導語：如何才能寫好一篇如何提高思維的靈活性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)　靈活性　思維　提高

思維的靈活性是指思維的靈活程度，是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展和變化，及時地改變原有的思維進程或方式，克服思維定勢的消極影響，善于自我調(diào)節(jié)，靈活多變，尋求新的思維角度和方向。大科學家愛因斯坦把思維的靈活性看成是創(chuàng)造性思維的典型特點。

在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性具有重要意義。初一學生的數(shù)學學習，在很大程度上都自覺不自覺地通過模仿來進行，對不少通過類比得出運算法則很容易接受，理解并應(yīng)用。例如由小學的四則運算法則到中學的有理數(shù)運算，由于受學習正遷移的影響，學生沒有感到太多的困難。

1.挖掘一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

一題多解，并不是教師把多種解法演示給學生看，而是引導學生多角度觀察、思考和解決問題，讓學生在合作學習的智力氛圍中，培養(yǎng)敢想、敢做、認真、頑強、自信、求實的品質(zhì)。無論哪一門學科，基礎(chǔ)知識尤為重要，只要有扎實的基本功，便會處處閃現(xiàn)思維的火光，解題中也會屢見妙招。下面舉例，以饗讀者。

例1.　已知：ABC中，∠A=900，AB=AC，BF為AC邊上的中線，AEBF于點E，與BC交于點D，求證：∠AFE=∠CFD。

思路1：利用全等三角形。

證法1：過點A作AHBC于H，交BF于點G（圖1），于是∠BAG=∠GAF=450

AB=BC，∠ABG=900-∠BAE=∠CAD

AG=CD

又AF=CF，

思路2：“利用等量減等量差相等”

證法2：過點F作AC邊的垂線交BC于H，連結(jié)AH交BF于G點，易知H為BC的中點（圖2）

AHBC，AH=BH，∠GHF=∠DHF

另證

例2.設(shè)方程的兩實根分別為且，求實數(shù)的范圍。

思路1：直接法。

解法1：方程

的兩根分別為，

由題意得，

解得：。

思路2：利用一元二次方程的判別式以及根與系數(shù)之間的關(guān)系。

解法2：根據(jù)已知條件有，

即，

解得。

思路3：利用數(shù)形結(jié)合的方法。

解法3：設(shè)，根據(jù)題意和二次函數(shù)的圖象知，即，解得。

一題多解極富挑戰(zhàn)性，能激起學生解題的熱情，拓展學生的思維，提高學生的認識水平，使學生知其然而且知其所以然，從而使思維靈活性得到提高。

2.探究一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

教學內(nèi)容的不斷更新與變化，可以不斷引起學生的探究活動，從而產(chǎn)生更高水平的求知欲，對課本中原題進行有目的、有計劃的變式，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，同時加深理解。

3.注重逆向教學，培養(yǎng)思維靈活性。

逆向思維是指從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題，表現(xiàn)為逆用定理、定義、公式、法則，逆向進行推理，反向進行證明，從反方向形成新的結(jié)論，突破舊有思想，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思想。

4.重視化歸和轉(zhuǎn)化能力的訓練，培養(yǎng)思維的靈活性

5.串題教學，培養(yǎng)思維的靈活性

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關(guān)鍵詞：計算；靈活性；思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-338-01

計算能力是是小學生基本的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，而學生在小學階段具有良好的計算能力可以為后續(xù)的數(shù)學學習打下扎實的基礎(chǔ)。

