導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生心理成長(zhǎng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理障礙；素質(zhì)教育

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代中期，23，25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達(dá)到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長(zhǎng)。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)到了不得不引起重視的時(shí)候了。

一、造成大學(xué)生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開(kāi)。今天的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏自立和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，是造成學(xué)生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人的自我期望值過(guò)高與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個(gè)人利益，往往表現(xiàn)出不滿(mǎn)情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費(fèi)增加給學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)壓力;取消畢業(yè)分配制，學(xué)生擔(dān)心自己的前程會(huì)被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學(xué)生心理造成壓力。還有，學(xué)生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強(qiáng)等也會(huì)造成心理障礙。大學(xué)生談戀愛(ài)是人們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題，因失戀給大學(xué)生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學(xué)生性道德應(yīng)該補(bǔ)課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時(shí)傷害了對(duì)方也傷害了自己?！?/p>

(二)心理壓力大。一些大學(xué)生懷疑自己的能力，單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來(lái)，有許多優(yōu)秀的學(xué)生考入名牌大學(xué)，只因不會(huì)洗衣服、不會(huì)疊被感覺(jué)生活茫然而輟學(xué)或跳樓。去年，清華大學(xué)一名學(xué)生跳樓自殺，原因只是對(duì)于高中時(shí)代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績(jī)都是班級(jí)后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力。近年來(lái)，學(xué)生就業(yè)越來(lái)越難，就大城市而言，前幾年，大專(zhuān)學(xué)歷可以進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在，研究生可以進(jìn)來(lái)，本科學(xué)歷就很難了。一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)辦班過(guò)多導(dǎo)致人員過(guò)剩，加之全國(guó)大多機(jī)關(guān)、企業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，本身存在一批下崗職工，無(wú)疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學(xué)生就業(yè)過(guò)程中一些人為因素導(dǎo)致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學(xué)生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學(xué)生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學(xué)生，因無(wú)錢(qián)治病而對(duì)疾病失去信心。覺(jué)得前途沒(méi)有希望，又給家里增加負(fù)擔(dān)，心理壓力增大而導(dǎo)致一些不良后果的出現(xiàn)。

二、大學(xué)生心理障礙問(wèn)題的解決辦法

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的素質(zhì)教育自然而然地提到日程上來(lái)，而克服大學(xué)生心理障礙又是素質(zhì)教育的一個(gè)支點(diǎn)。我想主要突出一個(gè)“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點(diǎn):

(一)努力營(yíng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，共同為大學(xué)生就業(yè)建立起一種真企公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能給更多的大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，使之學(xué)有所用。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育。首先，要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質(zhì)的學(xué)生的。其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。文理科都應(yīng)普及心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)教育，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力;要增加教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀(jì)律的四有新人。

(三)建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。開(kāi)展經(jīng)常的心理咨詢(xún)活動(dòng)并定期做心理檢查。對(duì)有心理障礙的學(xué)生跟蹤調(diào)查，配合家長(zhǎng)共同做好學(xué)生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對(duì)前途充滿(mǎn)信心。

(四)開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)和競(jìng)技活動(dòng)。在活動(dòng)中，一方面，鍛煉學(xué)生的能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)也使學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，這將使學(xué)生終生受益。

(五)努力營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、同學(xué)之間的互幫互助、家長(zhǎng)孩子之間的互相溝通，這些都有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè);心理現(xiàn)狀;影響因素

一、引言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育作為教育行業(yè)中最為重要一項(xiàng)教育內(nèi)容，其發(fā)展速度之快令世人側(cè)目。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在對(duì)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)[1]，75%的畢業(yè)生認(rèn)為找到合適的工作非常難，90%的畢業(yè)生表示畢業(yè)前沒(méi)有找到合適的工作。只有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、同聲傳譯、水利專(zhuān)業(yè)、能源交通專(zhuān)業(yè)等幾個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生表示就業(yè)壓力不大。在被問(wèn)及是什么因素影響到自己畢業(yè)找工作這件事的時(shí)候，75%的被調(diào)查者選擇了心理因素。結(jié)合目前階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，眾多事物以及行業(yè)的轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)很多的不確定因素，進(jìn)而對(duì)于人的心理產(chǎn)生各類(lèi)的影響。所以對(duì)于大學(xué)生就業(yè)心理狀況的研究非常有價(jià)值[2]。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的主要心理因素分析

（一）社會(huì)類(lèi)因素影響大學(xué)生就業(yè)

當(dāng)前階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)到了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，轉(zhuǎn)型時(shí)期存在著諸多不確定性，而且社會(huì)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，這會(huì)使得大學(xué)生出現(xiàn)很大的心理波動(dòng)，尤其是在尋找工作的時(shí)期。那時(shí)候眾多大學(xué)生剛剛走出校門(mén)，還沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)的事物，對(duì)于社會(huì)的套路和發(fā)展情況的認(rèn)識(shí)，還都停留在表面和書(shū)本的認(rèn)識(shí)上，突然去接觸社會(huì)就變得非常的迷茫，甚至理想會(huì)被打得粉碎，而失去了信心。這都非常不利于就業(yè)時(shí)期大學(xué)生心理健康。由于信息的不對(duì)稱(chēng)性，信息孤島的出現(xiàn)也會(huì)在很大程度上影響大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的看法，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距會(huì)使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)期心理出現(xiàn)很大的波動(dòng)，沒(méi)有太多閱歷的年輕人會(huì)出現(xiàn)很多消極的看法，甚至仇恨和厭惡社會(huì)，造成心理障礙。這都非常不利于大學(xué)生就業(yè)時(shí)期的心理健康。除此之外，現(xiàn)在的社會(huì)媒體非常樂(lè)于捕捉奇聞異事，以獲得較高的關(guān)注度和收視率，所以很多報(bào)道存在著大量抹黑事實(shí)的情況，這也不利于大學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的社會(huì)，造成大學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)于其就業(yè)階段產(chǎn)生影響。

（二）學(xué)校類(lèi)因素影響大學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生四年的時(shí)間都在高等院校中度過(guò)，學(xué)校對(duì)于其的影響至關(guān)重要。由于生活環(huán)境的不同，會(huì)影響大學(xué)生個(gè)人心理的發(fā)展與畢業(yè)以及個(gè)人的就業(yè)。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到積極的正向影響，不良的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到消極的負(fù)面影響。人際交往的障礙也是重要的學(xué)校類(lèi)影響因素，因?yàn)槌錾淼牟煌?，學(xué)生之間存在著很大的差異，自卑以及自負(fù)心里普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生間的正常交流變得越來(lái)越困難，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)于就業(yè)也是非常不利的。

（三）家庭類(lèi)因素影響大學(xué)生就業(yè)

家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)和培養(yǎng)的第一站，對(duì)于大學(xué)生青年成長(zhǎng)時(shí)期的影響不可低估。在家上學(xué)的那個(gè)階段，學(xué)生們都處在身體成長(zhǎng)和心理發(fā)展的快速發(fā)育階段，心理和生理的迅速成熟在很大程度上決定了他們以后的走向和做事的方法、態(tài)度以及觀(guān)念，所以家庭類(lèi)因素會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期而又難以擺脫的影響，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響也是非常大的，這也是不可忽視的重要因素。

除了眾多的外在因素，相貌、體重、身高等各種內(nèi)在因素也會(huì)觸發(fā)學(xué)生的不良情緒，假以時(shí)日也會(huì)成為影響性格的重要因素，進(jìn)而影響其眾多事件的發(fā)展，比如畢業(yè)以及就業(yè)等。

三、討論與建議

（一）完善大學(xué)生心理教育與就業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康課程和就業(yè)課程的設(shè)置正是為了解決該問(wèn)題而出現(xiàn)的。但在很多的高等院校實(shí)際課程講授過(guò)程中，這兩門(mén)課都完全得不到應(yīng)有的重視，這非常不利于大學(xué)生心理健康培養(yǎng)，相關(guān)的負(fù)責(zé)人員應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，認(rèn)真安排相關(guān)的課程，完善相關(guān)課設(shè)體系的設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)工作，利用課程的講授的提升大學(xué)生的心理健康水平和就業(yè)能力。

（二）創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

除了提升大學(xué)生自身的心理素質(zhì)和就業(yè)能力，優(yōu)化就業(yè)環(huán)境也非常重要，好的就業(yè)環(huán)境將會(huì)提升大學(xué)生相關(guān)的選擇，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。政府和相關(guān)部門(mén)必須重視該問(wèn)題。政府部門(mén)需要加大對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)的管理力度，使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得以解決，凈化就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)氣，讓就業(yè)工作在陽(yáng)光下開(kāi)展;相關(guān)的機(jī)構(gòu)應(yīng)答加大對(duì)于自身就業(yè)市場(chǎng)的整改處理力度，為大學(xué)生就業(yè)提供有利環(huán)境。

（三）建立合理的就業(yè)評(píng)估機(jī)制

在對(duì)高等院校和相關(guān)企業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行評(píng)定和測(cè)試的時(shí)候，好的就業(yè)評(píng)估機(jī)制將會(huì)起到非常大的幫助作用，所以相關(guān)的機(jī)構(gòu)和政府應(yīng)當(dāng)著手開(kāi)展就業(yè)評(píng)估機(jī)制的建立工作，有理有據(jù)的進(jìn)行就業(yè)評(píng)估，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀單位，乘法違規(guī)個(gè)人，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)工作平穩(wěn)有序的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)正逐步在理論和實(shí)踐中重視和發(fā)展和諧教育。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為高等教育新的目標(biāo)。心理健康教育成為了高校教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。由于和諳心理教育尚為一個(gè)較新的教育領(lǐng)城，高校還尚未形成科學(xué)的教育體制。在學(xué)習(xí)、借鑒他人關(guān)于和諧校園內(nèi)灑和特征跳點(diǎn)基地上，筆者經(jīng)過(guò)觀(guān)察、忍考和提煉，認(rèn)為和諧校因與和諧心理教育應(yīng)該是以和諧校因?yàn)檩d體，將心理教育要素立足于和諧理念的前提下配合得適當(dāng)與勻稱(chēng);與此同時(shí)，筆者還在丈中力圖探討大學(xué)生心理的和諧教育觀(guān)。

