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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀(jì)，誰能勇于創(chuàng)新、堅持創(chuàng)新，誰就能適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該大膽放手，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學(xué)創(chuàng)新的理念

高中地理教學(xué)創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到全面培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

地理教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)，對于學(xué)生個體而言，應(yīng)該受到足夠的地理知識教育和相應(yīng)的地理應(yīng)用教育。地理應(yīng)用教育包括從事社會工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于整個社會而言，應(yīng)使學(xué)生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動者的知識結(jié)構(gòu)與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能對社會產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化有一定的適應(yīng)能力。

2、地理教學(xué)過程的創(chuàng)新

地理教學(xué)過程創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生積極參與；能給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機(jī)會，增強(qiáng)他們對地理知識消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。理解是對所接受知識的理性認(rèn)識過程，是對感性材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學(xué)創(chuàng)新中，由于評價制度的改革，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是目標(biāo)。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對地理知識規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在地理教學(xué)活動中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

1、營造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。要創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異。如：課上要允許學(xué)生和老師爭論，允許學(xué)生隨時舉手提問題；用尊重學(xué)生的言語，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚(yáng)鼓勵，贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動物嗎？通過這些問題，鼓勵學(xué)生展開想象， 無拘無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要及時地以“很好”、“很有新意”、“你真會動腦筋”、“你的想法很新穎”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。一定不要輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。最后教師通過與學(xué)生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣具有一種巨大的推動力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、演講辯論、聯(lián)系時政熱點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

心理學(xué)上說：人的活動都是在一定動機(jī)支配下進(jìn)行的。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時代的呼喚，也是學(xué)生個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個國家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)和責(zé)任意識，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識， 研究實(shí)際問題，獲取新知識，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生通過親歷實(shí)踐，調(diào)查研究，進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會分享與合作，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感和使命感。

2、開展課內(nèi)課外活動

教師在地理教學(xué)中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，促使學(xué)生在體驗(yàn)知識中、運(yùn)用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識競賽、小組討論、正反辯論等活動。另外，在學(xué)生創(chuàng)造力形成上，課外活動也起著十分重要的作用。課外活動具有知識性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等特點(diǎn)。在課外活動中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習(xí)慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，具有目的性、探索性、實(shí)踐性和易感知性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑。著名化學(xué)家戴安幫先生曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”[1]。

人類社會的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的知識、敏銳的觀察、豐富的想象、嚴(yán)密的思維和不斷的實(shí)踐有助于創(chuàng)新能力的形成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于科學(xué)而巧妙的觀察、設(shè)問，有目的地、經(jīng)常地訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)，尋求變異與逆向的思維的能力，沖破“思維定勢”逐步形成學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計訓(xùn)練

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是所有實(shí)驗(yàn)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，技巧的主要手段[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是根據(jù)課本的設(shè)計方案，由教師提供必需的用品，然后學(xué)生根據(jù)用品動手操作，這樣容易使學(xué)生思維受到局限。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，化學(xué)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計可以交給學(xué)生來做。

在探究CO2與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生設(shè)計出圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置。

裝置a是將充滿CO2氣體的試管倒扣在氫氧化鈉溶液中，氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管；裝置b是向盛有CO2的錐形瓶中滴入氫氧化鈉溶液，小燒杯里的水倒流回錐形瓶；裝置c是盛有CO2的燒瓶中擠入氫氧化鈉溶液，小心振搖燒瓶，打開彈簧夾，就能形成噴泉。

“交流是最好的老師”，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和相互討論交流讓學(xué)生形成比較完整的實(shí)驗(yàn)思路后設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并在老師的提問與啟發(fā)下進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計。實(shí)驗(yàn)中，采用允許學(xué)生失敗、允許多次實(shí)驗(yàn)直至成功的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)和展示實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識，也對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時使學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的無窮樂趣[3]。雖然是一些很簡單的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在這過程中，既要動腦，又要動手，不但開闊視野，還激發(fā)了創(chuàng)新意識，更鍛煉實(shí)際操作能力。

