導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遺傳學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于傳播學(xué)的研究而言，現(xiàn)象學(xué)也是一種值得吸取的方法。我們認(rèn)為，有以下幾個(gè)傳播學(xué)研究領(lǐng)域可以用現(xiàn)象學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究。

一、技術(shù)現(xiàn)象學(xué)

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)屬于科技哲學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，海德格爾應(yīng)該是最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)研究技術(shù)問(wèn)題，他回歸到古希臘的源頭，提出技術(shù)作為“座架”的本質(zhì)。在二戰(zhàn)后，美國(guó)成為了技術(shù)現(xiàn)象學(xué)研究的重鎮(zhèn)。“美國(guó)當(dāng)代關(guān)注技術(shù)問(wèn)題的哲學(xué)家或多或少都有些現(xiàn)象學(xué)的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是從馬克思和法蘭克福學(xué)派出發(fā)，提出‘技術(shù)批判理論’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求學(xué)期間，也同他的老師馬爾庫(kù)塞一起研讀過(guò)現(xiàn)象學(xué)的著作?！?/p>

技術(shù)現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)象學(xué)方法在技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，它的研究成果對(duì)于我們研究媒介技術(shù)也有著重要的理論價(jià)值。在人類(lèi)所發(fā)明的所有技術(shù)中，筆者認(rèn)為交往媒介技術(shù)是最具有人性的。其他技術(shù)都是涉及人與物質(zhì)的關(guān)系，比如鋼筆涉及人與紙張的關(guān)系。自行車(chē)涉及人與地面的關(guān)系。但媒介卻是涉及人與人的關(guān)系?，F(xiàn)象學(xué)作為富有生命力的人文科學(xué)方法，我們認(rèn)為。從現(xiàn)象學(xué)來(lái)思考媒介技術(shù)，是大有可為的研究路徑和思考方式。尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給學(xué)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何思考網(wǎng)絡(luò)，是我們不能回避的課題。在這方面，以意識(shí)分析著稱的現(xiàn)象學(xué)，肯定能夠做出自己的貢獻(xiàn)。媒介現(xiàn)象學(xué)要求研究的核心問(wèn)題是：媒介技術(shù)如何擴(kuò)展了人的感官經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步研究的是，媒介與人的生存異化問(wèn)題、媒介與人的交往關(guān)系等重大傳播學(xué)議題。

且前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)現(xiàn)象學(xué)的研究日益豐富，但主要集中在科技哲學(xué)領(lǐng)域。對(duì)媒介技術(shù)的專門(mén)研究還處于空白期。但也有文章對(duì)媒介技術(shù)學(xué)派代表性的思想家――麥克盧漢進(jìn)行了現(xiàn)象學(xué)的解讀。最早的文章是華中科技大學(xué)博士生范龍的《媒介的直觀――論麥克盧漢傳播學(xué)研究的現(xiàn)象學(xué)方法》一文。該文是國(guó)內(nèi)最早從現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)解讀麥克盧漢傳播思想的論著。其次是袁光鋒的《麥克盧漢傳播思想的現(xiàn)象學(xué)審視》一文，在范龍研究的基礎(chǔ)上作了新的推進(jìn)，從現(xiàn)象學(xué)的角度提出了“透明的媒介”觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)面的交流是人類(lèi)最理想的交流方式，人的傳播本質(zhì)應(yīng)該是‘整體的人’。即所有感官共同參與。因此，媒介的發(fā)展趨勢(shì)是‘透明的’，從現(xiàn)象學(xué)還原的角度來(lái)看，最理想的媒介恰恰是讓人感覺(jué)不到其存在的。”

二、圖像現(xiàn)象學(xué)

現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”。圖像在人類(lèi)生活的影響力越來(lái)越大，甚至有學(xué)者認(rèn)為已經(jīng)超過(guò)了文字的影響力。圖像和文字一樣，都是一種話語(yǔ)體系，更重要的是。它們會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)不同的閱讀心理和生活方式。如何深刻地理解這種新的閱讀心理對(duì)人類(lèi)的影響?盡管我們可以從心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行分析，但我們認(rèn)為，胡塞爾現(xiàn)象學(xué)對(duì)圖像的精密分析是我們研究圖像的基礎(chǔ)。

圖像意識(shí)并不是一種簡(jiǎn)單的意識(shí)行為，胡塞爾以嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜的分析向我們揭示了人們?cè)谧x圖時(shí)的意識(shí)行為是怎樣的。這是我們進(jìn)行圖像傳播研究的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)之上。我們可以進(jìn)行另外一些重大主題的研究，比如圖像和書(shū)寫(xiě)對(duì)人類(lèi)的傳播方式有著什么樣的不同的影響，圖像如何改變?nèi)祟?lèi)的思維結(jié)構(gòu)，圖像傳播如何改寫(xiě)人類(lèi)的生活方式，圖像傳播如何被負(fù)載了意識(shí)形態(tài)，這些意識(shí)形態(tài)又是如何作用于受眾的。

三、跨文化傳播

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，在理論界，“全球化”開(kāi)始成為熱門(mén)的話題，這當(dāng)然源自學(xué)界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回應(yīng)和思考。自冷戰(zhàn)結(jié)束后，人類(lèi)之問(wèn)的交往越來(lái)越密切，開(kāi)始從此前的經(jīng)濟(jì)交往逐漸往文化領(lǐng)域擴(kuò)展。不過(guò)民族之間的文化交往當(dāng)然符合人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠促進(jìn)不同文化之間的相互理解。但也帶來(lái)了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。事實(shí)證明，文化的傳播并非像此前人們想象的那么順利，首先是不同文化之間存在著強(qiáng)弱關(guān)系，由此而帶來(lái)了強(qiáng)勢(shì)文化與弱勢(shì)文化之問(wèn)的對(duì)抗關(guān)系，就是有些學(xué)者所謂的“文化帝國(guó)主義”。在文化傳播中的過(guò)程中，到處都有文化抵抗，在文化全球化的同時(shí)，是文化民族主義的盛行。其次，文化的傳播是否會(huì)帶來(lái)文化的同質(zhì)化?假如這個(gè)結(jié)論成立，那么它是否符合人類(lèi)文化的本質(zhì)?假如這個(gè)觀點(diǎn)不成立，那么它可能帶來(lái)的是文化真正的多元化，我們就要思考。它是什么樣的文化多元化?

對(duì)這些現(xiàn)象，當(dāng)然可以從政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)界也有了許多這方面的成果，但我們可以發(fā)現(xiàn)，有些文化批判(比如文化帝國(guó)主義)其實(shí)是缺乏科學(xué)性和牢固的基礎(chǔ)的，因?yàn)樗鼈兌际菑囊粋€(gè)固定的理解模式出發(fā)來(lái)研究文化現(xiàn)象，但缺乏對(duì)文化中的“人”的關(guān)注。最為嚴(yán)重的問(wèn)題在于，對(duì)于跨文化傳播的研究，常常陷入兩種困境。要么是虛無(wú)主義的相對(duì)主義，即不承認(rèn)文化之間的任何優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)；要么是簡(jiǎn)單的絕對(duì)主義，視某種文化為文化典范。實(shí)際上，所有學(xué)科的研究基礎(chǔ)都在于“人如何接受文化”這一問(wèn)題。因此人文社科的研究必須立足于人本身。因此，現(xiàn)象學(xué)中的“交互文化現(xiàn)象學(xué)”能夠給這一研究領(lǐng)域帶來(lái)牢固的基礎(chǔ)。交互文化哲學(xué)既不是文化虛無(wú)主義也不是文化絕對(duì)主義。它是“一種哲學(xué)態(tài)度、一種哲學(xué)觀念、一種哲學(xué)信念――如果確實(shí)存在一種真正的理性、一門(mén)永恒的哲學(xué)，那么它絕不會(huì)是屬于某一個(gè)特定的理性傳統(tǒng)和哲學(xué)傳統(tǒng)的東西”，它“力求在現(xiàn)代文化的‘一’和后現(xiàn)代主義的‘多’之間尋求一種積極意義的中庸之道”。

