。5.查閱該公司上一年度的財務(wù)數(shù)據(jù)，分別計算上述財務(wù)比率，進行趨勢分析。

（五）拓展實驗———中國在美上市公司案例分析與準則比較

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非會計專業(yè)；會計課程；課程模式

作者簡介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電?？茖W(xué)校教學(xué)評價中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電專科學(xué)校經(jīng)濟與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確后，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實施才能發(fā)現(xiàn)；是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要通過評價才能知道。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括課程體系、課程結(jié)構(gòu)及進程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關(guān)鍵是課程體系和課程結(jié)構(gòu)。通過課程模式的改革和實踐，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化后的課程體系及結(jié)構(gòu)僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標的“實景”，需要課程體系中每一門課程的精心設(shè)計和嚴格實施。換言之，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點還在于每門課程的設(shè)計和實施。高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認為有必要對高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程如何定位、課程要達到什么樣的教學(xué)目標、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學(xué)評價等問題進行系統(tǒng)而深入地研究與實踐，實現(xiàn)從設(shè)計到實施再到評價的全過程，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革策略。

一、會計課程定位為職業(yè)活動工具課

普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學(xué)科中心”的課程理論，按學(xué)科課程模式設(shè)置課程。因此，經(jīng)濟、管理學(xué)科的一些專業(yè)開設(shè)“會計”課程，并把“會計”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課是無可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標和生源狀況等存在很大差異，因此，學(xué)科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置“會計”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？

國外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務(wù)驅(qū)動課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動的實際需要設(shè)立，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力的認識及職業(yè)能力形成的認識不同，設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動課程模式認為明確了一個崗位的工作任務(wù)，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置的“會計”課程，定位為職業(yè)活動工具課比較合適。因為經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)以非會計職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務(wù)都與經(jīng)濟管理工作相關(guān)。會計是國際通用的“商業(yè)語言”已成為人們的共識，作為“商業(yè)語言”的會計是溝通經(jīng)濟管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟管理工作者若不懂會計，經(jīng)濟管理工作就無從談起。也就是說，會計課程對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生而言是其完成職業(yè)工作任務(wù)的必備工具，如同非英語專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語課程，非計算機專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機課程一樣。

二、“會計”課程目標為懂會計、用會計及融會計

會計專業(yè)是針對會計職業(yè)設(shè)置的，課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要滿足社會對會計人才的要求。不論普通高等教育的會計專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生都要具備“能加工生產(chǎn)會計信息”的能力以適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位工作。

經(jīng)管類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對某個職業(yè)設(shè)置，而是針對崗位群設(shè)置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標各不相同，但有一點是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會計信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會計”課程不能簡單照搬會計專業(yè)的一些課程，另外，課時限制也不允許簡單照搬會計專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確“會計”課程的教學(xué)目標就顯得十分重要。因為只有明確了課程教學(xué)目標，教師教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才有努力方向。

作為高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的一門職業(yè)活動工具課，“會計”課程的教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過“會計”課程的教學(xué)要達到的教學(xué)目標，首先是“懂會計”，不是“做會計”?！岸畷嫛奔炊脮嫷乃季S方式、懂得會計的專業(yè)詞匯、懂得會計信息的內(nèi)涵和外延等。其次是“用會計”，即會用會計信息，而不是“生產(chǎn)”會計信息，會獲取所需的會計信息，會使用會計信息或運用會計思維方式完成職業(yè)工作任務(wù)。再次是“融會計”，即能融入會計，樹立會計約束和控制的意識，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習(xí)慣，能自覺堅持會計誠信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財務(wù)報表的認知、閱讀理解及分析利用為主線的內(nèi)容體系

高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的定位、教學(xué)目標決定了該課程內(nèi)容既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的開放性、實踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會計專業(yè)的會計教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內(nèi)容設(shè)計不能照搬或簡單組合會計專業(yè)的課程內(nèi)容，只能另辟蹊徑。應(yīng)當依據(jù)什么理念設(shè)計會計課程內(nèi)容，比較流行的工作導(dǎo)向是把工作過程，即工作實踐（工作任務(wù)、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達到提高學(xué)生工作實踐能力的教育目的。

財務(wù)報表是通用會計信息的載體，經(jīng)濟管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競爭對手、供應(yīng)商、客戶的財務(wù)報表中獲得。會利用財務(wù)報表，是對經(jīng)濟管理工作者的基本要求。因此，非會計專業(yè)學(xué)習(xí)“會計”課程的重點在于對財務(wù)報表的分析利用。財務(wù)報表是知識密集體、信息濃縮體，內(nèi)涵和外延非常深廣，而學(xué)生的企業(yè)知識和經(jīng)驗很少，又是初次接觸會計，還不以會計職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的實際，增加鋪墊內(nèi)容、精心選擇內(nèi)容、合理組織內(nèi)容。

在“圍繞實踐教理論”的先進理念指導(dǎo)下，結(jié)合多年來高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學(xué)研究與實踐，筆者認為，按照“以財務(wù)報表為載體，以財務(wù)報表的認知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比較符合高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)要求，具體如下：

財務(wù)報表的認知部分：首先從外延方面進行鋪墊，順序是先企業(yè)內(nèi)部再擴展到企業(yè)外部。從認識企業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟活動開始，建立企業(yè)經(jīng)濟活動與會計信息和財務(wù)報表的聯(lián)系，再從會計信息的使用闡明會計信息的重要及法律的有關(guān)規(guī)制和社會監(jiān)督；再從內(nèi)涵方面進行鋪墊，順序是先讓學(xué)生建立會計對象、財務(wù)報表要素等概念，再介紹從經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動數(shù)據(jù)到財務(wù)報表生成的會計思維方式和主要會計技術(shù)。