二、探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但是對學(xué)生來說卻是未知的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)的主人，讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，為得到光澤性好的金屬銅，研究反應(yīng)物之間質(zhì)量比。學(xué)生通過采用不同的木炭和氧化銅的質(zhì)量比，做了三組實(shí)驗(yàn)：（1）12:160，（2）12(1+25%):160，（會）12(1-25%):160，結(jié)果發(fā)現(xiàn)木炭的量增加25%效果最好。

用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，按課標(biāo)要求讓學(xué)生將裝有5%的過氧化氫的溶液試管加熱，當(dāng)學(xué)生把帶火星的木條放在試管口時，只發(fā)現(xiàn)火星閃亮而不復(fù)燃。教師可立即問學(xué)生：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？你能說出可能的原因嗎？然后歸納學(xué)生回答主要有下列幾種可能：①是生成的氧氣不夠多；②生成氧氣含量較低；③加熱時有水蒸氣產(chǎn)生使火星難以燃燒；④過氧化氫的濃度不夠高等。有學(xué)生提出改進(jìn)意見，將5%的過氧化氫的溶液改成15%，并在試管口加裝一個干燥管后，加熱試管1～2 min后再在上方放入帶火星的木條后，木條就能復(fù)燃，如圖2。

這樣更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)過程中，要注意將一些典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直接參與知識形成過程中，親自體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的樂趣。事實(shí)上，學(xué)生中蘊(yùn)藏著追求知識的渴望以及很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師為他們提供發(fā)揮潛能的機(jī)會[4]。

三、實(shí)驗(yàn)過程變?yōu)樗季S過程，激發(fā)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。學(xué)生的獨(dú)立思考能力只有通過經(jīng)常的獨(dú)立思考活動的“洗禮”才能逐步形成，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是獨(dú)立思考活動的一種有效形式。如：在實(shí)驗(yàn)室制取乙烯并檢驗(yàn)乙烯的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)把乙烯通入Br2水中，Br2水迅速褪色，這與我們所學(xué)的有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)（速度較慢）相矛盾？可引導(dǎo)學(xué)生思考在乙烯中是否可能混雜著其他無機(jī)還原劑？注意到乙醇和濃H2SO4的混合液在制得乙烯時已經(jīng)變?yōu)樽厣踔磷兒趩?，可引?dǎo)學(xué)生思考可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)的過程變?yōu)樗季S的過程，教師要將學(xué)生推上思考問題、解決問題的主體地位。

四、利用“敗筆”激發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)分析

對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象不回避，而是因勢利導(dǎo)進(jìn)分析比較并做出科學(xué)解釋。在復(fù)習(xí)課上做（NH4）2SO4和NH4Cl的鑒別實(shí)驗(yàn)，欲先檢出NH4+離子，有個同學(xué)進(jìn)行如下操作：先分別取少量固體配成濃溶液加入堿液后，不加熱就使管口濕潤的紅色試紙變藍(lán)，接著滴加AgNO3液，結(jié)果都不產(chǎn)沉淀，現(xiàn)象異常提出質(zhì)凝。另一同學(xué)在同樣的實(shí)驗(yàn)中，加熱除氨后，接著加AgNO3液，結(jié)果都出黃褐沉淀，現(xiàn)象也屬異常。在教師的引導(dǎo)下，通過課堂討論，同學(xué)們領(lǐng)悟到前者是形成銀氨配離子，后者是在強(qiáng)堿性條件下都生成氧化銀沉淀（由氫氧化銀分解而成），進(jìn)一步明確在鑒定、鑒別實(shí)驗(yàn)中每步操作都必須另取試樣以免干擾，指出某些配合劑在定性分析中作掩蔽劑就是基于上述異?，F(xiàn)象的應(yīng)用。在這樣的實(shí)驗(yàn)中除了訓(xùn)練學(xué)生的敏銳的觀察力外，也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)分析能力。