一、我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況從總體來(lái)看，不論是量的絕對(duì)性還是質(zhì)的相對(duì)性，主流都是健康的、積極的，絕大多數(shù)大學(xué)生能很好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，順利地培養(yǎng)和發(fā)展自己的各項(xiàng)心理能力，德智體諸方面和諧發(fā)展。但也存在一些值得重視的問(wèn)題。

(一)大學(xué)生中存在心理問(wèn)題者比例不低

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過(guò)程中，各種利益的重新調(diào)整和分配，社會(huì)腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延，高等學(xué)校招生、收費(fèi)、分配制度的改革等均給大學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。據(jù)天津大學(xué)高希庚于1999年的資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1997年和1998年，天津市對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況自評(píng)檢測(cè))，1997級(jí)24，839%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、障礙或疾病;1998級(jí)大學(xué)生中這一比例上升到28，75%。

(二)大學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)警鐘長(zhǎng)嗚

2004年3月發(fā)生在云南的大學(xué)生馬加爵殺人事件震驚全國(guó)，僅僅2個(gè)月后的2}r年5月，在江西南昌又發(fā)生了一起類(lèi)似馬加爵、性質(zhì)惡劣的大學(xué)生薛榮華殺人事件，兩次血的教訓(xùn)再次敲響了加強(qiáng)重視大學(xué)生心理健康教育的警鐘。上述觸目驚心的數(shù)據(jù)和事例警示我們，我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題十分突出，這不僅與我們的教育宗旨不相適應(yīng).長(zhǎng)此以往也將不利于大學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)的降低。大學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行，家庭、學(xué)校和社會(huì)要從思想高度重視這項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程的長(zhǎng)期性、嚴(yán)肅性、多變性和復(fù)雜性。

(三)神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因

有資料顯示.近幾年北京市對(duì)16所高校休學(xué)、退學(xué)學(xué)生情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，精神疾病問(wèn)題在諸種休學(xué)原因中排第一位，比例為39.7%，而在退學(xué)原因中更高達(dá)國(guó)家和家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生是十分不易的，從神經(jīng)癥、精神疾患成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的主要原因這一點(diǎn)上，足以暴露出我國(guó)教育系統(tǒng)以及高校在心理健康教育工作上的薄弱之處。

二.和諧校園的要義

1.和諧校園的內(nèi)灑

張桂寧認(rèn)為和諧的大學(xué)校園應(yīng)當(dāng)是:民主法治、公平公正、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、文明高雅、學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園。

山西青年干部管理學(xué)院的李斌義認(rèn)為:和諧校園，就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，具備民主、科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在學(xué)校教育中，通過(guò)和諧去尋求一種秩序。使學(xué)校與社會(huì)、家庭達(dá)成默契，形成合力，真正發(fā)揮育人的整體效應(yīng)。

以上觀(guān)點(diǎn)分別代表了部分大學(xué)校園人對(duì)“和諧校園”的理解，體現(xiàn)了和諧的本意。

2.基于和諳校團(tuán)的當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)

校園充滿(mǎn)濃厚的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。團(tuán)隊(duì)精神是一種文化氛圍，一種心理狀態(tài)，一種看得見(jiàn)、感知得到的精神氣息。這種精神和情緒具有相互傳遞、交互感染作用，從而形成一種良性情緒場(chǎng)。讓學(xué)生在文化與教化之間相互交融，在課堂和熏染之中互為體會(huì)，在意識(shí)和意志的轉(zhuǎn)化中升華。以文化和精神促知識(shí)，用質(zhì)疑促成熟，由理論到倫理，由繼承到創(chuàng)新，進(jìn)而提升人的境界和品質(zhì)，陶冶人的性格和靈魂。學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所長(zhǎng)，生理與心理和諧發(fā)展，知識(shí)與能力和諧發(fā)展，會(huì)與人和睦相處、相互尊重，共同發(fā)展。厭學(xué)、逃學(xué)罕見(jiàn)，自殺、離家出走、暴力事件少有。師生關(guān)系民主、平等、融洽;同學(xué)關(guān)系友愛(ài)、誠(chéng)信、互助;形成教與學(xué)的互動(dòng)和合力。

和諧的人氣、人力是構(gòu)建和諧校園最關(guān)鍵的要素。因?yàn)榇髮W(xué)生是校園的主人。理應(yīng)成為建設(shè)和諧校園的主力軍。而且人也是構(gòu)建和諧校園中最活躍、最根本的因素。尤其是大學(xué)生的心理狀態(tài)是人的主觀(guān)能動(dòng)性的組成部分，在尊重教育規(guī)律的前提下，會(huì)對(duì)人的行動(dòng)及效果有重大影響。積極主動(dòng)的進(jìn)取精神，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)梢神，百折不饒的堅(jiān)強(qiáng)意志，孜孜不倦的務(wù)實(shí)態(tài)度等良性心理狀態(tài)正是和諧校園發(fā)展的源泉和動(dòng)力，也是和諧校園的表象情緒特征。

三、大學(xué)生心理健康狀況與和諧校園的關(guān)系

大學(xué)校園的和諧在一定程度上依賴(lài)于心理上的和諧，和諧校園是以人為本的校園，因此就不能不重視大學(xué)生的心理和諧，心理和諧是個(gè)體的美好追求，也是構(gòu)建和諧校園的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生心理和諧其實(shí)不單純是個(gè)體原因，隱匿在背后的社會(huì)心理問(wèn)題以及單位的發(fā)展的和諧程度才是其關(guān)鍵因素。高校進(jìn)入了“黃金發(fā)展期”與“矛盾凸顯期”并存的特殊發(fā)展時(shí)期，我們無(wú)法拒絕時(shí)代的進(jìn)步，只有適應(yīng)和趨利避害才是唯一的選擇，那就是重視人的心理和諧。

大學(xué)生的和諧心理是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的內(nèi)容。也是過(guò)程。更是追求的目的和結(jié)果。從社會(huì)心理學(xué)的角度看，和諧是一種價(jià)值判斷，更是一種心理感受。從心理和諧的角度看大學(xué)和諧可體現(xiàn)為:

和諧校園的精神是一種承認(rèn)、一種尊重、一種感恩、一種圓融;

和諧校園的內(nèi)涵是人心和善、相處和睦、上下和順、內(nèi)外和平;

和諧校園的基礎(chǔ)是相互包容、、共生共存;和諧的佳境是各美其美、美人之美、美美與共、校園和美。

四、如何提商大學(xué)生心理健康水平，構(gòu)建和諧校園

1.重視大學(xué)生和請(qǐng)心理教育，展務(wù)和諧校園建設(shè)

心理健康與和諧有著本質(zhì)的一致性，心理健康離不開(kāi)心理和諧.心理和諧必然強(qiáng)調(diào)心理健康，心理和諧是心理健康的標(biāo)志，重視心理健康又可以促進(jìn)心理和諧。愈識(shí)到這點(diǎn)并付諸相應(yīng)的努力對(duì)于緩解個(gè)體的心理壓力、促進(jìn)其心理健康與和諧就顯得尤為必要和緊迫。努力探索在新的條件下有效提高人們心理承受力的方式方法，自覺(jué)地在教育、心理醫(yī)療以及各級(jí)各部門(mén)的思想政治工作等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)之間建立起良性互動(dòng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制，加強(qiáng)心理健康教育，發(fā)展心理咨詢(xún)，建立健全機(jī)構(gòu)，營(yíng)造心理健康的氛圍，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧、健康的心理環(huán)境。

對(duì)于每個(gè)大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)自身調(diào)節(jié)，回避壓力不如正視壓力，怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知，抱怨環(huán)境不如改變心境，默默忍受不如尋求支持，消極等待不如改變自我，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)一切。看問(wèn)題辯證一點(diǎn)、全面一點(diǎn)、中和一點(diǎn)、站高一點(diǎn)、后退一點(diǎn)，就會(huì)更好一點(diǎn)。真正的和諧來(lái)源于人們自覺(jué)的追求和主動(dòng)的營(yíng)造，力求做一個(gè)心理適應(yīng)的我、心理健康的我、心理成熟的我，活出有聲有色的人生，每個(gè)個(gè)體心理和諧就會(huì)促進(jìn)人學(xué)校園的進(jìn)一步和諧。

2.科學(xué)構(gòu)建和請(qǐng)校園心理健康教育的內(nèi)容體系

和諧校園心理健康教育內(nèi)容是和諧校園心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接為和諧校園心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。因此，合理選擇和諧校園心理健康教育內(nèi)容無(wú)疑是高校科學(xué)、有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。

要科學(xué)而合理地確定、選擇高校和諧校園心理健康教育的內(nèi)容.必須以高校心理健康教育的目標(biāo)、大學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平及當(dāng)前的形勢(shì)和大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況為依據(jù)。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》對(duì)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的規(guī)定以及當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況，筆者認(rèn)為，高校心理健康教育內(nèi)容體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

(l)校心理健康教育內(nèi)容應(yīng)反映心理健康的觀(guān)念、心理健康的知識(shí)和心理健康的方法和技能三個(gè)層次喝面)

①?gòu)膬?nèi)容的角度看，高校心理健康教育的首要任務(wù)是幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康的觀(guān)念，增強(qiáng)全體學(xué)生的心理健康的意識(shí);

②高校心理健康教育要向大學(xué)生普及心理健康的基本知識(shí)，幫助大學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，初步掌握異常心理的判別等;

③高校心理健康教育也要幫助大學(xué)生掌握心理保健常識(shí)，使之了解并掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，逐步提高其心理自助的能力和技能。

腳高校心理健康教育內(nèi)容可概括為與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育、與生活有關(guān)的心理健康教育、與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育等三大領(lǐng)域：

①與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康教育，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、考試心理的教育與輔導(dǎo);

②與生活有關(guān)的心理健康教育，包括自我意識(shí)、情緒、人際交往、休閑以及性心理等方面的教育與輔導(dǎo);

③與生涯發(fā)展有關(guān)的心理健康教育，包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力、了自我狀況和澄清個(gè)人價(jià)值觀(guān)、升學(xué)和就業(yè)、開(kāi)發(fā)自我潛能等方面的輔導(dǎo)。

3.注重方法、掌握技巧，靈活開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作

(l)要善于抓住時(shí)機(jī)

