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【關(guān)鍵詞】 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0048-01

生物學(xué)概念是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，需要探其因，筆者對(duì)于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)看法。

1 緊抓關(guān)鍵字詞，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，在生物概念題的解答中，當(dāng)然就不可避免的“誤入歧途”。

例題：一般來說，一個(gè)生物種群的環(huán)境容納量（K值），在不同環(huán)境條件下（B）

A.總是相同的 B.總是不同的 C總是波動(dòng) D總是上升或下降的

本題旨在考察對(duì)“環(huán)境容納量”這一概念的理解。環(huán)境容納量（又稱K值）指的是環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間所能維持的種群最大數(shù)量。教師可以讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，找漏了及時(shí)補(bǔ)充，并適當(dāng)點(diǎn)撥：如果這個(gè)環(huán)境受到破壞了，該種群K值就會(huì)發(fā)生變化。結(jié)合書上高斯所做的大草履蟲的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲的環(huán)境前提下，大草履蟲的K值為375個(gè)；如果換成10mL的培養(yǎng)液，學(xué)生自然很容易判斷大草履蟲的K值肯定不會(huì)是375個(gè)了。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念中的“一定空間”是關(guān)鍵詞。此時(shí)出現(xiàn)這種類型的選擇題就會(huì)迎刃而解了。

2 剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識(shí)

任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對(duì)基因概念的理解，其內(nèi)涵是：（1）從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；（2）從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；（3）從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；（4）從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

3 構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系

比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來確定它們之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維方法。我們可以嘗試采取以下幾個(gè)方面措施。

1）有些概念進(jìn)行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較；2）有些概念進(jìn)行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸；3）注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念，從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)兩者相互依賴，相互制約的關(guān)系；4）把某些具有層次關(guān)系的概念進(jìn)行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。如對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的比較。

不同的概念即使存在一定程度的類同，但就其本質(zhì)而言肯定是炯異的。因此，細(xì)致而準(zhǔn)確的察查概念間的差異，合理的聯(lián)想類比、遷移求異應(yīng)是解決此類問題的良策。正如“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時(shí)候才易辨識(shí)”。通過對(duì)概念關(guān)鍵屬性的對(duì)比及去同求異，應(yīng)不失為一個(gè)行之有效的好方法，從而使兩概念的區(qū)別一目了然。

5 善于不斷追問，矯正概念的錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)

對(duì)一個(gè)概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理，在講述一個(gè)概念時(shí)，我們有時(shí)大可不必一本正經(jīng)的用“這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個(gè)概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往學(xué)生解題過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，及時(shí)設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤抑制在出現(xiàn)以前。

當(dāng)然，還有公式化記憶，甚至通過探究活動(dòng)構(gòu)建概念等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對(duì)不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對(duì)生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略探析.生物學(xué)教學(xué)，2005，30，（2）：46.

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一、剖析定義，變式訓(xùn)練，形成概念

生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。在學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個(gè)池塘中所有的鯉魚等，同時(shí)例舉一些反例：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等，然后請學(xué)生舉例，并對(duì)學(xué)生的例證做出肯定或否定的判斷。學(xué)生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個(gè)概念，在此基礎(chǔ)上，他們能得出種群概念的關(guān)鍵屬性：種群是一定時(shí)間和空間內(nèi)同種生物的個(gè)體總和。從概念形成的觀點(diǎn)看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無關(guān)特征，突出本質(zhì)特征。如教“種群”概念時(shí)，如果只例舉一個(gè)池塘中所有青魚，一片稻田中所有青蛙，學(xué)生往往以為種群就是一群相同的生物生活在一起。如果教師能舉例說明一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚也是種群，學(xué)生便能有效排除無關(guān)特征的干擾。“單倍體”是一個(gè)難以理解的概念，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了二倍體和四倍體生物產(chǎn)生的單倍體中的染色體組數(shù)，排除了學(xué)生的思維定勢，因?yàn)槎扼w生物產(chǎn)生的單倍體只有一個(gè)染色體組，許多學(xué)生就認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組，通過變式訓(xùn)練，學(xué)生能抓住單倍體本質(zhì)特點(diǎn)：含本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體。如同源染色體是指“一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。“一般”兩字不可去除，否則異型的XY染色體會(huì)使學(xué)生感到困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時(shí)，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念。

二、合理分類，提供材料，講清概念

從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，高中生物學(xué)的概念，大體可分為以下四種關(guān)系。（1） 從屬關(guān)系：如原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層，中心體、中心粒，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，小腸絨毛，微絨毛，性狀、相對(duì)性狀，食物網(wǎng)、食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體。（2）同一關(guān)系：如染色質(zhì)與染色體，細(xì)胞膜與生物膜，淀粉與糖元，同源染色體與四分體，精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精細(xì)胞、，次級(jí)卵母細(xì)胞和第一極體。（3）并列關(guān)系：如吸脹吸水、滲透吸水，噬菌體、原核生物，分裂間期與分裂期，生長素、生長激素，植物激素、動(dòng)物激素，昆蟲內(nèi)激素與外激素，雜交、自交、測交，競爭、捕食、共生、寄生，保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)。（4）對(duì)立關(guān)系：如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖與無性生殖，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。生物學(xué)概念的獲得與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有極大關(guān)系。教師應(yīng)盡量提供直觀感性的材料，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“變態(tài)發(fā)育”時(shí)，可以例舉學(xué)生熟悉的青蛙和家蠶的變態(tài)發(fā)育例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學(xué)生理解諸如保護(hù)色，警戒色，擬態(tài)等具體概念。

三、加強(qiáng)比較，突出本質(zhì)，深化概念

所謂比較，既包括正例之間的比較，也包括正例和反例之間的比較，前者有助于發(fā)現(xiàn)其共同本質(zhì)特征，后者有助于加深對(duì)概念本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解，如比較森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)，盡管它們各有特點(diǎn)，但作為生態(tài)系統(tǒng)，它們共同特點(diǎn)是：生物群落和無機(jī)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)。如教“競爭”，舉出“兩狗爭骨”這個(gè)反例和“鵲巢鳩占”這個(gè)正例，學(xué)生便能理解競爭必須是兩種不同種生物之間的關(guān)系這個(gè)本質(zhì)特征。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：高中；生物；概念

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。為此在教學(xué)過程中落實(shí)概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對(duì)實(shí)施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實(shí)際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因?yàn)榛靖拍畈磺鍖?dǎo)致對(duì)生物學(xué)知識(shí)的梳理產(chǎn)生疏漏，對(duì)生物知識(shí)無法形成條理，導(dǎo)致對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個(gè)概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個(gè)人概念體系。經(jīng)過近年來的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識(shí)。

1、重視概念定義的過程

每一個(gè)概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長期實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過程。概念形成的過程，也是體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過程后，更有助于學(xué)生了解這個(gè)概念以外的，與之相關(guān)的各個(gè)方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細(xì)胞膜有一定的流動(dòng)性。如何理解流動(dòng)性這個(gè)生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺(tái)病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實(shí)驗(yàn)就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動(dòng)性。

經(jīng)過這樣對(duì)細(xì)胞膜流動(dòng)性概念的闡述，學(xué)生會(huì)對(duì)流動(dòng)性有著深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。

在比如說“光合作用”這個(gè)概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會(huì)自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個(gè)過程就是光合作用。

植物與動(dòng)物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對(duì)營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過程。

2、提煉概念信息

通常，科學(xué)的概念都是簡短和精煉，那么對(duì)于一個(gè)初學(xué)者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會(huì)貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內(nèi)容。

如減數(shù)分裂這個(gè)概念：

應(yīng)先講減數(shù)分裂的過程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對(duì)概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個(gè)體在形成生殖細(xì)胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個(gè)特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點(diǎn)是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。

通過這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個(gè)方面的問題：范圍、時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個(gè)方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過情境教學(xué)，理解掌握概念