財務(wù)報表的閱讀理解部分：重點是資產(chǎn)負債表和利潤表閱讀理解。順序從財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)到報表項目的內(nèi)涵和外延再到報表項目之間、報表之間的聯(lián)系。內(nèi)容逐漸深入，核心是報表項目的內(nèi)涵和外延。

財務(wù)報表的分析利用部分：以真實公司的財務(wù)報表為例，采用不同方法，從多個角度進行分析。分析方法由簡單到復(fù)雜，關(guān)鍵是通過對會計信息的分析，對公司的財務(wù)從局部判斷提升到整體的綜合評價。

四、教學(xué)實施為更新教學(xué)觀念，重學(xué)為主，多樣化教學(xué)

以上從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，明確了高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程在課程體系中的地位和作用，也設(shè)立了“會計”課程最終要達到的標準，并建立了會計課程的內(nèi)容體系，僅僅是解決了“為什么教（或?qū)W）、教（或?qū)W）什么”的問題。要解決“怎樣有效地教（或?qū)W）”這個問題，必須在先進的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在“會計”課程實施過程中探索。影響課程實施效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。教師是課程實施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是影響課程實施效果的關(guān)鍵。

長期以來，受“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“會計”課程的教學(xué)方式單一，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，從“以教為主”向“重學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，溝通合作能力，分析問題、解決問題能力。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)反思，努力提高教學(xué)能力，要能結(jié)合學(xué)生的實際情況并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)過程中，采用“學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，開展財務(wù)報表的分析利用部分教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方式的實施需配備學(xué)做一體的實訓(xùn)室，提前對學(xué)生分組并把簡化的上市公司財務(wù)報表（電子版）發(fā)給每位學(xué)生。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位演講匯報并提交分析報告。教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財務(wù)分析技術(shù)，還鍛煉了寫作能力；通過小組合作，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

五、以能力為本，重視過程，多形式、多元化評價

通過教學(xué)評價對教學(xué)過程、教學(xué)成果作出價值判斷，為進一步改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評價既對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價值判斷，也對教師教的能力和效果做出價值判斷。教師和學(xué)生都是教學(xué)評價的主體，他們在地位上是完全平等的，教師依據(jù)課程考核評價標準對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行考核評價，學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)評價指標對教師的教學(xué)效果等進行評價。客觀公正、科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的形成。

課程考核評價標準具有導(dǎo)向作用。筆者認為，應(yīng)以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標，按“能力為本，重視過程，多形式、多元化評價”的思路建立高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的考核評價標準，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課程考核內(nèi)容不僅限于知識，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力；課程考核時間不僅限于期末考試，還包括平時的測評；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學(xué)生等。例如，筆者在財務(wù)報表分析利用部分內(nèi)容教學(xué)時，對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式進行了大膽嘗試：知識點考核主要通過作業(yè)、卷面考試進行；綜合能力考核主要通過學(xué)習(xí)成果演講匯報（學(xué)生進行自評和互評）、報告撰寫進行；態(tài)度考核主要通過課堂教學(xué)活動參與度、作業(yè)及報告撰寫完成的及時性及規(guī)范性等進行。

經(jīng)過幾十年的努力，我國高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大作用。但是，來自社會用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學(xué)的狀態(tài)，說明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點――具體課程的設(shè)計、實施和評價還需要進一步改革。具體課程數(shù)量多，涉及面廣，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學(xué)研究和自我提升教學(xué)能力的積極性和主動性。因此，希望有關(guān)各級人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學(xué)研究、自覺提升教學(xué)能力，讓更多的高職院校教師在投身教學(xué)改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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篇6

一、會計人員職業(yè)能力與會計人員能力框架

(一)會計人員職業(yè)能力的理解會計人員職業(yè)能力，一般是指從事會計職業(yè)的人員應(yīng)具備的能力。這一概念看似簡單，但仔細推敲，“能力”這一概念可以有不同的理解?？梢园选澳芰Α笨醋魇菑氖聲嬄殬I(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)，即會計人員職業(yè)能力是指打算從事或正在從事會計職業(yè)的人員應(yīng)具備的各項素質(zhì)；也可以把能力理解為已經(jīng)具備勝任會計職業(yè)各項具體工作的才能和技巧，即會計人員職業(yè)能力是指會計人員經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，進入會計職業(yè)時在既定的標準下完成這些職責和任務(wù)的才能和技巧。

對會計人員職業(yè)能力的不同理解代表了兩種能力研究方法的區(qū)別。第一種理解稱為能力要素法(也稱投入法)，這種研究方法著眼于從投入的角度列舉出會計人員應(yīng)具備的知識、技能、職業(yè)價值觀念等。能力要素法強調(diào)的是教育過程為形成勝任能力而培養(yǎng)的能力，這些能力以學(xué)習(xí)成果的形式來表達。第二種理解稱為功能分析法(也稱產(chǎn)出法)，這種研究方法的起點是觀察會計人員在實際工作中履行的職責和完成的任務(wù)，將能力定義為預(yù)備人員在進入會計職業(yè)時在規(guī)定的標準下完成這些職責和任務(wù)的才能和技巧，強調(diào)的是教育和培訓(xùn)過程的結(jié)果。

在研究會計人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將會計人員在履行其職責和完成其任務(wù)所應(yīng)該達到的標準和必須具備的各種能力加以系統(tǒng)化，所構(gòu)建的會計人員職業(yè)能力體系一般稱為會議員能力框架或會計人員職業(yè)能力框架。

(二)會計人員能力框架構(gòu)建方法20世紀80年代前后，國外會計職業(yè)團體相繼開展了會計人員能力框架研究。他們普遍認為，構(gòu)建會計人員能力框架對于確立會計職業(yè)準入標準，促進會計職業(yè)發(fā)展，改進會計教育，加強和完善會計人力資源管理都有著積極的意義。如何構(gòu)建會計人員能力框架，根據(jù)國外已有的研究成果，主要有能力要素法(投入法)與功能分析法(產(chǎn)出法)。

