導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 配子 種類 類型 連鎖 基因型

在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，感覺(jué)很困難，原因很多，其中配子相關(guān)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，而無(wú)法深入學(xué)習(xí)是一個(gè)主要原因。下面我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)剬?duì)配子相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

一、配子種類的判斷（基因獨(dú)立遺傳）

判斷原則：（一）先確定基因的對(duì)數(shù)，如基因型為AA的生物，基因?yàn)?對(duì)；基因型為AABb的生物，基因?yàn)?對(duì)。（二）確定等位基因的對(duì)數(shù)，如基因型為AABB的生物，等位基因?yàn)?對(duì)；基因型為AABb的生物等位基因有1對(duì)；基因型為AaBb的生物，等位基因有2對(duì)。（三）配子種類為2n（其中n為等位基因?qū)?shù)）。

例如：

1.AABB的生物的配子種類有幾種？

解析：AABB有兩對(duì)基因，等位基因?yàn)?對(duì)，所以，配子種類為20=1種。

2.AABb的生物的配子種類有幾種？

解析：AABb有兩對(duì)基因，等位基因?yàn)?對(duì)（Bb），所以，配子種類為21=2種。

3.AABbCCDdEe的生物配子種類有幾種？

解析：AABbCCDdEe有五對(duì)基因，等位基因?yàn)?對(duì)（Bb、Dd、Ee），配子種類為23=8種。

二、配子類型的確定（基因獨(dú)立遺傳）

判斷原則：（一）確定基因?qū)?shù)。如AABbCC有基因三對(duì)。（二）確定等位基因?qū)?shù)。如AaBBCc有等位基因兩對(duì)（Aa和Cc）。（三）畫(huà)圖。1.在每對(duì)基因下面用數(shù)字標(biāo)出來(lái)。2.確定第一個(gè)基因。如果是等位基因就寫(xiě)兩個(gè)，是相同基因就寫(xiě)一個(gè)。3.畫(huà)線。第二個(gè)基因確定第一個(gè)基因后畫(huà)幾條線；如果第二對(duì)是相同基因那么畫(huà)一條線，如果是等位基因就畫(huà)兩條線。4.連基因。把第二個(gè)基因連在第一個(gè)基因的線后。依此類推。

例如：

1.寫(xiě)出AABb的配子基因類型。（基因有兩對(duì)，等位基因一對(duì)）。

畫(huà)圖：

配子種類有AB、Ab兩種。

2.寫(xiě)出AaBb的配子基因類型。（基因有兩對(duì)，等位基因兩對(duì)）。

畫(huà)圖：

配子種類有AB、Ab、aB、ab四種。

3.寫(xiě)出AaBBCcDdEE的配子基因類型。（基因有五對(duì)，等位基因三對(duì)）。

畫(huà)圖：

配子種類有ABCDE、ABCdE、ABcDE、ABcdE、aBCDE、aBCdE、aBcDE、aBcdE八種。

三、特殊情況下的配子判斷

1.連鎖情況

當(dāng)一對(duì)同源染色體上同時(shí)具有兩對(duì)及以上等位基因，形成的配子中基因也具有連鎖現(xiàn)象，判斷配子時(shí)要注意以下方面。

例1：某一生物基因型為AaBb，已知這兩對(duì)基因位于同一對(duì)同源染色體上，那么其產(chǎn)生的配子種類有哪些？

解析：由于這兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上，因此有兩種情況，A和B連鎖，那么a和b連鎖，或者A和b連鎖，那么a和B連鎖。畫(huà)圖如下：

第一種情況產(chǎn)生配子：AB、ab，第二種情況產(chǎn)生配子：Ab、aB，所以產(chǎn)生的配子是：AB、ab或Ab、aB。

例2：某一生物基因型為AaBbCc，已知此三對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上，且A和B連鎖，C、c與之獨(dú)立遺傳，那么，此生物產(chǎn)生的配子種類有幾種？分別是哪些？

解析：由于這三對(duì)基因位于兩對(duì)同源染色體上，而且A和B連鎖，那么a和b連鎖，在一對(duì)同源染色體上，C和c在另一對(duì)同源染色體上。

把AB設(shè)為E，ab設(shè)為e，則AaBbCc可以簡(jiǎn)化為EeCc，那么，配子基因型可以用上述的方法畫(huà)圖求得配子種類：EC、Ec、eC、ec，然后把AB設(shè)為E，ab設(shè)為e，代進(jìn)去，即：ABC、ABc、abC、abc，所以，此生物產(chǎn)生的配子種類有4種，分別是：ABC、ABc、abC、abc。

2.一個(gè)性原細(xì)胞產(chǎn)生的配子基因型的判斷

當(dāng)要判斷一個(gè)性原細(xì)胞產(chǎn)生的配子基因型時(shí)，就不能按照上述方法推斷，因?yàn)椋栽?xì)胞有兩種（精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞），1個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生4個(gè)，而1個(gè)卵原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生1個(gè)卵細(xì)胞，所以按照以下方法判斷：

例：基因型為AaBb的生物，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，1個(gè)精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的基因型為？搖？搖 ？搖？搖，1個(gè)卵原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子基因型為？搖 ？搖？搖？搖。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) 改革 實(shí)驗(yàn)技能 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0239-01

隨著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，許多新理論和新技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床診斷、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等各個(gè)學(xué)科[1.2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門理論與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能獲得較好的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證和再現(xiàn)遺傳學(xué)理論，提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用[3]。培養(yǎng)基層醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)課程改革的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課的課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對(duì)遺傳在疾病發(fā)展中作用的日益重視，以及診療技術(shù)與方法的更新，要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革完善，以基本技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預(yù)防提供幫助。本文結(jié)合目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行初步的分析和探討。

一、目前醫(yī)學(xué)專科學(xué)校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式一般都是由老師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的內(nèi)容，先講解、演示，最后由學(xué)生按部就班地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原本生動(dòng)活波的實(shí)驗(yàn)課單調(diào)乏味，更不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目滯后，缺少現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)和經(jīng)典遺傳學(xué)驗(yàn)證性試驗(yàn)，例如細(xì)胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，缺少分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA提取、基因擴(kuò)增與檢測(cè)等一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷和檢驗(yàn)的重要技術(shù)。其次，與臨床相關(guān)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)極少。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的獨(dú)立觀察判斷、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的策略

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，采用多種不同的教學(xué)方法

多媒體已經(jīng)成為高校教師教學(xué)必不可少的輔助手段，是一種展示型強(qiáng)，啟發(fā)性高的教學(xué)手段[4]。在實(shí)驗(yàn)課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)講解實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的把握要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶。對(duì)于探究性試驗(yàn)，可以通過(guò)圖片及動(dòng)畫(huà)使學(xué)生充分了解相關(guān)的試驗(yàn)方法，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行分析引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問(wèn)題具體化，形象化，有利于學(xué)生理解記憶，而且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并能夠縮減授課時(shí)長(zhǎng)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，教師也有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)分為經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和群體遺傳學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞形態(tài)觀察，有絲分裂標(biāo)本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學(xué)內(nèi)容為新增部分，選取與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴(kuò)增技術(shù)等，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以對(duì)人類正常遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查，作為學(xué)生自己的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，如果條件允許，還可到醫(yī)院觀摩遺傳病分子檢測(cè)設(shè)備及相關(guān)的操作。