生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以根據(jù)實(shí)際情況的安排，能進(jìn)行實(shí)習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。

如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級(jí)授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實(shí)際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過對(duì)比和反饋增強(qiáng)對(duì)概念的理解

在有效記憶中，對(duì)比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。

如運(yùn)載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會(huì)犯錯(cuò)。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費(fèi)者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中掌握生成性的內(nèi)容。

反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)概念的難點(diǎn)以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問，強(qiáng)化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)生物學(xué)概念知識(shí)的理解

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實(shí)際提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個(gè)人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對(duì)選擇透過性的理解。

隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識(shí)容量的加大，生物這一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，詞匯量也會(huì)迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳遐.探究活動(dòng)中構(gòu)建生物學(xué)基本概念的初步研究.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）：15

[2]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)2005，30（2）：46-47

[3]雷耀華.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢[J].新課程研究2010，（191）：60-61

篇4

一、章節(jié)標(biāo)題以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)，以利于重要概念的傳遞

在章節(jié)標(biāo)題中盡可能地呈現(xiàn)概念，主要的原因有以下幾點(diǎn)：（1）章節(jié)標(biāo)題是學(xué)生閱讀教科書的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一印象，對(duì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的成效起著十分重要的作用。例如，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒”，這樣的標(biāo)題遠(yuǎn)比只用“病毒”作為標(biāo)題要形象、生動(dòng)和深刻，而且能夠讓學(xué)生記住病毒不同于其他細(xì)胞的重要特征。（2）增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“植物在生物圈中的作用”是個(gè)中性的章節(jié)標(biāo)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若改用：綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)，綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物參與了生物圈中的碳-氧平衡，等等，這類標(biāo)題向?qū)W生傳遞了重要概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色植物的重要作用界定了框架。（3）以重要概念作為章節(jié)標(biāo)題體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向性。例如，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒”的標(biāo)題中，有兩個(gè)修飾病毒的關(guān)鍵詞：“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”和“微小生物”，前者提醒學(xué)生將病毒與細(xì)胞進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)病毒結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；后者激發(fā)學(xué)生探索病毒生活方式的求知欲。

二、概念的理解與應(yīng)用

要讓學(xué)生理解某個(gè)概念，需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問答、練習(xí)等加深理解，合理的構(gòu)建知識(shí)框架?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。”

初中學(xué)生的認(rèn)知過程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會(huì)在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、進(jìn)化論的觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命的物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)等，去解釋自然界中千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，去解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的有關(guān)生物科學(xué)問題，建立生物與環(huán)境、生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能、生物體內(nèi)各系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，著眼于知識(shí)的類比，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、積極制作概念圖，編織概念網(wǎng)絡(luò)

概念圖是美國康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克和戈?duì)柼岢龅闹荚趲椭鷮W(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂概念圖，實(shí)質(zhì)上就是用于組織和表征知識(shí)信息的工具，它通常將一系列相關(guān)概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的結(jié)構(gòu)化表征，其中的連線則表示各種概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過繪制概念圖能有效的暴露出由于混淆和錯(cuò)位導(dǎo)致的概念錯(cuò)誤，而且還可以幫助學(xué)生清晰地理清各個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，在學(xué)完“可遺傳變異”內(nèi)容后及時(shí)要求學(xué)生作概念圖， 就可幫助學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。

四、及時(shí)應(yīng)用知識(shí)解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)觀察、分析、辨別各種實(shí)例，積極回答問題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚、鯨、細(xì)菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)?，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

……

篇5

策略一：“填鴨式”概念教學(xué)。如濟(jì)南版七年級(jí)上冊《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的概念教學(xué)我采用了前一種方法，即先給出概念。

1．讓學(xué)生找出概念，幫助學(xué)生理解概念。

如何幫助學(xué)生理解概念？首先要幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，抓住概念的本質(zhì)。如：在講濟(jì)南版七年級(jí)上冊《第二章 第一節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，我先問了學(xué)生這樣的問題：你認(rèn)為什么是細(xì)胞？有的學(xué)生說：細(xì)胞就像一個(gè)雞蛋。有的描述：細(xì)胞就像一個(gè)房子。教材中細(xì)胞的概念是這樣定義的：細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)的基本單位；細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解只是事物的表象，是學(xué)生的感性認(rèn)知。因此要想讓學(xué)生很好地理解這個(gè)概念就必須幫助學(xué)生完成思維方式的轉(zhuǎn)換：由直觀形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；從經(jīng)驗(yàn)思維到理論思維的轉(zhuǎn)換。

方法如下：

（1） 從感性經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生理解概念：

細(xì)胞就像一個(gè)球或者一個(gè)房子，說明它是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且與外界是有界限的。正如一個(gè)構(gòu)成國家的最基本單位是家庭，許許多多家庭聚集在一起就構(gòu)成了一個(gè)國家。但是細(xì)胞不是空的，每個(gè)細(xì)胞內(nèi)部還有許多精細(xì)的構(gòu)造。通過這種理解，突出細(xì)胞的本質(zhì)之一：“生物結(jié)構(gòu)的基本單位”。

（2） 從身邊現(xiàn)象說起，幫助學(xué)生理解概念：

還以細(xì)胞這個(gè)概念為例：組成一個(gè)學(xué)校的基本單位是班級(jí)。但是一個(gè)班級(jí)并不只是幾十個(gè)學(xué)生的簡單聚集在一間教室了。一個(gè)班級(jí)要有日常運(yùn)作也就是日常班級(jí)管理，才是一個(gè)活的班級(jí)。通過這個(gè)例子突出：細(xì)胞是“生命活動(dòng)的基本單位”這一本質(zhì)。

2．老師列舉實(shí)例加以引導(dǎo)和進(jìn)一步的理解。

在細(xì)胞這一概念的學(xué)習(xí)后，老師就可舉出實(shí)例：有些生物的整個(gè)身體就是一個(gè)細(xì)胞，稱為單細(xì)胞生物；而絕大多數(shù)生物的整個(gè)身體是由許多細(xì)胞構(gòu)成的，稱為多細(xì)胞生物。無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。

3．讓學(xué)生仿照老師的實(shí)例再“造句”。例如草履蟲的“趨利避害”現(xiàn)象、植物的光合作用 、人的呼吸作用等生命活動(dòng)，都是在細(xì)胞內(nèi)完成的。

4．學(xué)生舉出例子后，讓舉出例子的同學(xué)領(lǐng)讀（這樣更能激發(fā)出此學(xué)生的自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣），其他同學(xué)跟讀。

策略二：“探究式”概念教學(xué)：通過具體生物學(xué)現(xiàn)象，利用實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進(jìn)行歸納概括，使學(xué)生形成正確概念。

如濟(jì)南版八年級(jí)下冊《第二章 生態(tài)系統(tǒng)》的第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，在本節(jié)內(nèi)容中就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：

1． 有效進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。

師：（提出問題）你的家鄉(xiāng)是哪里？哪兒環(huán)境如何？

生：我的家鄉(xiāng)在威遠(yuǎn)，環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種鳥類……。

師小結(jié)：你的家鄉(xiāng)威遠(yuǎn)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，此外一片樹林、一塊草地、一條河流、一個(gè)學(xué)校、一座城市，大到一個(gè)地球，小到一滴水滴都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2． 創(chuàng)設(shè)“問題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。

引起學(xué)生的好奇與思考是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。接下來的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：師追問：“那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)又是由哪些成分組成？各種成分之間有何關(guān)系？各種成分有何作用？各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中承什么角色？為什么把植物稱為生產(chǎn)者？把人和動(dòng)物稱為消費(fèi)者？把微生物稱為分解者？

