導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這為探究式教學(xué)的實(shí)施提供了更為廣闊的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師將已有的定論呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受，而探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把握好以下一些問(wèn)題。

一、探究式教學(xué)與多種方法并用

探究式教學(xué)是新課程理念下讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要的作用。但是，在教學(xué)中教師單純使用一種教學(xué)方式，顯得過(guò)于單調(diào)。以探究式教學(xué)為主，多種方法并用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有助于教師吸取其他方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)探究式教學(xué)方式的單調(diào)。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方式都有其長(zhǎng)處，有其特殊的功效，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有適合學(xué)生的方法才是好的教學(xué)方法，作為物理教師，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)綜合考慮。比如，針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只需學(xué)生掌握相關(guān)結(jié)論，那么教師采用傳統(tǒng)的講授法即可。例如，在學(xué)完“歐姆定律”后，針對(duì)串、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系，可以通過(guò)畫(huà)電路圖直接講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握串聯(lián)“分壓”、并聯(lián)“分流”的規(guī)律；如果問(wèn)題是需要學(xué)生通過(guò)探究才能掌握的概念和規(guī)律，教師就需要設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問(wèn)題和探究過(guò)程。例如，對(duì)“熔點(diǎn)與沸點(diǎn)”的科學(xué)探究，通過(guò)加熱碎冰及加熱水的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到水有固、液、氣三種狀態(tài)，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。探究的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，不僅掌握了科學(xué)探究方法，而且經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，感受到了探究過(guò)程的快樂(lè)。在物理課堂上，教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。探究式教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解，但耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度。如果在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，取各自的長(zhǎng)處，那么教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合

初中生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)之后，具備了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但其思維能力還不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的分析判斷還不準(zhǔn)確。雖然進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，但自主思考能力尚欠缺。在這種情況下，教師需要及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不會(huì)出現(xiàn)偏差。教師不能在探究學(xué)習(xí)中完全放手，因?yàn)檎麄€(gè)探究過(guò)程中學(xué)生由于知識(shí)的不足會(huì)出現(xiàn)思維障礙。放任不管是教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的真正了解，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生心中也會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，也影響以后的學(xué)習(xí)。因此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主探究重要，教師的必要指導(dǎo)也不可或缺，只有兩者和諧互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“探究光的反射定律”時(shí)，我最初的設(shè)想是教師導(dǎo)入新課，學(xué)生憑借以前知識(shí)的積累完全可以通過(guò)自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂一開(kāi)始我聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后學(xué)生自己觀察，展開(kāi)討論，進(jìn)而探究光的反射定律，學(xué)生經(jīng)過(guò)自行設(shè)計(jì)方案，通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，最終可以得出光的反射定律。但是，在試講過(guò)程中，有的學(xué)生根本不明白教師的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)自主探究感到無(wú)從下手。所以，我只好調(diào)整教學(xué)方案，重新設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課后我反思課堂預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)如果教師的課堂設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的學(xué)情，那么美好的教學(xué)愿望會(huì)落空。只有教師必要的指導(dǎo)與學(xué)生的自我探究相結(jié)合，才會(huì)獲得理想的效果。

三、發(fā)展學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)物理知識(shí)并重

學(xué)習(xí)物理知識(shí)與發(fā)展學(xué)生的探究能力同等重要。物理知識(shí)是理論基礎(chǔ)，學(xué)生的探究能力是能力提升，兩者相得益彰。當(dāng)然，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確學(xué)生的探究能力是學(xué)習(xí)物理的一項(xiàng)重要的能力。無(wú)論是物理課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)物理學(xué)科的某些概念和規(guī)律，對(duì)它們的深入理解，可以為進(jìn)一步的探究打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的探究活動(dòng)與課本知識(shí)密不可分，學(xué)生只能基于他們所掌握的基本理論知識(shí)去探究未知事物。如果教師期望的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)如何去探究，那么學(xué)生所掌握的物理基本理論知識(shí)就是達(dá)到這一目的的媒介。因此，教學(xué)應(yīng)努力把知識(shí)的傳授與探究的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，教師必須做到在物理學(xué)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持平衡。

篇2

    一、探究教學(xué)的內(nèi)涵

    探究教學(xué)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí),美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出以?xún)和癁橹行?從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為,科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí),也是一種過(guò)程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟:設(shè)置疑難情境、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等。仔細(xì)分析這種教學(xué)模式便可以發(fā)現(xiàn),它與我們今天所說(shuō)的科學(xué)探究有著密切關(guān)系。20世紀(jì)中葉,美國(guó)著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式的教學(xué)方法。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)真理教給學(xué)生,而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法、探究敘事等;教師應(yīng)當(dāng)用探究的方法教授知識(shí),學(xué)生也應(yīng)通過(guò)探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí),即在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念原理之前,先進(jìn)行探究活動(dòng),再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)的解釋。從上述可以不難看出,探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人教學(xué),使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