心理教育的主要目的就是要化解盾，消除事故隱患，因此思想教育工作者，要作生活的有心人，要時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)變化以及學(xué)習(xí)上的異常行為，要及時(shí)進(jìn)行思想溝通，了解情況，穩(wěn)定情緒，然后對(duì)癥下藥，開(kāi)展思想教育工作.把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)中，避免一些不該發(fā)生的事故發(fā)生。

與學(xué)生談心教育，要思想早注愈、問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、輔導(dǎo)早進(jìn)行、事情早解決，而不能等到問(wèn)題發(fā)生、事情鬧大再進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

（2）要有真情實(shí)感

進(jìn)行心理輔導(dǎo)要滿(mǎn)腔熱忱。以誠(chéng)相見(jiàn)。尊重學(xué)生，平易近人，盡量縮短與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到動(dòng)人心弦的良好效果。開(kāi)展教育工作，要有熱情而自然的態(tài)度，穩(wěn)定輔導(dǎo)對(duì)象的情緒，消除懷疑心理，形成和諧的交談氣氛。同時(shí)，要加大情感投人，充分體現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷，要把關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，與思想政治教育緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值創(chuàng)造條件，提高心理教育工作的實(shí)效性。

篇4

論文摘要:大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)的人才，除應(yīng)具有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)步的思想意識(shí)之外，還必須有強(qiáng)健的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙的日益突出，給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)愈來(lái)愈多的消極影響。筆者從目前大學(xué)生普遍存在的心理障礙入手，分析了大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及調(diào)適方法，幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。

大學(xué)生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)的人才，在社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的深化，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的反思，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的生活方式，行為方式和思維方式都發(fā)生了很大的變化。面對(duì)各種社會(huì)思潮的影響，各種人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的抉擇，一些在校大學(xué)生出現(xiàn)了困惑、孤獨(dú)等心理障礙。而一個(gè)合格的大學(xué)生，除了應(yīng)具有牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)步的思想意識(shí)之外，還必須有強(qiáng)壯的體魄和健康的心理。大學(xué)生心理障礙日益突出和明顯，給大學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)愈來(lái)愈多的消極影響。因此，研究大學(xué)生的心理障礙及調(diào)適就十分必要，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成現(xiàn)代人的良好素質(zhì)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

一、大學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

心理障礙，是一種對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)的出現(xiàn)，會(huì)在一定程度上損害人的心理健康，大學(xué)生的心理障礙表現(xiàn)在多方面:

學(xué)習(xí)上的持久緊張感與競(jìng)爭(zhēng)壓力感，造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。大學(xué)生們從中學(xué)到考上大學(xué)，持續(xù)多年的緊張學(xué)習(xí)，沒(méi)有得到心理上的放松，進(jìn)入大學(xué)后，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手。有的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上原有的優(yōu)勢(shì)，在心理上產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)壓力。學(xué)習(xí)上有一定程度的緊張和壓力并不要緊，它對(duì)一個(gè)人成才來(lái)說(shuō)還是十分必要的。但當(dāng)這種緊張和壓力超過(guò)一定限度時(shí)，就會(huì)成為一種心理負(fù)擔(dān)，使大腦持久處于高度疲憊狀態(tài)，從而導(dǎo)致心理功能失調(diào)。

人際關(guān)系不良及社會(huì)交往恐懼。這在大學(xué)生中表現(xiàn)得比較普遍。人際關(guān)系的好壞對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生極大的心理作用。人際關(guān)系不良多見(jiàn)于性格具封閉性和攻擊性的大學(xué)生。這兩類(lèi)學(xué)生在集體中往往不合群，使自己很容易在同學(xué)中處于不被理解，被排斥、受冷落的境地，久而久之，便產(chǎn)生一種精神壓力。同學(xué)間相互關(guān)心不夠，一遇到問(wèn)題影響情緒時(shí)，便無(wú)以寄托，無(wú)所支持，無(wú)處抒發(fā)，便只能壓抑。也有些性格孤僻，自卑的大學(xué)生，在人際交往活動(dòng)中總是想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的經(jīng)驗(yàn)多，從而把自已的交往面局限在很小范圍，以與身邊的人交往為滿(mǎn)足，而害怕與不熟悉的人交往，尤其害怕與權(quán)威、長(zhǎng)者、名人交往，從而產(chǎn)生社會(huì)交往恐懼感。

性壓抑與性敏感。處于青春期的大學(xué)生已經(jīng)性成熟、性的欲望與沖動(dòng)十分強(qiáng)烈。但由于社會(huì)道德、法律和理智的約束，這種欲望受到限制和壓抑。通常情況下通過(guò)學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)等途徑使生理能量得到正常釋放，這樣可以減弱，抑制性的生理沖擊力。但各人程度不同，有不少仍有一定程度的性壓抑，有的甚至比較嚴(yán)重，直接表現(xiàn)出性敏感病態(tài)，過(guò)分熱衷于性的引誘，沉灑于性的想象，個(gè)別的甚至還有異裝癖(偷穿異性?xún)?nèi)衣褲)、戀物癖(貪戀異性日常用品)和窺陰癖等。由于被原始所控制，性心理失去平衡，情緒經(jīng)常過(guò)份激動(dòng)，消耗精力，造成精神不振，使學(xué)習(xí)注意力分散，影響學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)性錯(cuò)誤和性犯罪。

思鄉(xiāng)想家及環(huán)境適應(yīng)性不良。這種情況多見(jiàn)于一年級(jí)新生，在女生中尤為突出。他們一般是獨(dú)生子女，或家庭中寵兒，從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)到新的生活環(huán)境，沒(méi)有獨(dú)立生活和離家在外的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)社會(huì)化的大學(xué)生活，感到陌生和不知所措，一旦遇到困難就情不自禁地想家。此外由于嬌生慣養(yǎng)長(zhǎng)大，受不得半點(diǎn)委屈，心理特別易受挫折。在環(huán)境適應(yīng)不良時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受較大的心理壓力，而當(dāng)其又未能找到適當(dāng)?shù)匿中菇饷撨@種不安和焦慮心理的途徑時(shí)，就容易產(chǎn)生一種空虛，壓抑緊張、無(wú)所適從的感覺(jué)。

戀愛(ài)受挫與單相思。近年來(lái)大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題已成為學(xué)校教育中的一個(gè)難題。年輕人的愛(ài)情，不管是成功、失敗、失戀還是單相思，從心理衛(wèi)生角度來(lái)講，都是一種應(yīng)激，需要?jiǎng)佑么罅康木衲芰浚鋸?qiáng)度不亞于緊張的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)與戀愛(ài)交織在一起，并產(chǎn)生各自和交叉的沖突時(shí)便可能造成心理危機(jī)。尤其是失戀和單相思，往往在精神上蒙受痛苦，有的將深情隱藏心理，形成一種痛苦的自我折磨，造成心理失調(diào)。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種情況往往與高考時(shí)填報(bào)志愿失誤與服從統(tǒng)一分配有關(guān)。在高考時(shí)填報(bào)志愿時(shí)，通常根據(jù)分?jǐn)?shù)線(xiàn)，以確保入學(xué)為主，很少考慮個(gè)人的職業(yè)理想和興趣愛(ài)好。一些學(xué)生進(jìn)入到自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)后，又不愿在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積極調(diào)整自己的愛(ài)好和興趣，從而對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。于是這些學(xué)生以一種無(wú)可奈何的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)，以致心理矛盾輩出。

心理素質(zhì)脆弱，經(jīng)不起批評(píng)和打擊。在特定的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，有相當(dāng)一部分人心理素質(zhì)比較脆弱，以往生活中的順利與受寵形成了他們的心理定勢(shì)，在生活中他們事事只能成功，不能失敗，一旦失敗就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生連老師、輔導(dǎo)員的批評(píng)也不能忍受，心胸狹隘，怨天優(yōu)人;對(duì)失敗常常耿耿于懷，不善于自省。有的學(xué)生因偶然失誤，便能認(rèn)為自己在老師、同學(xué)面前失去了面子，自尊心受挫，產(chǎn)生消極情緒，從而變得孤僻、自卑、心灰意冷、萎靡不振，個(gè)別甚至輕生，走上絕路。

二、大學(xué)生心理障礙的主要成因

心理障礙是人類(lèi)個(gè)體與社會(huì)和自然環(huán)境交互作用的一定結(jié)果。對(duì)大學(xué)生心理障礙的成因分析，既不能離開(kāi)對(duì)大學(xué)生個(gè)體生理，心理素質(zhì)的分析，也不能忽略對(duì)大學(xué)生生活社會(huì)背景的研究。因此，大學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因主要可歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，從社會(huì)發(fā)展，社會(huì)變革來(lái)看，轉(zhuǎn)型期的社會(huì)必然更多地產(chǎn)生心理沖突，出現(xiàn)心理失衡、導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。今天的中國(guó)正處于一種不斷深化改革，不斷擴(kuò)大開(kāi)放的社會(huì)轉(zhuǎn)型歷史進(jìn)程中，它要求人們變革傳統(tǒng)觀(guān)念，加快生活工作節(jié)奏，采用新的生活方式，以適應(yīng)變化了的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生作為青年殊群體，對(duì)社會(huì)變化發(fā)展十分敏感。他們喜歡這種變化，但又對(duì)其中某些變化迷惘不解，產(chǎn)生某些認(rèn)識(shí)上的混亂，價(jià)值觀(guān)念的顛倒，心理上的困惑與壓抑，行為選擇上的無(wú)所適從等等。各種紛繁復(fù)雜，撲朔迷離的現(xiàn)象呈現(xiàn)在心理素質(zhì)還不是很強(qiáng)的大學(xué)生面前，使他們心理復(fù)雜而動(dòng)蕩不安，加之他們?nèi)狈ι钅?，心理承受能力差，因而極可能發(fā)生嚴(yán)重的心理失衡，產(chǎn)生各種心理障礙。隨著改革開(kāi)放的深入，大學(xué)生心理需要還會(huì)更加迫切，伴之而來(lái)的各種心理障礙也會(huì)愈加突出。譬如，改革開(kāi)放中的心理失衡，人生追求中的思維障礙;人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài);輿論環(huán)境中的逆反心理;歷史變革中的心理困惑;戀愛(ài)求偶中的人格變態(tài)等等。