采用能力要素法構(gòu)建會計人員能力框架，通常會在財務(wù)會計、審計等標題下分別列出從事這一職業(yè)所需要的知識要求以及相關(guān)的技能。如國際會計師聯(lián)合會(IFAC)在2003年4月的IEP-2《培養(yǎng)有能力的會計師》中，將會計人員的素質(zhì)能力分為六大類：態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能、技術(shù)性知識、智力能力。其中態(tài)度、行為技能、寬廣的商業(yè)視野、功能性技能中包括職業(yè)價值觀、領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略性思維、判斷力和風(fēng)險分析能力。技術(shù)性知識構(gòu)成會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)，包括了所有的會計專業(yè)課程的內(nèi)容。智力能力反映了人的基本素質(zhì)。能力要素法在美國進行的一些能力研究中有所應(yīng)用，在國際會計師聯(lián)合會(IFAC)公布的《國際教育指南第9號》中就采用了這種方法。這種方法通常沒有功能分析法詳細，但是更傾向于關(guān)注會計人員在不同的職業(yè)角色的卓越表現(xiàn)所具有的特點，并著眼于未來的需要來確定那些對長期的職業(yè)發(fā)展有價值的技能，而不是那些在特定工作領(lǐng)域應(yīng)具備的、容易迅速發(fā)生變化的工作要求。

采用功能分析法構(gòu)建會計人員能力框架，通常會描繪一張功能性導(dǎo)圖，圖中會列出會計人員在核心的關(guān)鍵工作領(lǐng)域以及決策和功能性領(lǐng)域所從事的工作，然后將這些領(lǐng)域逐層分解為各個單元和要素，再為每一個要素設(shè)計適當?shù)谋憩F(xiàn)標準，通過以層次不斷提高的細節(jié)來描繪職業(yè)會計人員的工作。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)2003年的《特許會計師導(dǎo)圖》就是采用功能分析法構(gòu)建會計人員能力框架的范例。采用功能分析法的優(yōu)點在于將不同的會計崗位的職責和任務(wù)分解為詳細的單元和元素，確定每一個元素應(yīng)達到的標準，用會計人員的實際表現(xiàn)與各標準對照，全面評價會計人員的職業(yè)勝任能力，

構(gòu)建會計人員能力框架的兩種方法各有所長，有很強的互補性。因此，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)認為在構(gòu)建會計人員能力框架時，兩種方法均可采用，也可以融合使用。顯然，對改進會計教育而言，采用能力要素法比較合適，而對于確立會計職業(yè)準入標準，加強會計人員人力資源管理而言，功能分析法更加恰當。

(三)會計人員能力框架的國外經(jīng)驗國外對會計人員能力框架的研究和主要由會計職業(yè)團體承擔。20世紀80年代前后，國外各會計職業(yè)團體已經(jīng)了各種會計人員能力框架的文件，體現(xiàn)了其在這一領(lǐng)域的研究成果。

’

1999年，美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等三類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)/分部視野，國際性／全球性視野，資源管理，法律/法規(guī)視野，市場／客戶中心，技術(shù)。

此外，該框架還進一步提出當前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機會的能力和低機會的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風(fēng)險；高機會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時俱進、技術(shù)、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務(wù)時很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。

在總結(jié)各職業(yè)團體研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)2003年了《國際教育白皮書》(IEP2)――《成為勝任的會計師》，指出會計教育和培訓(xùn)的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維、批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險分析)、技術(shù)知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFAC建議，與

職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達到既定業(yè)績目標，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除核心知識外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。

聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議1999年12月了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學(xué)大綱提供一套國際標準。該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經(jīng)驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學(xué)大綱》對職業(yè)會計師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進行了規(guī)范，包括三大類：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營知識。主要有以下五類知識點：經(jīng)濟學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經(jīng)營政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實務(wù)、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。具體有以下內(nèi)容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計算機為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標準與實務(wù)；信息技術(shù)采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會計和會計相關(guān)知識。具體有以下方面：基礎(chǔ)會計、財務(wù)報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準則；高級財務(wù)會計實務(wù)；高級財務(wù)報告原則；管理會計――基本概念；管理會計――進行計劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計基礎(chǔ)；審計――高級概念；企業(yè)財務(wù)和財務(wù)管理。

二、會計人員能力框架下我國會計教育問題

(一)培養(yǎng)目標發(fā)生偏差大多數(shù)人認為會計教育目標是使受教育者在畢業(yè)進入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，而不是使會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時掌握了如何學(xué)習(xí)會計的方法和能力，為成為職業(yè)會計師做好準備。即會計教育的目標是教育學(xué)生如何成為一個會計師還是將學(xué)生訓(xùn)練成一個會計師這一基本問題還未解決。

(二)教育層次界定不明確，課程體系設(shè)置不合理大多數(shù)院校將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才，但專科、本科、碩士研究生的課程體系基本相同，各層次課程交叉重復(fù)現(xiàn)象突出。專業(yè)知識課程與專業(yè)發(fā)展實踐課程比例失調(diào)。

(三)過分注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，輕視非專業(yè)技能的培養(yǎng)會計教育目標的偏差導(dǎo)致會計教學(xué)過于關(guān)注簿記技術(shù)和會計準則、制度，忽視了會計工作所需要的技能培養(yǎng)。使會計專業(yè)的畢業(yè)生缺乏口頭和書面的表達、溝通能力；團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，組織、談判和解決矛盾的能力；時間管理、承受壓力和辨別能力。