3． 分析具體實(shí)例，（以課本54頁“濕地、森林生態(tài)系統(tǒng)”為例）讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，閱讀、思考、討論交流等步驟，整合已有的教學(xué)資源。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快說出：濕地生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)，都是由生物成分和非生物成分組成的，其中生物成分包括植物、動(dòng)物、微生物。它們分別是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。而非生物成分則指陽光、水、空氣等。接下來老師再讓學(xué)生比較分析：威遠(yuǎn)生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)等是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征：即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。而威遠(yuǎn)、樹林，學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物 重要概念 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0149-02

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，它包括了對(duì)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征以及生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，圍繞生物學(xué)重要概念教學(xué)來組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移。在生物學(xué)教材中，有一些重要概念不易理解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。初中生物教師要確切地講解這些重要概念，使之變得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，具有科學(xué)性。下面，筆者就如何進(jìn)行重要概念教學(xué)談一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

1 情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)法不是得出一種結(jié)果。而是把自己移入到一種真實(shí)的或假設(shè)的生活場景之內(nèi)，以自己作為一種生命的存在，在自我體驗(yàn)中理解生物學(xué)重要概念。例如：在理解“生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體”這一重要概念時(shí)，教師怎樣幫助學(xué)生構(gòu)建這一重要概念呢？可以帶學(xué)生到一片樹林、一塊湖泊、一塊農(nóng)田等真實(shí)的生態(tài)系統(tǒng)中，去感受和體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)這一重要概念。如果條件不允許，也可以提供圖片、文字資料展示各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，反應(yīng)生物與環(huán)境密不可分。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，也可進(jìn)入教師假設(shè)的另一種生活情景中，假設(shè)在一定時(shí)間內(nèi)，離開空氣、水等生活環(huán)境，人類的生活將會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生體驗(yàn)到，生物的生活離不開環(huán)境。反之思考，人類的活動(dòng)對(duì)環(huán)境又有什么影響呢？又把學(xué)生帶入到另一種假設(shè)的情景中。通過學(xué)生設(shè)身處地的一種情景體驗(yàn)法，不難明確“生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境形成的一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一重要概念。用情景體驗(yàn)法不僅僅局限于對(duì)重要概念的字面理解，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓枯燥無味的重要概念變得更加親切、生動(dòng)。

2 探究實(shí)驗(yàn)法

探究實(shí)驗(yàn)法是一種積極有效的教學(xué)方法。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中生物課程中一些重要概念是比較抽象的，僅靠死記硬背是學(xué)不好生物的，這也許是生物比較難學(xué)難教的原因，而探究實(shí)驗(yàn)法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，對(duì)于植物光合作用這一重要概念，可以先讓學(xué)生思辨性地理解海爾蒙特和普利斯特利兩位科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)，再通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？最后，通過老師的演示實(shí)驗(yàn)，探究出光合作用還能產(chǎn)生氧氣。對(duì)以上的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理，最后歸納總結(jié)出光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程這一重要概念。再如：呼吸作用這一重要概念，通過學(xué)生觀察教師完成課本上有關(guān)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分析、歸納出“呼吸作用是細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要”這一重要概念。用探究實(shí)驗(yàn)法可以將抽象、難于理解的重要概念變得直觀、形象、易理解易記憶。

3 比較法

在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握重要概念，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。生命現(xiàn)象有共性和個(gè)性，任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來，比較法是生物教學(xué)中的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。進(jìn)行重要概念教學(xué)也可以采用比較法。例如：通過比較植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，共性是都由細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，再構(gòu)成生物體，不同的是動(dòng)植物的組織不同，并且植物體的結(jié)構(gòu)層次沒有形成系統(tǒng)，這一比較就可以加深理解并掌握“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”這一重要概念。再如：通過比較植物、動(dòng)物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，就能理解動(dòng)植物細(xì)胞相同的結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，植物不同的特殊結(jié)構(gòu)是細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等；通過比較菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，就可以更加深入地理解單子葉植物和雙子葉植物這兩個(gè)重要概念。用比較法進(jìn)行重要概念教學(xué)，可以讓學(xué)生深入理解，準(zhǔn)確記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

4 抓住關(guān)鍵詞法

一個(gè)完整的重要概念，往往是由幾個(gè)簡單民了的關(guān)鍵詞構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生把重要概念的幾個(gè)關(guān)鍵詞找出來，并把各關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會(huì)形成一個(gè)簡化的重要概念。如：“相對(duì)性狀”這一重要概念中，關(guān)鍵詞是“同種生物”、“同一性狀”、“不同表現(xiàn)”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個(gè)完整的相對(duì)性狀的概念；再如：“生態(tài)平衡”概念中關(guān)鍵詞為“數(shù)量和所占比例”、“相對(duì)穩(wěn)定”，將這些詞串聯(lián)起來，就是一個(gè)完整的生態(tài)平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容、含義及相互關(guān)系。通過找重要概念的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析重要概念的內(nèi)涵，有利于學(xué)生簡單明了、快速易懂地掌握并識(shí)記重要概念。

5 實(shí)例分析法

學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在重要概念傳遞中，教師可以先向?qū)W生展示一些從生活、生產(chǎn)中來的富含重要概念內(nèi)涵、外延的形象問題或奇特事例。讓學(xué)生通過接觸相關(guān)信息，逐步思考，走進(jìn)更深入的認(rèn)識(shí)、理解，概括出相關(guān)信息本質(zhì)的、關(guān)鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在學(xué)習(xí)遺傳和變異這兩個(gè)重要概念時(shí)，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差異性”、“媽媽是近視眼，小紅為什么一歲多就是近視眼呢？”、“父母都是直發(fā)，為什么小明天生就是卷發(fā)呢？”、“為什么蜘蛛天生就會(huì)結(jié)網(wǎng)，老鼠生兒天生就會(huì)打洞呢？”等實(shí)例引出遺傳和變異這一重要概念。再如，在學(xué)習(xí)反射這一重要概念時(shí) ，可以先從“聽梅止渴的故事”、“談虎色變”、“紅燈停，綠燈行”、“學(xué)生聽見上課鈴聲走進(jìn)教室”、“眨眼、縮手”等這些實(shí)例中展示反射概念的內(nèi)涵和外延，這些有趣的事例既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教師的層層分析、引導(dǎo)下有利于學(xué)生掌握重要概念的內(nèi)涵和外延。實(shí)例分析法進(jìn)行重要概念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓重要概念的教學(xué)符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易理解和掌握。

6 概念圖法

生物學(xué)重要概念不是孤立存在的，必然與其他重要概念之間存在著一定的聯(lián)系。重要概念的學(xué)習(xí)過程就是新、舊知識(shí)相互作用并建立聯(lián)系的過程。在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成學(xué)生容易理解和掌握的系統(tǒng)知識(shí)。這樣，不僅有助于新學(xué)的重要概念的鞏固，而且有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。繪制概念圖是重要概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的重要概念通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，不僅反映出重要概念之間的意義聯(lián)系，還能不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：分別學(xué)習(xí)了植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，而這六大器官構(gòu)成構(gòu)成了一株綠色開花植物，就可以用以下的概念圖，將這些分散的新舊概念聯(lián)系起來，形成印象深刻的系統(tǒng)知識(shí)。

再如：學(xué)習(xí)了基因、DNA、染色體、細(xì)胞核這些概念后，學(xué)生就特別迷糊，覺得它們都和遺傳物質(zhì)有關(guān)，但又無法理清它們的關(guān)系，如果用以下的概念圖，學(xué)生馬上就能明了它們的關(guān)系，并建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

所以，概念圖策略應(yīng)用于生物學(xué)重要概念的教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)效益，還有利于加深學(xué)生對(duì)重要概念內(nèi)涵和外延的理解和記憶。

“教學(xué)有法，但無定法。”任何方法都有利弊，只有靈活應(yīng)變，有效取舍，才能體現(xiàn)方法的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。重要概念的教學(xué)也只有根據(jù)具體教學(xué)情景，具體的教學(xué)問題采用適宜的方法，才能真正提高生物重要概念教學(xué)的效率。重要概念的教學(xué)方法是不斷變化與發(fā)展的，作為一名初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷歸納總結(jié)，就能找到適合學(xué)生的更多樣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐美藝，情景教學(xué)在初中生物課堂的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師，2013年第03期.