五、創(chuàng)新品質(zhì)的塑造

創(chuàng)造過程中不折不撓和敢于冒險的精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練而成的。有創(chuàng)造力的學(xué)生不一定具備這種精神。良好的創(chuàng)新品質(zhì)應(yīng)包括創(chuàng)新探索的志向、責(zé)任心、追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和堅定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和敢于冒險、挑戰(zhàn)和獻(xiàn)身精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，引進(jìn)化學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和化學(xué)發(fā)展的新前緣，介紹當(dāng)今世界化學(xué)面臨的困難，以及化學(xué)在工農(nóng)業(yè)、國際市場、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等應(yīng)用。用“諾貝爾歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥”等化學(xué)史以增強(qiáng)學(xué)生為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身精神和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。此外對學(xué)生可創(chuàng)設(shè)要求高、難度大，有一定危險的實(shí)驗(yàn)。例如：氫氣與氯氣混合光照爆炸實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生親自動手，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則準(zhǔn)確操作，并對失敗者進(jìn)行鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勤奮、百折不撓的勇敢精神。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須站在理論的高度，運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)原理，落實(shí)在動手能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)等方面的培養(yǎng)上。面對科技時代，人才的培養(yǎng)必須從知識型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中敢于質(zhì)疑和否定，利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，對學(xué)生能力進(jìn)行挖掘，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到行之有效的培養(yǎng)與開拓，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃文呈．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J]．素質(zhì)教育論壇，2007，(6)．

[2]李超柱．拓寬實(shí)驗(yàn)渠道培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J]．化學(xué)世界，2007，(9)．

[3]杜志強(qiáng)，李寧，封子先，等．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．2006，21(4)．

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

一、引言

高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)任務(wù)繁重且內(nèi)容復(fù)雜，高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學(xué)枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。高中化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生興趣。高中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)教育特點(diǎn)

高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識漸序性與開放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與初中知識的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開放性，教學(xué)中涉及許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開放性。

三、高中化學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式的不合理

高中化學(xué)教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際中存在教學(xué)方式與學(xué)生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次，化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分教師不能適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)課程，有時天天實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果。

（二）教師整合能力不足

高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識時，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，或不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的措施

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學(xué)習(xí)枯燥，壓力大，而高中化學(xué)作為一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，剛好可以在繁忙中調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)和生活，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。同時它也是高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)利用，在加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)的同時，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學(xué)習(xí)鈉與水化學(xué)反應(yīng)過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點(diǎn)，四處游動，產(chǎn)生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。

（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍

高中化學(xué)知識中的概念就是化學(xué)概念，其反映化學(xué)事物、化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)等本質(zhì)屬性。所有概念都可以分成內(nèi)涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內(nèi)涵越廣，外延越小。實(shí)際教學(xué)中可以引入生活因素。例如，為增加教學(xué)的趣味性，筆者在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學(xué)生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類結(jié)果不一樣？生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結(jié)日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。

（三）有效整合化學(xué)復(fù)習(xí)題

化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要整合歸納各知識點(diǎn)，教學(xué)中化學(xué)教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以分類歸納化學(xué)知識點(diǎn)，依據(jù)各知識點(diǎn)特點(diǎn)詳細(xì)劃分習(xí)題。知識點(diǎn)分類結(jié)束后總結(jié)教學(xué)工作進(jìn)展，反復(fù)推敲?？梢酝ㄟ^填空題訓(xùn)練比較簡單的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。記憶時不要死記硬背，而是應(yīng)該全面理解知識點(diǎn)，通過理解訓(xùn)練加強(qiáng)記憶。通過復(fù)習(xí)題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習(xí)題訓(xùn)練的作用。例如：現(xiàn)代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實(shí)際中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內(nèi)迅速充滿氣體保護(hù)駕駛員，氣囊內(nèi)化學(xué)反應(yīng)：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應(yīng)生成標(biāo)況下N242．0LB．反應(yīng)中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量為1．25molD．N原子被氧化的物質(zhì)的量3．75mol解析：此項(xiàng)選擇題考查的知識點(diǎn)為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合電荷質(zhì)量守恒定律，我們可以判斷出反應(yīng)中的N2不是單純的氧化或還原產(chǎn)物，而是兩者的綜合。結(jié)合題目中給出的條件反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項(xiàng)錯誤；參與反應(yīng)的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項(xiàng)錯誤；借助方程式計算出反應(yīng)中16molN2轉(zhuǎn)移10mol電子，結(jié)合已知條件得出生成N2為2mol，轉(zhuǎn)移的電子量為1．25mol，C選項(xiàng)正確；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷出還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少14mol，有30mol的氮原子物質(zhì)的量參與氧化反應(yīng)，其物質(zhì)的量為3．75mol。D選項(xiàng)正確。最后判斷出此題目為多項(xiàng)選擇，正確答案為C、D兩項(xiàng)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教育中教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為推進(jìn)高中化學(xué)教育水平貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙國富．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：62．