(四)教學(xué)手段和教學(xué)方法落后 目前國內(nèi)高校大都采用“填鴨式”的課堂教學(xué)，很少利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有廣泛使用案例教學(xué)等先進的教學(xué)方法，師生間缺乏交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(五)會計職業(yè)道德教育未得到足夠重視，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)缺乏我國會計信息失真現(xiàn)象較為嚴重，會計信息失真與會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系。提高會計人員職業(yè)道德水平，主要應(yīng)通過加強會計職業(yè)道德教育來完成，目前在會計專業(yè)教育中，會計職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對會計職業(yè)道德的重要性缺乏認識。現(xiàn)行的會計教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地講授課本知識，課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。這種會計教育模式忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，使得學(xué)生面臨不確定情況時，難以依據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，對某一事項做出分析、判斷和決策。

三、會計教育改革設(shè)想

(一)會計教育目標。根據(jù)“會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)其未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的終生學(xué)習(xí)的能力”，可將會計教育的基本目標定位于：會計教育致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德水平，掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有很強的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的會計人才。

(二)能力型目標驅(qū)動課程體系構(gòu)建為了實現(xiàn)上述會計教育目標，有必要改革目前的會計課程體系，變知識型目標驅(qū)動為能力型目標驅(qū)動課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程，課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確的答案，學(xué)生所受的教育是記憶性的，而非能力培養(yǎng)。以能力型目標驅(qū)動的課程體系，強調(diào)在會計教育中對會計人才能力的培養(yǎng)。課程體系的目標由能夠促進學(xué)生一系列能力發(fā)展的目標構(gòu)成。

能力型目標驅(qū)動課程強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，它應(yīng)該能回答以下問題：(1)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識?會解決什么問題?(2)行動：如何使用這些知識?(3)環(huán)境：使學(xué)生知道其在什么樣的環(huán)境下運用這些知識?(4)考核：如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?能力型目標驅(qū)動課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有一定的彈性。教師按教學(xué)計劃進行授課，并對每一授課單元指定閱讀書目，并不局限于一本固定的教材，考試時不以一本教材的觀點為答案，允許學(xué)生在博覽群書的基礎(chǔ)上以不同的觀點為背景進行回答。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動 應(yīng)用型 財務(wù)分析

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟的發(fā)展，市場信息的瞬息萬變，企業(yè)迫切需要具有綜合財務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營中的財務(wù)問題。財務(wù)分析是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測的核心能力，該課程強調(diào)會計及經(jīng)濟相關(guān)學(xué)科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)理論知識的理解，加強實踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型財務(wù)分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應(yīng)用主要通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后進行練習(xí)。學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學(xué)生的及時反饋，學(xué)生也沒有得到教師有針對性的輔導(dǎo)，越來越多沒有解決的問題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動有難度

財務(wù)分析教學(xué)案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無所知，加之課前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有自主學(xué)習(xí)的考核機制，大多數(shù)學(xué)生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動冷清。

（三）實踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財務(wù)分析課程，教師支配整個課堂教學(xué)，整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求

財務(wù)分析需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。雖然財務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對財務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進行財務(wù)分析，學(xué)生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財務(wù)分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績由閉卷卷面成績構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識考核，會導(dǎo)致部分學(xué)生平時不重視財務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相背離。

二、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的設(shè)計

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財務(wù)分析人才，必須解決目前財務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導(dǎo)、課堂師生互動有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動方式為“先學(xué)后教”主動方式，即采用任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括課前完成任務(wù)實現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動實現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財務(wù)分析課程總體教學(xué)目標劃分為四個知識單元目標，然后再將每個單元分解為若干個子任務(wù)，學(xué)生通過完成子任務(wù)，分別實現(xiàn)各個單元目標，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學(xué)生有針對性的個性化輔導(dǎo)，有效促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動不斷完善任務(wù)，進一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財務(wù)分析課程總體教學(xué)目標劃分為四個知識單元目標，即基本理論單元、分析方法單元、財務(wù)報表分析單元、財務(wù)效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測試等）并上傳課程平臺，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達任務(wù)單，任務(wù)單中包含團隊成員分工、自主學(xué)結(jié)、團隊研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務(wù)以及自我評價等。教師下達任務(wù)時要求每個班級在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個團隊選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對比分析。

（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團隊，成績優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團隊接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團隊負責人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對分析任務(wù)進行合理分工，然后通過團隊內(nèi)部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個團隊匯報課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個知識點之間的相互關(guān)系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生團隊通過課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進一步明確有疑問的知識點，課上匯報學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團隊內(nèi)部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務(wù)分析考核方式。

（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動。匯報是基于團隊內(nèi)部討論后進行的，團隊成員先期已圍繞任務(wù)開展了充分的內(nèi)部交流。評價包括四方面評價，即學(xué)生個人自主評價、團隊負責人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務(wù)分析報告，對學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識的輔導(dǎo)，如針對會計政策、會計估計變更對財務(wù)報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（2）學(xué)生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對解決的疑惑進行歸納總結(jié)，不斷完善財務(wù)分析報告并及時上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行知識的擴充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動：教師進行成績綜合評定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的實踐

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過下達學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞；課上通過學(xué)習(xí)成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負債表水平分析為例說明任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐。

（一）課前下達自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展目標明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學(xué)組織

1.引入案例，提出問題，檢測課前學(xué)習(xí)效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負債表發(fā)生了哪些變化？

2.個人任務(wù)實施匯報，教師提供針對性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項任務(wù)的具體內(nèi)容省略）

任務(wù)1：資產(chǎn)負債表水平分析。

任務(wù)要求：（1）編制簡易資產(chǎn)負債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動及原因；（3）分析權(quán)益的變動及原因；（4）資產(chǎn)變動合理嗎？

