導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： Curriculum reform is an important part of the vocational education reform， and is an important way to implement innovation education in order to better cultivate students' practice ability and innovation ability. This paper develops from three aspects： curriculum structure； course content and the implementation. Detailed discussion is done combined with curriculum reform cases of some vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；課程改革內(nèi)容；創(chuàng)新教育

Key words： vocational education；curriculum reform content；innovation education

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0233-02

0 引言

某學(xué)校在編寫某專業(yè)的教材時(shí)，僅僅是對課程的內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，對實(shí)踐部分知識(shí)的應(yīng)用性沒有給予足夠重視，經(jīng)過幾年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：學(xué)科體系下的此教材最終取得的效果有悖于編者的初衷。雖然這學(xué)校也進(jìn)行了一定的改革，但基本上還是按照學(xué)科體系編寫教材的，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到提高。其實(shí)學(xué)生對將來工作中所遇到的實(shí)際問題、怎么處理，為什么，怎樣做才能達(dá)到更好地效果充滿了無限的興趣，可已有的教材并沒有滿足他們的好奇心。

而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“深職院”）在專業(yè)設(shè)置的原則上形成了這樣一種思路，即“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來綜合研究專業(yè)的設(shè)置”。由于深職院注意到社會(huì)正發(fā)生的變化，并及時(shí)捕捉到這樣的信息，因此針對社會(huì)需求相應(yīng)地開設(shè)一些專業(yè)，加強(qiáng)對這方面人才的培養(yǎng)，取得很好的成績。

結(jié)合這兩則案例，我對職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了一些思考。

1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

1.1 課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，基本展現(xiàn)了各學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系、必修課與選修課等。它的研究是職業(yè)教育改革中十分重要的部分，也是內(nèi)容相當(dāng)豐富的部分。

1.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

1.2.1 公共基礎(chǔ)課 吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組結(jié)合本院鐵道工程專業(yè)，提出一些建議：即鐵道工程專業(yè)開設(shè)：語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。根據(jù)“教什么”、 “怎么教”、 “怎么考”這幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了說明他們在文化基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)調(diào)整上面所做的努力，也取得了很好的成績。

在舉行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)討論會(huì)上，有的學(xué)校根本不重視語文課程的教育，只用一年時(shí)間，150課時(shí)都不到。而且學(xué)校老師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步減少課時(shí)，只教給學(xué)生應(yīng)用文寫作、論文寫作就行了，其他學(xué)生就可以不用學(xué)了。這和我們現(xiàn)在課程改革的精神是相違背的。這次的課程標(biāo)準(zhǔn)就重新設(shè)定了文化基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。遵守了科學(xué)教育與人文教育并舉的原則，重新調(diào)整了公共文化基礎(chǔ)課程課時(shí)的比例、學(xué)習(xí)年限、總學(xué)時(shí)等。這有利于學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化的培養(yǎng)，可以為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課重視人文社會(huì)科學(xué)教育，對學(xué)生的思想品德、文化修養(yǎng)等有著重要的作用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化與人文文化的融合，已成為各國高等職業(yè)院校課程改革的一大特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越Y(jié)合開設(shè)的專業(yè)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整文化課的內(nèi)容，做到和專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的功能。

1.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課主要是對學(xué)生服務(wù)與技能的培養(yǎng)，更多地側(cè)重于基本知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的方法。增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、接受再教育預(yù)留發(fā)展的空間。

1.2.3 專業(yè)課 深職院在近幾年課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，就采用了學(xué)科專業(yè)交叉復(fù)合的方法。采用了三種方法：將不同的學(xué)科專業(yè)復(fù)合起來；將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能復(fù)合起來；“先合后分”，即把一些技術(shù)成分較復(fù)雜的相近專業(yè)先復(fù)合起來，然后根據(jù)市場的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件，逐步分設(shè)若干專業(yè)方向，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)，再將某些專業(yè)方向設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)。通過這樣的內(nèi)容調(diào)整，為學(xué)校增添了許多特色，學(xué)校也有了更廣闊的發(fā)展空間。

調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，可以拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，包括最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，內(nèi)容不要求深。專業(yè)課強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程門類的再組合，對于專業(yè)課程可以采取項(xiàng)目教學(xué)，圍繞某一個(gè)項(xiàng)目，把相關(guān)的理論知識(shí)、操作實(shí)踐等結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，也便于學(xué)生對項(xiàng)目的整個(gè)流程有一個(gè)了解和掌握。職業(yè)類的學(xué)生基本上是在第一線工作，而這工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能解決。所以高職教育可以根據(jù)需要設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。

2 改革課程內(nèi)容

2.1 課程改革的原因

2.1.1 課程內(nèi)容本身的局限性 以往的課程內(nèi)容受到“學(xué)科型”影響，更多地側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性，以課堂教學(xué)為主，再輔助一些實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的實(shí)踐性不是很強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力得不到加強(qiáng)。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，但在具體實(shí)施中，由于主觀和客觀原因，還是過分重視原理和結(jié)論的闡述，缺乏實(shí)踐、應(yīng)用性，過多地關(guān)注客觀的需要，忽視了人的發(fā)展，使得培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期與實(shí)際結(jié)果還有很大的差距。

2.1.2 社會(huì)發(fā)展的需要 目前職業(yè)教育的課程內(nèi)容受到普通高等教育“學(xué)科型”專業(yè)人才培育模式的影響，基本上也是采用“學(xué)科型”教學(xué)模式，在學(xué)科內(nèi)部過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的完整性，而對于職業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所缺失。現(xiàn)在社會(huì)更多地需要職業(yè)技能型人才，是需要學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以這也迫使職業(yè)教育課程內(nèi)容作適應(yīng)地調(diào)整。

2.2 課程改革的發(fā)展過程 隨著社會(huì)發(fā)展的需求，人們對高職教育認(rèn)識(shí)的逐步深入，在高職課程發(fā)展的過程中，形成了知識(shí)本位、能力本位、人格本位三種高職課程指導(dǎo)思想。知識(shí)本位也就是傳統(tǒng)的學(xué)科型體系，是以知識(shí)本身的相關(guān)性所組成的知識(shí)體系，課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。能力本位強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用知識(shí)體系，既可以是一個(gè)專門領(lǐng)域的知識(shí)，也可以是不同領(lǐng)域的知識(shí)融合成一個(gè)新的應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐性教學(xué)。人格本位以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體索質(zhì)為目的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但它們各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，相互之間不能完全替代。高職課程指導(dǎo)思想要吸收各自的優(yōu)點(diǎn)，更好地協(xié)調(diào)知識(shí)、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系，更好地指導(dǎo)高職課程實(shí)踐。

2.3 課程改革的措施 某學(xué)校有一個(gè)關(guān)于機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目工作的例子，共9項(xiàng)任務(wù)，從手工設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)減速箱，到發(fā)送信函，再到提供用戶手冊和安全報(bào)告再到設(shè)計(jì)宣傳材料等等，最終的目的是讓學(xué)生在一個(gè)模擬的工作情境中，訓(xùn)練完成整個(gè)工作過程各階段的任務(wù)。

此案例就是以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，按突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。通過項(xiàng)目教學(xué)，來鍛煉學(xué)生分析和綜合、接受信息處理信息、交往與合作、批評和自我批評等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、誠實(shí)、敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵的方法能力、社會(huì)能力。

此外還可以按社會(huì)需求原則、針對性適應(yīng)性相結(jié)合原則設(shè)置專業(yè)。如淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過廣泛地社會(huì)調(diào)查，適時(shí)推出針灸推拿專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度。在上語文課時(shí)，對于文言文可以淡化文言知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)合各專業(yè)講講文言語體、現(xiàn)代文語體、專業(yè)語體的不同。如可以和醫(yī)學(xué)語體相比較，醫(yī)學(xué)報(bào)告等是怎樣運(yùn)用語言的，和文言文、現(xiàn)代文有什么不同。

3 保障課程實(shí)施

3.1 課程實(shí)施的內(nèi)涵 課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程。課程實(shí)施問題不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個(gè)具體課程的過程中，是否按照實(shí)際的情況對課程進(jìn)行了調(diào)適以及影響課程改革程度的因素。

3.2 課程實(shí)施的保障 課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，直接影響甚至決定著課程改革的成敗。如果沒有課程實(shí)施，課程改革永遠(yuǎn)是“紙上談兵”，空喊口號而已，不會(huì)有切實(shí)的成果。保障課程實(shí)施，才能有效地確保與課程改革的總體目標(biāo)保持一致，才能最大程度地縮小理想課程與實(shí)施現(xiàn)狀之間的落差，確保課程改革走向成功。課程實(shí)施的主體是教師，客體是教材、實(shí)訓(xùn)基地等硬件實(shí)施，下面就從這兩個(gè)方面加以分析。

3.2.1 教師的主觀方面 教師的觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師既是課程的改革者、操作者，又是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。教師必須要努力改變傳統(tǒng)的“四中心”格局，即“由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄?、能力為中心，由課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂和車間（實(shí)習(xí)車間或?qū)嵙?xí)場所）一體化，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐一體化”。

教學(xué)方面：由于高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，不再僅僅是具有教師資格，還應(yīng)該具有一項(xiàng)職業(yè)技能資格。真正成為既是講臺(tái)上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手。

3.2.2 客體方面 教材的客觀方面：教材參差不齊，內(nèi)容陳舊；校本教材有待開發(fā)。學(xué)校特色、區(qū)域特色的內(nèi)容都有賴于校本教材的開發(fā)。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：由于客觀存在的原因，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有很大的困難，高職院?？梢灾鲃?dòng)走出校門，依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