    從探究教學(xué)的縱向展開(kāi)過(guò)程來(lái)看,其具體過(guò)程具有六個(gè)要素。

    第一,科學(xué)探究的基本形式是解決問(wèn)題,要解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。首先,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍,將學(xué)生置于問(wèn)題情境中,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次,要保護(hù)學(xué)生的好奇心和自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),從而提出問(wèn)題。此外,提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是通過(guò)探究活動(dòng)能夠解決的,并且不超出學(xué)生的能力范圍。

    第二,根據(jù)提出的問(wèn)題,收集相關(guān)信息,將已有的化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題相聯(lián)系,嘗試提出可以檢驗(yàn)的猜測(cè)和假設(shè)。這是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程,猜想必須符合邏輯,同時(shí)又能有所創(chuàng)新和突破,而且還必須考慮到是否可以檢驗(yàn),檢驗(yàn)的形式可以是實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),也可是資料的查閱檢驗(yàn),或者其他可以收集證據(jù)的檢驗(yàn)。例如,學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),對(duì)“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變”的問(wèn)題,提出三種可能的假設(shè):①增加;②減少;③不變。

    第三,制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)小組討論,針對(duì)探究的目的和條件,選擇合適的方法;設(shè)計(jì)可操作的步驟;考慮影響實(shí)際結(jié)果的主要因素,并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖?shí)驗(yàn)條件;有較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始困難較大,教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的具體指導(dǎo),使學(xué)生掌握制定計(jì)劃的基本要素 。

    第四,通過(guò)實(shí)驗(yàn)與資料查閱,獲取事實(shí)、收集證據(jù)。使用有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察、比較和測(cè)量,記錄和處理觀察、測(cè)量的結(jié)果,在多種信息中選擇有用信息。運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。

    第五,檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。將收集的證據(jù)和化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系,分析、處理觀察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出符合證據(jù)的結(jié)論,對(duì)問(wèn)題作出科學(xué)的解決,并與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較。檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性, 以及解釋的科學(xué)性,并對(duì)結(jié)論的可靠性作出評(píng)價(jià)。如果結(jié)論與設(shè)計(jì)不吻合,應(yīng)重新確定探究方向、制定方案進(jìn)行探究。

    第六,表達(dá)與交流。用語(yǔ)言、文字、圖表和模型等方式表達(dá)探究過(guò)程和結(jié)果,表達(dá)探究計(jì)劃以及自己在探究過(guò)程中形成的見(jiàn)解,傾聽(tīng)和尊重他人提出的不同觀點(diǎn)和評(píng)議,并交換意見(jiàn),認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)探究活動(dòng)的重大意義。

    值得注意的是,并不是所有的探究過(guò)程都包含上述要素,有的探究過(guò)程可能只包含其中的幾個(gè)要素,有的探究過(guò)程所涉及的要素會(huì)更多,而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進(jìn)行。

    二、探究教學(xué)的特征

    探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式,在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能,以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面具有下述特征。

    1、學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證,而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

    2、探究教學(xué)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的,已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā),才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的。否則,就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

    3、重視證據(jù)在探究中的作用。在探究教學(xué)中,證據(jù)是學(xué)生通過(guò)探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時(shí)通過(guò)證據(jù)的收集、從證據(jù)中提煉解釋、將解釋與已有的知識(shí)相聯(lián)系等過(guò)程,可以鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力,也使學(xué)生懂得科學(xué)家是如何思考問(wèn)題、如何工作以及如何通過(guò)探究發(fā)展并獲得新知的。

    4、重視合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中,常常需要分組制定計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,需要討論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。按照建構(gòu)主義的教學(xué)論,學(xué)生按照自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性,學(xué)生對(duì)事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解,同時(shí),也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

    5、探究教學(xué)重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。探究教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)要求較高,如它要求評(píng)價(jià)學(xué)生是否能提出問(wèn)題,是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃,是否能分析處理所收集的證據(jù),是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。這些單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí),很重視形成性評(píng)價(jià),如學(xué)生的筆記、制作的模型等,以及與學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所作出的解釋,通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度,以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。

    三、探究方法指導(dǎo)

    全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了66條探究活動(dòng)與建議。通過(guò)探究活動(dòng),讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中,學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能,體驗(yàn)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)探究的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)呢?以初中“鋼鐵生銹”的探究為例說(shuō)明。

    問(wèn)題:鋼欣生銹的原因是什么?

    探究活動(dòng):

    1、引導(dǎo)學(xué)生充分思考提出假設(shè):①鋼鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸,和空氣中的氧氣化合所致;②鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵?水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致;③鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵械乃脱鯕夤餐饔糜阼F的結(jié)果。

    2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):①取一支試管,用酒精燈烘干,向里面放入一枚鐵釘,然后塞緊試管口,使鐵釘只與干燥的空氣接觸;②再取一支試管,向其中放入一枚鐵釘,注入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘,然后在水面上注入一層植物油,使鐵釘只與水接觸;③取第三支試管,往其中放入一枚鐵釘,然后注入蒸餾水,不要浸沒(méi)鐵釘,使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。

    3、引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹情況:在實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生通過(guò)交流討論對(duì)提出的問(wèn)題作出解釋和探究結(jié)論[常溫下,鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹,而當(dāng)同時(shí)與空氣和水接觸時(shí)便會(huì)生銹。因此,鐵生銹的原因是空氣(主要是其中的氧氣)和水共同作用的結(jié)果]。

    4、再要求學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論作反思和評(píng)價(jià):考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)(或猜想)是否吻合?實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否充分?