計算靈活性是指學生在計算中表現(xiàn)出的計算方的法多樣化，計算靈活性本質(zhì)上是思維靈活性，是思維靈活性在計算中的表現(xiàn)。計算靈活性表現(xiàn)為計算的角度靈活、過程靈活、知識運用靈活。在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，計算能力強的學生往往表現(xiàn)出很強的靈活性，能從多種算法中找到最簡潔的算法，而一般學生往往只滿足于一種計算方法。這說明計算靈活性對大多數(shù)學生而言不是自然形成的，需要采取一定的措施加以培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生計算的靈活性，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。一些教師認為，學生能做到正確、熟練地進行計算就很不錯了，何必要求他們掌握多種計算方法呢？為確保計算正確率，一些教師認為掌握一種方法更保險，寧愿把學生“教死”也不愿使學生的思維“活”起來，忽視了學生高層次的思維發(fā)展。培養(yǎng)學生計算的靈活性，并不是讓學生都變成計算能手，而是通過這樣一個途徑培養(yǎng)學生思維的靈活性。使學生具有多維思維的意識和多角度解決問題的能力。如何培養(yǎng)學生計算的靈活性？我認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、培養(yǎng)學生多角度探索計算方法的意識

培養(yǎng)學生計算的靈活性，克服習慣心理是關(guān)鍵。學生之所以滿足于一種計算方法，而很少思考還有沒有其它計算方法，一個重要的原因是他們?nèi)鄙俣嘟嵌忍剿饔嬎惴椒ǖ臄?shù)學活動體驗。為此，要著力培養(yǎng)學生多角度探索計算方法的意識，喚醒和激活過去所學的知識和計算經(jīng)驗。

1、設(shè)計可直接用運算性質(zhì)或運算律計算的練習

在初學新的計算方法時，為避免干擾，例題、練習的內(nèi)容和形式往往比較單一。當學生已經(jīng)較熟練掌握新的計算方法，并學習了有關(guān)運算性質(zhì)和運算律之后，在教學中便需要設(shè)計可直接用運算性質(zhì)或運算律計算的練習，這類練習至少給學生提供了兩種明顯的計算方法：一種是常規(guī)方法，按運算順序進行計算；另一種是巧算，直接運用運算性質(zhì)或運算律計算的方法。例如，學習了減法性質(zhì)后，不妨設(shè)計類似于128-（28+59）這樣的計算題作為練習。該題具有兩個明顯特點，一是符合減法性質(zhì)的形式特征；二是括號中有一個加數(shù)28與被減數(shù)128的末兩位數(shù)相同。因此，明顯具有兩種方法：（1）用常規(guī)方法，先計算括號內(nèi)28+59的和，再與128相減；（2）利用減法性質(zhì)計算，原式=128-28-59=100-59=41。

2、注意培養(yǎng)學生的簡算思維意識

要有效克服習慣心理，要求學生在遇到計算問題后不要急于計算，而要注意觀察和注意算式的特點，并形成習慣。非常規(guī)計算方法往往就產(chǎn)生于對算式特點的分析研究上。對于一些簡單的、特點明顯的算式學生可能一眼就能看出；對特點隱蔽的算式，要求學生仔細觀察，對算式的信息進行加工，發(fā)現(xiàn)隱藏在算式后面的特點。這種觀察力與注意力的培養(yǎng)也是一種心理訓練。

二、在平時的計算題中鼓勵和引導學生探索多種計算方法

不同的計算方法來源于起初對題目中已知條件的感受不同。即使普通的計算題，似乎沒有任何特點可言，但只要善于從不同方面感受已知條件，也能產(chǎn)生新計算的思路。因此，除了采取上面的措施外，還需要在平時的計算題中鼓勵和引導學生探索多種計算方法，以增強學生靈活計算的意識，提高學生計算的靈活性。

如計算650÷25，這是一道普通的三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法計算題，教師要求每位學生用多種方法進行計算。這對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，除了直接用豎式除法求商外，部分學生利用商的性質(zhì)進行計算：650÷25=（600×4）÷（25×4）=2600÷100=26。當時學生只想出了這兩種方法。這時教師啟發(fā)學生思考，聯(lián)想以前學過的乘法分配律，想一想還可以怎樣計算呢。經(jīng)過教師的點撥，學生思維豁然打開，他們提出了以下幾種思路：（1）650÷25=（600+50）÷25=600÷25+50÷25=24+2=26；（2）650÷25=（600+50）÷25=（6×100+50）÷25=6×100÷25+50÷25=6×4+2=24+2=26。這兩種新的計算方法的共同點是：將被除數(shù)分解為已于口算的兩個25的倍數(shù)的和，具有創(chuàng)造性。