課程改革的核心是課程內(nèi)容的改革和開發(fā)，可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況，采取不同的措施，如構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)和相應(yīng)模塊，以滿足教師的不同教學(xué)要求和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。課程改革的目的就是“追求知識(shí)、技能和能力、情感興趣和價(jià)值觀的統(tǒng)一和完美和諧”。但已有的課程內(nèi)容不能適應(yīng)新的需求，必須進(jìn)行課程改革，高職課程也正因此而具有生命力，才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

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篇2

論文關(guān)鍵詞：信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

信息與計(jì)算專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題的高等專門人才。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)（以下簡稱信科專業(yè)）是新興的學(xué)科，我校信科專業(yè)成立至今已將近十年，在近十年里信科專業(yè)不斷的建設(shè)與完善，取得了豐碩的成績，現(xiàn)僅就信科專業(yè)數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課——數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選取等方面的改革進(jìn)行探討與研究。

一、根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，整合課程體系

信科專業(yè)是集基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開發(fā)領(lǐng)域的人才，因此就需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是信科專業(yè)的后繼課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)非常重要的一個(gè)橋梁。我校信科專業(yè)是2003年開設(shè)的一個(gè)新的學(xué)科，開設(shè)初期很多理論基礎(chǔ)還都沿用過去的數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，多半是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減學(xué)時(shí)，增設(shè)新課程，相對來說課程的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系還都不是很完善，特別是這三大基礎(chǔ)課程，只是從學(xué)時(shí)上進(jìn)行刪減，并沒有從整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也是我們迫切需要解決的任務(wù)，只有優(yōu)化課程體系，整合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生營造專業(yè)學(xué)習(xí)與探究專業(yè)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更好，更有應(yīng)用價(jià)值。

二、根據(jù)專業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信科專業(yè)不同于數(shù)學(xué)專業(yè)，其不止需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成與開發(fā)應(yīng)用的知識(shí)，在課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排上相對數(shù)學(xué)專業(yè)都有較大的減少，而為了讓學(xué)生在相對少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，就要求我們優(yōu)化課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，深入淺出的進(jìn)行課程內(nèi)容改革，改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受相關(guān)知識(shí)，并為后繼課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)需要，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)畢業(yè)論文范文。一要結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的形成過程，研究的對象，基本思想方法及其在整個(gè)近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，目的是使學(xué)生對學(xué)習(xí)這三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有較好的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)格訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備；二要精選教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。對于中學(xué)講得較透的內(nèi)容，例如函數(shù)部分和極限的求法等可少講、精講無限趨近的極限語言;對與整個(gè)專業(yè)課程體系關(guān)系不大或很難理解的內(nèi)容，在不影響知識(shí)的連貫性基礎(chǔ)上可刪去，只有刪除一些不重要的內(nèi)容，才能把一些現(xiàn)代知識(shí)充實(shí)進(jìn)來，才能在壓縮

基金資助:黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題115C-819

教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。

2、合并課程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

解析幾何與高等代數(shù)的關(guān)系是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，代數(shù)為幾何提供研究方法，幾何為代數(shù)提供直觀。將解析幾何與高等代數(shù)有機(jī)地合并在一起，從幾何與代數(shù)不同的角度，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，促使學(xué)生獲得“數(shù)”與“形”結(jié)合的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、精選內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，力求做到精益求精

從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，選取研究方法相同或體現(xiàn)相同數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，講清、講透一節(jié)內(nèi)容，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式，把其余的內(nèi)容交給學(xué)生課堂上特別是課下探究，如數(shù)學(xué)分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進(jìn)行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點(diǎn)講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過學(xué)生自學(xué)完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過類比法，可將這部分內(nèi)容整合為平面與直線的方程，點(diǎn)、線、面間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，詳細(xì)探討平面方程的建立；再如對柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的研究采用了相同的消參數(shù)法，因而對這部分內(nèi)容也需進(jìn)行重建與整合。

4、在教學(xué)中滲透建模思想

數(shù)學(xué)建模的思想方法是可以滲透到三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的，且這種滲透有著較強(qiáng)的功能，它可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念、定理。從教學(xué)改革來說，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模思想在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的滲透，主要體現(xiàn)在建模思想在概念講授、定理證明、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。如數(shù)學(xué)分析中的函數(shù)、極限、微積分、級數(shù)等概念都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來的數(shù)學(xué)模型，我們在教學(xué)中應(yīng)從它們的實(shí)際原型和學(xué)生熟悉的實(shí)際例子引出來，使學(xué)生感到課本里的概念不是硬性規(guī)定的，而是與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的；在定理的證明中把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的模型，把發(fā)明者的原始想法和邏輯推理設(shè)為問題情境，將定理的條件看作是模型的假設(shè)，通過預(yù)先設(shè)置的問題情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，這種融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的好途徑。

5、增加計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用

在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，是為適應(yīng)當(dāng)今世界快速發(fā)展的需要：一是制作教學(xué)課件，把那些在傳統(tǒng)板書中不易或不能畫出的圖像用計(jì)算機(jī)軟件制作出來并展示給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時(shí)間，用節(jié)省的時(shí)間更好的去分析問題和增加知識(shí)；三是將數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的計(jì)算功能介紹給學(xué)生，對那些只需結(jié)果不需過程的計(jì)算題能夠從計(jì)算機(jī)中直接獲得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更關(guān)注問題的本質(zhì)而非形式；四是我們在數(shù)學(xué)分析課程中開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)σ恍?shí)際問題進(jìn)行研究與開發(fā)，取得了很好的效果。

三、根據(jù)學(xué)生需要，選擇合適教材

1、精選教材

改革課程教學(xué)摘要求會(huì)更高一些。

2、增加應(yīng)用內(nèi)容

提高應(yīng)用內(nèi)容在教材中的比重，增加應(yīng)用內(nèi)容。教師應(yīng)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論，增加在本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問題的例題，而對于那些應(yīng)用性不大的內(nèi)容可以重點(diǎn)講解基本概念，壓縮推導(dǎo)論證內(nèi)容，借助應(yīng)用類的實(shí)際問題，來強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和觀念，學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和抽象思維的能力，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、注重聯(lián)系

數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統(tǒng)一的整體，本質(zhì)上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中應(yīng)盡力體現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課程的相互聯(lián)系和區(qū)別，為后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、根據(jù)時(shí)代需求，調(diào)整教學(xué)方法

1、采用啟發(fā)式與研究式教學(xué)

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高畢業(yè)論文范文。教師不能一味的去講，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生融入到課堂講授中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，注重應(yīng)用啟發(fā)式與研究式并重的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。

2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討

我國目前的考試制度、考試內(nèi)容和考試形式不同程度地束縛了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，不重視實(shí)際應(yīng)用結(jié)果，只認(rèn)高分，忽略了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和手段去解決和處理現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績，同時(shí)在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中布置課程作業(yè)、撰寫小論文等任務(wù)全程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力的考核，最終給出學(xué)生綜合能力的成績，這樣可以避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，對知識(shí)掌握的會(huì)更扎實(shí)。

在傳統(tǒng)的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_放性的應(yīng)用題，要求學(xué)生按數(shù)學(xué)建模的方式方法去解答，這樣既能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又與平時(shí)的教改相配套。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)了解更多的信息，獲取更多的知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作能力的訓(xùn)練，積極鼓勵(lì)學(xué)生自編程序解決實(shí)際問題，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的隨時(shí)聯(lián)系，開設(shè)課程論壇隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容及精選典型題目，隨時(shí)本課程的最新研究動(dòng)態(tài)與成果，將一些共性的問題重點(diǎn)研究與講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

總之，21世紀(jì)的教學(xué)改革帶給我們新的契機(jī)，高校教師在教學(xué)中要不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，并注重積累，科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好。信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)計(jì)算與創(chuàng)新能力，不斷探究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與專業(yè)需要的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的知識(shí)解決專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：德育；課程；內(nèi)容；改革；誤區(qū)

本文作者對相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的德育課程內(nèi)容的改革進(jìn)程中，在取得成績的同時(shí)，也存在著不少改革的誤區(qū)。如何避免改革進(jìn)程中存在的諸多誤區(qū)，一直是德育課程內(nèi)容改革的實(shí)施者和參與者所應(yīng)該思考的問題。

一、在課程內(nèi)容改革中設(shè)置活動(dòng)型的內(nèi)容相對較多

現(xiàn)有的德育課程的內(nèi)容改革，更多關(guān)注的是學(xué)生現(xiàn)有的僵化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，注意改變死記硬背，只重知識(shí)不重能力的教學(xué)傾向，在內(nèi)容設(shè)置上避免機(jī)械性訓(xùn)練的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加的眾多的動(dòng)手活動(dòng)，提高學(xué)生在各種活動(dòng)中的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容，以及分析活動(dòng)中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)一步解決問題的能力，并且在內(nèi)容設(shè)置上也有培養(yǎng)學(xué)生收集信息的活動(dòng)，在活動(dòng)的內(nèi)容中有意地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究的同時(shí)，學(xué)會(huì)同學(xué)之間的彼此合作。為了實(shí)現(xiàn)這些德育課程改革的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的德育課程內(nèi)容的改革大量地設(shè)置不同類型的活動(dòng)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容回歸學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，德育課程的內(nèi)容回歸于生活的現(xiàn)代的課程理念，這本無可厚非也符合新時(shí)期的德育課程內(nèi)容改革的方向，但在實(shí)際的課程內(nèi)容的設(shè)置中卻存在著“唯活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象”，其主要表現(xiàn)有以下兩方面：