    5、最后研究怎樣表述問(wèn)題的結(jié)論并和同學(xué)交流,看看其他人怎樣探究?他們得到了什么樣的結(jié)論?他們?nèi)绾伪硎鼋Y(jié)論?

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，即使不作數(shù)學(xué)研究，只是看看書(shū)與論文，要理解數(shù)學(xué)證明，也只有一步一步循著走，因?yàn)檫@一過(guò)程不只是確認(rèn)證明沒(méi)有錯(cuò)誤，還是自己重新嘗試進(jìn)行思考試驗(yàn)的過(guò)程，只有在這一過(guò)程中才能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。否則只看看定理而跳過(guò)證明，一冊(cè)書(shū)可能很快就能看完，但結(jié)果是：幾乎一無(wú)所知。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)似乎沒(méi)有其他別的辦法，只有啟動(dòng)心靈進(jìn)行思考試驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再理解、再創(chuàng)造。例如，平行符號(hào)“//”的使用，讓學(xué)生做一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，若用“=”或“”等其它符號(hào)甚至不用符號(hào)表示平行，會(huì)是什么情形，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)符號(hào)的妙處。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性需要想象，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中往往是以猜想的形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)猜想不僅是科學(xué)性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學(xué)抽象邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維的辯證統(tǒng)一。而創(chuàng)造想象正是數(shù)學(xué)猜想的一個(gè)重要來(lái)源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對(duì)象極大的簡(jiǎn)化和純化。數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的結(jié)果是思維的自由創(chuàng)造物與想象物。沒(méi)有一種心理機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象內(nèi)在的本質(zhì)。想象能使人開(kāi)拓嶄新的思路，開(kāi)創(chuàng)新的探索方向和研究領(lǐng)域，提出新的假設(shè)和理論。想象與構(gòu)造是基于深刻邏輯分析基礎(chǔ)上的高度綜合。想象推動(dòng)創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。

三、營(yíng)造和諧激進(jìn)的問(wèn)題化情景，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題欲望

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源泉。那么我們不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的答案。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)。比如：“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形能完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)？”。這樣在操作和探索中自然地引入軸對(duì)稱(chēng)概念。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題化興趣是非常重要的！在學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境之后，我們還要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探索、交流的整個(gè)過(guò)程。

四、捕捉學(xué)生質(zhì)疑求異心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴(lài)模仿與記憶。而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍剿鬟m應(yīng)新課程要求的教與學(xué)的方式，如何引導(dǎo)學(xué)生的自主探索成為我們教與學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。提倡師生之間的交互活動(dòng)，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的角色，不再是簡(jiǎn)單地傳道和授業(yè)，更重要的是要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的知識(shí)平臺(tái)，不再是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，教師只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，為解決問(wèn)題尋求一個(gè)突破口，或者提出一個(gè)激趣的問(wèn)題，只有這樣才能真正打開(kāi)學(xué)生的心靈窗口，讓智慧的陽(yáng)光照射進(jìn)學(xué)生的心扉。

所以我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程指明方向并以問(wèn)題的方式導(dǎo)入，抓住學(xué)生質(zhì)疑的心理特征，引導(dǎo)他們不斷尋求解決問(wèn)題的方法。如：在學(xué)習(xí)《冪的乘方與積的乘方》的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)他們所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們觀察計(jì)算過(guò)程中底數(shù)與指數(shù)分別發(fā)生了什么變化，問(wèn)他們得到每一步的理由及用自己的語(yǔ)言描述冪的運(yùn)算規(guī)律。這種自主學(xué)習(xí)的方式突出了學(xué)生如何探究知識(shí)，如何生成“結(jié)論”；突出了解決問(wèn)題的途徑和方法，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)合作交流

相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。為此，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)，改變課堂教學(xué)中教師主講，學(xué)生主聽(tīng)的單一教學(xué)模式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求的是尊重個(gè)體的差異，面向的是全體學(xué)生且學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)放性是現(xiàn)代課堂教與學(xué)的主要特征之一。而課堂成為“動(dòng)態(tài)的集合”，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，我們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生提供協(xié)作交流的素材和機(jī)會(huì)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)自己的積極性，加強(qiáng)合作交流，提高學(xué)生問(wèn)題化能力。