上述例子說明，對算式結(jié)構(gòu)的不同感知離不開扎實的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗。因此要提高計算的靈活性，必須打好知識基礎(chǔ)，在交流和互動中相互啟發(fā)、借鑒，分享大家的思維成果和計算經(jīng)驗，共同成長。當然，培養(yǎng)計算的靈活性，并不是無限制地要求學生“方法越多越好”，而是在有限的課堂教學時間里盡可能地尋求有意義的、不同類的多種方法，以提高學生計算的靈活性。但是在提高學生計算靈活性的教學中，教師的啟發(fā)和引導是不可或缺的。教師不能僅僅當一個組織者和評價者，而應(yīng)該發(fā)揮好引導者的作用，促進學生計算靈活性的發(fā)展。

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一、通過培養(yǎng)“發(fā)散思維”來提高思維靈活性

美國心理學家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！痹诋斍暗臄?shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。

1.引導學生對問題的解法進行發(fā)散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，學會多角度思考解題的方法。

2.引導學生對問題的結(jié)論進行發(fā)散。對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論。讓學生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、以思維靈活性的提高帶動其他思維品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的提高來促進思維靈活性的培養(yǎng)

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的提高能有力地促進思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。通過已有知識網(wǎng)絡(luò)、橫向聯(lián)系牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解答關(guān)鍵。在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識、技能尋找解題途徑。

3.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。

4.思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。在教學實線中，我常發(fā)現(xiàn)，學生提出富有個性的見解的時候，往往是“思維火花”閃爍的時候。靈活的構(gòu)想獨特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。

5.思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。學生對結(jié)論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎(chǔ)上，靈活運用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。

新導入：良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發(fā)學習興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態(tài)。

剖析錯解：給學生提供錯誤的解題過程，讓學生扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，加深對知識的掌握。

例題變式：從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以“變”來培養(yǎng)學生靈活的思維。

編制試卷：列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷，并給出解答。讓學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；靈活性；邏輯思維；趣味性

小學數(shù)學教學的教學時培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及數(shù)學發(fā)散思維、靈活思維的基礎(chǔ)。目前我國的小學教學多以填鴨式教學為主，雖然通過教育改革已經(jīng)在教學過程中增加趣味性的游戲教學過程，但是在整個教學過程中對于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)還不夠。因此加強小學數(shù)學課堂教學靈活性面對與小學數(shù)學教學有著重要的意義。小學數(shù)學教學的靈活性一方面是要通過教師思維靈活性來提高課堂教學過程的靈活性以及趣味性，另一方面要通過教學過程培養(yǎng)學生數(shù)學能力的靈活性。

一、關(guān)于小學數(shù)學教學靈活性的分析

小學數(shù)學教育是數(shù)學的基礎(chǔ)，加強教學靈活性可以增加數(shù)學的吸引力、提高學生對于數(shù)學的興趣。提高小學數(shù)學教學靈活性首先要從教學形式上進行靈活多樣的改革，在傳統(tǒng)課堂內(nèi)單一封閉、刻板保守形式的“黑板+粉筆”的課堂面授方式中穿插互動交流、游戲教學、多媒體教學等多樣性教學模式，以此提高小學生對于數(shù)學課程的興趣。針對這樣的情況就要求我們的小學數(shù)學教師必須把握好教材，根據(jù)教材中例題的特點進行有針對性的活躍課堂教學的變化。

二、小學數(shù)學教學靈活性加強的措施

（一）根據(jù)教材特點，合理設(shè)計教學過程趣味性教學。我國小學數(shù)學課本中的數(shù)學教學，主要是使學生認識數(shù)學的基本形式及基礎(chǔ)應(yīng)用。其教學過程單調(diào)、內(nèi)容較為枯燥、不能有效調(diào)動學生積極性。其實通過教師對教材的深刻把握，完全可以利用學?，F(xiàn)有多媒體技術(shù)將教學過程生動化、趣味化。