篇4

    論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會需求、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。  

1認(rèn)識創(chuàng)新思維 

認(rèn)識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。 

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。 

創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對問題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過有意識地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。 

2創(chuàng)新思維的社會需求 

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會的變遷和滿足社會長遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會知識化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學(xué)生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問題。 

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵 

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。 

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。 

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問題開始的，思維也是從產(chǎn)生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會了獨(dú)立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。 

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實(shí)踐中，通過深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。 

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 

3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。 

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑 

從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 

4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。 

4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。 

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。 

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。 

對大學(xué)生來說，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。 

參考文獻(xiàn)： 

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篇5

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，是激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動愉快地去學(xué)習(xí)，乘著想象的翅膀，遨游數(shù)學(xué)的殿堂，直到目標(biāo)完成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用道具，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生感到這是在做游戲，增加趣味性。從游戲中學(xué)會知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)學(xué)生去參與、去思考、去想象。

二、重視數(shù)學(xué)知識的形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍存在重結(jié)論輕過程的現(xiàn)象。往往把結(jié)論硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子里、死記硬背，只要會用結(jié)論解題即可。這樣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的形成過程的教學(xué)，使他們弄清楚知識形成的來龍去脈，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、重視“一題多變，一題多解”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力

發(fā)散思維是一種求異式的思維方式，就是根據(jù)已有的信息，從不同的角度去探索方法及途徑的思維形式。數(shù)學(xué)解題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。尤其是“一題多變，一題多解”的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的變通性和創(chuàng)新性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只習(xí)慣于一種方法。這就限制了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展思維能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)解題時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，是否還有其他的解法，條件改變一下，是否還有相同的結(jié)論或者其他的結(jié)論，是否要增加其他條件，通過這樣的反復(fù)練習(xí)、討論，學(xué)生的主動能動性充分調(diào)動起來，課堂氣氛活躍了，知識學(xué)活了，從而鞏固了知識，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、利用知識的傳遞性，培養(yǎng)逆向的思維能力

數(shù)學(xué)中的逆向思維是指數(shù)學(xué)研究中去做與習(xí)慣性的思維方向相反的探索形式，在數(shù)學(xué)中，人們習(xí)慣往往順著已給的信息去探求結(jié)論，形成一定的思維定勢。若反過來去思考。假設(shè)給出結(jié)論。去探索條件的話，學(xué)生的思維就會活躍起來，起到意想不到的效果。

五、重視教學(xué)思想方法的教學(xué)，提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的概括和抽象，屬于意識的范疇，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。頭腦中具有這種豐富的數(shù)學(xué)思想方法，就會啟動大腦的思維，提高創(chuàng)新思維能力。

六、開展數(shù)學(xué)課外活動，多渠道的開發(fā)學(xué)生翻造思維，提高創(chuàng)新思維能力

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一、精心備課，滲透創(chuàng)新教育理念

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。 教學(xué)要求遵循教學(xué)大綱，但教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，可以聯(lián)系社會、生活、科學(xué)選取素材，學(xué)科知識滲透。備課時，教師要鉆進(jìn)教材之中，解讀、鉆研和思考，力求創(chuàng)新，創(chuàng)出學(xué)生喜聞樂見的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，激勵學(xué)生由自發(fā)到自學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望與熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)完JEFC Book 3中Lesson26這一課了解到愛迪生是一個偉大的發(fā)明家之后，可作如下教學(xué)設(shè)計：問學(xué)生們是否也想成為發(fā)明家，在學(xué)生回答“YES”之后給幾分鐘讓他們分幾小組討論“What kinds of spirit do you need if you want to be an inventor？”學(xué)生們在積極討論過后會得到諸如下列的一些答案：1、We must try our new ideas and always ask questions.2、 Hard work is the most important.3、 Internet is the best teacher. 4、One must be crazy about work and never give up.5、We must have confidence in what we are doing and try until we succeed.此教學(xué)內(nèi)容并非屬于教材，但它與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，學(xué)生對此會比較感興趣，樂意表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并能從中受到教育和啟發(fā)。不僅擴(kuò)大了知識面，更重要的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到了提高。