3.理論和試驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，提升其對(duì)理論的理解和實(shí)踐能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性[5]。在實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；查閱資料，了解主要實(shí)驗(yàn)操作步驟。在實(shí)驗(yàn)課上，教師精講，把剩余時(shí)間留給學(xué)生，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)性地解答學(xué)生所遇到的問(wèn)題并加以示范，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生多思考，加深對(duì)基本原理的理解，提高學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的技能。另外可以增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，由于此類實(shí)驗(yàn)一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，故可開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生有充分時(shí)間，獨(dú)立合理地設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣不但有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，彌補(bǔ)了封閉式教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

4.考核方式的改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核一般包括：學(xué)生出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力[6]。為此，可以通過(guò)課堂內(nèi)外相結(jié)合以及操作和設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法對(duì)考核方法加以改進(jìn)。在課堂中，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、資料的查閱情況，對(duì)結(jié)果的分析判斷以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)等幾個(gè)方面，綜合評(píng)定平時(shí)成績(jī)。而最終實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)著重學(xué)生設(shè)計(jì)思路、實(shí)際操作水平的考核，主要通過(guò)理論考察、實(shí)驗(yàn)操作、答辯等方式進(jìn)行考核，最終綜合評(píng)定。這樣能夠較客觀的反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作水平，考核結(jié)果相對(duì)客觀性和公正性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為打造應(yīng)用型人才提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫冬琳，陳 峰，計(jì) 薇等. 新時(shí)期醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，20l0，12（7）：714-716

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篇3

在高校遺傳學(xué)教學(xué)中存在許多經(jīng)典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個(gè)非常重要的經(jīng)典案例，即血型遺傳。自20世紀(jì)初至今,ABO血型遺傳一直是復(fù)等位基因的一個(gè)不可缺少的經(jīng)典案例。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，血型的經(jīng)典內(nèi)涵得到不斷提升，新的研究結(jié)果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富。因此，以我們身邊最常見(jiàn)的表型--血型為案例開(kāi)展遺傳學(xué)教學(xué)不僅可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經(jīng)典案例在遺傳學(xué)的教學(xué)中還可以不斷加人新的研究和新的應(yīng)用，使經(jīng)典的內(nèi)涵不斷得到新的提升，讓學(xué)生的視野接觸到前沿的科學(xué)知識(shí)，為日后的科研接力打好基礎(chǔ)。

1血型與遺傳學(xué)之間的重要關(guān)系

開(kāi)展案例教學(xué)，案例的選擇是關(guān)鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個(gè)體性狀之一，與人類的生活關(guān)系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測(cè)出約29個(gè)血型系統(tǒng)[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統(tǒng)”、“Rh血型系統(tǒng)”、“MN血型系統(tǒng)”和“HLA血型系統(tǒng)”。這些血型系統(tǒng)涵蓋了復(fù)等位基因、基因互作之上位效應(yīng)等遺傳學(xué)的孟德?tīng)柖赏卣乖恚虻谋磉_(dá)調(diào)控及群體遺傳等遺傳學(xué)的精髓內(nèi)容。透過(guò)這個(gè)知識(shí)窗口，可以看到遺傳學(xué)在血型中的奧秘。

孟德?tīng)栠z傳定律從建立、發(fā)展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學(xué)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。由于現(xiàn)在大學(xué)生從高中開(kāi)始就接觸孟德?tīng)柖?，如果大學(xué)教學(xué)還是重復(fù)高中階段所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。在高中知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展案例教學(xué)，引入現(xiàn)代遺傳學(xué)在人類血型上的最新認(rèn)識(shí)，則不但可以給學(xué)生一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎(chǔ)可以清晰明了地向?qū)W生闡述清楚孟德?tīng)柖傻囊恍┲匾难由熘R(shí)內(nèi)容。從紅細(xì)胞血型到白細(xì)胞血型，從常見(jiàn)的ABO血型到罕見(jiàn)的孟買、Rh血型，對(duì)于假基因、等位基因、復(fù)等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過(guò)血型案例，把學(xué)生帶入情境之中，在教師的指引下由學(xué)生自己依靠其擁有的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在血型案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學(xué)現(xiàn)象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應(yīng)等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)調(diào)控還涉及遺傳學(xué)中的表型和基因型之間的關(guān)系，真核生物中的基因表達(dá)調(diào)控模式等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)血型相關(guān)的一些遺傳疾病進(jìn)行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標(biāo)記。血型的遺傳學(xué)檢測(cè)方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現(xiàn)象也與受基因表達(dá)調(diào)控的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜糖基的特征和生化機(jī)制密切 相關(guān)，引導(dǎo)遺傳學(xué)從理論到實(shí)驗(yàn)，再到實(shí)踐中的應(yīng)用。血型與疾病的關(guān)聯(lián)分析，把科研思維引入高校遺傳學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，為日后的科研工作打好基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德?tīng)栠z傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過(guò)以復(fù)旦大學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學(xué)》和喬守怡主編的《現(xiàn)代遺傳學(xué)》教材內(nèi)容相比較發(fā)現(xiàn)，血型遺傳案例除了與上述遺傳學(xué)四大內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還涉及到基因的表達(dá)調(diào)控、群體遺傳、表觀遺傳等知識(shí)點(diǎn)，其中大部分知識(shí)點(diǎn)都是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學(xué)知識(shí)內(nèi)容及在遺傳學(xué)學(xué)科中的重要意義的歸納見(jiàn)表1。因此，把血型作為經(jīng)典案例，開(kāi)展遺傳學(xué)的案例教學(xué)既貼近生活，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，又能代表性地進(jìn)一步闡述探討遺傳學(xué)的生物知識(shí)。

2血型案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

在以血型為案例的教學(xué)過(guò)程中，我們首先根據(jù)高校遺傳學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)生掌握了一些遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遺傳學(xué)的教學(xué)進(jìn)度逐步有序地進(jìn)行介紹：1.血型基本知識(shí)介紹；2.紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制；3.紅細(xì)胞血型與輸血；4.血型的遺傳學(xué)規(guī)律特征，包括(I)ABO血型復(fù)等位基因遺傳及其應(yīng)用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學(xué)鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細(xì)胞血型與白細(xì)胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學(xué)教學(xué)的重要關(guān)系

要選取兩個(gè)方面闡述在遺傳學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展過(guò)程。

    2.1血型基本知識(shí)在教學(xué)中的開(kāi)展

ABO血型系統(tǒng)是第一個(gè)被描述的紅細(xì)胞血型系統(tǒng)，也是最具有臨床意義的一個(gè)系統(tǒng)。因此，在進(jìn)行血型基本知識(shí)介紹時(shí)往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的血型研究的發(fā)展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識(shí)同時(shí)也涵蓋著遺傳學(xué)知識(shí)的傳播，而且隨著血型基因知識(shí)的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學(xué)知識(shí)也越來(lái)越廣泛。

ABO血型由3個(gè)復(fù)等位基因控制，即iA、產(chǎn)和i°o在開(kāi)展遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都用此作為分析生物界中復(fù)等位現(xiàn)象的經(jīng)典例證。這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)可能在高中的時(shí)候就已經(jīng)獲得。因此，在大學(xué)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，除了簡(jiǎn)單介紹這3個(gè)主要的復(fù)等位基因外，還可以深入講述新的研究結(jié)果，到目前為止通過(guò)分子生物學(xué)方法已經(jīng)確定了160多個(gè)^50等位基因，只是目前國(guó)際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關(guān)，非常保守。在此基礎(chǔ)上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現(xiàn)出最多的亞型。在紅細(xì)胞血型系統(tǒng)中還有一種Rh血型，分為Rh陽(yáng)性和Rh陰性。Rh血型主要由3個(gè)緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個(gè)基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識(shí)基礎(chǔ)上，又不局限于原有知識(shí)范圍，由ABO血型到Rh血型，由復(fù)等位基因引出擬等位基因，在教學(xué)方法上可以通過(guò)相互比較，舉例分析，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提

