導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)思維培養(yǎng)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 常用方法 科學(xué)思維能力

多年來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為世界各國教育的趨勢(shì)。我們的教學(xué)方法必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)的思維能力。教師在教學(xué)過程中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對(duì)比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時(shí)比較。通過比較，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二是前后對(duì)比。通過比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且提高學(xué)生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

生物學(xué)通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學(xué)歸類法 即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)。

1.2.2二是實(shí)用歸類法 即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)后，才好進(jìn)行歸類；另一方面只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)過程中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，無疑是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分（或?qū)傩裕﹣磉M(jìn)行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇。這三種方式在實(shí)際運(yùn)用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對(duì)中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實(shí)際上，知識(shí)系統(tǒng)整理的過程，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例來說明理論知識(shí)的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識(shí)。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

其本質(zhì)的抽象僅兩個(gè)字：基因！因?yàn)椋夯虿攀强刂粕镄誀钸z傳的功能和結(jié)構(gòu)單位；基因是具有遺傳效應(yīng)（能復(fù)制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個(gè)4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達(dá)遺傳信息的。

正因?yàn)槿绱耍覀冎v授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動(dòng)規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進(jìn)化的重要因素之一。可見，基因才是真正本質(zhì)的抽象，務(wù)必使學(xué)生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關(guān)系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質(zhì)種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實(shí)均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨(dú)立性、分離性、隨機(jī)性、變異性以及基因遺傳的表達(dá)等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過程中如能有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實(shí)，作出一般性結(jié)論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

篇2

在教學(xué)過程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是新課標(biāo)的重要內(nèi)容。思維能力是中學(xué)科學(xué)課教學(xué)要求的各種能力的核心，本文就初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力問題，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的幾種方法。

一、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練法

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以產(chǎn)生很多新奇而引人入勝的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)手段，抓住學(xué)生的好奇心，加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，使問題一步三展開、一層三深入，可以獲得極佳的教學(xué)效果。如講物體密度這一節(jié)時(shí)，我先組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，取某一些質(zhì)量與體積的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)若干組，通過計(jì)算得出質(zhì)量與體積的比值，然后進(jìn)行啟發(fā)性提問，如：同一物體，質(zhì)量變化時(shí)體積如何變化？不同種物體，這種比值相同嗎？對(duì)這些問題弄清以后，繼續(xù)往下一層引導(dǎo)，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！闭f明學(xué)生動(dòng)手有著不可替代的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要努力讓學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)生在做洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的、步驟，明確每個(gè)步驟操作的要求和原因，讓學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前，我又就關(guān)鍵問題進(jìn)行了詳細(xì)的講解，目的是讓更多的學(xué)生能成功。當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下找到肉眼看不見的洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，我在學(xué)生的臉上看到了成功的喜悅、自信的笑容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我又讓學(xué)生充分討論找不到洋蔥表皮細(xì)胞的原因。有的說：撕得太厚了，沒有對(duì)好光；有的說表皮沒有攤平，折疊了，沒有染色等等，從不同角度分析了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，避免了教材對(duì)學(xué)生思維的限制，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

在教學(xué)中，我千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生多動(dòng)手。為此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常開發(fā)實(shí)驗(yàn)室布置小制作，教學(xué)月相時(shí)，要求自制月球模型；教學(xué)日食、月食時(shí)，要求學(xué)生自制月球、地球、太陽的模型，制作模型時(shí)學(xué)生全身的投入，積極性空前高漲。還有自制甲烷分子的模型，自制地球儀模型，自制水火箭等等。許多學(xué)生的模型制作得很精致。這些模型蘊(yùn)含著學(xué)生智慧的火花。我及時(shí)進(jìn)行展覽，以示鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生在動(dòng)手的過程中能最大限度地打開思維的閘門，萌發(fā)追求新穎、獨(dú)特的見解和看法。

二、變通激活法

在教學(xué)中善于運(yùn)用變通思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度思考問題，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、保持積極思維狀態(tài)的有效手段。如；對(duì)物體在做勻速直線運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行受力分析。

提問：這個(gè)物體受幾個(gè)力？哪些力是平衡力？

（1）物體在斜面上做上滑運(yùn)動(dòng)時(shí)共受幾個(gè)力？

（2）火箭在空中向上運(yùn)動(dòng)共受幾個(gè)力？

這樣通過對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問題的變通引導(dǎo)出許多復(fù)雜問題的解決辦法，達(dá)到激活思維的目的。

三、猜想開拓法

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。猜想與假設(shè)是一種創(chuàng)新思維，是科學(xué)發(fā)明的萌芽，是科學(xué)不斷發(fā)展的原動(dòng)力。偉大的科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的推測(cè)就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谌祟惖目茖W(xué)史上，有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都來源于猜想。在丹麥物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了電流的磁現(xiàn)象后，“電能生磁，磁也能生電吧？”法國物理學(xué)家法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，開辟了電氣化的新紀(jì)元。猜想與假設(shè)可以推動(dòng)人類去尋找更多、更可靠、更有說服力的證據(jù)。猜想與假設(shè)及其驗(yàn)證的過程正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維統(tǒng)一起來，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的特殊問題進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并運(yùn)用原有的知識(shí)與信息進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。例如，在講解月球的概況時(shí)，我介紹了月球上布滿許多大大小小的環(huán)形山，即月坑，然后提出了月坑的深度跟什么有關(guān)的問題。學(xué)生積極思考，提出了以下假設(shè)：（1）可能跟隕石的體積有關(guān)；（2）可能跟隕石的質(zhì)量有關(guān)；（3）可能跟隕石的密度有關(guān)；（4）可能跟月球的結(jié)構(gòu)有關(guān)；（5）可能跟下落的高度有關(guān)；（6）可能跟下落的速度有關(guān)。又如學(xué)生對(duì)制水火箭很感興趣，通過課外制作水火箭，學(xué)生掌握了力的作用是相互的這一知識(shí)。教師在課堂上要把握契機(jī)，適時(shí)提問學(xué)生，在制作中想到了什么問題？碰到了什么問題？有學(xué)生提出：有什么辦法可以提高水火箭的發(fā)射高度？老師組織學(xué)生討論。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為影響水火箭發(fā)射的高度可能與①瓶的形狀； 瓶的大小；③發(fā)射的角度；④氣溫；⑤風(fēng)速；⑥瓶的材料；⑦質(zhì)量；⑧打進(jìn)瓶?jī)?nèi)氣體的多少；⑨打氣筒的規(guī)格型號(hào)；⑩瓶?jī)?nèi)水的多少； 仰瓶的容積等等有關(guān)。我要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，用控制變量法對(duì)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心備課，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生建立猜想和假設(shè)的能力。我十分注意充分挖掘和利用可以讓學(xué)生提出猜想與假設(shè)的習(xí)題，盡可能為學(xué)生提供更多的嘗試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過程中親身體會(huì)到駕馭知識(shí)、解決問題的自豪感，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了一定的開發(fā)和提高。