篇7

關(guān)鍵詞： 生物圈 大氣圈 生存條件 寄生關(guān)系

初中生物教學(xué)中，關(guān)于生物圈的一些概念，常使學(xué)生感到困惑，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些疑難概念逐一進(jìn)行解剖。

1.混淆不同非生物對(duì)生物的影響

影響生物生活的非生物因素主要有水分、空氣、溫度、光照、土壤等。如影響植物光合作用的主要是光照、溫度和空氣中二氧化碳的含量；造成仙人掌葉變?yōu)榇痰闹饕撬郑辉跂|北地區(qū)的林區(qū)，出現(xiàn)山腳下是落葉闊葉林、山腰處是紅松林、山頂處是冷杉林的現(xiàn)象，影響這種分布的環(huán)境因素主要是溫度。

例1：（江蘇南通）“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”此詩句中影響生物的環(huán)境因素主要是（ ）

A.光 B.溫度 C.水 D.空氣

正確答案：B。

錯(cuò)誤答案：A，誤認(rèn)為桃花開放是由于光照的影響。

走出誤區(qū)：春天，天氣變暖，竹林外桃花開放，江水變暖，有利于鴨子在水中游泳和覓食。此詩句說明，溫度對(duì)動(dòng)物、植物的生活均有影響。

2.生物因素中寄生關(guān)系、共生關(guān)系、捕食關(guān)系、競爭關(guān)系易混淆

生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物，都受到周圍其他生物的影響，包括寄生、競爭、捕食、共生等關(guān)系。

捕食指的是一種生物以另一種生物作為食物的現(xiàn)象。競爭指兩種生物生活在一起，相互爭奪資源和空間等。兩種生物共同生活在一起，彼此有利，這種生活關(guān)系稱為共生關(guān)系。寄生指的是一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從這種生物的體內(nèi)或體表攝取營養(yǎng)維持生存的現(xiàn)象。

例2：（湖南株洲）生態(tài)系統(tǒng)中貓頭鷹和蛇的關(guān)系是（ ）

A.捕食關(guān)系 B.共生關(guān)系

C.競爭關(guān)系 D.捕食和競爭關(guān)系

正確答案：D。

錯(cuò)誤答案：A，誤認(rèn)為貓頭鷹與蛇之間只有吃與被吃的關(guān)系。

走出誤區(qū)：此題考查對(duì)生物因素幾種關(guān)系的區(qū)分。捕食關(guān)系：一種生物以另一種生物為食；寄生關(guān)系：一種生物生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并且從中攝取營養(yǎng)物質(zhì)，可能對(duì)寄主造成傷害；共生關(guān)系：生物之間相互幫助，“互惠互利”；競爭關(guān)系：生物之間相互爭奪資源和空間。貓頭鷹以蛇為食，是捕食關(guān)系。同時(shí)，貓頭鷹和蛇都以田鼠為食，屬于競爭關(guān)系。

3.保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的辨析

要區(qū)分保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)，必須弄清它們的概念。保護(hù)色的概念有三個(gè)要點(diǎn)：（1）是為了適應(yīng)棲息環(huán)境；（2）體色與環(huán)境色彩相似；（3）有助于逃避敵害和捕食。警戒色的概念有三個(gè)要點(diǎn)：（1）動(dòng)物本身具有惡臭或毒刺，能對(duì)敵害構(gòu)成威脅；（2）具有鮮艷的色彩或斑紋，易于被敵害識(shí)別；（3）是一種保護(hù)性適應(yīng)。擬態(tài)的概念有兩個(gè)要點(diǎn)：（1）是在進(jìn)化中形成的；（2）外表形狀或色澤斑與其他生物或非生物異常相似。在遇到具體問題時(shí)，要對(duì)照概念的要點(diǎn)進(jìn)行印證、區(qū)別。

例3：生活在海藻叢中的一種魚，當(dāng)它遇到敵害時(shí)，身體立即倒立不動(dòng)，像一株植物，從而有效地躲避敵害。這種生物學(xué)現(xiàn)象是（ ）

A.保護(hù)色 B.警戒色 C.擬態(tài) D.適應(yīng)

正確答案：C。

錯(cuò)誤答案：D，誤認(rèn)為魚的這一變化躲避了敵害，是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)能力。

走出誤區(qū)：考查保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的區(qū)別。保護(hù)色強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)物的體色與環(huán)境一致；警戒色是具有惡臭或毒刺的動(dòng)物具有的鮮艷的色彩或斑紋；擬態(tài)是生物的外表形狀或色澤斑與其他生物或非生物異常相似。該種魚遇到敵害立即倒立不動(dòng)，且與周圍的一種植物異常相似，這種用以保護(hù)自己的現(xiàn)象就是擬態(tài)。

4.生態(tài)系統(tǒng)與生物圈、生物群落、種群的區(qū)別與聯(lián)系

生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小各異，大到生物圈，小到一塊朽木甚至更小。一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成最大的生態(tài)系統(tǒng)，稱為生物圈。生物群落與生態(tài)系統(tǒng)的概念不同，后者不僅包括生物群落，還包括群落所處的非生物環(huán)境，因此生物群落只相當(dāng)于生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。有直接或間接關(guān)系的多種生物種群有規(guī)律地組合在一起形成生物群落。

例4：在一個(gè)陰濕山洼中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。它們共同構(gòu)成一個(gè)（ ）

A.生態(tài)系統(tǒng) B.生物群落 C.種群 D.食物網(wǎng)

正確答案：A。

錯(cuò)誤答案：D，審題時(shí)只注意了題干中各種生物之間的食物關(guān)系。

走出誤區(qū)：陰濕山洼中堆放著長滿苔蘚的腐木，并生活著多種生物，它們通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

5.對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源和三種組成成分的作用認(rèn)識(shí)不清

在生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，起主導(dǎo)作用的是生產(chǎn)者。一般來說，太陽輻射的能量只能靠具有葉綠素的綠色植物通過光合作用轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)藏在有機(jī)物中進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)環(huán)境中的水和二氧化碳等無機(jī)物合成有機(jī)物。這樣，生產(chǎn)者在連接非生物的無機(jī)物和光能進(jìn)入生物群落的過程中起到了“橋梁”作用。生產(chǎn)者利用光合作用合成的有機(jī)物一部分用于滿足自身的生長和代謝需要，另一部分維持著生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)除生產(chǎn)者以外的全部生物的生命活動(dòng)。如果沒有生產(chǎn)者，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就會(huì)停止，生態(tài)系統(tǒng)的各種生物成分就會(huì)消失，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。

分解者的作用與生產(chǎn)者恰好相反，它能將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無機(jī)物釋放到無機(jī)環(huán)境中，同時(shí)也釋放能量。這樣，分解者在生物群落中的有機(jī)物及化學(xué)能釋放到無機(jī)環(huán)境的過程中同樣起到了“橋梁”作用。如果沒有分解者，動(dòng)植物的遺體就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰，生產(chǎn)者也不會(huì)長久地生存下去。

例5：從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最終來源于（ ）

A.光合作用 B.細(xì)菌 C.綠色植物 D.太陽光能

正確答案：D。

錯(cuò)誤答案：C，誤認(rèn)為只有綠色植物（生產(chǎn)者）制造的有機(jī)物中有能量，忽略了這些能量最終來自于太陽光能。

走出誤區(qū)：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。就能量流動(dòng)而言，其能量最初都是來自生產(chǎn)者固定的太陽光能。綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成有機(jī)物中的化學(xué)能。

6.誤認(rèn)為所有的物質(zhì)沿食物鏈流動(dòng)時(shí)都在逐級(jí)減少

物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，在食物鏈中，流向下一營養(yǎng)級(jí)的能量只有大約20%，而某些有毒物質(zhì)在沿食物鏈流動(dòng)時(shí)，不但未減少，反而在逐漸增多，這一現(xiàn)象叫生物富集。