高他們的學(xué)習(xí)興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為血型是由遺傳決定，不會(huì)改變。其實(shí)人類的血型也會(huì)發(fā)生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導(dǎo)致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現(xiàn)象，但是這個(gè)是與細(xì)胞表面血型物質(zhì)受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關(guān)。這些新的知識(shí)可以向?qū)W生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極主動(dòng)地掌握遺傳學(xué)的精髓。

此外，最近幾年疾病引發(fā)基因甲基化和突變的研究'又可以結(jié)合表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。

2.2紅細(xì)胞血型的細(xì)胞膜糖基特征和生化機(jī)制在教學(xué)中的開(kāi)展

人類ABO基因位于9號(hào)染色體長(zhǎng)臂(9q34)，其基因產(chǎn)物是一些專一性的糖基轉(zhuǎn)移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉(zhuǎn)移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產(chǎn)物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱A酶)，可以產(chǎn)生常見(jiàn)的A抗原；S基因編碼產(chǎn)物ci-l，3-D-半乳糖轉(zhuǎn)移酶(簡(jiǎn)稱B酶)，可以產(chǎn)生常見(jiàn)的B表面抗原；和S基因同時(shí)存在產(chǎn)生的等位基因，其編碼產(chǎn)物具有A酶和B酶的特異性，在紅細(xì)胞表面上產(chǎn)生不同強(qiáng)度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導(dǎo)致的密碼子移位，使終止密碼提前出現(xiàn)，合成了無(wú)酶活性的短肽，因而體內(nèi)沒(méi)有A酶和B酶，也不能催化糖基轉(zhuǎn)移，只有前體物質(zhì)H的產(chǎn)生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時(shí)也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產(chǎn)生具有不同功能的糖基轉(zhuǎn)移酶，非常簡(jiǎn)單地引出了遺傳學(xué)中經(jīng)典的基因與酶的關(guān)系的“一個(gè)基因一條多肽(一個(gè)基因一個(gè)酶)假說(shuō)”,使學(xué)生很容易獲得一個(gè)基因決定一條相應(yīng)的多肽鏈(酶)的結(jié)構(gòu)，并相應(yīng)地

影響這個(gè)多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學(xué)思想，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，最新研究發(fā)現(xiàn)ABH抗原除表達(dá)在血細(xì)胞表面以外，還可以出現(xiàn)在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個(gè)體具有產(chǎn)生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達(dá)由雙結(jié)構(gòu)基因控制，即第19號(hào)染色體2個(gè)緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質(zhì)合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質(zhì)；簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，基因的表達(dá)決定體液中是否出現(xiàn)ABH抗原，H/h基因的表達(dá)決定紅細(xì)胞上是否出現(xiàn)ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個(gè)體唾液中都分泌ABH物質(zhì)，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學(xué)中一個(gè)很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學(xué)現(xiàn)象--上位效應(yīng)。這些屬于遺傳學(xué)中基因互作的重點(diǎn)內(nèi)容，而且發(fā)生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德?tīng)柗蛛x和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預(yù)計(jì)的，所以在遺傳學(xué)教學(xué)中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關(guān)聯(lián)分析、人種演化、群體遺傳分析等相關(guān)內(nèi)容。

2.2相關(guān)技術(shù)的拓展應(yīng)用

ABO血型的分子檢測(cè)是分子遺傳學(xué)教學(xué)中PCR技術(shù)拓展應(yīng)用的案例。血型基因的表達(dá)影響血型的表現(xiàn)型，表型相同的個(gè)體其基因型不一定相同。如何區(qū)分iAiA、Pi0在表現(xiàn)型都是A型和iBiB、iBi0在表現(xiàn)型都是B型的個(gè)體，可以根據(jù)A、B、0血型基因堿基的差異，應(yīng)用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)-限制性片段多態(tài)性(PCR-RFLP)技術(shù)分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對(duì)個(gè)體血型(血型基因型)進(jìn)行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改進(jìn)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，作為自選實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中開(kāi)設(shè)，獲得了學(xué)生的好評(píng)。在135個(gè)學(xué)生中開(kāi)展自選實(shí)驗(yàn)，其中有80%的學(xué)生選擇ABO血型鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并表示對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣。

此外，還可通過(guò)分析核苷酸來(lái)確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術(shù)有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態(tài)性分析技術(shù)，根據(jù)基因座某一堿基的差異設(shè)計(jì)一系列引物，特異性引物僅擴(kuò)增與其對(duì)應(yīng)的等位基因， 而不擴(kuò)增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測(cè)序法，先通過(guò)PCR擴(kuò)增基因的主要片段，然后測(cè)定序列;(3)PCR-限制性內(nèi)切酶法，用對(duì)位點(diǎn)特異的限制性內(nèi)切酶消化基因，再通過(guò)Southernblot分析來(lái)確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結(jié)構(gòu)和研究方法的迅速發(fā)展，AB0血型定型也將進(jìn)入基因定型的時(shí)代，揭示更多的關(guān)于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學(xué)等方面的奧秘。

在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)一系列與血型相關(guān)的論題，引導(dǎo)學(xué)生査閱相關(guān)方面的最新進(jìn)展，總結(jié)出血型與人類疾病和性格之間的關(guān)系以及蘊(yùn)涵的遺傳學(xué)原理。學(xué)生可以分組制作PPT討論，還可針對(duì)某一論題，學(xué)生組隊(duì)分為正反兩方，開(kāi)展辯論式討論。一學(xué)期可以安排一次課時(shí)(45分鐘)開(kāi)展辯論式討論,前30分鐘讓學(xué)生正反方陳述觀點(diǎn)，列舉證據(jù)開(kāi)展辯論，后15分鐘用于總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)模式下，幾乎所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，將引導(dǎo)、鼓勵(lì)與考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]。開(kāi)展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學(xué)教學(xué)的興趣性及可接受性，還可以使學(xué)生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊(duì)員通過(guò)收集資料和案例，與同學(xué)辯論解釋的過(guò)程中，不僅掌握了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而且還與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且將遺傳學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)靈活認(rèn)知與實(shí)踐中的不足。

3以血型為案例開(kāi)展遺傳學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學(xué)常識(shí)，血型遺傳學(xué)的研究歷程符合遺傳學(xué)的發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)劃，其作為遺傳學(xué)教學(xué)案例有著不可替代的優(yōu)勢(shì)：

篇4

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過(guò)遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問(wèn)題；通過(guò)介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個(gè)較全面和深入的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個(gè)模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、遺傳力計(jì)算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報(bào)道的內(nèi)容及時(shí)上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識(shí)拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識(shí)及社會(huì)生活中人類健康的熱點(diǎn)問(wèn)題，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書(shū)資源、期刊文獻(xiàn)資源三個(gè)模塊。對(duì)普通遺傳學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過(guò)授課者的講解。因此，在本部知識(shí)拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺(tái)增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺(tái)，涵蓋課程討論區(qū)、常見(jiàn)問(wèn)題、自動(dòng)答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時(shí)通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過(guò)教學(xué)大綱來(lái)預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)該部分內(nèi)容，可有重點(diǎn)地掌握、熟悉和了解部分知識(shí)內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過(guò)課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)專業(yè)書(shū)籍、參考資料等加深印象，鞏固知識(shí)，了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。（3）自我測(cè)試：自我測(cè)試可以檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問(wèn)答題等多種形式。學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試可就相關(guān)章節(jié)或全部?jī)?nèi)容進(jìn)行自測(cè)，自己評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時(shí)空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對(duì)有疑慮的問(wèn)題在討論版上提出來(lái)，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，也可以通過(guò)郵件答疑的方式向老師提問(wèn)。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對(duì)于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開(kāi)展示，以資鼓勵(lì)。對(duì)于有問(wèn)題的作業(yè)，可個(gè)別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)中，有90%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測(cè)提供了平臺(tái)，同時(shí)遇到疑難問(wèn)題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問(wèn)找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時(shí)溝通并解決疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)打破時(shí)間和空間的限制[2]。通過(guò)自測(cè)題檢測(cè)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)而查漏補(bǔ)缺，具有很好的實(shí)用性。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點(diǎn)，比如內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