第二，從家庭、學(xué)校來(lái)看，家庭和學(xué)校中的教育缺陷也會(huì)影響學(xué)生的心理健康。當(dāng)代大學(xué)生有相當(dāng)一部分人出生于80年代初期，成長(zhǎng)于改革開(kāi)放新時(shí)期。從小學(xué)對(duì)中學(xué)一直是家庭中的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象。過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“小皇帝”生活，父母的過(guò)分溺愛(ài)，不僅使他們自理自立能力差，也使他們對(duì)變化了的生活環(huán)境適應(yīng)能力及承受壓力能力較低。而學(xué)校教育也不完善，在中學(xué)時(shí)，一些學(xué)生受片面追求升學(xué)率的影響，出現(xiàn)心理壓力過(guò)重，上了大學(xué)，心理壓力并沒(méi)有完全消失。同時(shí)由于對(duì)大學(xué)片面理想化的宣傳，使不少中學(xué)生對(duì)大學(xué)期望值過(guò)高，一些大學(xué)新生因不能較快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活而苦悶。另外，在大學(xué)校園里、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不少新生常為學(xué)習(xí)成績(jī)擔(dān)心，加之缺乏科學(xué)的用腦方法，身心過(guò)于疲憊，心理壓力過(guò)大。此外，高校中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，一些學(xué)生產(chǎn)生了心理矛盾沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和及時(shí)有效的解決。

第三，從大學(xué)生生理、心理的發(fā)育來(lái)看，心理與生理成熟的差距帶來(lái)諸多心理沖突與失衡。大學(xué)生正處于青春發(fā)育的中晚期，大學(xué)生一般在這段時(shí)期內(nèi)可以完成生理上成熟，但多數(shù)人不能同時(shí)達(dá)到心理的成熟，心理狀態(tài)仍帶有一定的幼稚性、依賴(lài)性和沖動(dòng)性，有的學(xué)生個(gè)性心理特征中的性格發(fā)展不夠完善，過(guò)于內(nèi)向孤僻，過(guò)于自卑或自尊，或者急躁沖動(dòng)，或者偏激愛(ài)鉆牛角尖。另外，這個(gè)時(shí)期是人生由少年向成年過(guò)渡的階段，處在變動(dòng)中的大學(xué)生一方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主意識(shí)，且隨著知識(shí)的逐漸豐富而逐漸成熟。同時(shí)，又因?yàn)橐幌伦邮?duì)父母和家庭的依賴(lài)而引起一系列生理和心理上的不適應(yīng)。

第四，從社會(huì)文化的角度來(lái)看，不重視心理保健，缺乏心理衛(wèi)生知識(shí)教育，也是大學(xué)生中產(chǎn)生心理障礙的一個(gè)重要原因，由于社會(huì)、歷史、文化等傳統(tǒng)因素的影響，我們一直把健康教育理解為身體健康，而忽視了人們的心理健康。早應(yīng)在中學(xué)時(shí)期進(jìn)行的心理衛(wèi)生教育對(duì)許多大學(xué)生還是個(gè)空白，以致他們?cè)趹?yīng)付來(lái)自各方面的困擾，壓力及過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)時(shí)，因缺乏必要的心理準(zhǔn)備而導(dǎo)致心理上的異常、失常及行為偏差。就是迄今為止，心理治療與咨詢(xún)的意義仍沒(méi)有被更多的人所認(rèn)識(shí)。

三、大學(xué)生的心理障礙的調(diào)適

針對(duì)大學(xué)生心理障礙，應(yīng)采取一系列調(diào)適措施。大學(xué)生心理障礙的調(diào)適是一個(gè)綜合各方面努力的過(guò)程。既要求個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)內(nèi)在心理矛盾并及時(shí)采取行之有效的解決方法，又要求學(xué)校加強(qiáng)管理，創(chuàng)建一個(gè)良好的有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。

第五，適應(yīng)社會(huì)、尊重現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科學(xué)正確的人生觀(guān)和遠(yuǎn)大理想。我們正在一個(gè)變革的時(shí)代，只有順應(yīng)和適應(yīng)這些變化，個(gè)體才能健康成一長(zhǎng)。因此，我們的個(gè)人理想要與社會(huì)理想相和諧，相一致，并把這種理想建立在現(xiàn)實(shí)的，可能性的基礎(chǔ)之上。誠(chéng)然，現(xiàn)實(shí)和理想是有矛盾的，為要實(shí)現(xiàn)理想，應(yīng)必須正視現(xiàn)實(shí)，科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)中有利因素和不利因素，采取正確的途徑，實(shí)現(xiàn)自己理想。作為大學(xué)生，必須樹(shù)立正確的人生觀(guān)，具有樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的思想作風(fēng)，開(kāi)拓進(jìn)取的拼搏精神，才能正確對(duì)待周?chē)h(huán)境以及所發(fā)生的事情，冷靜地妥善地處理好事物。

第六，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確立恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值目標(biāo)孫子曾道:“知已知彼，百戰(zhàn)不殆。”正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，承認(rèn)自己，有自知之明。同時(shí)，又了解別人，了解自己所處的客觀(guān)環(huán)境和周?chē)F(xiàn)實(shí)。知道自己的長(zhǎng)處、短處，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，凡事量力而行。期望目標(biāo)切合實(shí)際，不好高鶩遠(yuǎn)，往往會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中減輕心理壓力，增加成功的機(jī)會(huì)。

第七，正確對(duì)待生活中的挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì).生在世，不可能總是一帆風(fēng)順，常常伴隨著困難和挫折。解決心理障礙，保持身心健康，就要培養(yǎng)對(duì)困難和挫折的承受能力、適應(yīng)能力、抵抗能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、還是感情上遇到困難和挫折，都要頭腦清醒，堅(jiān)定信心，鼓足勇氣，奮發(fā)努力，頑強(qiáng)拼搏，困難和挫折就一定會(huì)并踩在腳下。同時(shí)，還應(yīng)掌握一些應(yīng)付困難和挫折的心理技巧，如用“人生自古無(wú)直路?！薄笆∈浅晒χ?。”等名言激勵(lì)自己，鞭策自己，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志心理品質(zhì)。

第八，主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún).大學(xué)生在多種社會(huì)思潮，多種人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的沖擊下，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣心理矛盾，當(dāng)被心理矛盾所困擾又不能及時(shí)解脫時(shí)，就要主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢(xún)。心理咨詢(xún)的對(duì)象可以是同齡人、同學(xué)、朋友，也可以是德高望重的名人、學(xué)者、專(zhuān)家。向他們傾訴內(nèi)心矛盾，求得他們的幫助，達(dá)到啟迪心靈、解決困惑，指點(diǎn)人生、激勵(lì)志向的目的。心理障礙的及時(shí)解決，使人活潑樂(lè)觀(guān)、輕松愉快，以新的精神面貌和心理狀態(tài)從事工作和學(xué)習(xí)，必然取得事半功倍的效果。

篇5

關(guān)鍵詞 戀愛(ài)焦慮 問(wèn)卷編制 信效度

大學(xué)生處于成年早期，追求親密感避免孤獨(dú)感。調(diào)查顯示，81 %的大學(xué)生表示想戀愛(ài)。健康的戀情對(duì)于大學(xué)生將來(lái)的婚戀有重要的意義。戀愛(ài)焦慮是指渴望或者處于戀愛(ài)中，由于內(nèi)在、外在的某些因素的影響，不能冷靜思考感情相關(guān)問(wèn)題，不能把握自己，易產(chǎn)生迷茫、躁動(dòng)的情緒體驗(yàn)。參考戀愛(ài)焦慮的定義，結(jié)合已有文獻(xiàn)本研究認(rèn)為，單身戀愛(ài)焦慮是指目前處于單身狀態(tài)的人，源于戀愛(ài)心理需求產(chǎn)生的躁動(dòng)、不安、憂(yōu)慮的情緒體驗(yàn)。我國(guó)關(guān)于戀愛(ài)焦慮的直接測(cè)量工具目前只有徐甜甜編制的研究生戀愛(ài)焦慮問(wèn)卷和羅文萍編制的研究生戀愛(ài)焦慮問(wèn)卷。但兩份問(wèn)卷均針對(duì)研究生群體，對(duì)本科生的適用性有待考察，因此，有必要編制適合大學(xué)生的戀愛(ài)焦慮問(wèn)卷。為了更有針對(duì)性的處理大學(xué)生的戀愛(ài)焦慮問(wèn)題，有必要單獨(dú)研究單身大學(xué)生的戀愛(ài)焦慮，編制有效的測(cè)量工具，為戀愛(ài)焦慮研究提供測(cè)評(píng)工具，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1對(duì)象與方法1.1對(duì)象。隨機(jī)向廣西3所高校抽取單身大學(xué)生（須經(jīng)同學(xué)確認(rèn)填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)處于未戀愛(ài)狀態(tài)）發(fā)放初測(cè)問(wèn)卷380份，余有效問(wèn)卷345份，其中大一108名，大二80名，大三115，大四22名。男生156名，女生174名。1.2方法。對(duì)30名被試進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談問(wèn)題主要包括被試過(guò)去到的戀愛(ài)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響、現(xiàn)在對(duì)戀愛(ài)的看法和憂(yōu)慮，對(duì)未來(lái)戀愛(ài)發(fā)展的想法三方面，重點(diǎn)追問(wèn)被試在回答這些問(wèn)題時(shí)所提到的關(guān)于戀愛(ài)焦慮的的原因。依據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果，編制大學(xué)生單身戀愛(ài)焦慮初測(cè)問(wèn)卷，共16個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分從“無(wú)焦慮”到“嚴(yán)重焦慮”為“1～5”計(jì)分。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，采用AMOS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2結(jié)果2.1項(xiàng)目分析。采取臨界比率值法，將被試按總分從高到低排列，取前27%為高分組，后27%為低分組，進(jìn)行t檢驗(yàn)分析。結(jié)果表明，題1，題9未達(dá)到顯著水平（P

