導語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學網絡課程教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、網絡環(huán)境下數(shù)學校本課程課題的選擇

在進行普通高中課程標準實驗教科書人教A版必修3第一章算法初步第三節(jié)算法案例的學習的時候，課本介紹了3個案例，這3個案例都很經典，也很實用，在學習的時候，學生也表現(xiàn)出了很高的熱情。鑒于這種情況，利用網絡資源，進行網絡搜索，尋找新的案例——排序算法，作為校本課程一個課題。排序算法有很多種，那下面的教學課例主要介紹的是其中的一種排序算法——冒泡法。

二、網絡環(huán)境下數(shù)學校本課程的教學課例

（一）媒體思路的設計。

利用多媒體網絡教室和實物投影儀，用課時間前收集好的信息材料制成網頁課件（如圖1）所示以便課上師生及時查看、閱讀、捕捉、篩選、交流、評估和應用信息。

（二）教學過程的設計。

1.創(chuàng)設情景，提出問題。

（1）通過演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。

學生在教師的指導下，點開數(shù)學成績Excel表格這個網頁，要求他們將這份數(shù)學成績按降序排列。教師根據他們的操作提出問題：這些操作的背后計算機是如何執(zhí)行我們的指令的呢？在網絡環(huán)境下，通過直接在界面操作，學生帶著這個問題迅速地進入了探究問題的狀態(tài)。

（2）通過排序游戲引出排序算法。

學生點開教師制作flash小游戲，通過玩游戲，共同討論游戲方法，寫出算法分析。

游戲內容：桌面上有五個盒子，每個盒子裝有大小不同的一個數(shù)字，在看不到盒子里的數(shù)的情況下，如何移動盒子才能將盒子內的數(shù)字按從小到大的順序排列。

游戲規(guī)則：每次只能比較且交換兩個盒子。

網絡環(huán)境下學生自己動手操作、游戲，把他們的思維帶入新的學習背景中，激發(fā)他們學習和解決。

數(shù)學問題的興趣，讓他們感到學習是解決新問題的需要，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

2.合作討論，探索新知。

讓學生自己體驗游戲過程，通過合作討論給出排序算法分析。

Step1：用第1個數(shù)與第2個數(shù)比較，若前者小，則兩數(shù)不變，否則，交換兩數(shù)的位置。

Step2：按照這樣的原則，比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，前者大則兩數(shù)不變，否則交換兩數(shù)的位置……直到比完最后兩個數(shù)（稱為第一輪）。

Step3：若前一輪的比較中交換次數(shù)為零，說明排序已經完成。否則回到第二步。

由于已有知識經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，發(fā)現(xiàn)解題過程，積極探索學習從而提高學生的整體認知水平。

3.理性概括，整體把握。

根據所給的算法分析給出相應的程序框圖。（讓學生自己寫，找出他們常見的錯誤及找出最優(yōu)的框圖設計）

校本課程的學習，不是學生完全式的自主學習，它也需要老師的引導和教授，對學生獲得的信息進行真假的分析，從而得到正確的結論。

4.拓展探究，指導應用。

探究：還有其他的排序算法嗎？

若學生找不到第二種排序算法，讓同學們通過網絡自己查找及學習另一種排序算法，通過網絡培養(yǎng)他們的獨立學習和自主學習的能力。

在網絡環(huán)境下，讓學生通過實踐，由觀察、思考、對比、相互交流、歸納得出的結論和方法要比教師直接注入理解的更為深刻牢固。因此，要留足夠的時間、空間讓學生去獨立思考、獨立探索、再創(chuàng)造數(shù)學知識，符合當前新課改的教學理念。

三、網絡環(huán)境下校本課程教學反思

（一）在網絡環(huán)境下，實施數(shù)學校本課程的意義。

實施排序算法這個課題的校本課程教學能力目標是：在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題。在網絡的環(huán)境下，借助信息技術手段，實現(xiàn)了以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流與教師引導為主的教學方式，倡導了以自主學習、合作學習、探究學習的新課程學習方式；為學生營造敢于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供了自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的新課程理念。