篇5

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問(wèn)題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見(jiàn)圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性及研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法,突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn),如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.1.2開(kāi)好綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。在此過(guò)程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,從而為下一步開(kāi)展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實(shí)驗(yàn)、性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)系統(tǒng)的大實(shí)驗(yàn))為主,同時(shí)也可針對(duì)不同的專業(yè)補(bǔ)充分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性,它是指獨(dú)立于課程教學(xué)進(jìn)行的一種探索性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于將學(xué)生的注意力從簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來(lái),有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具體做法是:首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(或研究論文),要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計(jì))的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容如生物進(jìn)化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式[13-14]。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟和過(guò)程生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)全面參與感知活動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3類實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法;②綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生查閱整理資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計(jì)性(或探究性)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新,對(duì)于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

2.3實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時(shí)間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)施禁錮在一個(gè)有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時(shí)間較長(zhǎng)且不固定,學(xué)生無(wú)法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,必須利用課余時(shí)間或其他的實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展工作,這就對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時(shí)展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體制進(jìn)行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實(shí)驗(yàn)室大平臺(tái)。同時(shí),為了保證實(shí)驗(yàn)室盡可能全天候、開(kāi)放式管理,對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員在工作量補(bǔ)貼上也進(jìn)行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問(wèn)等進(jìn)行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識(shí),不斷用新知識(shí)補(bǔ)充自己、完善自己,同時(shí)具備知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力,還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)1~2項(xiàng)特長(zhǎng),不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實(shí)踐技能在昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實(shí)踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動(dòng)敏銳地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,在創(chuàng)造問(wèn)題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進(jìn)教學(xué),以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開(kāi)展一些對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)相關(guān)性知識(shí)的調(diào)查,加深對(duì)社會(huì)的直觀感受,在感受社會(huì)、體驗(yàn)生活的同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)造社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)。這一點(diǎn)與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團(tuán)場(chǎng)實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí),在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲(chóng)博物館,既豐富了專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,又開(kāi)闊了視野。

5.2勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐,增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn),掌握實(shí)踐知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活。

5.3組織管理實(shí)踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級(jí)管理,自主開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng),提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) PBL教學(xué)法 影響因素

遺傳學(xué)是生物學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它不但是生命科學(xué)的主干學(xué)科，而且是銜接基礎(chǔ)生物學(xué)和和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科。遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容極其豐富，受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)很多高等院校遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以學(xué)科知識(shí)為體系，從屬于理論教學(xué)，偏向于以驗(yàn)證理論知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主要目的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是起印證教材中的理論內(nèi)容的作用，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新欲望。隨著創(chuàng)新型人才教育的開(kāi)展，能力培養(yǎng)已經(jīng)引起國(guó)家和學(xué)校的重視，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫在眉睫。

1.PBL教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

PBL即以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（problem based-learning，PBL）的教學(xué)模式，是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大McMarster大學(xué)創(chuàng)立的，最初主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，目的是提高醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐的能力[1]-[2]。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已被成功地運(yùn)用到國(guó)外大學(xué)本科和研究生階段的很多課程之中。PBL以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式主動(dòng)解決老師提出的問(wèn)題，得到解決方案后，通過(guò)小組間的討論及教師的指導(dǎo)提示，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善自己的方案并實(shí)施。最后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)[3]。

2.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用PBL教學(xué)法的初步探索

2.1改革課程內(nèi)容，編寫(xiě)合適的教學(xué)案例。

整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇果蠅綜合大實(shí)驗(yàn)和遺傳平衡定律的檢驗(yàn)等綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為PBL教學(xué)內(nèi)容。以教師提出的問(wèn)題為教案，以果蠅綜合大實(shí)驗(yàn)為例，按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求所提問(wèn)題為：（1）果蠅生活史；（2）果蠅性別鑒別和突變表型鑒別；（3）果蠅飼養(yǎng)注意事項(xiàng)；（4）觀察果蠅唾腺染色體的制片如何制備；（5）果蠅唾腺剖取注意事項(xiàng)等問(wèn)題。讓學(xué)生以這些問(wèn)題為思路，著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。

2.2PBL教學(xué)法實(shí)施步驟。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)，首先按照學(xué)生的男女比例，將學(xué)生分為五六人一組的實(shí)驗(yàn)小組，每組選出組長(zhǎng)一名，教學(xué)討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作都以小組為單位。

2.2.1學(xué)生收集資料并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩周教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以書(shū)面形式發(fā)給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，查詢方法有實(shí)驗(yàn)教材、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，在獲取相關(guān)知識(shí)后，小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容商量制定出組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.2.2教學(xué)討論。

各組準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料以后，以實(shí)驗(yàn)組為單位進(jìn)行教學(xué)討論。形式為每小組選一名代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中涉及的疑難及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。其他小組成員可以提出不同意見(jiàn)，探討問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，分析完各個(gè)問(wèn)題以后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，指出學(xué)生的不足并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后綜合討論確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

2.2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施和總結(jié)。

各小組按照設(shè)計(jì)好的最佳實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果蠅培養(yǎng)基的制備、果蠅唾腺的剖取、唾腺染色體制片的制備及唾腺染色體觀察，這幾個(gè)步驟由學(xué)生自己完成。實(shí)驗(yàn)完畢后先小組內(nèi)自我總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足之處及操作中遇到的問(wèn)題，最后教師指導(dǎo)全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

3.影響PBL教學(xué)效果的因素

3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

PBL教學(xué)方法并不適用于所有的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，每門基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課中，都有一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)題目，這些實(shí)驗(yàn)總體來(lái)說(shuō)內(nèi)容較少、難度較小，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。但是現(xiàn)在的大學(xué)教育注重學(xué)生科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，所以很多基礎(chǔ)課程都開(kāi)設(shè)了一些綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也有了綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)題目。在這些實(shí)驗(yàn)中如果采用PBL教學(xué)方法就會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.2教師引導(dǎo)，學(xué)生積極配合。

PBL教學(xué)方法雖然突出了學(xué)生的主動(dòng)性，但是并不意味老師可以放手不管。相反與傳統(tǒng)教學(xué)相比，首先，任課教師要做更多的課前工作和整個(gè)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程的掌控與最后的總結(jié)工作，這就要求教師具備更高的專業(yè)知識(shí)水平、更好的教學(xué)方式和豐富的社會(huì)閱歷。其次，教師要端正教學(xué)態(tài)度，因?yàn)檫@種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生和老師之間的交流機(jī)會(huì)更多，所以要求教師有謙和、幽默和平易近人的教學(xué)態(tài)度，教師如果過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，教學(xué)效果會(huì)不理想。

學(xué)生在PBL教學(xué)方法的授課過(guò)程中是主角，但是已習(xí)慣了應(yīng)試教育的教育方式，往往在課堂上依賴教師，不愿主動(dòng)積極地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。要達(dá)到良好的教學(xué)效果就要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)。另外，學(xué)生個(gè)體間存在差異，學(xué)生的性格不同，外向的學(xué)生比較容易融入課堂中，內(nèi)向的學(xué)生往往就當(dāng)聽(tīng)眾，在課堂上很被動(dòng)。