依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容將各因子命名。①人際魅力：自己在人際交往中自我評(píng)價(jià)人際吸引力的不足，而使得在戀愛(ài)中不敢主動(dòng)與異性來(lái)往產(chǎn)生的焦慮。②未來(lái)發(fā)展：擔(dān)心戀愛(ài)會(huì)破壞自己關(guān)于未來(lái)的發(fā)展方向（學(xué)業(yè)、工作、經(jīng)濟(jì)、感情）的設(shè)想。③輿論壓力：他人關(guān)于自己戀愛(ài)的看法造成的壓力產(chǎn)生焦慮。2.3信度分析。采用內(nèi)部一致性信度分析，問(wèn)卷3個(gè)維度人際魅力、未來(lái)發(fā)展、輿論壓力的信度分別為0.894、0.689、0.791，問(wèn)卷總信度為0.884。2.4效度分析：2.4.1相關(guān)程度分析。表2表明，問(wèn)卷各維度與總分的相關(guān)達(dá)到顯著水平，且各維度與總分相關(guān)大于各維度與維度間的相關(guān)，說(shuō)明各維度具有一定的獨(dú)立性且能反映問(wèn)卷所要測(cè)量的內(nèi)容。

2.4.2驗(yàn)證性因素分析。對(duì)另外的170份有效問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步確定模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合程度，各項(xiàng)擬合指標(biāo)見(jiàn)表3。從表3可知，模型擬合較為理想，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3討論本研究依據(jù)對(duì)30名單身大學(xué)生深度訪(fǎng)談，獲得關(guān)于單身戀愛(ài)焦慮的真實(shí)信息，參考了相關(guān)理論與測(cè)量工具編制了16個(gè)項(xiàng)目，并在嚴(yán)格的項(xiàng)目篩選和分析之下最終確定了大學(xué)生單身戀愛(ài)焦慮問(wèn)卷。所編制的單身戀愛(ài)焦慮問(wèn)卷共11個(gè)項(xiàng)目，包括人際魅力、未來(lái)發(fā)展、輿論壓力三個(gè)維度。問(wèn)卷維度與設(shè)想有差異，原本設(shè)想的父母觀(guān)念和朋友看法兩個(gè)維度結(jié)合為輿論壓力一個(gè)維度。差異的產(chǎn)生可能是由于初步編制的項(xiàng)目不夠有代表性，這一點(diǎn)需要在以后的研究中驗(yàn)證并完善。問(wèn)卷各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.689～0.894間，總問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，均接近或大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度。問(wèn)卷的驗(yàn)證性因子分析擬合指數(shù)均比較理想，說(shuō)明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。本問(wèn)卷符合心理學(xué)測(cè)量的要求，可以為大學(xué)生戀愛(ài)焦慮研究提供合適的測(cè)評(píng)工具，進(jìn)一步了解大學(xué)生單身狀態(tài)的戀愛(ài)焦慮問(wèn)題，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，預(yù)防大學(xué)生心理疾病，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]管理心理與行為；大學(xué)生；情緒化特征；干預(yù)策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類(lèi)激勵(lì)的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級(jí)遞升的。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)下一級(jí)需要獲得基本滿(mǎn)足以后，追求上一級(jí)的需要就形成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿(mǎn)足，必定會(huì)影響其他幾項(xiàng)高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會(huì)的一類(lèi)特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生上述的情緒化問(wèn)題。

情緒化是指缺乏對(duì)自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個(gè)基本類(lèi)型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來(lái)的。[2]大學(xué)時(shí)期是青年心理逐步成熟的重要時(shí)期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時(shí)期，時(shí)而單純，時(shí)而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類(lèi)不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及戀愛(ài)情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我，注重個(gè)性表達(dá)，情緒體驗(yàn)豐富，情緒波動(dòng)起伏的時(shí)期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點(diǎn)，還有自身一些鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）消極性和依賴(lài)性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時(shí)期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校或?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)限制，無(wú)法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)具有明顯的依賴(lài)性，從而會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動(dòng)感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，面對(duì)專(zhuān)業(yè)課及學(xué)習(xí)成績(jī)、考研的壓力，往往被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時(shí)缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)工作前景缺乏正確認(rèn)識(shí)或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文及擇業(yè)問(wèn)題，壓力感倍增，會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、充滿(mǎn)焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會(huì)在某種場(chǎng)合將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴(lài)感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動(dòng)性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛(ài)方面，大學(xué)生戀愛(ài)觀(guān)較為開(kāi)放，重感情、易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時(shí)也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動(dòng)機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對(duì)某方面事項(xiàng)的敏感性，這些敏感事項(xiàng)也就成為個(gè)體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)因素，主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對(duì)一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時(shí)而獨(dú)立，時(shí)而依賴(lài)，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗(yàn)不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀(guān)，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷進(jìn)無(wú)助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對(duì)高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實(shí)的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會(huì)因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會(huì)因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時(shí)代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時(shí)常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不是出于愛(ài)情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類(lèi)學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來(lái)考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對(duì)單相思、愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)、失戀等戀愛(ài)心理挫折，不僅對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會(huì)產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對(duì)大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對(duì)情緒功能的認(rèn)識(shí)加深，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注情緒應(yīng)對(duì)的適應(yīng)價(jià)值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問(wèn)題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀(guān)現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時(shí)期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實(shí)現(xiàn)心理成熟和社會(huì)成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問(wèn)題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問(wèn)題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時(shí)能及時(shí)遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，面對(duì)困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時(shí)候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時(shí)及時(shí)遏制，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)顯得尤為重要。

3.3 危機(jī)策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢(xún)老師要真正地把心理健康工作落到實(shí)處。幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實(shí)際困難，而不是簡(jiǎn)單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行宏觀(guān)監(jiān)控。心理問(wèn)卷調(diào)查是簡(jiǎn)潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和存在問(wèn)題的有效辦法，經(jīng)常開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問(wèn)題而導(dǎo)致心理問(wèn)題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)要過(guò)硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對(duì)待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員會(huì)很實(shí)際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問(wèn)題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

3.6 心理策略

高校可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對(duì)不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的心理課程，這樣會(huì)為大學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)而產(chǎn)生的情緒化問(wèn)題掃清障礙。同時(shí)，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過(guò)國(guó)家各項(xiàng)法律制度、學(xué)校各項(xiàng)的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊(cè)來(lái)規(guī)范大學(xué)生的行為，同時(shí)，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以理想信念教育為核心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，端正專(zhuān)業(yè)思想及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿(mǎn)足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！痹诠芾硇睦砼c行為視角下，堅(jiān)持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對(duì)充實(shí)高校心理健康教育體系，為高校積極開(kāi)展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]劉偉.大學(xué)生情緒化現(xiàn)狀的分析與思考[J].華北礦業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（4）.

篇7

    論文摘 要:當(dāng)今社會(huì),大中專(zhuān)院校學(xué)生心理問(wèn)題日益引起全社會(huì)高度重視。呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家十一五課題“學(xué)生心理健康培育”的主研單位及中國(guó)社會(huì)科學(xué)院心理研究所的學(xué)生心理健康培育基地,在學(xué)生心理健康培育中取得可喜成績(jī)。本文從語(yǔ)文教學(xué)角度,論述語(yǔ)文課在其中的重要作用及筆者的做法,促使語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,為素質(zhì)教育服務(wù)。

    當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快,各種競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在。在大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出的社會(huì)大背景下,高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類(lèi)特殊群體,他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外,自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在,由此導(dǎo)致的心理事件也時(shí)有發(fā)生。除了開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢(xún)室、開(kāi)展校園活動(dòng)外,語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課的特有優(yōu)勢(shì),在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容,為學(xué)生心理健康培育做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實(shí)際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進(jìn)行了思考,提出了自己的觀(guān)點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

    一、語(yǔ)文課在心理健康培育中的作用

    1、語(yǔ)文課是一門(mén)具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比,語(yǔ)文課在傳授知識(shí)的同時(shí)具有帶給人情感體驗(yàn)與感染的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。它既是交流思想的工具,具有表情達(dá)意的功能,又有著極強(qiáng)的思想性,應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維,受到情感熏陶。語(yǔ)文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范,只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生,則對(duì)于學(xué)生自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu),是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對(duì)社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”,指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,辨別真假、善惡、美丑,使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,從而使之心靈得到凈化,達(dá)到性格塑造的目的。

    2、語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程帶有濃厚的情感性,容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴

    語(yǔ)文教材中的群體人物畫(huà)廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間,也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語(yǔ)言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類(lèi)精神世界,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢,熱愛(ài)自由,追求真理,追求正義,認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無(wú)價(jià),為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在閱讀中,既拓寬了學(xué)生的視野,又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深,獲得崇高的思想教育和積極的人生教育,充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美,從而健全自己的人格,讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人,形成了積極健康的良好心態(tài)。

    3、語(yǔ)文教學(xué)形式豐富,易于進(jìn)行心理健康培育

    在語(yǔ)文課堂,教師可以充分利用文章賞析、課文(詩(shī)歌)朗誦、小話(huà)劇、演講、辯論等多種形式,使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,在親身體驗(yàn)中,形成師生互動(dòng),既感染教育了自身,又使其他學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而達(dá)到滲透性心理培育目的,收到比枯燥說(shuō)教更好的教育目標(biāo)。

    二、具體做法

    1、深入挖掘語(yǔ)文教材中心理健康培育的滲透點(diǎn)

    教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意語(yǔ)文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一,有的放矢的地進(jìn)行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過(guò)程中,教師既要教會(huì)學(xué)生以旁觀(guān)者角度客觀(guān)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),展示親情這一美好情感的寫(xiě)作技巧,也要通過(guò)作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生明白,即使身份卑微的父母,心中也有著最偉大的親情之愛(ài),而子女給予父親的愛(ài)可以使像草芥一樣的父親象山般挺立,子女給予父親的傷害,可以使象山般堅(jiān)強(qiáng)的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后,教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)出這樣的問(wèn)題“你傷害過(guò)你的父母嗎?你以后怎樣對(duì)待為你而辛苦工作的父母?”幫助學(xué)生樹(shù)立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔?ài)的情感。

    2、營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍,使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響

    語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程,而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過(guò)程。教師應(yīng)注意營(yíng)造良好的課堂氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛(ài)、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生,建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系,善于傾聽(tīng)不同的聲音,打動(dòng)學(xué)生的心弦,引起他們的共鳴,讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō),敢于表達(dá)不同意見(jiàn),使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看,他們?cè)诟兄^(guò)程中,無(wú)意性和情緒性較為明顯,注意力不持久,容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意,可采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法,如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),化抽象為形象,既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識(shí),又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。

