導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)管理能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 教育教學(xué) 創(chuàng)新 自我教育 自我管理

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯是人生當(dāng)中的一個承前啟后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎(chǔ)；啟后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在高職學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)高職學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校全體教育教學(xué)人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事，所以直接從事教學(xué)和教學(xué)管理工作者，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理，根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

學(xué)生自我教育、自我管理是高職院校教育教學(xué)管理的重要組成部分，也是高職院校發(fā)展的必然趨勢。隨著我國改革開放的全面深化和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢愈加清晰。高職院校在學(xué)生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統(tǒng)體制、機構(gòu)、觀念等因素的束縛，總是在學(xué)生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國高職教育事業(yè)迎來真正的大發(fā)展，學(xué)生自我管理工作的改革創(chuàng)新勢在必行。而尋求科學(xué)、人本的高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新路徑必須從管理體制機制、管理制度、管理模式和管理活動等方面的創(chuàng)新人手。

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明：許多高職學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學(xué)生中，特別是大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣、緊迫感和自覺性。不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，不知道如何有效地進行學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)缺乏獨立性，習(xí)慣于中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，由教師安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間等，對教師的依賴性較強；學(xué)習(xí)中精力投入不足，對本專業(yè)的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)帶有盲目性。加上沒有自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，不去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，作息無規(guī)律。基于以上大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，高職學(xué)生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

目前的高職學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，很多學(xué)生從小到大生活在優(yōu)厚的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的環(huán)境。因此，有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)高職學(xué)生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想?？偫碓?009年1月發(fā)表的《百年大計教育為本》一文中指出：“學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容……學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的……教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！睖乜偫淼倪@段話，既精辟又深刻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要意義，特別是我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大量的，不同層次的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的首要條件就是會獨立思考，從這個角度來說，學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。

二、　培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容

中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距體現(xiàn)在多個方面，其中最主要、最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情收受到很大的損傷，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴重，不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要縮小我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距，其主要任務(wù)是實施教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理能力。從橫向?qū)W習(xí)的各個方面來定義來看，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

從教學(xué)管理角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生自我主動地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我管理，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價；自我管理是指在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)，沒有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

自我教育、自我管理是建立在自我認識的基礎(chǔ)和對周圍事物的正確認識基礎(chǔ)之上。具體來說，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)，意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間并完成學(xué)習(xí)計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么，　在高職學(xué)習(xí)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理機制，實施彈性學(xué)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力

現(xiàn)階段，大多高職院校在學(xué)制上實行的是學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，這種傳統(tǒng)的學(xué)制是學(xué)校按專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，按人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，學(xué)生按專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)的學(xué)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。近年來，伴隨我國經(jīng)濟體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時的服務(wù)并滿足其終身的、個性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，由于傳統(tǒng)的學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制與個性的選擇性學(xué)習(xí)之間存在著矛盾，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時宜。特別對職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不創(chuàng)新教學(xué)管理機制，將很難滿足人們多樣化的職業(yè)教育需求。為此，我們要在教學(xué)管理機制上進行創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織。實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生在2-5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分獲得畢業(yè)資格，學(xué)生根據(jù)各自的不同情況安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生多選擇課程，提前畢業(yè)。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力，使其自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，真正達到職業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式　，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我教育與自我管理能力

現(xiàn)代的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突出強調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個體性、建構(gòu)性，注重在真實的職業(yè)情境中學(xué)生親身參與教學(xué)行動的過程，注重通過親身體驗、摸索、頓悟來建構(gòu)個體的知識體系。目前，高職教育基于專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系、基于專業(yè)職業(yè)工作過程選擇課程的內(nèi)容，并在專業(yè)的職業(yè)的崗位情境中，實施行動導(dǎo)向教學(xué)做一體化教學(xué)，其內(nèi)涵及核心的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)過程及其職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相一致，并通過學(xué)生親身參與解決實際項目、問題的教學(xué)過程，使學(xué)生在行動過程中不斷地積累與未來職業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，不斷地體悟、反思自我職業(yè)實踐過程，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地類化遷移和整合自我的認識、經(jīng)驗，使學(xué)生逐步構(gòu)建自我職業(yè)工作過程的行動模式、認知模式和思維模式，從高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵上努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)的“零距離”。