四、對(duì)比深化法

比較是使學(xué)生思維活動(dòng)展開的有效方法。經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。例如，講授電流、電壓這部分內(nèi)容，為了使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，可以把電流與水流對(duì)比，電壓與水壓對(duì)比。又如，在講授平衡狀態(tài)分析比較，可得出平衡的一般原理是：在這一體系中，當(dāng)兩種相對(duì)立的變化同時(shí)以相同的速度進(jìn)行時(shí)，此體系就達(dá)到了平衡狀態(tài)。通過類似這樣的“異中求同”“同中求異”教學(xué)，有助于學(xué)生弄清相似、相近、相通問題的異同，使所學(xué)知識(shí)得到深化和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到不斷拓展和提高。

五、倒推突破法

在運(yùn)用公式解計(jì)算題時(shí)，不管采用何種方法，均應(yīng)鮮明地突出其意義。但目前，在農(nóng)村初中的學(xué)生中普遍存在著亂套公式的現(xiàn)象，不善于分析題意，尋找解題的關(guān)鍵――“突破口”，因而常常出錯(cuò)。有時(shí)即使把題解對(duì)了，但對(duì)題目所涉及的物理知識(shí)不甚理解。尋找“突破口”一般采用“倒推法”從題目所要求物理量開始，分析先要求什么量，求這個(gè)量又要先求出什么量，一步步倒推，環(huán)環(huán)緊扣，最后找出“突破口”，而計(jì)算時(shí)卻與倒推順序相反?，F(xiàn)舉一例加以說明。

例：有一瓶油，油和瓶總的質(zhì)量是1.46千克。已知瓶的質(zhì)量是0.5千克，瓶的容積是1.2立方分米，油的密度是1.8？03千克/立方米。若用此瓶裝純水，最多能裝多少？

分析：此題裝油和水是同一個(gè)瓶，故有V水=V油=V瓶，只要抓住這個(gè)關(guān)鍵，運(yùn)用密度知識(shí)，就可以求解。根據(jù)題設(shè)條件求水的質(zhì)量，可沿下列過程倒推，尋找解題的“突破口”。

上面的分析是從未知已知，是采用倒推法（即分析法）求解。計(jì)算油的質(zhì)量是從已知未知，按（1）M油=M總-M瓶（2）v油=（3）M水= 水的順序進(jìn)行。

篇3

一、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶

小學(xué)美術(shù)教育，形象生動(dòng)，鮮明直觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢(shì)然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢(shì)作用呢？關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革、勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂。就象游戲一樣，使他們感到輕松愉快，這樣讓學(xué)生在樂趣中汲取知識(shí)和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。同時(shí)，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力。現(xiàn)代化教育不能局限在只傳授知識(shí)，而要把開發(fā)智力放在重要位置。為了達(dá)到上述目的，每一方面都不可偏廢。那么怎樣才能完成這幾方面的任務(wù)呢？這確實(shí)是值得深思和探討的問題。在多年的美術(shù)教學(xué)中，我認(rèn)為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課貴在得法。方法好比船和橋，是達(dá)到目的、完成任務(wù)的一種手段。所以，美術(shù)教育與教學(xué)方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要依賴得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去完成。沒有靈活多樣的教學(xué)方法，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量便是一句空話。所以教師應(yīng)根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，使學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維，取得預(yù)定的效果。由此，教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。

二、改革課堂舊式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，把課堂教學(xué)當(dāng)成只傳授知識(shí)的場(chǎng)所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。而且教法簡(jiǎn)單化，教師講，學(xué)生聽，墨守常規(guī)老一套不變樣，滿堂灌，學(xué)生思想僵化不開竅。老師這樣講課，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，所以，教學(xué)方法必須改革。

在大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，要探索出一條新的教改方法，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

如教低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)三原色、三間色，我感到要用一般的抽象的講法，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管，一齊放在試管架上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿試管做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)試管內(nèi)一晃動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們像看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：紅色+黃色=_____色，紅色+藍(lán)色=_____色，藍(lán)色+黃色=_____色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？轉(zhuǎn)貼于 這樣學(xué)生記得牢、記得深，又證明了知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)學(xué)生又學(xué)會(huì)了調(diào)色方法。再如，高年級(jí)的數(shù)學(xué)美術(shù)字和美術(shù)字，也同樣讓學(xué)生自己去觀察美術(shù)字的書寫形式，了解字體、找出規(guī)律之后，我又在黑板上書寫幾個(gè)不正確的美術(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析美與丑。就數(shù)字美術(shù)字來說，是大小相等、粗細(xì)一致和有粗有細(xì)富有變化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的美；黑體美術(shù)字、宋體美術(shù)字都有著各自的美，黑體字是粗壯、鋼勁的美，宋體字是粗細(xì)變化、俊秀力量的美。若不這樣寫，就會(huì)影響字的美感，也會(huì)使字寫得細(xì)小無力、大小不勻，影響了字的結(jié)構(gòu)，美術(shù)字不但不美還會(huì)影響整個(gè)布局的整體美，我們也學(xué)不到美術(shù)字的正確書寫方法和書寫規(guī)律?？傊诿恳还?jié)新授課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育是必要的，學(xué)生們懂得了什么是美及運(yùn)用美的表現(xiàn)形式去繪制美的圖畫作業(yè)，作業(yè)的速度和質(zhì)量都得到了提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂 培養(yǎng) 直覺思維 方法

