導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生思維培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 雙基體系 高效課堂 高中化學(xué)

1.引言

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建“雙基”體系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要手段。但是，就目前的情況而言，高中化學(xué)課堂教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)新課改給予其培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。高中化學(xué)課堂教學(xué)效率能否提高，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，如何提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，是擺在每一位高中化學(xué)老師面前的首要難題。

2.構(gòu)建雙基體系的具體途徑

在時(shí)間與空間都十分有限的情況下，采取合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，誘發(fā)他們積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這便是高效的化學(xué)課堂。

從高中生的角度說(shuō)，高效的課堂，是高中生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂。從高中化學(xué)教師的角度看，構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)的思維，必須具備以下幾個(gè)條件：首先，高中化學(xué)任課教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必確保高中生積極主動(dòng)參與；最后，在教學(xué)進(jìn)行中，任課老師必須做到適時(shí)地檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面我就如何構(gòu)建“雙基”體系，形成科學(xué)思維，形成高效的高中化學(xué)課堂談?wù)動(dòng)^點(diǎn)探究。

2.1制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性。

高中化學(xué)教師在做到以上三點(diǎn)之后，還應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理好學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力讓每一位高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂完成，而不是過(guò)多地寄希望于課后的死記硬背。高中的學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就是相當(dāng)緊迫的，有些化學(xué)老師卻往往比較喜歡占用大量課堂時(shí)間講公式、習(xí)題，不僅讓高中生聽(tīng)得昏昏欲睡，而且挫傷高中生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效率大打折扣。同時(shí)，由于這種教學(xué)模式，老師占用的太多課堂時(shí)間，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)，這就要求高中生課后拿出大量時(shí)間完成，這無(wú)疑大大加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，高中化學(xué)教師務(wù)必做到制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并合理地管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

2.2注重課前預(yù)習(xí)，打造高效課堂。

預(yù)習(xí)效果將直接影響高中生接受新課的程度，間接影響新授課的教學(xué)效率；預(yù)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，而且如果要想打造高效的課堂環(huán)境，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)則是必不可少的，因此，預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提條件。

在實(shí)際教學(xué)中，一些高中化學(xué)老師往往不是那么重視預(yù)習(xí)工作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做到嚴(yán)把關(guān)，有些高中化學(xué)老師甚至忽視了預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。要想強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，任課教師務(wù)必讓高中生做好課前預(yù)習(xí)工作。不僅要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更要對(duì)高中生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的督促，制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案與策略；而且要對(duì)其預(yù)習(xí)工作進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，讓高中生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

2.3督促自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我提升。

評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否是高效的課堂，不是看在有限的時(shí)間里教師教授了多少知識(shí)，而是看高中生在這一節(jié)課學(xué)到了多少知識(shí)。要想打造高效課堂，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)首位，讓他們成為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

要想構(gòu)建“雙基”體系，就必須打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間都交給高中生，讓他們進(jìn)行自主安排，做到“精講、少講、多練”，創(chuàng)建“高效”的新型課堂教學(xué)模式。

比如在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，授課教師首先要引導(dǎo)高中生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)與交談，讓他們對(duì)這節(jié)課的主題進(jìn)行一定了解；充分利用高中生自身的特點(diǎn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，在大量的活動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)一些比較有針對(duì)性的自測(cè)題目，對(duì)這節(jié)課的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與反饋。通過(guò)這種形式，不僅逐漸培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一件枯燥無(wú)趣的事情，反而學(xué)習(xí)可以變得如此輕松、快樂(lè)。

2.4運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率。

隨著科技的不斷發(fā)展，許多高科技的教學(xué)設(shè)備被引入高中教學(xué)中，利用這些高科技教學(xué)設(shè)備，無(wú)疑會(huì)極大提高教學(xué)效率。電化教學(xué)早已取代了傳統(tǒng)一支筆、一本書(shū)的教學(xué)模式，使教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了根本性變化。高中化學(xué)教師如果可以利用多種教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多媒體課件，以獨(dú)特、新穎的形式，通過(guò)聲光電不同的刺激，激發(fā)高中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅可以極大地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以通過(guò)極大的課件容量，提高課堂教學(xué)效率。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 平面向量 合作能力 培養(yǎng)策略

人們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中，自然離不開(kāi)溝通交流、協(xié)作互助，合作能力已成為人才所必備的內(nèi)在素養(yǎng).教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體之間的有效互助.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)個(gè)體自主學(xué)習(xí)和個(gè)體之間有效合作相互融合的過(guò)程.學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，離不開(kāi)學(xué)生相互之間的有效合作和互助.合作能力是學(xué)生獲取才干不可或缺的學(xué)習(xí)技能之一.高中生在階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，形成了一定的合作學(xué)習(xí)的方法和能力.部分高中數(shù)學(xué)教師受升學(xué)壓力的影響，忽視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái).同時(shí)，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，不愿與人交流、與人合作.高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)高中生數(shù)學(xué)合作能力培養(yǎng)提出了明確要求.因此，高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極實(shí)踐探索.下面我根據(jù)新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞平面向量章節(jié)教學(xué)中高中生合作能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行論述.

一、抓住平面向量知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)，搭建高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效平臺(tái)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的根本目的，就是集思廣益、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.但在實(shí)際教學(xué)中，高中生缺少進(jìn)行互助協(xié)作的平臺(tái)，缺少深入合作探析的實(shí)踐.根本原因在于高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上不予重視.因此，高中數(shù)學(xué)教師在平面向量章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)置合作探知教學(xué)情境的方式，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作互助、實(shí)踐探知的活動(dòng)過(guò)程中.

如在“平面向量?jī)?nèi)積的定義”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師首先做好前期準(zhǔn)備工作，在認(rèn)真研究、分析該節(jié)課教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生先自主開(kāi)展新知概念、性質(zhì)的感知活動(dòng)。然后根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：如圖所示，一物體在力F的作用下產(chǎn)生位移S，那么力F所做的功W=|F||S|cosα.（2）這個(gè)公式的有什么特點(diǎn)？請(qǐng)完成下列填空：①W（功）是多少量，②F（力）是多少量，③S（位移）是多少量，④α是多少.（3）你能用文字語(yǔ)言表述“功的計(jì)算公式”嗎？要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，進(jìn)行合作探知該知識(shí)點(diǎn)概念性質(zhì)等內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在自主探析活動(dòng)基礎(chǔ)上，借助于教師所創(chuàng)設(shè)的合作探究實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間及師生之間合作探知實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義有效掌握和深刻理解.

二、強(qiáng)化平面向量解題策略歸納，積累高中生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)技能。

教學(xué)實(shí)踐證明：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)良好思維能力和解題能力的支持.解題活動(dòng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉和提升的重要途徑，在高中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有重要作用.高中數(shù)學(xué)教師在平面向量教學(xué)中，要將問(wèn)題案例解題策略講解，作為培養(yǎng)高中生合作學(xué)習(xí)技能的重要抓手，重視對(duì)問(wèn)題案例的教學(xué)活動(dòng)，將合作探知解題策略活動(dòng)融入問(wèn)題案例教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生有序高效開(kāi)展合作探知活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作探知過(guò)程中的“問(wèn)題”給予指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生形成合作探析平面向量問(wèn)題的解題策略和方法，為有效探知提供科學(xué)指導(dǎo)和策略保障.