（二）增強數(shù)學教學靈活性，鼓勵學生合作解題。數(shù)學科目由于其自身特點，一道題可以有多個解題方法。針對這樣的特點，可以在教學過程中采用合作探究式學習法對數(shù)學解題過程進行教學。分男女組或同桌、前后桌組合，以“問題”為驅(qū)動教學的根本因素，按照“合作預習——探究答案——啟發(fā)引導——鞏固拓展”幾個環(huán)節(jié)進行。首先教師根據(jù)教學大綱提出問題，學生按組設(shè)計和交流對問題的看法。然后讓學生互動解題，通過多種途徑找到解題的答案，開闊學生的思路。在學生解題過程中教師可以啟發(fā)引導學生解決問題，對普遍存在的問題進行精講。最后通過各組將答案與解題思路的公開與講解，促進所有學生對于不同解題思路的理解。教師再對學生掌握的知識進行評價， 對學生掌握基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)化，結(jié)合學生教育實際或社會熱點問題對學生思維的升華，做到學以致用。在教學過程中充分突出學生的“學”，使學生成為學習的主人，教師轉(zhuǎn)變角色，做一名引導者。

三、關(guān)于小學數(shù)學教學課程設(shè)計靈活性分析

小學數(shù)學教學不僅僅教學過程需要靈活性，在進行教學設(shè)計過程中也需要一定的靈活性，通過靈活的設(shè)計達到提高學生學習興趣、學習積極性的目的。教材內(nèi)容怎樣轉(zhuǎn)化為學生的知識、理解和解決問題的能力？需要通過精心的教學設(shè)計。要在一課時里完成既定的教學目標，沒有設(shè)計那就會像在走迷宮，很難達到目的地。所以在教學過程中，引導學生靠近預先的設(shè)計目標，并在整個課時教學過程中按照大綱要求將教學內(nèi)容教學完整，還要在教學過程中通過多媒體等技術(shù)來提高教學的趣味性，這就需要教學設(shè)計必須是科學的，具有一定靈活性的?？茖W的教學設(shè)計有利于大面積提高教學質(zhì)量。教學設(shè)計著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，保證沒有一個學生處于教育劣勢，力求使每個學生都有同樣的機會發(fā)揮和完善自己的才能，能適應(yīng)環(huán)境并積極參與改造的活動。這樣就能保證教學面向全體學生，促進大面積提高教學質(zhì)量，還有利于因材施教。因為教學設(shè)計強調(diào)教學不僅要從社會需要、教學內(nèi)容、教師及教學資源等實際出發(fā)，更要求對學習中進行科學分析，綜合考慮采用何種教學策略、教學環(huán)境，并通過評價進行反饋，根據(jù)某個或某類學習者實際，采取強化措施，使教學對不同的學生產(chǎn)生不同的效果，促使他們按各自的特點有效發(fā)展，真正做到因材施教。最后，科學的教學設(shè)計有利于教學過程最優(yōu)化。教學設(shè)計具有很強的適應(yīng)性，大量的用于課程設(shè)計、單元設(shè)計、課堂設(shè)計、教學課件和媒體設(shè)計等，因而有利于教學過程的各個環(huán)節(jié)都保持最佳狀態(tài)。因為課堂上學生的思考、反映是應(yīng)變的，而新課改的理念就是要激發(fā)學生的思考，所以課堂上學生 自己的理解與思考提出一些未知的問題，這些問題可能超出了教師的課堂設(shè)計，這就需要教師在設(shè)計教學時一定要全面，還要靈活。教師在教學中除了知識的傳遞者身份外，還有能力的培育者身份，而要培養(yǎng)學生的能力，需要教師合理的引導。如果把學生硬拉到自己固定的教學設(shè)計模式里，會扼殺學生的創(chuàng)新思維，會影響學生的思維模式，這樣，學生沒有形成自己的學習方法，只是掌握了教師強加給學生的思維方式，從而造成了思維模式單一，考慮問題不全面等嚴重后果?？傊?，教師應(yīng)該是指導學生在學習過程中學會數(shù)學的趣味性，促進學生對于數(shù)學學習的渴望，鼓勵學生多方式解題，而不是把學生思路引向自己設(shè)定的結(jié)論。