要實現(xiàn)職業(yè)能力這一高職教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，與專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力的內(nèi)容必須落實于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中。

在整體的教學(xué)設(shè)計中，要遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，要注重學(xué)生“做中學(xué)”。要強調(diào)學(xué)生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。強調(diào)在“技能”學(xué)習(xí)中積累自我的行動感悟，強調(diào)認知習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，以逐漸促成學(xué)生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。真正實現(xiàn)在“技術(shù)”“認知”層面通過高職教育教學(xué)的整個過程，落實、教會學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識的方法及習(xí)慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。。

（三）強化社會實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

大學(xué)生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`可以促進學(xué)生對自己所學(xué)和社會所需進一步了解，進而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，增強學(xué)習(xí)動力。社會實踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的專業(yè)見習(xí)、階段性的專業(yè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實習(xí)等。通過社會實踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，通過制度規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創(chuàng)新是高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學(xué)生自我管理能否真正實現(xiàn)，與管理制度的創(chuàng)新關(guān)系重大。

建立健全管理制度是教學(xué)管理工作有序進行的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無所不能的大網(wǎng)，強調(diào)用所謂完備嚴密的管理制度對學(xué)生進行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強調(diào)“服從性”、“計劃性”和“統(tǒng)一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學(xué)生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學(xué)生參與高職學(xué)生民主管理的積極性。其實任何管理制度的作用都是相對的、有限的，就管理制度本身而言，應(yīng)該是有所（規(guī)）定，有所不（規(guī)）定。高職院校在教學(xué)管理上應(yīng)允許學(xué)生在管理制度的大框架內(nèi)，在維護學(xué)校安全穩(wěn)定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學(xué)生自我管理和學(xué)生個性全面發(fā)展留出足夠的空間。充分依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，允許學(xué)生依照國家的法律法規(guī)和社會道德要求，在自覺遵守校規(guī)校紀的前提下，結(jié)合自身的特性，去探索、規(guī)劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

（五）創(chuàng)新教學(xué)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理活動的創(chuàng)新是高校學(xué)生自我管理創(chuàng)新的載體。高職學(xué)生自我管理必須見諸活動，沒有活動形式和組織方式的創(chuàng)新，高校學(xué)生自我管理必將成為一句空洞的口號。

創(chuàng)新教學(xué)活動必須以學(xué)生社團為平臺以各種競賽活動為載體。高職院校學(xué)生社團是學(xué)生的群眾性團體。由于學(xué)生社團的自愿性、自主性和開放性的特點，社團活動已成為學(xué)生喜聞樂見的活動形式，更成為學(xué)生組織與個體生存發(fā)展的一種重要方式。其在高職學(xué)生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學(xué)生自我管理的重要陣地，也是學(xué)生提升自我管理能力的重要舞臺。為此，高職院校首先應(yīng)從思想上高度重視，充分認識到學(xué)生社團活動是校園文化活動的重要組成部分，是大學(xué)德育、大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是高校學(xué)生自我管理的重要載體。其次要采取切實措施，從科學(xué)管理、強化實踐、注重創(chuàng)新、健全機制、強化激勵、物質(zhì)保障等方面大力扶持學(xué)生社團，促進學(xué)生社團活動健康有序地發(fā)展。

活動組織形式上要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對學(xué)生活動的管理應(yīng)貴在引導(dǎo)，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統(tǒng)就死。在活動中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。大膽放手，讓學(xué)生去闖、去干，讓學(xué)生在其活動中真正當(dāng)家作主――找當(dāng)家作主的感覺、長當(dāng)家作主的能力。實踐出真知，實踐也是很好的老師，把活動的策劃和組織實施交予學(xué)生獨立自主完成，不僅能讓學(xué)生收獲成功的喜悅、體驗付出的艱辛、歷練心智，還能使學(xué)生拓展視野、擴展知識面、錘煉實踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高職學(xué)生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。在教學(xué)管理上應(yīng)采取各種措施，在教育教學(xué)的全過程培養(yǎng)和加強學(xué)生的自我教育、自我管理能力，才能實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]　.　《百年大計教育為本》[j].　中國政府網(wǎng)，2009.

