導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球課程教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象 本文針對(duì)山東高校40余名體育教師和500余名本科生（一年級(jí)，二年級(jí)）為研究對(duì)象。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法；調(diào)查問卷法；總結(jié)歸納法；數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3結(jié)果與分析

3.1山東高校普通學(xué)生對(duì)籃球的興趣程度分析。在所調(diào)查男女比例中其中男生人數(shù)占到了59.3%，其中非常喜歡上籃球課的占到了48.1%，一般的占到了11.1%。女生人數(shù)占到了40.7%，其中25.9%的女生非常喜歡上籃球課，14.8%一般喜歡。從總體調(diào)查人數(shù)分析，非常喜歡上籃球占到總數(shù)的74.1%，25.9%一般喜歡。說明山東高校男女學(xué)生總體上占絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡上籃球課。通過以上表格分析，籃球課的教學(xué)目標(biāo)起到了非常重要的作用。

3.2山東高?；@球普修課課程與教學(xué)目標(biāo)的分析。作為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源，學(xué)生的發(fā)展需要是“完整的人”的身心發(fā)展需要，即學(xué)生人格發(fā)展的需要。隨著學(xué)生人格的發(fā)展，學(xué)生的需要會(huì)不斷地變化，不斷生成，因而學(xué)生的發(fā)展需要是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。體育教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，每一個(gè)具體體育教學(xué)目標(biāo)都是與學(xué)生的需要密不可分的，這種需要通常是指學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀與理想實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。制定體育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是要真正了解學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀。特別要注意的是學(xué)生的年齡差異和個(gè)性差異，這樣才能夠使體育教學(xué)目標(biāo)的制定真正滿足學(xué)生的需要，使體育教學(xué)工作有的放矢。

3.2.1山東高?；@球課程內(nèi)容分析。課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定具有指導(dǎo)性。調(diào)查表明53%的體育教師沒有按照《綱要》進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。93%體育教師認(rèn)為籃球普修課相對(duì)于36學(xué)時(shí)的課時(shí)來說不能完成教學(xué)任務(wù)。過分強(qiáng)調(diào)籃球課的系統(tǒng)性，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選者上的系統(tǒng)性和完備性，使任課教師難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)不能突出導(dǎo)致教師什么都教，學(xué)生什么都學(xué)，什么都沒有學(xué)好。為改變這種狀況，對(duì)籃球普修課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重要程度和難度程度的研究分析，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)確定符合實(shí)際需要的籃球教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高籃球普修課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成，具有重要的意義。

3.2.2山東高?；@球普修課內(nèi)容難易程度的分析。教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難所在，能否成功解決是決定籃球普修課質(zhì)量高低、成功與否的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)設(shè)法解決教學(xué)難點(diǎn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要因素，也是教師最重要的基本功之一，是一個(gè)教師能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際提出來的，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大，不容易掌握的教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)候難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)，但不解決就影響教學(xué)重點(diǎn)的完成。正確地確定教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)恰如其分的解決方法，是教學(xué)難點(diǎn)處理的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.3山東高校籃球普修課教學(xué)方法的分析。目前普通高等高校學(xué)校體育課程的教學(xué)方法，大都采用運(yùn)動(dòng)知識(shí)運(yùn)動(dòng)技能的講授法是千百年來教師授業(yè)行之有效的一種重要方法，但它并不是唯一的方法。因?yàn)?，教學(xué)過程是一個(gè)變化多端的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)方法的選擇與采用，必須根據(jù)教學(xué)的要求、課程的性質(zhì)、大學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。否則，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抑制大學(xué)生創(chuàng)造思維及學(xué)習(xí)獨(dú)立性的發(fā)揮。

3.4山東高校體育教學(xué)環(huán)境的分析。體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展特殊要求而組織起來的硬環(huán)境和軟環(huán)境的綜合。從體育活動(dòng)的角度來看，體育教學(xué)環(huán)境是指體育活動(dòng)的場所，各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班房、師生人際關(guān)系、相關(guān)圖書資料等，這些都是構(gòu)成體育教學(xué)環(huán)境的要件。氣候、溫度、光線、聲音、氣味、色彩屬于體育教學(xué)環(huán)境的物理性因素。這些因素會(huì)直接影響師生的身心活動(dòng)，引起教師生理和心里上的不同反應(yīng)。

3.5山東高校學(xué)生考核與評(píng)價(jià)分析。目前，在現(xiàn)實(shí)籃球普修課的考核中存在著兩個(gè)問題。第一，考核內(nèi)容局限于學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、理論和技能的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說是很不公平的。學(xué)生存在個(gè)體的差異，有的學(xué)生在進(jìn)入高校時(shí)就具有了很好的籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)，所以他們不用怎么能力，就取得了很好的成績。但是有些學(xué)生無論如何努力，籃球成績依然不能達(dá)到優(yōu)秀，這嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生自信心和自尊心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性。在考核內(nèi)容上的局限也導(dǎo)致一些課程教學(xué)目標(biāo)未能在考核中體現(xiàn)出來，從而使得有些課程教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。第二，考核方法比較簡單，采用一般性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，以任課教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)人的培養(yǎng)，忽視了最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)生本人這個(gè)事實(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了成績好的學(xué)生沾沾自喜，不求進(jìn)步，成績差的學(xué)生灰心喪氣，失去對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。

4.結(jié)論。通過對(duì)山東高?；@球普修課現(xiàn)狀分析，與過去相比較，籃球普修課從大課教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在小組授課；場地設(shè)施和教學(xué)器材的明顯改進(jìn)；籃球普修課教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)大綱的改變也在積極地改進(jìn)；教學(xué)形式多樣化，課余活動(dòng)比賽明顯增多，學(xué)生參與積極性明顯增強(qiáng)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容重要程度分析發(fā)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)是籃球課的重要內(nèi)容；在技術(shù)部分運(yùn)球、傳接球、投籃屬于重要內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容次序安排上，應(yīng)以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為主線，將比較重要內(nèi)容穿插其中，將籃球游戲、比賽和基本技術(shù)貫穿教學(xué)過程的始終，以提高學(xué)生運(yùn)用中的理解、應(yīng)用能力。

篇2

論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過對(duì)高?；@球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問卷調(diào)查，以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。

本文擬以目前普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點(diǎn)，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高?；@球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實(shí)踐驗(yàn)證提供理論基礎(chǔ)。

1目前普通高校籃球選項(xiàng)課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析

本文采用了問卷調(diào)查的方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級(jí)和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴(yán)重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問題上，學(xué)生不能很好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量；學(xué)生們對(duì)自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對(duì)講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。

2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

2．1籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識(shí)、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識(shí)、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識(shí)、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實(shí)的力量。

2．2籃球選項(xiàng)技術(shù)課程的教學(xué)原則

根據(jù)籃球動(dòng)作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中對(duì)球性、動(dòng)作技術(shù)和攻守關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強(qiáng)度、高速度攻防直接對(duì)抗的現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)競賽發(fā)展趨勢，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動(dòng)作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負(fù)荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競爭與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。

3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面

3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請(qǐng)的現(xiàn)狀，可采用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用分類學(xué)習(xí)論思想，通過任務(wù)分析(終點(diǎn)目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo))，進(jìn)而確定由若干教學(xué)單元組成的終點(diǎn)目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l?——學(xué)生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的構(gòu)成要素齊備，目標(biāo)明確、具體，具有可測量性和可操作性。

3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個(gè)人技術(shù)中的徒手動(dòng)作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運(yùn)球急停急起、運(yùn)球轉(zhuǎn)身、體前變向運(yùn)球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運(yùn)步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個(gè)動(dòng)作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過概念模式充實(shí)籃球意識(shí)的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)整體化的一種形式。它是運(yùn)動(dòng)員對(duì)賽場變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見性和目的性的反映行動(dòng)的一種策略。因此，通過諸如強(qiáng)調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點(diǎn)、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護(hù)球、準(zhǔn)備攻擊的進(jìn)攻行為概念模式以及控制對(duì)手直接運(yùn)球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運(yùn)球，運(yùn)球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運(yùn)用能力。

3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟

將籃球選項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個(gè)階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對(duì)抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用的能力。第三階段主要通過教學(xué)比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的技術(shù)達(dá)到能運(yùn)用的目的。3個(gè)教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個(gè)動(dòng)作組合起來，進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實(shí)用價(jià)值。

3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測試，將測試結(jié)果實(shí)行綜合評(píng)定。然后根據(jù)成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進(jìn)行“分層遞進(jìn)”教學(xué)。

篇3

論文關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；對(duì)策；探析

一、籃球教學(xué)存在的問題

籃球教學(xué)是體育課程體系中的重要內(nèi)容，各級(jí)各類學(xué)校大都有此教學(xué)內(nèi)容。但因?qū)W校條件不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有較大差異。有少部分學(xué)生曾是學(xué)校籃球隊(duì)員，參加過比賽，但也有偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生根本沒摸過籃球。由于程度差別較大，在采用傳統(tǒng)的講解示范時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生不以為然，認(rèn)為早就懂了、會(huì)了，而根本沒摸過球的學(xué)生，沒有切身的感受，又覺得難以理解、掌握，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

（一）籃球教學(xué)內(nèi)容安排不合理

籃球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、維持興趣以及促進(jìn)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，籃球教學(xué)通常是由易而難、簡單而復(fù)雜、基本到應(yīng)用等原則，循序漸進(jìn)。但由于體育課與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，其教學(xué)時(shí)數(shù)有限。在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學(xué)內(nèi)容分為移動(dòng)、球性練習(xí)、傳接球、投籃以及教學(xué)比賽等幾個(gè)主要方面。教學(xué)內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生體能的提高、籃球意識(shí)的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生體能薄弱，對(duì)抗能力差以及籃球理論知識(shí)的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標(biāo)相違背的。

（二）男女生選擇籃球課現(xiàn)狀

籃球運(yùn)動(dòng)具有極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)趣味性，是一項(xiàng)靈活巧妙的技術(shù)和變化多端的戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的對(duì)抗性很強(qiáng)的競賽活動(dòng)，具有廣泛的群眾性、激烈的對(duì)抗性、嚴(yán)密的集體性等特點(diǎn)。男生比較傾向于競爭激烈，趣味性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而女生則喜歡比較平緩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)的是身心愉悅。通過對(duì)各個(gè)學(xué)?；@球選修課學(xué)生的調(diào)查，男生最喜歡的體育項(xiàng)目為籃球，占總數(shù)的44.3%。而對(duì)女生來說，她們最喜歡的體育項(xiàng)目是健美操，占總數(shù)的36.8%，其次是羽毛球，占22.1%，籃球?qū)Υ蠖鄶?shù)女生來講，缺乏興趣和積極性。由此可見，男女生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣存在一定的差異。