小學數(shù)學教學的最終目的是使學生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。根據(jù)教學目的的合理、科學的教學設(shè)計是保證教學目的實施的基礎(chǔ)，良好的教學設(shè)計加上教學過程的靈活性、趣味性是保障學生對于數(shù)學興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻：

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特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面

有著獨特的作用。新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，將素

質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中。通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)

向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交

流與合作的能力。

新課標關(guān)注的是數(shù)學課程目標，它包括：數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與

態(tài)度，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生

親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思

維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維

能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題。本文談?wù)劤踔袑W生數(shù)學思維的培養(yǎng)的幾點嘗試。

一、學會方法培養(yǎng)興趣，促進思維

興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，

有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數(shù)學在四

化建設(shè)中的重要地位和作用。經(jīng)常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教

材中安排的"想一想"、"讀一讀"不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適

當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。如列方程解應(yīng)用題是學生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要

困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習慣用小學的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。

因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發(fā)同學從錯綜復雜的數(shù)量關(guān)系中去

尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出

等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大

部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。

鼓勵學生獨立思維。初中生受經(jīng)驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發(fā)

表不同的見解。要學生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得

不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教

學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

二、培養(yǎng)好的思維

在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強思維能力的訓練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇

到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應(yīng)訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法

。學生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

要注意培養(yǎng)思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件

，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教

學分析。在復習時要精選一些有代表性、鞏固性和靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解（證）

法，進行"一題多解"的訓練，還可改變條件進行"一題多變"和"多題一解"的訓練。這是綜合運用數(shù)學知識

和方法提高解題能力的重要措施。培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，要使學生思維活躍，最根本的

一條，就是要調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導、點撥、解疑，使學生變學為思。

三、如何培養(yǎng)思維能力

數(shù)學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數(shù)學教學中，一方面可以考慮訓練學生的

運算速度，另一方面要盡量使學生掌握數(shù)學概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學知識的抽象程度。因為

所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運算速度不

僅僅是對數(shù)學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學教學中，應(yīng)

當時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學生的思維靈活性，應(yīng)當增強數(shù)學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生

在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到"舉一反三"。教學實踐表

明，變式教學對于培養(yǎng)學生思維的靈活性有很大作用。如在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念；數(shù)

學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形等，都有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當使學生融會貫通地學習知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的

基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。數(shù)學教學中應(yīng)

當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標準和教材為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

性思維開辟了廣闊的空間。

批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導學生檢查和調(diào)節(jié)自己的思維活動過程上。要引導學生剖

析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效

果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

現(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的

思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學改革的一個重要課題?？鬃诱f："學而不思則罔，思而不學則殆"。在

數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式

。要學生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。

此外，還應(yīng)加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯思維能力；加強逆向應(yīng)用公式和

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關(guān)鍵詞：思維；靈活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-251-01

由于歷史原因我校學生的生源素質(zhì)不是很好，許多學生進入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學學習，在思維要求上有較大差距。究其原因：一方面由于部分學生基礎(chǔ)較差，初高中知識銜接不好；另一方面由于初中數(shù)學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

高中學生一般年齡為15―18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學習的內(nèi)容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應(yīng)抓住學生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學生的思維得到更好的發(fā)展。

學生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：（1）思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。（2）思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性。

美國心理學家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)。“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”

在當前的數(shù)學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結(jié)果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應(yīng)地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

l、引導學生對問題的解法進行發(fā)散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學生思維過程的靈活性。