問(wèn)題：如圖，設(shè)拋物線C：y=x■的焦點(diǎn)為F，動(dòng)點(diǎn)P在直線l：x-y-2=0上運(yùn)動(dòng)，過(guò)P作拋物線C的兩條切線PA、PB，且與拋物線C分別相切于A、B兩點(diǎn).（1）求APB的重心G的軌跡方程.（2）證明∠PFA=∠PFB.

解：（1）設(shè)切點(diǎn)A、B坐標(biāo)分別為（x■，x■■）和（x■，x■■）（x■≠x■），

切線AP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

切線BP的方程為：2x■x-y-x■■=0；

解得P點(diǎn)的坐標(biāo)為：x■=■，y■=x■x■.

所以APB的重心G的坐標(biāo)為x■=■=x■，

y■=■=■=■=■

所以y■=-3y■+4x■■，由點(diǎn)P在直線l上運(yùn)動(dòng)，從而得到重心G的軌跡方程為：

x-（-3y+4x■）-2=0，即y=■（4x■-x+2）.

（2）方法1：因?yàn)椤?（x■，x■■-■），■=（■，x■x■-■），■=（x■，x■■-■）.

P點(diǎn)在拋物線外，則|■|≠0.

cos∠AFP=■=■=■，

同理有cos∠BFP=■=■=■，

∠AFP=∠PFB.

解題策略歸納：運(yùn)用向量的數(shù)量積，可以把有關(guān)的長(zhǎng)度、角度、垂直等幾何關(guān)系迅速轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而計(jì)算出所要求的結(jié)果.

三、開(kāi)展平面向量解題合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成

教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)就是促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展.由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的差距，加之學(xué)生個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)不能科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致個(gè)體之間的“距離”拉大，有效學(xué)習(xí)活動(dòng)效能“差距”顯著.因此，高中數(shù)學(xué)教師在平面向量知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該實(shí)時(shí)組織學(xué)生組成合作評(píng)析小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)、解答平面向量知識(shí)、問(wèn)題等活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合作評(píng)價(jià)活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)及效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng).

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中生物實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）實(shí)施中的核心任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)探究是提高公民科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谟^察、動(dòng)手操作、科學(xué)思維、識(shí)圖繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，《課標(biāo)》中提出11項(xiàng)具體要求，其中的許多方面只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究才能實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的調(diào)查分析，提出了課堂教學(xué)階段實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)有效性的若干措施，旨在促進(jìn)學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中能積極主動(dòng)地進(jìn)行思維設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、交流探討，以提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)《課標(biāo)》中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和要求

《課標(biāo)》建議開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在必修模塊增加到了27個(gè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有哪些特征呢？第一，倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法的體驗(yàn)。教師要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的具體環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)驗(yàn)情境中形成學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，提高分析解決問(wèn)題的能力。第二，新課程的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體地位。教師的作用不是講授生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)體系。第三，新課程的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，注重生物實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。生物實(shí)驗(yàn)課更關(guān)注的是學(xué)生的探究能力、生物實(shí)驗(yàn)基本技能，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，需要教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式客觀地對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生熟練地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

2.2高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然課程改革已經(jīng)在我省實(shí)施了5年，但高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著不少問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課堂效率低的現(xiàn)象還客觀存在。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師不能合理分配實(shí)驗(yàn)課堂中教師講授與學(xué)生實(shí)踐探究的時(shí)間。有的生物實(shí)驗(yàn)課堂，教師受傳統(tǒng)思想的限制，以教師為中心沒(méi)有留給學(xué)生足夠的探究實(shí)踐時(shí)間；有的實(shí)驗(yàn)課堂教師放棄應(yīng)有的主導(dǎo)地位，什么問(wèn)題都交給學(xué)生自主探究，造成教學(xué)目標(biāo)流于形式；二是實(shí)驗(yàn)課上還存在著不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、操作步驟不明確，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中；三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往只重視對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間現(xiàn)象的記錄；只重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果；只重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視分析查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在近年的生物實(shí)驗(yàn)會(huì)考中，仍然有相當(dāng)部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率低，而表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)考察的畏懼心理，甚至認(rèn)為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事?？梢?jiàn)低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，連最起碼的顯微鏡操作都沒(méi)能讓學(xué)生充分掌握，更不用說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力了。

3.生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略探析

3.1多途徑反饋評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的保證

實(shí)驗(yàn)課上授課教師要及時(shí)完整地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。為了提高課堂效率，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。自評(píng)是促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控，對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課操作過(guò)程性反思和進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的有效途徑；互評(píng)能夠讓他們互相學(xué)習(xí)交流，有所分析和借鑒啟發(fā)。同時(shí)可以委任學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們組織評(píng)價(jià)并成為小組實(shí)驗(yàn)的“顧問(wèn)”。這樣既提高了小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情，又能通過(guò)組內(nèi)的同伴互助學(xué)習(xí)促進(jìn)小組其他成員的學(xué)習(xí)積極性。

有效的課堂評(píng)價(jià)能幫助教師把握課堂實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，多途徑的評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生重新審視實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)操作。而有效的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是“把目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生”，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以在備課過(guò)程中針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器藥品使用、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、結(jié)果記錄等環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)落到實(shí)處。

教師在實(shí)驗(yàn)課的巡視過(guò)程，應(yīng)積極參與每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行交流、支持與輔導(dǎo)；認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多元評(píng)價(jià)能激活實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能集中精力去獲取所要求的行為結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課堂上實(shí)施具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行及時(shí)的多元評(píng)價(jià)能夠有效提升實(shí)驗(yàn)完成效果。課堂多元評(píng)價(jià)比教師扯著嗓子維持紀(jì)律，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的效果要好得多。在評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)呈遞的有效實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量明顯增加。

3.2多起點(diǎn)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不單是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課堂知識(shí)，也不單單是為了學(xué)會(huì)某種儀器、器具的使用方法，還有一個(gè)重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純用課本中的實(shí)驗(yàn)步驟生搬硬套，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每個(gè)處理的意義，以及各實(shí)驗(yàn)步驟之間的相互聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，精心設(shè)計(jì)一些新穎獨(dú)特、多起點(diǎn)、多層次的問(wèn)題刺激學(xué)生積極思考，努力解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生既要知道實(shí)驗(yàn)方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細(xì)胞的DNA與RNA的分布這一實(shí)驗(yàn)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的選材和實(shí)驗(yàn)步驟提出一系列的問(wèn)題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細(xì)胞要浸潤(rùn)在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

同時(shí)課堂提問(wèn)與個(gè)別實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)要顧及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)每一個(gè)位置的學(xué)生，正視實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學(xué)生的交流中，我關(guān)注到部分學(xué)生由于沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)課中受到任課教師的輔導(dǎo)與交流而失去實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，實(shí)驗(yàn)效率不高甚至無(wú)法提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。另外對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，是否善于進(jìn)行正確、深入的分析，從而得出正確的結(jié)論，是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾憩F(xiàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)和要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行深入分析，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力的重要手段。例如，在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒(méi)有看到質(zhì)壁分離現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細(xì)胞是否浸潤(rùn)在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時(shí)是否把洋蔥表皮細(xì)胞扯破？是否由于視野太亮、反差過(guò)小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷查找產(chǎn)生誤差的原因，糾正改進(jìn)操作方法，直至達(dá)到既定的教學(xué)目的。