（三）籃球教學(xué)設(shè)施場地缺乏

場地器材不足是制約體育教學(xué)工作的瓶頸，優(yōu)越的教學(xué)設(shè)施是上好課的基本條件。體育場館、器材的配備是學(xué)校貫徹黨的教育方針，進(jìn)行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件。但由于近幾年各校學(xué)生招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)體育場地器材的需求越來越大總體來說，目前有不少學(xué)校還不能真正解決教學(xué)之需要。大約有30%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的場地器材不能保障教學(xué)和鍛煉的需要，阻礙了他們鍛煉的熱情。超過一半的教師認(rèn)為目前籃球的場地器材均不能滿足教學(xué)的需要。由此不難看出籃球場地設(shè)施是學(xué)校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學(xué)、課外籃球活動(dòng)和課余籃球訓(xùn)練正常進(jìn)行的必不可少的基本條件。

（四）籃球教學(xué)方法和組織形式缺乏新意

籃球教學(xué)不能忽視該運(yùn)動(dòng)是娛樂性與競技性兩種對(duì)立統(tǒng)一的。在并存的基本形態(tài)中，學(xué)?；@球教學(xué)要從“普及”與“娛樂性”的教學(xué)特征入手，重視教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求；重視籃球教學(xué)的育人功能及其籃球文化的豐富內(nèi)涵等。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生在體驗(yàn)個(gè)人戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)和整體戰(zhàn)術(shù)位置關(guān)系時(shí)意識(shí)更明確，能更好的把握起動(dòng)時(shí)機(jī)和整體戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)機(jī)會(huì)的層次效果。提高籃球教學(xué)的授課效果。

二、提高籃球教學(xué)的主要對(duì)策

（一）改進(jìn)籃球教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)與否，決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣，籃球教學(xué)內(nèi)容較多，如何選用教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行。要結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使得教學(xué)方法多樣化。 轉(zhuǎn)貼于

調(diào)整課程模式，合理制訂籃球教學(xué)內(nèi)容?；@球課程的教學(xué)改革，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，改變大而全的教學(xué)形式，在教學(xué)中尋找籃球技術(shù)教學(xué)的客觀規(guī)律，抓住主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用有效的籃球技術(shù)，應(yīng)是籃球課程的教學(xué)方向。在教學(xué)中，熟悉球性的練習(xí)，應(yīng)貫穿始終，提高學(xué)生對(duì)球的控制能力，并以此帶動(dòng)其他技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，這是提高教學(xué)效果的一條重要途徑。而且對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組合，是提高教學(xué)效率、縮短教學(xué)時(shí)間的重要手段之一，并對(duì)學(xué)生綜合性技術(shù)的提高起到良好的作用。具體做法：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請(qǐng)的現(xiàn)狀，可采用“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺運(yùn)用分類學(xué)習(xí)論思想，通過任務(wù)分析，進(jìn)而確定由若干教學(xué)單元組成的終點(diǎn)目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟。將籃球選項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個(gè)階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對(duì)抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運(yùn)用的能力。第三階段主要通過教學(xué)比賽的形式強(qiáng)化所學(xué)的技術(shù)達(dá)到能運(yùn)用的目的。三個(gè)教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個(gè)動(dòng)作組合起來，進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，使動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實(shí)用價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣

籃球是一項(xiàng)集體的競爭的運(yùn)動(dòng)，由投入籃圈的球的多少來決定勝負(fù)的游戲。在整個(gè)籃球課程的教與學(xué)的過程中，無時(shí)無刻都必須有實(shí)踐、比賽和親身體驗(yàn)才能獲得籃球技術(shù)，這是一個(gè)開放的體系。學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，必須結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在比賽中學(xué)會(huì)打球；掌握籃球打球的方法；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，并體會(huì)樂趣。籃球運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的競賽性和對(duì)抗性，可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互相協(xié)作的集體主義精神。教師要充分運(yùn)用這些積極因素，在課堂教學(xué)中大力加強(qiáng)比賽教學(xué)，讓學(xué)生在比賽中學(xué)會(huì)打球，鍛煉身心，體會(huì)樂趣，營造一種寬松而愉快的學(xué)習(xí)氣氛。籃球教學(xué)過程中將不再以基本技術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、抉擇和解難能力作為教授重點(diǎn)。

（三）提高籃球教師專業(yè)技術(shù)和授課藝術(shù)

提高授課藝術(shù)是為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，教師要認(rèn)真研讀相關(guān)資料，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測試，將測試結(jié)果實(shí)行綜合評(píng)定。然后根據(jù)成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進(jìn)行“分層遞進(jìn)”教學(xué)。

通過對(duì)教學(xué)方法的收集、篩選、優(yōu)化，并進(jìn)行集成，形成針對(duì)性更強(qiáng)且綜合功效更顯著的系統(tǒng)整體教學(xué)方法集，無疑對(duì)更加有效地提高籃球技術(shù)教學(xué)的效果具有積極意義。鑒此，設(shè)計(jì)“優(yōu)化集成”教學(xué)方法則成為必然。優(yōu)化集成的基本方法是：

1、在技術(shù)技能教學(xué)過程中，汲取程序教學(xué)法中（1）小步子安排學(xué)習(xí)，有助于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；（2）及時(shí)強(qiáng)化原則，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，有利于鞏固成績；（3）以自學(xué)為主，有助于培養(yǎng)自學(xué)、鉆研能力；（4）降低的錯(cuò)誤率的優(yōu)點(diǎn)。

2、從教學(xué)的第二階段起，為了促使學(xué)生積極思考，依靠自己去獲取新知識(shí)、尋求解決問題的辦法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感、自信心、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，能更好地理解、掌握、保持和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則可吸取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法中探究一討論的長處。

3、在整個(gè)教學(xué)過程中，為了有利于加強(qiáng)學(xué)生間的合作與競爭，使學(xué)生能利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展，應(yīng)全盤接受小集團(tuán)教學(xué)的組織方法。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；健康課程；素質(zhì)教育；實(shí)施

初中體育教學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長和強(qiáng)健體魄發(fā)揮著積極的作用。與此同時(shí)，隨著新課改的深入與推廣，初中體育的課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于單純的體育項(xiàng)目鍛煉，而是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，從而使學(xué)生在得到身體鍛煉的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，這就要求教師加強(qiáng)素質(zhì)教育在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的實(shí)施與滲透。

一、實(shí)施課外體育活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生特長

在進(jìn)行中學(xué)體育的素質(zhì)教育教學(xué)中，不能單純地依靠室內(nèi)課堂教學(xué)，必須充分發(fā)揮體育課外活動(dòng)的積極效用，使素質(zhì)教育在課外活動(dòng)中獲得充分的延展。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，確立具體的課外活動(dòng)方式，使學(xué)生依照自己的興趣愛好選擇體育活動(dòng)項(xiàng)目。例如，教師可在教授籃球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)的運(yùn)球技巧后，令學(xué)生領(lǐng)取體育活動(dòng)器材，然后根據(jù)學(xué)生的特長愛好，展開課外體育活動(dòng)。而有些學(xué)生喜歡籃球，有些學(xué)生擅長羽毛球，有些學(xué)生則更偏愛足球，通過課外活動(dòng)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，收獲良好的授課效果。與此同時(shí)，通過全校運(yùn)動(dòng)會(huì)或是班級(jí)友誼賽的方式，能夠使具備體育特長的學(xué)生在比賽中充分獲得自我展示的機(jī)會(huì)，借助比賽平臺(tái)，提升學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體協(xié)作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的組織能力，使學(xué)生在體育活動(dòng)和比賽中得到綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 深度挖掘體育教學(xué)的美育因素

在初中體育教學(xué)中，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，必須深度挖掘體育教學(xué)中所包含的美育因素，呈現(xiàn)出人類健康體態(tài)所展現(xiàn)出的機(jī)體美學(xué)，從而使學(xué)生在體育n程中感受到健康美、身體美與運(yùn)動(dòng)美。在初中體育和健康課程的授課中，教師需將重點(diǎn)放在強(qiáng)健體魄與塑造形體方面，使學(xué)生在體育的課程學(xué)習(xí)中得到身體充分鍛煉的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，在陰雨天等不適宜課外教學(xué)的體育課程中，教師可采用多媒體設(shè)備，為同學(xué)播放奧運(yùn)會(huì)精彩體育項(xiàng)目的比賽片段，使學(xué)生感受到體育活動(dòng)的魅力。此外，在日常的授課過程中，教師需督促學(xué)生養(yǎng)成課后洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣，保持儀容整潔。如此，使得學(xué)生在體育課程教學(xué)的潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美育教學(xué)。

三、 做好學(xué)生的全面發(fā)展

初中體育和健康課程的教學(xué)需面向在校全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)中，教師往往單純地依靠教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，并以此為依據(jù)安排課程內(nèi)容。在這一過程中，教師并未都對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，這就大大降低了體育教學(xué)的課堂效率。新課改背景下，明確指出教師需要對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生加以充分了解，依照學(xué)生的個(gè)體化差異，展開分層次、步驟化、目標(biāo)強(qiáng)的課堂教學(xué)工作，并根據(jù)不同學(xué)生的心理和生理需求狀況，采用因材施教的方法展開課程教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在體育課外活動(dòng)教學(xué)過程中，考慮到男生和女生在先天身體硬性條件方面的差異，在進(jìn)行球類運(yùn)動(dòng)的課堂活動(dòng)時(shí)，需依據(jù)男生和女生的不同需求，安排男生打籃球、踢足球等消耗體能較大的球類運(yùn)動(dòng)，女生則可通過打乒乓球、打羽毛球等的活動(dòng)方式進(jìn)行自由活動(dòng)。此外，在進(jìn)行日常體育課程課前活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，也可采取男生跑1000米，女生跑800米的方式，進(jìn)行課前體育活動(dòng)熱身。通過對(duì)學(xué)生身體狀況和心理的全面考量，實(shí)現(xiàn)體育課堂的高效化、針對(duì)性教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施人本化、個(gè)性化教育

在進(jìn)行體育和健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)體育的自身特點(diǎn)和國際體育教學(xué)的發(fā)展趨勢，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，從運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)、心理健康和身體健康這五方面進(jìn)行課程具體目標(biāo)的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。與此同時(shí)，以人為本作為新課改內(nèi)容的核心理念，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)指明了教學(xué)方向。因此，初中體育教師在展開體育和健康課程的教學(xué)中，不禁需要教師對(duì)課程內(nèi)容加以有序地組織和配置，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的有效培養(yǎng)，還要求體育教師以學(xué)生發(fā)展的需求角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，采用合理的教學(xué)方式，實(shí)施高效的課堂教學(xué)。

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師必須對(duì)體育學(xué)科的整體性和分散性特點(diǎn)加以有機(jī)結(jié)合，在充分了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適宜的教學(xué)計(jì)劃，從而使各種類型的學(xué)生在課堂上都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好地適應(yīng)。此外，還需根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需要，展開個(gè)性化教育教學(xué)。例如，通過建立體育活動(dòng)小組的方式，對(duì)一個(gè)班級(jí)中體育活動(dòng)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行合理的小組人員分配，充分發(fā)揮以強(qiáng)帶弱的小組互助作用，同時(shí)，還能夠使小組中的每一位成員都發(fā)揮自己的優(yōu)勢特點(diǎn)，大家共同幫助，共同進(jìn)步，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式在體育日常課堂活動(dòng)、小組比賽、班級(jí)友誼賽中激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與熱情，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，收獲理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)體育能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)健體魄、鍛煉意志、提升素質(zhì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此，教師必須重視素質(zhì)教育在中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中的滲透。本文主要從實(shí)施課外體育活動(dòng)、深度挖掘美育因素、重視學(xué)生的全面發(fā)展以及實(shí)施以人為本的教育教學(xué)這四方面內(nèi)容，對(duì)中學(xué)體育與健康課程教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施與滲透進(jìn)行了分析和研究，以此展開高效的體育課程教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊海. 試論高中體育教學(xué)中素質(zhì)教育的有效實(shí)施[J]. 社會(huì)科學(xué)：引文版， 2016（11）：300.