2、引導學生對問題的結(jié)論進行發(fā)散。對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論.讓學生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3、引導學生對問題的條件進行發(fā)散。對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。思維的啟發(fā)，離不開情感的支撐。只有產(chǎn)生情感上的共鳴，學生才愿意把問題內(nèi)化，驅(qū)使自己去思考，去探索。

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)。

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高?！笆质悄X的老師?！敝袑W生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在操作實踐活動中獲取知識，是每一節(jié)課的核心。課堂教學加強對學生實際操作的訓練，有利于開發(fā)思維，拓寬對知識的認識面，構(gòu)成活躍的心維導向機制，從而加快創(chuàng)造性思維的形成。

1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。必須使學生產(chǎn)生思維要求。即在內(nèi)、外環(huán)境下所引發(fā)的探索興趣、思考欲望和成就動機。

2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解答關(guān)鍵。

3.必須給學生充分思考問題的機會和時間，否則也收效甚微。這是因為老師對講課的內(nèi)容是經(jīng)過精心準備的，而這些內(nèi)容對學生而言，則是未知的，不熟悉的。因此，在數(shù)學教學中，學生的思維往往滯后于老師的思維活動。

幾年來，所教學生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學生的學習質(zhì)量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。

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在創(chuàng)造思維活動之前進行“引趣”談話，在思維活動之時采用“探知比賽”；根據(jù)不同的教學內(nèi)容，課型和學生的實際采用靈活多變的教學方法。概念教學可以采用“談議講研”的方法，公式、法則和定理可以采用發(fā)現(xiàn)法。習題課和復習課采用講練結(jié)合的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑啟迪學生的創(chuàng)造性思維

為了訓練學生的創(chuàng)造性思維，課堂提問特別要注意：“問題要賦予啟發(fā)性，難易適中并且鋪設(shè)探索的階梯?！?/p>

二、挖掘教材潛力，激勵學生的創(chuàng)造性思維

“考試要依據(jù)大綱，又不拘泥于大綱?！苯鼛啄旮呖碱}凸顯了知識型經(jīng)驗型向能力型科研型命題的轉(zhuǎn)化，加大了考察力度，增加了開放型探索型試題。所以在教學中要注意在掌握知識的基礎(chǔ)上挖掘教材的潛力，運用創(chuàng)造性教學活動重新調(diào)整組合。

三、注重發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維

正如前面所述，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和集中思維兩種形式。發(fā)散思維是主導成分，加強學生的發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重點，發(fā)散思維具有三個維度：思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創(chuàng)度。

1.訓練流暢思維，抓住一個“思”字，思維的流暢度是指學生思維活躍，反應(yīng)靈敏，思維流暢，善于聯(lián)想。

（1）從“正”過程聯(lián)想“逆”過程，訓練流暢思維。

（2） 從公式法則的引申中培養(yǎng)流暢思維。在公式法則的教學中可以聯(lián)想到它的引申，既能加深對公式法則的理解，還能擴大公式法則的應(yīng)用，使學生的基礎(chǔ)知識在深度和廣度上得到提高。

2.訓練思維的變通度，抓住一個“活”字。思維的變通度既是思維的變通性，也是指思維的靈活性，它不受思維方式的束縛，訓練了學生的變通性，在教學中對例題習題的形式不斷變化，克服教學中的思維定式，使學生從多角度多方面考慮問題，從而達到變通能力培養(yǎng)。

（1）從條件、結(jié)論多變中，訓練靈活性。

（2）變換題目結(jié)論。

例如，關(guān)x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有實根，求k的取值范圍？可將結(jié)論作如下變換？