如在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，在解答問(wèn)題過(guò)程中，教師讓學(xué)生參與，“誰(shuí)來(lái)回答他（她）的問(wèn)題？”“還有其他的答案嗎？”“你大膽地回答，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，大家都可以幫助你”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，積極討論，在討論中思考，在合作中交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)困生要留有更多的思考時(shí)間，并可使用“你再想想，好嗎”、 “讓我們來(lái)幫助一下他（她）吧”，通過(guò)多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。在教學(xué)中，還可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度，對(duì)新教材中如“思考”、 “探索”、 “試一試”、 “想一想”、 “議一議”等問(wèn)題進(jìn)行選用。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)視野和能力。

篇4

自主學(xué)習(xí)合作交流探究學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究學(xué)習(xí)”，是當(dāng)前新課程背景下主要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生集體的智慧，通常通過(guò)激情碰撞，激活彼此的思維，使學(xué)生的思維向廣度與深度發(fā)展。筆者認(rèn)為，在提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新理念背景下，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能起到事半功倍的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效力與學(xué)習(xí)能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，從而打開(kāi)思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。

二、開(kāi)放課堂，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，一定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，教師適時(shí)解疑、啟發(fā)、點(diǎn)撥，糾正學(xué)生活動(dòng)中的偏差。教師當(dāng)“導(dǎo)演”不做“演員”，學(xué)生是“演員”而不是“看客”和“聽(tīng)眾”。民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。課堂上要給所有的學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且機(jī)會(huì)要均等，特別是不太善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師要更多地關(guān)注，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。

三、合理分組，體現(xiàn)合作交流的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)中切忌自由分組。自由分組常會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)分組的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，最常見(jiàn)的是成績(jī)好，理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極的同學(xué)湊在了一起，能力差的同學(xué)分在了一起，導(dǎo)致整體班級(jí)學(xué)習(xí)不均衡，不利于老師的精講，甚至給一些平時(shí)比較散漫的學(xué)生以可乘之機(jī)，他們佯裝討論、交流，實(shí)則在下面交頭接耳，頑皮嬉戲，很難把這些同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者認(rèn)為，最好采用組內(nèi)“異質(zhì)分組”，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，每一組中的學(xué)生，對(duì)于本學(xué)科既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣小組合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，這樣組與組間旗鼓相當(dāng)，學(xué)習(xí)中你爭(zhēng)我搶?zhuān)瑺?zhēng)著討論、爭(zhēng)著回答問(wèn)題、爭(zhēng)著糾錯(cuò)、爭(zhēng)著補(bǔ)充，全班可形成很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使合作學(xué)習(xí)能很好地展開(kāi)。

為了提高課堂效率，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和參與，合作的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。教師如果不做好教學(xué)任務(wù)的具體化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不加以監(jiān)控與參與，很難保證合作學(xué)習(xí)的成功。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不等于不要老師的指導(dǎo)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最初階段，教師要將教學(xué)任務(wù)具體化，確定小組規(guī)模，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，使小組任務(wù)具體化，使學(xué)生在合作中增長(zhǎng)各種學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的目的，不是使學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程處于放任自流的狀態(tài)中，同時(shí)，教師也不要越俎代庖，盡量讓小組成員自己去解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在課堂交流討論這一環(huán)節(jié)中，教師要加以調(diào)控，不要讓學(xué)生的交流討論變成無(wú)意義的爭(zhēng)吵；也不能為節(jié)約時(shí)間，草草收?qǐng)?，使合作學(xué)習(xí)成為“縮微課堂”。教師應(yīng)允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的展示，引導(dǎo)學(xué)生由表及里的分析，，達(dá)成思想上的認(rèn)同，在此過(guò)程中，教師還需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”的能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果。

四、開(kāi)放探究的空間，提高學(xué)生參與意識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容。教材中處處含有探究的內(nèi)容，生活的情景的再現(xiàn)——它需要我們教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師應(yīng)該努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，并不斷地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，但也千萬(wàn)不可把教師的設(shè)問(wèn)全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，如果學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、經(jīng)濟(jì)探究，這對(duì)于學(xué)生的主體性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

篇5

任務(wù)教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。本文通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，探索和研究如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從而有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與概述

近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入到我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，即任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)，是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言掌握大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)的眾多優(yōu)勢(shì)值得教學(xué)工作者仔細(xì)研究和應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以任務(wù)型教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法、翻譯法、交際法等其他教學(xué)方法，筆者稱(chēng)之為“任務(wù)整合法”。

二、教師應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中具備很多優(yōu)勢(shì)，最初在筆者所教授的班級(jí)都嘗試運(yùn)用了這種方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)施效果較好，但也存在弊端。下面談?wù)勥@種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)生可以用來(lái)表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)感想，在詞匯這一環(huán)節(jié)，每個(gè)班的教學(xué)效果都比較理想，因?yàn)閯倓倢W(xué)過(guò)的詞匯印象比較深刻。在第一次課結(jié)束時(shí)，老師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，對(duì)比自己與作者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的經(jīng)歷和方法，告知學(xué)生關(guān)于本單元的第二次課的任務(wù)主要是了解作者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)要考察學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的能力。在第二次課，針對(duì)課文，學(xué)生結(jié)合第一次課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，和課前的任務(wù)準(zhǔn)備，在理解課文基礎(chǔ)上，能夠做到有的放矢，表達(dá)自己的觀點(diǎn)更加得心應(yīng)手。在第三次課上，除了講解課后習(xí)題的難點(diǎn)外，課堂上主要以學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)“做事”為主，突出學(xué)生主體的特點(diǎn)。當(dāng)然，這次課的任務(wù)仍然是課前留給學(xué)生的，是一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的辯論，內(nèi)容是比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，辯題不僅與這一單元的內(nèi)容緊密相連，還可以使學(xué)生把近期學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，不斷強(qiáng)化和豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)言的由輸入至輸出的過(guò)程。