篇5

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路．

0引言

新的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實(shí)施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式．本文通過對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考．

1研究方法

對(duì)比法：對(duì)我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對(duì)普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．

2結(jié)果與分析

2．1我院公共體育課程的現(xiàn)狀

根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導(dǎo)綱要，從2003級(jí)開始全面采取學(xué)生選項(xiàng)上課，本科體育課程教學(xué)時(shí)間為兩年，占4個(gè)學(xué)分，專科體育課程教學(xué)時(shí)間為一年半，占3個(gè)學(xué)分，每學(xué)期1個(gè)學(xué)分．體育課的教學(xué)內(nèi)容為：必修(基礎(chǔ)課)與選項(xiàng)課，選項(xiàng)課項(xiàng)目又分為初級(jí)班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操)．只有經(jīng)過初級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)并合格后才能選修提高班相應(yīng)項(xiàng)目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體開設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學(xué)期4學(xué)時(shí)體育理論課．體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生體育課成績的評(píng)定是將其平時(shí)成績和技能成績折算成百分?jǐn)?shù)來加以評(píng)定．

2．2對(duì)照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因

在素質(zhì)教育、健康第

一、終身體育思想指導(dǎo)下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極有效的改革與探索，實(shí)施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對(duì)照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標(biāo)方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，不僅為大多數(shù)學(xué)生確定了基本目標(biāo)，也為部分學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確定了發(fā)展目標(biāo)．目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進(jìn)一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標(biāo)中明顯缺少心理健康和社會(huì)適應(yīng)性方面的內(nèi)容．

在課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學(xué)校

一、二年級(jí)學(xué)生必須開設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時(shí))”，“三年級(jí)以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)選修課”．目前我院專科只開設(shè)三個(gè)學(xué)期的體育課，三年級(jí)以上學(xué)生也未開設(shè)規(guī)范的選修課．

在課程結(jié)構(gòu)方面：因?yàn)槲以褐挥姓n堂教學(xué)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，現(xiàn)行的選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系．要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會(huì)、野外)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級(jí)建制，重新組合上課”，但是由于學(xué)生選項(xiàng)后都是只有經(jīng)過初級(jí)班學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設(shè)了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個(gè)選項(xiàng)課項(xiàng)目，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”以及“營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實(shí)處．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績提高、輕意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法的個(gè)性化、多樣化，師生之間多邊互動(dòng)，提高學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面還有欠缺．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較大幅度的增加，我院場地嚴(yán)重不足，我院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)班人數(shù)在4O人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)短缺，我院還沒有“建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試管理系統(tǒng)和體育場館設(shè)施、器材的管理系統(tǒng)”；

在課程評(píng)價(jià)方面：體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括教與學(xué)兩方面，而我院的公共體育課程缺少對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)．

以上分析主要內(nèi)容見下面簡表

這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，觀念沒有更新；學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，場地建設(shè)速度、教師擴(kuò)充速度跟不上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等．

2．3深化改革的思路

為進(jìn)一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量．在總結(jié)我院公共體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，找出不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新綱要》精神，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的單項(xiàng)課建設(shè)人手，對(duì)我院公共體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考評(píng)方法、課外鍛煉，進(jìn)行整體改革的實(shí)踐與探索．

在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅(jiān)持學(xué)校體育面向全體學(xué)生的方向，重視體育課程功能的開發(fā)，將以往按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標(biāo)，在堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識(shí)、習(xí)慣和能力的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要．在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面：保證專科生的二年體育課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)分為四學(xué)分；實(shí)施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動(dòng)課，按基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、俱樂部活動(dòng)課、競技訓(xùn)練課四個(gè)層次進(jìn)行課程教學(xué)；在選項(xiàng)課教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按層次選課(每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)均分為初、中、高三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級(jí)及班級(jí)的界限．)；要求本科學(xué)生第

五、第六學(xué)期必須選修俱樂部活動(dòng)課，并需修滿36學(xué)時(shí)獲得2學(xué)分；制定體育理論教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每學(xué)期必須進(jìn)行4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分配到具體的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品．

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：突出體育單項(xiàng)課建設(shè)的特色．對(duì)各選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅(jiān)持“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)，明確單項(xiàng)課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞課的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和層次，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的策略與方法，提出導(dǎo)學(xué)方案，制定出與課程目標(biāo)相適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考評(píng)的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，推廣新經(jīng)驗(yàn)．

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：學(xué)院應(yīng)按照體育課程教學(xué)要求配備相應(yīng)數(shù)量合格的體育教師；加快場地(特別是室內(nèi)場館)建設(shè)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有場地、器材條件，進(jìn)一步開發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開設(shè)乒乓球選項(xiàng)課，素質(zhì)提高選項(xiàng)課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場地設(shè)施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)課外活動(dòng)的發(fā)展，以促進(jìn)俱樂部的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外的教學(xué)管理，堅(jiān)持教學(xué)檢查制度；制定教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，每年評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等的主要依據(jù)；開發(fā)網(wǎng)上選課平臺(tái)、學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)和場館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學(xué)化、系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化．

在課程評(píng)價(jià)方面：改革公共體育課程考評(píng)方法，依據(jù)課程目標(biāo)，制定教與學(xué)兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，采用教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家組評(píng)議的方法，將教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、以及教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的程度、課程目標(biāo)貫徹得是否全面等納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定的方法，將學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進(jìn)步幅度納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容．

3結(jié)論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對(duì)課程的要求還存在較大差距．

篇6

關(guān)鍵詞：籃球；分層教學(xué)；運(yùn)動(dòng)興趣；終身體育

方法：實(shí)踐法分析法

對(duì)象：初三級(jí)學(xué)生

實(shí)施過程

⒈根據(jù)了解掌握的學(xué)生具體情況，以及學(xué)校場地器材等情況進(jìn)行綜合分析研究，決定將每個(gè)班劃分成A、B、C三個(gè)層次組。A組學(xué)生具有良好的籃球基礎(chǔ)，具備一定的技戰(zhàn)術(shù)能力及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，領(lǐng)會(huì)和理解能力強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主的教學(xué)練習(xí)和比賽，并能確保練習(xí)質(zhì)量；B組學(xué)生具有一定的籃球基礎(chǔ)，具備較好的籃球基本功和基本技術(shù)及素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣較濃，積極性較高，但運(yùn)用能力和戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)較差，理解能力一般，安排任務(wù)后能夠進(jìn)行一般的綜合練習(xí)；C組學(xué)生的籃球基礎(chǔ)差，基本功和基本技術(shù)均一般，素質(zhì)也一般，理解和接受能力差，但由于是自己所愛好的項(xiàng)目，因此學(xué)習(xí)興趣較濃，積極性較高，要從最基本練習(xí)開始。

⒉根據(jù)循環(huán)漸進(jìn)的原則，合理安排好教學(xué)內(nèi)容與考核方法。適當(dāng)?shù)慕档瓦_(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用背負(fù)那么重的壓力（為達(dá)標(biāo)而練習(xí)），讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)到基本的技能。

⒊考核采用三選二的辦法，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，選擇考核的項(xiàng)目。在三項(xiàng)中任選兩項(xiàng)。

內(nèi)容與考核方法安排如下表：

成績計(jì)算方法：學(xué)生練習(xí)60%+技能考核40%

分析與討論

⒈首先明確目標(biāo)分層教學(xué)的內(nèi)涵：

目標(biāo)分層教學(xué)就是把教學(xué)目標(biāo)分成A、B、C三個(gè)分層目標(biāo)。A層學(xué)生教師要大膽放手，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培育自己自主學(xué)習(xí)的能力和遷移、運(yùn)用、拓展知識(shí)的能力；對(duì)于B層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握與運(yùn)用上下功夫；而C層學(xué)生則要降低要求，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生懂得只要努力，都能享受到成功的快樂。

⒉根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于A層的學(xué)生來說由于他們已經(jīng)熟練地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，因此教師為他們制定的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)練習(xí)的綜合性和發(fā)展提高性（以雙手胸前傳球?yàn)槔Ｔ趥髑驎r(shí)要盡量把球傳準(zhǔn)、傳到位即快準(zhǔn)狠）；對(duì)于B層的學(xué)生則以“鞏固性練習(xí)―應(yīng)用性練習(xí)―嘗試性練習(xí)”為主（如學(xué)會(huì)在實(shí)際應(yīng)用雙手胸前傳球技術(shù)）；而對(duì)于C層的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)性練習(xí)―復(fù)習(xí)性練習(xí)―應(yīng)用性練習(xí)”為基本模式（即會(huì)兩人進(jìn)行對(duì)傳練習(xí)）。

⒊制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以滿足不同層次學(xué)生需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了不同級(jí)別的可選水平目標(biāo)，為我們實(shí)施“目標(biāo)分層教學(xué)”提供了依據(jù)和可能，只有正確認(rèn)識(shí)和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把它自覺地應(yīng)用到我們的體育教學(xué)中，上好體育課。在教學(xué)實(shí)踐中我將課程標(biāo)準(zhǔn)大體上分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。實(shí)際上，目標(biāo)分層并不是和學(xué)生分層完全一一對(duì)應(yīng)的，完成什么樣的目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說，C層次的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成以后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)開始甚至是發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)；A層次的既可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接從發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還可以在三個(gè)層次中，再分別確定合格、提高、優(yōu)秀的底線。如此這樣，細(xì)化目標(biāo)的梯度，降低臺(tái)階，提高了成功的概論，使每個(gè)層次的學(xué)生都享受到了進(jìn)步與超越的愉悅，可以收到較好的教學(xué)效果。