1）方程會不會有兩個實根，一個在（-1，0）另一個在

（1，2） 。

2）方程能不能有兩個負根？

3）方程能不能有一個大于1的實根和一個小于1的實根？

由于問題多變，學生不斷變換應(yīng)用知識的范圍和方式，從而在應(yīng)用中尋求靈活。

（3）從解題的多種方法中訓練靈活性，思維的靈活性在解題中表現(xiàn)為善于分析題意，迅速建立聯(lián)想，打開的例子舉不勝舉了。

3.訓練思維的獨創(chuàng)性，抓住一個“新”字。思維的獨創(chuàng)度既是思維的獨創(chuàng)性，指思維的方法新穎獨特富于創(chuàng)新。應(yīng)該指出思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三者是相互聯(lián)系的。靈活可以誘發(fā)變通，變通也可以反映流暢。流暢和變通是獨特的前提，而獨特是流暢和變通的結(jié)果。

四、加強信息的傳遞和交流，發(fā)揮創(chuàng)造思維相互激勵

在教學中常遇到這樣一種情形，對教師提出的某一問題開始時大家都感到困難，想不出辦法，氣氛比較沉悶但通過討論，有的學生想出了解題方法，由于創(chuàng)造思維的相互激勵作用，其他的學生也想出來了，有時課堂氣氛極為活躍，一個問題出現(xiàn)了很多不同的解法，有些解法構(gòu)思非常巧妙。由于學生之間的思維信息的傳遞和交流，發(fā)揮了創(chuàng)造思維的相互激勵作用，克服了思維方式的消極影響，從而進一步培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)注意的幾個問題

1.注意發(fā)散思維訓練和集中思維訓練的結(jié)合。

2.注意對每個學生有均等的訓練機會。

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關(guān)鍵詞：初中英語教學；思維品質(zhì)；途徑

眾所周知，思維品質(zhì)是思維的核心，而智力中最重要的一種能力就是思維能力。雖然初中英語課堂教學屬于復雜的信息相互作用過程之一，只要借助于教師的調(diào)控發(fā)揮作用，學生的思維活動就可以按照思維的規(guī)律進行組織指導，促進學生良好的認知結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的思維品質(zhì)的有效形成。對學生來說，初中階段對其學會掌握正確的思維方式非常關(guān)鍵，在課堂教學中，教師能否科學地實施調(diào)控工作，會對課堂教學質(zhì)量的高低產(chǎn)生很大影響。不僅如此，期間教師若能夠在精心組織教學和提問過程中直接使用英語課堂用語，將促進學生養(yǎng)成英語思維能力。本文結(jié)合培訓，對初中英語教學如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)問題進行探討。

一、對學生良好思維品質(zhì)特點的認識

1.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是什么？專家的觀點是：為表現(xiàn)思維在發(fā)生和發(fā)展中的一種個性差異。每個個體智力或思維水平的差異能夠在思維品質(zhì)中得到反映，具體體現(xiàn)在五點：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性。提升每個學生的思維個性特征、對學生思維品質(zhì)方面存在的不足進行彌補以及全方位提升學生的思維品質(zhì)是提高學生的思維品質(zhì)的三大主要目標，這主要是由教師的正確教育方法所決定的。在實踐過程中，可以循序提高初中學生的思維品質(zhì)，讓學生產(chǎn)生更多的思維活動是其首要目標，在對學生思維的主動性、積極性進行不斷刺激的過程中，讓一個適合學生的全新的學習環(huán)境被導入進去，當處于這一新學習環(huán)境中的學生思維活動得到完全的激勵和保護的前提下，逐漸提升要求就可以繼續(xù)進行。

2.良好思維品質(zhì)的特點

深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性是良好思維品質(zhì)的顯著特點。

（1）深刻性。所謂的深刻性就是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度等等。基于抽象理性認識的言語思維是人類思維的主體。以感性材料為基礎(chǔ)，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，進一步把事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系抓住，從而對事物的規(guī)律性產(chǎn)生認識。處于這個過程中的個體，將把深刻性的差異體現(xiàn)出來。集中對思維的深刻性進行的表現(xiàn)主要在于問題的思考伴隨著智力活動，并對概括歸類比較擅長，體現(xiàn)較強的邏輯抽象性，能夠準確對事物的本質(zhì)和規(guī)律進行把握，在對系統(tǒng)的理解活動開展過程中，對事物的發(fā)展進程體現(xiàn)預見性。抽象概括能力高是超常智力的人的特征，而僅僅停留在直觀水平上則是低常智力的人的特點。