一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。法國著名數(shù)學(xué)家彭加勒曾說過：“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)明的工具”?？梢姡瑪?shù)學(xué)直覺思維對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)造和數(shù)學(xué)問題的解決，起著邏輯思維所不可替代的作用。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一些重大發(fā)現(xiàn)，如笛卡爾創(chuàng)立解析幾何，牛頓發(fā)明微積分，高斯對(duì)代數(shù)學(xué)基本定理的證明等等，無一不是直覺思維的杰作。數(shù)學(xué)直覺也是可以通過訓(xùn)練提高的。在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維能力的方法通常有以下幾種：

一、設(shè)置意境啟發(fā)直覺

這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，對(duì)其合理成分及時(shí)給予鼓勵(lì)、愛護(hù)、扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和學(xué)生直覺思維的悟性。教師應(yīng)及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生對(duì)自己的直覺產(chǎn)生成功的喜悅感。教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。教師應(yīng)該制定相應(yīng)的活動(dòng)策略，從整體上分析問題的特征；重視教學(xué)思維方法的教學(xué)，諸如：換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，對(duì)滲透直覺觀念與思維能力的發(fā)展大有裨益。例如、在學(xué)習(xí)正視圖、左視圖和俯視圖時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生都帶小立方體（或麻將牌）進(jìn)行動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察不同模型的三種視圖，比較它們之間的關(guān)系，概括出模型與視圖間的聯(lián)系。從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，促進(jìn)直覺思維能力。

二、數(shù)形結(jié)合利于直覺。

華羅庚說過：“數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微。”通過深入的觀察、聯(lián)想，由形思數(shù)，由數(shù)想形，利用圖形的直觀誘發(fā)直覺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺思維大有幫助。教師應(yīng)該把直覺思維在課堂教學(xué)中明確提出，制定相應(yīng)的活動(dòng)策略。

在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)念}目類型，有利于考察和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。例如選擇題，由于只要求從四個(gè)選支中挑選出來，省略解題過程，允許合理的猜想，有利于直覺思維的發(fā)展。實(shí)施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個(gè)角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

三、跳躍思維激發(fā)直覺

直覺思維沒有具體的推理步驟，它的過程是簡(jiǎn)縮的、跳躍式的，這正是直覺思維快速、突發(fā)的原因所在。因此，允許學(xué)生跳躍思考既有利于直覺思維的培養(yǎng)，又有利于創(chuàng)新。例如：一次應(yīng)用題練習(xí)中有這樣一道題：“機(jī)床廠加工一批機(jī)床，計(jì)劃每天加工120臺(tái)，6天可以完成任務(wù)。但由于工人積極性比較高，實(shí)際用了5天就完成了任務(wù)，問實(shí)際每天避原計(jì)劃多加工多少臺(tái)？”大部分學(xué)生按常規(guī)解法列出了如下算式：120×6÷5-120=24（臺(tái)）。但有幾個(gè)學(xué)生卻別具一格，用120÷5=24（臺(tái)）直接求出了結(jié)果，引起了其他幾位同學(xué)的驚訝。他們的思路是這樣的：提前一天完成任務(wù)，就意味著把原來一天的任務(wù)分給現(xiàn)在的5天完成。這幾個(gè)學(xué)生的思路省去了幾個(gè)分析步驟，思維的跳躍使他們找到了解題的途徑，全班同學(xué)都為他們能打破常規(guī)尋找出最佳的解題方法而喝彩。

四、急性回答生成直覺

直覺思維具有快速的特點(diǎn)，它與思維的敏捷性和主動(dòng)性有密切的關(guān)系，在課堂上學(xué)生急性回答，正順應(yīng)了培養(yǎng)直覺思維的需要。學(xué)生一聽到老師提出問題，便迫不及待地爭(zhēng)先搶答，這正是他們學(xué)習(xí)積極性高的表現(xiàn)，也是思維敏捷性的表現(xiàn)，它往往能推動(dòng)學(xué)生去積極求證，成為創(chuàng)造活動(dòng)的先導(dǎo)。因此，對(duì)學(xué)生的急性回答教師要給予熱情呵護(hù)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生憑靈感或機(jī)智回答問題。那種把學(xué)生積極搶答看成是一種不守紀(jì)律的行為，說那樣是“出風(fēng)頭”“愛表現(xiàn)”“不謙虛”的評(píng)價(jià)都不利于學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，往往還會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，撲滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

五、審美觀念建立直覺

直覺的產(chǎn)生是基于對(duì)研究對(duì)象整體的把握，而哲學(xué)觀點(diǎn)有利于高屋建鄰的把握事物的本質(zhì)。這些哲學(xué)觀點(diǎn)包括數(shù)學(xué)中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互轉(zhuǎn)化、對(duì)稱性等。例如（a+b）2=a2+2ab+b2，即使沒有學(xué)過完全平方公式，也可以運(yùn)用對(duì)稱的觀點(diǎn)判斷結(jié)論的真?zhèn)巍?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教學(xué)方法

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時(shí)又是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，《機(jī)械制圖》教不同于其它課程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高興趣，達(dá)到掌握技能、技巧的目的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。怎樣在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新精神，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)際，從以下三大方面做了嘗試。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)好機(jī)械制圖的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，就能積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

1.樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于剛進(jìn)入職校的初中畢業(yè)生來說，《機(jī)械制圖》是一門全新的課程，在開學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，將預(yù)先收集和自制的機(jī)械制圖的圖片、影音資料，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很受到機(jī)械制圖在機(jī)械制造中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于仍然有疑慮的學(xué)生，可進(jìn)一步解釋，《機(jī)械制圖》是一門與其他課程聯(lián)系很少的課程，不像數(shù)學(xué)、物理等與前面的知識(shí)聯(lián)系緊密，只要認(rèn)真鉆研，勤于練習(xí)，完全能夠?qū)⒅茍D學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而消除學(xué)生的顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和結(jié)論的過程。提出問題應(yīng)盡量自然，和富有啟發(fā)性；分析問題要層次清楚、條理分明；結(jié)論要簡(jiǎn)明、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)本次課的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這內(nèi)容教學(xué)時(shí)，“使學(xué)生讀圖方法”教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”主線，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，反映了教師的施教能力，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并理解的首要條件。