例6：一個(gè)湖泊被DDT污染，在湖泊中有一條食物鏈：藻類水蚤魚魚鷹。由此，可推出體內(nèi)DDT含量最多和最少的生物分別是（ ）

A.水蚤、魚 B.魚、水蚤 C.藻類、魚鷹 D.魚鷹、藻類

正確答案：D。

錯(cuò)誤答案：C，誤認(rèn)為DDT隨食物鏈營養(yǎng)級(jí)的升高而逐漸減少。

走出誤區(qū)：在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，有毒的物質(zhì)也是沿著此方向流動(dòng)的，而且有毒的物質(zhì)穩(wěn)定，不易分解，生物體無法排除。有毒物質(zhì)沿著食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多；反之就越少。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 生物與健康產(chǎn)業(yè) 概念 內(nèi)涵

1 產(chǎn)業(yè)概念

以現(xiàn)代生物技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品及所形成的產(chǎn)業(yè)是國際上新興的產(chǎn)業(yè)，涉及現(xiàn)代生物技術(shù)本身所形成的產(chǎn)品、利用現(xiàn)代生物技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)培育的新產(chǎn)品，涉及傳統(tǒng)生物產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵差別、產(chǎn)業(yè)規(guī)模等諸多因素，至今國際上有關(guān)生物產(chǎn)業(yè)的定義尚無明確界定[1]。國家發(fā)改委在《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》的研究編制過程中，將生物產(chǎn)業(yè)定義為“將現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)以及應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各相關(guān)領(lǐng)域，為社會(huì)提供商品和服務(wù)的統(tǒng)稱，主要包括生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造、生物環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域”[2]。

生物與健康產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)且互為交融。健康產(chǎn)業(yè)主要包括醫(yī)療保健服務(wù)業(yè)和醫(yī)療保健相關(guān)產(chǎn)業(yè)。醫(yī)療保健服務(wù)業(yè)由向公眾和個(gè)人提供預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)等醫(yī)療保健服務(wù)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)療保障組織組成。醫(yī)療保健相關(guān)產(chǎn)業(yè)包括老年護(hù)理、健康管理、醫(yī)療旅游、美容養(yǎng)生等延伸性保健服務(wù)，以及為醫(yī)療保健服務(wù)提品和支持的產(chǎn)業(yè)。

我國廣州、寧波等市根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將生物與健康確立戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加以培育，為此，有必要探討生物與健康產(chǎn)業(yè)的概念與內(nèi)涵，依此調(diào)查產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模、水平、結(jié)構(gòu)等基本情況，及時(shí)為各部門制定政策、開展宏觀調(diào)控提供依據(jù)。

2 產(chǎn)業(yè)構(gòu)成

目前，國內(nèi)外關(guān)于生物與健康產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵的理論研究成果不多[3]，我國相關(guān)的產(chǎn)業(yè)分類指導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)管理等制度出臺(tái)相對(duì)滯后，導(dǎo)致國家的生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值通過參考國內(nèi)外材料估算的方法獲得[4]，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性差，甚至不能反映其中的核心產(chǎn)業(yè)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的情況，國家亟須建立一套相關(guān)的政策體系。

2.1 國家產(chǎn)業(yè)政策

在產(chǎn)業(yè)構(gòu)成上，2011年11月，國家科技部《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，明確指出我國現(xiàn)階段重點(diǎn)發(fā)展的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)包括生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物能源和生物環(huán)保五大領(lǐng)域[5]。2012年12月，國務(wù)院《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，提出大力發(fā)展生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物能源、生物環(huán)保、生物服務(wù)七個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域[6]。然而上述文件對(duì)各領(lǐng)域的概念與內(nèi)涵并無明確闡述。2012年9月，國家發(fā)改委《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)品和服務(wù)指導(dǎo)目錄（公開征求意見稿）》，其中生物產(chǎn)業(yè)包括生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物服務(wù)、海洋生物六個(gè)小類和23個(gè)條目，初步勾畫了生物產(chǎn)業(yè)作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的基本組成。

2.2 產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵探索

全面準(zhǔn)確的產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)需要對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)各領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分與測算。2008年，國家發(fā)改委著手建立生物產(chǎn)業(yè)運(yùn)行監(jiān)測系統(tǒng)。2008年7月，該委召開“建立我國生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系研究課題”討論會(huì)，總結(jié)生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)試點(diǎn)工作，提出生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系主要包括生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物制造、生物環(huán)保和生物服務(wù)六大塊內(nèi)容，討論完善我國生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系。2012年初，國家發(fā)改委、工信部等部門召開聯(lián)席會(huì)議，提交了《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)品和服務(wù)統(tǒng)計(jì)目錄》與《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)分類統(tǒng)計(jì)目錄》，對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法研究進(jìn)行論證，提出認(rèn)真做好生物產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢的監(jiān)測和分析，加強(qiáng)信息引導(dǎo)，采取多種形式利用數(shù)據(jù)資源，促進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。然而，由于生物與健康產(chǎn)業(yè)涉及的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，同時(shí)貫穿產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中研發(fā)、生產(chǎn)、流通和服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，隨著技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)分化和產(chǎn)業(yè)融合的不斷發(fā)展，該產(chǎn)業(yè)的子產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)邊界模糊等特征日益凸顯，對(duì)產(chǎn)業(yè)的分類和統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要求較高，相關(guān)的指導(dǎo)和管理政策一直未能出臺(tái)。

3 國內(nèi)部分省市相關(guān)政策

在國家尚未出臺(tái)統(tǒng)一的生物與健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)分類和統(tǒng)計(jì)辦法的情況下，國內(nèi)各省市紛紛結(jié)合區(qū)域情況開展相關(guān)嘗試性工作，在為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供決策依據(jù)的同時(shí)，也為國家相關(guān)政策的制定提供了參考。2011年12月，黑龍江開展全省生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)工作，將生物產(chǎn)業(yè)分為生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造、生物能源、生物環(huán)保五大領(lǐng)域，然而關(guān)于各領(lǐng)域的定義與具體范疇未見，由科技管理部門負(fù)責(zé)推進(jìn)。2010年，南寧市發(fā)改委委托南寧市統(tǒng)計(jì)局和廣西社科院開展生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系與產(chǎn)業(yè)指標(biāo)課題研究并于2011年3月通過了成果評(píng)審，界定了生物產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)范疇，提出了生物產(chǎn)業(yè)指標(biāo)體系及具體統(tǒng)計(jì)方法，但具體內(nèi)容未見。至2012年初，已有云南、四川等十多個(gè)省市初步設(shè)立了新興產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)監(jiān)測體系，對(duì)生物產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中以云南省、江蘇省無錫市、浙江省寧波市對(duì)生物與健康產(chǎn)業(yè)的界定較為詳盡。

3.1 云南省跨越一、二、三產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)生物產(chǎn)業(yè)