3.3注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力是有效教學(xué)的核心

實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)”一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度很快，只要按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)后，我沒(méi)有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們?cè)谌菀后w樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進(jìn)行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開(kāi)，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開(kāi)。這對(duì)于剛開(kāi)始高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)證明，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

4.結(jié)語(yǔ)

觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命科學(xué)的基本方法。高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生將手、眼、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，獲得了感性認(rèn)識(shí)，深化了理論知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)獲得生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)，教學(xué)是其他教學(xué)方式所不能替代的。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室配置，等等。本文僅從課堂教學(xué)的管理、教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化等方面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了探析。教師在實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備的過(guò)程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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篇4

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

創(chuàng)新的重要性不言而喻，無(wú)論是對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，還是對(duì)于一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族而言，我們很早就認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而青少年作為祖國(guó)建設(shè)的非常重要的后備力量，他們的創(chuàng)新能力水平在很大程度上就決定了民族和國(guó)家的未來(lái)的創(chuàng)新水平和能力，也自然在很大程度上關(guān)乎到民族的進(jìn)步問(wèn)題和國(guó)家的興衰問(wèn)題。所以，時(shí)至今日，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)論給予何種程度的重要性的評(píng)價(jià)都不為過(guò)，尤其是在當(dāng)今的國(guó)際民族之林中，更是將人才的建設(shè)擺在了十分顯著的地位上，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。那么在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常有必要了，筆者結(jié)合所教授的高中生物學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

1創(chuàng)新能力的基本認(rèn)知

所謂的創(chuàng)新能力就是在前人所提出理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我的努力，結(jié)合自我的實(shí)踐，創(chuàng)造性地提出新的問(wèn)題，提出新的解決方案或者是改進(jìn)的方案措施等能力。具體落實(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于通過(guò)各種具體的課程的設(shè)置和活動(dòng)的安排，訓(xùn)練學(xué)生一種創(chuàng)造性的綜合的素質(zhì)，讓他們逐漸的養(yǎng)成一種創(chuàng)新的意識(shí)和觀念，并且學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)新思維的運(yùn)用來(lái)參與到創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，提高自我的綜合素質(zhì)和能力。所以創(chuàng)新能力嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是一種更為高級(jí)的綜合能力，它的形成具有一定的過(guò)程和條件要求，需要通過(guò)各種具體的行之有效的目標(biāo)的設(shè)定來(lái)一步一步的達(dá)到，如人格方面的目標(biāo)，能力上的目標(biāo)，知識(shí)上的目標(biāo)等等。

有學(xué)者在論及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)時(shí)，也創(chuàng)造性的提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)而指出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與人本主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造心理學(xué)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論都有著十分密切的聯(lián)系，后者是前者的深厚的理論淵源也是前者發(fā)展的動(dòng)力所在。

2在高中生物教學(xué)中注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義是多方面的，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的較好的掌握，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)于其它方面的知識(shí)的體會(huì)能力也是有所裨益的，更為重要的是，它有利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長(zhǎng)，將這種創(chuàng)新能力運(yùn)用到其它的方面，可以綜合促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的提高。具體而言，筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要性有以下幾方面的內(nèi)容。

首先在于創(chuàng)新能力是國(guó)家發(fā)展和時(shí)展的必然要求，在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代，如果缺乏一定的創(chuàng)造力，則缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法通過(guò)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取得一定的發(fā)展地位，國(guó)家的發(fā)展更是離不開(kāi)創(chuàng)造力的作用的發(fā)揮，所以我國(guó)在很早前就提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀的具有很強(qiáng)創(chuàng)造力的人才的培育，提高我國(guó)的國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。其次創(chuàng)新也是教育改革，具體而言就是新的課程改革對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，這也是在吸取傳統(tǒng)的教育體制的弊端的基礎(chǔ)上提出來(lái)的行之有效的改革的方向。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)學(xué)生科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。最后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有利于師生的共同進(jìn)步和提高，使得教學(xué)相長(zhǎng)變得更加的容易。

3高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑探究

高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要從多方面，多角度來(lái)展開(kāi)論述，通過(guò)各種方式的比較和選擇來(lái)達(dá)到最優(yōu)的方式的組合來(lái)進(jìn)行方案的實(shí)施和反饋。筆者認(rèn)為以下幾方面顯得較為重要。

其一，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的多元化。高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是一個(gè)較為系統(tǒng)的過(guò)程，所以在綜合的系統(tǒng)中，要注意多角度多方面多手段多階段的來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如首先需要通過(guò)必要的條件來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們認(rèn)知到生物學(xué)的趣味性所在；讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步的感知，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式，然后在感知的初步階段后，通過(guò)教師的講解使得學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解程度，最后通過(guò)實(shí)踐的運(yùn)用和考核，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的知識(shí)，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，有著明顯的先行后續(xù)的程序性要求。

其二，合理設(shè)置生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)略到創(chuàng)新能力的作用。生物學(xué)不僅僅是一門知識(shí)性的學(xué)科，從某種程度上來(lái)說(shuō)它還是一門技術(shù)性的學(xué)科，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究自然界的奧妙。筆者認(rèn)為在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師首先需要樹(shù)立一種觀念，就是實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的動(dòng)手的能力，更為重要的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性所在，通過(guò)不同階段的不同生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比研究，來(lái)體會(huì)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新的魅力所在。它要求教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)不同因素的改變來(lái)達(dá)到改變實(shí)驗(yàn)效果的目的，增加對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的引入力度。

其三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外的各種生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將課堂上所講授的生物學(xué)知識(shí)在實(shí)踐之中進(jìn)行運(yùn)用，一方面檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)的生學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確性，另一方面也是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于生物學(xué)知識(shí)掌握的必要，當(dāng)然如果在實(shí)踐之前，讓學(xué)生通過(guò)自我的信息檢索，自我確定實(shí)踐的主題和方向，自我把握實(shí)踐檢驗(yàn)的目的等等，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠不斷的通過(guò)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和實(shí)踐能力來(lái)最終獲得綜合能力和創(chuàng)新能力上的提高和升華。

當(dāng)然，在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力僅僅是對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一方面，我們還需要關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)貫徹的能力問(wèn)題，如以人為本，需要通過(guò)硬件和軟件設(shè)施的齊全來(lái)完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境問(wèn)題等等。

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篇5

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能的策略，希望能夠引起教學(xué)工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步重視，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際工作發(fā)揮借鑒指導(dǎo)作用。

一、語(yǔ)言智能的概念

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)言智能就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受、情感以及欣賞語(yǔ)言深層次內(nèi)涵的能力。語(yǔ)言是人類特有的現(xiàn)象，人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，與他人進(jìn)行溝通。對(duì)一個(gè)人的智能來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言智能是其中最為關(guān)鍵的部分，如果沒(méi)有語(yǔ)言智能，智能也必將難以發(fā)展。

二、高中生生物語(yǔ)言智能培養(yǎng)的目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，語(yǔ)言智能的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行各種思維的能力。為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

1.準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念和原理。這是高中生物教學(xué)最基本的要求，生物學(xué)的概念和原理都是通過(guò)語(yǔ)言形式表達(dá)的，概念和原理的字面含義與其實(shí)際涵義往往不相一致，因此，學(xué)生對(duì)概念和原理的理解不能停留在表面，以免出現(xiàn)誤解。例如，出芽生殖的芽并不等同于高等植物的芽，單倍體是指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體，而不能從字面理解為含有一個(gè)染色體組的生物。