1.德育課程內(nèi)容設(shè)置傾向于活動(dòng)的內(nèi)容過多

新課程的改革更強(qiáng)調(diào)改變原有的教學(xué)形式，突破舊有的與時(shí)代精神相背離的落后的教學(xué)觀，力求改革德育課程中教條、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變已有的抽象與機(jī)械的教學(xué)方式，以生動(dòng)形象的活動(dòng)內(nèi)容來改變原有的缺乏生機(jī)的理論化的教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的改革上更傾向于課程內(nèi)容的形象性，使原本過于強(qiáng)調(diào)的理論性學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象、富于情趣，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中，去經(jīng)歷形象化的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)的體驗(yàn)中形成自已的道德認(rèn)知、道德行為與道德主觀認(rèn)同。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間、場地、條件等多方面的限制，過多活動(dòng)型內(nèi)容的設(shè)置，卻使得教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)很難完成，收到了事與愿違的效果。因此，在現(xiàn)有的德育課程內(nèi)容的改革中要注意這種不合理的活動(dòng)內(nèi)容過多的設(shè)置傾向，要針對德育課堂的教學(xué)實(shí)際合理地設(shè)置德育活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)量與形式，使其更符合教學(xué)的實(shí)際，更趨于合理。

2.在實(shí)際的教學(xué)中過度重視活動(dòng)內(nèi)容的作用

在現(xiàn)行的德育教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生德育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這本是件好事，學(xué)生在豐富多彩的德育活動(dòng)的實(shí)踐中，其所具有實(shí)際的德育認(rèn)知確實(shí)會(huì)有相當(dāng)程度的提升，但是，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)施者對活動(dòng)型教學(xué)內(nèi)容過多的看重，甚至“神化”活動(dòng)的作用，在實(shí)際的教學(xué)中似乎只有活動(dòng)的交替進(jìn)行才是一節(jié)好的德育課，課堂活動(dòng)被一成不變地模式化，不斷變換花樣的游戲活動(dòng)、必不缺少的討論活動(dòng)、固化形式的情境展示等等活動(dòng)的內(nèi)容似乎是好的德育課堂所不可缺少的元素，這就是一些教師在實(shí)際的教學(xué)中過于追求活動(dòng)的形式，而忽略其實(shí)際的教學(xué)效果，教學(xué)的實(shí)效性不高。因此，也只有在內(nèi)容改革的層面，盡量使活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置合理，才能從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段對于活動(dòng)教學(xué)的“神化”傾向，使教學(xué)更具實(shí)效性。

二、知識(shí)性內(nèi)容在德育課程內(nèi)容改革中被人為地邊緣化

在現(xiàn)有的德育課程的改革進(jìn)程中，其改革的重點(diǎn)始終是解決怎樣把傳統(tǒng)的知識(shí)性內(nèi)容變成生活化的德育教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)式的德育教學(xué)內(nèi)容。似乎一提到知識(shí)的傳授，就被視為是一種落后的應(yīng)試教育的錯(cuò)誤思維，甚至在一些改革實(shí)施者的觀念中，知識(shí)的傳授是有違于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等現(xiàn)代教學(xué)理念的，將其視為是不能輕易觸碰的教育“紅線”，這樣的觀點(diǎn)未免有些過于偏頗。許多人對于知識(shí)的傳授存在著主觀的誤解，其實(shí)任何一種教學(xué)都必須以該學(xué)科的知識(shí)傳授作為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的載體，脫離了基本知識(shí)的傳授，而一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型的內(nèi)容、體驗(yàn)式的內(nèi)容，無原則地夸大活動(dòng)教學(xué)的作用，根本上剔除基本的學(xué)科知識(shí)，將知識(shí)性的內(nèi)容邊緣化，這樣的德育課程內(nèi)容的改革從長遠(yuǎn)來看是很難成功的。只有將德育知識(shí)與德育的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在促進(jìn)活動(dòng)開展的同時(shí)，也在實(shí)踐性的德育活動(dòng)中使學(xué)生們掌握更多的德育基本知識(shí)，二者相得益彰，彼此互補(bǔ)，共同促進(jìn)德育教學(xué)的有效開展，進(jìn)一步增強(qiáng)德育教學(xué)的實(shí)效性。

三、德育課程部分內(nèi)容的設(shè)置處于較低的層次

德育課程內(nèi)容的改革實(shí)施過程中，一直秉承著除舊迎新的改革思路，把原有的德育課程內(nèi)容中難度較大的內(nèi)容逐漸刪除，降低對于原有的課程內(nèi)容過于高標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一直是德育課程改革的指導(dǎo)性理念，在以往的課程內(nèi)容改革的實(shí)踐中，始終將其視為基本的改革認(rèn)知。為了落實(shí)這樣的認(rèn)知，在過去的數(shù)年中，改革始終不遺余力地對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革，把教材中存在的過于艱澀的內(nèi)容、過于繁雜的內(nèi)容、過于偏難的內(nèi)容、過于陳舊的內(nèi)容逐漸地減少，這使得原有的教材變得越來越薄。不能否認(rèn)，這樣的德育課程內(nèi)容的改革在客觀上減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)的實(shí)際效率，但是，我們在德育教學(xué)的實(shí)踐中也逐漸地發(fā)現(xiàn)，過多地刪減與降低課程內(nèi)容的難度，使原本的教材內(nèi)容變得趨于“低幼化”，教材內(nèi)容過于簡單，不符合不同年齡階段的學(xué)生所本具的接受能力，這樣的教學(xué)不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的惡果是降低了德育教學(xué)在學(xué)生心目中的應(yīng)有地位，學(xué)生對層次較低的德育教學(xué)內(nèi)容逐漸地失去了信心，由積極地參與變成了在主觀上與行動(dòng)上對德育課程的排斥，這樣的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置在客觀上降低了部分德育課程內(nèi)容的層次，阻礙了德育課程的有效實(shí)施，所以在德育課程內(nèi)容的改革過程中，不僅要注重把原有的不符合現(xiàn)實(shí)需要的德育課程內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，也要注意對于德育課程內(nèi)容層次的提升，提升德育課程內(nèi)容的吸引力，使其更符合不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)德育教學(xué)的有效實(shí)施。

我國德育課程內(nèi)容的改革經(jīng)過了多年的改革實(shí)踐取得了豐碩的成果，在改革的過程中，逐漸地改變了原有的教學(xué)內(nèi)容存在的諸多的不合理因素，讓原有的課程內(nèi)容更符合新時(shí)期德育教學(xué)的實(shí)際需要，深受廣大師生的歡迎。但是，在德育課程內(nèi)容的改革推行過程中，也存在著諸多的誤區(qū)，其中如設(shè)置活動(dòng)性的內(nèi)容相對較多，德育課程部分內(nèi)容的設(shè)置處于較低的層次，夸大活動(dòng)性內(nèi)容的實(shí)際作用等問題十分突出。面對這些問題的存在，在德育課程內(nèi)容改革的實(shí)踐中逐步地探索，匡正現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，探索解決這些問題的有效措施，可以不斷地推進(jìn)德育課程內(nèi)容改革的有效實(shí)施，對于促進(jìn)德育教育不斷地發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校體育；課程內(nèi)容創(chuàng)新；體育課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]黃永飛(1971―)，女，江西尋烏人，贛南師范學(xué)院體育學(xué)院講師。（江西贛州341000）

教育家先生曾說：“健全人格，首在體育?！斌w育在培養(yǎng)健全人格中起著非常重要的作用。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育，在學(xué)生的成長中處于重要的地位。目前，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)占據(jù)著學(xué)生人數(shù)的大部分，從全國來看，農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的89％，學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的74％[1]。因此，無論是從提高全民素質(zhì)和促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展層面，還是從發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)改革都具有十分重要的意義。調(diào)查研究表明，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)還有12％以上的學(xué)校沒有開設(shè)體育課。究其原因，除了缺少體育教師外，運(yùn)動(dòng)場地和器材嚴(yán)重缺乏是重要的原因，但最主要的原因還在于學(xué)校體育課程資源缺乏。因而，要改變這種局面就需要教師不斷地去創(chuàng)新，改革并創(chuàng)新一些適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的地方體育課程教學(xué)內(nèi)容。

一、根據(jù)農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容是指根據(jù)體育課程目標(biāo)從各種直接和間接經(jīng)驗(yàn)中選擇出來的體育課程教學(xué)素材。從2001年9月始，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在全國試行。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的大綱。在運(yùn)動(dòng)場地和體育器材缺乏的情況下，如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有條件來創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容，提高新體育課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)施，是農(nóng)村體育課程資源創(chuàng)新的重要目標(biāo)。我國地域分布廣，東西經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展更是不平衡。農(nóng)村學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)條件和學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)等情況也不相同，其擁有的體育課程資源的數(shù)量、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等也不同。如果一味追求體育課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，就很難完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)。新體育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和大綱表明國家認(rèn)同不同地域的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的豐富多樣性，鼓勵(lì)把具有地方特色的體育資源創(chuàng)新成豐富的體育課程內(nèi)容，只有這樣才能使農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源創(chuàng)新具有旺盛的生命力。綜合以上因素，面對農(nóng)村學(xué)生人數(shù)多，運(yùn)動(dòng)場地和體育器材緊缺，體育課程內(nèi)容匱乏的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校條件改革體育課程教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。