二、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。教學(xué)中我注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。我借助錄音、錄像、電視、語言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個個精神飽滿、全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)對語時，我都給學(xué)生放一段有趣的課文配套動畫卡錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調(diào)和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生的注意，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示有關(guān)的幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面、優(yōu)美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文錄音，學(xué)生模仿著說。經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會情景。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力”。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且為思維的發(fā)展也很有意義。 我們在英語活動課中常讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。例如，“兩只老虎”是首學(xué)生十分熟悉的兒歌，我常在教學(xué)中把所學(xué)的語言知識改編成這首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之學(xué)生也能改編一些歌曲。如：一個學(xué)生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

四、提供充分的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情

一般的外語課堂教學(xué)，往往重復(fù)運(yùn)用教師讀，學(xué)生聽，教師寫學(xué)生看，然后再逐句翻譯的這種單向式練習(xí)模式，由于時間、 空間的規(guī)定，限制了參與者的人次， 電教室的對講系統(tǒng)設(shè)備和特殊座次環(huán)境，可以在相同的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行多向性語言操練， 如人機(jī)對話：一段對話借助語言符號與圖像出現(xiàn)后，再復(fù)現(xiàn)對話一方的提問，介紹等話語內(nèi)容和相同圖像，要求學(xué)生根據(jù)剛剛感知， 記憶的情節(jié)假設(shè)為另一方來即時應(yīng)答； 學(xué)習(xí)者之間對話：屏幕上畫面內(nèi)容下常進(jìn)行但沒有聲音，A、B兩人根據(jù)屏幕上的動作， 表情做配音式練習(xí)； 師生間對話： 老師著重就語言提出要求， 由被問者即時回答。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

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當(dāng)前語文教學(xué)存在許多問題，其中最主要的就是忽視了語文中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，在當(dāng)前新課改的大潮中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。本文就語文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的方法作一些探討。

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1.預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導(dǎo)啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2.課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法。

3.難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)思維。閱讀課文時要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們進(jìn)入思維狀態(tài)，不斷地進(jìn)行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高認(rèn)識能力。

二、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢?營造一個寬松、和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓其主動參與到教學(xué)活動中來。課堂教學(xué)民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維創(chuàng)新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學(xué)生足夠的展示才華、表達(dá)思想和情感的機(jī)會，讓學(xué)生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發(fā)揮其主體地位，激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。

三、因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象

想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。想象是由一事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物之間的聯(lián)系在人腦中的反映，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是智力進(jìn)化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！濒敯嘤擅┎莸娜~子劃破手指想到鐵片的細(xì)齒也可以鋸斷樹木，從而發(fā)明了鋸子；蘋果落地使牛頓想到引力問題，從而在自然科學(xué)史上樹立了一座里程碑；蒸氣沖壺蓋使瓦特產(chǎn)生想象并改良了蒸氣機(jī)，引發(fā)了第一次工業(yè)革命……諸多的事例都說明想象的火花有時甚至能改變一個時代。

應(yīng)該說語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兤綍r閱讀的許多文學(xué)作品本身就是想象的典范之作。如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。/溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未。所謂伊人，在水之湄。/溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中?！边@一連串朦朧奇美的想象，堪稱奇絕，寫出了主人公對愛情的執(zhí)著追求與向往。還有如周敦頤的《愛蓮說》，作者抓住蓮的體態(tài)風(fēng)度與高潔雅士的精神、氣質(zhì)上的相似之點(diǎn)，將他們聯(lián)系起來，托物言志，充分發(fā)揮了想象的作用。如果我們能很好利用這些教材，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定會收到事半功倍的效果。