云南省實(shí)施“生物經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”戰(zhàn)略，2007年4月，省發(fā)改委《云南省生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，提出“生物產(chǎn)業(yè)（煙草產(chǎn)業(yè)除外）指的是從事生物產(chǎn)品研究開發(fā)、生產(chǎn)和生物技術(shù)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，包括：生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物制造（輕工、化工）、生物能源、生物服務(wù)業(yè)等?！?010年10月，云南省政府發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)辦公室《云南省生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度（試行）》，將生物產(chǎn)業(yè)界定為“指以生命科學(xué)理論和生物技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合信息學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程控制等理論和技術(shù)手段，通過對(duì)生物體開展研究并制造產(chǎn)品，或改造動(dòng)物、植物、微生物并使其具有所期望的品質(zhì)特性，為社會(huì)提供商品和服務(wù)的行業(yè)的統(tǒng)稱，包括生物農(nóng)業(yè)、生物林業(yè)、生物醫(yī)藥、生物能源、生物制造、生物環(huán)保、生物服務(wù)等領(lǐng)域。”該制度以《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T4754-2002）》為依據(jù)設(shè)置云南省生物產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及口徑范圍，對(duì)生物產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售和利稅等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指標(biāo)體系涵蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)。該制度將煙草產(chǎn)業(yè)納入生物農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)范疇，因?yàn)樵颇鲜∈俏覈钪匾?、?guī)模最大的烤煙和卷煙生產(chǎn)基地，煙草種植業(yè)、卷煙工業(yè)是該省農(nóng)業(yè)和工業(yè)的重要組成部分。煙草產(chǎn)業(yè)是該省最具比較優(yōu)勢、最有特色的產(chǎn)業(yè)之一，是省財(cái)政的主要支柱，所創(chuàng)稅收自1988年起一直位居全省各產(chǎn)業(yè)之首，最高年份占全省70%。此外，煙草產(chǎn)業(yè)還促進(jìn)了其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是該省的重要產(chǎn)業(yè)。2011年，云南省生物產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)4100億元，成為全省重要的支柱產(chǎn)業(yè)。但是，關(guān)于產(chǎn)值的具體構(gòu)成未見報(bào)道。

3.2 江蘇省無錫市分十大領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)生物產(chǎn)業(yè)

2012年1月，無錫市統(tǒng)計(jì)局、發(fā)改委《無錫市新興產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測制度（試行）》，對(duì)該市物聯(lián)網(wǎng)、節(jié)能環(huán)保、生物產(chǎn)業(yè)等十大新興產(chǎn)業(yè)開展統(tǒng)計(jì)監(jiān)測，該制度將生物產(chǎn)業(yè)界定為“包括生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)：主要是生物能源、生物工業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、生物環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)：是指以新技術(shù)、新工藝、新劑型、新裝備等的開發(fā)應(yīng)用為特征，是蘊(yùn)含巨大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益、最具廣闊發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)，主要包括生物技術(shù)藥、中藥、小分子藥物和醫(yī)療器械、生物試劑、醫(yī)用材料等?！痹谠撝贫鹊慕y(tǒng)計(jì)分類目錄中，將生物產(chǎn)業(yè)分為生物醫(yī)藥制造、生物藥品制造、中藥制造、醫(yī)療器械和醫(yī)用材料制造、生物工業(yè)產(chǎn)品制造、生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)品制造、生物環(huán)保產(chǎn)品制造、生物能源產(chǎn)品制造、藥用包裝材料、其他十大領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)生物產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值、新產(chǎn)品產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入和從業(yè)人員數(shù)。但是，對(duì)于各領(lǐng)域的具體統(tǒng)計(jì)范疇及其與《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》的關(guān)聯(lián)未見，由市科技局與市農(nóng)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)核定相關(guān)企業(yè)名錄并組織統(tǒng)計(jì)工作。無錫市發(fā)改委公布的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)顯示，2012年1～10月該市生物技術(shù)和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值（營業(yè)收入）為252.75億元，同比增長9.1%。

3.3 浙江省寧波市采用匯總系數(shù)統(tǒng)計(jì)生命健康產(chǎn)業(yè)

2013年3月26日，寧波市統(tǒng)計(jì)局、市加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《寧波市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類目錄（試行）》，以《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T4754-2011）》為依據(jù)，根據(jù)具體類別與相關(guān)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度確定不同的統(tǒng)計(jì)匯總系數(shù)，對(duì)該市節(jié)能環(huán)保、生命健康、新能源、海洋高技術(shù)等八個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，生命健康產(chǎn)業(yè)包括生物制品制造產(chǎn)業(yè)、生物工程設(shè)備制造產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)三個(gè)子產(chǎn)業(yè)，下分十個(gè)領(lǐng)域。

4 生物與健康產(chǎn)業(yè)概念與內(nèi)涵

在我國現(xiàn)行的生物與健康產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)體系下，本文以國家產(chǎn)業(yè)政策為基礎(chǔ)，參考國內(nèi)各省市產(chǎn)業(yè)界定方法，將生物與健康產(chǎn)業(yè)界定如下：

4.1 產(chǎn)業(yè)概念

生物與健康產(chǎn)業(yè)是指以生命科學(xué)理論和生物技術(shù)為基礎(chǔ)向社會(huì)提供商品和服務(wù)的行業(yè)的統(tǒng)稱，包括生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物環(huán)保、生物制造、生物醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)服務(wù)、健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

4.2 產(chǎn)業(yè)構(gòu)成

（1）生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)：是指以現(xiàn)代生命科學(xué)理論為基礎(chǔ)，與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合，利用生物體及其細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子的組成部分或以其作為作用對(duì)象，結(jié)合工程學(xué)、信息學(xué)等手段開展研究及制造產(chǎn)品或改造動(dòng)物、植物、微生物等，并使其具有所期望的品質(zhì)、特性，進(jìn)而為社會(huì)提供商品和服務(wù)手段的綜合性技術(shù)體系，其內(nèi)涵包括生物醫(yī)藥產(chǎn)品研制、規(guī)模化生產(chǎn)和流通、服務(wù)等。該產(chǎn)業(yè)主要包括化學(xué)藥品原料制造、化學(xué)藥品制劑制造、中藥飲片加工、中成藥制造、生物及生化制品的制造、衛(wèi)生材料及醫(yī)藥用品制造、醫(yī)療儀器設(shè)備及器械制造以及制藥專用設(shè)備制造[2]。

（2）生物農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)：是指運(yùn)用基因工程、發(fā)酵工程、酶工程以及分子育種等生物技術(shù)培育動(dòng)植物新品種，以及生產(chǎn)農(nóng)業(yè)投入品如生物農(nóng)藥、獸藥與疫苗、生物肥料以及生物農(nóng)用材料所形成的產(chǎn)業(yè)。該產(chǎn)業(yè)包括農(nóng)業(yè)生物種業(yè)、生物飼料、生物農(nóng)藥、生物肥料、生物疫苗等重點(diǎn)領(lǐng)域[7]。

（3）生物能源產(chǎn)業(yè)：生物能源是指由生物質(zhì)轉(zhuǎn)變而成的能源，是從能源作物、林業(yè)廢棄物和有機(jī)廢料等生物質(zhì)中產(chǎn)生的能源，包括來自樹木的木材能源和來自非木材的農(nóng)業(yè)作物的農(nóng)業(yè)能源，其中儲(chǔ)存著可用于產(chǎn)生電能、熱能、液體燃料及氣體燃料的化學(xué)能源。我國生物能源主要指利用淀粉、糖、動(dòng)植物油脂以及木質(zhì)纖維素為原料生產(chǎn)燃料乙醇、生物柴油、沼氣以及生物質(zhì)發(fā)電等[2]。

（4）生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)：目前國際上尚無統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為凡是與生物技術(shù)結(jié)合，充分利用生物的特殊功能進(jìn)行生物凈化、生物修復(fù)、生物轉(zhuǎn)化和生物催化，從污染治理、清潔生產(chǎn)、能源開發(fā)到可再生資源利用，多層面、全方位地為解決工業(yè)和生活污染、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村面源污染、荒漠化和海水污染等提供相關(guān)產(chǎn)品和服務(wù)的行業(yè)，均屬于生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)研究和應(yīng)用的范疇，也是其發(fā)展的趨勢和方向[2]。

（5）生物制造產(chǎn)業(yè)：包括采用微生物細(xì)胞、生物酶，以及基因工程、合成生物學(xué)和細(xì)胞融合為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)及以發(fā)酵和酶轉(zhuǎn)化為代表的近代生物技術(shù)成果形成的生物制造業(yè)，是以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)大規(guī)模生產(chǎn)人類所需基礎(chǔ)化學(xué)品與原料等的一種工業(yè)方式，廣泛應(yīng)用于化工、食品、制藥、造紙、紡織、采礦、能源以及環(huán)境保護(hù)等許多重要領(lǐng)域[2]。