2.準(zhǔn)確表達(dá)生物學(xué)概念和原理。理解概念和原理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須能夠準(zhǔn)確的表達(dá)。具體要求為：概念的使用應(yīng)該規(guī)范和準(zhǔn)確，不能混淆，也不能運(yùn)用日常用語(yǔ)代替。如呼吸不能等同于呼吸作用，極核不能等同于極體等等；能夠運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)生物學(xué)的概念與事實(shí)；在表達(dá)的時(shí)候，學(xué)會(huì)運(yùn)用限制性詞語(yǔ)，避免絕對(duì)化，例如大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。

3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)生物學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確、精煉的回答生物學(xué)問(wèn)題，表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，避免產(chǎn)生歧義。具體要求為：用語(yǔ)簡(jiǎn)單精煉，具有較強(qiáng)的邏輯性；使用語(yǔ)言完整準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。

4.熟練的運(yùn)用生物生物圖像語(yǔ)言。圖像是生物的第二語(yǔ)言，高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用圖像準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)容，還能夠運(yùn)用圖像進(jìn)行積極思維，并具備運(yùn)用圖像表達(dá)各種事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律等方面的能力。

三、高中生生物教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)策略

結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下策略。

1.將學(xué)生的自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生物學(xué)語(yǔ)言。自然語(yǔ)言是生物學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但同時(shí)也會(huì)阻礙生物學(xué)語(yǔ)言的形成。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我們可以通過(guò)生物現(xiàn)象課堂化的策略，讓學(xué)生將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生物學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)強(qiáng)化生物學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)人與人之間的交流，使學(xué)生能夠從生物學(xué)的角度去分析各種現(xiàn)象，最終形成自己的生物學(xué)語(yǔ)言。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)。一方面，教師在教學(xué)中的用語(yǔ)要正確和規(guī)范，在使用生物學(xué)的名詞和術(shù)語(yǔ)的時(shí)候必須規(guī)范，準(zhǔn)確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不能發(fā)生表達(dá)錯(cuò)誤，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。也就是說(shuō)概念、原理、定義、規(guī)律的表達(dá)必須準(zhǔn)確，限定詞使用恰當(dāng)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一方面，對(duì)于容易混淆的詞匯、術(shù)語(yǔ)，如字進(jìn)意異類，包括極體和極核，原生質(zhì)體和原生質(zhì)層等等；又如意近字異類，包括適應(yīng)性和應(yīng)激性，種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間競(jìng)爭(zhēng)等等，教師應(yīng)該重視這方面的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確區(qū)分，避免出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

3.改進(jìn)教學(xué)方法并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行交流的情境，給學(xué)生以更多的思考和討論的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)物種的時(shí)候，可以提問(wèn)：馬是一個(gè)物種，驢是一個(gè)物種，由它們產(chǎn)出的騾是不是一個(gè)物種。讓學(xué)生去思考，去討論，并鼓勵(lì)發(fā)言，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還可以采用辯論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.優(yōu)化作業(yè)和考試題型，培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力。在題型選擇上，問(wèn)答題能夠反映學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，適用于檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。簡(jiǎn)答題和分析題的綜合性強(qiáng)，思維力度大，做好這些題型，不僅要求學(xué)生掌握基本的概念和原理，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物智能語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高中生物；培養(yǎng)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0423-01

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是高中生物教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。因此，高中生物教師的任務(wù)是在平凡的日常教學(xué)中，創(chuàng)造性的使用教材，發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在自己"探索"生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著"教學(xué)相長(zhǎng)"的方向轉(zhuǎn)化和深化。另一個(gè)需要認(rèn)清的問(wèn)題是部分教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合"教學(xué)常規(guī)"要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.營(yíng)造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭?wèn)題。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在《植物對(duì)水分的吸收和利用》這一節(jié)的教學(xué)中，教師出給學(xué)生這樣一道題：如何測(cè)定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也許會(huì)想到配制不同濃度的蔗糖溶液來(lái)測(cè)定細(xì)胞液濃度。這類問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的"控制條件"的實(shí)驗(yàn)方法、"顯微觀察法"的實(shí)驗(yàn)方法、"自然考察法"的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己"探索"生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

4.發(fā)展辨證思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

辨證思維強(qiáng)調(diào)一分為二的觀點(diǎn)，聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的分觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，才能全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免片面性。分析問(wèn)題時(shí)，既要看到正面，也要看到反面。例如，在講授"人類基因組計(jì)劃"時(shí)，教師既要指出它能夠造福人類的一面，又要指出它也能給人類帶來(lái)災(zāi)難的另一面。人類只有一個(gè)基因組，不存在黃種人基因組，白種人基因組之分，一個(gè)基因被鑒定，分離，進(jìn)而被申請(qǐng)專利，等于全人類的這一基因被專利，截至目前為止，美國(guó)的相關(guān)專利申請(qǐng)就已經(jīng)達(dá)到近萬(wàn)個(gè)，歐洲公司也有幾千個(gè)。這些"人體密碼"一旦被商人控制，就會(huì)成為他們牟取暴利的工具，因?yàn)槿藗儾豢赡懿簧。粋€(gè)人的"全基因組"可以記錄在一張光盤(pán)上，將來(lái)人們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)帶的不再是病例卡，而是一張光盤(pán)。診斷時(shí)醫(yī)生先打開(kāi)光盤(pán)，對(duì)一些"候選基因"進(jìn)行檢查，即可對(duì)癥下藥。從現(xiàn)代科學(xué)角度來(lái)看，人類所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測(cè)能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因，甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等，這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對(duì)當(dāng)今的婚姻、生育、家庭等與人類生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊，另外，假如未來(lái)的雇主，保險(xiǎn)公司可像現(xiàn)在驗(yàn)看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料，那些被認(rèn)為有缺陷的人無(wú)疑將受到歧視。因此，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視辨證的分析，直覺(jué)思維和形象思維等與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素。

總之，高中生物教學(xué)過(guò)程種要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘，生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李博.在生物教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思索[J].吉林教育.2003年09期

篇7

關(guān)鍵字：高中階段生物教學(xué)模式生本化教學(xué)理念

1. 生本理念簡(jiǎn)介

在教學(xué)中談到“生本理念”就是指以教育對(duì)象為本。學(xué)生是教育的對(duì)象。生物教學(xué)中以學(xué)生為本之“本”即根本原則、根本出發(fā)點(diǎn)、根本標(biāo)準(zhǔn)之意。以學(xué)生為本應(yīng)表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：人是具有社會(huì)性的動(dòng)物，生物教學(xué)課改應(yīng)考慮學(xué)生的社會(huì)性特點(diǎn)；滿足學(xué)生受教育的社會(huì)性需要；促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和自由自覺(jué)活動(dòng)的充分實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以學(xué)生為本的理念貫穿于生物教學(xué)工作的始終，在教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)中，都要圍繞學(xué)生這一主體來(lái)開(kāi)展。以學(xué)生為本的教學(xué)目的是增強(qiáng)生物教學(xué)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

2. 高中生物常規(guī)教學(xué)面臨的困境

2.1課時(shí)數(shù)少而教學(xué)任務(wù)重。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中生物教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題之一，就是課程任務(wù)重，內(nèi)容多，課時(shí)少，一般每周2課時(shí)。而高中生物涵蓋了動(dòng)植物生理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物工程學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等多方面知識(shí)。因此，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了極大的困難與挑戰(zhàn)。