    3、在開(kāi)展專(zhuān)題性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

    專(zhuān)題性語(yǔ)文活動(dòng),如“唐詩(shī)宋詞交流會(huì)”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會(huì)”、“辯論比賽”“話(huà)劇演出”等,具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性特征,是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸,也是進(jìn)行心理健康培育的有效渠道。教師要以專(zhuān)題性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī),精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛(ài)國(guó)熱情、血緣親情、師生友情,從而體會(huì)多彩人生,謀劃未來(lái)世界,激發(fā)對(duì)社會(huì)、人生、生命的思考。教師還可以語(yǔ)文活動(dòng)中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語(yǔ)文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透,從而提高學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的解決能力。

    4、巧妙利用作文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

    作文能夠真實(shí)地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實(shí)”入手,表達(dá)真實(shí)的情感,展示真實(shí)的內(nèi)心世界,讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活,走進(jìn)學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)文章的過(guò)程中進(jìn)行思想的洗禮,放飛心靈的歌唱。在作文點(diǎn)評(píng)課上,作文不傳閱、點(diǎn)評(píng)詞不涉及學(xué)生姓名,在就作為本身進(jìn)行技巧評(píng)點(diǎn)外,還對(duì)學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)或引導(dǎo),并且細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的真情流露,交作文時(shí),學(xué)生可以不署名,讓學(xué)生無(wú)負(fù)擔(dān)的寫(xiě)出心里話(huà),讓作文成為學(xué)生書(shū)法真情實(shí)感、暢談個(gè)性理想的家園,讓學(xué)生和作文一起成長(zhǎng)。

    5、提高對(duì)心理健康教育的重視,加大對(duì)心理健康教育的投資力度

    我院高度重視學(xué)生的心理健康教育,每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時(shí)間,集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理等多方面教育。另外,我院還積極引進(jìn)心理輔導(dǎo)方面的專(zhuān)業(yè)人才,并開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的宣傳力度,營(yíng)造心理健康的良好校園氛圍,采取定期召開(kāi)講座的方式進(jìn)行宣傳,還可以為大家播放心理健康視頻。

    6、開(kāi)設(shè)心理健康課程

    讓心理健康教育光明正大的走進(jìn)大學(xué)課堂,讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),消除對(duì)心理健康的誤解,敢于正視自己的內(nèi)心世界,敢于剖析自己的心理問(wèn)題,學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機(jī)制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng),所以只有讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長(zhǎng)的雨露,成為學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的自我修為能力。

    7、建立學(xué)生心理健康檔案

    根據(jù)對(duì)大一新生的心理調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)比較突出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和輔導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案,對(duì)學(xué)生的康復(fù)情況進(jìn)行追蹤,直至學(xué)生建立了較好的心理防御機(jī)制,能進(jìn)行自我內(nèi)在問(wèn)題的剖析和解決。

    三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

    1、樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對(duì)象,尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,努力營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語(yǔ)文教育的前提,幫助學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語(yǔ)文教育理念下,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考,著力組織和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

篇8

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)生；世界觀(guān)；人生觀(guān)；價(jià)值觀(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0372-02

新媒體時(shí)代以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視以及電子期刊等多種形式的新媒體為代表，對(duì)信息傳播乃至人們的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)（“三觀(guān)”）的形成與發(fā)展都產(chǎn)生了巨大影響；對(duì)于正在確立“三觀(guān)”的大學(xué)生思想觀(guān)念的影響尤為深刻。我國(guó)涉及新媒體的隊(duì)伍越來(lái)越龐大[1]。目前，我國(guó)網(wǎng)民已近六億；手機(jī)網(wǎng)民超過(guò)4.5億，其中青少年約為一億。新媒體世界如此精彩，人們尤其是大學(xué)生群體涉及其中，如癡如醉；大學(xué)生“三觀(guān)”的形成和確立深受影響。

一、新媒體是一把“雙刃劍”影響著大學(xué)生“三觀(guān)”的形成和發(fā)展

新媒體的信息傳播具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，內(nèi)容豐富多彩，更加多元化[2]。新媒體酷似一把“雙刃劍”，它對(duì)于大學(xué)生“三觀(guān)”的形成和發(fā)展既能釋放出正能量，也能引起副反應(yīng)，不斷地產(chǎn)生著雙重影響[3]。新媒體改變了高校過(guò)去那種高樓深淵的高等學(xué)府形象，網(wǎng)絡(luò)文化幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不與大學(xué)生們?yōu)榘椋S時(shí)隨地提供著“地球村”豐富而精彩的各種信息，影響著大學(xué)生的思想觀(guān)念。

1.大學(xué)生“三觀(guān)”形成受多方?jīng)_擊和影響，思想觀(guān)念多元化

在新媒體世界里，新舊觀(guān)念相互交替著，沖擊著。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使地球變成了“地球村”，距離已經(jīng)變得不再使人們感到遙遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，西方腐朽的價(jià)值觀(guān)念和社會(huì)思潮、紛繁蕪雜的價(jià)值理念等，強(qiáng)烈沖擊著大學(xué)生的“三觀(guān)”形成與確立。首先，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)最早誕生于西方，所以網(wǎng)絡(luò)思想受西方觀(guān)念的影響根深蒂固；其次，資本主義國(guó)家不遺余力地企圖通過(guò)新媒體給我國(guó)民眾尤其是青少年灌輸其思想觀(guān)念，從而促進(jìn)了我國(guó)大學(xué)生思想觀(guān)念的多元化，嚴(yán)重地影響著大學(xué)生成長(zhǎng)、成才，走向成功。

2.道德底線(xiàn)受到?jīng)_擊，價(jià)值取向搖擺不定

有害信息時(shí)不時(shí)地混雜于新媒體這個(gè)龐大體系之中，使得人們特別是大學(xué)生們“三觀(guān)”的正確樹(shù)立受到干擾和牽制，讓他們搖擺，令他們困惑。一方面，由于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生分離，致使大學(xué)生思維混亂，是非辨別能力受到考驗(yàn)。在新媒體的強(qiáng)烈沖擊下，其“三觀(guān)”有事也會(huì)變得模糊起來(lái)，思想觀(guān)念凸現(xiàn)出雙重甚或多重標(biāo)準(zhǔn)，道德判斷失衡，“三觀(guān)”取向紊亂。他們有時(shí)可能隨心所欲地從網(wǎng)上攫取所需信息，使所謂的自我價(jià)值得以體現(xiàn)，個(gè)人利益得以膨脹。另一方面，新媒體對(duì)激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和利益驅(qū)動(dòng)等一系列市場(chǎng)機(jī)制過(guò)度渲染，以至于價(jià)值取向的功利化日趨顯露。草根大眾操縱的“自媒體”和個(gè)人控制的“獨(dú)立媒體”，也可導(dǎo)致大學(xué)生追求絕對(duì)自由，道德底線(xiàn)蒙受沖擊，價(jià)值取向搖擺不定，最終可能使得價(jià)值目標(biāo)發(fā)生偏離。

當(dāng)然，新媒體的登場(chǎng)更多的是給世界帶來(lái)了福音。極大地方便了人們之間的溝通與交流，極度地加快了信息傳播，對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展提供了不可或缺的手段。關(guān)鍵在于人們?nèi)绾沃S護(hù)、管理、掌握和應(yīng)用這如期而至的新媒體技術(shù)。

二、新媒體時(shí)代對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育工作提出新挑戰(zhàn)與新要求

長(zhǎng)期以來(lái)，由于新媒體管理的失范，隱私的倫理問(wèn)題、某些輿論的偏頗等事件頻發(fā)，媒體領(lǐng)域正在抓緊探索和制定新媒體使用與管理規(guī)則。我們深切地感到：在高校，新媒體的發(fā)展既給高校思想政治教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為大學(xué)生思想政治教育開(kāi)辟了更為廣闊的前景。

1.新媒體參與的廣泛性深刻地影響著大學(xué)生的“三觀(guān)”形成

在新媒體時(shí)代，每個(gè)人不僅是信息的傳播者和接受者，而且也往往是信息的制造者。新媒體的這一特征充分體現(xiàn)了新媒體參與的廣泛性，利于人們特別是大學(xué)生開(kāi)闊眼界，增進(jìn)知識(shí)，并有效地激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)習(xí)效率。然而，大學(xué)生在解決許多實(shí)際問(wèn)題方面還存在著某些不足；面對(duì)新媒體提供的海量信息，在獲取有用信息的同時(shí)還可能會(huì)受到一些不良信息的影響。所以，如何教會(huì)大學(xué)生獨(dú)立思考，提高其識(shí)別能力，避免不分良莠地搜索信息等等方面，迫切需要廣大教育工作者有效地給予正確引導(dǎo)。

2.新媒體的虛擬性和互動(dòng)性對(duì)大學(xué)生心理健康和道德約束的負(fù)面影響

新媒體具有其固有的虛擬性和互動(dòng)性。在浩瀚的新媒體空間，大學(xué)生多以匿名或者化名的方式進(jìn)行交流，真實(shí)性無(wú)法保證，道德約束形同虛設(shè)，?？蓪?dǎo)致人際間或單位、部門(mén)間的信任危機(jī)。在新媒體條件，現(xiàn)實(shí)人格與虛擬人格的轉(zhuǎn)換若過(guò)度頻繁，必然會(huì)導(dǎo)致心理健康受損，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題或道德滑坡。

3.新媒體時(shí)代挑戰(zhàn)高?，F(xiàn)有的思想政治教育模式

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展把真實(shí)世界和虛擬世界的界限變得模糊起來(lái)，從根本上改變了人的認(rèn)知方式，它可能在無(wú)形中摧垮青年學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力，以至于在某種程度上造成了“虛擬時(shí)空”的存在形式，使一些大學(xué)生最終失去理性與自我。面對(duì)新媒體的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育的主體――大學(xué)生與高校教師以及現(xiàn)有教育制度與培養(yǎng)環(huán)境嚴(yán)重滯后。我國(guó)高?，F(xiàn)有思想政治教育模式的改革迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)。