四、交互主體性

西方的科學(xué)技術(shù)、工具理性在帶給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了人與人之間的異化。人與人之間的隔膜、冷漠并沒(méi)有隨著物質(zhì)的發(fā)展而改進(jìn)。反而在20世紀(jì)初期，西方社會(huì)上空彌漫著一股悲觀的氣息。在這種背景下，人與人之間的交往成為許多大哲學(xué)的研究主體，比如雅斯貝爾斯、舍勒、梅洛龐帝、哈貝馬斯等等。這一研究領(lǐng)域和傳播學(xué)有著緊密的關(guān)系，因?yàn)閭鞑サ谋举|(zhì)就是“交往”和“理解”。自我與他人的交往，在傳播學(xué)領(lǐng)域。屬于人際交往的范疇。關(guān)于人際傳播的研究，國(guó)內(nèi)通行的研究是來(lái)自美國(guó)社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的。但缺少?gòu)恼軐W(xué)角度來(lái)研究，更不用提從現(xiàn)象學(xué)的視角來(lái)研究了。在這方面，胡塞爾對(duì)交互主體性的研究是我們一個(gè)很好的起點(diǎn)和視角。

在胡塞爾思想后期，為了避免現(xiàn)象學(xué)淪為“唯我論”的哲學(xué)，他提出了“交互主體性”(又譯作“主體間性”)的概念，并花費(fèi)了大量時(shí)間來(lái)論述交互主體性問(wèn)題，他的交互主體性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意識(shí)里呈現(xiàn)出來(lái)的，即“他者”如何在“我”的意識(shí)里呈現(xiàn)為一個(gè)活生生的、和“我”類(lèi)似的人，而非一個(gè)物體。在胡塞爾之后，對(duì)“交互主體性”深入發(fā)展的是哈貝馬斯。他把這一概念運(yùn)用到社會(huì)學(xué)、政治學(xué)領(lǐng)域。

篇2

人類(lèi)遺傳學(xué)的主要研究方法是：

系譜分析。用于研究決定人類(lèi)性狀或疾病的基因的傳遞規(guī)律。數(shù)理統(tǒng)計(jì)。通過(guò)群體的調(diào)查和系譜分析并將獲得的資料經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理，可以測(cè)定人類(lèi)某些性狀或疾病基因的分布頻率。細(xì)胞遺傳學(xué)方法。醫(yī)學(xué)細(xì)胞遺傳學(xué)的研究為人類(lèi)遺傳學(xué)積累了大量的資料。體細(xì)胞遺傳學(xué)方法。在人類(lèi)基因定位中得到廣泛的應(yīng)用，也常應(yīng)用于腫瘤遺傳學(xué)的研究。生物化學(xué)方法。層析、電泳、色譜分析 、同位素示蹤等被廣泛應(yīng)用于先天性代謝缺陷、血紅蛋白異常和各種綜合征的研究。免疫學(xué)方法。人類(lèi)體細(xì)胞免疫學(xué)特性的研究是人類(lèi)遺傳學(xué)的重要內(nèi)容。它為同種異體臟器的移植提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可揭示它與某些遺傳性疾病發(fā)生的關(guān)聯(lián)。并為闡明免疫球蛋白的多樣性來(lái)源問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑。雙生兒法。通過(guò)雙生兒之間的異同對(duì)比研究遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體表型的相對(duì)效應(yīng)的方法，它是人類(lèi)遺傳學(xué)研究中的經(jīng)典方法。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學(xué)是一門(mén)探索生命起源和生物進(jìn)化的科學(xué)，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)和有關(guān)科學(xué)的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學(xué)是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好遺傳學(xué)將會(huì)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循遺傳學(xué)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有利于提高該課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。好的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識(shí)，使知識(shí)的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識(shí)灌輸。通過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出了以下課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。

1.教學(xué)內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、種子工程與科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、植物保護(hù)等專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細(xì)地講解現(xiàn)代分子遺傳學(xué)概念、理論、技術(shù)以及它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。②在課堂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿，在課堂教學(xué)中融入相關(guān)領(lǐng)域中最新研究成果，是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進(jìn)行遺傳學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善遺傳學(xué)學(xué)科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，注重把本領(lǐng)域最新的研究成果與進(jìn)展引入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的不同需求[3]，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方式。教師在課前要充分準(zhǔn)備，注重多媒體的正確使用。同時(shí)使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再?gòu)?fù)雜的內(nèi)容也要想方設(shè)法用簡(jiǎn)單的途徑和方法展示、通過(guò)具體例子很生動(dòng)的表達(dá)，善于歸納總結(jié)，并注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測(cè)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。目前遺傳學(xué)課程的考核方式還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而過(guò)程考核沒(méi)有量化。為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。每個(gè)單元之后應(yīng)安排一次小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容反映教學(xué)目標(biāo)及突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要注重遺傳學(xué)綜合應(yīng)用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問(wèn)答題及計(jì)算題等。每次對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

4.適時(shí)安排討論課，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，每個(gè)教學(xué)單元講授后安排討論課。在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。首先要擬定討論題目，題目應(yīng)該難易適度、面向大多數(shù)學(xué)生。題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問(wèn)題。按題目的要求寫(xiě)出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。教師注意傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問(wèn)題，并重點(diǎn)記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。最后針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問(wèn)題給予糾正和深化。學(xué)生做報(bào)告和參與討論有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著無(wú)可替代的作用，遺傳學(xué)的快速發(fā)展給遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，特別是近代遺傳學(xué)新興技術(shù)的訓(xùn)練。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。①注重遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了分子水平。20世紀(jì)70年代初，分子遺傳學(xué)已成功的進(jìn)行了人工分離基因和人工合成基因，開(kāi)始建立了遺傳工程這一個(gè)新的研究領(lǐng)域。90年代后，遺傳學(xué)的研究進(jìn)入了基因組學(xué)。由于遺傳學(xué)廣泛應(yīng)用近代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)的新成就、新技術(shù)和新儀器設(shè)備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學(xué)研究首先要掌握遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)安排上跟不上遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的安排分子遺傳學(xué)研究技術(shù)，幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)研究方法，同時(shí)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復(fù)制時(shí)就安排PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增）技術(shù)；在真核生物表達(dá)調(diào)控時(shí)，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學(xué)研究方向，不同高校在同一個(gè)領(lǐng)域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實(shí)驗(yàn)材料，在“核算測(cè)序”中測(cè)定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握當(dāng)前的遺傳學(xué)研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學(xué)生了解高校的研究方向，如果學(xué)生在本校繼續(xù)深造，就會(huì)很容易的進(jìn)入研究工作。

2.教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，保證順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也是當(dāng)前的遺傳學(xué)研究技術(shù)方法。由于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容先進(jìn)，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的主要準(zhǔn)備內(nèi)容包括：一是實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備，教師提前在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同樣條件下，從頭到尾把實(shí)驗(yàn)做一遍。二是學(xué)生的準(zhǔn)備，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，每次新的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將相關(guān)問(wèn)題記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。學(xué)生必須在做實(shí)驗(yàn)前要了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫(xiě)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生從事科研及科研論文寫(xiě)作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實(shí)驗(yàn)課的繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力及教師教學(xué)成果的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)能力，不僅利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進(jìn)學(xué)生理論系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式不利于學(xué)生分析問(wèn)題和論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。為此，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)按論文格式進(jìn)行寫(xiě)作，包括引言、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求教師認(rèn)真地批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告有不清楚、錯(cuò)的部分，教師應(yīng)該書(shū)寫(xiě)自己的要求并還給學(xué)生，要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學(xué)生也就會(huì)很重視從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備、進(jìn)行、到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等部分，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