[2]　江荔仙.《高校學(xué)生自我管理的創(chuàng)新路徑》[j].福建論壇（社科教育版）2009.8

篇2

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 培養(yǎng)觀察能力

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0082-02

發(fā)現(xiàn)往往是從觀察開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授知識與培養(yǎng)能力，觀察能力是一切能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀察能力就是對數(shù)形和數(shù)量關(guān)系以及邏輯過程的觀察。例如：從一個復(fù)雜圖形中找出某一個特殊圖形；從一個代數(shù)式或從一個方程組中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的系數(shù)指數(shù)之間有什么特定的關(guān)系；從某一推理過程或從某些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間發(fā)現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，所有這些，都要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意提高學(xué)主的觀察能力。

一、結(jié)合感知階段，激發(fā)觀察的興趣和熱情

學(xué)生在感知過程中，教師要善于引導(dǎo)他們正確地運用科學(xué)的方法認識事物，感知知識，使他們能在復(fù)雜的事實中，發(fā)現(xiàn)事物的細微變化及本質(zhì)特征，在充分感知的基礎(chǔ)上上升為理性認識。而作為感知的最基礎(chǔ)的步驟，則是通過對數(shù)、形、量的觀察入手，再通過分析推理而得出結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)冪函數(shù)時，學(xué)生認為y=xa（a>0）的圖象簡單，都是通過（0，0）（1，1）兩點的拋物線，得出諸如：y=x2，y=x3，y=x4等函數(shù)的圖象也大致相同的印象，這時要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教科書的圖形，使他們發(fā)現(xiàn)，有的呈凹狀上升，有的卻是呈凸?fàn)钌仙⑶疑仙乃俣纫膊灰粯?，在學(xué)生獲得如此惑性認識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匕褑栴}的重點亮出來，發(fā)動大家分析，最后歸納出一般結(jié)論，當(dāng)a>1時，函數(shù)都是凹狀上升，當(dāng)01的函數(shù)值較01時，a>1的函數(shù)值較0

有些學(xué)生，草率急躁，觀察時缺乏持久性；有的觀察時，只憑興趣，抓不住重點；有的只抓住某一個問題，觀察不全面……只要克服這些不足，才能在認識上深化。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在觀察時要認真仔細，必須圍繞著一定中心來攝取現(xiàn)象，并伴隨著思考，即做到觀察中有思考，思考中有觀察，以激發(fā)學(xué)生觀察思考并解決問題的情趣。如對柱、錐、臺體，如果我們“靜止”地觀看，它們各不相同，各有各的定義、各有各的計算公式，本質(zhì)上有差異，然而從“運動”、“變化”的觀點觀察看，則它們互有聯(lián)系，象棱臺的體積公式V=h（S1+S2+）中的上底S1S2時，一方面仍不失去棱臺，另一方面，則與棱柱的定義相等，又可視為棱柱，故可用棱臺的體積公式，導(dǎo)出棱柱的體積公式：V棱柱= V棱臺=h（S1+S2）+=S2h

同理：V棱柱=V棱臺=h（0+S2）+=S2h

同樣，它們的側(cè)面面積公式也可以從“運動變化”的角度去處理。當(dāng)學(xué)生基本懂得了以上的思想方法，可讓其自行觀察，并提示出球帶、球冠與球的面積，球缺與球體積等公式的聯(lián)系。

二、結(jié)合解數(shù)學(xué)題，授予觀察的方法和技巧，培養(yǎng)觀察品質(zhì)

觀察是探索解題思路的有力工具，是解題過程中一種重要的思維活動。在解題時有意識地對題目的數(shù)與形的特點進行一番直覺上的認識，常常會使受阻的思路茅塞頓開，可是，若僅要求學(xué)生觀察而還逐步授予觀察的方法與技巧且不斷加以訓(xùn)練強化，則觀察能力的提高是難以實現(xiàn)的。解題時，可以從以下幾個方面進行觀察方法與技巧的訓(xùn)練。