有鑒于此，江蘇大學(xué)瞄準(zhǔn)優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才規(guī)律，成功地開(kāi)辦了“江蘇大學(xué)菁英學(xué)?！?，從增強(qiáng)政治素質(zhì)、提升思想境界、錘煉作風(fēng)品格、優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展國(guó)際視野等方面入手，在全校大學(xué)本科生和研究生中選拔學(xué)員，培養(yǎng)一批理想、信念堅(jiān)定，將來(lái)能引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的時(shí)代精英。在舉辦過(guò)程中，菁英學(xué)校為學(xué)員提供必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)制為一年，利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)課；課程內(nèi)容包括主干課程、主題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、論壇交流以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等五大模塊。畢業(yè)時(shí)，每位學(xué)員必需提交畢業(yè)論文1份，并組織專(zhuān)家評(píng)選出優(yōu)秀論文若干篇。平時(shí)考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)考核均合格者，即頒發(fā)江蘇大學(xué)菁英學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。目前，已有上千名優(yōu)秀生受過(guò)培訓(xùn)，有不少畢業(yè)生已成為一些單位或部門(mén)的骨干或帶頭人。

三、新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育平臺(tái)的構(gòu)建與對(duì)策探討

新媒體高速發(fā)展即使高校思想政治教育面臨挑戰(zhàn)和沖擊，也給高校思想政治教育提供了一個(gè)改變傳統(tǒng)策略、貼近大學(xué)生的平臺(tái)與契機(jī)[4]。

1.教育工作者必須具備扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，著力實(shí)現(xiàn)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

高校教師應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育素質(zhì)[5]。這樣，教師在大學(xué)生中才能樹(shù)立起榜樣作用，更好地開(kāi)展思想政治教育工作。其次，不斷提高師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)效果。教師可通過(guò)建立QQ群、博客、飛信、微博的方式及時(shí)地與大學(xué)生保持溝通，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的價(jià)值觀(guān)，從而順理成章地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的理想效果。

2.完善大學(xué)生思想政治教育體系，優(yōu)化高校教育資源

高校應(yīng)整合各種教育資源，堅(jiān)持學(xué)校教育、社會(huì)疏導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、自我提高等多種教育方式并舉，構(gòu)建高校立體教育網(wǎng)絡(luò)，形成大學(xué)生思想政治教育的新模式。高校思想政治工作者和教育研究機(jī)構(gòu)，對(duì)新媒體的研究和應(yīng)用要加倍投入，積極探索新媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作的規(guī)律，開(kāi)發(fā)適用的新媒體教學(xué)軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)，加快大學(xué)生思想政治教育的新媒體教材體系建設(shè)，構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育的新媒體陣地，逐步建立適應(yīng)新媒體時(shí)代所需要的立體化大學(xué)生思想政治教育理論體系。

3.積極應(yīng)對(duì)教育者角色的轉(zhuǎn)變，開(kāi)創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育的新陣地

在新媒體時(shí)代，大學(xué)生可直接從互聯(lián)網(wǎng)獲得大量良莠不齊的信息，教育者的優(yōu)勢(shì)地位逐漸減弱。此時(shí)，教育者需要重新認(rèn)識(shí)師生間的角色和地位，改進(jìn)教育模式。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)，把思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)工具，作為思想政治教育工作的有力武器。例如，可以開(kāi)通“官方新浪微博”、“校園手機(jī)報(bào)”等具有教育性、趣味性和互動(dòng)性的新媒體，打造健康積極向上的文明校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化、信息化目標(biāo)。

4.健全高校思想政治教育信息監(jiān)管機(jī)制，切實(shí)提高新媒體信息監(jiān)控能力

面對(duì)日益國(guó)際化的新媒體潮流，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體的監(jiān)管，推進(jìn)信息立法與執(zhí)法，加快新媒體信息生產(chǎn)和傳播的法規(guī)建設(shè)，開(kāi)展新媒體道德教育和法制教育，對(duì)開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育極為重要。信息部門(mén)要強(qiáng)制性地檢查并過(guò)濾信息，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為大學(xué)生思想政治教育提供積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

面對(duì)新媒體的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育的主體――大學(xué)生與高校教師以及現(xiàn)有教育制度與環(huán)境嚴(yán)重滯后，我國(guó)高?，F(xiàn)有思想政治教育模式的改革迫在眉睫。高校思想政治工作者要不斷提升和完善自身的信息素養(yǎng)，更多地了解或掌握新媒體技術(shù)，對(duì)新媒體的價(jià)值影響實(shí)施有效的監(jiān)控和合理的引導(dǎo)，在大學(xué)校園形成健康的新媒體教育環(huán)境[6]。網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)人類(lèi)生活的日益滲透，人們對(duì)世界與自身狀況的主客觀(guān)把握將可能愈來(lái)愈依賴(lài)其技術(shù)邏輯、技術(shù)與人文的二元張力甚至悖論干預(yù)生活。因此，反思網(wǎng)絡(luò)傳播可能導(dǎo)致的人文困境也是一個(gè)值得重視和認(rèn)真解決的問(wèn)題[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宮承波.新媒體概論[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2007.

[4]張志安，沈國(guó)麟.一個(gè)亟待重視的全民教育課題――對(duì)中國(guó)大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡(jiǎn)評(píng)[J].新聞?dòng)浾撸?004，（5）：11-13.

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篇9

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢(xún)員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，美國(guó)在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)的運(yùn)動(dòng)與革命。一些學(xué)者開(kāi)始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢(xún)團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理咨詢(xún)領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢(xún)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國(guó)心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢(xún)的概念，受到我國(guó)學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國(guó)朋輩心理咨詢(xún)的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢(xún) (peer counseling)

朋輩心理咨詢(xún)是指非專(zhuān)業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?提供具有心理咨詢(xún)功能的人際幫助的過(guò)程。（馬歇爾夫,1981）。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢(xún)”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢(xún)員(peer counselor)

朋輩心理咨詢(xún)員是指從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡(jiǎn)稱(chēng)朋輩咨詢(xún)員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢(xún)員及其培訓(xùn)的研究概述

從對(duì)朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對(duì)此問(wèn)題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對(duì)象以高校為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是將朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)等；二是對(duì)朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）如何開(kāi)展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實(shí)踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)理念與思路

（一）設(shè)計(jì)理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)那些對(duì)能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對(duì)，并在整個(gè)過(guò)程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問(wèn)題行為的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用來(lái)自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持[1]。

朋輩心理咨詢(xún)員的培訓(xùn)中要幫助咨詢(xún)員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵(lì)其體驗(yàn)積極改變后自身的自我成長(zhǎng)，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長(zhǎng)

朋輩咨詢(xún)中的雙方是同輩，遇到同類(lèi)問(wèn)題的可能性較大，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法可借鑒的成分也就相對(duì)較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢(xún)員更能從同輩人的角度與對(duì)方產(chǎn)生共情和同理，其自身對(duì)問(wèn)題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因?yàn)椋谧稍?xún)過(guò)程中，朋輩咨詢(xún)員可能因成功幫助對(duì)方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對(duì)方的共同探索過(guò)程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對(duì)問(wèn)題態(tài)度的積極改變和成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本方案的設(shè)計(jì)從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢(xún)員的角色意識(shí)入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢(xún)、朋輩心理咨詢(xún)的理論，體驗(yàn)咨詢(xún)過(guò)程，實(shí)操咨詢(xún)技術(shù)，并在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中貫穿個(gè)案討論和個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練。朋輩心理咨詢(xún)員培訓(xùn)的過(guò)程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也是其個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、設(shè)計(jì)方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢(xún)的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個(gè)案的初次接待，初步識(shí)別來(lái)訪(fǎng)者的問(wèn)題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)師處咨詢(xún)（治療）。

培訓(xùn)過(guò)程：培訓(xùn)過(guò)程分兩個(gè)階段72學(xué)時(shí)完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個(gè)階段是篩選、心理健康、心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢(xún)員做一些預(yù)約咨詢(xún)接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個(gè)案心理咨詢(xún)理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開(kāi)始安排朋輩咨詢(xún)員從事熱線(xiàn)咨詢(xún)電話(huà)、網(wǎng)上心理咨詢(xún)等咨詢(xún)工作。兩個(gè)階段各安排八次每次三學(xué)時(shí)（共計(jì)48學(xué)時(shí)）的理論學(xué)習(xí)、四次個(gè)案討論（共計(jì)12學(xué)時(shí)）和四次個(gè)人成長(zhǎng)（共計(jì)12學(xué)時(shí)）。

具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢(xún)員篩選、心理健康、心理咨詢(xún)的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢(xún)的學(xué)生

具體實(shí)施：通過(guò)心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測(cè)量對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選拔，測(cè)試后按照心理咨詢(xún)師職業(yè)道德對(duì)測(cè)量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊(duì)

目的要求:建立朋輩心理咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)對(duì)于咨詢(xún)員自身專(zhuān)業(yè)和心理成長(zhǎng)的重要性。

具體實(shí)施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成積極的朋輩咨詢(xún)員團(tuán)隊(duì)。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)等基本理論。幫助學(xué)員樹(shù)立積極心理的理念，了解心理咨詢(xún)的基本理論、原則和朋輩心理咨詢(xún)的理論、原則。

具體實(shí)施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢(xún)和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)、心理健康的基本理論。

具體實(shí)施：課堂講授心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的基本概念和內(nèi)涵，重點(diǎn)講授心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)的原則、咨詢(xún)關(guān)系的建立、各層次心理問(wèn)題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過(guò)案例進(jìn)一步了解心理咨詢(xún)和心理健康知識(shí)。

具體實(shí)施：通過(guò)列舉心理咨詢(xún)的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢(xún)，特別是咨詢(xún)關(guān)系建立的重要性；通過(guò)列舉各種心理問(wèn)題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識(shí)別，將一般心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開(kāi)，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢(xún)初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)中關(guān)于首次接待來(lái)訪(fǎng)者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話(huà)技巧并進(jìn)行體驗(yàn)。

具體實(shí)施：分別模擬正確和錯(cuò)誤的來(lái)訪(fǎng)者接待過(guò)程，并分三人一組（咨詢(xún)師、來(lái)訪(fǎng)者、觀(guān)察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗(yàn)。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢(xún)預(yù)約接待或助理咨詢(xún)等體驗(yàn)。）