任務(wù)2：區(qū)分會計政策和會計估計。

任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務(wù)報表有影響嗎？

任務(wù)3：會計政策對財務(wù)報表影響的案例分析。

任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識后通過任務(wù)的實施及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到教師有針對性的輔導(dǎo)。

3.團隊合作學(xué)習(xí)成果匯報，知識的吸收內(nèi)化。

任務(wù)4：團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析。

任務(wù)5：團隊成果展示匯報。

團隊所選上市公司資產(chǎn)負債表水平分析匯報，主要內(nèi)容包括團隊自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負債表水平分析結(jié)果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進行點評。

4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵機制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見上頁表2。

任務(wù)6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學(xué)生個人任務(wù)和團隊任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問題對資產(chǎn)負債表水平分析的知識點進行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團隊所選公司的資產(chǎn)負債表水平分析報告并及時上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進行深入思考，通過撰寫科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問題及時得到教師個性化輔導(dǎo)，大大增強了學(xué)生自學(xué)的信心和動力。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務(wù)的匯報、團隊任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程建議，加大對自主學(xué)習(xí)過程的考核和激勵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力得到提高。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問題，學(xué)生通過對真實的公司財務(wù)報表進行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識與實踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

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[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）.

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為積極配合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年—2020年）的實施，積極貫徹教育部有關(guān)“深入實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，大力支持以就業(yè)和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校改革與建設(shè)；在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，在知識更新、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，深化教育教學(xué)改革，進一步提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力”的總體要求，造就一代適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是時展賦予高等教育的新使命。以專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)目標已經(jīng)不符合時展的要求和高等教育改革的方向，因此對會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)目標應(yīng)進行重新定位。

通過科學(xué)地設(shè)計實踐教學(xué)層次和環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)目標與能力培養(yǎng)的目標緊密結(jié)合；將實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘崗位結(jié)合，為提高學(xué)生各項專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。由此，會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)目標應(yīng)劃分為專業(yè)技能培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層等四個層次。（1）專業(yè)技能培養(yǎng)層。該層次主要讓學(xué)生了解會計信息系統(tǒng)分析和設(shè)計的基本原理，包括的主要功能模塊，掌握會計信息系統(tǒng)典型會計業(yè)務(wù)的具體處理方法。（2）綜合能力培養(yǎng)層。該層次的實踐教學(xué)目標具體包括：在專業(yè)技能培養(yǎng)層基礎(chǔ)上，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；明確會計信息系統(tǒng)在ERP系統(tǒng)中的核心作用以及同其他系統(tǒng)的集成關(guān)系；體驗和驗證相關(guān)先進管理思想在信息系統(tǒng)中的全面運用。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。要求學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)模型和實踐資料在指定系統(tǒng)完成會計信息系統(tǒng)實施方案的設(shè)計和實施，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。（4）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層。在一個仿真的企業(yè)運營內(nèi)外部環(huán)境下，鍛煉學(xué)生從CFO的角度去審視企業(yè)的運營、財務(wù)、管理、涉稅等各項企業(yè)活動，讓學(xué)生熟識與體會企業(yè)運營管理的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)必備的決策能力、風(fēng)險管理能力、稅收籌劃能力和團隊協(xié)作等能力。上述這些實踐教學(xué)目標各有側(cè)重，且由于受很多條件的約束，如實驗時間等，可能很難在一個實踐課程中達到上述所有目標，可以考慮設(shè)置必修實踐項目和選修實踐項目，在實踐項目之間建立起必要的銜接關(guān)系，學(xué)生根據(jù)自身的需求自主選擇，教師也可以根據(jù)學(xué)生水平的高低選擇設(shè)置合適的實踐教學(xué)目標。但毫無疑問的是，專業(yè)技能培養(yǎng)層應(yīng)屬于會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)的實踐項目，因為沒有專業(yè)技能培養(yǎng)層目標的實現(xiàn)，將無法達到下一個更高的實踐教學(xué)目標。同時，在當前的時代背景下，進一步提高大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力顯得越來越重要，所以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層也應(yīng)該列入本科院校的必修實踐環(huán)節(jié)。特別指出的是，實踐教學(xué)目標的合理設(shè)置直接影響到實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實踐平臺的選擇。

二、會計信息系統(tǒng)實踐內(nèi)容與實踐模式

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)層實踐內(nèi)容與實踐模式 該層實踐教學(xué)，主要讓學(xué)生理解會計信息系統(tǒng)中各系統(tǒng)的工作原理，使學(xué)生能熟練運用會計信息系統(tǒng)處理會計業(yè)務(wù)，這里的子系統(tǒng)主要包括賬務(wù)處理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資系統(tǒng)、應(yīng)收款系統(tǒng)、應(yīng)付款系統(tǒng)、現(xiàn)金系統(tǒng)和報表系統(tǒng)。實踐平臺既可以選擇小型AIS軟件，如金蝶KIS、用友通、新中大等，也可以選擇基于ERP平臺的AIS軟件，如金蝶ERP-K3系統(tǒng)、用友ERP-U8系統(tǒng)等。為了能更好地與綜合能力培養(yǎng)層實踐教學(xué)內(nèi)容銜接，最好選擇基于ERP平臺的AIS軟件讓學(xué)生進行實踐。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，實踐資料的會計業(yè)務(wù)復(fù)雜性不必太高，一般為典型會計業(yè)務(wù)的處理。實踐方法必須有助于學(xué)生主動積極地參與，采用分組實踐、角色互換的實踐教學(xué)方式進行專業(yè)技能培養(yǎng)層內(nèi)容的實踐，實踐教學(xué)效果會比較好，即把學(xué)生分成若干組，每組的學(xué)生每個人都分配給相應(yīng)的崗位與角色，例如賬套主管、憑證錄入員、憑證審核員、記賬員、期末業(yè)務(wù)處理人員、報表編制員及薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款管理人員等。實施分組實踐教學(xué)，每組學(xué)生根據(jù)崗位分工分別完成職責范圍內(nèi)的工作，每次模擬實踐過程中，同組的學(xué)生應(yīng)進行互換崗位與角色進行操作。學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生可以利用基于B/S的會計信息系統(tǒng)平臺模擬集團公司跨地區(qū)、多公司管理，這樣會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任基于C/S與B/S的會計信息系統(tǒng)的所有操作，并適應(yīng)將來就業(yè)崗位輪換的工作需要。通過分組實踐、角色互換式的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實踐能力和分工協(xié)作能力。