面對一個常識性的問題：“雪化了變成了什么？”如果按照通常的思維定勢來回答，答案自然是“水”。但有一個小姑娘卻說：“雪化了變成了春天。”你能不驚嘆這個美妙而充滿詩意的想象嗎？而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，有人將“鋼筆在紙上蹭著癢”認(rèn)為是“荒誕”；有人將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，就不能不讓人感到悲哀了。為什么我們除了將牙簽理解為“剔牙的物品”，就不能認(rèn)為它是“小人國螞蟻的航空母艦”呢？為什么樣我們不認(rèn)為海邊巖石的棱角是被海浪“咬”去的呢？為什么我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)不能給學(xué)生多一點(diǎn)想象的空間呢？推理想象有獨(dú)到之處，就是要獨(dú)辟蹊徑、有主見、有長處。只要善于聯(lián)想、想象，靈活運(yùn)用聯(lián)想的三種方式，學(xué)會邏輯推理的幾種方式，也容易做到。

四、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺訓(xùn)練創(chuàng)新思維

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關(guān)鍵詞：英語活動課 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

1.現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，我們將邁向知識經(jīng)濟(jì)的新時代，而知識經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。主席曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力?！倍鴦?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，所以，作為人才培養(yǎng)基地的學(xué)校在教學(xué)時的根本任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生一些簡單的知識，而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時利用創(chuàng)新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

2.1創(chuàng)設(shè)激情情景，喚起創(chuàng)新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產(chǎn)生的。對于語言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動的動力。如果學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。教學(xué)中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.2激發(fā)想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：“想象力比知識更重要?！币?yàn)橹R是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。想象是人們進(jìn)行各種創(chuàng)造實(shí)踐活動的心理?xiàng)l件，全部的創(chuàng)造性思維都離不開想象。培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值而且對思維的發(fā)展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)營轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。

我們在英語活動課中可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，學(xué)生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，也使他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進(jìn)行演唱。這樣的活動激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中，又超越了教材本身其思維呈現(xiàn)了多元態(tài)勢，創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.3發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造能力與個性發(fā)展密切相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，這是因?yàn)閯?chuàng)造不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創(chuàng)造性的人，在早期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，較具有獨(dú)立分析問題和解決問題的習(xí)慣。反之，則沒有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生是由各個不同的個體組成的，不同的學(xué)生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學(xué)生的需要。如較內(nèi)向的學(xué)生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學(xué)生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)分配他們充當(dāng)不同的角色，有創(chuàng)造性的學(xué)生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學(xué)生能展開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間互相彌補(bǔ)，借鑒，啟發(fā)，點(diǎn)撥，形成立體的、交叉的思維網(wǎng)絡(luò)。而每個學(xué)生在合作中動手和動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

英語活動課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容改編成自己的對話，如在教學(xué)What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學(xué)生分成幾個小組，讓他們根據(jù)這一句型自編小品，學(xué)生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎(chǔ)上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論，學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2.5積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

學(xué)生是一個需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。對于答錯的同學(xué)，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學(xué)生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學(xué)生，要設(shè)以不同程度的要求，并分層評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀的學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對后進(jìn)生，給予肯定、鼓勵的評價，增強(qiáng)他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學(xué)生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，才有可能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，想在小學(xué)的英語課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除了為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，要讓他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，教師要及時給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，同時注意利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開拓學(xué)生的發(fā)散思維，為開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.胡復(fù)鵬 “探討活動教學(xué)法，實(shí)施英語課堂活動教學(xué)”載《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》1999年增刊

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，有意識地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新實(shí)踐

目前，存在著這樣一種不爭的事實(shí)，一部分教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。針對這一狀況，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的高度來更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教育”模式。真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生提供機(jī)會和時間去創(chuàng)新和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，作學(xué)生創(chuàng)新的表率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。在體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，不論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力出發(fā)，作業(yè)形式要豐富多樣，以富有趣味性、啟發(fā)性為準(zhǔn)則。

二、

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，培養(yǎng)質(zhì)疑能力對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要告訴學(xué)生，學(xué)會用懷疑的態(tài)度接受知識，打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么”的求學(xué)態(tài)度，敢于懷疑老師，懷疑課本，養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的求知態(tài)度。我鼓勵學(xué)生要有“打破砂鍋問到底”的鉆研精神，敢于質(zhì)疑和否定。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開豐富的想象，這樣對知識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

四、注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教育要鼓勵學(xué)生投身社會實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識，更重要的是在活動中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，提高了對事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實(shí)踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生語文創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)角色互換方法研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該時時處處為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實(shí)際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