7.基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽(tīng)、非言語(yǔ)技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)和朋輩心理咨詢(xún)中關(guān)于咨詢(xún)技術(shù)的理論，掌握傾聽(tīng)、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢(xún)中的非言語(yǔ)技巧。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢(xún)，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽(tīng)、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語(yǔ)行為對(duì)助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問(wèn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的理論和技術(shù)，掌握基本的談話(huà)技術(shù)和技巧。

具體實(shí)施：列舉來(lái)訪(fǎng)者常在咨詢(xún)中的提問(wèn)，如搜集網(wǎng)上咨詢(xún)的問(wèn)題，讓學(xué)員練習(xí)提問(wèn)技巧，如：一般化技巧、例外詢(xún)問(wèn)等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢(xún)理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢(xún)，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

  10.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪(fǎng)關(guān)系再次體驗(yàn)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢(xún)關(guān)系的理論，了解咨詢(xún)關(guān)系在咨詢(xún)中的重要作用，掌握咨詢(xún)關(guān)系建立的技巧。

具體實(shí)施：從咨詢(xún)員和來(lái)訪(fǎng)者兩個(gè)角度討論咨詢(xún)過(guò)程中如何與來(lái)訪(fǎng)者建立助益性的咨詢(xún)關(guān)系，幫助來(lái)訪(fǎng)者獲得積極改變。

11.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢(xún)理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢(xún)過(guò)程中咨訪(fǎng)雙方都可以獲得積極的改變。

具體實(shí)施：列舉咨詢(xún)個(gè)案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個(gè)人成長(zhǎng)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)中關(guān)于咨詢(xún)過(guò)程、咨詢(xún)效果和咨詢(xún)師成長(zhǎng)等部分的理論。

具體實(shí)施：進(jìn)一步講授咨詢(xún)中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長(zhǎng)活動(dòng)，提升咨詢(xún)員自我覺(jué)察能力。同時(shí)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到朋輩心理咨詢(xún)不是萬(wàn)能的。

13.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線(xiàn)咨詢(xún)電話(huà)接線(xiàn)及網(wǎng)上咨詢(xún)接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線(xiàn)咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實(shí)施：列舉熱線(xiàn)咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)遇到的問(wèn)題，講授熱線(xiàn)咨詢(xún)和網(wǎng)上咨詢(xún)的理論、技巧和注意點(diǎn)等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線(xiàn)電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)上咨詢(xún)等）

14.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)

目的要求：體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實(shí)施：讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程，主題設(shè)計(jì)為個(gè)人成長(zhǎng)。

15.咨詢(xún)理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實(shí)施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)，進(jìn)行提問(wèn)，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)員分組設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)

目的要求：體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實(shí)施過(guò)程，掌握基本的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實(shí)施：分小組體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程，分享和點(diǎn)評(píng)。

（三）個(gè)案討論、個(gè)人成長(zhǎng)和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢(xún)員分配給學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職咨詢(xún)師，由咨詢(xún)師從其開(kāi)始從事朋輩心理咨詢(xún)服務(wù)后每?jī)芍艿饺芑蛞曅枰獮槠渥饕淮蝹€(gè)案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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21.黨內(nèi)民主視角下協(xié)調(diào)人際關(guān)系探討戴榮壽

22.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)模式探究趙迎歡，ZHAOYing-huan

23.醫(yī)學(xué)課程考試方法改革實(shí)踐與思考孫敏，李曉南，范儉雄，孟虓，曹?chē)?guó)凡，王錦帆，SUNMin，LIXiao-nan，F(xiàn)ANJian-xiong，MENGXiao，CAOGuo-fan，WANGJin-fan

24.解剖學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培育的體會(huì)王守安，車(chē)艷，鐘震亞，田國(guó)忠，WANGShou-an，CHEyan，ZHONGZhen-ya，TIANGuo-zhong

3.關(guān)于侵權(quán)責(zé)任法在醫(yī)療侵權(quán)適用中的幾個(gè)問(wèn)題田侃，吳穎雄，喻小勇，TIANKan，WUYing-xiong，YUXiao-yong

4.侵權(quán)責(zé)任法與醫(yī)療技術(shù)損害責(zé)任相關(guān)問(wèn)題顧加棟，巢敏

5.《侵權(quán)責(zé)任法·醫(yī)療損害》之管見(jiàn)時(shí)善全，張超，高也陶，SHIShan-quan，ZHANGChao，GAOYe-tao

6.從訴訟時(shí)效立法變化視角談《藥品管理法》強(qiáng)化保護(hù)基本人權(quán)邵蓉，許丹丹，蔣正華，SHAORong，XUDan-dan，JIANGZheng-hua

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10.醫(yī)院醫(yī)療保險(xiǎn)管理的實(shí)踐與思考張柯慶，ZHANGKe-qing

11.西方國(guó)家醫(yī)院成本管理發(fā)展與最新成果評(píng)述汪丹梅，唐寶國(guó)，郭建軍，WANGDan-mei，TANGBao-guo，GUOJian-jun

12.再析我國(guó)"看病貴看病難"現(xiàn)象顧麗萍，GULi-ping

13.權(quán)變思維:提升領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力的路徑選擇周俊森，ZHOUJun-sen

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18.論大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)與高校思想政治教育的有機(jī)結(jié)合張敏堅(jiān)，張橋，ZHANGMin-jian，ZAHNGQiao

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20.當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理工作中幾個(gè)突出問(wèn)題的探析孫兆秀

21.外科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)肇毅，沈歷宗，王水，史京萍，凌立君，徐皓，黃華興，宋兵

22."形成性評(píng)價(jià)"在外科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究黃華興，沈歷宗，凌立君，肇毅，史京萍，徐皓，吳蔚，王水，HUANGHua-xing，SHENLi-zong，LINGLi-jun，ZHAOYi，SHIJing-ping，XUHao，WUWei，WANGShui

23.醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能和綜合能力培養(yǎng)的探索孔祥，陳牧，黃謙，張育，KONGXiang，CHENMu，HUANGQian，ZHANGYu

1.論伊壁鳩魯?shù)目鞓?lè)觀(guān)之現(xiàn)實(shí)價(jià)值張曉敏，ZHANGXiao-min

2."關(guān)懷倫理"的公民道德價(jià)值研究——基于女性志愿者服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的視角鄭碧強(qiáng)，ZHENGBi-qiang

3.論端午節(jié)中的衛(wèi)生防疫理念王俊杰，張玉賢，WANGJun-jie，ZHANGYu-xian

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5.民法視野下的人體醫(yī)療廢物初探王曉東，王啟輝，曹炎

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8.護(hù)理工作中要融入辯證思維朱姝芹，許勤

9.論新醫(yī)改形勢(shì)下護(hù)理發(fā)展對(duì)策李楊

10.國(guó)內(nèi)外哮喘臨床研究現(xiàn)狀比較——基于SCI論文的計(jì)量分析朱毅，劉利，ZHUYi，LIULi

11.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想及大學(xué)教師的成長(zhǎng)熊小燕，華黨生，XIONGXiao-yan，HUADang-sheng

12.獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)中的問(wèn)題及對(duì)策董選時(shí)，王磊，DONGXuan-shi，WANGLei

13.兩種對(duì)應(yīng)王慶廷

14.以社會(huì)主義榮辱觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)期高校師德建設(shè)陳培涵，CHENPei-han

15.團(tuán)體心理訓(xùn)練教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響研究薛新力，鄭建盛，林志萍，XUEXin-li，ZHENGJian-sheng，LINZhi-ping

16.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的思考傅駿蕃，吳汪，F(xiàn)UJun-fan，WUWang

17.應(yīng)用教育測(cè)量法分析南京醫(yī)科大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)部分試卷質(zhì)量韓春紅，季曉輝，HANChun-hong，JIXiao-hui

18.護(hù)理本科生大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究張磊，孫曉晶，谷芳秋，張林，ZHANGLei，SUNXiao-jing，GUFang-qiu，ZHANGLin

19."理"與"力"王慶廷

20.關(guān)于提高外科實(shí)習(xí)質(zhì)量的探索宋兵，吳峻立，徐皓，曹曉建，肇毅，苗毅

21.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究洪汛寧，施海彬，王德杭，祝英蘇，婁鑒娟

22."五字訣"優(yōu)化骨髓穿刺培訓(xùn)體系鄭瀟瀟，鄭維揚(yáng)，江千里，徐波兒，何美蓉，孟衛(wèi)東，ZHENGXiao-xiao，ZHENGWei-yang，JIANGQian-li，XUBo-er，HEMei-rong，MENGWei-dong

23.本科生科研實(shí)踐的體會(huì)李維娜，劉麗芳，陳奕勻，馬思瑤，邱麗芳，邱昌翠，劉扣英，LIWei-na，LIULi-fang，CHENYi-yun，MASi-yao，QIULi-fang，QIUChang-cui，LIUKou-ying

24.當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革中教材改革芻議沈一平

5.侵犯著作權(quán)犯罪中"以營(yíng)利為目的"問(wèn)題研究黃斯蓓，張敏

6.城市社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置研究——以深圳龍崗為例楊梅，甄峰，杜文平，YANGMei，ZHENFeng，DUWen-Ping

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9.構(gòu)建醫(yī)院人力資源管理長(zhǎng)效機(jī)制路徑探析鞠永和

10.醫(yī)學(xué)人文教育的必要性探討顧民，王啟輝，GUMin，WANGQi-hui

11.醫(yī)學(xué)人文與新世紀(jì)醫(yī)師職業(yè)精神劉明捷，張前德，LIUMing-jie，ZHANGQian-de

12.科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育與提高大學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)趙燕斌

13.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生審美素質(zhì)教育的探討湯懿，TANGYi

14.讀書(shū)知人論世——淺析《朱子家訓(xùn)》的時(shí)代背景及其人文意蘊(yùn)蘇文娟，張愛(ài)林

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17.司法獨(dú)立

18.在醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展循證醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)的探索與研究周衛(wèi)紅，何忠正

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21.高校教師資源優(yōu)化配置初探顧愛(ài)華，齊泓，王守林，GUAi-hua，QIHong，WANGShou-lin

22.高校管理視角下學(xué)生欠費(fèi)問(wèn)題的成因分析與對(duì)策研究王春暉，王長(zhǎng)青，WANGChun-hui，WANGChang-qing

23.5.12汶川地震援建人員生活質(zhì)量狀況的初步研究劉靜，孟殿懷，LIUJing，MENGDian-huai