（6）生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)：是指運(yùn)用綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，提供生物醫(yī)學(xué)材料制品、（生物）人工器官、醫(yī)學(xué)影像和診斷設(shè)備、醫(yī)學(xué)電子儀器和監(jiān)護(hù)裝置、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療設(shè)備、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、康復(fù)工程技術(shù)和裝置、組織工程等產(chǎn)品研制、規(guī)模化生產(chǎn)和流通、服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。

（7）生物技術(shù)服務(wù)業(yè)：是指以現(xiàn)代生物技術(shù)與其他要素為支撐，通過生物技術(shù)的研究、創(chuàng)新、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散，形成完整的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)活動(dòng)的總和，是一種創(chuàng)造和傳播生物技術(shù)知識(shí)，提供、應(yīng)用生物技術(shù)知識(shí)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)體系[2]。

（8）健康服務(wù)業(yè)：是指以現(xiàn)代或傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)技術(shù)為主要支撐，以醫(yī)療服務(wù)、健康理療、康復(fù)調(diào)理、生殖護(hù)理、健康管理為主體的，為人類健康服務(wù)的綜合性體系。

參考文獻(xiàn)：

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[5]科學(xué)技術(shù)部.“十二五”生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（國科發(fā)社〔2011〕 588號(hào)）[Z].北京：2011.

篇9

1示蹤元素與放射性元素

同位素示蹤法是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究中常用的技術(shù)手段之一，通過追蹤用同位素標(biāo)記的化合物，可了解物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律，弄清生化反應(yīng)的詳細(xì)過程。那么，用于示蹤的元素一定具有放射性嗎？

元素是指具有相同核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱。如：所有的氮原子統(tǒng)稱為氮元素，所有的硫原子統(tǒng)稱為硫元素。具有相同質(zhì)子數(shù)，不同中子數(shù)的同一元素的不同核素互為同位素。同位素在元素周期表上占有同一位置，化學(xué)性質(zhì)相同。同位素可分為穩(wěn)定同位素和放射性同位素。

穩(wěn)定同位素是指原子核結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，不發(fā)生衰變的同位素，穩(wěn)定同位素沒有放射性，如：2H、15N、18O等。在實(shí)驗(yàn)或研究中若使用穩(wěn)定同位素，不能采用自顯影等技術(shù)來追蹤同位素的去向，只能通過測量分子質(zhì)量或離心技術(shù)來區(qū)別同位素。魯賓和卡門就是用穩(wěn)定性同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2來研究光合作用過程中釋放的氧氣中O的來源。

放射性同位素具有一定的半衰期，是不穩(wěn)定的同位素，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)或研究中常用的有：14C、32P、35S等。放射性同位素要比穩(wěn)定同位素應(yīng)用廣泛，用放射性同位素示蹤時(shí)，怎樣對(duì)標(biāo)記的物質(zhì)進(jìn)行追蹤？“使用脈沖探測器，常用的有蓋革計(jì)數(shù)管和閃爍計(jì)數(shù)器。前者利用氣體對(duì)射線的電離作用，后者利用晶體、液體或氣體對(duì)于射線的閃光作用?！崩缈栁挠?4C標(biāo)記CO2來研究光合作用暗反應(yīng)中C的去向，赫爾希和蔡斯在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中用32P、35S分別標(biāo)記區(qū)分噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA來研究到底哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

2著絲點(diǎn)與著絲粒

復(fù)制后每一條染色體所含的兩條染色單體，彼此間是以著絲點(diǎn)還是著絲粒相連？在有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期是著絲點(diǎn)分裂成兩個(gè)？還是著絲粒分裂成兩個(gè)？不同版本的教材，對(duì)此說法不同，著絲點(diǎn)就是著絲粒嗎？

其實(shí)著絲點(diǎn)與著絲粒是兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)。連接兩條染色單體的是著絲粒而不是著絲點(diǎn)。如圖。

著絲點(diǎn)又稱動(dòng)粒?！懊織l中期染色體上含有兩個(gè)動(dòng)粒，分別位于著絲粒的兩側(cè)。”著絲點(diǎn)是一種圓盤狀結(jié)構(gòu)，分內(nèi)、中、外三層。著絲點(diǎn)與紡錘絲連接，與染色體的移動(dòng)密切相關(guān)。

在多倍體育種中秋水仙素不僅能抑制紡錘體的形成，還能讓已經(jīng)形成的紡錘絲斷裂。著絲粒的分裂相當(dāng)于基因的程序性表達(dá)，與紡錘絲無關(guān)。用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗時(shí)，著絲粒正常分裂，紡錘體卻不能正常形成，因此，細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍。

3單倍體高度不育與不育

高中生物必修2（人教版2007）P87最后一段中有這樣的描述：“與正常植株相比，單倍體植株長得弱小，而且高度不育。”高度不育就是不育嗎？這個(gè)問題，可從這樣理解：

31自然狀態(tài)下存在的單倍體

在自然狀態(tài)下存在的單倍體如一些低等植物的配子體、雄蜂等，由于長期的自然選擇作用，其生活力和繁殖力均表現(xiàn)正常，是可育的。雄蜂是由未受精卵發(fā)育而來，它的體細(xì)胞中含有1個(gè)染色體組，16條染色體。單倍體的雄蜂是如何形成可育的？“原來雄蜂的精母細(xì)胞也經(jīng)過相繼的兩次減數(shù)分裂。第一次分裂時(shí)出現(xiàn)單極紡錘體，僅在細(xì)胞的一極擠出一個(gè)無核的細(xì)胞質(zhì)芽體，不發(fā)生染色體減數(shù)。第二次分裂時(shí)，則按正常的方式進(jìn)行，但這次分裂實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于一般有絲分裂。結(jié)果從每一個(gè)精母細(xì)胞僅形成兩個(gè)精細(xì)胞，各有雄蜂原來的單倍性染色體數(shù)。”

對(duì)永恒事物的知性理解，屬于智慧；對(duì)短暫事物的理性理解，屬于知識(shí)。

以自己雙翼飛翔的鳥兒永遠(yuǎn)可以飛得更高。

32通過花粉離體培養(yǎng)等方式形成的單倍體

如果單倍體的細(xì)胞中有偶數(shù)個(gè)染色體組，而且含有同源染色體，可以形成可育的配子，即同源多倍體通過花藥離體培養(yǎng)形成的單倍體可育。

含奇數(shù)個(gè)染色體組的單倍體以及異源多倍體通過花藥離體培養(yǎng)形成的單倍體，理論上仍然有可能形成可育的配子，只是概率很低。如：水稻的體細(xì)胞中有12對(duì)染色體（24條染色體），即2n=24，n=12。用水稻的花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得的單倍體細(xì)胞中有12條染色體，這些染色體的大小、形態(tài)各不相同，但仍有可能形成正常的配子。在細(xì)胞分裂時(shí)，染色體移向哪一極是隨機(jī)的。某條染色體可能移向細(xì)胞的這一極也可能移向細(xì)胞的另一極，且概率相等均為1/2，所以這12條染色體移向細(xì)胞同一極的可能性為（1/2）12，可見形成可育的雌雄配子概率很低，它們結(jié)合產(chǎn)生后代的可能性就更低了，幾乎是不可能的，所以課本上說單倍體植株高度不育。

4自交與自由

自交和自由是遺傳學(xué)上常用的兩個(gè)名詞，自交不是自由的簡稱。

自交是指同一個(gè)體或基因型相同的不同個(gè)體間兩性配子相互結(jié)合，產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式，自花授粉屬于自交。自由則是指同種生物任何基因型的雌、雄個(gè)體間都可以進(jìn)行隨機(jī)，即對(duì)父本和母本沒有特別要求。