篇4

 

遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)及其未來(lái)在生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要意義。大學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)技術(shù)及方法日益完善，但仍有一些方面有待優(yōu)化。該文以遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)模式及策略：教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合;將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué);實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配;注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化及教學(xué)策略的改進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力，完善學(xué)生的科學(xué)思維能力及科研創(chuàng)新能力。

 

遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，是生物學(xué)分支下的一個(gè)重要二級(jí)學(xué)科，包含了微生物、動(dòng)物、植物等領(lǐng)域的全部遺傳進(jìn)化相關(guān)的研究成果及研究?jī)?nèi)容，與生物學(xué)領(lǐng)域其它學(xué)科的知識(shí)交叉滲透并相輔相承。因此，大學(xué)遺傳學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的一門(mén)重要理論課程。盡管近年來(lái)大學(xué)教學(xué)水平不斷提高，遺傳學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技巧在不斷豐富，但在教學(xué)模式及教學(xué)策略方面仍有巨大的提升空間。本文基于在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)知識(shí)吸收和需求等方面提出若干遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容及策略方面的改進(jìn)意見(jiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。

 

1 教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合

 

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)研究在不同領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的進(jìn)步，新技術(shù)和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，遺傳學(xué)研究的發(fā)展同樣突飛猛進(jìn)。能被遺傳學(xué)教科書(shū)收錄的知識(shí)都是不同階段遺傳學(xué)研究中的精華，同時(shí)有價(jià)值的遺傳學(xué)相關(guān)研究成果也不斷被寫(xiě)入教科書(shū)。因此，對(duì)于大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)要做到兩個(gè)方面：使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究歷史中的重大發(fā)現(xiàn)如數(shù)家珍;使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)今的科學(xué)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)了如指掌。為達(dá)到以上兩個(gè)方面的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)遺傳學(xué)研究歷史的講解并將“CNS”的重要成果及諾貝爾獎(jiǎng)的介紹引入課堂。

 

遺傳學(xué)的發(fā)展是一個(gè)承前啟后的過(guò)程，針對(duì)同一問(wèn)題介紹其前因后果，追蹤發(fā)展動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體脈絡(luò)的掌握。如對(duì)《遺傳學(xué)》教材第四章“孟德?tīng)栠z傳”知識(shí)的講解可以加入其研究歷史和后續(xù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握更加深刻[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在這個(gè)章節(jié)需要掌握孟德?tīng)栆酝愣棺蚜Ｐ螤?、子葉顏色、莖的長(zhǎng)度等7對(duì)相對(duì)性狀為基礎(chǔ)所發(fā)現(xiàn)的基因分離和自由組合規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。如果在講課過(guò)程中僅介紹基因分離和自由組合的原理及相關(guān)計(jì)算方法不足以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的掌握及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的提升。在該部分內(nèi)容可適當(dāng)介紹孟德?tīng)柊l(fā)表該成果的主要論文《植物雜交試驗(yàn)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)，以達(dá)到使學(xué)生了解科學(xué)研究的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析的相關(guān)能力。同時(shí)，在該部分內(nèi)容講解完畢后要追蹤該問(wèn)題的發(fā)展動(dòng)態(tài)，介紹后續(xù)的進(jìn)一步研究成果。如該部分內(nèi)容可增加部分關(guān)于孟德?tīng)栠x取的不同性狀背后分子調(diào)控機(jī)制的研究進(jìn)展。如對(duì)于豌豆籽粒形狀的表現(xiàn)型(圓粒豌豆、皺粒豌豆)是由那些分子機(jī)制導(dǎo)致的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，后續(xù)的研究結(jié)果已經(jīng)清楚證明，皺粒豌豆是受淀粉分支酶I(SEB1)編碼基因所調(diào)控的，由于淀粉分支酶基因突變使種子中的果糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，隨著失水作用而使籽粒形狀表現(xiàn)為皺縮[2]。其它幾個(gè)性狀的研究進(jìn)展同樣可以進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如子葉顏色受常綠蛋白(SGR)調(diào)控，莖的長(zhǎng)度受赤霉素3-氧化酶(GA3ox)調(diào)控等[3]。通過(guò)圍繞遺傳學(xué)某一部分的內(nèi)容，對(duì)其前因后果及研究動(dòng)態(tài)的講解有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

 

諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)研究領(lǐng)域的最重要獎(jiǎng)項(xiàng)之一，絕大部分獲獎(jiǎng)成果在科學(xué)研究歷史上具有里程碑意義或?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。在遺傳學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展史上不乏許多被授予諾貝爾獎(jiǎng)的重要成果，支撐著遺傳學(xué)的發(fā)展和生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。因此，在遺傳學(xué)課堂上適當(dāng)引入諾貝爾獎(jiǎng)的介紹不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探索精神。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》時(shí)可以引入1962年沃森(James Watson)、克里克(Francis Crick)、威爾金斯(Maurice Wilkins)由于發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋模型所獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在遺傳學(xué)教學(xué)的第五章《連鎖遺傳和性連鎖》的教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞摩爾根發(fā)現(xiàn)連鎖遺傳的相關(guān)內(nèi)容引入1933年摩爾根(Thomas Hunt Morgan)由于創(chuàng)立遺傳學(xué)說(shuō)所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)以及1946年摩爾根的學(xué)生繆勒(Hermann Joseph Muller)由于發(fā)現(xiàn)X射線照射可引發(fā)基因突變所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)。其它部分章節(jié)均可適當(dāng)向?qū)W生介紹由于轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)體系建立所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)信息等。同時(shí)最新的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)內(nèi)容同樣涉及遺傳學(xué)領(lǐng)域，如2015年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于DNA修復(fù)的細(xì)胞機(jī)制方面的研究是對(duì)遺傳學(xué)第十章《基因突變》的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，2016年關(guān)于細(xì)胞自噬理論的研究是對(duì)第二章《遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)》中細(xì)胞膜功能的深入闡述等。使學(xué)生在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷了解該領(lǐng)域的最新前沿有助于學(xué)生追尋科研領(lǐng)域重大發(fā)現(xiàn)者的腳步與時(shí)俱進(jìn)，打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

 

2 將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué)

 

教師的教學(xué)活動(dòng)除使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)外，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在工作和生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。遺傳學(xué)的教學(xué)同樣需要在講解理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生切身的體會(huì)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在遺傳學(xué)課程的講授過(guò)程中，可以適當(dāng)添加一些對(duì)日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、公眾普遍存在的爭(zhēng)議問(wèn)題等的講解，增加以課程的吸引力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的介紹證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。該章節(jié)可以通過(guò)中國(guó)古代的迷信思想“滴血認(rèn)親”是否具有科學(xué)依據(jù)來(lái)引入，講授親子鑒定方法(如DNA指紋技術(shù))應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，最后通過(guò)總結(jié)否定古代迷信的親自關(guān)系鑒定方法，提出新的鑒定方法。在講授過(guò)程中穿插這種與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。此外，在教學(xué)過(guò)程中還可以理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域社會(huì)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行科普及探討。如目前“轉(zhuǎn)基因是否存在危害”這個(gè)問(wèn)題是公眾中存在爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一，甚至引發(fā)崔永元和方舟子之間的爭(zhēng)論大戰(zhàn)，而公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因的具體機(jī)理及操作知之甚少，甚至存在誤讀。在遺傳學(xué)課程第九章《基因工程和基因組學(xué)》這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中可以聯(lián)系教科書(shū)中介紹的轉(zhuǎn)基因操作流程在教學(xué)過(guò)程中做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，深入闡述轉(zhuǎn)基因的原理、田間試驗(yàn)的流程、目前中國(guó)可食用的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、目前中國(guó)可種植的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品以及轉(zhuǎn)基因真正容易引發(fā)的問(wèn)題和不可能引發(fā)的問(wèn)題等，使學(xué)生對(duì)類(lèi)似的社會(huì)爭(zhēng)議熱點(diǎn)問(wèn)題具有客觀的認(rèn)知，激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際和將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入遺傳學(xué)課程教學(xué)的方法可增強(qiáng)該課程的趣味性及應(yīng)用性。