在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容多采用競技性體育項(xiàng)目，學(xué)校體育課程采用競技性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，體育課程教學(xué)內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣愛好，因而形成學(xué)生喜歡體育，但卻害怕上體育課的事實(shí)，而且農(nóng)村學(xué)校因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)場地和器材的缺乏，使很多競技性體育項(xiàng)目在體育課程教學(xué)中無法實(shí)施。這種體育教學(xué)既不利于學(xué)校體育為學(xué)生身心健康服務(wù)的目標(biāo)，也不利于農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展。因此，改革原來以競技化項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容的課程體系，建立更具適應(yīng)性和靈活的課程內(nèi)容是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。過去，體育場地、競賽規(guī)則一并采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地“拿來”，并未從學(xué)生的特點(diǎn)考慮改革創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校體育條件與國際規(guī)定的條件要求相差甚遠(yuǎn)，無法滿足體育教學(xué)需要。教師總是認(rèn)為學(xué)校條件差而不很好地去開展教學(xué)，學(xué)生也很難在這樣的規(guī)則要求下獲得體育學(xué)習(xí)的成功。作為體育教育工作者，我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念是以學(xué)生為本，遵從學(xué)生的個(gè)體差異，從地域和學(xué)校條件的差異出發(fā)，積極大膽地對原有的課程內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。

調(diào)查研究表明，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校簡易田徑場地尚有保證，絕大多數(shù)學(xué)校都有簡易的籃球場[2]。根據(jù)現(xiàn)有場地條件，體育教師可以對一些教學(xué)條件進(jìn)行改革創(chuàng)新。有簡易田徑場，對田徑項(xiàng)目可以進(jìn)行異化，我們可以充分利用簡易的場地，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展跑的能力，我們可以運(yùn)用形式多樣的變向跑、短距離跑的趣味性項(xiàng)目、跨越障礙跑，這些內(nèi)容都可以用簡易的場地進(jìn)行；發(fā)展跳的練習(xí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生自制簡易的器材，編制稻草跳繩、單腳跳等練習(xí)；關(guān)于投擲的教學(xué)內(nèi)容，過去通常是投鉛球、鐵餅，我們可以改革成沙包投準(zhǔn)。改革后這些項(xiàng)目既可以開設(shè)又和學(xué)生的日常玩耍項(xiàng)目結(jié)合起來了。對有簡易籃球場地的農(nóng)村學(xué)校，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)參與，我們可以把運(yùn)球改革成多人傳球投籃；或者由于學(xué)生年齡、身高特點(diǎn)，學(xué)生投籃難以成功，我們可以改革成用更輕的排球投籃。再把簡易的籃球場地改革成可以進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)的場地，發(fā)揮場地多種功能的效益。改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革評價(jià)體系，使體育教學(xué)內(nèi)容與生活中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生興趣的提高，有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高，有利于農(nóng)村學(xué)校體育的開展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育為學(xué)生健康服務(wù)，為培養(yǎng)健全人格服務(wù)。

二、結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)刈匀坏乩碣Y源創(chuàng)新體育課程內(nèi)容

農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，有著寬闊的平原、湖泊、丘陵等。這些天然的地理資源有著永遠(yuǎn)開發(fā)不完的體育課程資源。如寬闊的平原，老師可以把學(xué)生帶到大自然中去放風(fēng)箏，要求學(xué)生自制風(fēng)箏，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，學(xué)生親身體驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到成功。還有湖泊，老師可以開設(shè)與生活緊密相連的水性練習(xí)，如在水中的漂浮、救生和求生內(nèi)容。有利于提高學(xué)生遇險(xiǎn)時(shí)的生存能力，真正跟日常生活相連，讓學(xué)生終身受益。另外，在丘陵地帶，可以開設(shè)登山項(xiàng)目，登山是一項(xiàng)很好的運(yùn)動(dòng)，它鍛煉學(xué)生的意志。老師可以設(shè)計(jì)不同的情景登上山頂，如設(shè)計(jì)成軍隊(duì)作戰(zhàn)的情景，分成不同的團(tuán)隊(duì)，誰先到目的地誰就是勝利者。冬天冰天雪地是北方農(nóng)村學(xué)校得天獨(dú)厚的自然條件，學(xué)?？梢院芎玫乩眠@一條件設(shè)計(jì)不同情景的冰雪體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目。在情景中學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生得到身體鍛煉，又能對學(xué)生進(jìn)行行之有效的思想品德教育。

三、結(jié)合地方特色體育文化創(chuàng)新校本課程內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹夜膭?lì)開發(fā)創(chuàng)新具有地方特色的校本課程，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，教育發(fā)展的不平衡性，提高對各民族的適應(yīng)性，為培養(yǎng)多層次的社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)。我國是一個(gè)多民族的國家，各民族都有相對的聚集地，各個(gè)民族都有自己的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。具有濃郁民族風(fēng)情和地域特點(diǎn)的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅構(gòu)成了民族傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，而且經(jīng)過長期的文化積淀，演繹出豐富多彩的具有地方特色的體育文化。各民族、或區(qū)域的傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對這類資源的創(chuàng)新不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能極大地促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而其具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。如具有地域特色的贛南客家民系聚居地，在屋檐下小孩子們游戲的踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)等游戲項(xiàng)目以及喜慶節(jié)日里的舞龍舞獅[3]。這些項(xiàng)目在當(dāng)?shù)乇妒苻r(nóng)村朋友喜歡，豐富了人們的生活，促進(jìn)了人們的健康。又如，別具一格的踩高蹺，它技藝性強(qiáng)，形式活潑多樣。山東高蹺常疊起三層，上層人踩在下層人的肩上照常行進(jìn)。京津一帶的高蹺，用單腳跳；少數(shù)民族的踩高蹺，系著本民族的服飾，表演別具一格，令人耳目一新。各地高蹺，都已形成鮮明的地域風(fēng)格與民族色彩。這些項(xiàng)目的特點(diǎn)是對場地、設(shè)施要求不高，教學(xué)器材可以教師和學(xué)生一起來制作。同時(shí)，這些項(xiàng)目又是跟農(nóng)村群眾的日?；顒?dòng)聯(lián)系緊密，是很好的健身項(xiàng)目，它對教學(xué)設(shè)施要求不高，如果將地方民間特色的傳統(tǒng)體育資源挖掘、整理、加工，將是獨(dú)具特色的校本體育課程資源。對這些具民族特色的農(nóng)村學(xué)校體育課程資源的創(chuàng)新，不僅有利于農(nóng)村學(xué)生對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村傳統(tǒng)體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也將帶動(dòng)農(nóng)村體育的發(fā)展，有利于新農(nóng)村體育文化的發(fā)展和建設(shè)。

創(chuàng)新具有地方體育文化特色的校本課程，首先是學(xué)校要認(rèn)同教師對體育課程的改革，一方面組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)體育校本課程創(chuàng)新的理論，促使教師切實(shí)明確校本體育課程創(chuàng)新的需求與特點(diǎn)；另一方面學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目的能手來校指導(dǎo)，從實(shí)際操作層面上來提高教師對校本課程傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的理解和掌握。在校本體育課程資源的創(chuàng)新過程中，我們要始終貫徹以下理念。一是全面挖掘和理解掌握當(dāng)?shù)孛褡弩w育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)踐過程。二是要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，校本體育課程創(chuàng)新要體現(xiàn)以生為本的思想，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更要關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能參與到校本體育課程的學(xué)習(xí)中來。三是要體現(xiàn)師生的個(gè)性追求。校本體育課程創(chuàng)新要同時(shí)滿足學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的多元需要，其創(chuàng)新過程既要體現(xiàn)教師的主體性，滲透教師的個(gè)性人格、意志、情感和價(jià)值觀，發(fā)揮出教師的獨(dú)特作用。同時(shí)，又要注重學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性。四是要注重校本體育課程的不斷更新和完善。校本體育課程的創(chuàng)新是一個(gè)民主、開放和不斷更新與完善的過程，著眼于學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展，我們不能把校本體育課程只停留在按部就班的操作教學(xué)，而是要不斷地挖掘傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的文化價(jià)值，不斷地改革和發(fā)展它，使之真正成為教師、學(xué)生喜歡并能從中受益的農(nóng)村校本體育課程教學(xué)內(nèi)容。

總之，開發(fā)創(chuàng)新出更多更豐富的農(nóng)村學(xué)校體育課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。農(nóng)村校本體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新主要依賴于老師，老師是課程內(nèi)容創(chuàng)新的主體。教師要有敢于創(chuàng)新的精神，要主動(dòng)為改善教學(xué)條件想辦法，要有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。創(chuàng)新校本體育課程教學(xué)內(nèi)容，需要的體育器材主要依靠自制。農(nóng)村學(xué)校體育普遍存在器材緊缺、經(jīng)費(fèi)緊張的事實(shí)，因此教學(xué)器材需要老師親自制作和發(fā)動(dòng)學(xué)生共同制作。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行特色化、多元化的體育課程教學(xué)改革，創(chuàng)新具有農(nóng)村地方特色的校本體育課程，實(shí)施體育課程創(chuàng)新，發(fā)揮農(nóng)村體育課程教學(xué)的個(gè)性和學(xué)習(xí)自由，是激發(fā)農(nóng)村學(xué)校體育課程活力的根本。作為學(xué)校管理部門要制定激勵(lì)和鼓勵(lì)措施，使老師熱心于農(nóng)村校本體育課程的創(chuàng)新工作。農(nóng)村學(xué)校體育課程只有根植于廣闊的農(nóng)村生活土壤之中，立足于具有地方特色的體育課程資源，農(nóng)村學(xué)校體育才能得到發(fā)展和提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李晉裕等．學(xué)校體育史[M]．海南出版社，2000．