1.時要注意條件之間的共性。善于抓住事物的特征是認識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。有些數(shù)學(xué)題目具有本身的結(jié)構(gòu)特征或數(shù)形的特征，解題思路往往就蘊含在特征之中，因此，揭示特征探索霹題思路的過程即培養(yǎng)觀察精確性的過程。比如，“已知a-1-a-2=-1，b4+b2=-1，且1-ab2=0，求的值”，觀察“已知”，是否一定要求出a和b呢？如果引導(dǎo)學(xué)生對已知的兩式進行對比就可窺見其本質(zhì)。因為，（a-1）2+a-1+1=0，（b2）2+b2+1=0，（a-1 =b2），所以，a-1和b2是方程x2+x+1=0的兩個相異根，故=b2+a-1=-1。

2.在觀察時注意找出某些數(shù)學(xué)特征和隱含的條件。隱含條件是指若明若暗、儲蓄不露的已知條件，要教育學(xué)生在觀察時開動腦筋，抓住各種事物的特點，不僅要觀察那些明顯的，也要發(fā)掘那些隱蔽的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘隱含的條件，掌握數(shù)值之間的關(guān)系，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察深刻的過程。比如，“化簡三角函數(shù)cos3啊os42啊os66啊os78啊保燮涮氐閿校禾餑懇雜嘞液男問礁觶骱掣鼉嚀褰嵌鵲暮擔(dān)謁木嚀褰嵌戎校龐胩厥飩塹囊歡ü叵擔(dān)礎(chǔ)？6埃？？60埃？2？78？120啊鋇取=馓饈弊⒁庋罷液馱擻謎庖還叵擔(dān)實毖窳攪腳潿裕褂沒筒罟劍純傻悶渲滴S行餑渴紫刃杞閻跫湫危俳岷弦延械墓蕉理9儈＝可挖掘條繭結(jié)論咒的深層戀@緗夥匠arcsinx+arcsin2x=arccosx+arccos2x這是一個涉及一角函數(shù)的方程式，結(jié)合有反正弦和反余弦兩種符號，據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生挖掘下面有價值的條件：arcsinx+arccosx= （|x|

3.觀察時要注意已知與未知的聯(lián)系。注重已知與未知的聯(lián)系，這是觀察的重要一環(huán)，充分利用已掌握的信息，如果不能直接找出這種關(guān)系，可以考慮有效的輔助問題，通過轉(zhuǎn)化間接地處理。如：“已知a、b為不相等的正數(shù)，且a2-b=a2-b2，求證：1

即：a+b=a2+ab+b2

由于，（a=b）（a+b）2=a2+2ab+b2>a2+ab+b2=（a+b）

又3（a+b）2=3（a2+2ab+b2）

篇3

管理學(xué)科價值鏈實驗教學(xué)一、管理學(xué)科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實驗教學(xué)與設(shè)備集中起來，為各院系的實驗教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經(jīng)濟管理類國家級實驗教學(xué)示范中心已達29個。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實驗室，教學(xué)軟件重復(fù)購置和實驗設(shè)備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)平臺并開放實驗室。

但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視。總體來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內(nèi)容與方法問題：實驗性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實驗性教學(xué)管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實驗教學(xué)新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力

近幾年來，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對大學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準(zhǔn)備，同時也是加強索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念。基于上述認識，本文認為管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質(zhì)能力

品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認識等實質(zhì)。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責(zé)任等方面。

2.軟技能

軟技能其實是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會學(xué)術(shù)語，它由一系列反應(yīng)個人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的過程，是大學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當(dāng)前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實驗教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實踐項目的訓(xùn)練等。

三、實驗教學(xué)中價值鏈理論的借鑒

1.價值鏈理論概述

價值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷商、客戶等）。

后來Peter　Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關(guān)價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過程的終點，把利潤作為滿足這一目標(biāo)的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學(xué)者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價值網(wǎng)。新價值鏈不是由增加價值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網(wǎng)是那些可用價值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術(shù)，價值網(wǎng)把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。

2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來的人才具有與大學(xué)生稱號相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會的共同努力，單從實驗教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點來培養(yǎng)能力。

管理學(xué)科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經(jīng)營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨立性很強。為了幫助學(xué)生全面的認識企業(yè)經(jīng)營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學(xué)是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內(nèi)容體系。

參考文獻：

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[3]李維純.高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)發(fā)展新模式[J].實驗室研究與探索，2012，（7）.