（二）綜合能力培養(yǎng)層實踐內(nèi)容與實踐模式 該層實踐教學(xué)的主要內(nèi)容是在專業(yè)技能培養(yǎng)層目標已實現(xiàn)的基礎(chǔ)上， 對會計信息系統(tǒng)的內(nèi)容及深度進行拓展和加深，具體實踐內(nèi)容包括：（1）將專業(yè)技能培養(yǎng)層大量業(yè)務(wù)處理中出現(xiàn)的各種錯誤結(jié)果作為實踐項目。由于學(xué)生是初次接觸AIS系統(tǒng)，上機實踐時，多是按照實踐教材上的步驟一步一步地模擬，缺乏相應(yīng)的思考與綜合，遇到問題，往往不會自己解決。為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以在專業(yè)技能培養(yǎng)層分項實踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題作為一個獨立的實踐項目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進行創(chuàng)新性思考，解決實際工作中常常出現(xiàn)的問題。例如，期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)無法生成結(jié)轉(zhuǎn)已售商品銷售成本的機制憑證；期末結(jié)轉(zhuǎn)企業(yè)所得稅時無法生成機制憑證；利用報表模板生成資產(chǎn)負債后，報表數(shù)據(jù)不平；利用現(xiàn)金流量表模板無法生成現(xiàn)金流量表；應(yīng)收款管理系統(tǒng)無法填寫銷售發(fā)票，只能填寫其他應(yīng)收單；應(yīng)付款管理系統(tǒng)中對采購發(fā)票無法審核，等。對于這些在學(xué)生實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，可以精心地將其設(shè)計為一個個的實踐項目，教師事先做好每個項目的實踐數(shù)據(jù)和要解決問題的說明，上機實踐時讓學(xué)生引入數(shù)據(jù)和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)無疑將大有幫助。（2）ERP系統(tǒng)中的供應(yīng)鏈管理模塊、成本管理模塊、生產(chǎn)制造模塊。隨著企業(yè)信息化的深入，會計人員的角色由記賬、算賬、報賬，轉(zhuǎn)換為會計與財務(wù)信息提供者角色，更多地參與到企業(yè)的經(jīng)營決策中來，參與到企業(yè)管理制度的設(shè)計中來。由于ERP系統(tǒng)融合了流程管理等先進的管理思想和管理方法，基于此的會計信息系統(tǒng)實踐恰好為學(xué)生提供了全流程熟悉與體驗的機會，而僅局限于財務(wù)系統(tǒng)的實踐無法實現(xiàn)這一目的。所以，有必要讓會計專業(yè)的學(xué)生全面了解ERP系統(tǒng)中供應(yīng)鏈（涵蓋采購管理子系統(tǒng)、銷售管理子系統(tǒng)、庫存管理子系統(tǒng)、存貨核算子系統(tǒng)）的業(yè)務(wù)循環(huán)、制造企業(yè)的生產(chǎn)過程、成本的核算過程，這些實踐的難度系數(shù)較大，所需的課時也較多，上機實踐時應(yīng)該有先后考慮，屬于可選擇的內(nèi)容。從專業(yè)視角出發(fā)，在實踐過程中學(xué)生應(yīng)重點觀察賬務(wù)信息的相關(guān)數(shù)據(jù)是何時產(chǎn)生的，如何產(chǎn)生的，所有財務(wù)數(shù)據(jù)從哪里而來？數(shù)據(jù)是如何歸集的？企業(yè)信息化過程中信息如何集成的？同時，讓學(xué)生理解手工會計和ERP環(huán)境下會計工作和會計信息處理、控制等的差異。通過該部分內(nèi)容的上機實踐，改變目前學(xué)生普遍對會計信息系統(tǒng)只知其然不知其所以然的狀況，實踐平臺需要在集成的ERP 平臺上進行，如金蝶ER-K3系統(tǒng)、用友ERP-U8系統(tǒng)等平臺。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)層實踐內(nèi)容與實踐模式 會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后未來的工作崗位一般為會計師或者審計師，作為會計師，將來很有可能參與工作單位的會計信息系統(tǒng)的實施；而作為審計師也要對單位會計信息系統(tǒng)的實施過程和運行過程進行審計。因此，就有必要讓會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生適當了解會計信息系統(tǒng)實施過程與實施方法，了解企業(yè)管理信息系統(tǒng)方案設(shè)計的思路和設(shè)計方法。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層需要考慮引入設(shè)計性實踐項目和研究性實踐項目。該層實踐教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容是：根據(jù)有關(guān)實踐資料和系統(tǒng)實施方案文檔模板，自行設(shè)計系統(tǒng)實施方案，并完成系統(tǒng)實施。創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)層實踐教學(xué)難度很大，要求學(xué)生熟悉軟件功能，具備會計理論基礎(chǔ)；了解系統(tǒng)實施方法和過程。通過該層實踐教學(xué)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，更自如地面對企業(yè)的ERP 系統(tǒng)；極大地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)層實踐內(nèi)容與實踐模式 從會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況社會調(diào)查來看，越來越多的學(xué)生將進行自主創(chuàng)業(yè)。這就要求會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生建立全新的知識結(jié)構(gòu)體系；另外，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后較高的工作崗位是企業(yè)的CFO。 這就需要訓(xùn)練學(xué)生從一個CFO的角度去審視企業(yè)的運營、財務(wù)、管理、涉稅等多項業(yè)務(wù)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、風(fēng)險管控能力、稅收籌劃能力、團隊協(xié)作等能力。本層次實訓(xùn)平臺可使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司新開發(fā)的“財務(wù)決策平臺”進行，實訓(xùn)采取分組方式進行，每組由5名學(xué)生組成，五名學(xué)生分別擔任運營、出納、會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)角色，讓學(xué)生在高度仿真的一家虛擬工業(yè)企業(yè)，從資源的有限性出發(fā)，通過企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析，策劃企業(yè)運營方案，并進行財務(wù)決策、賬務(wù)處理、電子報稅、稅收稽查等各項工作，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗中思考、在實踐中應(yīng)用，大大提高實訓(xùn)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合鍛煉學(xué)生分析問題的能力、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在本層實訓(xùn)的課程收益是：學(xué)會使用預(yù)算等財務(wù)管理工具加強內(nèi)部管理；運用財務(wù)思維解讀企業(yè)運作，并尋求提升經(jīng)營績效的方法；運營人員與財務(wù)人員在統(tǒng)一的平臺上達成有效溝通；建立起清晰的成本控制意識，從整體流程上進行相應(yīng)的成本分析控制；強化現(xiàn)金流意識，提高資金運作效率；透徹掌握三大財務(wù)報表，讀懂財務(wù)報告，通過財務(wù)報表了解公司的實際運營情況；了解企業(yè)運營對企業(yè)財務(wù)狀況和利潤的影響，體會財務(wù)會計部門在企業(yè)經(jīng)營決策中的重要作用以及會計信息對企業(yè)經(jīng)營決策的重要性，熟悉為企業(yè)管理層作出決策提供會計信息的過程和途徑；切身體會企業(yè)資本運營的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解如何更好地做強做大企業(yè)。