 

3 實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配

 

遺傳學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域里一門(mén)重要理論課程，同時(shí)也是一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)課程。大學(xué)遺傳學(xué)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要與理論課的教學(xué)配合進(jìn)行才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在遺傳學(xué)的教學(xué)安排中，對(duì)于同一部分內(nèi)容的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程連續(xù)進(jìn)行容易使學(xué)生印象深刻。如在講解“細(xì)胞有絲分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課安排在理論課結(jié)束一周內(nèi)進(jìn)行效果較好。如同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了有絲分裂具體過(guò)程及細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期形態(tài)特征后一周內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下真實(shí)的染色體形態(tài)，比較與教科書(shū)中的差異可使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)到的知識(shí)。同樣，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需針對(duì)各部分所講的理論課程內(nèi)容相配合，在理論課學(xué)習(xí)完成一周內(nèi)開(kāi)展，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

4 注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力

 

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力同樣是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，大學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不僅要被動(dòng)地接受知識(shí)，還要主動(dòng)地歸納總結(jié)進(jìn)而很好地吸收所學(xué)知識(shí)。因此，在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，訓(xùn)練思考問(wèn)題的邏輯思維能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教學(xué)生具體的理論知識(shí)內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此要做到以下兩點(diǎn)：展示給學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維要求教師不僅要展示給學(xué)生具體的知識(shí)內(nèi)容，還要求教師展示給學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解及學(xué)習(xí)過(guò)程，圖示教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的很好方法。教師在準(zhǔn)備教學(xué)幻燈片時(shí)應(yīng)盡量以圖示的方式展示每一部分的知識(shí)內(nèi)容，備課過(guò)程中教師可以閱讀書(shū)中的每一段主要文字，然后可通過(guò)自己的理解將學(xué)習(xí)到的以文字為主體現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以各種圖形及流程圖為主來(lái)表達(dá)，在授課過(guò)程中結(jié)合圖示用文字的方式再將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，這樣就可以是學(xué)生了解到每一段文字都可以轉(zhuǎn)化為以圖形表示的直觀內(nèi)容，引導(dǎo)他們采用類(lèi)似方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在講授遺傳學(xué)中“乳糖操縱子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為表達(dá)“乳糖乳糖水解酶基因開(kāi)啟乳糖分解乳糖水解酶基因關(guān)閉”這一過(guò)程時(shí)，可通過(guò)制作一個(gè)該過(guò)程動(dòng)態(tài)變化的幻燈片來(lái)進(jìn)行講解，展示每一步反應(yīng)及其原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。遺傳學(xué)教學(xué)的第二個(gè)重要方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸納總結(jié)能力，通過(guò)比較相似及異同達(dá)到對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)清晰掌握的效果。如在講到“非等位基因間的相互作用”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。在該部分內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)控制同一生物性狀的兩對(duì)基因間的幾類(lèi)相互作用容易混淆，我們做了如下總結(jié)和歸納，采用更通俗易懂的語(yǔ)言揭示控制同一性狀兩個(gè)基因的內(nèi)在聯(lián)系，如表1：

 

通過(guò)對(duì)不同相關(guān)內(nèi)容的比較分析，可以提高學(xué)生歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力，找出各部分知識(shí)及內(nèi)容的異同點(diǎn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合，將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配、注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力等幾個(gè)方面，靈活使用不同的教學(xué)模式及教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)量遺傳學(xué)；分子遺傳學(xué)；動(dòng)物育種；研究進(jìn)展

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代分子生物技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，動(dòng)物育種計(jì)劃和動(dòng)物分子遺傳學(xué)研究取得了大量的突破性成果，國(guó)際上的動(dòng)物育種已逐漸進(jìn)入分子水平，從傳統(tǒng)的育種方法朝著快速改變動(dòng)物基因型甚至是單倍體型的方向發(fā)展。

1．?dāng)?shù)量遺傳學(xué)與動(dòng)物育種

數(shù)量遺傳學(xué)選擇原理充分考慮了環(huán)境因素對(duì)微效多基因控制的數(shù)量性狀的影響力，從表型方差中剖分出基因型方差，通過(guò)運(yùn)用資料設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)模型估計(jì)有關(guān)的遺傳參數(shù)，最后達(dá)到選種的目的。數(shù)量遺傳學(xué)主要應(yīng)用于估計(jì)遺傳參數(shù)、通徑分析和動(dòng)物育種估計(jì)的模型方法等幾個(gè)方面。

1.1遺傳參數(shù)估計(jì)

從統(tǒng)計(jì)學(xué)上講，遺傳參數(shù)的估計(jì)可歸結(jié)為方差或協(xié)方差組分估計(jì)。從親子回歸、同胞分析到方差分析法；到了20世紀(jì)50年代，C R Henderson提出了針對(duì)非均衡資料的Henderson方法Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ；之后出現(xiàn)了極大似然法約束極大似然法、最小范數(shù)二次無(wú)偏估計(jì)法和最小方差二次無(wú)偏估計(jì)法以及貝葉斯估計(jì)等方法。目前，約束最大似然法是世界各國(guó)育種學(xué)家采用的主要方法。

1.2育種值估計(jì)

畜禽遺傳評(píng)定即評(píng)估畜禽種用價(jià)值的高低，是畜禽育種工作的中心任務(wù)。畜禽種用價(jià)值的高低是用育種值來(lái)衡量的，影響數(shù)量性狀表型值的是微效多基因的加性效應(yīng)值(A)、等位基因之間的顯性效應(yīng)值(D)和非等位基因間的上位效應(yīng)值(I)。其中，只有基因的加性效應(yīng)值即育種值能夠穩(wěn)定的遺傳給后代，但是育種值不能直接測(cè)量，只能使用一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法通過(guò)表型值對(duì)其間接加以估計(jì)，所以遺傳評(píng)定的主要工作就是對(duì)育種值的估計(jì)。畜禽的估計(jì)育種值是選擇種畜的主要依據(jù)，育種值估計(jì)的準(zhǔn)確性在很大程度上影響著畜禽育種效果的好壞。用于育種值估計(jì)的方法概括起來(lái)主要有選擇指數(shù)法、群體比較法和混合線性模型法。

2.分子數(shù)量遺傳學(xué)與動(dòng)物育種

分子數(shù)量遺傳學(xué)是分子生物技術(shù)與數(shù)量遺傳學(xué)相結(jié)合的一門(mén)發(fā)展中的新的交叉學(xué)科，目前仍屬于數(shù)量遺傳學(xué)范疇。現(xiàn)代分子生物技術(shù)的發(fā)展，使得從分子水平上研究數(shù)量性狀的基因成為可能。

2.1對(duì)QTL作出遺傳標(biāo)記

目前對(duì)決定數(shù)量性狀的多基因還不能準(zhǔn)確定位，但如果能找到一個(gè)可以識(shí)別的基因或基因組的DNA多態(tài)，或是一個(gè)染色體片段與這一目標(biāo)性狀有密切的關(guān)聯(lián)，就可作為對(duì)目標(biāo)性狀選擇的遺傳標(biāo)記。遺傳標(biāo)記還可應(yīng)用于基因轉(zhuǎn)移、基因定位和基因作圖等研究。