2.2學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越欠缺。生物課程與我們的生活息息相關(guān)，如果具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與人才的培養(yǎng)。然而從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)逐年下降，生物學(xué)常識(shí)不足，由觀察生命現(xiàn)象，生產(chǎn)實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)不能理解。

2.3應(yīng)用能力要求的提高。從近年來(lái)高中生物考試試題變化來(lái)看，試題的能力要求，利用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，自主探索的要求越來(lái)越高。很明顯，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)學(xué)生在這方面的培養(yǎng)。

3、高中生物教學(xué)生本化的嘗試

3.1制定新的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。以生本化的理念指導(dǎo)生物教學(xué)，必須制定新的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生由被動(dòng)獲取生物知識(shí)向主動(dòng)研究生物問(wèn)題轉(zhuǎn)變。我們?cè)谏锝虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本，既要促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展，還要促進(jìn)教育科學(xué)有效的發(fā)展，力求使每一位學(xué)生都能掌握生物基本知識(shí)和基本原理；發(fā)展生物學(xué)科思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.2改革教案。高中生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)。在常規(guī)教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生知道其中的奧妙。然而，事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道新課要講什么。其原因在于設(shè)計(jì)課堂時(shí)，不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，追求的是形式，是課堂“八股文”。新課程背景下的生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例、貼近學(xué)生生活的事物來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，實(shí)踐生本化的教學(xué)理念，就必須從改革教案做起，從而從最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3課堂的革命。傳統(tǒng)的常規(guī)生活教學(xué)，體現(xiàn)出注重于知識(shí)的灌輸。因此，實(shí)踐生本化的教學(xué)理念，就必須在生物教學(xué)課堂完全改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”局面，堅(jiān)持以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。使學(xué)生在訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得生物知識(shí)、生物技能、生物學(xué)科意識(shí)、生物學(xué)科的情感等。

3.3評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。正確的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。因此，在實(shí)踐生本化教學(xué)理念中，有必要引入激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，它是學(xué)生奮斗的不竭動(dòng)力。利用中學(xué)生心理特點(diǎn)，以激勵(lì)和評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，減輕學(xué)生們的疲勞，使他們把注意力集中到課堂上來(lái)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)。

4.反饋效果

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在高中生物教學(xué)生本化與傳統(tǒng)教學(xué)的比較體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢(shì)，也存在著一些有待改善的方面。具體來(lái)說(shuō)：

4.1優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)生本化的教學(xué)實(shí)踐，生物課堂教學(xué)中學(xué)生課堂參與度、關(guān)注度、注意力提高。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率有大幅度的提高和改善。更為重要的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力方面有了顯著的進(jìn)步。從近期的考試情況來(lái)看，考綱中能力要求較高的考題得分率也有所突破。

4.2不足。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐生本化的教學(xué)理念，也表現(xiàn)出一些不足與阻礙因素，比如：課程進(jìn)度減慢，課堂有效時(shí)間減少；學(xué)生課前準(zhǔn)備工作加大，占時(shí)多；由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分能力稍弱的學(xué)生不易或不能達(dá)到課標(biāo)和考試要求；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，容易題、基礎(chǔ)題常丟分等現(xiàn)象。

5.高中生物教學(xué)生本化的反思

5.1生本化理念應(yīng)貫徹到整個(gè)教學(xué)中去。教學(xué)是一個(gè)連貫的過(guò)程，每一堂課都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組成單元。因此我們實(shí)踐生本化的教學(xué)理念，不是示范課、公開(kāi)課作秀。而是要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能取得理想的效果。

5.2要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不同的課堂組織形式。在生物教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們不妨采取不同的課堂組織形式。這樣在一定程度上也是實(shí)踐生本化教學(xué)理念的體現(xiàn)。，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.3要針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，是我們廣大教育工作者研究的永恒課題。在實(shí)踐生本化的教學(xué)理念中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的教學(xué)方法。

5.4課堂上要精心組織，提高課堂效率并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。課堂的盡心組織，是保證課堂教學(xué)效果的前提條件。因此要求我們生物教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的原則下，提高知識(shí)的擴(kuò)展能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程改革的核心理念是：以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，新課程改革才能獲得成功，素質(zhì)教育才能繼續(xù)深入地向前發(fā)展。我們廣大教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷探索，才能使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇8

[關(guān)鍵詞]“以教促學(xué)”模式;高中英語(yǔ);實(shí)施

高中英語(yǔ)課程是重要的，提高其教學(xué)效率具有重要意義。高中英語(yǔ)教學(xué)面臨一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及到課程改革、教學(xué)質(zhì)量、高中生的英語(yǔ)綜合能力、交際能力以及創(chuàng)新能力等各個(gè)方面。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家教育各部門都對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及課程建設(shè)提出了改革要求，要把改革措施和方案具體落實(shí)到教學(xué)方法和手段的改革上，只有做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正響應(yīng)教育改革的號(hào)召，改變國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂效率低下的現(xiàn)狀。

一、“以教促學(xué)”的概念和先進(jìn)性

“以教促學(xué)”課堂教學(xué)模式反映出教學(xué)目的的更新，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不再是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提高?！耙越檀賹W(xué)”要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)策略性地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的目的。相對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)方式而言，“以教促學(xué)”的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力為目的，是一種兼顧全體學(xué)生，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)模式。

二、“以教促學(xué)”的具體實(shí)施

根據(jù)Willis（1996）提出的任務(wù)型教學(xué)模式，本人將其“以教促學(xué)”的教學(xué)模式分為實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后三個(gè)階段。下面以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的Unit3 The science of stars為例，說(shuō)明“以教促學(xué)”在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.實(shí)施“以教促學(xué)”的準(zhǔn)備工作

上課之前，將全班學(xué)生劃分為5個(gè)小組，每個(gè)小組10人，然后給出一個(gè)主題：“如果你是英語(yǔ)老師，你會(huì)怎樣上這堂課？”讓五組學(xué)生圍繞這個(gè)主題分別展開(kāi)討論，并讓每組選出一個(gè)意見(jiàn)記錄員，將組員的意見(jiàn)一一記錄下來(lái)。

2.“以教促學(xué)”的具體實(shí)施過(guò)程

背景知識(shí)方面：學(xué)生們找的相關(guān)資料都比較欠缺，而且都是雜亂無(wú)章的，課件制作的單一簡(jiǎn)陋，同時(shí)缺乏過(guò)度和連接;因此，教師會(huì)把自己的課件給學(xué)生，以便參考。單詞講解方面：學(xué)生做的很好，對(duì)單詞詞性，用法，常用搭配，都有詳細(xì)的闡述，但都局限于單詞表里面的單詞，其他重要的單詞沒(méi)有挑出來(lái)作具體的解釋說(shuō)明;因此，教師要把學(xué)生遺漏的重要單詞和詞組挑選出來(lái)并進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。課文分析方面：由于課文備課的難度大，雖然大部分學(xué)生能夠找到文中的重點(diǎn)段落，但是不能脫稿講解，也沒(méi)有跟臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;因此，教師對(duì)學(xué)生講解中的錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正，遺漏和不妥之處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生重整思路，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后練習(xí)方面：課后練習(xí)的重點(diǎn)是翻譯練習(xí)，然而由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制和準(zhǔn)備不足，無(wú)法清晰明了地講解翻譯的技巧;因此，教師對(duì)翻譯進(jìn)行著重講解。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“以教促學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)