3.由淺入深，提高學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》各章節(jié)之間的聯(lián)系相對(duì)薄弱，而每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零碎，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺無從下手。教師應(yīng)充分熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引用以往知識(shí)，由淺入深地將學(xué)生的思路引到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，從而建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的“線”，使零碎的東西在這條“線”的貫穿下形成一個(gè)有機(jī)整體。如在進(jìn)行圓弧外連接兩已知圓弧的教學(xué)時(shí)，筆者先和學(xué)生一起回憶圓與圓外切的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)記起“圓與圓相外切時(shí)，圓心距等于兩外切圓的半徑和”。其次，推出另一命題“與已知圓相切的圓的圓心一定在以已知圓圓心為圓心，兩圓半徑和為半徑的圓上”。當(dāng)學(xué)生理解了第二個(gè)命題后，再按照教材中找圓心、找切點(diǎn)、畫弧的步驟教給學(xué)生畫相切圓弧的方法。這樣就使學(xué)生在回憶已知知識(shí)的情況下逐步過渡到未知領(lǐng)域，避免了不適應(yīng)感。

4.提煉講課內(nèi)容，歸納繪圖方法

力求簡(jiǎn)明，便于學(xué)生記憶。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分層次

評(píng)價(jià)分為課堂上對(duì)學(xué)生反應(yīng)情況和考試成績(jī)兩部分。（1）課堂提問時(shí)不能盯住幾個(gè)好學(xué)生或幾個(gè)后進(jìn)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其應(yīng)顧及班級(jí)中大片“灰色學(xué)生”，因?yàn)樗麄兏释蠋煹年P(guān)心和表揚(yáng)，提問時(shí)也應(yīng)處理好問題的難易程度和學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，少批評(píng)和挖苦。（2）考試的內(nèi)容既要全面具體，又要有一定的廣度、深度、難度。如考同一難度的試卷，較好生、較差生差距越大，較好生易滿足，較差生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的較差生，如果試題過難考下來分?jǐn)?shù)太低，必然會(huì)嚴(yán)重挫傷其自信心，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試題一般是：基礎(chǔ)題控制在70%左右，中等題控制在20%左右，設(shè)計(jì)一些難度較大的試題在10%左右，（也可以加一些附加題，要求較好生必做，一般生和較差生選做。一般生做對(duì)一題，題的一半加分，較差生做對(duì)一題，加題分）這樣較差生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)不低。較好生、較差生差距不大，這樣無形中提高了較差生在同學(xué)中的地位，燃起他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。更加努力學(xué)習(xí)，逐步使一部分較差生轉(zhuǎn)為一般生，使一般生漸漸向較好生靠攏，這樣無形中為較好生增加了努力向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

形象思維是建立在對(duì)視覺形象的感知上，把個(gè)人感知到的素材重新加以組合，得到是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，形象思維過程符合“創(chuàng)造”的含義。

對(duì)于以具體形象思維為主要思維方式的初中生來說，制圖知識(shí)領(lǐng)會(huì)的起點(diǎn)，就在于觀察，充分利用直觀性原則。如對(duì)投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學(xué)生通過對(duì)三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運(yùn)行以及變化過程進(jìn)行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們的特征。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，營造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是指面對(duì)問題沿著多方向思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組方法。教學(xué)中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路，講課要留有“缺口”，為學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步探索留有余地。

《制圖》中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段。例如，物體的主視圖為一矩形，請(qǐng)盡可能多的說出物體的形狀。答案有多種，同學(xué)們可以盡情的發(fā)揮想象力，從而訓(xùn)練了發(fā)散思維。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑思維，開辟創(chuàng)新天地。

質(zhì)疑思維是指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”的提問、綜合應(yīng)用多種思維改變?cè)袟l件而產(chǎn)生的新事物的思維，是比較靈活的思維方式，在培養(yǎng)人的獨(dú)立思考、破除思維定勢(shì)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

《制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大部分為同式問題，它表現(xiàn)為把問題所提供的條件信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案的過程。它具有明顯的方向性和概括性，但容易造成思維定勢(shì)，形成對(duì)思維的束縛。求異思維是可以同時(shí)從廣度和深度上進(jìn)行多思維活動(dòng)。

4.培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。

愛因斯坦說過：“在科學(xué)創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺”。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然誕生的碩果。

（1）直覺思維總是以熟悉的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生直覺思維，就要教育學(xué)生掌握學(xué)科的基本理論體系。“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機(jī)械制圖這本書，它是畫圖、讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國標(biāo)知識(shí)是讀圖、畫圖的準(zhǔn)則，教師必須講清、講透。

（2）對(duì)學(xué)生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運(yùn)用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時(shí)能經(jīng)常有效地運(yùn)用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會(huì)對(duì)學(xué)生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時(shí)，課本中只提了一條直線可以是一個(gè)平面投影，那么，教師就可以提出一條曲線代表什么的投影呢。

三、營造創(chuàng)新的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)新活動(dòng)中來，營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境。

1.首先，要有正確的學(xué)生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都可以成才，相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.其次，課前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個(gè)良好的心境，把微笑帶進(jìn)課堂，獻(xiàn)給學(xué)生。

3.再者，課堂上教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

[1]浙江省教育廳職成教研室組編.機(jī)械識(shí)圖[M].北京：高等教育出版社，2009，7（2010，9重?。?