2.2 QTL的分離和克隆

分子數(shù)量遺傳學(xué)的目標(biāo)是要分離和克隆決定數(shù)量性狀的基因，研究其結(jié)構(gòu)和功能，最終達(dá)到從分子水平上改良數(shù)量性狀的目的。雖然在理論上可以將分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的各種基因克隆技術(shù)用于QTL，但是數(shù)量性狀的遺傳表達(dá)一般涉及多個(gè)基因座位。例如，奶牛的產(chǎn)奶量既受繁殖和泌乳的內(nèi)分泌系統(tǒng)基因的控制，又受消化酶系統(tǒng)基因的控制，情況相當(dāng)復(fù)雜，很難把這些基因一一分離和克隆。但也可以根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)對(duì)候選基因的篩選找出一個(gè)或幾個(gè)對(duì)某個(gè)數(shù)量性狀有較大效應(yīng)的QTL，就可以對(duì)這個(gè)QTL用一般的基因克隆方法進(jìn)行克隆，作為數(shù)量性狀的一個(gè)重要基因來(lái)研究。例如，有資料報(bào)道豬的雌激素受體基因可影響產(chǎn)仔數(shù)。

3.動(dòng)物育種方法前景

動(dòng)物分子育種是依據(jù)分子數(shù)量遺傳學(xué)理論，利用分子生物學(xué)技術(shù)來(lái)改良畜禽品種的一門(mén)新型學(xué)科，是傳統(tǒng)的動(dòng)物育種理論和方法的新發(fā)展。從目前發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容:以基因組分析為基礎(chǔ)的標(biāo)記輔助選擇和以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)基因育種。由于動(dòng)物分子育種是直接在水平上對(duì)性狀DNA的基因型進(jìn)行選擇，因此其選種的準(zhǔn)確性會(huì)大大提高;同時(shí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用還能根據(jù)人們的需求創(chuàng)造出一些非常規(guī)性的畜牧產(chǎn)品[7-8]?？梢哉f(shuō)，動(dòng)物分子育種是動(dòng)物遺傳育種學(xué)科發(fā)展的必然，它將是21世紀(jì)動(dòng)物育種的一種重要方法，對(duì)21世紀(jì)世界畜牧業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］李寧，吳常信.動(dòng)物分子育種:一門(mén)發(fā)展中的新型學(xué)科[J].農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(bào).

［5］陳宏.現(xiàn)代生物技術(shù)與動(dòng)物育種[J].黃牛雜志.

［6］盛志廉，陳瑤生.數(shù)量遺傳學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社.

篇6

關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué) 教學(xué) 研究生

中圖分類(lèi)號(hào)研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的重要手段。今天的社會(huì)對(duì)研究生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高的要求，而專業(yè)課教學(xué)是研究生教育的最基本部分，是提高研究生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的直接途徑，因此，提高專業(yè)課教學(xué)水平對(duì)研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。隨著生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，邊緣學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)。表觀遺傳學(xué)是近幾年來(lái)生命科學(xué)迅速發(fā)展的前沿學(xué)科之一，其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科。表觀遺傳學(xué)是我們學(xué)院學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)知識(shí)模塊的主干課程。如何適應(yīng)新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)的需要，筆者主要針對(duì)研究生表觀遺傳學(xué)教學(xué)談一些自己的看法及建議。

1 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提出了相應(yīng)的更高要求。不僅要求教師有生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有生物醫(yī)學(xué)理論方面的知識(shí)，同時(shí)要求教師的技術(shù)知識(shí)層次能跟上生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣周期不斷縮短的趨勢(shì)。我們?cè)谘芯可谋碛^遺傳學(xué)教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，密切關(guān)注最新高水平期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)信息，不斷補(bǔ)充傳達(dá)的最新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前研究活躍的腫瘤、衰老、心血管疾病、感染性疾病與表觀遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展情況，著重介紹營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、應(yīng)激、細(xì)胞代謝在表觀遺傳變化中的重要作用機(jī)制。這些新知識(shí)非常受研究生的歡迎，引起他們濃厚的興趣。通過(guò)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了研究生的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)使他們形成良好的文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)研討的習(xí)慣，逐步形成和掌握正確的科研方法，為即將開(kāi)展的課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中反過(guò)來(lái)能進(jìn)一步促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，形成完整的表觀遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

與經(jīng)典遺傳學(xué)以研究基因序列決定生物學(xué)功能為核心相比，表觀遺傳學(xué)主要研究基于染色質(zhì)事件對(duì)于這些“表觀遺傳密碼”的建立和維持的機(jī)制，及其如何決定細(xì)胞的表型和個(gè)體的發(fā)育。在表觀遺傳學(xué)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中必須具有一定的前瞻性，引導(dǎo)研究生關(guān)注表觀遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切注意學(xué)科的交叉和延伸，緊跟表觀遺傳學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)科發(fā)展的突破點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中把最主要的精力放在表觀遺傳學(xué)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展最活躍最富潛力的研究方向上，例如表觀遺傳機(jī)制在癌癥等疾病中的作用機(jī)制，細(xì)胞代謝與表觀遺傳變化的關(guān)系等。表觀遺傳學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)普遍而又十分重要的新研究領(lǐng)域。它不僅對(duì)基因表達(dá)、調(diào)控、遺傳有重要作用，而且在腫瘤、免疫、病毒感染復(fù)制等許多疾病的發(fā)生和防治中亦具有十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中主要內(nèi)容包括：表觀遺傳學(xué)概論，DNA甲基化，組蛋白修飾，染色質(zhì)重塑，基因組印記，X染色體失活，siRNA與miRNA介導(dǎo)的調(diào)控，表觀遺傳學(xué)與疾病，表觀遺傳學(xué)與癌癥，天然產(chǎn)物及中草藥的發(fā)展對(duì)表觀遺傳學(xué)的展望，表觀遺傳學(xué)的治療進(jìn)展。上述內(nèi)容形成完整的表觀遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有選擇地插入一些小型專題講座及相關(guān)的研究歷史背景資料的方式，介紹和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握表觀遺傳學(xué)的重要性，既活躍了課堂，又把課程從枯燥的理論講解中解放出來(lái)，同時(shí)激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬相關(guān)的知識(shí)面[2]。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重前沿進(jìn)展內(nèi)容的加入，如代謝、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境等影響因素與表觀遺傳學(xué)的相關(guān)進(jìn)展。

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

本課程所授課的對(duì)象是已具備一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究生，最重要的是培養(yǎng)他們科學(xué)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想見(jiàn)解的能力以及科研創(chuàng)新能力。本課堂選課人數(shù)一般在十人左右，因此課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于小班授課。由于是小班教學(xué)，增加了教學(xué)的靈活性和增強(qiáng)了師生之間互動(dòng)的可能性，師生之間的交流與溝通增多。因此在教學(xué)過(guò)程中采用教師課堂授課、學(xué)生參與研討、學(xué)生講授等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)講授、研論、文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種方式并重的原則。在教學(xué)過(guò)程中，合理安排時(shí)間，讓研究生充分參與到教學(xué)的研討，結(jié)合自己的研究方向發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式為研究生迅速進(jìn)入科研工作的角色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，電子課件與板書(shū)相結(jié)合，同時(shí)采用圖片、視頻播放、動(dòng)畫(huà)等多種方式的應(yīng)用。倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，摒棄灌輸式教學(xué)方法，講授基本理論知識(shí)的同時(shí)注意結(jié)合科研最新進(jìn)展情況拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力同步得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)由于受學(xué)時(shí)限制而不能在課堂上詳細(xì)介紹的前沿內(nèi)容可使用討論法，安排學(xué)生課后自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)課堂討論得到解決。還可以在部分單元結(jié)束后，要求研究生根據(jù)自己的專業(yè)方向，結(jié)合查閱最新的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)小專題報(bào)告，組織交流討論，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。研究生不同于本科生，他們有強(qiáng)烈的求知欲孥，有較高的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)，組織討論，是因材施教、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的好方法。