篇5

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程門類劃分與歸類

在整個(gè)動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置中，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對是比較多的，而且都是動(dòng)畫專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在下面的專業(yè)實(shí)踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。

一部動(dòng)畫影片從開始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設(shè)計(jì)完成。而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學(xué)一、二年學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，所以對今后動(dòng)畫影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進(jìn)行細(xì)致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和體系改革，并賦予實(shí)踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行有機(jī)的劃分、篩選、比對，根據(jù)動(dòng)畫系教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過每周教學(xué)研討會(huì)討論并擬定出動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門課程。這六門課程在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動(dòng)畫專業(yè)課與實(shí)踐課中動(dòng)畫創(chuàng)作的核心設(shè)計(jì)部分，如果能夠?qū)⑦@六門專業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠善學(xué)善用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)對動(dòng)畫專業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)提高更進(jìn)一步。

二、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門課程作為動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動(dòng)畫專業(yè)中一般都是以模塊教學(xué)方式，進(jìn)行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識(shí)，同時(shí)教師能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)組織教學(xué)模塊形式，利用學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，提出問題解決問題和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商探討等多教學(xué)形式。在這樣的模塊教學(xué)下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問題是，學(xué)生在大學(xué)第二、等三期學(xué)習(xí)了動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學(xué)期開始動(dòng)畫短片創(chuàng)作時(shí)，很多理論知識(shí)忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學(xué)根本就不會(huì)編寫動(dòng)畫劇本，這對后期的動(dòng)畫創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們在的學(xué)時(shí)分配上，進(jìn)行了比對，進(jìn)行有針對性的課程體系改革實(shí)踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學(xué)時(shí)，習(xí)題12學(xué)時(shí)，同比較感覺理論授課學(xué)時(shí)過多，建議進(jìn)行劃分出部分學(xué)時(shí)，放置到大學(xué)第五學(xué)期時(shí)再開設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學(xué)生由學(xué)習(xí)時(shí)間過長導(dǎo)致劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，同時(shí)可以在第五學(xué)期時(shí)就動(dòng)畫短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行動(dòng)畫劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動(dòng)畫的實(shí)踐檢驗(yàn)中，達(dá)到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動(dòng)交叉；也可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)環(huán)節(jié)，以小組或工作團(tuán)隊(duì)的形式，利用學(xué)校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從大量的練習(xí)和訓(xùn)練中熟能生巧，運(yùn)用到今后的動(dòng)畫短片創(chuàng)作中去。

三、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定適合動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動(dòng)畫專業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學(xué)理念的模糊勢必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動(dòng)畫未來的發(fā)展。結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展實(shí)際，大膽細(xì)致的制定新的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，我院動(dòng)畫專業(yè)從02年辦學(xué)之初，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定已經(jīng)修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)觀念還是原來現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動(dòng)畫專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學(xué)時(shí)分配比例不夠、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)缺少、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準(zhǔn)確等問題。目前動(dòng)畫系全體教師，已經(jīng)多次組織教學(xué)研討會(huì)，針對09版動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃開始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學(xué)時(shí)配比、上課周期、實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)等。通過系統(tǒng)的全面的制定教學(xué)理念，修改后13版動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)踐用于動(dòng)畫專業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生具有動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，構(gòu)建全新的動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系

篇6

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成 課程教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G624.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一，它與《平面構(gòu)成》、《立體構(gòu)成》并稱為三大構(gòu)成，這些課程的發(fā)祥地在德國的包豪斯學(xué)院。據(jù)說，《色彩構(gòu)成》作為理論研究教育的開始是由著名的藝術(shù)理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關(guān)色彩學(xué)的著名書籍《色彩的藝術(shù)》，對后世的色彩教育起到了關(guān)鍵性的作用。在國內(nèi)，最早把包豪斯學(xué)院的三大構(gòu)成理論引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的是廣州美院。當(dāng)時(shí)是20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)剛剛在國內(nèi)興起，相關(guān)理論匱乏，在無經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)之下，理論教學(xué)基本是照搬國外，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)三大構(gòu)成較適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，不少藝術(shù)院校也提出對三大構(gòu)成理論進(jìn)行改革，特別是在《色彩構(gòu)成》上，比如課程名稱、形式與教學(xué)內(nèi)容上都有著諸多的嘗試，這些個(gè)性化的舉措掀起藝術(shù)院校課程改革發(fā)展的思潮，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才非同質(zhì)化的教學(xué)培養(yǎng)方向成為主流趨勢。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，原有的內(nèi)容在時(shí)代背景之下已不適宜，我們有必要對舊有的理論進(jìn)行革新，并增添新的內(nèi)容。因此通過考察調(diào)研各大藝術(shù)院校對該課程的改革結(jié)論，分析研究得出以下的課程內(nèi)容的改革建議：

1 保留經(jīng)典

對于原《色彩構(gòu)成》中的經(jīng)典理論內(nèi)容予以保留，比如物理科學(xué)家的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、心理學(xué)家的探索試驗(yàn)結(jié)論、色彩理論學(xué)家的論斷等等。這些經(jīng)典內(nèi)容至今仍然是世界公認(rèn)的色彩領(lǐng)域中的重要知識(shí)，目前有關(guān)色彩學(xué)的研究也都是從這些理論開始研發(fā)的，因此，這些結(jié)論與成果仍然具有重要的學(xué)習(xí)意義。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保持著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對科學(xué)家們的試驗(yàn)，也應(yīng)自我實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)果。

2 新添理論

在原有的《色彩構(gòu)成》教學(xué)中加入目前市場上推廣的新型色彩學(xué)理論，比如時(shí)下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國。這種理論不是單純的對色彩個(gè)體進(jìn)行研究，而是著重于對多種色彩互相搭配來滿足日常商業(yè)需求，其特點(diǎn)在于具有實(shí)用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容，而且做到了與時(shí)俱進(jìn)。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養(yǎng)的色彩專家們促成了一種職業(yè)，即色彩咨詢師，這也是市場需求催生的結(jié)果。由此看來，《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容增添新理論，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供新知識(shí)與新技能，同時(shí)也為學(xué)生帶來新的就業(yè)方向。

3 重視實(shí)踐

《色彩構(gòu)成》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視實(shí)踐能力與技能的培養(yǎng)，比如引入計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，手繪占主導(dǎo)地位，但市場對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求則是把計(jì)算機(jī)技能嫻熟作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，所以，當(dāng)下手繪能力和計(jì)算機(jī)能力同等重要?！渡蕵?gòu)成》教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)加入計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)能夠更直觀地讓學(xué)生了解色彩的有關(guān)知識(shí)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的引入還可以嘗試對學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的色彩概念化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為《色彩構(gòu)成》的教學(xué)增添樂趣。

在《色彩構(gòu)成》教學(xué)內(nèi)容的研究當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中都含有色彩的教學(xué)內(nèi)容，因此，《色彩構(gòu)成》可以發(fā)展專為高年級設(shè)置的《色彩構(gòu)成2》，主要是綜合學(xué)習(xí)如何把色彩更好地應(yīng)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)流程中。建議把《色彩構(gòu)成》課程分為初級與高級兩個(gè)階段進(jìn)行分別授課，以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在不同時(shí)期的知識(shí)和技能需求。

4 課外教學(xué)

大學(xué)生的課內(nèi)時(shí)間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容尤為重要的一個(gè)方面?！渡蕵?gòu)成》課外教學(xué)改革方向就是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究：

4.1 線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交流

通過學(xué)院與各方的支持與幫助，在《色彩構(gòu)成》課程的研究過程中，我們建立了《色彩構(gòu)成》的重點(diǎn)課程網(wǎng)站。網(wǎng)站教學(xué)的好處在于不僅能讓學(xué)生在課下鞏固知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得適應(yīng)市場的應(yīng)用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)是，我們可以為自學(xué)愛好者提供學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，還可以讓更多人參與到課程改革和建設(shè)中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的建立，可實(shí)時(shí)更新，不受時(shí)空限制，資源共享，是時(shí)下課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與改革的新趨勢。

4.2 線下面對面學(xué)術(shù)交流

《色彩構(gòu)成》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也需要定期進(jìn)行反饋，譬如：開展相關(guān)的現(xiàn)下答疑、線下頭腦風(fēng)暴、線下色彩講座等等，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更加生動(dòng)有趣和人性化。線下面對面教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)目的在于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過定期開展線下活動(dòng)，可以與學(xué)生課下互動(dòng)，也有利于教師了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不足，激發(fā)他們對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)來講，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的世紀(jì)里，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)化，扁平化是順應(yīng)時(shí)代需求和與時(shí)俱進(jìn)的趨勢。換言之，完善《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)根據(jù)時(shí)展需要，不應(yīng)拘泥于形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究還很年輕，在實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上，前面并沒有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創(chuàng)新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)發(fā)展應(yīng)從市場出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以科技發(fā)展為指引，有效的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]（日）朝倉直巳.藝術(shù)?設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成[M].中國計(jì)劃出版社，2000.