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1. 使學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式等都是通過實驗推理得來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學(xué)生由于親身經(jīng)歷和學(xué)識限制，對教材內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性；而實驗就起了幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應(yīng)盡最大努力做好一切演示實驗和學(xué)生分組實驗，切忌不做實驗或以講實驗代替做實驗，因為單純的講實驗，等于貶低了定律、概念的客觀真實性，學(xué)生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準(zhǔn)確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個學(xué)生都能看清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在學(xué)生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導(dǎo)出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相吻合；而應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出錯因，重做實驗，直到得出正確結(jié)論為止。只有這樣，才可使學(xué)生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2. 培養(yǎng)學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力

學(xué)生識別和應(yīng)用實驗儀器的能力，不僅是學(xué)生正確完成物理實驗的保證，還是以后在工作和學(xué)習(xí)中必需的最基本能力。

例如，生活中各種測量工具的使用都需要這方面知識。開始幾次學(xué)生分組實驗，實驗儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)生實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面能力。所以，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，在條件許可時，將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定很高，效果一定更好。

總之，盡量多給學(xué)生親自動手動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

在學(xué)生分組實驗中，教師要加強主導(dǎo)，既不能束縛太緊，又不能太放松，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

（1）加強示范操作。學(xué)生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

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但是，實際的教學(xué)中，由于片面追求升學(xué)率，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實驗教學(xué)，因此，筆者認為，初中物理課要注重實驗教學(xué)，并從以下幾個方面來切實加強物理實驗的教學(xué)：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁力線的運動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形，根據(jù)“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導(dǎo)體運動方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感生電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象能使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴大知識范圍，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中的“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵學(xué)生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學(xué)中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認知水平學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對小實驗、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實驗、小制作的學(xué)習(xí)達到某種程度的互補。這佯，既促進了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、通過實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學(xué)，中學(xué)物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點，因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“-”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 體驗數(shù)學(xué) 自主探索 合作交流 動手實踐 培養(yǎng)創(chuàng)新 動手動腦 應(yīng)用數(shù)學(xué)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，注重數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力是衡量一個人的能力的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，還是人類文化的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)是源于生活又反用于生活的，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的 、有意義的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)在空間與圖形的教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。同時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生交流，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。例如，在教學(xué)《比例尺》一課時，我先給同學(xué)們布置了一個作業(yè)：讓他們把黑板比較精確的畫下來，并說明是畫圖的步驟。在學(xué)生們交流畫圖方法時，導(dǎo)入新課，使學(xué)生認識到：比例尺是時時刻刻存在于我們的生活中的，在這種學(xué)習(xí)情境中，同學(xué)們比較容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步進入體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)語言來表示和交流。

（二）、自主探索、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。例如，在教學(xué)正比例和反比例的意義時，我用一些蘭色的國畫染料著色的水給同學(xué)們演示了體積=底面積×高這一 體積公式。演示完之后，引導(dǎo)同學(xué)們交流一下，在演示過程中，什么是變化的，什么是不變的。鼓勵他們通過獨立思考，從不同的角度去思索，并 在全班交流。

同學(xué)們的答案很多：他們有的說顏色變化了，有的說高度變化了……；有的說儀器的形狀沒有變，有的說水的氣味沒有變，還有的說儀器的底面積沒有變……我他們的答案都給以肯定的答案。然后繼續(xù)引導(dǎo)他們這些量中和體積有關(guān)系的量是什么？使他們認識到上面的量中，只有儀器的底面積和高與體積有關(guān)。從而總結(jié)出：在底面積一定時，體積隨者高度的變化而變化，高度變大，體積也隨著變大，高度變小，體積也隨著變小，而且，它們變化的比值等于底面積，所以，在底面積一定時，高度和體積成正比例關(guān)系。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尋求規(guī)律的能力。使學(xué)生通過獨立思考，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑，開拓學(xué)習(xí)思路和視野。

篇7

許多教師認為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音、語法和詞匯知識，判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握得多少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好，交際中卻常常出錯。

譬如“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“The propa-gandat team will perform at the end of your visit”，有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”。那么，人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言？學(xué)習(xí)語言的目的是什么？語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？語言是一種交際的工具，雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式，縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則，即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說：“我認為你不應(yīng)該這樣談這個問題，而應(yīng)該……”這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣，這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通，很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息、分享一個笑話、同記一個問題或解釋某一程序。

綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱思姺睆?fù)雜的世界？由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。