結(jié)論與建議：

一、結(jié)論：

目標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)施，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，在充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，目標(biāo)分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的興趣，全面提高技術(shù)水平。在分層評(píng)價(jià)中由于引入了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生始終處于濃厚的、積極向上的練習(xí)氛圍中，極大地提高了他們學(xué)習(xí)體育的興趣。

提高了教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念。解決了個(gè)體差異與不同需求，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生在身體、心理及適應(yīng)能力方面都得到不同程度的提高，同時(shí)掌握了一定的籃球運(yùn)動(dòng)技能，為終身從事籃球活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、建議：

⒈注意各層次的靈活性、連續(xù)性。分層次教學(xué)，不是把各層次單一的分開。低層次組教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次組發(fā)展。所以要注意各層次的銜接，保持其連貫性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。所以要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，選擇比較有代表性的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生形成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

⒉在教學(xué)上分班盡可能是分成全男班或者是全女班，這樣有利于教學(xué)的進(jìn)度。

⒊要重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)德才兼?zhèn)洹⒂杏绊懥?、?hào)召力的體育骨干，擔(dān)任練，協(xié)助教學(xué)工作。他們能力的強(qiáng)弱直接影響了分層分組教學(xué)的實(shí)施與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣東省教育廳教育教學(xué)研究室.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].廣東：2001

[2]《體育教學(xué)》2002年第6期，對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

篇7

關(guān)鍵詞： 三人制籃球運(yùn)動(dòng) 初中生 開展意義 開展途徑

隨著2014年南京青奧會(huì)的舉行，三人制籃球已連續(xù)兩年成為青奧會(huì)正式比賽項(xiàng)目。三人制籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，已從街頭民間賽為官方賽事，更驗(yàn)證國際奧委會(huì)對(duì)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年的健康發(fā)展所起的積極意義的認(rèn)同和肯定。本文試圖分析三人制籃球運(yùn)動(dòng)的開展對(duì)初中生整個(gè)群體產(chǎn)生的影響及其特殊的意義和價(jià)值，研究通過何種途徑和方式在初中學(xué)校推廣這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，這是研究的主要目的。

1.研究方法

問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2.研究結(jié)果與分析

2.1初中生參與籃球運(yùn)動(dòng)情況。

籃球是初中階段比較普及的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，成為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生最樂于學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，見表1。其中經(jīng)常參與三人制籃球的學(xué)生占近一半比例，見表2。

南京市第九初級(jí)中學(xué)已經(jīng)連續(xù)兩年舉辦三人制籃球賽，根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果看（見表3），66.7%的學(xué)生表示喜歡這項(xiàng)賽事。

2.2三人制籃球特點(diǎn)對(duì)初中學(xué)生生理心理發(fā)展的影響。

2.2.1鍛煉價(jià)值

三人制籃球比賽的開展迎合了中學(xué)生身體發(fā)展的需要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的身體在發(fā)生極大的變化，身高、體重、肺活量、速度、力量、耐力、靈敏都等素質(zhì)都在發(fā)生反應(yīng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣基本養(yǎng)成，運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康水平明顯提升，對(duì)規(guī)則意識(shí)、合作精神和意志品質(zhì)的增強(qiáng)有積極的促進(jìn)作用。根據(jù)資料顯示，我校參加肯德基杯三人制籃球賽江蘇賽區(qū)比賽的隊(duì)員，平均每場比賽跑動(dòng)距離和脈搏測試的觀察統(tǒng)計(jì)，他們在一場比賽結(jié)束后脈搏都在160次/分左右，跑動(dòng)距離在1200米～1500米，屬中等運(yùn)動(dòng)速度，適合青少年的生理特點(diǎn)，具有良好的鍛煉價(jià)值，參加三人制籃球比賽對(duì)于提高中生的心肺功能、身體素質(zhì)等是非常適宜的。

2.2.2社交娛樂價(jià)值

三人制籃球衍生于街頭籃球，風(fēng)格簡單隨意、內(nèi)容豐富，有利于表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性。在獨(dú)生子女占多數(shù)的初中生群體中，三人制籃球成為學(xué)生之間交往的一種有效的社交手段，“無籃球，不兄弟”就是某一體育品牌冠名的三人制籃球賽的主題口號(hào)。

2.3初中階段學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)對(duì)于三人制籃球的推廣影響因素分析

2.3.1從辦學(xué)條件看，目前幾乎所有初中學(xué)校都建有比較正規(guī)的籃球場地，以玄武區(qū)初中校為例，11所學(xué)校共擁有34片籃球場、5片籃球館。籃球運(yùn)動(dòng)廣泛開展的基礎(chǔ)條件已經(jīng)具備。三人制籃球從對(duì)于場地利用的效率看，是五人制籃球不能比擬的。

2.3.2從運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間上看，在升學(xué)壓力下，學(xué)生在學(xué)校里從事體育活動(dòng)的時(shí)間非常有限。以十軌規(guī)模的初中校，利用三片籃球場舉行五人制籃球賽為例（淘汰賽），則至少需要一個(gè)月才能完成。這對(duì)正常教學(xué)秩序的影響是非常大的，不易受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、文化課教師及家長的支持（學(xué)生倒是非常歡迎）。而三人制籃球賽則將賽程縮短為五人制的一半，非常適合初中教學(xué)“實(shí)際”。

2.3.3從賽事組織上，三人制籃球規(guī)則相對(duì)簡單；參賽雙方只要各滿三人即可開賽；校園業(yè)余比賽中，每場比賽有一位具備基本籃球裁判基礎(chǔ)的教師即可執(zhí)裁。

3.結(jié)論及對(duì)策

3.1校本課程開發(fā)。

從政策上看，校本化課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校自身課程建設(shè)的基礎(chǔ)結(jié)合國家課程的要求，從而制定適合本學(xué)校發(fā)展的一種課程形式，是對(duì)國家和地方課程的一種重要補(bǔ)充。2015年，江蘇已有近90所籃球特色傳統(tǒng)體育學(xué)校，籃球校本課程的開發(fā)已具備扎實(shí)肥沃的土壤。

從師資上看，據(jù)初步調(diào)研顯示，教師隊(duì)伍中普遍籃球基礎(chǔ)水平較高，大部分都是本科以上學(xué)歷，受過專業(yè)的籃球課程訓(xùn)練，基礎(chǔ)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力較為突出，年齡結(jié)構(gòu)層次以中青年教師為主，有很大的創(chuàng)新能力，他們思想觀念更新速度快、接受能力強(qiáng)，這些都有利于三人制校本課程開發(fā)與實(shí)施。

從課程各種要素上看，從“三人制籃球”教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式等具體方向進(jìn)行分析，可以根據(jù)2011年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制定“三人制籃球”教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)課程內(nèi)容的安排可以從相關(guān)理論課程知識(shí)、傳接球、運(yùn)球投籃相關(guān)技術(shù)、基礎(chǔ)攻防戰(zhàn)術(shù)和三對(duì)三比賽等方向進(jìn)行拓展。

在課程的設(shè)置方面，可以將教材內(nèi)容以模塊或單元形式，在難度上呈螺旋上升的形式，相對(duì)集中安排在每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中。這樣既能對(duì)各學(xué)段學(xué)生全覆蓋，又能方便學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握三人制籃球各種相關(guān)技術(shù)，有利于學(xué)生長期從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

在課程評(píng)價(jià)方面，學(xué)?；@球以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，校本課程的評(píng)價(jià)不僅以籃球技能提高為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，更是把學(xué)生體質(zhì)健康、個(gè)性形成、溝通等能力的提高作為宗旨，這符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)。

3.2大力開展社團(tuán)活動(dòng)。

作為學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)和普通學(xué)生籃球校本課程教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，籃球社團(tuán)活動(dòng)處在前面兩種形式的中間位置。這種形式滿足了普通學(xué)生籃球愛好者中，具有一定運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平但達(dá)不到高水平運(yùn)動(dòng)員的這一部分群體的需求。作為籃球傳統(tǒng)特色學(xué)校，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)、校本課程教學(xué)，構(gòu)成學(xué)校籃球群體的金字塔模式，這體現(xiàn)了國辦27號(hào)文件中學(xué)校體育要堅(jiān)持全面推進(jìn)與分類指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

篇8

【關(guān)鍵詞】高效；籃球；教學(xué)；常見問題；解決方法

籃球教學(xué)不單單是能夠起到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一個(gè)方面的作用的，在對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神以及頑強(qiáng)的意志進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，提升學(xué)生相互之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的過程中也是能夠起到極為重要的作用的。現(xiàn)階段籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)由以往速度和力量的競爭這一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中超脫了出來，逐漸進(jìn)入到了科研競爭、智力競爭和人才競爭的領(lǐng)域當(dāng)中。在這個(gè)時(shí)候高校本身具有的學(xué)科交叉性強(qiáng)、熱力資源以及科研力量雄厚等優(yōu)勢就能夠在籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到十分重要的作用。

一、首先對(duì)現(xiàn)階段我國高?；@球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中涌現(xiàn)出來的問題進(jìn)行分析

（一）針對(duì)籃球課程展開的設(shè)計(jì)工作不是十分的合理

和普通的教育不同的是，高校中開設(shè)的所有教育專業(yè)其實(shí)都是具有一定的職業(yè)特征的，上文中提及到的這些教育其實(shí)都是在為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做鋪墊，為社會(huì)提供技術(shù)型和技能型的人才是高校的終極教育目標(biāo)。為了能夠保證高校中的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中盡可能的掌握一兩種體育運(yùn)動(dòng)，一般情況下高校都是會(huì)在體育教學(xué)基礎(chǔ)性課程完成之后，將其設(shè)為選修課程的，而不是像其它的學(xué)科一樣是必修課程。那是因?yàn)椴煌膶W(xué)生在籃球技能和身體素質(zhì)等層面之上是存在著很大的差別的，這一種差異性是能夠?qū)@球教學(xué)的效果造成十分嚴(yán)重的影響的。（二）高校籃球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中使用到的教學(xué)方法的滯后性比較強(qiáng)

在這里提及到的教學(xué)方法，實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者說教學(xué)任務(wù)的途徑、方法和教學(xué)手段的整體性稱呼，在開展體育教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中，教學(xué)方法是占據(jù)著比較重要的地位的。如果想要在學(xué)生在十分有限的時(shí)間當(dāng)中獲得更多的籃球方面的技能和知識(shí)，提升學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣，使用有效的教學(xué)方法，上文中提及到的這些問題基本上都是能夠得到妥善的解決的。教師在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握技能和知識(shí)，并且也是能夠逐漸的在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)出學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣的。假如說教師在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中使用到的教學(xué)方法不是十分的科學(xué)合理，籃球教學(xué)目標(biāo)就是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的了，與此同時(shí)教學(xué)想要完成籃球教學(xué)目標(biāo)也是一件十分困難的事情。現(xiàn)階段我國各個(gè)高校籃球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教學(xué)方法呆滯、陳舊，以及教學(xué)形式化程度高等問題出現(xiàn)的幾率比較高，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，沒有辦法針對(duì)學(xué)生因材施教，從而就沒有辦法在實(shí)踐的過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣培養(yǎng)出來。尤其是在籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，基本上每一個(gè)學(xué)生都是存在著技術(shù)層面上的差異的，非常容易使得那些籃球技能水平較為低下的學(xué)生喪失信心，不能夠勇敢的在同學(xué)的面前展現(xiàn)自我。