4 多種考核方式結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在研究生的考核方面，不僅僅局限于對(duì)課內(nèi)授課內(nèi)容的掌握程度，還可以采用綜述、專題小報(bào)告、PPT匯報(bào)、模擬課題設(shè)計(jì)等綜合考核方式，注重知識(shí)的活學(xué)活用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才有利于研究生即打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能其重組知識(shí)框架，只有這樣，研究生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯(cuò)影響的，要提升研究生的創(chuàng)新能力，既要保證培養(yǎng)研究生的客觀條件充足，又要發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性。研究生教育只有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，才能不斷培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高層次創(chuàng)新型人才。表觀遺傳學(xué)既是目前迅速發(fā)展的學(xué)科和熱點(diǎn)領(lǐng)域，在生物醫(yī)學(xué)各種學(xué)科存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它也是我們學(xué)院研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高教師自身素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 課程

【基金項(xiàng)目】《遺傳學(xué)》精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐（南京師范大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目）和遺傳學(xué)研究性教學(xué)（南京師范大學(xué)項(xiàng)目）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0001-01

1. 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要性

（1）遺傳學(xué)教學(xué)的重要性

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門(mén)學(xué)科，是生物科學(xué)中一門(mén)體系十分完整、發(fā)展十分迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命的本質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)動(dòng)物、植物、微生物育種以及遺傳疾病防治等都具有非常重要的指導(dǎo)作用。

（2）遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

從1900年孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的重新發(fā)現(xiàn)至今，遺傳學(xué)已從個(gè)體水平向細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，衍生出許多新的分支學(xué)科和交叉學(xué)科。目前生命科學(xué)發(fā)展迅速，人類(lèi)和水稻等基因圖譜相繼問(wèn)世，新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究范疇大幅度拓寬，研究?jī)?nèi)容不斷深化。盡管傳統(tǒng)遺傳學(xué)教材為了適應(yīng)其發(fā)展，也作出了相應(yīng)的內(nèi)容擴(kuò)充，但由于課時(shí)的限制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上存在著較大的矛盾，光靠書(shū)本教材組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遺傳學(xué)應(yīng)該按照其自身的發(fā)展和固有的內(nèi)容體系進(jìn)行組織，應(yīng)體現(xiàn)遺傳學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，這樣在教學(xué)實(shí)踐中才能及時(shí)地更新其內(nèi)容，然而傳統(tǒng)教材很難滿足如此要求。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在專家學(xué)者的努力下通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高校遺傳學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，因此建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有其重要的意義。它不僅能輕松呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還具有容量大，可供研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，又為協(xié)作化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

2.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的作用與特點(diǎn)

隨著遺傳學(xué)科的快速發(fā)展，新的理論、技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，研究成果日新月異，建設(shè)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在遺傳學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的作用。

（1）改善教學(xué)質(zhì)量

借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自由性和交互性，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮、內(nèi)容相對(duì)局限、師生交流少等缺陷。例如：教師將授課講稿要點(diǎn)放到網(wǎng)上，供學(xué)生在線瀏覽，解決了學(xué)生不能同時(shí)兼顧聽(tīng)課與記筆記的難題；教師也可將一些參考資料、補(bǔ)充習(xí)題或輔導(dǎo)材料放在網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)，既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)郵件或網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以提出問(wèn)題并獲得解答，有利于師生的交流和互動(dòng)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，加上學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)已使學(xué)生具備了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件。而且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形象生動(dòng)、圖文并茂、色彩鮮艷、信息量大、視聽(tīng)一體，比較符合新一代大學(xué)生求新求變的心理，是他們樂(lè)于接受的一種知識(shí)獲取方式。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)引入課程的教學(xué)體系，已成為大家的共識(shí)。

（3）有效補(bǔ)充教學(xué)資源

隨著教育投入的不斷增加，高校的閱覽室、圖書(shū)館、圖書(shū)資料等硬件設(shè)施在不斷改善，但是這種改善與招生人數(shù)快速增加相比，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求的。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是解決遺傳學(xué)教學(xué)資源不足的有效途徑，既能成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，也適合在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)選修課程，使更多的學(xué)生能選修到遺傳學(xué)這門(mén)課程，學(xué)到更多遺傳學(xué)的課程知識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法。同時(shí)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是提高遺傳學(xué)教學(xué)水平和適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種手段。

（4）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，不僅方便了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生之間的交流，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，交流教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享用于教學(xué)的各種資料，而且使教學(xué)條件相對(duì)落后的地區(qū)也能夠分享各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。把優(yōu)秀的教學(xué)資源和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的高效配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的不足

雖然我國(guó)的很多高校都建立了遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，但是我們?cè)诒容^、調(diào)研和分析之后發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)課程在促進(jìn)和推動(dòng)遺傳學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在如下方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教材的混淆

在已經(jīng)建設(shè)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，比較突出的問(wèn)題就是錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件的界定混淆，有時(shí)被認(rèn)為是同一個(gè)概念；更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解成教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，未能根據(jù)遺傳學(xué)的需要，及時(shí)地調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（2）缺乏互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程不僅是提供豐富的學(xué)習(xí)材料，更是能方便師生之間的互動(dòng)交流。然而目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，師生之間的互動(dòng)平臺(tái)不夠完善，互動(dòng)平臺(tái)上很少有人發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題的老師就更少了，討論版塊也沒(méi)有討論的話題，沒(méi)能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）表現(xiàn)形式單一

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)目前主要有三種方式：一是電子書(shū)本，二是PowerPoint課件，三是主講教師的講課錄像及講稿。就是這么一些簡(jiǎn)單的資源，打開(kāi)時(shí)還需要密碼，或者只能打開(kāi)其中的一部分。既沒(méi)有拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于上面的調(diào)研分析，我們認(rèn)為在遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面應(yīng)該突出如下重點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)如情境設(shè)立、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是轉(zhuǎn)變教師對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度問(wèn)題，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果教師不能接受新的技術(shù)、新的事物，很難開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程，也難以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)。

（2）及時(shí)更新，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)固然重要，但之后的更新更為重要。學(xué)校在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程后，需要安排專門(mén)的團(tuán)隊(duì)對(duì)此課程做定期的維護(hù)，各任課老師也應(yīng)該定期上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，最大化地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

篇8

關(guān)鍵詞 行為遺傳學(xué) 本土心理學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.076

當(dāng)今分子遺傳學(xué)和心理學(xué)研究疆域的飛速拓展給行為遺傳學(xué)帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。人類(lèi)基因組計(jì)劃以及物種基因組測(cè)序最新研究的進(jìn)展也已經(jīng)提示，遺傳和基因組學(xué)方法必將從根本上挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的神經(jīng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)、尤其是心理學(xué)研究的方向。

行為遺傳學(xué)研究進(jìn)展

行為遺傳學(xué)是一門(mén)探討行為的起源、基因?qū)θ祟?lèi)行為發(fā)展的影響，以及在行為形成過(guò)程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用的學(xué)科。該學(xué)科的研究對(duì)人類(lèi)心理發(fā)展的機(jī)制、教育、優(yōu)生優(yōu)育都有十分重要的意義。行為遺傳學(xué)研究的爭(zhēng)議止于20世紀(jì)70年代，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，尤其是90年代，行為科學(xué)家們?cè)絹?lái)越接受基因的影響的觀點(diǎn)。1992年的美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上， 遺傳被確立為最能代表心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的主題之一(Plomin & McClearn,1993)。