（二）網絡環(huán)境下，數(shù)學校本課程的實施對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，網絡環(huán)境下的校本課程更適合他們發(fā)展，為他們創(chuàng)設發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會；網絡環(huán)境下的校本課程正是以改變學生單純性地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的可能；網絡環(huán)境下的校本課程從形式上對數(shù)學課程的內容、數(shù)學教學目標、數(shù)學學習方式等方面產生深刻的影響；這就要求教師“經驗型”向“科研型”轉變，不斷對自己的教學實踐進行反思，通過多種方式學習，概括自己的實踐經驗，并努力將實踐經驗上升為理性認識，最后形成科研成果，同時也要提升自己的信息技術能力，輔助教學，通過不斷的學習，提升自己的教學專業(yè)素養(yǎng)和教學知識素養(yǎng)。

（三）網絡環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的選擇。

數(shù)學校本課程的課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討或拓展，它就在我們的身邊，就在我們的教材中，只要最終目的———給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，就不難找課題。當然數(shù)學校本課程的課題的選擇形式是多樣化的，只要能夠以所學的數(shù)學知識為基礎，對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，都可以作為數(shù)學校本課程的課題。

（四）網絡環(huán)境下，數(shù)學校本課程課題的實施形式。

網絡環(huán)境下，數(shù)學校本課程實施的過程中，形式是多樣化的。下面提供一些供參考：

（1）網絡環(huán)境下數(shù)學競賽的形式，為學生提供一個更開放的競賽環(huán)境。

（2）網絡環(huán)境下閱讀的形式，如利用網絡資源，查閱數(shù)學史，對數(shù)學史進行了解，得出體會，進行發(fā)現(xiàn)和探討，提高數(shù)學學習的興趣，為學生提供更豐富的學習平臺。

（3）網絡環(huán)境下對數(shù)學軟件的學習形式，如對數(shù)學軟件幾何畫板的學習，其中完成函數(shù)圖像作圖，通過變化參數(shù)，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的變化，通過觀察、對比、歸納出函數(shù)的性質，從直觀上，加深對函數(shù)性質的理解，同時也滲透了數(shù)形結合的數(shù)學思想；完成立體幾何的作圖，能更形象的展現(xiàn)立體圖形，拉近學生與立體圖形的距離，克服學生對空間立體幾何的心理恐懼，培養(yǎng)他們空間立體感；通過畫圓錐曲線，追蹤軌跡，更能形象地理解圓錐曲線的幾何定義，為圓錐曲線的幾何性質的探究提供了技術手段和研究平臺；總之，為加深理解教材內容提供了信息技術手段。

（4）網絡環(huán)境下的數(shù)學實驗，通過數(shù)學實驗活動，有助于學生形成良好的數(shù)學經驗和意識，進而培養(yǎng)學生的想象力、解際問題的實際能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和用數(shù)學的眼光看待身邊的問題的數(shù)學應用意識。

總之，數(shù)學校本課程的實施形式是多樣的，不管采用何種模式，不能使得校本課程學習成為了形式化，而是以學生為主體，在教師引導下，激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠自主探索、合作學習、獨立獲取知識，培養(yǎng)他們自主學習的能力，激發(fā)探索新知識的欲望，完成教學目標。

網絡環(huán)境下校本課程在實施的過程中，可供研究的課題是無數(shù)的，實施的形式是多樣的，學生的潛力是無限的，這都要靠我們去挖掘、探索。在實施的過程中，要本著以學生主動探究，合作探索為中心，避免以教師為核心。結合教材，聯(lián)系學生的實際情況，充分的利用網絡資源，一定能把數(shù)學校本課程做好。

參考文獻：

[1]孔慶郵：《上海數(shù)學新教材探究性學習課程實施中的探索與思考》，《中學數(shù)學教學》2004年第5期。