例1 某植物種群中，基因型為BB的個(gè)體占30%，bb占20%，若該種群植物自交，后代中BB、bb基因型個(gè)體出現(xiàn)的頻率以及B、b基因頻率分別是多少？

5紅綠色盲與色盲

色盲是一種先天性色覺障礙疾病，種類有：全色盲、綠色盲、紅色盲、藍(lán)黃色盲、全色反、部分色弱、全色弱等。

根據(jù)三原色學(xué)說，可見光譜內(nèi)任何顏色都可由紅、綠、藍(lán)三色組成。能辨認(rèn)三原色者色覺正常；如果三種原色均不能辨認(rèn)，稱全色盲；有一種原色不能辨認(rèn)，稱為部分色盲，如紅色盲、綠色盲等；辨認(rèn)一種顏色能力降低者稱色弱，主要有紅色弱和綠色弱。

控制紅盲和綠盲的是2個(gè)非等位的隱性基因，這兩個(gè)基因均位于X染色體上。由于兩個(gè)基因在X染色體上距離很小，緊密連鎖，常常共同遺傳給后代，所以通常把這兩個(gè)基因合在一起，用b表示。紅綠色盲是一種X連鎖隱性遺傳病，患者不能分辨紅色和綠色，且男性多于女性。

控制全色盲遺傳的基因位于常染色體上，為隱性遺傳。因此，不論男女出現(xiàn)的頻率都很低，而且概率是相同的。

610條與5對(duì)

高中生物必修2（人教版2007）P22最后一段中有這樣一道判斷題：玉米體細(xì)胞中有10對(duì)染色體，經(jīng)過減數(shù)分裂后，卵細(xì)胞中染色體數(shù)目為5對(duì)。

從純數(shù)學(xué)的角度來看，10對(duì)的一半就是5對(duì)。但是在具體的生物學(xué)問題情境中，卵細(xì)胞中染色體數(shù)目為10條，不能稱為5對(duì)。玉米是二倍體生物，2n=20、n=10，其體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組，每個(gè)染色體組含大小、形狀各不相同的10條染色體。在減數(shù)分裂形成配子過程中同源染色體彼此分離，因此卵細(xì)胞中無同源染色體，卵細(xì)胞中的這10條染色體不能稱5對(duì)。

7無氧呼吸與“零氧呼吸”

提到無氧呼吸，有的人望文生義，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“無”就是“沒有”就是“零”，他們以為生物只有在外環(huán)境沒有氧氣時(shí)，才會(huì)進(jìn)行無氧呼吸。其實(shí)無氧呼吸是指細(xì)胞氧化分解有機(jī)物時(shí)，沒有氧氣的參與，將葡萄糖等有機(jī)物分解成為不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過程。無氧呼吸中的“無氧”不是指外環(huán)境中沒有氧氣。

A蘋果果肉細(xì)胞在O2濃度為0～3%和5%～10%時(shí)，分別進(jìn)行無氧呼吸和有氧呼吸

B貯藏蘋果時(shí)，應(yīng)選擇O2濃度為5%的適宜環(huán)境條件

CO2濃度為7%時(shí)，蘋果果肉細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸

D蘋果果肉細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸時(shí)，產(chǎn)生乳酸和二氧化碳

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

生物概念教學(xué)是教學(xué)過程中的核心，是學(xué)生理解與記憶過程中的關(guān)鍵所在?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了凸顯重要概念傳遞的教學(xué)，明確提出：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。”并從課程內(nèi)容的10個(gè)一級(jí)主題中確立了50個(gè)需要幫助學(xué)生形成的生物學(xué)重要概念。初中生物是學(xué)生生物思維形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而生物概念在初中生物教學(xué)中占有極其重要的地位，因此，我們更需要透過概念幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并能更好地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。也就是說，在概念教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念的意義建構(gòu)的目的。基于此，本文以人教版七年級(jí)上冊“植物的呼吸作用”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概念

學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。將學(xué)習(xí)由一種對(duì)全新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展，使學(xué)習(xí)由從“無”到“有”的過程變成一種從“有”到“有”的過程，有助于學(xué)生體會(huì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，順其自然地引入概念?！爸参锏暮粑饔谩笔恰吧锶χ械木G色植物”單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在植物體生命活動(dòng)中占重要地位。由于呼吸作用是發(fā)生在植物體內(nèi)的一種復(fù)雜的生理活動(dòng)，學(xué)生日常生活中感性認(rèn)知很少。那么，怎么使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念或相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)感興趣呢？我們通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問題情境來激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不由自主地沉浸在概念學(xué)習(xí)中（見表1）。

二、實(shí)驗(yàn)探究，生成概念

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培育科學(xué)思維等功能，是一種重要的活動(dòng)課程資源。在實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使

學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)事物及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，從而真正理解生物學(xué)概念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界尤為強(qiáng)烈。”因此，基于實(shí)驗(yàn)的探究，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)合“植物的呼吸作用”教材內(nèi)容，考慮到學(xué)生缺乏相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（如學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)不了解），教師應(yīng)該選擇和提供哪些生物學(xué)事實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)呼吸作用概念呢？我們應(yīng)該有效開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地探究，在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中運(yùn)用科學(xué)思維和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，為概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

研究表明，科學(xué)概念只有通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等有意義的學(xué)習(xí)過程建構(gòu)而來，學(xué)生才會(huì)留下深刻的印象并對(duì)概念形成較好的遷移與運(yùn)用能力?！皩?shí)踐出真知”、“事實(shí)勝于雄辯”是能穿越時(shí)空的教學(xué)法則，也是概念建構(gòu)過程中眾多教學(xué)策略中的首選。

三、歸納總結(jié)，完善概念

實(shí)驗(yàn)可以凸顯概念所包含的關(guān)鍵屬性，上述案例通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展延伸以及內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生對(duì)植物體具有呼吸作用這一生物學(xué)重要事實(shí)就有了明確的認(rèn)識(shí)，但如何引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)呼吸作用的概念呢？于是，再通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，將學(xué)生自然引向?qū)粑饔脤?shí)質(zhì)問題的探究。這樣，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，學(xué)生在自主探究的過程中，綠色植物的呼吸作用的相關(guān)概念最終得以確立和完善。

四、對(duì)比分析，鞏固概念

初中生物課程的生物學(xué)概念中，有很多看起來像是獨(dú)立的、跟其他的概念之間沒有任何的關(guān)系。但是，通過仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過推理或者比較，將他們之間的聯(lián)系和區(qū)別總結(jié)歸納，進(jìn)行生物學(xué)概念的比較講解，樹立學(xué)生正確的理解能力，把握概念本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也可以將含義相反、容易混淆的生物學(xué)概念加以比較，給學(xué)生們留下深刻的印象，同時(shí)理清他們之間的區(qū)別，避免概念之間的相互混淆，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念本質(zhì)的準(zhǔn)確理解和把握。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察、比較、分析、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)了植物呼吸作用的概念，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)呼吸作用概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)仍然達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。通過“光合作用”與“呼吸作用”這對(duì)相反概念的對(duì)比講解，深化對(duì)重要概念的理解?？刹捎昧斜砀竦姆椒◤陌l(fā)生的部位，條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找植物光合作用和呼吸作用概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

學(xué)生掌握概念不能僅僅停留在對(duì)概念的抽象理解上，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷、解釋生物學(xué)現(xiàn)象，或應(yīng)用概念來分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實(shí)際問題，將抽象概念具體化。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際或設(shè)置新情境，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的鞏固、遷移和運(yùn)用。

綜上所述，生物概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)有著重要的影響。在新課改的前提條件下，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一。我們要不斷深入研讀課標(biāo)，在課堂教學(xué)中“圍繞重要概念來組織教學(xué)”，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、探究能力、合作交流的能力等，以真正落實(shí)課標(biāo)要求，提升概念教學(xué)的有效性。相信在教師的努力之下，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從初中開始就對(duì)生物學(xué)概念能夠良好的理解與把握，為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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