三、教學(xué)課程總結(jié)與改進(jìn)措施

關(guān)于這一單元課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況，筆者感觸很深。以任務(wù)法為主的教學(xué)方法在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)里可操作性不大。針對(duì)這個(gè)班的情況，把學(xué)生分成若干小組，以各小組為單位，向全部匯報(bào)討論情況。

關(guān)于這種課堂教學(xué)的形式，還是得到了學(xué)生的積極反饋，“沒(méi)想到課還可以這樣上”，讓他們很興奮。學(xué)生擁有熱情，就會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果就好。因?yàn)楦鶕?jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功，取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生具體情況，不斷追求教學(xué)方法的靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

意識(shí)到“任務(wù)整合法”在各班實(shí)施效果的差異和存在的利弊，在后來(lái)的教學(xué)中，更注意任務(wù)設(shè)置的合理性，但是讓學(xué)生“有事可做”的理念不變。這正符合美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即學(xué)生應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中區(qū)學(xué)習(xí)，而不是在書(shū)本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)。不過(guò)，由于觀看的學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊，有個(gè)別地方學(xué)生聽(tīng)不懂，有時(shí)無(wú)法產(chǎn)生共鳴。在精神專(zhuān)業(yè)班級(jí)的討論中，學(xué)生表達(dá)清晰流暢，但還是有些遺憾，因?yàn)橄啾扔懻摱?，學(xué)生會(huì)更喜歡在課堂上增加短劇表演等形式的參與性強(qiáng)的活動(dòng)。

通過(guò)積極的課堂表現(xiàn)可知，雖然學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)記憶與背誦要求，但更應(yīng)該努力促使學(xué)生主觀上對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生想學(xué)的欲望。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的感彩，如果跟書(shū)籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)。”

總之，“語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是從總體上提高語(yǔ)言能力?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，即使用外語(yǔ)獲取信息和傳播信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教育工作者必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中以注入式、填鴨式等為主的教學(xué)手段，而應(yīng)當(dāng)重視及采用積極有效的教學(xué)方式，有意識(shí)地把提高外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭樹(shù)棠，周?chē)?guó)強(qiáng).新視野英語(yǔ)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[3]Krashen，S.D.The input hypothesis：issues and implications[M].Harlow：Longman

[4][美]杜威著.王承緒 譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改；探究式教學(xué)；初中語(yǔ)文教學(xué)

探究式教學(xué)是在新課改的推動(dòng)下產(chǎn)生的，也是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)物。所謂探究式教學(xué)，是指改變以往課堂教學(xué)以教師教導(dǎo)為主的知識(shí)傳播方式，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，尋找問(wèn)題的答案，從而通過(guò)自己的努力，完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。與傳統(tǒng)的教師授課相比，探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過(guò)自身觀察分析得到的知識(shí)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接灌輸來(lái)的牢固，理解也更為深刻，教學(xué)效果也相對(duì)更加優(yōu)越。對(duì)于探究式教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用，需要從幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為主

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處，在于改變以往以教師為主體的課堂知識(shí)灌輸模式，以學(xué)生為主，教師進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，這樣教師可以充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，要耐心進(jìn)行分析和引導(dǎo)，對(duì)于正確的認(rèn)識(shí)，要給予鼓勵(lì)和肯定；而對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也不能盲目批評(píng)，應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤見(jiàn)解進(jìn)行針對(duì)性地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

二、大膽提問(wèn)，敢于創(chuàng)新

要敢于挑戰(zhàn)課本知識(shí)，挑戰(zhàn)權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的擴(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)生可以形成一個(gè)較為完整全面的知識(shí)體系，從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如在對(duì)《斑羚飛渡》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文章主要是對(duì)斑羚犧牲自我，延續(xù)種族發(fā)展的無(wú)私精神的贊美，這是教學(xué)重心，也是課本想要向?qū)W生傳達(dá)的思想，但是，在尊重課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)視線角度，從原因方面對(duì)飛渡現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而可以認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和生態(tài)平衡的影響，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的重要性，從而學(xué)到更多的知識(shí)。

三、營(yíng)造相關(guān)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討

良好輕松的課堂環(huán)境是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的重要前提。如果課堂氣氛嚴(yán)肅，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輪流提問(wèn)，卻忽視學(xué)生間的相互交流和探討，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)猛烈批判，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)就會(huì)缺少回答的興趣和勇氣，只會(huì)在提心吊膽中等待教師的提問(wèn)，這就與探究式教學(xué)的目的完全相悖。因此，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，首先要營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不能一味批評(píng)，要以平和的心態(tài)對(duì)待，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而加深記憶，不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