行為遺傳學(xué)的研究進(jìn)展主要體現(xiàn)在定量遺傳學(xué)(quantitative genetics)的具體研究成果上，尤其體現(xiàn)在分子遺傳學(xué)(molecular genetics)領(lǐng)域的新成果上。

定量遺傳學(xué)對(duì)于人類(lèi)的研究成果主要集中于譜系研究、雙生子研究和領(lǐng)養(yǎng)研究上。在Bouchard和McGue(2003)的文章中引用了歷年來(lái)在雙生子研究中對(duì)遺傳和環(huán)境作用的估計(jì)結(jié)果，這些結(jié)果分為人格、精神能力(mental ability)、職業(yè)興趣、心理疾病和社會(huì)態(tài)度五個(gè)方面。其中，在人格的影響中，基因影響的范圍是40%～50%，且對(duì)不同的人格特質(zhì)遺傳力大致相同。對(duì)于精神能力，即IQ而言，遺傳的影響隨年齡增長(zhǎng)在上升(5歲時(shí)，遺傳力是0122；10歲時(shí)是0154；16歲時(shí)是0162；18歲時(shí)是0182；50歲時(shí)是0185)，共享環(huán)境的作用隨年齡增長(zhǎng)從5歲時(shí)的0154到年老降至近乎0。職業(yè)興趣的遺傳力平均為0136，共享環(huán)境對(duì)每一因素的影響是大致相當(dāng)?shù)?，約是10%。在心理疾病方面，各種疾病的影響力是不同的，其中精神分裂癥的遺傳力大約是0180，沒(méi)有非共享環(huán)境的影響；抑郁癥的遺傳力約是0140，沒(méi)有共享環(huán)境的作用；恐懼癥約是0137，也沒(méi)有共享環(huán)境的作用；酒精中毒是0150～0160，有共享環(huán)境的影響；行為的遺傳力成人大于兒童，遺傳力0141～0146，共享環(huán)境的影響從兒童到成人是下降了。社會(huì)態(tài)度方面，既有遺傳的影響，又有共享環(huán)境方面的作用，且在不同層面上的影響作用不同，如20歲以上的成人保守性的遺傳力是0145～0165，女性有共享環(huán)境效應(yīng)；成人虔敬性的遺傳力為0130～0145，共享環(huán)境的影響是0120～0140。此外，在其他研究領(lǐng)域，也有相應(yīng)的結(jié)果出現(xiàn)，如自尊領(lǐng)域，也發(fā)現(xiàn)遺傳力對(duì)自尊水平和穩(wěn)定性均有重要作用，其余的則用非共享環(huán)境來(lái)解釋(Neiss，Michell等，2006)；Ryan W1 Herndon等人(2005)對(duì)17歲青少年對(duì)家庭環(huán)境的認(rèn)知進(jìn)行了有關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)《家庭環(huán)境量表》(FES)的測(cè)量結(jié)果具有相當(dāng)?shù)倪z傳力。

隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家試圖尋找哪些基因與特定行為特征相聯(lián)系。分子遺傳學(xué)方面的突破為行為遺傳學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。鑒別DNA的各種技術(shù)和成果為在分子水平上研究認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜特征的遺傳因素提供了事實(shí)依據(jù)。目前，在行為遺傳學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了諸如老年癡呆、閱讀障礙、活動(dòng)過(guò)度、酒精中毒、同性戀等的相關(guān)基因。在尋找特定基因的過(guò)程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)行為性狀是受到多種基因的影響的，個(gè)體之間的差異并不在于基因數(shù)量和位置的多大差別，而在于比人們先前考慮的更小效應(yīng)的數(shù)量性狀位點(diǎn)(quantitive trait loci，簡(jiǎn)稱QTLs)。QTLs是多基因系統(tǒng)里的基因，每一個(gè)QTLs為我們打開(kāi)了聯(lián)系基因和行為的一個(gè)小窗。例如，Smith等人(1983)在第15號(hào)染色體上發(fā)現(xiàn)一片區(qū)域與常染色體顯性遺傳的閱讀障礙有關(guān)；2003年，Taipale等發(fā)現(xiàn)位于15q21染色體的DYX1基因座附近的DYX1C1是發(fā)展性閱讀障礙的候選基因。Gayán等(2005)運(yùn)用雙變量連鎖分析的方法考察合并閱讀障礙和活動(dòng)過(guò)度，發(fā)現(xiàn)14q32染色體區(qū)域與閱讀與活動(dòng)過(guò)度有關(guān)。在研究中，科學(xué)家們也提出質(zhì)疑，縱使QTLs的效應(yīng)十分微弱，但也不能排除有的QTLs對(duì)某些特定個(gè)體的作用很大，只是在人群的平均下效應(yīng)被沖淡了；QTLs的微弱效應(yīng)也有可能是基因與基因相互作用(即遺傳抑制)或基因與環(huán)境相互作用(GxE)的結(jié)果，這也使QTLs的效應(yīng)特別難辨別。在尋找QTLs的過(guò)程中的問(wèn)題就在于QTLs效應(yīng)大小的分布以及QTLs主效應(yīng)被遺傳、GxE和測(cè)量問(wèn)題所沖淡的程度。所以，分子遺傳學(xué)的研究也有它的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步的發(fā)展。

當(dāng)前，在行為遺傳學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步要考慮的問(wèn)題可以歸納為如下幾個(gè)方面：第一，基因如何影響心理特質(zhì)間的關(guān)系；第二，基因如何在遺傳和教養(yǎng)之間相互作用；第三，某行為的特定基因是什么；第四，基因型如何轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)型。

行為遺傳學(xué)對(duì)心理發(fā)展的解釋

行為遺傳學(xué)在研究人類(lèi)心理與行為的發(fā)展中，對(duì)遺傳和環(huán)境的影響提出了兩個(gè)前提：第一，一種心理或行為，如果在不同的時(shí)間及情境下相一致，那它就可以歸于遺傳；第二，一種心理或行為，如果可以通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化而使之鞏固下來(lái)并保持穩(wěn)定，就認(rèn)為它由環(huán)境決定。

著名的行為遺傳學(xué)家普洛明(Plomin)將個(gè)體心理特質(zhì)的差異歸為遺傳、共享環(huán)境與非共享環(huán)境三個(gè)方面。遺傳指的是個(gè)體的心理特質(zhì)中來(lái)源于基因控制的部分；共享環(huán)境指生活在同一家庭中的兄弟姐妹所分享的使他們?cè)谛袨樯暇哂邢嗨菩缘沫h(huán)境，如家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)、受教育水平、鄰里等；非共享環(huán)境指的是使同一家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的兄弟姐妹在心理行為上產(chǎn)生差異的環(huán)境，它是個(gè)體在家庭內(nèi)外所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，如不同的出生順序、父母的不同教養(yǎng)態(tài)度、所處的同伴群體等。更進(jìn)一步，個(gè)體的心理特點(diǎn)是在遺傳的生理基礎(chǔ)上，通過(guò)遺傳與環(huán)境的相互作用形成的。斯卡爾等(Scarr & McCartney)提出，個(gè)體的遺傳類(lèi)型將影響他對(duì)環(huán)境的選擇和經(jīng)驗(yàn)，即雖然個(gè)體成長(zhǎng)中的環(huán)境因素很重要，但哪些環(huán)境因素起作用、如何起作用將取決于個(gè)體的遺傳特征。他們將遺傳和環(huán)境的相互作用方式分為三類(lèi)：一是被動(dòng)型(passive)，即當(dāng)父母和孩子具有相同的遺傳傾向時(shí)，父母所提供的環(huán)境會(huì)強(qiáng)化該傾向，如父母的攻擊性強(qiáng)，他們所營(yíng)造的緊張的家庭氣氛會(huì)強(qiáng)化子女的攻擊傾向；二是喚起型(evocative)，即個(gè)體在遺傳的作用下做出某些反應(yīng)，這些反應(yīng)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了該遺傳特征，如某個(gè)體易激惹，以至其所處的環(huán)境充滿了緊張氣氛，這又強(qiáng)化了他的易激惹行為；三是主動(dòng)型(active)，即個(gè)體能選擇適合其遺傳特點(diǎn)的環(huán)境，如某個(gè)體外向、活潑，他會(huì)選擇同樣外向、活潑開(kāi)朗的同伴群體。