在這里，教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整個(gè)“以教促學(xué)”的過(guò)程。這些問(wèn)題包括：

（1）在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)，你最大的感觸是什么？

（2）做完課堂展示后，自己是否對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行了反思和總結(jié)？

（3）你在“以教促學(xué)”的過(guò)程中獲益如何？

（4）你認(rèn)為“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式有哪些地方需要改進(jìn)？

通過(guò)學(xué)生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)，在“以教促學(xué)”學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，學(xué)生不僅積極性更高，而且會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅更好地掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，鍛煉了邏輯思維能力和膽量，效果顯著。

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教育部門和教務(wù)人員應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變遷、社會(huì)的變化、教學(xué)理念和目標(biāo)的變化，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和水平的提升，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、邏輯和辯證思維能力，創(chuàng)新能力等都得到了相應(yīng)的發(fā)展，這為他們之后的人生之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙越檀賹W(xué)”課堂教學(xué)模式徹底轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的目的，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，當(dāng)今社會(huì)的高中生跟以往時(shí)代相比，發(fā)生了巨大的變化。相對(duì)以前高中生的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)而言，現(xiàn)在的高中生由于接觸面更加廣泛，他們的思想非常的活躍，不再是以前只會(huì)讀死書(shū)和死讀書(shū)的學(xué)生。他們的自我觀念非常強(qiáng)，勇于創(chuàng)新和嘗試新的事物，同時(shí)善于表現(xiàn)自我。因此，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代社會(huì)的高中生?！耙越檀賹W(xué)”模式很好的適應(yīng)了現(xiàn)代高中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)代社會(huì)的需求，對(duì)于培養(yǎng)和提高高中生的英語(yǔ)專業(yè)技能和英語(yǔ)綜合素質(zhì)意義重大，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和以后步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué);課堂教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律。在高中階段的生物課程教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是促 進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展，更多使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。[1]為此，應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)的一些觀點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，能夠在達(dá)成三維目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的發(fā)展。

1.投其對(duì)認(rèn)知的興奮點(diǎn)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的能力所能達(dá)到的水平，兩者之間的差異被稱為最近發(fā)展區(qū)。[2]教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)形式和內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又要難易適度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

[案例]在人教版高中生物必修一的課本中，第二章第二節(jié)是《生命活動(dòng)的承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》涉及到一個(gè)知識(shí)目標(biāo)：肽鍵數(shù)=脫水?dāng)?shù)=氨基酸總數(shù)―肽鏈數(shù)。[3]如何很好地幫助學(xué)生理解這個(gè)公式，本人采取了以下方式。

用小方框代表一個(gè)氨基酸，小方框間的橫線代表肽鍵，用PPT呈現(xiàn)。

兩個(gè)方框，（一）個(gè)肽鍵;三個(gè)方框，（兩）個(gè)肽鍵;

四個(gè)方框，（三）個(gè)肽鍵;n個(gè)方框，（n-1）個(gè)肽鍵。

總結(jié)：n個(gè)氨基酸形成一條肽鏈，形成（n-1）個(gè)肽鍵。

七個(gè)方框，分為三個(gè)和四個(gè)兩組，三個(gè)方框，形成（兩）個(gè)肽鍵，四個(gè)方框，形成（三）個(gè)肽鍵;

七個(gè)方框，分為五個(gè)和兩個(gè)兩組，五個(gè)方框，形成（四）個(gè)肽鍵，兩個(gè)方框，形成（兩）個(gè)肽鍵。

總結(jié)：氨基酸形成兩條肽鏈，形成的肽鍵數(shù)，只與氨基酸總數(shù)有關(guān)。

七個(gè)氨基酸形成兩條肽鏈，形成（五）個(gè)肽鍵。

n個(gè)氨基酸形成兩條肽鏈，形成（n-2）個(gè)肽鍵。

推廣：n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈，形成（n-m）個(gè)肽鍵。

通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，幫助學(xué)生理解該公式的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，由具體到抽象的思維過(guò)程的培養(yǎng)。

2.投其對(duì)生活的樂(lè)趣點(diǎn)

生物教材中的知識(shí)來(lái)源于生活，但是又高于生活，是生活中抽象出來(lái)的理論知識(shí)。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

[案例]在人教版高中生物選修一專題一課題一是《果酒的制作》的內(nèi)容，選修內(nèi)容在理科班才講授，而且往往因?yàn)闀r(shí)間緊張，只是停留在理論層次講解。在9月開(kāi)學(xué)初，其實(shí)正值葡萄收獲的季節(jié)，我們所喝的葡萄酒也大多是買來(lái)的成品。同時(shí)，葡萄酒的制作原理與呼吸作用相關(guān)，所以，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，利用簡(jiǎn)單易得的材料，在高一年級(jí)就開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)葡萄酒的自制過(guò)程，體會(huì)生活中的生物樂(lè)趣，極大地提高學(xué)生對(duì)生物和生活的熱愛(ài)。

具體實(shí)驗(yàn)材料：成熟紫葡萄、白砂糖、油桶或大毫升數(shù)的礦泉水瓶、紗布、小刀、玻璃皿實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)手參與，體會(huì)動(dòng)手制作的樂(lè)趣，根據(jù)九月份的溫度，基本實(shí)驗(yàn)前后一個(gè)多月的時(shí)間，就可以完成，學(xué)生同時(shí)還學(xué)會(huì)了觀察實(shí)驗(yàn)溶液的變化，學(xué)會(huì)了在勞動(dòng)和慢慢的“等待”后才能收獲的喜悅。

3.投其對(duì)實(shí)踐的積極點(diǎn)

生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)有較大的開(kāi)放性和可塑性，將教材作為提供給學(xué)生分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、自主尋找實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]

[案例]人教版高中生物必修一中學(xué)生學(xué)習(xí)了有機(jī)物的相關(guān)鑒定，具體有：還原糖―斐林試劑―磚紅色沉淀、脂肪―蘇丹III或蘇丹IV―橘黃色或紅色、蛋白質(zhì)―雙縮脲試劑―紫色、淀粉―碘液―藍(lán)色。相關(guān)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施取材的任務(wù)交給學(xué)生自主進(jìn)行，鼓勵(lì)他們選擇多種材料嘗試檢驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生利用自主選擇、分組合作的方式將希望嘗試的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論和大家分享。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主總結(jié)出科學(xué)規(guī)律，同時(shí)，鍛煉了其觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

生命科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)展迅猛，生物教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，中學(xué)教學(xué)更應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，幫助學(xué)生理解科學(xué)是一種人類不斷探究的事業(yè)，幫助他們獲取日常生活中必須具備的科學(xué)知識(shí)和思維能力。

4.投其對(duì)未知的好奇點(diǎn)

求知、開(kāi)發(fā)智力、一起探索未知是教育的一項(xiàng)基本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)科的角度建立良好積極的情感，科學(xué)地去認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人的思維活動(dòng)，才能幫助學(xué)生體會(huì)透過(guò)事物的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)本質(zhì)，才能掌握事物發(fā)展的規(guī)律，逐步形成和確立科學(xué)的世界觀和方法論和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。[4]

[案例]人教版高中生物選修三中有對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的學(xué)習(xí)。什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？轉(zhuǎn)基因生物有哪些？轉(zhuǎn)基因食物有哪些？轉(zhuǎn)基因食物是否安全？專家對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法是什么？國(guó)內(nèi)外對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法有什么異同？能否去超市調(diào)查一下我們使用的轉(zhuǎn)基因食物有哪些？轉(zhuǎn)基因食物與同等普通食物的價(jià)格相比高低呢？學(xué)生對(duì)這些未知的知識(shí)充滿了好奇，如何解決這些與生活似乎很遠(yuǎn)，又似乎很近的問(wèn)題。筆者將班里的學(xué)生分為若干小組，將這些問(wèn)題交給不同的小組完成，利用一節(jié)課的時(shí)間，由大家來(lái)講講轉(zhuǎn)基因技術(shù)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。這樣的方式能夠很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并且讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)在生活中理性思考、科學(xué)探究。

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，生物課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如何能夠更多從學(xué)生自身和生物學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展備用學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：1.陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院;2.西安市第二十六中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐全騰.教師不可不知的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：40-45，104.