篇6

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；思維；能力

一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識(shí)與信息的碓垂惴海如果缺乏科學(xué)思維對(duì)于知識(shí)與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維；文科；教學(xué)

一、科學(xué)思維的概念

科學(xué)思維是區(qū)別于科學(xué)的思維方式與方法，它是指在思考問題時(shí)，從客觀實(shí)際出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)范得出結(jié)論，而不是主觀唯心的作出判定?？茖W(xué)思維能力包括理性剖析能力、數(shù)理解析能力、抽象思維能力、形象構(gòu)建能力、辯證邏輯推理等。在文科專業(yè)教學(xué)中普及科學(xué)思維是期望文科專業(yè)的學(xué)生能建立起科學(xué)思維的方式和體系。

二、文科專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的教育從高中二年級(jí)開始文理分科，教師對(duì)于文科學(xué)生的教育就明顯傾向于文科領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。而且在文科學(xué)生中，有一部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，現(xiàn)今的教學(xué)模式對(duì)于這部分學(xué)生而言，科學(xué)思維能力不但不會(huì)有提高，反而可能遠(yuǎn)不如原有狀況。到大學(xué)階段，文理專業(yè)分科明確，科學(xué)課程更加只針對(duì)理科學(xué)生開設(shè)，對(duì)文科學(xué)生而言，既不開設(shè)科學(xué)教育課程，也不重視選修課。這里面很重要一部分原因是在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)科學(xué)素養(yǎng)沒有具體要求，加之文科學(xué)生本身對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)薄弱、興趣度不高，期望科學(xué)思維能力得到提升實(shí)屬難事。由此往上，到達(dá)研究生階段，文科學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒有培養(yǎng)科學(xué)思維，加上在后期研究生培養(yǎng)模式在科學(xué)素養(yǎng)方面的忽視，導(dǎo)致大部分文科學(xué)生的科學(xué)思維能力較弱。究其原因，科學(xué)的思維方式是很重要的因素，在文科專業(yè)中引入并加強(qiáng)科學(xué)思維方法的應(yīng)用成為必然。

三、科學(xué)思維方法在文科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改革教學(xué)方法

1. 課程設(shè)置。要想提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力，就需要構(gòu)筑起全新的科學(xué)的課程體系，使文科和理科進(jìn)行相互滲透。首先，學(xué)?？梢岳脤W(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，推行雙學(xué)位教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過自由選擇輔修課程，使得文理課程交叉，構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。其次，改革課程設(shè)置，采取“必修+選修”這種相互交叉的方式加入科學(xué)課程。最重要的是，在教學(xué)中需要加入科研的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在科研和學(xué)術(shù)方面的思維能力和規(guī)范能力。打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。

2. 融入實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)需要能集發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題于一體的人才。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)必須借助實(shí)踐的平臺(tái)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，成為自己的一部分，并拓展知識(shí)，開闊視野，錘煉技能。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目的方式，在整個(gè)項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施、總結(jié)的全過程給予學(xué)生指導(dǎo)。尤其是對(duì)于文科學(xué)生更是需要這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)來培養(yǎng)科學(xué)思維能力。大學(xué)生中的一種普遍的思維就是參加學(xué)校的活動(dòng)可以提高自己的人際交往能力、同時(shí)提升自己的組織能力。同時(shí)，也可以利用這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，提高自身理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)在演繹過程中，提煉歸納，得出新的理論來。

3. 教學(xué)執(zhí)行與反饋。教學(xué)方法在執(zhí)行過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與教師的配合度不高的現(xiàn)象，其原因在于這些方法并沒有滿足學(xué)生的期望，不符合他們的興趣點(diǎn)，加之反饋度不高，學(xué)校和教師一廂情愿的推行某種方法，可是在學(xué)生看來，或許是“新不如舊”的。而改善的方法在于方法的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和反饋?？梢圆扇≡圏c(diǎn)教學(xué)的方式，在執(zhí)行過程中注意了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修整。在方式的采用上，要著重于培養(yǎng)文科學(xué)生對(duì)科學(xué)思維和科學(xué)精神的養(yǎng)成、著重于科學(xué)素質(zhì)的提高，而不是單純的公式運(yùn)用。并且合理利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育手段，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，更加符合這個(gè)時(shí)代和社會(huì)需要的人才。

（二）完善考量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校采取的是學(xué)分制，但是在學(xué)分獲得時(shí)，可以采取多種考核方式相結(jié)合。讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)選擇課題進(jìn)行研究，并將其成果展示出來，給整個(gè)行為過程進(jìn)行打分。這不僅可以激起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)可以提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。對(duì)于文科研究生而言，現(xiàn)今大部分高校采取的考核方式是學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，即需要在公開刊物上發(fā)表文章，在這樣的要求和現(xiàn)有教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生更多的采取復(fù)制粘貼的方式，對(duì)于原著的研讀不夠，更沒有形成自己的見解。這就需要將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅僅注重最終的研究成果，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生研究的過程進(jìn)行考核。合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力將產(chǎn)生積極作用。

四、結(jié)語

文科教學(xué)的中引入科學(xué)思維方法，培養(yǎng)文科學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)，需要做的就是推陳出新。培養(yǎng)科學(xué)思維能力，需要學(xué)生自身的努力，經(jīng)過時(shí)間的孵化和思考的沉淀，需要教師改變其陳舊的教學(xué)觀念，同時(shí)需要一個(gè)支撐環(huán)境，即科學(xué)與人文相結(jié)合的教學(xué)模式，科學(xué)合理的考核模式，三方結(jié)合培養(yǎng)出擁有高科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、新世紀(jì)文學(xué)教育研究現(xiàn)狀與文學(xué)教育問題反思