篇7

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)能力 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)內(nèi)容 改革

《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)中，我們主要結(jié)合了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、發(fā)展為根本，圍繞專業(yè)聯(lián)系實(shí)際工作過程，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的一個(gè)設(shè)計(jì)原則，我們現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體的教育理念，將提升學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力放在高職教學(xué)的首位，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)核算崗位的“零距離”結(jié)合，從而培養(yǎng)出能被社會(huì)認(rèn)可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，應(yīng)該能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的、知識(shí)面寬的、素質(zhì)高的專業(yè)型人才?；诟呗毥逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的基本特征，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，從而以此來滿足課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.改變職業(yè)教育觀念，是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵

新的職業(yè)教學(xué)理念要求在課程教學(xué)中，我們的學(xué)生不再是成為知識(shí)被動(dòng)的灌輸對象呢，而應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)及信息加工的主體、成為我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主動(dòng)構(gòu)建者；這也就需要我們的教師要由原來傳統(tǒng)意義的知識(shí)的灌輸者及傳授者，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者及引導(dǎo)者。從而形成以我們的學(xué)生作為主體、突出職業(yè)能力為目標(biāo)新的一種教育教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式，要求我們在《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容中作出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的需要。

二、課程內(nèi)容改革思路分析

1.課程改革指導(dǎo)思想

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)目標(biāo)來重新設(shè)計(jì)我們需要的課程教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)中主要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際案例實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求來組織課程教學(xué)。具體會(huì)以會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作中的案例作為教學(xué)主線，以課程各項(xiàng)目為教學(xué)載體，通過教學(xué)任務(wù)來引領(lǐng)課程教學(xué)活動(dòng)，使走入會(huì)計(jì)崗位學(xué)生具備專業(yè)的復(fù)合人才所必需的會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生在就業(yè)和從業(yè)后的發(fā)展上具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建新的電算化課程體系

對于高職教育，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合我國現(xiàn)代中小企業(yè)的電算會(huì)計(jì)主管、審核記賬、電算操作員、電算維護(hù)、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)，利用會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，以理論與實(shí)踐結(jié)合為主要手段，以會(huì)計(jì)電算崗位能力培養(yǎng)為核心，以電算化會(huì)計(jì)工作崗位流程組織教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，主要是兩條主線的課程體系，一條是財(cái)務(wù)鏈體系，主要選取“系統(tǒng)管理”“企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”“賬務(wù)處理系統(tǒng)”“UFO報(bào)表管理系統(tǒng)”“薪資核算管理”“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”這幾個(gè)課程項(xiàng)目，另一條是供應(yīng)鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應(yīng)收款管理”“應(yīng)付款管理”等課程項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。課程項(xiàng)目是按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項(xiàng)目中的技能訓(xùn)練參照財(cái)務(wù)軟件的功能和操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以完成一個(gè)中小企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)電算工作案例為依據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成工作任務(wù)的成就感。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）以實(shí)際工作任務(wù)所需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

在《會(huì)計(jì)電算化》課程每一個(gè)項(xiàng)目中，我們會(huì)根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)不同，分成若干典型工作任務(wù)，如采購管理項(xiàng)目，我們會(huì)分為采購初始化業(yè)務(wù)、采購單貨同行的普通業(yè)務(wù)、貨到單未到業(yè)務(wù)、單到貨未到業(yè)務(wù)、退貨業(yè)務(wù)以及一些特殊業(yè)務(wù)等這些典型工作任務(wù)，如在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，我們在采購貨物的時(shí)候，可能會(huì)涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，那么對這特殊業(yè)務(wù)，在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，就是我們的所說的典型工作任務(wù)，我們又該如何進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)呢，則需要我們根據(jù)相關(guān)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)企業(yè)相應(yīng)的案例，將該這些知識(shí)點(diǎn)以案例，以任務(wù)的形式的給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如上述損耗與運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，我們可以設(shè)計(jì)下面的案例講解，學(xué)生就會(huì)更好地將理論知識(shí)點(diǎn)在具體的實(shí)際工作中怎么做，從而提高職業(yè)素養(yǎng)能力。

案例：2014年4月10日，杭州華商貿(mào)易有限公司與湖南樂星商貿(mào)有限公司簽訂采購合同（合同編號：CG0401），訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，要求20日到貨。

4月20日，收到湖南樂星商貿(mào)有限公司的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號C005），載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，增值稅率17%，同時(shí)附有一張運(yùn)輸公司開具的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號YOO6），運(yùn)輸費(fèi)1000元，稅額110元，訂貨合同約定運(yùn)輸費(fèi)用由本公司承擔(dān)。當(dāng)天貨物到達(dá)，驗(yàn)收入庫時(shí)發(fā)現(xiàn)6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實(shí)際驗(yàn)收入庫888瓶，貨款未付，運(yùn)費(fèi)當(dāng)日電匯（票號：0089）支付。

通過上述案例，就將采購業(yè)務(wù)中合理損耗、非合理損耗以及運(yùn)輸費(fèi)用攤銷的任務(wù)就設(shè)計(jì)出來了，當(dāng)然在設(shè)計(jì)過程中，我們不能以簡單的文字來進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該是企業(yè)各種原始單據(jù)來呈現(xiàn)給學(xué)生看，如采購合同原始單據(jù)。

通過案例設(shè)計(jì)就對企業(yè)采購過程中的損耗和運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷進(jìn)行具體的說明，那么我們在教學(xué)中就會(huì)按案例設(shè)計(jì)的流程一步步地引導(dǎo)學(xué)生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點(diǎn)進(jìn)行操作講解，然后讓學(xué)生也設(shè)計(jì)相似任務(wù)，進(jìn)行操作，就會(huì)達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容融合會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容

現(xiàn)在，高職會(huì)計(jì)學(xué)生一般要求在校期間學(xué)生能夠取得會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證，以滿足就業(yè)需要，還可以在校期間參加全國的初級會(huì)計(jì)師考試，所以無論會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排，我們必須都需要滿足學(xué)生進(jìn)行各類會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的要求。而對于整個(gè)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要還是得注重培養(yǎng)學(xué)生的上崗的動(dòng)手能力，所以《會(huì)計(jì)電算化》課程是將該課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作能力相結(jié)合，將課程主要的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容相連接，也是將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相融通、相貫通，這樣將為我們的學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生具有很強(qiáng)的適用性。

三、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也是我們課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施的有力保障?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)要求我們教師對每一堂課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都需精心組織設(shè)計(jì)、精心安排實(shí)施，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師需要選取使學(xué)生感興趣、集中學(xué)生思維或者最能彰顯知識(shí)精華的教學(xué)方法，從而在整個(gè)教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的講授中，會(huì)將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，這樣才能使教學(xué)取得不錯(cuò)的效果。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法

讓學(xué)生更有興趣、更積極參與教學(xué)過程。在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過程中，我們會(huì)通過對原已掌握的內(nèi)容復(fù)習(xí)、回顧，從而引導(dǎo)啟發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或帶出需解決的問題，當(dāng)講授一個(gè)新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)性的問題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)會(huì)計(jì)角色確定相關(guān)的工作任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，能更理解知識(shí)及技能點(diǎn)，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，積極地思索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作地完成，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，可以按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)、分析問題，探索研究―展示作品，評價(jià)總結(jié)”的過程來進(jìn)行。而在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，在每個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目中，都應(yīng)按各崗位職責(zé)確定若干工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在其崗位中應(yīng)承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé)的意識(shí)。

3.情景教學(xué)與角色扮演法

篇8

【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng)；教育課程；教學(xué)內(nèi)容體系；改革

訂單式培養(yǎng)的成敗在于教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)性，探索訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的規(guī)律和方法具有重大意義。目前對訂單式培養(yǎng)的教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究尚在探索之中，沒有出現(xiàn)具有普適意義的成功經(jīng)驗(yàn)，難以為其他職業(yè)院校借鑒與運(yùn)用。因此，需要對訂單式培養(yǎng)框架下高職教育課程與教育內(nèi)容體系的改革方法進(jìn)行深入的研究。

一、訂單式培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的特殊性

高職訂單式人才培養(yǎng)模式教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系具有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．體現(xiàn)職業(yè)性、體現(xiàn)能力本位。要圍繞訂單協(xié)議設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，這直接關(guān)系到對學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后是否滿足企業(yè)的需要?！坝唵巍彼_定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析和從事職業(yè)活動(dòng)的能力是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，“訂單”所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、技能的實(shí)際需要是課程開發(fā)最重要的依據(jù)。

2．體現(xiàn)企業(yè)、高職院校和學(xué)生三方利益。訂單式培養(yǎng)要理清三方關(guān)系，整合課程與教育內(nèi)容體系，在體現(xiàn)企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、崗位工作過程的同時(shí)，滿足企業(yè)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性、學(xué)校強(qiáng)調(diào)的教育性和基礎(chǔ)性、學(xué)生強(qiáng)調(diào)的拓展性和情感性。

3．體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)由于市場的變化、戰(zhàn)略的調(diào)整及自身業(yè)務(wù)發(fā)展要求和管理的需要，對后續(xù)人才的要求表現(xiàn)出很大的不定期性和變化性。因此，訂單式培養(yǎng)教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，要隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和訂單企業(yè)的需求不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生“生存有技能，發(fā)展有潛力”。