總的來(lái)說(shuō)，在遺傳和環(huán)境相互作用共同決定心理發(fā)展的過(guò)程中，遺傳是發(fā)展的基石，環(huán)境的決定作用是在這一基石所確定的潛在范圍內(nèi)有選擇地進(jìn)行著。

以行為遺傳學(xué)的研究視角對(duì)本土心理學(xué)發(fā)展的啟示

行為遺傳學(xué)的研究正如火如荼地進(jìn)行著,人們也在這些研究成果面前不斷地加深對(duì)自身心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)。這也給我們帶來(lái)了很多新問(wèn)題，即隨著分子遺傳學(xué)的研究一步步揭示出與人類(lèi)心理特質(zhì)有關(guān)的基因組,人們對(duì)基因在人類(lèi)心理發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)在一步步深入,那么他與本土心理學(xué)的研究存在一個(gè)什么樣的關(guān)系?是減弱了本土心理學(xué)的研究的力量,還是強(qiáng)化了本土心理學(xué)的發(fā)展?本土心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的本土文化、環(huán)境、教育的干預(yù)在基因面前是否就無(wú)能為力了?這就是在行為遺傳學(xué)研究成果面前，本土心理學(xué)需要重新思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識(shí)，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)幾本較新版的美國(guó)高中生物教材的初步研究，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分編寫(xiě)的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫(xiě)順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德?tīng)柕慕?jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問(wèn)題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開(kāi)設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來(lái)就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。因此，我們?cè)诳紤]教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德?tīng)柕墓ぷ?，用孟德?tīng)柤僭O(shè)的“遺傳因子”來(lái)解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來(lái)研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見(jiàn)，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類(lèi)人才的需要。因此，我們?cè)诖_定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問(wèn)題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來(lái)

思想教育切忌空談泛論、牽強(qiáng)附會(huì)和簡(jiǎn)單說(shuō)教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說(shuō)服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國(guó)在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國(guó)科研人員的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物課程是普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類(lèi)遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類(lèi)遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來(lái)生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來(lái)參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類(lèi)遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：遺傳實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0101-02

遺傳實(shí)驗(yàn)課程歷史悠久，隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不斷地?cái)U(kuò)充、更新與深化，從早期的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到現(xiàn)代的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，在遺傳史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)仍需要保留，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)精髓對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不是要幾十年甚至幾百年機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣做不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如何在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一項(xiàng)重要課題。

一、精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在開(kāi)設(shè)遺傳實(shí)驗(yàn)課的高校中，大多數(shù)高校（包括南京師范大學(xué)）都保留了“果蠅的性狀、生活史觀察及飼養(yǎng)”、“果蠅雜交”、“果蠅的伴性遺傳”和“果蠅唾腺染色體標(biāo)本的制備與觀察”等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大家仍然選擇果蠅的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是因?yàn)楣壘哂胁牧弦椎谩⒂卸喾N突變類(lèi)型、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗(yàn)證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究?jī)?nèi)容。但是這些實(shí)驗(yàn)往往都是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的步驟一步步地去操作、去驗(yàn)證，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)很小，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情不夠高。為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們只提供給學(xué)生黑體小翅焦剛毛白眼和灰體長(zhǎng)翅直剛毛紅眼兩種果蠅品系，在果蠅的這四對(duì)性狀中，控制眼睛顏色、翅的形狀和剛毛類(lèi)型的基因位于X染色體，控制身體顏色的基因位于常染色體，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三大遺傳規(guī)律并觀察伴性遺傳和絞花遺傳現(xiàn)象，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成一個(gè)綜合報(bào)告。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生可以選擇不同的雜交方式、選擇不同的基因去進(jìn)行分析，既驗(yàn)證了相關(guān)的遺傳理論，又發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。

二、注重綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化操作能力

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的其他課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，是使學(xué)生綜合已學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力以及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的方法和技術(shù)來(lái)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在綜合能力和創(chuàng)造性思維鍛煉方面我們也進(jìn)行了有益的探索。我們?cè)O(shè)計(jì)了“人類(lèi)基因組DNA的檢測(cè)與分析”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提取自己的基因組DNA，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和圖像分析。推薦指甲和毛囊作為提取基因組DNA的材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和拍照，應(yīng)用圖像分析軟件對(duì)照片上的圖形進(jìn)行測(cè)量，構(gòu)建DN段大小回歸方程，并且根據(jù)回歸方程計(jì)算出各未知DNA的相對(duì)含量。因?yàn)槭菍?duì)自己的DNA進(jìn)行分析，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情都很高。

三、優(yōu)選研究型（設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)，激發(fā)科研興趣

研究型（或設(shè)計(jì)性）實(shí)驗(yàn)是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新。研究型實(shí)驗(yàn)屬個(gè)性化培養(yǎng)范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和從事科學(xué)研究的熱情，要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并充分運(yùn)用已學(xué)到的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題。根據(jù)研究型實(shí)驗(yàn)的要求，我們布置了一個(gè)“人體身高遺傳度調(diào)查與分析”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生調(diào)查自己家庭的身高情況、自己周?chē)彝サ纳砀咔闆r和全班同學(xué)的身高情況，讓學(xué)生從查閱相關(guān)資料開(kāi)始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，試、分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建回歸方程，估算人體身高的遺傳力，并寫(xiě)出小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們熟悉了查閱資料，獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題等科學(xué)研究的基本過(guò)程，為將來(lái)完成本科階段的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，為了凸顯遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，我們將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的必修課程，放在與遺傳學(xué)理論課程同樣重要的位置，而且要求理論課程教學(xué)的老師必須上實(shí)驗(yàn)課，與專門(mén)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師一起確定實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、制訂授課計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接。除任課老師外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組還配備2～3名從事教育實(shí)習(xí)的研究生，協(xié)助老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)每一段操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、完善評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

合理的考核評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。所謂合理主要有兩層含義，一是指考核的內(nèi)容應(yīng)該能夠比較公正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)課不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還反映學(xué)生的思維能力、操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面的能力。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能不夠重視，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫(xiě)出很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)。因此，考核指標(biāo)不能單一。為了克服這種不良傾向，我們采用綜合評(píng)分（平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)）的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中包括出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等要素，期末考試采取筆試或?qū)嶋H操作考試等形式，各種考核的內(nèi)容按照一定的比例計(jì)入總分。二是考核形式要能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。由于考核的指標(biāo)比較多，在這些指標(biāo)中有的是硬性指標(biāo)，有的是彈性指標(biāo)，為了盡可能地客觀公正，我們規(guī)定期末考試成績(jī)比例不能低于50%。在期末考試中，我們著重考察學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決實(shí)驗(yàn)基本問(wèn)題的能力，通過(guò)考核基本可以看出學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的程度，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，對(duì)于少數(shù)不重視技能訓(xùn)練的學(xué)生效果尤為顯著。

總而言之，本科階段的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如何達(dá)到驗(yàn)證遺傳規(guī)律、理解遺傳現(xiàn)象、鞏固理論知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目標(biāo)，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，需要全體教師和主管部門(mén)的共同努力。

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