21世紀(jì)初期，隨著中小學(xué)與高校教學(xué)改革的深入開展，“文學(xué)教育”成為諸多學(xué)者和大、中、小學(xué)教育工作者關(guān)注的對(duì)象，近十年來，關(guān)于“文學(xué)教育”的研究論文與專著有近2000篇（部），這些研究的內(nèi)容主要集中在以下五個(gè)方面：一是關(guān)于文學(xué)教育的基礎(chǔ)理論研究。較有代表性的研究成果有：陳平原《文學(xué)史、文學(xué)教育與文學(xué)讀本》(《河北學(xué)刊》，2013)、魯定元《文學(xué)教育論》(湖北人民出版社，2006)與溫儒敏《語文課改與文學(xué)教育》(江蘇教育出版社，2007)等。這些研究對(duì)文學(xué)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)做了深入的探討，明確了文學(xué)教育的基本范疇，即以文學(xué)作品(文學(xué)“讀本”)為核心，以哲學(xué)、歷史與社會(huì)學(xué)知識(shí)為拓展，將審美教育、思想學(xué)識(shí)教育以及道德品質(zhì)教育與文學(xué)教育相結(jié)合，以培養(yǎng)人格健全、思想獨(dú)立、學(xué)識(shí)系統(tǒng)的現(xiàn)代人才作為文學(xué)教育的主要目標(biāo)。二是對(duì)文學(xué)教育內(nèi)容的研究。研究著重探討了文學(xué)教育中的西方文學(xué)教育（主要是英美文學(xué)教育）、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育以及古代文學(xué)教育的內(nèi)容與方式，總結(jié)了中美文學(xué)教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育的差異。較有代表性的研究成果有：江玉嬌，邵秀芳《西方文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)分析及其啟示》(《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2011)、林燕平，董俊峰《英美文學(xué)教育研究》(上海外語教育出版社，2006)與趙煥亭《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文學(xué)教育研究》(人民出版社，2012)等。三是對(duì)不同教育階段文學(xué)教育實(shí)踐的研究。較有代表性的研究成果有：盧建紅，林志敏，朱青茹《今日中國大學(xué)的文學(xué)教育》(《海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2013）、王立昌《中學(xué)文學(xué)教育導(dǎo)論》(新疆人民出版社，2005)與朱自強(qiáng)《小學(xué)語文文學(xué)教育》(東北師范大學(xué)出版，2001)等。這類科研成果針對(duì)不同教育階段（大中小學(xué)與高校）的文學(xué)教育的內(nèi)容、特征及其功用進(jìn)行了深入的研究，尤其強(qiáng)調(diào)了高校的文學(xué)教育對(duì)于語文教師文學(xué)素養(yǎng)的形成以及對(duì)理工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育的重要作用。四是對(duì)文學(xué)教育功能的研究。認(rèn)為文學(xué)教育具有兩個(gè)方面的重要功能，即德育與美育功能，前者包括了品德教育與人格養(yǎng)成教育，其次，文學(xué)教育還具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與心理健康的功能。較有代表性的有：于天紅，劉連梅《文學(xué)教育與大學(xué)生德育之我見》(《語文建設(shè)》,2013）、阿茹漢《文學(xué)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及道德情操的影響》(《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2013）與葉杰琳《如何通過文學(xué)教育幫助大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)》(《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2011）等。

五是對(duì)文學(xué)教育現(xiàn)狀的反思。較有代表性的研究成果有：葛紅兵《中國文學(xué)教育亟待改革》(《山花》，2010）、魯樞元，趙玉平《文學(xué)教育與教育生態(tài)》(《語文教學(xué)與研究(教研天地)》，2011）、龍軍《對(duì)當(dāng)前“文學(xué)教育”的一點(diǎn)反思》(《名作欣賞》，2013）、楊邦俊《回歸真正的文學(xué)教育》(《語文建設(shè)》，2009）、傅書華《時(shí)代病癥：文學(xué)教育之缺失》(《山花》，2010）與于曉泉《文學(xué)教育的反思及對(duì)策》(《語文建設(shè)》，2013)等。此外，還有少量成果是關(guān)于兒童文學(xué)教育的研究，如胡瑞香《改革開放以來河南高校兒童文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀》(《河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2012）、張心科《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》(北京師范大學(xué)出版社，2011)等。國內(nèi)外關(guān)于文學(xué)教育的研究，闡釋了文學(xué)教育的內(nèi)涵、功能與范疇進(jìn)，揭示了中小學(xué)與高等學(xué)校尤其是師范院校開展文學(xué)教育的重要意義，并對(duì)文學(xué)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)與反思，為進(jìn)一步研究文學(xué)教育的相關(guān)問題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有益的借鑒。但是縱觀近十年的研究成果，涉及師范院校文學(xué)教育及其方法研究的較為缺乏，尤其是對(duì)文學(xué)教育效果起到至關(guān)重要作用的科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用沒有引起足夠的重視和討論。少數(shù)研究者關(guān)注了文學(xué)教育方法的問題，如趙煒，馮宇，尹樹萍《立體多維教學(xué)模式在外國文學(xué)教育中的應(yīng)用》(《芒種》，2012）、張心科《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》(合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005)、任樹民《教師教育專業(yè)中國古代文學(xué)教學(xué)文學(xué)教育芻議》(《北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2012）等。這一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文學(xué)教育實(shí)踐本身缺乏對(duì)方法的注重，文學(xué)教育往往止于藝術(shù)欣賞和思想道德教化，另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)教育方法本身的理論欠缺，這一現(xiàn)狀要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)文學(xué)教育的感性特征的同時(shí)，也要注重對(duì)文學(xué)教育的實(shí)施者（主要是教師）的理性思維能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

二、科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

科學(xué)思維方法既包括恩格斯在《自然辯證法》中所總結(jié)的觀察實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、假說方法、邏輯方法（包括分類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、抽象和具體、歷史和邏輯）等近代思維方法，也包括19世紀(jì)末20世紀(jì)初期以來形成的類比、轉(zhuǎn)換與外推思維方法、溯因與預(yù)見思維方法、創(chuàng)造性思維方法（包括聯(lián)想與想象、直覺與靈感、逆向思維、悖論思維）等現(xiàn)代思維方法，它是人類進(jìn)行一切科學(xué)研究包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究所運(yùn)用的科學(xué)思維方法。運(yùn)用科學(xué)思維方法、在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)人的思維，是人類感性能力與理性能力平衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素，對(duì)于偏重感性體驗(yàn)的文學(xué)教育來說，運(yùn)用科學(xué)思維方法、養(yǎng)成科學(xué)思維能力具有重要的意義。