二、訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念和原則

訂單式培養(yǎng)的高職教育課程與教學(xué)內(nèi)容體系的改革需要在正確的理念和原則指導(dǎo)下，才能順利進(jìn)行，取得成功。

1．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的理念。（1）改革的合作化。是一種校企全方位、多層次、全過程的合作。（2）課程目標(biāo)的崗位化。要瞄準(zhǔn)“訂單”所確定的就業(yè)崗位設(shè)置課程、實(shí)施教育教學(xué)。（3）課程結(jié)構(gòu)的模塊化。根據(jù)“訂單”所確定的工作崗位和工作要求，將所需要的知識(shí)按內(nèi)在邏輯關(guān)系整理成相對獨(dú)立的知識(shí)單元，相關(guān)單元組合成統(tǒng)一模塊，不同模塊組合成不同目標(biāo)的課程，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容。（4）課程內(nèi)容的綜合化。將原來按學(xué)科體系分設(shè)的課程轉(zhuǎn)換為按特定課程目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。（5）課程實(shí)施的多樣化。在訂單式培養(yǎng)模式下，課程實(shí)施應(yīng)由單一的學(xué)校主體向?qū)W校與企業(yè)共同承擔(dān)課程實(shí)施的任務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的場所由傳統(tǒng)的功能單一的專業(yè)教室向多功能一體化的“仿真”職場轉(zhuǎn)換，課程的教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。（6）課程評價(jià)的多元化。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共同參與、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的“訂單”評價(jià)，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的要求。

2．訂單式培養(yǎng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系改革的原則。除應(yīng)遵循高職教育一般原則外，還應(yīng)遵循以下原則：（1）定向性原則。課程設(shè)置必須緊扣訂單企業(yè)崗位對人才的要求，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)零間隙、專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離、畢業(yè)與就業(yè)零過渡。（2）可持續(xù)發(fā)展原則。訂單式培養(yǎng)的課程與教學(xué)內(nèi)容體系不能只關(guān)注當(dāng)前企業(yè)的需要，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和工作崗位的變換，做到定向性與發(fā)展性相結(jié)合，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。（3）能力本位原則。構(gòu)建能力本位的課程模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來完成工作任務(wù)的能力。（4）主體性原則。在保證學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，以學(xué)生為中心設(shè)置課程與教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握最新知識(shí)和能力。（5）一般技能教學(xué)與核心技能教學(xué)相結(jié)合原則。圍繞訂單崗位確立核心技能，突出核心技能的教育、培養(yǎng)和提高。然后，根據(jù)崗位需求，確定其他非核心技能、非核心能力，并據(jù)其要求培養(yǎng)學(xué)生的一般技能。

三、訂單式培養(yǎng)課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例與時(shí)間分配

1．課程體系的結(jié)構(gòu)。從訂單式職業(yè)需求分析出發(fā)，打破“三段式”學(xué)科課程模式，采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及課程類別，可設(shè)置四類課程模塊：（1）基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)課程模塊。該課程模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生寬基礎(chǔ)。基本素質(zhì)課程旨在提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的道德、審美觀念及文化修養(yǎng)；公共基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的基本能力、實(shí)際交流能力以及掌握體育鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。（2）專業(yè)必修課程模塊。也叫專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊，旨在滿足崗位核心能力需要，圍繞核心能力構(gòu)建課程體系，拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗或在更大范圍內(nèi)的遷移能力。（3）訂單課程模塊。旨在根據(jù)訂單企業(yè)需要，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。（4）選修課程模塊。供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。

2．課程體系的內(nèi)容。根據(jù)訂單式培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)建立訂單式培養(yǎng)的課程體系，要以就業(yè)為導(dǎo)向、以訂單企業(yè)的工作崗位為導(dǎo)向，制定突出崗位能力的教學(xué)大綱，確定每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容包括：基本素質(zhì)和公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)必修課程、訂單課程以及選修課程。

3．課程體系的內(nèi)容比例與時(shí)間分配。（1）訂單式培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容比例。基本素質(zhì)模塊課程：專業(yè)必修模塊課程：訂單模塊課程：選修模塊課程=30%：30%：30%：10%。（2）訂單式培養(yǎng)的課程體系時(shí)間分配。基本素質(zhì)課程：專業(yè)必修課程：訂單課程：選修課程=3：3：5：1。

四、改革的評價(jià)機(jī)制與提升機(jī)制

（1）效果評價(jià)機(jī)制。在改革方案論證修改之后，予以實(shí)施，要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程大綱、課件與教材、課程實(shí)施方案、課程實(shí)施效果等進(jìn)行評價(jià)。一是成立評價(jià)小組，成員由教師和企業(yè)專家組成，同時(shí)吸收少量學(xué)生參與。二是定期開展評價(jià)，包括：每門課開展單項(xiàng)評價(jià)，每學(xué)期開展綜合評價(jià)等。三是多樣方法評價(jià)，主要有：課堂理論測試、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評價(jià)、實(shí)戰(zhàn)業(yè)績排行榜等。（2）效果提升機(jī)制。校企工作小組將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并對各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，不斷提升改革效果，提高訂單班培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張智，張美歐．“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開發(fā)策略[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)．2009（9）：65～66

[2]劉雪松，李盛聰．謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育[J]．職教論壇．

2010（6）：23～25

[3]張朝兵．高職教育“訂單式”培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)教育研究．2010（12）：17～18

篇9

[關(guān)鍵詞]酒店信息系統(tǒng) 課程內(nèi)容 過程性知識(shí) 工作任務(wù)

[作者簡介]胡毅勤（1964- ），女，廣西桂林人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)榫频旯芾砼c旅游教育。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0149-02

一、引言

“酒店信息管理”是各旅游院校酒店管理專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程，其目的是借助相關(guān)管理軟件，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)酒店現(xiàn)代管理功能的科學(xué)管理技能。然而實(shí)踐證明，在輸送到酒店的眾多的酒店管理專業(yè)學(xué)生中，其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能并不能很好地滿足酒店方面的業(yè)務(wù)工作需要，“酒店信息管理”課程的內(nèi)容滯后于酒店行業(yè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展、課程內(nèi)容的針對性不強(qiáng)是主要原因。筆者以桂林旅游高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保┻M(jìn)行酒店管理特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)為契機(jī)，開展了對“酒店信息管理”課程內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐活動(dòng)。

二、“酒店信息管理”課程存在的問題

我校是較早開設(shè)“酒店信息管理”課程的學(xué)校之一，與其他同類院校一樣，原來開設(shè)的“酒店信息管理”課程中，其內(nèi)容的理論性、陳述性知識(shí)多，實(shí)際操作技能偏少，涵蓋內(nèi)容較廣，涉及酒店業(yè)信息化、酒店電子商務(wù)、酒店智能技術(shù)、酒店信息系統(tǒng)等；課程內(nèi)容雖包含酒店信息系統(tǒng)部分，但往往從計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的角度進(jìn)行解讀和講授，而非從利用酒店信息系統(tǒng)軟件開展酒店服務(wù)工作的角度設(shè)計(jì)和講解。這樣的課程內(nèi)容與酒店的工作實(shí)際聯(lián)系性不強(qiáng)，難以符合酒店各部門、各崗位對酒店信息系統(tǒng)操作能力的需求。由于課程開設(shè)較早，作為“酒店信息管理”課程輔助教學(xué)的系統(tǒng)軟件已經(jīng)使用了較長年限。仍然采用十多年前國內(nèi)軟件公司推出的酒店信息系統(tǒng)，顯然跟不上酒店行業(yè)發(fā)展的步伐。

三、課程整體設(shè)計(jì)思路

1.基于工作任務(wù)的課程觀。一般來說，選擇課程內(nèi)容有兩種取向：一是涉及事實(shí)、概念、原理等由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的陳述性知識(shí)，解決“是什么”“為什么”的問題；二是涉及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、策略等由實(shí)踐情景構(gòu)成的過程性知識(shí)，解決“怎么做”“怎么做得更好”的問題?！熬频晷畔⒐芾怼闭n程作為酒店管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的職業(yè)技能課程之一，更需要重視課程內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性，要以工作崗位任務(wù)為課程開發(fā)的內(nèi)容，傳授酒店工作的過程性知識(shí)，解決“怎么利用酒店信息系統(tǒng)軟件完成酒店服務(wù)及管理工作”的問題，才能滿足酒店管理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的就業(yè)能力需要，才是培養(yǎng)酒店職業(yè)人才的主要途徑。對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)除了應(yīng)有以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔的主導(dǎo)思想外，還需要解決對課程內(nèi)容的序化和取舍問題。即在內(nèi)容取舍上從學(xué)生畢業(yè)后主要擔(dān)任的職業(yè)角色的社會(huì)需要角度出發(fā)，選取與之匹配并有價(jià)值的課程內(nèi)容；在內(nèi)容序化上以工作過程為參照，整合陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)、整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，使典型的工作順序符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知心理順序，達(dá)到事半功倍的效果。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。課程的培養(yǎng)目標(biāo)決定課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本方向。鑒于“酒店信息管理”課程內(nèi)容存在的問題，需要對原有的課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。于是，我校整合酒店管理專業(yè)帶頭人、酒店行業(yè)專家、任課老師等各方力量，以酒店工作任務(wù)為導(dǎo)向，在充分研究酒店客人的活動(dòng)、酒店需要的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

按照我校酒店管理專業(yè)學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)是要培養(yǎng)具有酒店行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，具有較強(qiáng)的酒店業(yè)務(wù)操作能力，能從事酒店一線服務(wù)和基層督導(dǎo)等工作的高素質(zhì)技能型人才。落實(shí)到本課程，則應(yīng)該是面向酒店一線服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的酒店信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用操作能力。因此，我們將課程目標(biāo)修訂為：在了解酒店信息系統(tǒng)基本原理、功能以及相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握酒店信息系統(tǒng)的操作方法，能熟練運(yùn)用酒店信息系統(tǒng)的主要功能完成對客服務(wù)和解決酒店實(shí)際工作問題。