篇10

美國(guó)并沒(méi)有研制一套心理測(cè)驗(yàn)題來(lái)測(cè)量哪些人適合當(dāng)小學(xué)教師。哪些人最愿意當(dāng)小學(xué)教師。美國(guó)大學(xué)的招生和管理制度能夠起到這樣的甄別作用。美國(guó)高中生報(bào)考大學(xué)雖說(shuō)主要也是憑成績(jī)。但是選擇專業(yè)時(shí)卻有相當(dāng)?shù)淖杂啥取＿x擇了某個(gè)專業(yè)后，如果不喜歡了，也可以很容易轉(zhuǎn)專業(yè)。美國(guó)學(xué)生選擇專業(yè)的自由度比我國(guó)學(xué)生要大得多，他們可以同時(shí)選擇幾所高校，幾所高校可以同時(shí)錄取某個(gè)學(xué)生。而我國(guó)高中生填報(bào)高考志愿，表面上也可以報(bào)考幾所大學(xué)，但實(shí)際上因?yàn)橛邢群笈判?，所以第一志愿起關(guān)鍵作用，也不可能同時(shí)被幾所大學(xué)錄取。

在專業(yè)轉(zhuǎn)換上，美國(guó)人的思維跟我們的也不一樣，他們認(rèn)為轉(zhuǎn)換專業(yè)是學(xué)生的自由。我國(guó)大學(xué)生要換一個(gè)專業(yè)很難，有的大學(xué)根本不允許學(xué)生換專業(yè)，有的大學(xué)雖然允許極少數(shù)學(xué)生換專業(yè)，但是條件很苛刻。例如，要求學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)要名列前茅。這種要求在本質(zhì)上不是給學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，而是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者的獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)人的想法是，我不喜歡，學(xué)不好，所以要換專業(yè)。我們的想法是，不管你原來(lái)是否喜歡，如果要換專業(yè)就必須成績(jī)好。問(wèn)題在于。如果學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)當(dāng)初選擇的專業(yè)。而且能夠?qū)W好，那么何必要換專業(yè)呢?總之，專業(yè)選擇的自由度越大，學(xué)生就越能選擇到自己喜歡的專業(yè)。

這正如年輕人談戀愛(ài)，只有自由戀愛(ài)，才能找到自己喜歡的戀人。我們還沒(méi)有進(jìn)步到讓學(xué)生自由選擇專業(yè)和轉(zhuǎn)換專業(yè)，而美國(guó)高校因?yàn)榻o予了學(xué)生選擇專業(yè)的自由，所以只有那些真正喜歡孩子、熱愛(ài)教育事業(yè)的人才會(huì)選擇教育專業(yè)，從而忠誠(chéng)于教育。

美國(guó)學(xué)生在教育專業(yè)選擇上的自由與其成熟的市場(chǎng)機(jī)制密不可分，而美國(guó)教育管理中的一些細(xì)節(jié)性安排則處處體現(xiàn)了自由選擇的理念。在一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成熟的社會(huì)里，自己選擇、自己負(fù)責(zé)的個(gè)人主義理念滲透到了人的無(wú)意識(shí)之中。這里的個(gè)人主義不是自私自利，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立思考，對(duì)自己的選擇能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。美國(guó)公立大學(xué)的撥款要看學(xué)校的招生人數(shù)，學(xué)生人數(shù)多撥款就多。為了更多更好的生源，大學(xué)就想方設(shè)法讓高中學(xué)生了解自己。

首先。大學(xué)會(huì)想法獲悉高中生的SAT(Scholastic As-sessment Tests測(cè)驗(yàn)是美國(guó)大學(xué)委員會(huì)委托教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社定期舉辦的世界性測(cè)驗(yàn))成績(jī)，它是大學(xué)錄取學(xué)生的重要依據(jù)。大學(xué)根據(jù)這個(gè)成績(jī)，給高中生郵寄本校的介紹資料。因?yàn)槊绹?guó)高中生可在畢業(yè)前兩年參加SAT測(cè)試，所以，高二學(xué)生就開(kāi)始源源不斷地接到很多大學(xué)的介紹資料。一位美籍華裔教授的女兒由于SAT分?jǐn)?shù)高，接到了幾十所大學(xué)的介紹性資料，她父親給筆者看時(shí)，那些資料裝滿了一個(gè)手提電腦袋。我國(guó)的大學(xué)雖說(shuō)也開(kāi)始重視向高中生自我推介，但遠(yuǎn)不及美國(guó)大學(xué)在自我介紹方面那么積極，那么有策劃意識(shí)。其次，美國(guó)大學(xué)的網(wǎng)站上往往在首頁(yè)就設(shè)置了一個(gè)prospective student欄目，中文意思是“前景學(xué)生”，就是那些以后可能來(lái)就讀的學(xué)生。高中生和家長(zhǎng)可以非常輕松地查找大學(xué)的相關(guān)專業(yè)信息，包括錄取條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教授信息等。其網(wǎng)頁(yè)資料非常豐富，對(duì)學(xué)校的介紹非常全面。如果學(xué)生和家長(zhǎng)還有其他疑問(wèn)，也可以給招生辦公室打電話，發(fā)送電子郵件或傳真，都會(huì)得到認(rèn)真詳實(shí)的回答。再次，學(xué)生和家長(zhǎng)可以直接到學(xué)校參觀，學(xué)校在接待日有接待員，當(dāng)面向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹大學(xué)的情況，當(dāng)面回答各種問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)參觀校園。筆者在美國(guó)校園經(jīng)?？吹揭蝗喝旱膶W(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)車到校來(lái)訪問(wèn)。大學(xué)網(wǎng)頁(yè)上對(duì)大學(xué)的地理位置有詳細(xì)的標(biāo)示，大學(xué)也沒(méi)有圍墻，沒(méi)有門衛(wèi)，如果學(xué)生和家長(zhǎng)想悄悄來(lái)考察大學(xué)，也絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。