六、完善小學(xué)生的個性

學(xué)生的創(chuàng)新能力和個人的品質(zhì)有著密不可分的關(guān)系，所以完善小學(xué)生的個性，對于他們創(chuàng)新精神的保持是非常重要的，而且對于孩子們來說，我們的要求不需要太苛刻，從小加以塑造是最好的。小學(xué)語文的教材選擇其中也包含了很多優(yōu)秀的人物和優(yōu)美的故事，教師要善于抓住這些經(jīng)典人、事，對小學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的熏陶，只要能夠?qū)@些素材充分運(yùn)用，勢必能夠在小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意，教師的榜樣作用是不容忽視的，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍型苋菀子绊懙綄W(xué)生，在他們心中，教師不管做什么，往往都是正確的，所以創(chuàng)新個性必須是教師所具備的，它對學(xué)生創(chuàng)新性個性品質(zhì)的發(fā)展和形成有直接的影響。

“教育是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新人才的搖藍(lán)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神已成為全而實(shí)施教育的重要目標(biāo)，這就需要教師具有創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新情感，創(chuàng)新行為，去創(chuàng)新教法，創(chuàng)新學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在語文課堂中迸放。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紹軍主編，《小學(xué)語文課程教學(xué)論》，鄭州大學(xué)出版社，2007 年版。

[2]雷玲主編，《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2008 年版。

篇10

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。

所謂自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動積極獨(dú)立地學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)力發(fā)展個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維訓(xùn)練的過程，教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自已的思維。學(xué)生只有在讀書中學(xué)會讀書，在說話中學(xué)會說話，在作文中學(xué)會作文。學(xué)習(xí)過程是一個師生之間、生生之間的多邊活動過程。

為了使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)，語文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的方式。在這一過程中，每一個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的學(xué)習(xí)時間，獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會，最大限度地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過集體交流達(dá)到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會形成一種內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中教師多講，學(xué)生末必多得。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動性真正落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，師生、生生之間能相互配合，學(xué)生才能更好更主動地參與學(xué)習(xí)的過程，真正成為知識的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同角度尋求真理的過程。中學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問題，提出自己的獨(dú)特見解，所以引導(dǎo)求異對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，我努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議、求異創(chuàng)新。

三、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。所以在課堂教學(xué)中，我時刻注意有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)新的潛能，激發(fā)創(chuàng)新的動力。

在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，不失時機(jī)地表揚(yáng)這些提問的學(xué)生，并鼓勵他們通過自己動腦思考，或分小組討論等方法，去尋求問題的答案，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑——明理的過程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、提倡爭辯，拓展學(xué)生思維空間

爭辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋庌q的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的陳述，它必然會引發(fā)學(xué)生積極思考，去探求不同見解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，我主張營造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的爭辯氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，讓學(xué)生真正感受到教學(xué)思辨的快樂。

五、緊扣教材多面性，開展側(cè)向思維訓(xùn)練

教材內(nèi)容不是單一的，而是多面的，具有廣泛性、多樣性、多層次性等特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)開展側(cè)向思維訓(xùn)練。

側(cè)向思維是從無直接關(guān)系、無表面聯(lián)系、距離較遠(yuǎn)的事物中受到啟示而產(chǎn)生的頓悟，它是一種比較普遍的心理現(xiàn)象，科學(xué)家的發(fā)明、文學(xué)家的創(chuàng)作，社會活動家作出的某項(xiàng)決定，常常伴有一種突然的、預(yù)想不到的理解或頓悟。學(xué)生在做作文，解題或理解某一公式、定理時也都可能出現(xiàn)這種頓悟。牛頓就是在蘋果園中散步，看到成熟的蘋果從樹上掉下觸發(fā)靈感而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。阿基米德從跳進(jìn)澡盆洗澡時，發(fā)現(xiàn)水被排出來而頓有所悟。因此教師應(yīng)視教材和學(xué)生實(shí)際，緊扣教材內(nèi)容的多面性特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去“悟”。教給學(xué)生一些基本的思維規(guī)律和思維方法，使學(xué)生有章可循。

六、開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力