二、高?；@球教學(xué)常見問題的解決方法

多種教學(xué)形式并存的綜合型籃球教學(xué)模式是需要分階段開展的，上文中提及到的這種教學(xué)模式實(shí)際上也是學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)和俱樂部教學(xué)之間的過度環(huán)節(jié)。綜合型教學(xué)是將實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)的，并將其當(dāng)做籃球教學(xué)中的指導(dǎo)思想。在和高校的籃球基礎(chǔ)設(shè)施、場館以及師資力量進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，分階段的施行不同的教學(xué)模式。是同綜合型教學(xué)模式開展的教學(xué)活動(dòng)給予了學(xué)生我的主體性充分的尊重，可以在實(shí)踐的過程中逐漸的學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)出來。但是，數(shù)量眾多的高校其實(shí)都是不會(huì)隨著辦學(xué)條件的轉(zhuǎn)變和學(xué)校的發(fā)展，對(duì)籃球教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的，一般情況下教師在開展籃球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的過程中使用到的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用上文中提及到的這種教學(xué)模式來將籃球基礎(chǔ)課程完成，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到二年級(jí)之后再開展俱樂部模式教學(xué)活動(dòng)，以便于能夠使得學(xué)生的籃球技能水平得到一定程度的提升。

三、結(jié)語

依據(jù)現(xiàn)階段高?；@球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中涌現(xiàn)出來的問題，我們一定要將每一個(gè)學(xué)生對(duì)籃球的興趣為基礎(chǔ)，爭取做到以學(xué)生為本，在課余時(shí)間盡可能多的開展形式多樣的籃球活動(dòng)或者比賽，與此同時(shí)在實(shí)踐的過程中也是應(yīng)當(dāng)在高校當(dāng)中逐漸構(gòu)建出來積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的，以便于能夠吸引更多的籃球方面的人才進(jìn)入到學(xué)生之中，并得到學(xué)校的更多的支持。另外，在高校籃球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中涌現(xiàn)出來的問題應(yīng)當(dāng)予以充分的重視，不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以便于能夠在籃球教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平、增強(qiáng)身體素質(zhì)以及對(duì)籃球知識(shí)形成全面的掌握，從而就能夠在學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張正雷.山東省部分高校公共體育課籃球教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]橇⒗.上海市高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀及構(gòu)建和諧高校籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)策的研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：體育課程；指稱；教材；對(duì)話

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4590(2012)03-0113-05

研讀賈齊先生在《體育與科學(xué)》2010年第6期“關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對(duì)象的考察”一文（以下簡稱賈文）與相關(guān)的文章，深感我國體育課程理論的匱乏與完善建設(shè)的必要，賈齊老師的文章在深化學(xué)校體育與體育課程理論方面可謂獨(dú)樹一旗，其意義與價(jià)值在此不再贅言?；诎偌覡庿Q的視角，本文針對(duì)賈文中的三個(gè)基本觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以期通過對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深入探討之目的。

1 問題之一與討論：有關(guān)課程內(nèi)容與教材定位的思考

賈文首先提出的第一個(gè)矛盾是：“比如在一節(jié)體育課中,教師圍繞‘籃球的運(yùn)球’組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的練習(xí)。那么按照現(xiàn)在通行的說法,這節(jié)課的教材(或內(nèi)容)就應(yīng)該是‘籃球的運(yùn)球’。但是,當(dāng)我們進(jìn)一步追問時(shí),問題就出現(xiàn)了。因?yàn)樵谠摴?jié)課中,學(xué)生所進(jìn)行的身體練習(xí)實(shí)際上包括‘原地運(yùn)球’、‘運(yùn)球急停急起’和‘體前變向運(yùn)球’等三種不同的具體形態(tài)，那么這節(jié)體育課中的教材(或內(nèi)容)是相同的還是不相同的呢?” 如果認(rèn)為是不同的,就與這節(jié)體育課的教材(或內(nèi)容)是籃球的運(yùn)球這一判斷發(fā)生了矛盾。而若認(rèn)為是相同的,那么這顯然不是對(duì)這三種不同形態(tài)身體練習(xí)的指稱,而是對(duì)其共性的指稱。因?yàn)榘凑蘸笳叩倪壿?意味著體育教材(或內(nèi)容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么,到底應(yīng)該是依據(jù)事實(shí)上的不同,還是應(yīng)該依據(jù)其共性上的相同進(jìn)行判斷呢?”［1］

在這段話中，若按作者的思維邏輯，“籃球的運(yùn)球”與課堂教學(xué)中的“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的指稱確實(shí)存在著合理對(duì)接的兩難困境，但我們從另一個(gè)視角來分析，可對(duì)以上兩者之間的指稱做一合理解釋，并有助于理解課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)系（注：為了與賈文討論的一致性，本文的課程內(nèi)容所指就是教學(xué)內(nèi)容）。

首先，我們從教材的緣起進(jìn)行思考。由于體育與運(yùn)動(dòng)的概念一直以來都處于探索階段，沒有權(quán)威性的定論。因此，此處的“體育”含義主要沿用與“身體教育”相關(guān)的詞意，且與“運(yùn)動(dòng)”含義不同。作為體育教學(xué)的教材，它是組成體育教學(xué)的三大基本要素之一（教師——教材——學(xué)生），而教材的上位概念是課程內(nèi)容，那么課程內(nèi)容的上位概念呢？不難推理，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)素材。運(yùn)動(dòng)的素材很多，有形形的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、競技項(xiàng)目、身體娛樂與健身項(xiàng)目等，但并不是所有運(yùn)動(dòng)素材都可以成為課程內(nèi)容，只有那些適合于青少年身心需求、適宜于課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才有可能被選擇并作為課程內(nèi)容。

因此，運(yùn)動(dòng)素材與課程內(nèi)容之間存在著上位與下位、多與少之間的關(guān)系，一旦課程內(nèi)容被確定，那么課程內(nèi)容就形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)（當(dāng)然從運(yùn)動(dòng)素材到課程內(nèi)容也具有一定的開放性，隨著時(shí)代的變遷與發(fā)展，課程內(nèi)容中可不斷增加新的運(yùn)動(dòng)素材）。

按賈文引用他人劃分的課程內(nèi)容來看（注：劃分與分類有本質(zhì)的區(qū)別，確切地說，應(yīng)該的劃分，而不是分類）：中國的課程內(nèi)容為（田徑、體操、球類、武術(shù)、舞蹈、游泳等），日本為（田徑、體操、球類、武道、舞蹈、游泳等），英國為（田徑、室內(nèi)競技、器械體操、游戲、越野跑、游泳、野外活動(dòng)、舞蹈等），前聯(lián)邦德國為（田徑、器械體操、一般體操和舞蹈、游泳、球類、擊劍和柔道等）。若以籃球?yàn)槔?，課程內(nèi)容的第一層面是“球類”；而第二層面的課程內(nèi)容則是“球類”中的“籃球”、“足球”、“排球”等；籃球中的各項(xiàng)技術(shù)（如傳球、運(yùn)球、投籃等）與戰(zhàn)術(shù)又是課程內(nèi)容劃分的第三層面，這樣的分步劃分與思維邏輯是沒有問題的，那么問題在哪兒？

問題就在于課程內(nèi)容的繼續(xù)劃分是無窮盡的，即“籃球運(yùn)球”還可以劃分為“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”、“體前變向運(yùn)球”和“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”等等，其中“原地運(yùn)球”又可以劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”等等，那么到何處為止才能窮其盡呢？其次，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值侥囊粋€(gè)層面才能稱之為“教材”？這是我們最關(guān)心的也是討論最核心的問題。但在賈文中前后都沒有看到這個(gè)結(jié)果，因此，筆者想以此作為切入點(diǎn)，深入探討課程內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)。

要理解課程內(nèi)容與教材之間的聯(lián)系，我們還需要對(duì)“教材”的本質(zhì)與定位進(jìn)行一翻考察。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊、活動(dòng)冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動(dòng)冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。［2］

從以上廣義和狹義的教材概念來看，主要的區(qū)別有兩點(diǎn)：一是課堂資料還是課外資料；二是僅指教科書還是其他所有的教學(xué)材料。按體育學(xué)科理解，雖然學(xué)校體育是副科，用不著諸多的練習(xí)冊、活動(dòng)冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、幻燈片等，雖然隨著體育教學(xué)改革的深化，一些輔助教學(xué)材料也適應(yīng)于體育教學(xué)，但體育教學(xué)還是主要以課堂教學(xué)材料為主體（其實(shí)在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生連教科書都極少使用），因此，筆者以為狹義的教材概念比較適合體育教學(xué)，這里實(shí)際上也包含了練習(xí)冊、活動(dòng)冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等一些輔助材料。

我們了解教材概念的主要意圖并不是陳述“教材”是什么，而應(yīng)透過教材概念的描述，進(jìn)一步探析構(gòu)成“教材”需要的條件與課程內(nèi)容劃分之間的關(guān)聯(lián)。

先考察的是課程內(nèi)容的指稱。什么是指稱？在語義學(xué)中，“指稱”（reference)通常被用來解釋名詞或代詞和用他們來命名的具體目標(biāo)對(duì)象（object）之間的關(guān)系。所提到的目標(biāo)對(duì)象被稱作文字的“指稱對(duì)象”（referent）。［3］因此，課程內(nèi)容的指稱有多種不同層次的含義，課程內(nèi)容的具體劃分如下圖所示：

以籃球?yàn)槔?，所呈現(xiàn)課程內(nèi)容的第一層面首先是“球類”，第二層面是“籃球”課程內(nèi)容，第三層面是“籃球運(yùn)球”、“籃球傳球”、“籃球投籃”課程內(nèi)容，第四層面是 “原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”課程內(nèi)容。當(dāng)然，前已所述，我們還可以把“原地運(yùn)球”再劃分為“1分鐘原地運(yùn)球”、“5分鐘原地運(yùn)球”、“在同伴干擾下原地運(yùn)球”等等，但這樣劃分下去是沒有止境的，課程內(nèi)容要?jiǎng)澐值绞裁闯潭炔拍苎葑兂伞敖滩摹蹦兀?/p>