四、教師輔助指導(dǎo)，進(jìn)行課堂總結(jié)

探究式教學(xué)主要是為了發(fā)揮學(xué)生的自主性和探索精神，使學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，加深記憶。但是，就初中學(xué)生而言，正處于思想轉(zhuǎn)型階段，年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想尚且不夠成熟，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在片面性和不足，即使經(jīng)過(guò)相互之間的討論和交流，受到認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，也依然會(huì)存在不足之處，這時(shí)，就需要教師發(fā)揮自己的輔助指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足和錯(cuò)誤，從而及時(shí)得到改正。對(duì)于學(xué)生共同的探討結(jié)果，教師要在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)存在的不足和疑惑進(jìn)行解答，完善學(xué)生課堂討論的成果，既尊重學(xué)生的自主性和成果，又不會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使探究式教學(xué)的效果得到最好的發(fā)揮。

五、加強(qiáng)課下實(shí)踐，鞏固課堂所得

學(xué)生在課堂上提出結(jié)論，也許只是一時(shí)的靈感顯現(xiàn)，極易消逝，而對(duì)于教師而言，就顯得極為重要，這是學(xué)生創(chuàng)新思想的直接體現(xiàn)，需要得到重視。教師要引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行實(shí)踐，抓住課堂上閃現(xiàn)的靈感，對(duì)課堂上得到的結(jié)論進(jìn)行鞏固，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究思想，達(dá)到探究式教學(xué)的最終目的。

六、總結(jié)

探究式教學(xué)是新課程改革推動(dòng)下的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。通過(guò)探究式教學(xué)的教育模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。探究式教學(xué)要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，使探究式教學(xué)的正面作用可以得到充分的發(fā)揮，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷紅.淺談初中語(yǔ)文探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊：B，2012，（9）：99

篇7

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中數(shù)學(xué)課堂 基本過(guò)程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” ，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這是新課程下實(shí)施課堂教學(xué)的基本理念。新教材呼喚探究式教學(xué)，但目前教師普遍對(duì)探究式教學(xué)依然存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，如何揭示探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，如何對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，對(duì)探究式教學(xué)賦予新時(shí)代的活力有待于我們?nèi)ヌ剿?。有鑒于此，本文就如何對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的基本過(guò)程分析

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程和方法，體會(huì)探究過(guò)程的樂(lè)趣和失敗。以探究推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是實(shí)施探究教學(xué)的終極取向，也是實(shí)施新課程的基本思想和一種基本教學(xué)手段。新課改為探究式教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。為了進(jìn)一步理解和把握課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新課程開(kāi)展課堂探究式教學(xué)活動(dòng)界定如下。

課堂探究式教學(xué)活動(dòng)是一種建立在現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)之上的擁有全新教育理念的教學(xué)模式，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，主動(dòng)地通過(guò)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過(guò)分析、思考、表達(dá)與交流等活動(dòng)，積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程和方式。

探究式教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)在對(duì)探究教學(xué)的理解各有各的觀點(diǎn)，但達(dá)成一致的主要包括如下幾個(gè)方面：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，或是提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究；

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜想或假設(shè)；

（3）獲得針對(duì)猜想或假設(shè)的有關(guān)信息；

（4）運(yùn)用信息建立數(shù)學(xué)模型；

（5）對(duì)模型進(jìn)行分析、討論、思考，對(duì)問(wèn)題做出回答；

（6）運(yùn)用知識(shí)分析，解釋實(shí)際問(wèn)題，或拓展自己的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)中的探究是由教師向?qū)W生提出問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生在問(wèn)題情景中經(jīng)過(guò)思考，提出假設(shè)，嘗試去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。然后，學(xué)生收集資料，或回憶先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，用于證明假設(shè)是否有效或正確。最后，對(duì)資料進(jìn)行處理，利用資料和先前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行推理，對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析、驗(yàn)證。在教學(xué)中，我讓學(xué)生大膽假設(shè)，并且用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的目標(biāo)分析

探究式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在未知的事物面前能主動(dòng)地探求知識(shí)，在探求知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)到求知的歡愉和成功的快樂(lè)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。探究式教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，充滿探索和創(chuàng)新的過(guò)程，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，探究式教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的目標(biāo)系統(tǒng)。

在教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)生活中的問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了好奇，親身體驗(yàn)了生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，對(duì)事物刨根究底的精神。讓學(xué)生擺一擺，動(dòng)手操作；想一想，觀察思考；議一議，交流心得；學(xué)生通過(guò)分析、總結(jié)等一系列過(guò)程，經(jīng)歷探索數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用符號(hào)表示規(guī)律；通過(guò)運(yùn)算驗(yàn)證規(guī)律，培養(yǎng)探究能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的能力，獨(dú)立思考、分析判斷，以及與他人合作的能力，解決問(wèn)題的能力；學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅和承受挫折的心理品質(zhì)，也體驗(yàn)了大千世界中事物的圖形對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、交流、反思，發(fā)展了科學(xué)思維，樹(shù)立了科學(xué)精神。