1.為高素質(zhì)的中小學(xué)教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。師范院校的文學(xué)教育對(duì)于高素質(zhì)的中小學(xué)教師的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而優(yōu)秀的中小學(xué)教師又是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵因素。強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育方法的科學(xué)性與系統(tǒng)性是文學(xué)教育實(shí)踐的重要內(nèi)容，通過科學(xué)思維方法的理性與文學(xué)教育的感性互補(bǔ)，可以塑造出感性體驗(yàn)與理性思辨相結(jié)合的、具有人文精神與科學(xué)理性的高素質(zhì)人才，因此，重視師范院校的文學(xué)教育以及文學(xué)教育方法的研究與應(yīng)用對(duì)推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才有著積極的意義。同時(shí)，研究科學(xué)思維方法在文學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也有利于將課堂教學(xué)與學(xué)生的哲學(xué)思考、歷史體悟與實(shí)踐相結(jié)合，為師范生的課外自學(xué)與學(xué)術(shù)研究以及論文寫作提供有效的方法。

2.為師范院校文學(xué)教育提供有效的方法。研究科學(xué)思維方法在師范院校文學(xué)教育中的應(yīng)用情況、存在的問題以及科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的積極作用，就要以師范院校文學(xué)教育的現(xiàn)狀及其存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)文學(xué)教育實(shí)踐以及文學(xué)教育方法的應(yīng)用及其效果的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，探討科學(xué)思維方法在文學(xué)教育實(shí)踐中的可操作性及其功能與意義。研究文學(xué)教育的內(nèi)涵與功能，反思文學(xué)教育存在的問題，可以揭示師范院校文學(xué)教育的迫切性與重要性。探討科學(xué)思維方法的內(nèi)涵與特征，研究其對(duì)文學(xué)教育系統(tǒng)化與學(xué)理化的建構(gòu)功能，對(duì)師范院校文學(xué)教育中科學(xué)思維方法的應(yīng)用具有重要意義，同時(shí)總結(jié)科學(xué)思維方法在師范院校文學(xué)教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以具體的課堂教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀延展、畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)論文寫作為例證，闡明科學(xué)思維方法對(duì)文學(xué)教育縱深化發(fā)展的作用，闡明科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的實(shí)踐價(jià)值，才能進(jìn)一步揭示科學(xué)思維方法在文理貫通的學(xué)識(shí)培育、理性與感性融合的人格教養(yǎng)上的關(guān)鍵地位。

3.彌補(bǔ)文學(xué)教育重感性輕理性的不足。文學(xué)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，文學(xué)教育使用的方法直接影響了文學(xué)教育的效果，決定了文學(xué)教育的價(jià)值。科學(xué)思維方法的介入，既可以增強(qiáng)文學(xué)教育的學(xué)理性、邏輯性，也可以培養(yǎng)受教育者的科學(xué)思維方法，彌補(bǔ)以往文學(xué)教育重感性輕理性所帶來的不足。對(duì)于師范院校的學(xué)生而言，科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，也有助于其在今后的基礎(chǔ)教學(xué)與文學(xué)教育中將這一方法傳遞給中小學(xué)生，為培養(yǎng)文理并重、既有人文情懷也有理性思辨能力的21世紀(jì)新型高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】電工學(xué)；科學(xué)思維；教學(xué)改革

科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)，它是一種實(shí)證的思維方式，是一種建立在事實(shí)和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考?？茖W(xué)思維主要包括收斂思維、聯(lián)想思維、逆向思維、組合思維、質(zhì)疑思維、系統(tǒng)思維和發(fā)散思維等。將科學(xué)思維應(yīng)用于高等教育的課程教學(xué)，是指在教學(xué)過程中通過科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、疏通學(xué)生思維的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、辯證思維能力和系統(tǒng)思維能力，使學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、增加工程經(jīng)驗(yàn)、逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“電工學(xué)”是中等職業(yè)教育和高校工科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是銜接基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性課程。但是目前的“電工學(xué)”課程體系只重理論的推導(dǎo)，不重實(shí)際的應(yīng)用；只重課堂教學(xué)，不重實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手；只重考試成績(jī)，不重知識(shí)的應(yīng)用；只重本課程知識(shí)，不重知識(shí)的系統(tǒng)銜接；只重經(jīng)典知識(shí)，不重前沿發(fā)展等。本文將科學(xué)思維應(yīng)用于“電工學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中，采取具體措施提高教學(xué)效果，取得了不錯(cuò)的效果。

一、目前“電工學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

1、貫徹培養(yǎng)目標(biāo)不充分。中等職業(yè)教育和高等教育工科類專業(yè)以“面向工程、夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、不斷創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前的“電工學(xué)”教學(xué)體系過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和課堂教學(xué)，脫離工程本身，不關(guān)注工程特點(diǎn)，沒有學(xué)以致用，“不斷創(chuàng)新”和“提高學(xué)生工程素養(yǎng)”只是停留在口號(hào)上。所以“電工學(xué)”教學(xué)應(yīng)該從工程需求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)，優(yōu)化課程體系，深化教育教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。？？

2、課程體系需要進(jìn)一步融合?！半姽W(xué)”課程包括了電路理論、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)等主要模塊以及電子系統(tǒng)仿真、CAD、EDA技術(shù)與實(shí)踐等輔助模塊。不同模塊在理論上是相互聯(lián)系、相輔相成的，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好地將其有效融合，學(xué)生普遍感覺模塊之間是孤立的，找不到內(nèi)在的聯(lián)系性，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和電類知識(shí)全面了解，更達(dá)不到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此必須建立更為完善的、有機(jī)結(jié)合的、相輔相成的“電工學(xué)”課程體系。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏工程背景?！半姽W(xué)”課程理論性較強(qiáng)，涉及廣闊的電氣工程背景，但在課程教學(xué)中過分注重了理論知識(shí)的傳授，只求學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只記結(jié)論而不注意知識(shí)的應(yīng)用，知識(shí)來源渠道單一，范圍比較狹窄，缺乏實(shí)用性，未能引導(dǎo)學(xué)生樹立和訓(xùn)練工程意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生不知道知識(shí)的來龍去脈，不知道問題出處，即學(xué)生不知道為何學(xué)和學(xué)何用的問題，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和應(yīng)用素質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、科學(xué)思維在“電工學(xué)”教學(xué)改革中的應(yīng)用

焦作市職業(yè)教育中心學(xué)校和河南理工大學(xué)“電工學(xué)”課程組以培養(yǎng)“面向工程、注重實(shí)踐、不斷創(chuàng)新”的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，將科學(xué)思維應(yīng)用于“電工學(xué)”教學(xué)改革與研究，主要從以下幾方面開展了研究工作。