筆者認(rèn)為課程內(nèi)容劃分到第三層面或第四層面時(shí)，課程內(nèi)容就成了“教材”。其主要的依據(jù)有以下三點(diǎn)：

第一，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第一個(gè)條件是：課程內(nèi)容（或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）需要?jiǎng)澐值揭粋€(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)內(nèi)的各子項(xiàng)既具同一屬性、且密不可分，是同一內(nèi)容的不同表現(xiàn)形式。這個(gè)結(jié)構(gòu)可直指我們通常講的“單元”。

什么是單元？“流行的單位是單元，使兒童的思維活動(dòng)有一個(gè)段落，將教材或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)的單位，謂之單元。單元包含兩個(gè)側(cè)面：一是依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)與過程，進(jìn)行教材與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)的單元構(gòu)成側(cè)面；二是依據(jù)這種計(jì)劃，指導(dǎo)兒童的思維活動(dòng)，以形成一定的概念與技能的單元展開側(cè)面。”［4］體育課程內(nèi)容的劃分也存在這個(gè)道理，處于第一層面的課程是田徑、球類、體操等，其中的球類雖是一個(gè)獨(dú)立的單位或結(jié)構(gòu)，但是組成“球類”的各子項(xiàng)如籃球、排球、足球等是互不關(guān)聯(lián)的，其屬性雖皆屬“球”，但卻屬于不同性質(zhì)的并無直接聯(lián)系的“球”；劃分到第二層次的課程內(nèi)容是“籃球”，雖然組成“籃球”的各子項(xiàng)如“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”等同屬“籃球”，滿足了“各子項(xiàng)同一屬性”的條件，但是籃球中的各子項(xiàng)中“運(yùn)球”、“傳球”、“投籃”的技術(shù)不同，即各子項(xiàng)技術(shù)皆是較為獨(dú)立的教學(xué)單位，沒有本質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，如“籃球傳球”就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)段落，它與“投籃”沒有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。只有把課程內(nèi)容劃分到第三層次的籃球運(yùn)球、籃球投籃、籃球傳球等時(shí)，“籃球運(yùn)球”既是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)單位，同時(shí)，組成“籃球運(yùn)球”的各子項(xiàng)“轉(zhuǎn)身運(yùn)球”、“原地運(yùn)球”“運(yùn)球突破”等的屬性既皆屬“籃球”，且各子項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)，是同一完整技術(shù)的不同表現(xiàn)形式，同時(shí)，它們的集合構(gòu)成了一個(gè)完整的“籃球運(yùn)球”教學(xué)單元。若該單元學(xué)時(shí)為3，那么單元內(nèi)的3次課就是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。這時(shí)，“籃球運(yùn)球”就是單元教材，“體前變向運(yùn)球”等則是“課”的教材；如果“籃球運(yùn)球”單元只有1學(xué)時(shí)，那么“籃球運(yùn)球”就直指“教材”，也就是說，此時(shí)的“籃球運(yùn)球”既是“單元”教材又是“課”的教材，并不需要再繼續(xù)劃分了。那么，課程內(nèi)容具體要?jiǎng)澐值降谌龑用孢€是第四層面呢？這就要看課程內(nèi)容的難度了，較為容易的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為1）劃分至第三層面就形成了單元或課的“教材”，難度較大的的課程內(nèi)容（單元課時(shí)為N）則需要?jiǎng)澐种恋谒膶用娌判纬烧n的“教材”。 因此，筆者認(rèn)為“單元”和“課”是區(qū)分“課程內(nèi)容”與“教材”的邊界點(diǎn)。還有一個(gè)問題需要繼續(xù)追問，為什么不能繼續(xù)劃分到第五、第六、第七層面才形成教材呢？這與以下提供的依據(jù)有關(guān)。

第二，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第二個(gè)條件是：組成“教材”的各單元與課次需要按一定的編排方式排列并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的邏輯關(guān)系。

從教材的排列角度來看，教材排列是指：“按一定的順序編排一門科目的內(nèi)容。一般可分為兩種：（1）直線式排列；（2）圓周式排列（螺旋式排列）”［5］以這個(gè)視角分析，既然構(gòu)成了“教材”，就有其特定的排列方式，且具體教材內(nèi)容之間也就必然有相應(yīng)的邏輯性，這是由學(xué)科特點(diǎn)所決定的，而對(duì)于第二層次、第一層次的課程內(nèi)容而言，卻沒有這樣的規(guī)定性，即不需要具體的排列方式，也沒有具體內(nèi)容的先后、前后的邏輯關(guān)系。那么，分解到第三層面與第四層面的課程內(nèi)容之間就必然具有嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系了嗎？要理解這個(gè)問題，我們還需要了解教材的性質(zhì)。所謂“教材”是指：“教師與學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料、教學(xué)的主要媒體。教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯，其中包括文字教材（教科書、講義、講授提綱、圖表和教學(xué)參考書等）和視聽教材?！保?］在上述概念與含義中，我們需要特別注意的是“教材通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯”，當(dāng)然教育學(xué)包含各類學(xué)科科目，落實(shí)到體育學(xué)科，那就是說“教材”是“按年級(jí)順序”進(jìn)行編輯的。年級(jí)教學(xué)計(jì)劃即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃在落實(shí)具體的課程內(nèi)容時(shí)，也是以“單元”作為最終落腳點(diǎn)的，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃則落實(shí)到了“課”的層面。其實(shí)，學(xué)期計(jì)劃的編排也是把單元中的各課按照一定的排列規(guī)則進(jìn)行排列的，因此，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃也與單元緊密相連。據(jù)上分析可知，“籃球”是課程內(nèi)容的第二層面，它作為一個(gè)獨(dú)立的單位，與其他的課程內(nèi)容如田徑?jīng)]有什么關(guān)聯(lián)，但如果把課程內(nèi)容劃分到第三層面的“籃球運(yùn)球”之后，“籃球運(yùn)球”和單元內(nèi)的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）必然與其他的教材如田徑的挺身式跳遠(yuǎn)單元中的各課次（第四層面的課程內(nèi)容）有著必然的聯(lián)系，即各課次先后排列之間的聯(lián)系，也就是說，這種邏輯關(guān)系既是編制學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，也是教師實(shí)施教學(xué)的主要條件。由此可見，第一層面、第二層面的課程內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的排列方式與邏輯關(guān)系，而處于第三層面、第四層面的課程內(nèi)容就已具備較為嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系，這種嚴(yán)格的排列方式與邏輯關(guān)系正好與“教材”的定位是相吻合的。

第三，課程內(nèi)容要成為教材應(yīng)具備第三個(gè)條件是：教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)具有明確、直觀、可操作等特點(diǎn)，以便于教學(xué)實(shí)施者——教師進(jìn)行必要的“教材”分析。

按照課程內(nèi)容的劃分情況分析，當(dāng)我們把課程內(nèi)容劃分到第三、四層次時(shí)，我們就十分清晰地感受到具體的教學(xué)材料了，即把抽象的第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅＞唧w、直觀、可操作的第三層面的“籃球運(yùn)球”或第四層面的“籃球轉(zhuǎn)身運(yùn)球”。若把“籃球運(yùn)球”這樣的“教材”呈現(xiàn)給教師，體育教師也就十分明確體育課該“教什么”了；其次，也能展開對(duì)“教材”的具體分析，如分析“籃球運(yùn)球”的概念、原理、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、動(dòng)作路線、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素，從而為進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)打好基礎(chǔ)；但是，僅把第一層面的課程內(nèi)容“球類”與第二層面的課程內(nèi)容“籃球”呈現(xiàn)給教師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此時(shí)教師無法對(duì)“球類”或“籃球”課程內(nèi)容的有關(guān)原理、步驟、階段、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容要素進(jìn)行分析，因?yàn)椤扒蝾悺被颉盎@球”還停留在一個(gè)比較抽象的概念層面：“球類”包含各種大大小小的球，“籃球”包含“運(yùn)球、傳球、投籃、上籃”等等各項(xiàng)技術(shù)，還有籃球戰(zhàn)術(shù)等。

如上所述，“單元”與“課”是區(qū)分課程內(nèi)容與教材的兩個(gè)關(guān)鍵詞，由于單元是由數(shù)次“課”組成的，因此，作為教材，它始于“單元”，也就是說課程內(nèi)容劃分到“單元”（此處的單元不是一般意義上的大單元，而是具有實(shí)質(zhì)性意義的內(nèi)部各子項(xiàng)密不可分的小單元）時(shí)，課程內(nèi)容的稱謂發(fā)生了變化，課程內(nèi)容形成了“教材”，而“課”作為教學(xué)過程的最小單位，又是單元中必不可少的成份，“課”的內(nèi)容也可稱之為“課的教材”。當(dāng)然，作為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，不能把單元中課的次序直接安排到學(xué)期之中，必須按照教材的編排方式進(jìn)行排列，即把各個(gè)單元的課拆開并按一定的編排規(guī)則進(jìn)行合理排列，從而構(gòu)成了具有較強(qiáng)邏輯性的教材。

最后，我們把思路拉回到問題之一的起始點(diǎn)來看看矛盾的解決情況。根據(jù)以上分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為在問題之一中提出的“籃球的運(yùn)球”是體育課程內(nèi)容劃分的第三層面，屬于“單元教材”，而“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”是第四層面的體育課程內(nèi)容，屬于“課的教材”，因?yàn)椤盎@球的運(yùn)球”單元包含了“原地運(yùn)球”、“運(yùn)球急停急起”和“體前變向運(yùn)球”的3課次，至于課的教材“原地運(yùn)球”之下的劃分如“1分鐘原地運(yùn)球”、“在另一個(gè)同學(xué)干擾下原地運(yùn)球”等等則屬于課中的教學(xué)方法內(nèi)容。（有關(guān)教學(xué)方法與教材的區(qū)別將在下文中闡述）；如果“籃球的運(yùn)球”單元只有1課時(shí)，那么，“籃球的運(yùn)球”既是單元教材，又是課的教材。而“籃球的運(yùn)球”上一層面的“籃球”和“球類”指稱對(duì)象是課程內(nèi)容，而不是“教材”。

這里還有一種特例需要說明，那就是在高校體育專業(yè)中，有專門的田徑教材或教科書、籃球教材或教科書等，是因?yàn)楦咝ｓw育專業(yè)教學(xué)中課的編排方式具有特殊性，如田徑課是連續(xù)排列的、不間斷的，往往一個(gè)學(xué)期都是田徑課或籃球課，這與中小學(xué)體育教學(xué)、高校公共體育教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2 問題之二與討論：有關(guān)身體練習(xí)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)所屬“教材” 范疇的思考

賈文提出的第二個(gè)矛盾是：“按照當(dāng)前通行的說法,身體練習(xí)屬于教學(xué)方法的范疇(即所謂的練習(xí)法)。然而按照這種說法對(duì)上面那節(jié)體育課進(jìn)行描述或指稱時(shí),就會(huì)注意到原本被指稱為教材(或內(nèi)容)的那些作為身體練習(xí)的運(yùn)球形態(tài)又‘變’成了教學(xué)方法,從而導(dǎo)致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對(duì)象的矛盾?！保?］