三、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的會計信息系統(tǒng)實踐評價機制

會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)需要有科學(xué)規(guī)范的監(jiān)督與考評機制來保證教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)課程的實踐教學(xué)目標，要建立以檢驗學(xué)生綜合能力為主的考評體系，在考核內(nèi)容上，重點考核學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前本科層次高校的會計信息系統(tǒng)實踐考核辦法基本上還是驗證性的，按此方式來考核，怎能科學(xué)評價學(xué)生解決實際問題的能力？怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力？驗證性考核辦法是基礎(chǔ)，不能取消。但應(yīng)只在單元實驗中采用。課程實踐考核應(yīng)多采用問題探索型、設(shè)計型、競賽型等形式進行考核，舉例來說，若考核學(xué)生初始設(shè)置的內(nèi)容，教師不要事先設(shè)計好相關(guān)內(nèi)容，如會計科目，而是收集某企業(yè)相關(guān)資料，要求學(xué)生自己分析， 完成系統(tǒng)的初始設(shè)置。如資料為：石油勘探開發(fā)研究院是石油天然氣總公司最大的綜合性科研單位之一，擁有40多個處、所、公司，研究課題數(shù)量大。在傳統(tǒng)核算方式下，科目設(shè)置方法為：一級科目為“在研課題經(jīng)費”，二級科目分為“橫向”和“縱向”；三級科目為各處、所名稱；四級科目為課題號；五級科目則是勞務(wù)費、原材料費、差旅費、設(shè)備購置費、專用業(yè)務(wù)費、院所管理費、研究室管理費等12個欄目，而五級科目重復(fù)率最高。并且隨著課題的增多，科目也越來越龐大，該單位僅“在研課題費用”科目下屬的明細科目記錄就達2500多個，其科目體系如下：

5510 在研課題經(jīng)費

551001 橫向

55100101 石油勘探處

5510010101 A528課題

551001010101 勞務(wù)費

551001010102 原材料費

551001010103 差旅費

……………………

551002 縱向

55100201 石油勘探處

5510020101 B528課題

551002010101 勞務(wù)費

551002010102 原材料費

551002010103 差旅費

……………………

再如，某工業(yè)企業(yè)設(shè)有10個部門，每個部門又分5個組，管理費用有10種，那么5502管理費用下面就有500個會計科目，公司采用群碼，其科目編碼結(jié)構(gòu)是4-2-3-3四級，科目編碼體系設(shè)計如下：

科目編碼 科目名稱

5502 管理費用

550201 一部

550201001 辦公費

550201001001 一組

550201001002 二組

………………

550201002 差旅費

550201002001 一組

550201002002 二組

………………

為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，可要求學(xué)生從計算機數(shù)據(jù)處理的角度出發(fā)，重新設(shè)計和建立會計科目體系，以有效地解決科目體系龐大和變動頻繁的問題；并且讓學(xué)生分析采用新的會計科目體系后，應(yīng)設(shè)置哪些基礎(chǔ)檔案？分析采用此輔助方法的進行核算和管理的步驟？科目體系設(shè)置與傳統(tǒng)科目體系設(shè)置有何不同？采用新的科目機制后，在數(shù)據(jù)處理上有何優(yōu)點？按此方式考核就可以克服驗證型實踐考評的不足，可以真實地評價學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和學(xué)以致用的能力。要考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可借助財務(wù)決策平臺采用競賽方式，成績由系統(tǒng)分和稽查分二部分組成，系統(tǒng)評分指標分為企業(yè)經(jīng)營、賬務(wù)處理、納稅申報、評估收益等四個方面，分別從這些方面去考核學(xué)生企業(yè)的全面經(jīng)營、日常業(yè)務(wù)處理、財務(wù)決策、電子報稅和最終企業(yè)的清算評估收益。每個指標所占的權(quán)重不同，分值隨權(quán)重而變化；稽查分則從憑證處理稽查、稅收稽查、成本稽查和所得稅處理稽查四個方面考核。