3.3教學(xué)資源是否充足。

PBL教學(xué)方法要求學(xué)生查閱大量相關(guān)的知識(shí)，學(xué)校需要給學(xué)生提供更加豐富的知識(shí)來(lái)源，比如說(shuō)現(xiàn)代大學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)資源，還有圖書(shū)館的參考書(shū)籍。本校圖書(shū)館有大量的專業(yè)書(shū)籍供學(xué)生使用，系內(nèi)有專業(yè)圖書(shū)閱覽室，幾乎所有專業(yè)課程的參考書(shū)都涉及，這為學(xué)生查找資料提供了很好的渠道，為PBL教學(xué)方法的實(shí)施搭建了很好的平臺(tái)。

雖然PBL教學(xué)效果存在各種影響因素，但是它克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)按部就班的缺陷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；課堂教學(xué)；改革實(shí)踐

對(duì)遺傳學(xué)課程進(jìn)行改革的最終目的就是提高課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)、理論技術(shù)等，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用方法，提高其專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

1 遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

具體而言，現(xiàn)階段遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

1.1課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容相矛盾 遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是實(shí)際課程教學(xué)中老師卻面臨著教材內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少的問(wèn)題。遺傳學(xué)教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，且隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展、基因工程、基因診斷及基因治療等新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，老師需要花費(fèi)大量時(shí)間講解新知識(shí)、新熱點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)教學(xué)與科研成果的有機(jī)結(jié)合，但是簡(jiǎn)短的學(xué)時(shí)加大了老師的講課壓力，不僅無(wú)法顧及到知識(shí)的全面性，而且針對(duì)一些需要精講的知識(shí)點(diǎn)課時(shí)也比較緊張，一些老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減不夠科學(xué)等等，這此問(wèn)題均是課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容的矛盾所在。

1.2教學(xué)方法落后 遺傳學(xué)課程中涉及到大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂上老師主要采用板書(shū)展示的方法，老師在講臺(tái)上推導(dǎo)公式，解答計(jì)算題，學(xué)生則在講臺(tái)下記筆記，被動(dòng)的吸收知識(shí)，與老師的互動(dòng)幾乎為零；而且傳統(tǒng)課堂上由于課時(shí)少，老師留給學(xué)生討論、實(shí)踐的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的遺傳學(xué)課程教學(xué)要求，且不符合現(xiàn)代教育中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性”的理念，需要進(jìn)行徹底改革。

1.3評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一 傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，期末考試與實(shí)驗(yàn)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核方式主要是試卷試題，在這種考核評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生通過(guò)死記硬背即可應(yīng)付考試，但是理論知識(shí)的深刻理解、實(shí)踐能力的提升則無(wú)從談起，應(yīng)試教育的本質(zhì)坦露無(wú)疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到限制作用。真正科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的真實(shí)情況，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而現(xiàn)在的課程考核評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，未真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

2 遺傳學(xué)課程教學(xué)的改革

針對(duì)上述問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革：

2.1更新教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳輸，忽略了能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提升，隨著課程改革的不斷深入，職業(yè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，解放觀念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。知識(shí)具有情景性，老師不能將其原樣不變的傳輸給學(xué)生，而是要作為知識(shí)講授的主體與接受知識(shí)客體的學(xué)生互相作用，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。

2.2優(yōu)化教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，因此要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

2.2.1可以采用啟發(fā)式討論教學(xué) 老師有意識(shí)的轉(zhuǎn)變課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，使其學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)先提出啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題再次質(zhì)疑，從而在課堂上營(yíng)造一個(gè)具有啟發(fā)性的、互動(dòng)性強(qiáng)的、積極思考的教學(xué)氛圍。啟發(fā)式討論教學(xué)主要突出“啟發(fā)”二字，老師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生分析其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力，真正做到因材施教。

2.2.2自主學(xué)習(xí) 提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以為其后續(xù)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此老師有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。老師在吃透教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流學(xué)習(xí)心得。比如性別決定和伴性遺傳的相關(guān)內(nèi)容就比較淺顯，對(duì)于學(xué)生而言難度較小，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)提綱，并預(yù)留內(nèi)容相關(guān)的典型的習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生課下按照自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，并完成習(xí)題作業(yè)；課堂上老師再針對(duì)自學(xué)內(nèi)容稍做提問(wèn)，通過(guò)檢查學(xué)生課下作業(yè)了解學(xué)生的自學(xué)效果，再適當(dāng)總結(jié)即可。

2.2.3互動(dòng)教學(xué) 老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)師生之間的感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在遺傳學(xué)課程教學(xué)中，老師可以選擇學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)其通過(guò)查找參考資料、小組合作學(xué)習(xí)等探索問(wèn)題答案，老師針對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程可有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升其綜合能力，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3改革考核方法 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與考核是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的考察，也是對(duì)老師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因此成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核至關(guān)重要。傳統(tǒng)的考核方式主要采用試卷答題的形式，將期末考試與實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，即為學(xué)生的最終成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法不客觀、不全面，無(wú)法反饋出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要對(duì)考核方法進(jìn)行改革，保證考核體系包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。具體而言，整個(gè)考核方案可以分為平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)、專業(yè)技能等三個(gè)模塊，其中平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的試卷考試成績(jī)，學(xué)習(xí)后的心得論文等，基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的40%；專業(yè)技能考核的主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)、遺傳疾病相關(guān)技能測(cè)試等，該模塊成績(jī)點(diǎn)總成績(jī)的40%。這種考核模式不僅可以了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，還可對(duì)其知識(shí)、技能的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要是通過(guò)學(xué)生理論知識(shí)的提高來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在職業(yè)教學(xué)中不僅僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，還要指導(dǎo)其掌握學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為主的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。因此，老師要在明確創(chuàng)新的意義、目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個(gè)更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境和氛圍，意識(shí)到創(chuàng)新大多數(shù)是來(lái)自于不同學(xué)科之間的滲透，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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篇8

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用［1］。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)試驗(yàn)技術(shù)，學(xué)會(huì)分析遺傳學(xué)試驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證遺傳學(xué)的基本規(guī)律，從而加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少，但對(duì)教學(xué)的要求卻進(jìn)一步提高，這大大增加了教學(xué)的難度。在此情況下要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要遺傳學(xué)任課教師付出更多努力。本團(tuán)隊(duì)有著多年從事遺傳學(xué)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1如何面對(duì)課時(shí)少和實(shí)驗(yàn)條件有限的問(wèn)題

1．1正確面對(duì)存在的實(shí)驗(yàn)課時(shí)少的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課時(shí)少是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課存在的問(wèn)題之一［2］，想在有限的兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部流程并達(dá)到理想效果非常困難。為了節(jié)省時(shí)間，教師往往自己提前做好了實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作并做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。在正式上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，并示范操作步驟，生怕學(xué)生不能順利完成實(shí)驗(yàn)。他們基本不用主動(dòng)思考，只要按照步驟重復(fù)操作即可順利完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生不能全程參與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程［3］。另外這樣就給學(xué)生造成實(shí)驗(yàn)并不難的假象，體會(huì)不到科研過(guò)程的艱辛和科研成果來(lái)之不易。同時(shí)使他們養(yǎng)成了不主動(dòng)思考而對(duì)老師過(guò)分依賴的壞習(xí)慣。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采取盡可能多的讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程去的方法。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生配置試劑，鍛煉他們的配制試劑的基本功；讓學(xué)生以小組的形式商討并確定試劑配制的方案；對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓部分感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以讓他們通過(guò)自己的努力不斷摸索取得較好實(shí)驗(yàn)效果的各種條件，讓他們體會(huì)科研的氛圍。無(wú)論預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，都讓他們總結(jié)出已掌握知識(shí)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。老師將在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解析。這樣既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以體會(huì)到籌備實(shí)驗(yàn)的辛苦和進(jìn)行科學(xué)研究的艱辛，從而愈加珍惜來(lái)之不易的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)大大提高了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