在這段話中涉及了幾個(gè)重要的概念及其關(guān)系：身體練習(xí)、教學(xué)方法、練習(xí)法、教材的內(nèi)容要素，因此，只有理清這些概念與關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能明確道理其中所在，并解決矛盾。

首先，我們從分析教材的內(nèi)容要素入手。當(dāng)課程內(nèi)容落實(shí)到教材之后，我們將面對(duì)什么是教材的內(nèi)容要素？對(duì)于這個(gè)問題，教育學(xué)理論有不同的表述。如：百度百科中的闡述：“教材的內(nèi)容要素由事實(shí)（歷史上或社會(huì)上發(fā)的事件過程或者是試驗(yàn)中進(jìn)行的過程和結(jié)果）、概念（反映客觀事物本質(zhì)的思維形式）、原理（已經(jīng)被驗(yàn)證了的、公認(rèn)的、不需要加以論證的命題）及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成（事實(shí)、概念、原理之間的內(nèi)在關(guān)系）。教育大詞典則認(rèn)為：“教材內(nèi)容要素包含三個(gè)方面：（1）構(gòu)成知識(shí)體系的術(shù)語、事實(shí)、概念、法則和理論；（2）與技能和能力相關(guān)的各種技術(shù)、作用方式和步驟；（3）作為世界觀基礎(chǔ)的態(tài)度、觀念以及可以激發(fā)非認(rèn)知因素的事實(shí)?！保?］結(jié)合體育學(xué)科，教材的內(nèi)容要素到底是什么？首先，與其他學(xué)科相同的是教材的術(shù)語、概念、原理、內(nèi)在觀念等，毫無疑問，這些要素是構(gòu)成每一門學(xué)科的基本特性，那么，體育學(xué)科的特殊性是什么？體育教學(xué)是一門理論性與操作性兼具并側(cè)重于操作性的學(xué)科，沒有師生身體的直接參與和實(shí)踐操作，就不可能成為體育教學(xué)，那么，有關(guān)身體直接參與活動(dòng)這方面的內(nèi)容要素應(yīng)該用什么詞匯來表述？是身體練習(xí)？運(yùn)動(dòng)技術(shù)？還是練習(xí)方法？這個(gè)問題如果含糊不清，就會(huì)導(dǎo)致幾個(gè)概念之間的混淆，也正如賈文所言的矛盾之二——導(dǎo)致身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的混淆。

其次，需要理清身體練習(xí)與教學(xué)方法、練習(xí)法之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為要梳理這些概念及其關(guān)系，需要分幾個(gè)層次來進(jìn)行：第一，考察身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的內(nèi)涵與關(guān)系。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指：“能充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員和其他體育活動(dòng)參與者的身體能力，合理有效地完成特定動(dòng)作的方法。”［9］顯然，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是方法論，而身體練習(xí)所指呢？“是指構(gòu)成體育手段的各種具體動(dòng)作?！保?0］查閱《體育概論》教科書，沒有身體練習(xí)的概念，只有“身體運(yùn)動(dòng)”一詞，但書中表述了：“身體運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是我們習(xí)慣所講的身體練習(xí)，并認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)比身體練習(xí)更貼切。而身體運(yùn)動(dòng)是指體育手段的核心部分。”［11］進(jìn)一步說明身體運(yùn)動(dòng)屬于體育手段，但之后書中又指出：“作為體育核心手段的身體運(yùn)動(dòng)，也是不斷發(fā)展和完善的，基本由不規(guī)范，通過不斷地改進(jìn)提高，最后達(dá)到規(guī)范的模式而發(fā)展，這種規(guī)范化的身體運(yùn)動(dòng)就是我們平時(shí)所講的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。”［11］按這樣邏輯思考，身體運(yùn)動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)（這里把體育與運(yùn)動(dòng)一詞合起來使用也是有問題的），同時(shí)，身體運(yùn)動(dòng)是核心體育手段，也是身體練習(xí)。因此，通過簡單的梳理，實(shí)際上我們所說的身體練習(xí)就是身體運(yùn)動(dòng)，也是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種規(guī)范性很強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)。如果以上分析成立，那么筆者認(rèn)為，“籃球體前變向運(yùn)球”教材中的一個(gè)內(nèi)容要素是“籃球體前變向運(yùn)球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”， 但它不是一般意義上的身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)，而是具有正確和規(guī)范意義上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。當(dāng)然，教材的其他內(nèi)容要素還有“籃球體前變向運(yùn)球”的相關(guān)概念、原理、方法與結(jié)構(gòu)等。

第二，搞清楚運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法之間的區(qū)別。雖然運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法都是方法論，但這兩個(gè)方法論是有本質(zhì)區(qū)別的。首先，運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材層面的內(nèi)容，即構(gòu)成教材的內(nèi)容要素之一，而教學(xué)方法并非是教材的內(nèi)容要素（關(guān)于教材與教學(xué)方法的關(guān)系將在下文闡述）；其次，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是客觀存在的事實(shí)，是前人留下的經(jīng)驗(yàn)與文化，也是學(xué)校體育要傳承的體育文化之一，它并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不管是否實(shí)施教學(xué)，它都一樣獨(dú)立存在著，但教學(xué)方法卻迥然不同，它必然與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，沒有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)方法存在并無意義。

第三，分辨身體練習(xí)與教學(xué)方法的區(qū)別。如前所述，身體練習(xí)與身體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)是同一個(gè)層面上且含義相近的概念，只是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表述比身體運(yùn)動(dòng)與身體練習(xí)更為合適。然而，由于教學(xué)方法中存在著“練習(xí)法”之稱謂，容易把教學(xué)方法中的“練習(xí)法”誤以為是“身體練習(xí)”，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)與身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)的區(qū)分來看，身體練習(xí)可以被運(yùn)動(dòng)技術(shù)所合適替代，那么有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法的區(qū)別，我們前已有述，進(jìn)一步說，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與教學(xué)方法中的練習(xí)法是不能劃等號(hào)的，它們是兩個(gè)不同層面上的概念與內(nèi)涵，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，而練習(xí)法則屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)又是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的代名詞，因此，可顯而易見地認(rèn)為“身體練習(xí)”與“練習(xí)法”不能等同起來。

根據(jù)以上分析思路，筆者認(rèn)為賈文中所提到的“在‘足球頭頂球‘的教學(xué)中順序：(1)雙手持球上舉,學(xué)習(xí)頭頂固定球,體會(huì)用前額頂球的動(dòng)作；(2)兩人相隔一定距離,自拋?zhàn)皂斨翆?duì)方；(3)二人相距3—4米,將對(duì)方拋過來的球頂回去,體會(huì)頂球的時(shí)機(jī)?！保?2］這個(gè)富有邏輯的教學(xué)順序是學(xué)生練習(xí)方法的步驟，應(yīng)從屬于教學(xué)方法是范圍，并不屬于“身體練習(xí)”的概念范疇。一般來說，教學(xué)方法還可分解為教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”，雖然體育教學(xué)并不能把教學(xué)活動(dòng)完全割裂為教與學(xué)的兩個(gè)方面，但關(guān)注學(xué)法更有助于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而上述的練習(xí)方法是學(xué)法中的一個(gè)內(nèi)容，雖然在練習(xí)方法中也存在身體的直接參與或運(yùn)動(dòng)的技術(shù)含量，如“兩人相隔一定距離，自拋?zhàn)皂斨翆?duì)方”本身就是一個(gè)需要學(xué)生身體參與的練習(xí)，也需要有一定的技術(shù)含量，但它僅僅是學(xué)生的練習(xí)方法，與純粹意義上的身體練習(xí)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)有本質(zhì)不同。

綜上所述，我們不難推斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于教材的內(nèi)容要素，教學(xué)方法則不屬于教材的內(nèi)容要素，教材所呈現(xiàn)的是“教什么”，而不是“怎么教”，而教學(xué)方法屬于“怎么教”范疇；其次，“練習(xí)法”從屬于教學(xué)方法，身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，因此，教學(xué)方法中的練習(xí)法與身體練習(xí)不能混為一談，練習(xí)法不屬于教材內(nèi)容要素，而身體練習(xí)則屬于教材的內(nèi)容要素。

同理，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，它與教學(xué)方法雷同，是教材之外的因素，不能成為教材內(nèi)容要素，即教學(xué)評(píng)價(jià)不屬于教材，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)自然也不屬于教材范疇。

最后，我們還需回到問題之二的起始點(diǎn)來看看矛盾的解決情況：身體練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)同屬教材內(nèi)容要素，教材內(nèi)容要素中運(yùn)動(dòng)技術(shù)的稱謂比身體練習(xí)或身體運(yùn)動(dòng)更合適；身體練習(xí)不屬于教學(xué)方法范疇，身體練習(xí)與教學(xué)方法中的練習(xí)法有本質(zhì)的區(qū)別。

3 問題之三與討論：有關(guān)“教材”與教學(xué)方法關(guān)系思考

賈文提出的第三個(gè)問題是：“考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習(xí)等作為教學(xué)方法,而本研究卻將其作為教材予以定位,為了便于進(jìn)一步理解這一觀點(diǎn),本部分以一節(jié)體育課的觀察記錄為例,就體育教材的分類展開討論。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)(略)

二、學(xué)習(xí)的展開(Ⅰ)

1.教師組織學(xué)生領(lǐng)取器材和調(diào)動(dòng)隊(duì)形

2.教師講解示范(籃球急停急起運(yùn)球)以及要求和注意事項(xiàng)

3.學(xué)生在慢跑(走)中自主進(jìn)行急停急起運(yùn)球

4.教師示范“之”字型急停急起運(yùn)球,并提出練習(xí)的要求事項(xiàng)

5.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起運(yùn)

6.教師針對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示

7.學(xué)生在慢跑(走)中看教師手勢進(jìn)行“之”字型急停急起習(xí)

三、學(xué)習(xí)的展開(Ⅱ)

8.教師組織調(diào)動(dòng)隊(duì)形

9.教師示范(急停急起運(yùn)球接上籃),并講解技術(shù)要點(diǎn)以注意事項(xiàng)

10.教師將學(xué)生分四組于四個(gè)半球

11.學(xué)生進(jìn)行急停急起運(yùn)球接上籃的練習(xí)

12.教師巡回觀察練習(xí)情況并進(jìn)行提示

13.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

按照前面有關(guān)體育教材之指稱對(duì)象的討論,這節(jié)體育課的觀察記錄中除了‘1、8、10’屬于‘教學(xué)組織’的范疇外,其他部分都應(yīng)該歸屬于體育教材的范疇?！保?3］