[本文系江蘇省教研教改項目“基于地方工科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式研究”（2011JSJG264）和鹽城工學(xué)院2012年教學(xué)研究與改革課題“就業(yè)和創(chuàng)新能力導(dǎo)向的會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)研究”的階段性研究成果]

參考文獻：

篇9

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娗笾c志趣相伴而生，興趣是進取和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。實施創(chuàng)造性目標教學(xué)模式，興趣是激發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在教學(xué)中積極引發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，除了注重教學(xué)過程的藝術(shù)和技巧外，在教學(xué)準備階段，教師還要了解學(xué)生階段性的心理和生理狀態(tài)，以及課余生活中的活動興趣，精心備課。在備教材的同時更要備學(xué)生，以制定一個切實可行的、新穎而有創(chuàng)意的目標教學(xué)模式。

二、改變教學(xué)方式，營造創(chuàng)新氛圍

在講會計憑證的審核這一課時，我展示了實際生活中的許多實例，首先讓學(xué)生大膽想象，而后讓學(xué)生自己進行審核和處理，最后告訴學(xué)生在生活中碰到這類事情時應(yīng)如何正確處理，同時也要適時地貫穿職業(yè)道德理念，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀。在整個教學(xué)過程中，教師只是起一個導(dǎo)向與激勵的作用。教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還要善于從學(xué)生微弱的思維火花中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的苗頭與價值。在會計憑證的審核這一課，學(xué)生對實際生活中的許多實例的分析過程中，可能有許多意念一閃而過。教師就要善于捕捉這一點，并加以肯定，使之光大，幫助他們設(shè)計、編排，這樣，就能得到許多意想不到的收獲。

三、教學(xué)形式和手段要刻意求新，促進多維流暢的思維

“編制會計報表”一課的教學(xué)核心目標是綜合應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)造力。這節(jié)課我采用了逆向思維導(dǎo)入法。首先，我出具教具實物，拿出各種賬簿，有總賬、明細賬、日記賬讓學(xué)生觀看，在認知領(lǐng)域提高學(xué)生的觀察能力，同時引領(lǐng)學(xué)生回想這些賬簿的登記方法和登記過程。當學(xué)生對這些賬簿的登記娓娓道來、激情有余時，我提出了一個問題：“請每個同學(xué)認真思考，企業(yè)、單位的領(lǐng)導(dǎo)要了解企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，一本本翻閱賬簿可行嗎？有什么可行的方法？”學(xué)生都陷入了冷思考。一些學(xué)生小聲嘟噥著：“登記完賬簿看賬簿就行了，讓領(lǐng)導(dǎo)翻賬簿吧！”一個男同學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎后，第一個勇敢地回答：“老師，翻賬簿了解企業(yè)單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果太麻煩了，應(yīng)該采用一種簡便的方法?！焙茫∥伊⒓磳@個同學(xué)的“發(fā)現(xiàn)”給予了肯定和贊同，并用鼓勵的目光促使更多的同學(xué)參與發(fā)言?！袄蠋煟I(lǐng)導(dǎo)肯定不會翻賬簿的！”“能不能把賬簿中的內(nèi)容摘錄出來呢？”“用一張紙將領(lǐng)導(dǎo)需要了解的內(nèi)容寫出來?！蔽易プ∑鯔C因勢利導(dǎo)：會計報表就是通過一張紙將賬簿中記錄的企業(yè)單位的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果反映出來，利于領(lǐng)導(dǎo)的了解、分析和管理，同時也利于企業(yè)單位的主管機關(guān)，如銀行、稅務(wù)、審計等部門了解和掌握其財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。一張紙雖小卻能反映出企業(yè)單位的全貌。同學(xué)們在實際生活中會遇到各種各樣的問題，只要我們肯動腦筋肯下功夫，相信一切問題都會迎刃而解的。之后我開始講授如何編制會計報表。

四、善于應(yīng)用舞臺，使學(xué)生學(xué)有成就感

會計學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)自我價值、證明自我能力的舞臺。“編制會計報表”一課，我讓學(xué)生將編制好的會計報表報送給我，組織學(xué)生踴躍參加，學(xué)生一般會認真準備，這樣我可以通過收集學(xué)生編制的報表了解其對本節(jié)課的掌握程度，同時展示優(yōu)秀作品，提出部分作品的不成功之處。這樣，學(xué)生通過訓(xùn)練、比賽、交流、總結(jié)、失敗、成功，就會開闊視野、豐富知識、磨練意志、總結(jié)經(jīng)驗、提高能力。

篇10

摘要：對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),各高校在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設(shè)置上仍然存在很大差異。首先明確了財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位,進而探討了在教學(xué)過程中如何擴大學(xué)生的國際視野以及如何提高學(xué)生的實踐能力等問題。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導(dǎo)致教學(xué)計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學(xué)生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會計學(xué)系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會計學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學(xué)、電算化會計和高級財務(wù)會計。復(fù)旦大學(xué)財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學(xué)是在會計學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學(xué)計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場學(xué)三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場學(xué)。對于財經(jīng)類大學(xué)來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會計學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,又克服了學(xué)生的語言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學(xué)對照英文原版教材學(xué)習(xí)(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。留學(xué)生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學(xué)教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應(yīng)當貫穿大學(xué)教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度,讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,都可對提升學(xué)生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學(xué)生的法制觀念和職業(yè)道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科體系和課程設(shè)置問題的探討,會計研究,2003;3