1．2努力協(xié)調(diào)現(xiàn)有資源，降低實(shí)驗(yàn)條件限制的影響

有時(shí)單獨(dú)一個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件不具備我們所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的全部?jī)x器，有些大型儀器是全學(xué)院共享的。如果這樣的話，可以與其他教師提前協(xié)商好，充分利用全部的相關(guān)儀器，最大限度的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。另外，可以利用學(xué)院的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及校內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等為該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)服務(wù)。如果有教師的科研課題與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相關(guān)，也可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)同教師的科研結(jié)合起來(lái)，更好的為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2合理安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．1精選教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際應(yīng)用性

對(duì)于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有很多，我們教師可以根據(jù)不同的授課對(duì)象和本單位現(xiàn)有的條件，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用性出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)內(nèi)容。大膽剔除陳舊的內(nèi)容，增加新的比較前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如，基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)基因組DNA本身非常好奇，對(duì)自己親自提取出動(dòng)植物的基因組DNA非常期待，因此對(duì)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣；在做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中都非常認(rèn)真仔細(xì)。另外，基因組DNA的提取也是現(xiàn)代遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，高質(zhì)量的DNA對(duì)于分子標(biāo)記等的進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)具有重要的意義［4］，因此在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)此項(xiàng)目，可以為學(xué)生以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既使學(xué)生體會(huì)到生命微觀世界的奇妙之處，又認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性。

2．2提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)孤立，往往以一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)為單元，實(shí)驗(yàn)方案和方法一般是教師和教材所講解和設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果常常是驗(yàn)證性的。這是一種按部就班、拿來(lái)主義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)很少［5］。肖建國(guó)等人將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)合稱為探究性實(shí)驗(yàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，也是現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求之一［6］。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為要以科研的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙安排，多數(shù)技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為探究型實(shí)驗(yàn)。比如前面提到的基因組DNA提取的實(shí)驗(yàn)，如果教師將摸索好的條件直接告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班的依照步驟完成，那么這實(shí)驗(yàn)就可以叫做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但如果老師引導(dǎo)學(xué)生自己查詢DNA提取的各種方法，對(duì)不同的材料采用不同的提取方法并比較分析各自結(jié)果，總結(jié)歸納出哪種方法更適合自己的樣品，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就成了探究性實(shí)驗(yàn)。所以，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，合理的設(shè)計(jì)調(diào)整所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教授方式，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目中探究性實(shí)驗(yàn)的比例［7］。

2．3提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性

在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果各項(xiàng)目間沒(méi)有一定的連貫性，這樣所做的每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的內(nèi)容，各部分內(nèi)容都不能得到深入的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)間的巧妙安排，上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)間的系統(tǒng)性和綜合性，如此就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容前后脫節(jié)的狀況。比如，在基因組DNA的提取實(shí)驗(yàn)中，如果將DNA提取實(shí)驗(yàn)中由不同方法提取出得到的DNA，用分光光度法來(lái)檢測(cè)其濃度并與瓊脂糖凝膠電泳方法來(lái)檢測(cè)DNA的完整性實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)將成為一個(gè)系統(tǒng)性和連續(xù)性比較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再如“植物染色體標(biāo)本制備”實(shí)驗(yàn)后接著進(jìn)行“核型分析”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白制備染色體后可以進(jìn)一步進(jìn)行核型分析。通過(guò)這樣的安排，使學(xué)生非常容易理解各實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。而且學(xué)生在前面掌握到的實(shí)驗(yàn)技能也會(huì)在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作中得到不斷強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。

2．4與其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行銜接

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中會(huì)用到前面實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)，又會(huì)為后面的實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)某一課程的理解和掌握不僅會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響。因此，與其他課程進(jìn)行很好的銜接是十分必要的。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)新接觸到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，要進(jìn)行仔細(xì)講解，并加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以期為后續(xù)的課程的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3采用多種形式實(shí)施教學(xué)

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率［8］。用圖像代替文字，學(xué)生看圖學(xué)習(xí)，既形象又直觀，還能留出空間讓學(xué)生進(jìn)行思考；運(yùn)用流程圖或表格使繁雜的操作步驟變得簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作［9］。在實(shí)驗(yàn)課中我們也可以將圖片、動(dòng)畫(huà)等運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課的講授中去。這樣可以把枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣易懂。

4靈活解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題

注意課堂上小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在果蠅的飼養(yǎng)、果蠅的形態(tài)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)中，細(xì)心的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了不同雄性果蠅個(gè)體之間的性梳存在梳齒數(shù)目不同的現(xiàn)象。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的性狀都是由相關(guān)的基因決定，同時(shí)又由后天外界環(huán)境影響所致。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因探索，來(lái)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和探索精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差，有些同學(xué)善于思考，能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小細(xì)節(jié)。針對(duì)這種情況，我們可以根據(jù)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等差異性分組，讓小組同學(xué)之間進(jìn)行相互幫帶。教師同時(shí)加強(qiáng)督促，使他們跟上大多數(shù)同學(xué)的步伐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失敗，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件允許他們?cè)诤线m的課余時(shí)間重做。這得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以培養(yǎng)他們不怕吃苦，不輕言放棄的精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大多類似，都是沿著老師所講授的思路進(jìn)行，沒(méi)有自己的想法。因此，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行討論分析，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要突出自己見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)，討論并分析在自己在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中各細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，今后又將如何改進(jìn)。另外，可以提倡改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的單一性，可以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)團(tuán)隊(duì)討論完畢后統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣化，比如，以PPT的形式或小論文形式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合素質(zhì)，又為學(xué)生將來(lái)完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

5讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過(guò)程，切實(shí)做到學(xué)生是教學(xué)的主體

改變學(xué)生只在課堂上了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和進(jìn)行基本操作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的全過(guò)程中去，即從實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理用品的全部過(guò)程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)又可以使學(xué)生了解教師工作的艱辛，更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課的考核中來(lái)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究論文等來(lái)確定。可以引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，讓他們對(duì)自己各方面的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓他們明了自己成績(jī)的來(lái)源影響因素，找出差距，確定努力方向。發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和他人評(píng)價(jià)中，可激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自我管理能力和實(shí)事求是的精神，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的平臺(tái)。

6結(jié)語(yǔ)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還有很多方面值得探索，努力使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，拓寬思路，發(fā)揮才智，設(shè)計(jì)出更多、更好的遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的另一平臺(tái)。

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篇9

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；課程群；

隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，是生命科學(xué)中各門學(xué)科的核心，它的分支幾乎擴(kuò)展到生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域.目前，在生物學(xué)各專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在著知識(shí)老化，課程體系陳舊，如遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)等課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)等一系列問(wèn)題.顯然，當(dāng)前的課程體系已不適應(yīng)高等學(xué)校生命科學(xué)教育的要求.如何突出遺傳學(xué)主干課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，不同課程間知識(shí)的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、能力特長(zhǎng)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，是擺在我們面前值得思考的問(wèn)題.我們從遺傳學(xué)課程入手，對(duì)遺傳學(xué)課程群進(jìn)行了初步的思考，重新設(shè)置和實(shí)踐，目的是實(shí)現(xiàn)課程體系的整合、優(yōu)化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才.

1遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程設(shè)置的基本思路就是圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)方向”的原則，以普通遺傳學(xué)為核心課程，兼顧三個(gè)方面的內(nèi)容.基本框架如圖1.