與賈齊老師的觀點(diǎn)不同，筆者認(rèn)為上述的體育課教學(xué)流程不能定位和稱之為“教材”，否則就把教材與教學(xué)方法等同起來了，并構(gòu)成了自相矛盾的困境。其理由有三：第一，賈文中明確指出了教材與教學(xué)方法的明顯區(qū)別：“教材與教學(xué)方法的區(qū)別就顯現(xiàn)出來了：在教學(xué)過程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。”這段話闡述了教材與教學(xué)方法的區(qū)別，但在此處卻把體育課記錄（基本是教學(xué)方法與流程）定位于教材范疇，似乎又把教學(xué)方法與教材等同起來了，有些自相矛盾。第二，教學(xué)方法是指：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的總稱。可用于一切學(xué)科與年級(jí)。（2）師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同獲得中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。”［14］教材與教學(xué)方法之間要構(gòu)成一定的邏輯關(guān)聯(lián)需要一個(gè)中介因素，那就是教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)目標(biāo)，形形、五花八門的教學(xué)方法的存在與選擇就會(huì)失去意義。同時(shí)，教學(xué)方法的選擇與不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的教材內(nèi)容密切相關(guān)；當(dāng)然還與學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的素質(zhì)與特長、教學(xué)環(huán)境條件有關(guān)。也就是說，一旦教學(xué)目標(biāo)確立，教學(xué)方法就開始被選擇與實(shí)施了，并呈現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法；一旦實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)方法就會(huì)隨之失去存在的意義，但教材卻還是依然存在著。也就是說，教材是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而教學(xué)方法是靈活的、多變的，并以教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消失。這就說明了這樣一個(gè)事實(shí)：教材可以相同，若教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法與手段則完全不同，教學(xué)方法存在的意義在于為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。第三，教材只說明“教什么”，而教學(xué)方法表述的是“怎么教”，以上所述的教學(xué)流程說明的是“怎么教”，而不是教材所呈現(xiàn)的“教什么”，因此，教材與教學(xué)方法是兩個(gè)不同范疇的內(nèi)容，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

通過以上的進(jìn)一步論證，認(rèn)為課的教材與課中實(shí)施的教學(xué)流程有本質(zhì)不同：課的教材寓意著“教什么”，課中實(shí)施的教學(xué)流程意味著“怎么教”，它們具有兩個(gè)不同層面的內(nèi)涵；教學(xué)流程中包含的內(nèi)容較為豐富，既有教學(xué)方法、教學(xué)組織，又有教學(xué)評(píng)價(jià)，還有教學(xué)要求與教學(xué)常規(guī)等，這個(gè)有序的排列構(gòu)成了體育教師獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程。

4 結(jié)論

通過以上的討論，我們明晰了幾個(gè)概念及其關(guān)系，運(yùn)動(dòng)素材是體育課程內(nèi)容選擇的上位概念與基礎(chǔ)，只有那些適合于體育課程教學(xué)的運(yùn)動(dòng)素材才可以成為體育課程內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的劃分具有不同的層次性，以籃球?yàn)槔?，第一層面球類；第二層面是籃球；第三層面是籃球運(yùn)球、籃球傳球、籃球投籃等；第四層面是原地運(yùn)球、運(yùn)球急停急起和體前變向運(yùn)球等；課程內(nèi)容劃分到了第三層面或第四層面，就可稱之為單元或課的“教材”。身體練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)含義相近，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是規(guī)格化的身體運(yùn)動(dòng)或身體練習(xí)，它也是教材的內(nèi)容要素之一。教材與教學(xué)方法意味著“教什么”與“怎么教”的兩個(gè)不同層次的概念，把教材與教法聯(lián)系起來的中介要素是教學(xué)目標(biāo)。教材是客觀存在的，而教法是靈活多變的，教法依賴于教學(xué)目標(biāo)的存在而存在，教法因教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而消亡。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

鄭州市 中職學(xué)校 體育教育

1河南省中職學(xué)校體育與健康課課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1中職學(xué)校《大綱》對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力定義和要求

大綱的課程教學(xué)目標(biāo)中對(duì)社會(huì)健康的定義是：參與集體性的體育活動(dòng)，學(xué)會(huì)與同伴和諧相處，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作精神。能主動(dòng)關(guān)心與幫助同伴，共同完成體育鍛煉過程，培養(yǎng)“競爭、團(tuán)結(jié)、友誼與合作”的精神，提高社會(huì)責(zé)任感和協(xié)調(diào)溝通能力。

1.2體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的中國，以分?jǐn)?shù)至上的思想促使中學(xué)小學(xué)加大了體育課的投入，特別是以考試項(xiàng)目最多的田徑。反而在中職學(xué)校沒有這方面的壓力，體育課的名字也改為了體育與健康，從而強(qiáng)調(diào)了健康的重要性。

1.2.1體育課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

中職類學(xué)生的特殊性決定了在體育課程設(shè)置上有更具有針對(duì)性。比如最普遍開展的籃球項(xiàng)目，有的學(xué)生曾是學(xué)校籃球隊(duì)的，有一定的籃球水平，可是有一大部分屬于沒有怎么玩過籃球的，底子很薄弱。造成心理對(duì)籃球的自卑，怯于去在水平高的學(xué)生面前玩籃球。學(xué)的時(shí)候也不怎么用心，覺得練多久也達(dá)不到那些學(xué)生的水平于是干脆就不練了。

1.2.2體育課程輔助教學(xué)內(nèi)容和手段的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在教學(xué)中普遍植入了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，投影儀的投入同樣給體育教學(xué)帶來了優(yōu)勢。

多媒體在體育教學(xué)中也被普便使用，但仍有個(gè)別學(xué)校沒有適用，原因是體育教師沒有利用多媒體的習(xí)慣，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的親身示范，或者個(gè)別學(xué)校不具備這個(gè)條件。同時(shí)在訪談中，學(xué)生和教師更雖然喜歡偶爾的室內(nèi)課，但是他們都更愿意到室外去活動(dòng)，隨意在一些兩節(jié)連上的大課體育課時(shí)也有選擇室內(nèi)多媒體和室外活動(dòng)混上的現(xiàn)象，也有很好的效果，但是體育課的組織有些麻煩和不便。

1.2.3體育課程理論教學(xué)內(nèi)容和形式的現(xiàn)狀分析

目前，理論課的教學(xué)在各個(gè)學(xué)校都沒有重視起來，傳統(tǒng)的認(rèn)為體育課就是在室外上的，以身體運(yùn)動(dòng)為主，其實(shí)體育的本意的確如此，但是，隨著健康理念的深入，體育理論的學(xué)習(xí)也顯得很重要。經(jīng)過調(diào)查，目前，幾乎所有學(xué)校開展的室內(nèi)理論課都是利用天氣原因在不能上室外課的情況下才上的，大多是沒有準(zhǔn)備的情況下講一些理論知識(shí)了，裁判法等。

1.2.4體育課程教學(xué)思路的現(xiàn)狀分析

在所調(diào)查的學(xué)校中，有三分之一的學(xué)校在嘗試最新的教育部關(guān)于體育課堂改革的新思路，所謂以學(xué)生為本，以興趣為主的教學(xué)思路。但是這個(gè)思路被一些老師所否定，認(rèn)為這樣的課堂很空洞，就像是放羊式教學(xué)。所以經(jīng)過嘗試后又回到了老式的以技能教學(xué)為主導(dǎo)的思路上。也有近三分之一的學(xué)校則采用折中的方法，技能和興趣教學(xué)相結(jié)合，這樣既可以改變陳舊的純技能教學(xué)的單調(diào)，也能適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的以人為本，興趣發(fā)展的需要，讓課堂更活潑，精彩。

2創(chuàng)新河南省中職學(xué)校體育課程的對(duì)策

2.1構(gòu)建以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想的新型中職學(xué)校教學(xué)模式

教育部一直在倡導(dǎo)新型教育模式，以學(xué)生為本，以興趣為主的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐，這種模式也并不適合現(xiàn)階段我國學(xué)校教育的實(shí)際情況，所以在周濟(jì)部長主管教育后，把傳統(tǒng)體育教學(xué)和新型教育模式提出作下結(jié)合，就是現(xiàn)階段正在施行的教學(xué)模式，但在具體實(shí)施的過程中各個(gè)學(xué)校都在根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況安排教學(xué)。

2.2教師教學(xué)方法的科學(xué)化和現(xiàn)代化

2009年，新的教學(xué)大綱的實(shí)施，改革了教材的基本內(nèi)涵，在教學(xué)方法和現(xiàn)代化上要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的前提下，使其內(nèi)容多樣化、簡約化、靈活化和綜合化的方向發(fā)展、突出體育與健康的整體兼容，按所要達(dá)到的課程目標(biāo)進(jìn)行分類，打破了原學(xué)科的固有體系與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的邏輯順序；按時(shí)代要求和適用性原則，使涉及提高生存基礎(chǔ)、生活質(zhì)量、文化內(nèi)涵與人文精神等方面的內(nèi)容，得到了明顯的加強(qiáng)。

2.3完善體育課程的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的確定體育與健康課程目標(biāo)，要在對(duì)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，考慮不同年齡層次、學(xué)校級(jí)別與專業(yè)學(xué)科的不同需要。要懂得如何根據(jù)課程目標(biāo)的導(dǎo)向原則從根本上去把握體育與健康課程目標(biāo)的確定依據(jù)。主要四個(gè)方面把握：a.主體性原則 b.基礎(chǔ)性原則 c.全面性原則 d.發(fā)展性原則。從這幾個(gè)方面來對(duì)整個(gè)課程體系建立一套細(xì)則，從而完善評(píng)價(jià)體系。

2.4優(yōu)化師資隊(duì)伍素質(zhì)

從對(duì)教師年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷狀況，接受繼續(xù)教育，體育教師待遇等的調(diào)查中，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視，應(yīng)把提高體育教師綜合素質(zhì)提上日程；增加足額的教師配備，嚴(yán)格按照體育教師和學(xué)生的比例國家標(biāo)準(zhǔn)化招聘合格的體育教師：提高體育教師待遇，落實(shí)體育教師每年的服裝配備：保證給體育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)落實(shí)到位；保證場地器材足額配備；學(xué)校生活上提高教師的文化娛樂生活，激發(fā)體育教師的工作積極性；增加體育教師的科研經(jīng)費(fèi)等。

2.5努力改善教學(xué)條件

趁著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，學(xué)校應(yīng)該積極的完善體育場地設(shè)施的建設(shè)，做好對(duì)體育教師的崗位培訓(xùn)，以及在教研，職稱評(píng)審方面的優(yōu)待等。學(xué)校體育的發(fā)展是一個(gè)學(xué)校檔次品位的一個(gè)明顯的象征，體育設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)也直接刺激著體育教師的工作熱情。因此，大力的發(fā)展學(xué)校體育事業(yè)，從提高中職生的整體素質(zhì)，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，對(duì)學(xué)校的招生宣傳方面都將益處明顯。

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