美國(guó)高中生在畢業(yè)前有足夠多的渠道和時(shí)間獲取大學(xué)信息，這為減少專業(yè)選擇的盲目性、真正自由地選擇專業(yè)提供了極好的條件。專業(yè)容易轉(zhuǎn)換與美國(guó)大學(xué)的本科學(xué)習(xí)計(jì)劃特點(diǎn)有關(guān)。美國(guó)大學(xué)的本科學(xué)制是四年，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，它涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。佐治亞州立大學(xué)把通識(shí)教育課程分為五個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)生對(duì)這幾個(gè)領(lǐng)域的課程都要學(xué)習(xí)。通識(shí)教育課程在各個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)，學(xué)生能夠廣泛接觸不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)興趣可能發(fā)生轉(zhuǎn)移。加上美國(guó)大學(xué)本科四年沒(méi)有固定班級(jí)，不同的課程與不同的同學(xué)在一起，眾多同學(xué)間的相互交流，既擴(kuò)大了視野，也加深了對(duì)不同領(lǐng)域的了解，容易產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)到大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年，對(duì)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域有了較深的理解，自己的愛(ài)好和能力究竟在哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，各專業(yè)的就業(yè)前景怎樣，絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)選擇會(huì)越來(lái)越清楚。如果還不清楚，也不要緊。如果學(xué)生想了解教育專業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以到教育學(xué)院辦公室去當(dāng)面問(wèn)詢。筆者所在的教育學(xué)院只有四個(gè)專業(yè)?小學(xué)教育專業(yè)、中等教育專業(yè)、特殊教育專業(yè)和教育管理專業(yè)。負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦公室人員有4-6人，有的專門指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)，有的幫助學(xué)生選修課程，有的管理學(xué)生成績(jī)。這些人員在上班時(shí)間內(nèi)都在辦公室，很有敬業(yè)精神，從不閑聊。學(xué)生來(lái)咨詢，都能得到滿意的答復(fù)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入具體的專業(yè)后，各個(gè)專業(yè)有專門指定的教授給學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

在大學(xué)二年級(jí)即將結(jié)束時(shí)，如果大學(xué)生對(duì)當(dāng)小學(xué)教師感興趣，就可以根據(jù)教育學(xué)院各專業(yè)的入學(xué)要求提出書(shū)面申請(qǐng)。入學(xué)要求主要是看大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)，此外還提供一些相關(guān)的證明，如沒(méi)有犯罪記錄等材料。絕大多數(shù)申請(qǐng)的學(xué)生能夠被錄取，但絕對(duì)不是百分之百的錄取。這樣那些達(dá)到了入學(xué)條件的學(xué)生，自己愿意選擇教師職業(yè)，也樂(lè)意當(dāng)教師，就進(jìn)入教育學(xué)院開(kāi)始學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)課程。當(dāng)然，在哪一天，你的主意改變了，那也不要緊，你可以轉(zhuǎn)到其他專業(yè)去學(xué)習(xí)。

有的人高中畢業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮從事教師職業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后在其他行業(yè)工作了幾年、甚至十幾年后，又希望從事教育工作，那也沒(méi)有問(wèn)題。大學(xué)的教育學(xué)院設(shè)置了相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，由于這些人已經(jīng)接受了高等教育，所以在教育學(xué)院的專業(yè)方案跟上述的培養(yǎng)方案就有所不同，主要是參加教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。有一位黑人女士，她的兩個(gè)小孩都上小學(xué)了，還到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)；有一位媽媽就和自己的親生女兒同班學(xué)習(xí)，在同一所小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，同年畢業(yè)獲得教師執(zhí)照?？傊诿绹?guó)，你只要符合基本的入學(xué)條件，想從事教育工作，隨時(shí)可以到大學(xué)的教育學(xué)院來(lái)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，美國(guó)的中小學(xué)教師盡管不是最優(yōu)秀的人才，但是他們都愿意當(dāng)教師，是在對(duì)教育專業(yè)比較了解的情況下自由地選擇了教育專業(yè)。

反觀我國(guó)大學(xué)師范專業(yè)的招生制度和一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，有待改進(jìn)的地方很多。有的事情是目前可以做到的，但是沒(méi)有去想，沒(méi)有去做；有的是目前難以做到的，但是

沒(méi)有去積極籌劃。高考是一考定終身，專業(yè)選擇則是一填定職業(yè)。表面上沒(méi)有強(qiáng)迫高中生選擇某個(gè)專業(yè)，他們的專業(yè)選擇也是自由的。但高中生在高考之前埋頭學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)及專業(yè)了解甚少，在不了解情況的前提下“自由”選擇專業(yè)，盲目性很大。高中生和家長(zhǎng)幾乎收不到大學(xué)的書(shū)面資料，只看到高中校園里張貼的大學(xué)招生簡(jiǎn)章：他們也沒(méi)有時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件到大學(xué)去參觀，即使有的人去，大學(xué)也沒(méi)有人接待。他們能夠上網(wǎng)查閱大學(xué)的信息，但是很多大學(xué)的網(wǎng)站對(duì)專業(yè)的介紹不詳細(xì)，看不到培養(yǎng)方案；有很多大學(xué)生到了大二甚至大三，也不了解自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，看不到大學(xué)教授們的聯(lián)系方式?？陀^地講，給高中學(xué)生郵寄介紹大學(xué)的資料還難以做到，但是把大學(xué)教育學(xué)院的網(wǎng)站建設(shè)好，詳細(xì)地介紹專業(yè)的培養(yǎng)方案以及教授們的個(gè)人情況，則是一件不難做到的事情。而且網(wǎng)站建好了，大學(xué)可以隨時(shí)隨地更新網(wǎng)站內(nèi)容，不受時(shí)空和地點(diǎn)限制地為社會(huì)提供服務(wù)。我們的大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該盡快盡力建好自己的網(wǎng)頁(yè)。

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，應(yīng)該能夠比較自由地選擇和轉(zhuǎn)換專業(yè)。在目前現(xiàn)實(shí)條件下，這有一定的難度，但它應(yīng)該是大學(xué)管理改革的方向和目標(biāo)。現(xiàn)在大學(xué)生是繳費(fèi)上學(xué)，盡管學(xué)費(fèi)只是整個(gè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一部分，但是大學(xué)生應(yīng)該有較大的重新選擇專業(yè)的權(quán)利。如果花錢學(xué)習(xí)一個(gè)自己不喜歡、就業(yè)沒(méi)有前景的專業(yè)，無(wú)疑是非常痛苦的事情，也是高校對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是財(cái)富的浪費(fèi)。讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，選擇專業(yè)或者轉(zhuǎn)換專業(yè)，是大學(xué)管理更理性化的表現(xiàn)。學(xué)生只有在比較熟悉的情況下做出的選擇才是真正的自由選擇，只有自由的選擇，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。在這樣的體制下，盡管不一定能吸引最優(yōu)秀的學(xué)生選擇教育專業(yè)，但是起碼可以讓那些真正喜歡孩子、樂(lè)意從教的學(xué)生選擇教師職業(yè)。當(dāng)然，在開(kāi)放專業(yè)選擇自由度的同時(shí)，我們必須加強(qiáng)給高中生、大學(xué)生選擇教育專業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)。

我們應(yīng)該意識(shí)到，目前的一些在職教師并非真正地喜歡教師職業(yè)。筆者對(duì)三十幾位省級(jí)骨干教師做過(guò)書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，真正喜歡教師職業(yè)、愿意當(dāng)教師的寥寥無(wú)幾，多數(shù)人都表示如果有機(jī)會(huì)改行，就會(huì)離開(kāi)教育領(lǐng)域。筆者給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生上課，每每問(wèn)到誰(shuí)樂(lè)意當(dāng)小學(xué)教師，40人的班級(jí)，往往只有幾個(gè)人表示樂(lè)意。面對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，筆者不知道是應(yīng)該嚴(yán)格要求他們，還是應(yīng)該降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。盡管筆者可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，即使你們以后不去當(dāng)教師，學(xué)習(xí)教育理論仍是很有價(jià)值的。