“一個(gè)中心”就是以普通遺傳學(xué)為核心課程.遺傳學(xué)是一門生命科學(xué)所有專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，要求全面系統(tǒng)地介紹遺傳學(xué)的基本原理、分析方法及現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就.在教學(xué)中，要始終貫穿遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和變異、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控這一主線，使學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平的不同層次上對(duì)遺傳學(xué)有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能應(yīng)用其基本原理分析遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)遺傳學(xué)各分支學(xué)科有一個(gè)基本的了解.

“三個(gè)方向”是以遺傳學(xué)分支學(xué)科、反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科及遺傳學(xué)普及性學(xué)科為遺傳學(xué)內(nèi)容細(xì)化、深化和普及的三個(gè)層面，主要包括以下內(nèi)容：

一是遺傳學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，主要包括《群體遺傳學(xué)》、《微生物遺傳學(xué)》、《細(xì)胞遺傳學(xué)》等課程，以專業(yè)選修課的形式開(kāi)出，主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的知識(shí).如《群體遺傳學(xué)》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進(jìn)化動(dòng)力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結(jié)構(gòu)等，并試圖解釋諸如適應(yīng)和物種形成現(xiàn)象的理論.《微生物遺傳學(xué)》是以病毒、細(xì)菌、小型真菌以及單細(xì)胞動(dòng)植物等為研究對(duì)象的遺傳學(xué)分支學(xué)科.《細(xì)胞遺傳學(xué)》是遺傳學(xué)與細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的一個(gè)遺傳學(xué)分支學(xué)科，主要是在細(xì)胞和染色體水平上研究.

二是反映現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的學(xué)科，如《基因工程》、《分子遺傳學(xué)》、《基因組學(xué)》.這三門課程都是在普通遺傳學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程，目的是與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展接軌.如《分子遺傳學(xué)》(moleculargenetics)的主要內(nèi)容為基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄以及轉(zhuǎn)錄后調(diào)控、翻譯，基因突變，DNA的復(fù)制、修復(fù)，原核與真核生物的基因表達(dá)調(diào)控，是在分子水平上進(jìn)行的研究.此課程為生命科學(xué)各專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為研究生的專業(yè)選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術(shù)原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構(gòu)建及導(dǎo)入，克隆基因的表達(dá)與檢測(cè)，基因工程研究進(jìn)展，存在問(wèn)題及新策略等內(nèi)容，使學(xué)生具備基因工程方面的基本知識(shí)和掌握其操作技術(shù).《基因組學(xué)》(genomics)是對(duì)所有基因進(jìn)行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學(xué).主要講述生物基因組的基本結(jié)構(gòu)和組成、基因組內(nèi)基因的表達(dá)和調(diào)控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測(cè)序、基因組序列解讀、染色體的結(jié)構(gòu)與基因表達(dá)調(diào)控、基因組的復(fù)制、基因組進(jìn)化的分子基礎(chǔ)、基因組進(jìn)化的模式、分子系統(tǒng)發(fā)生學(xué)等內(nèi)容，并講述人類基因組計(jì)劃的全過(guò)程以及由此引發(fā)的道德倫理和法律問(wèn)題，系統(tǒng)向?qū)W生講授基因組學(xué)研究的基本內(nèi)容及相關(guān)進(jìn)展.通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)基因組學(xué)和功能基因組學(xué)的重要研究領(lǐng)域、熱點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與進(jìn)展.

三是遺傳學(xué)普及性的內(nèi)容，此類課程為遺傳學(xué)的平行課程，以公選課的形式開(kāi)出，主要目的是普及遺傳學(xué)知識(shí)，提高人口質(zhì)量和全民素質(zhì).我們針對(duì)非生物專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《人類遺傳學(xué)》和《遺傳與優(yōu)生》兩門課程.《人類遺傳學(xué)》主要講述人類在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規(guī)律以及人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)理、傳遞規(guī)律和如何預(yù)防等內(nèi)容，使學(xué)生掌握人類遺傳學(xué)的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優(yōu)生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對(duì)人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發(fā)育中的遺傳學(xué)問(wèn)題、優(yōu)生學(xué)的基本概念、影響優(yōu)生的因素，優(yōu)生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會(huì)，從剖析青年學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手去介紹人類遺傳與優(yōu)生的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，使學(xué)生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益.對(duì)于醫(yī)療保健事業(yè)和人群遺傳素質(zhì)的改進(jìn)具有重要意義.

2遺傳學(xué)課程群內(nèi)課程內(nèi)容整合的思路

為解決遺傳學(xué)的迅速發(fā)展及新知識(shí)、新技術(shù)不斷出現(xiàn)與遺傳學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)減少這一矛盾，我們通過(guò)建立遺傳學(xué)課程群體系，協(xié)調(diào)課程群內(nèi)各門課程的關(guān)系，盡量減少重復(fù)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如核酸的結(jié)構(gòu)和特征在先修課程《生物化學(xué)》中介紹，染色體的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞周期等在細(xì)胞生物學(xué)課程中介紹，概率和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中介紹.而對(duì)于遺傳學(xué)各分支學(xué)科的深入討論，將在細(xì)胞遺傳學(xué)、群體及數(shù)量遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)等課程中介紹.

3遺傳學(xué)課程群內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程整合的思路

遺傳學(xué)課程群內(nèi)主要設(shè)置了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了配合遺傳學(xué)的教學(xué)而開(kāi)設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，其設(shè)計(jì)思想是：1)配合遺傳學(xué)的教學(xué)，鞏固和加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解；2)適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究所必需的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；3)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn).目前已形成具有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和具有綜合性、研究創(chuàng)新性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的不同層次的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系.鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室已對(duì)學(xué)生部分開(kāi)放，并實(shí)施了自選實(shí)驗(yàn)考試法[1].學(xué)生在此過(guò)程中得到了很好的科研訓(xùn)練，部分學(xué)生在本科階段就寫(xiě)作并發(fā)表了論文，充分體現(xiàn)了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的特色.例如，結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們編制了“遺傳學(xué)試驗(yàn)的計(jì)算機(jī)模擬”軟件[2]，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于生命科學(xué)研究的興趣.我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯微圖像演示系統(tǒng)”[3]，建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)圖像庫(kù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前可以方便地檢索觀察實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種圖像，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率.通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，學(xué)生具備了一定的設(shè)計(jì)和綜合創(chuàng)新的能力，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).而分子遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)整合了分子遺傳學(xué)和基因工程兩門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既涵蓋了分子遺傳學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)發(fā)展的新方法、新技術(shù).實(shí)驗(yàn)通過(guò)DNA提取、擴(kuò)增、檢測(cè)，到目的基因的獲取、重組、轉(zhuǎn)化、分子雜交等系列性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代生物學(xué)分析技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更實(shí)現(xiàn)了理論類課程與實(shí)踐訓(xùn)練類課程的有序銜接，同時(shí)完善了學(xué)生從認(rèn)知實(shí)踐到科研實(shí)踐的創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系.

4遺傳學(xué)課程群實(shí)踐基地的建設(shè)

僅有書(shū)本上的知識(shí)是不夠的，遺傳學(xué)課程群內(nèi)的課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的綜合性教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán).為此，我們通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等手段加強(qiáng)課程知識(shí)的掌握.利用地域優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院、江蘇省藥用植物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇維維集團(tuán)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系.如，我們?cè)谥v解“三系配套”時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生到中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院徐州分院參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“三系配套”的操作，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解.通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感.