三、高中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的策略分析

1?郾給學(xué)生自主探究的空間。

探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過(guò)程，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過(guò)去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營(yíng)造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空間，形成有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由開(kāi)放的心理空間。

2?郾讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。

篇8

現(xiàn)代教育對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高，高中教師加強(qiáng)了對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。探究式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，能夠提高學(xué)生的課堂參與率，形成良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們互相幫助、互相提高，彌補(bǔ)了教師在教學(xué)上的不足。下文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)介紹。

1.1探究式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性?，F(xiàn)代教學(xué)方式是圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行改進(jìn)的。探究式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教師催促下，也只是投入了少量精力，而數(shù)學(xué)又是學(xué)生高考的重點(diǎn)科目，很多學(xué)生都是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因沒(méi)有考入理想的大學(xué)。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由教師主動(dòng)教變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)。

1.2探究式教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，就要加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)靠的不是記憶，而是理解，只有學(xué)生能夠完全明白這一知識(shí)點(diǎn)，以后面對(duì)有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠作出很好的應(yīng)答。教師在教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)，能夠針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，解決學(xué)生面對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的各種問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)出題，萬(wàn)變不離其宗，都是圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，并根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行高考題的講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，找出這個(gè)題中存在的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行解題。

1.3探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課效率

由于數(shù)學(xué)課堂本身的枯燥性，造成學(xué)生的課堂參與積極性都不夠高，探究式教學(xué)能夠促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。教師不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生時(shí)刻處在精神緊繃狀態(tài)，聽(tīng)課效率自然而然就會(huì)提高很多。探究式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師不僅要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)各種方法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，為了改變數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的特點(diǎn)，教師可以不時(shí)地講一個(gè)笑話，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與性。

1.4探究式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，促進(jìn)共同提高

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，致使教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生必然會(huì)有不會(huì)的問(wèn)題為。了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用。探究式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生互相幫助，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠提高自身對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用程度，又能夠幫助其他人解決困難。在學(xué)生互相幫助的過(guò)程中，既能夠加深同學(xué)之間的友誼，形成很強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，又能夠相互提高，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組之間的合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.如何更好地開(kāi)展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提高作出了重大貢獻(xiàn)。探究式教采用最先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為促進(jìn)探究式教學(xué)更好地高中開(kāi)展，下文將針對(duì)如何更好地開(kāi)展探究式教學(xué)這一問(wèn)題展開(kāi)討論。

2.1教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)能夠大幅度提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，為促進(jìn)探究式教學(xué)更合理地開(kāi)展，教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師是進(jìn)行探究式教學(xué)的主觀因素，只有在教師良好引導(dǎo)下，探究式教學(xué)才能夠發(fā)揮最大成效。為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)性，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，探究式教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的。

2.2教師要注意以課堂為主體

探究式教學(xué)是以課堂為主體進(jìn)行開(kāi)展的，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視，通過(guò)各種方法提高學(xué)生的課堂參與度，提高講課效率，充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，良好的課堂紀(jì)律能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，通過(guò)這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就能夠觀察出，所以教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)解題，也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考，所以教師要給學(xué)生足夠的解題時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

2.3探究式教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂中，加深對(duì)課堂知識(shí)的了解。教師與學(xué)生進(jìn)行能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情交流，很多時(shí)候，教師與學(xué)生之間擁有良好的感情，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心，通過(guò)每一次考試分析，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，并作出積極改正，讓學(xué)生的每一次考試都能夠成為其進(jìn)步的墊腳石。所以，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，與學(xué)生培養(yǎng)良好的感情。

2.4探究式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，良好的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要前提。探究式教學(xué)要求教師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，才有了奮斗的方向和動(dòng)力。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐；思考

新一輪課程改革的重要任務(wù)就是改變課堂上教師單純灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方式。這意味著教師要在探究式教學(xué)中作深入的研究，更好地遵循“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激勵(lì)學(xué)生積極思維，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里能獲得更多的知識(shí)。本文對(duì)探究式課堂教學(xué)策略的應(yīng)用做了初步探討，現(xiàn)將筆者的認(rèn)識(shí)介紹一下。

一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.探究式教學(xué)的理念

探究式教學(xué)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

2.探究式教學(xué)的基本特征

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，講究實(shí)踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性，教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放。

3.探究式教學(xué)的目標(biāo)

探究式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)參與探究獲得相關(guān)體驗(yàn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

4.探究式教學(xué)的內(nèi)容

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中探究應(yīng)該圍繞化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、重要元素化合物的重點(diǎn)性質(zhì)、化學(xué)知識(shí)在社會(huì)和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，這些知識(shí)是值得探究的。