第二語言的學(xué)習(xí)也是如此。毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。

然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言。這樣的擔(dān)心不無道理，因為對于錯誤不加糾正，必然會導(dǎo)致更加嚴重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。在英語教學(xué)中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。

一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可以講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。

以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語，“After you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？“他很精神”這句話，在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本語句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句，這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解、被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言，因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語交際，而不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。

篇8

有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學(xué)生的學(xué)法而言，教師不會教、學(xué)生不會學(xué)是普通現(xiàn)象，我從三年級學(xué)生剛開始學(xué)此科目開始教到六年級小學(xué)畢業(yè)，幾個來回發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不樂于學(xué)此科目，并且家長不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學(xué)》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經(jīng)說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。通過讀科學(xué)書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學(xué)習(xí)解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學(xué)》書到樂于并勤于讀科學(xué)書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預(yù)習(xí)。由家長對學(xué)生讀不讀此書漠不關(guān)心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學(xué)家的基本功，有誰不想當(dāng)小科學(xué)家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學(xué)家呢？學(xué)生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。

二、培養(yǎng)他們的觀察能力

在教學(xué)中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學(xué)時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學(xué)生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學(xué)生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關(guān)系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學(xué)生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。

三、改革評價學(xué)生的方法，讓他們時刻有進步感

時時都感覺自己應(yīng)努力、應(yīng)進步。原來我的做法是帶領(lǐng)學(xué)生背現(xiàn)成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學(xué)生時，誰的分數(shù)高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評價學(xué)生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學(xué)性很強的問題，你解決了幾個科學(xué)課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔(dān)。這樣做不但能使學(xué)生當(dāng)時學(xué)習(xí)認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！

四、團結(jié)合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質(zhì)

現(xiàn)在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因為教師及家長沒有引導(dǎo)孩子，讓他們認識到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說過土壤一課的問題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問題，即使你研究出來了也只是懂得了一個知識，如果大家合作共享，不但問題容易解決，而且你會學(xué)到更多更全面的知識，何樂而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問題。我常聽課，看到有的教師也用此法，提出了問題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會兒就研究出結(jié)果了（當(dāng)然有的簡單問題會得到解決），這樣的合作我認為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來研究。我還用《土壤》一課來說明，學(xué)生研究土壤的成分時，有的同學(xué)提出，除了用火燒能驗證土壤里有腐殖質(zhì)外，沒有別的方法了嗎？我及時把這一問題提到全班同學(xué)面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質(zhì)。

五、分興趣小組，彰顯各自的特長

每個孩子都有自己的長處，并且這一特長優(yōu)于別人，教師除了表揚外，還應(yīng)讓他們各顯其能，發(fā)揮他們的特長。我先后成立的幾個小組，如天文小組、讀書小組、動物養(yǎng)殖小組、植物種植小組等等。每個小組都有自己的組長，負責(zé)協(xié)調(diào)小組成員并做好觀察記錄。通過各種活動，能激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生越來越多地體會到科學(xué)的博大精深。

六、上好每節(jié)實驗課，教給學(xué)生實驗方法，增強他們的內(nèi)功

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 觀察能力

觀察能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)都具有直接或間接的促進作用。無論是圖形的識別、數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握，還是基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、綜合分析能力的提高，都離不開認真、仔細的觀察。同時，數(shù)學(xué)活動中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼腦并用，而且觀察的對象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無疑是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分。現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、課堂教學(xué)效率低下的弊端。究其原因，當(dāng)然各種各樣，但學(xué)生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習(xí)慣和基本的能力是其中的一個重要的原因。試想，一個沒有觀察習(xí)慣、毫無觀察能力的學(xué)生，怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系？惟其如此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的低質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)的低效率也就不足為怪了。可見，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力，是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要切入點和突破口之一。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)落實觀察的手段，充分顯示這一教學(xué)觀，切實重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？筆者認為可著重從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)濃厚的觀察興趣