5遺傳學(xué)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段改革之思考

篇10

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對(duì)象包括嫌疑人與被害人，它不僅關(guān)乎人的生與死，還關(guān)乎罪與非罪。而當(dāng)法醫(yī)遺傳學(xué)的研究和取證涉及到人的權(quán)利和尊嚴(yán)或是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗形成了挑戰(zhàn)時(shí)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)倫理上的爭(zhēng)論。當(dāng)前，法醫(yī)遺傳學(xué)檢測(cè)技術(shù)不斷有新突破：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行混合圖譜拆分技術(shù)，可以對(duì)不能直接認(rèn)定嫌疑人的混合樣本進(jìn)行拆分，從而得到單一個(gè)體的DNA圖譜；利用微流控芯片技術(shù)進(jìn)行STR分型，可以實(shí)現(xiàn)法醫(yī)遺傳學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)；利用SNPs（單核苷酸多態(tài)性，singlenucleotidepolymorphisms）技術(shù)和mini-STR技術(shù)可以對(duì)微量、易降解的樣本進(jìn)行檢測(cè)；利用RNA檢驗(yàn)、拉曼光譜、血清生化法等技術(shù)可以對(duì)生物樣本進(jìn)行溯源分析。[3]這些高新技術(shù)的應(yīng)用，在提高檢測(cè)準(zhǔn)確率、為法庭提供更可靠佐證的同時(shí)，也帶來(lái)了許多倫理道德上的爭(zhēng)論。醫(yī)學(xué)生如果不懂得如何在技術(shù)上和倫理上進(jìn)行平衡，如果對(duì)這門課程在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，那么在今后的實(shí)際工作中就會(huì)產(chǎn)生諸多的困惑，最終妨礙工作的開(kāi)展。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理教育，不僅可以幫助學(xué)生更好地為司法服務(wù)，還能保護(hù)自己不受傷害。

二、法醫(yī)遺傳學(xué)中醫(yī)學(xué)倫理教育所應(yīng)遵循的原則

法醫(yī)遺傳學(xué)是人類遺傳學(xué)與法學(xué)、刑偵等學(xué)科的交叉學(xué)科，有其自身的人文特點(diǎn)。其研究對(duì)象是證據(jù)時(shí)，法醫(yī)遺傳學(xué)要做到科學(xué)、規(guī)范和可溯源；其研究對(duì)象是線索時(shí)，法醫(yī)遺傳學(xué)要能夠挖掘和提供更多相關(guān)遺傳信息。早在宋代，我國(guó)司法鑒定制度就有了較高的倫理道德水平。我國(guó)宋代著名法醫(yī)學(xué)家宋慈著的《洗冤集錄》中包含的自律與他律、保護(hù)婦女及廉潔奉公、不謀私利等思想，對(duì)于今天的醫(yī)學(xué)倫理道德建設(shè)仍具有重要意義。[4]

（一）知情同意和自主自愿原則

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對(duì)象雖具有一定的特殊性，但其仍需遵循遺傳學(xué)的規(guī)律：不管是對(duì)具有生命特征的自然人還是對(duì)無(wú)生命特征的死亡人進(jìn)行檢查，都要在征得當(dāng)事人或其家屬同意的前提下，才能由具有檢測(cè)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測(cè)，以此為案件偵破提供真實(shí)可靠的物證或線索，最終保證當(dāng)事人或其家屬的最大利益。特別是要充分重視親子鑒定案件，這類案件是法醫(yī)學(xué)鑒定中常碰到的案件，其鑒定結(jié)果直接關(guān)系到當(dāng)事人的人身、財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)等諸多方面，[5]甚至影響到家庭的穩(wěn)定。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行法醫(yī)遺傳學(xué)鑒定時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并尊重雙方當(dāng)事人的知情權(quán)，從而消除家庭矛盾的隱患、維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。

（二）尊重和公平原則

尊重的范圍不僅包括當(dāng)事人的自、知情同意權(quán)和隱私權(quán)，還包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德理念（特別是對(duì)死者的尊重）等。公平是指對(duì)案件當(dāng)事人應(yīng)公平對(duì)待，不因性別、年齡、職業(yè)、膚色、種族、經(jīng)濟(jì)狀況或社會(huì)地位而有所不同。面對(duì)特殊群體，如吸毒人員、艾滋病人、婦女，特別是少數(shù)民族時(shí)，更需格外注意，應(yīng)優(yōu)先尊重民族習(xí)慣，若處理不當(dāng)由此可能引發(fā)甚或種族矛盾。[6]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起“敬畏生命”“生命之前，人人平等”的原則，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，從而能更好地為當(dāng)事人服務(wù)。[7]

（三）安全保密原則

作為案件的輔助偵測(cè)人員，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者在案件中往往會(huì)涉及到案情、鑒定情況以及當(dāng)事人及其家屬的隱私；法醫(yī)遺傳學(xué)工作者對(duì)此應(yīng)該做好保密工作。違反安全保密原則，可能會(huì)讓鑒定意見(jiàn)失去權(quán)威性———甚至可能造成鑒定程序的不合法；可能會(huì)因侵害當(dāng)事人的隱私權(quán)而引來(lái)糾紛，或破壞當(dāng)事人及其家屬與辦案人員之間的信任；還有可能給案件偵破帶來(lái)難度，導(dǎo)致犯罪分子逃脫，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者自已也有可能因?yàn)樾姑芏|犯刑律。[8]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該告知學(xué)生，對(duì)當(dāng)事人既往病史、遺傳史等個(gè)人隱私的知情權(quán)是國(guó)家賦予鑒定機(jī)關(guān)特有的公共權(quán)益。當(dāng)當(dāng)事人的隱私權(quán)與司法公正要求的知情權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，要在保護(hù)當(dāng)事人隱私權(quán)的保密原則和保障司法公正的知情權(quán)要求之間找到平衡點(diǎn)。[9]

三、法醫(yī)遺傳學(xué)融入醫(yī)學(xué)倫理教育的途徑

（一）提高法醫(yī)遺傳學(xué)教師的人文素養(yǎng)

法學(xué)遺傳學(xué)具有跨學(xué)科的屬性，這要求其任課教師不僅應(yīng)具備醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)具備倫理學(xué)，甚至法學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)。為此，法學(xué)遺傳學(xué)教師在課余時(shí)間應(yīng)充實(shí)、豐富自己，并在教學(xué)過(guò)程中將自己的人文感悟潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（二）充分運(yùn)用案例分析討論法

有些教師重視講授法，對(duì)案例教學(xué)法不夠重視，錯(cuò)誤地將案例教學(xué)法視為舉例說(shuō)明法，但這導(dǎo)致案例教學(xué)的運(yùn)用存在很多問(wèn)題：案例教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)；所用案例和實(shí)務(wù)聯(lián)系不夠緊密，講授過(guò)程也缺少嚴(yán)密的推理；缺乏激勵(lì)機(jī)制，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)缺少對(duì)案例操作能力的考查，偏重于理論知識(shí)。在這種情況下，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生分析案件能力并沒(méi)有得到提高，也缺少對(duì)倫理道德進(jìn)一步思考的能力。[10]鑒此，我們應(yīng)在完善案例分析討論法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用該方法。

1.完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教研室應(yīng)組織一線教師和實(shí)務(wù)工作者合作，將典型案例編寫(xiě)成教學(xué)案例，挖掘案件背后的倫理學(xué)意義，引發(fā)學(xué)生的思考；同時(shí)，教研室應(yīng)配備專門人員負(fù)責(zé)案例庫(kù)更新，使課堂內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的倫理道德符合時(shí)代的要求。

2.重構(gòu)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐性，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)廣度；教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的“參與性”，要將案例場(chǎng)景化，要促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與倫理思維內(nèi)化。