二、探究式教學(xué)的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教育心理學(xué)指出，重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)積極性，生動(dòng)活潑、靈活多變的學(xué)習(xí)情境容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣。美國(guó)《科學(xué)》教材主編勞倫斯教授曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是要通過(guò)情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)識(shí)的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，是課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生探究能力的最好環(huán)境之一。

（1）通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，選擇日常生活中的化學(xué)實(shí)例作為探究性教學(xué)的切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。如在講金屬的腐蝕與防護(hù)的時(shí)候，可以利用生活中一些常見(jiàn)的金屬銹蝕現(xiàn)象，探究金屬銹蝕的條件，進(jìn)一步探究金屬的防護(hù)。

（2）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在“鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)它和前面學(xué)過(guò)的金屬與鹽溶液的反應(yīng)的區(qū)別，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（3）通過(guò)材料閱讀創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的思維方式閱讀理解相關(guān)材料，教師利用材料中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和探究情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程

杜威的教育理論中有一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”。知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)探究?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果?！被瘜W(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從過(guò)程中獲取能力和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生在面對(duì)自然現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師只做學(xué)生探究的服務(wù)者，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.開(kāi)展交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的探究能力

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”?；瘜W(xué)課的探究過(guò)程是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，在教師的“引導(dǎo)”下，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，完成探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與，獲取知識(shí)和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這是非常重要的。

交流、評(píng)價(jià)就是教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究中所采取的方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖表加以整理，進(jìn)行交流，相互評(píng)價(jià)。交流、評(píng)價(jià)是探究性教學(xué)持續(xù)運(yùn)作的保證，在學(xué)生通過(guò)分析討論和實(shí)驗(yàn)探究獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生的探究學(xué)生得到進(jìn)一步落實(shí)。

在探究學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能很快選擇正確的方法，達(dá)到“授之以漁，有魚(yú)可食”的效果。

總之，探究性教學(xué)是一種重在探究、貴在引導(dǎo)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)，使學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。在化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；物理教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-265-01

隨著新課程教學(xué)改革的深入和推進(jìn)，說(shuō)教式、授受式等傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力及其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很大程度上狹隘了學(xué)生的視野，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。究其原因主要是由于傳統(tǒng)的說(shuō)教式模式違背了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)及其知識(shí)形成過(guò)程的探究、思索等培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是新課程教學(xué)改革大力提倡并積極主導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念之一。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思考。

一、開(kāi)展物理探究式教學(xué)的原則

1、主動(dòng)性原則。在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”。成功的物理教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展物理探究式教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由討論的空間，或是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂中勤于思考、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、傾聽(tīng)性原則。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，面對(duì)需要研究的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，大膽的猜想。但是，作為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師也不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的猜想，而是要在傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法后進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，避免學(xué)生“誤入歧途”。這個(gè)過(guò)程最主要的就是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從而把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的“度”。因此，在物理探究式教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過(guò)程，收獲探究的經(jīng)歷。

3、體驗(yàn)性原則。探究式教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、獲得信息、分析結(jié)果、得出結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)，在實(shí)踐中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、綜合、類(lèi)比、猜想等探索性思維活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)的開(kāi)展之初，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打心眼里想要進(jìn)行探究活動(dòng)。

4、合作性原則。在探究過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)背景的差異，他們往往對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不大一樣。在這個(gè)過(guò)程中，教師就要多組織學(xué)生相互合作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同的想法和經(jīng)驗(yàn)得到共享。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解。同時(shí)，通過(guò)相互間的交流、討論、質(zhì)疑還能促使學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而抓住事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

二、探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1、充分展示物理學(xué)家的探究歷程。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開(kāi)科學(xué)探究。物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化與發(fā)展就是一個(gè)探究過(guò)程。在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵著科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。其中包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。將科學(xué)家的探究歷程再現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生深入當(dāng)初科學(xué)家探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，能夠加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識(shí)模式，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范。

2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過(guò)程。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。分析每個(gè)探究活動(dòng)的各個(gè)要素，側(cè)重在某一個(gè)或某幾個(gè)方面讓學(xué)生深刻地體會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，這對(duì)提高科學(xué)探究的質(zhì)量是重要的。為此，在高中物理教學(xué)中，要通過(guò)以上七個(gè)要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過(guò)程。

3、積極讓學(xué)生自主探究。自主探究最主要的特點(diǎn)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈并且對(duì)自己鉆研出的知識(shí)掌握得比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利。不要教師設(shè)框框。每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

4、開(kāi)展課外研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外小課題探究活動(dòng)，它要求學(xué)生對(duì)于某些自然、生活或?qū)W科中出現(xiàn)的某些問(wèn)題從物理學(xué)科的角度進(jìn)行研究，在幾個(gè)人的小組中完成，每個(gè)人有自己的任務(wù)，當(dāng)他完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈成就感，同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象就會(huì)更加關(guān)注，提出更多的問(wèn)題。因此，老師平時(shí)要努力挖掘物理教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中一些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，最終提高學(xué)生的探究能力，這是我們實(shí)施探究性教學(xué)的目的，也是素質(zhì)教育所追求目標(biāo)。

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