1、教材建設(shè)。將科學(xué)思維方法如發(fā)散思維、聯(lián)想思維等應(yīng)用于《電工學(xué)》教材編寫，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，突出工程特色，使教材具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和實(shí)用性。即用科學(xué)思維方法系統(tǒng)地、科學(xué)地組織教材，引入前沿知識(shí)，注重知識(shí)的啟承、注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，增加工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)基本理論基礎(chǔ)上，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)際的應(yīng)用；將工程實(shí)例結(jié)合到相應(yīng)內(nèi)容中，使用具有真實(shí)數(shù)據(jù)和實(shí)際工程條件的習(xí)題以鞏固理論知識(shí)；并恰當(dāng)?shù)匾胄聝?nèi)容加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，進(jìn)一步激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行鉆研，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的注重知識(shí)內(nèi)容的順序教學(xué)方式與注重知識(shí)關(guān)系的模塊化教學(xué)方式相結(jié)合。從傳統(tǒng)的注重知識(shí)講授的課堂教學(xué)方法逐步過渡到以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、互動(dòng)式、工程案例教學(xué)法。

3、教學(xué)手段改革。采用“三位一體”的教學(xué)手段，即將多媒體授課、軟件仿真與電路實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行“電工學(xué)”教學(xué)。采用先進(jìn)的教學(xué)手段――多媒體授課和板書結(jié)合，課堂上使用Multsim仿真軟件，通過仿真使學(xué)生掌握基本知識(shí)。講解時(shí)注重知識(shí)的聯(lián)系、類比和延伸，從系統(tǒng)的角度提綱協(xié)領(lǐng)地講授，注重面向工程實(shí)際問題和知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用；課后習(xí)題重在工程背景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維方法和能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參加電子大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

摘要：技工院校的物理教學(xué)必須根據(jù)技校生的學(xué)情，不僅注重物理基本概念、理論的傳授，更要重視科學(xué)方法的教育。因此，教師必須了解教學(xué)中培養(yǎng)技校生科學(xué)方法的主要途徑。

關(guān)鍵詞 ：技工　物理　科學(xué)方法

技工院校的物理課程主要是為技校生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。也就是說，其物理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在掌握基本物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的思考力，培養(yǎng)他們把已有的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的科學(xué)方法。但目前，現(xiàn)在的技工院校物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，忽視了技校生的就業(yè)需要，且更加偏重基本概念、理論的講解；同時(shí)，許多教師也未掌握在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的正確途徑，這些都使得科學(xué)方法并未像理論知識(shí)一樣被作為物理教育的內(nèi)容要求學(xué)生掌握，學(xué)生今后就業(yè)最為需要的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。

一、技工院校物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育的必要性

科學(xué)方法是人類在所有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中所運(yùn)用的全部正確方法，它往往受到科學(xué)的世界觀的支配，它以其自身的表達(dá)方式，引導(dǎo)人們獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)方法是技校生最為重要的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的核心內(nèi)容，所以在技工院校物理教學(xué)中必須加強(qiáng)科學(xué)方法的教育。

1.技校生的學(xué)情特點(diǎn)決定了科學(xué)方法在教學(xué)中的特殊地位

技校學(xué)制短，課時(shí)少。要想在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，就必須加強(qiáng)科學(xué)方法教育。同時(shí)，我們必須看到經(jīng)典物理理論基本都是通過理想實(shí)驗(yàn)法、猜想驗(yàn)證法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法、理論分析法、直接歸納法這五種科學(xué)方法得出的。因此，教師在課堂上既傳授基本理論知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成，就能夠使學(xué)生用科學(xué)方法迅速抓住問題實(shí)質(zhì)，找出解決問題的途徑。

2.有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

技校生的基礎(chǔ)普遍較差，隨著課程內(nèi)容的理論難度加深，他們往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，或不求甚解。在這種情況下，實(shí)施科學(xué)方法教育可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們科學(xué)鉆研的精神。

3.突出技工院校的“職業(yè)”特色與“能力”特色

技校生在校學(xué)習(xí)物理的目標(biāo)并不是今后從事物理理論研究，而是為相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，更重要的是為今后的就業(yè)以及終生學(xué)習(xí)奠定科學(xué)思維的方法，只有理論與方法并舉，才能突出技工院校的“職業(yè)”特色與“能力”特色。因此，在技工院校物理教學(xué)中既要重視讓學(xué)生掌握知識(shí)，也不能忽視科學(xué)方法的教育，兩者相輔相成，缺一不可。

二、技工院校物理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)方法的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的能力

觀察與實(shí)驗(yàn)是研究物理現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的有效途徑。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地加大物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展觀察、操作、記錄。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮教學(xué)的主觀引導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。此外，教師還可利用物理興趣小組等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力

想象與創(chuàng)新是物理學(xué)科發(fā)展的一雙“翅膀”。正是有了科學(xué)的想象與創(chuàng)新，物理學(xué)科才能取得今天的成就。許多物理理論，如相對(duì)論、黑洞學(xué)說，最初都是想象，并以假說的形式出現(xiàn)的，經(jīng)過無數(shù)的科學(xué)家反復(fù)論證，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，最后形成科學(xué)的理論。而我們?nèi)缃竦奈锢斫虒W(xué)卻很大程度上人為地壓制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，墨守成規(guī)，因循守舊。因此教師要改進(jìn)僵化、保守的教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。同時(shí)教師還可結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還鍛煉思維，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的想象，能使學(xué)生思維開闊，逐漸形成發(fā)散性思維方式，創(chuàng)新能力也得到不斷增強(qiáng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維方法

歸納和演繹是科學(xué)研究中運(yùn)用得較為廣泛的邏輯思維方法，在物理學(xué)科的研究中更是被廣泛地運(yùn)用。其中，歸納就是從個(gè)別到一般，演繹則是從一般到個(gè)別。它們都是物理教學(xué)中常用的推理方法。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對(duì)立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充。因此教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際需要選擇方法，使學(xué)生更加容易接受。

三、小結(jié)