學(xué)習(xí)是由內(nèi)在的心理因素引起的，內(nèi)在的動機比外驅(qū)力更活躍、更持久、更具有主動性，而興趣則是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的集中體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可采用許多方法。一是以美引趣。學(xué)生對美具有一種近乎天然的向往。數(shù)學(xué)具有自身的魅力，數(shù)學(xué)美集中在數(shù)學(xué)的簡單、統(tǒng)一、對稱、奇異等方面。數(shù)學(xué)圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學(xué)的抽象概括性所體現(xiàn)的簡單統(tǒng)一的內(nèi)在美、數(shù)量關(guān)系與空間形式所呈現(xiàn)的對稱美、數(shù)學(xué)思想所表現(xiàn)的奇異美……，充分利用數(shù)學(xué)自身的特征和特有的美，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美，就能激發(fā)學(xué)生對觀察的濃厚興趣，激勵學(xué)生求知的強烈愿望。二是以用促趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察并解決實際中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正認識觀察在解答數(shù)學(xué)問題中的重要作用，更能培養(yǎng)學(xué)生持久的觀察興趣。三是以成導(dǎo)趣。成功的體驗，能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心激動，使其增強學(xué)習(xí)的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察的對象是圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過程等。教師在教學(xué)過程中要盡可能鼓勵學(xué)生主動觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機會和條件。結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理、解決數(shù)學(xué)難題的事例，并設(shè)計一些富有趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，總結(jié)概括出數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生主動觀察的積極性。

二、培養(yǎng)正確的觀察方法

初中學(xué)生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，在掌握知識經(jīng)驗的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，因此，只有注重對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，才能保證觀察的正確性。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時把握合理的順序，養(yǎng)成學(xué)生從整體到局部又由局部到整體的觀察習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應(yīng)通過示范分析及時指出，加以指正。

要引導(dǎo)學(xué)生了解常用的觀察方法（如分類觀察、從一般到特殊的觀察、從特殊到一般的觀察、對比觀察等等），掌握觀察的一般步驟；明確觀察的目的和任務(wù)；制定周密的觀察計劃，做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備；在觀察過程中做好觀察記錄；觀察后對得到的材料進行整理、分析、歸納和總結(jié)。通過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為熟練地自主觀察。

三、養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)

觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)觀察的目的性。初中學(xué)生對觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象。教師在教學(xué)過程中，對觀察對象敘述的語言要準(zhǔn)確，提出觀察任務(wù)時目標(biāo)要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的。

2.培養(yǎng)觀察的全面性。觀察的全面性，要求通過觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯(lián)系，在較為復(fù)雜的圖形中全面反映事物的某種屬性，指出在某種特定的情況下感知對象所能發(fā)生的各種可能性。在觀察中，由于學(xué)生缺乏對事物之間內(nèi)在聯(lián)系的全面理解，導(dǎo)致感知的對象不能反映各種可能的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生把握事物的基本屬性，在初步觀察的基礎(chǔ)上，分析觀察對象內(nèi)在的規(guī)律性，鼓勵學(xué)生依照一定的程序，深入觀察。同時，教師要及時對觀察的結(jié)果提出自己的觀點，與學(xué)生相互討論，對學(xué)生觀察中出現(xiàn)的遺漏，要分析原因，加以補救，使觀察結(jié)論全面、完整。

3.培養(yǎng)觀察的精確性。觀察不能僅僅滿足于了解事物的全貌，還要精確把握事物的特征，對不同事物既能發(fā)現(xiàn)它們的相似點，又能辨別它們的細微差別。教師要充分利用各種教學(xué)手段，如列表比較、對比觀察等，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過形象直觀、富有動感的圖片、畫面，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對象的特征，揭示觀察對象的本質(zhì)。

篇10

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，給學(xué)生提供思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講濃硫酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？實驗室在制取二氧化碳時為什么選擇稀鹽酸而不能選擇稀硫酸？通過設(shè)置問題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1．基本思維方法的訓(xùn)練

（1）分析、比較思維的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。 （2）抽象、概括思維的訓(xùn)練。信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時甚至需要幾十年、幾個世紀。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，把握點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

（3）推理能力的訓(xùn)練。推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理，如在講到導(dǎo)體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電，推出一切金屬都導(dǎo)電。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理，如以鹽酸的化學(xué)性質(zhì)推出硫酸的化學(xué)性質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中要要求學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學(xué)生的推理能力。

2．學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學(xué)技術(shù)和其他自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合教材廣泛聯(lián)系實際，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開闊學(xué)生的視野。

（2）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。