3.教學(xué)輔助軟件的選擇。在輔助課程教學(xué)的酒店信息系統(tǒng)軟件選擇上，考慮到目前國內(nèi)高星級酒店、外資酒店、國際集團(tuán)酒店較多采用Fidelio系統(tǒng)或集團(tuán)系列版本Opera系統(tǒng)，同時(shí)我校酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)基本面向高星級、國際集團(tuán)酒店的情況，選擇Fidelio系統(tǒng)用于輔助教學(xué)，更能使學(xué)生所學(xué)的酒店信息系統(tǒng)知識(shí)技能與實(shí)際酒店工作無縫對接。

四、課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

1.對酒店工作任務(wù)的分析。酒店一線的對客服務(wù)業(yè)務(wù)流程涉及客人住店前的銷售預(yù)訂、客人的入住接待、客人住店期間的食宿娛各項(xiàng)服務(wù)、客人結(jié)賬退房離店等；業(yè)務(wù)流程中運(yùn)用酒店信息系統(tǒng)完成各項(xiàng)服務(wù)的崗位主要有銷售預(yù)訂員、前臺(tái)接待員、餐飲娛樂部門服務(wù)（收銀）員、客房中心文員、前臺(tái)收銀員，他們完成預(yù)訂、登記入住、住店期間各類對客服務(wù)、住宿餐飲娛樂消費(fèi)、結(jié)賬離店退房，以及房態(tài)管理、客人檔案資料維護(hù)管理等主要工作任務(wù)（如下表）。

可見酒店一線的典型工作任務(wù)包含在預(yù)訂―入住―在店服務(wù)―收銀與結(jié)賬的流程和環(huán)節(jié)中，而在酒店的對客服務(wù)中，對散客的服務(wù)項(xiàng)目及規(guī)范要求最有典型性和代表性，并能作為對其他類型客人服務(wù)操作的基礎(chǔ)。因此針對散客、業(yè)務(wù)流程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，符合以酒店實(shí)踐情景的過程性知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的要求。

2.對信息系統(tǒng)軟件功能的取舍。不同的酒店信息系統(tǒng)軟件所包含的功能不盡相同，一定程度上影響到對課程內(nèi)容的選擇取舍。由于本課程所采用的系統(tǒng)多被高星級、外資、國際集團(tuán)酒店使用，系統(tǒng)為全英文顯示，在功能上甚至包括多國貨幣結(jié)算、傭金計(jì)算、積分管理、應(yīng)收賬管理等內(nèi)容。復(fù)雜繁多的功能和對英文水平的要求，對于一門學(xué)時(shí)只有34小時(shí)的課程、基礎(chǔ)知識(shí)和外語水平都有限的高職高專學(xué)生來說，不可能囊括系統(tǒng)的全部內(nèi)容，必須要取舍。本著對課程內(nèi)容選擇的取向重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生將來從事的工作活動(dòng)、而非教學(xué)材料或輔助材料所呈現(xiàn)的內(nèi)容的原則，從學(xué)生將來主要從事的崗位工作考慮，舍去與酒店一線服務(wù)與基層督導(dǎo)關(guān)系略遠(yuǎn)的內(nèi)容，緊緊圍繞典型工作任務(wù)選擇系統(tǒng)功能，注重實(shí)用性、針對性，不貪多求全，也不支離破碎。

3.對課程教學(xué)內(nèi)容的確定及序化。在對酒店一線工作崗位、業(yè)務(wù)流程、工作任務(wù)分析和對系統(tǒng)軟件功能選擇的基礎(chǔ)上，將酒店業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，并對課程內(nèi)容進(jìn)行序化及優(yōu)化整合，形成基礎(chǔ)知識(shí)、客戶資料管理與維護(hù)、預(yù)訂、入住與在店、賬務(wù)管理、客房管理六大模塊的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)第一模塊介紹酒店信息系統(tǒng)概況和Fidelio系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對酒店信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和所學(xué)系統(tǒng)的功能有基本的了解，既為課程作一些理論基礎(chǔ)鋪墊，又為學(xué)生的酒店信息系統(tǒng)操作能力的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)第二模塊講授各崗位都需了解掌握、并且貫穿對客服務(wù)全流程的客戶資料維護(hù)管理內(nèi)容，以便在主要業(yè)務(wù)流程中使用。

設(shè)計(jì)第三模塊面向銷售預(yù)訂、前臺(tái)崗位的預(yù)訂業(yè)務(wù)內(nèi)容，以達(dá)到熟練利用系統(tǒng)功能完成個(gè)人預(yù)訂服務(wù)要求。

設(shè)計(jì)第四模塊面向前臺(tái)接待崗位的接待入住和在店服務(wù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，要求熟練掌握本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)服務(wù)和房態(tài)管理技能。

設(shè)計(jì)第五模塊主要面向前臺(tái)收銀崗位的各項(xiàng)賬務(wù)管理內(nèi)容，以達(dá)到前臺(tái)收銀崗位相關(guān)賬務(wù)處理能力的要求；并以相同賬務(wù)處理知識(shí)，兼顧餐飲、娛樂部門收銀（或服務(wù)）崗位技能。

設(shè)計(jì)第六模塊面向客房中心崗位的房務(wù)管理業(yè)務(wù)內(nèi)容，以勝任客房中心崗位能力的要求。

在六大模塊中，三、四、五模塊作為重點(diǎn)部分，依照客人預(yù)訂―入住接待―在店服務(wù)―收銀結(jié)賬程序形成過程性知識(shí)的主線貫穿全過程；一、二模塊作為基礎(chǔ)理論鋪墊；第六模塊作為系統(tǒng)的輔助管理功能，覆蓋酒店客房業(yè)務(wù)。

4.對實(shí)踐操作課程比例的調(diào)整。作為職業(yè)技能課程，“酒店信息管理”課應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、調(diào)整、序化之外，在學(xué)時(shí)安排上還需加大學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的比例，將重點(diǎn)落于實(shí)際應(yīng)用操作能力的訓(xùn)練上，強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力；對于陳述性理論知識(shí)則以“必需”“夠用”為原則進(jìn)行講解，并盡可能融入技能訓(xùn)練的過程中，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

基于工作任務(wù)對“酒店信息管理”課程內(nèi)容進(jìn)行改革探索研究，是持續(xù)性的研究課題，需要我們關(guān)注行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，及時(shí)并有針對性地革新課程內(nèi)容。同時(shí)，對“酒店信息管理”課程內(nèi)容的改革只是本課程教學(xué)改革系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要切實(shí)達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要在教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。

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篇10

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 高國軍

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人才的重要素養(yǎng)之一。從人的成長和發(fā)展來看，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)和全息的積淀過程，不是僅在基礎(chǔ)教育階段就能夠形成的，也并非學(xué)習(xí)一兩門課程就能達(dá)成的。信息技術(shù)課程把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，充分說明了課程的價(jià)值及先進(jìn)性，但其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程群中的一門相對獨(dú)立的學(xué)科課程，其課程目標(biāo)必須從信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)漸進(jìn)至信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于培養(yǎng)信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)，我把信息技術(shù)課程的內(nèi)容解讀為四個(gè)層次。第一層次是信息技術(shù)工具的知識(shí)和操作技能，包括軟硬件常識(shí)等，它是基礎(chǔ)性的，面向大眾的知識(shí)；第二層次是應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的知識(shí)和技能，涉及信息技術(shù)的應(yīng)用過程和方法，是面向信息化社會(huì)公民的普及性知識(shí)；第三層次是信息技術(shù)本體的知識(shí)和技能，主要包括計(jì)算思維、存儲(chǔ)程序、智能控制以及人機(jī)交互的內(nèi)容，面向信息化人才培養(yǎng)；第四層次是信息技術(shù)文化，面向全體大眾。前三個(gè)層次都含有第四層次的文化內(nèi)涵，這是人類最寶貴的財(cái)富。目前的課程中，前兩層是主流的教育內(nèi)容，第三和第四層次滲透得不多，而這恰恰是信息技術(shù)課程價(jià)值的核心所在。信息技術(shù)課程的改革，更應(yīng)關(guān)注第三和第四層次，并根據(jù)學(xué)生不同的心智特征整合四層內(nèi)容，映射到小學(xué)、初中和高中階段的教育教學(xué)活動(dòng)中。

信息技術(shù)課程理念的實(shí)現(xiàn)有賴于課程的有效實(shí)施。課程的有效實(shí)施應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面。第一，課程實(shí)施的常態(tài)化?！俺B(tài)化”就是要保證課時(shí)，建立教研機(jī)制，保障教學(xué)場所，常規(guī)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。第二，課程實(shí)施的實(shí)踐態(tài)和活動(dòng)態(tài)。技術(shù)源于實(shí)踐，其生命力顯現(xiàn)于活動(dòng)中。技術(shù)的學(xué)習(xí)理應(yīng)置于實(shí)踐的情境中，以活動(dòng)為載體，以問題解決為導(dǎo)向，經(jīng)歷完整的技術(shù)過程，彰顯信息技術(shù)教育的特色。第三，開展有效的課程評價(jià)。充分考慮評價(jià)的成本－效益，不要盲目跟隨技術(shù)的發(fā)展，而應(yīng)抓住信息技術(shù)教育的核心內(nèi)容開展評價(jià)。建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系和有效的評價(jià)方法，將信息技術(shù)教學(xué)、評價(jià)和學(xué)生的成長有機(jī)地融為一體。第四，注重信息技術(shù)文化的教育。技術(shù)是從人類改造世界的實(shí)踐活動(dòng)中而來的，蘊(yùn)涵著豐富的思想和文化，在教育教學(xué)中，一定要注入技術(shù)的文化特性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育。