（2）靈活性。所謂靈活性就是思維活動的靈活程度的體現(xiàn)。智力的“遷移”是靈活性的一種反映，現(xiàn)實中我們對“舉一反三”“運用自如”等的說法就是其主要體現(xiàn)。一個人的靈活性強，其就有著靈活的智力方向，思考問題善于從不同的角度與方面進行起步，同時，分析問題、思考問題、解決問題也就比較全面。

（3）創(chuàng)造性。這是對思維活動創(chuàng)造性的概括。人們的實踐活動不僅要善于對問題進行發(fā)現(xiàn)和思考，而且必須解決問題體現(xiàn)出創(chuàng)造性。創(chuàng)造性品質(zhì)是人類科學發(fā)展中進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)明的前提。主體對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移是創(chuàng)造性的來源，其能夠通過新穎的組合分析過程，將新異的層次和交結(jié)點找出來。只有具備比較高的概括性，其高度的知識系統(tǒng)性和伸縮性以及靈活的遷移性才能體現(xiàn)出來，集中的注意力可以突出地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

（4）批判性。人類思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度就是批判性。能夠不循規(guī)蹈矩且善于進行獨立思考和提問題，是人們重要的品質(zhì)在思維過程中的一大體現(xiàn)。對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面進行調(diào)整、校正的自我意識是思維的批判性品質(zhì)的主要源泉。其中分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等特點是主要表現(xiàn)。只有具備了批判性，才能夠讓人類自我認識思維本身，亦即人類在對客體認識的同時也能夠?qū)χ黧w進行認識，客觀世界與主觀世界的改造同時進行。

（5）敏捷性。思維活動的速度就是人類的敏捷性，這也是智力敏銳程度的集中反映。只有具備了思維的敏捷性，體現(xiàn)在解決和處理問題期間，對變化的情況以積極的思維來適應(yīng)，通過周密的考慮，才將結(jié)論正確地判斷和迅速地做出來。

二、初中英語教學對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.必須重視培養(yǎng)學生的求知欲和鉆研精神

在學生學習過程中，致力于從各方面去認識問題貫徹學生活動始終，對學習中不知道或不理解的現(xiàn)象或問題能夠盡量去弄清，對于該問題的起因做好了解，把它同其他事物、現(xiàn)象的聯(lián)系確定好，進行引起它變化條件的揭示。那些從不滿足于舊的一成不變的解釋和評價以及習以為常的行為方式屬于求知欲和鉆研精神強的學生。那么如何才能讓學生的求知欲和鉆研精神在英語教學中激發(fā)出來呢？筆者采取了激發(fā)學生學習英語的興趣這一途徑。學好英語就需要把興趣這一活動積極性作為最好的動機。能夠讓學生的興趣在所學知識中發(fā)生，不能僅僅依靠教師單方面的知識灌輸方法，教師的啟發(fā)，是學生能夠自覺地汲取知識并對學習英語的樂趣進行體現(xiàn)的基礎(chǔ)。

2.必須高度重視學生思維獨立性訓練

要讓學生在通過學會思考和善于思考培養(yǎng)自己思維能力的基礎(chǔ)上，將獨立思考的習慣進行養(yǎng)成。對于學生的識詞、記詞能力的培養(yǎng)，是與對學生善于獨立思考并獨立組織自己的思維過程所分不開的。比如學習單詞window，經(jīng)過獨立思考后的學生可以產(chǎn)生含有“ow”的單詞know，how，now等的聯(lián)想。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)和解決單詞的難點對于發(fā)展思維有很大作用。要促使學生自己能發(fā)現(xiàn)哪些單詞拼寫難，去解決不同的難點可采取不同方法。如mouse和woman這兩個詞的難點是變復數(shù)時的不規(guī)則變化。在對有關(guān)星期幾的單詞學習過程中，要把發(fā)音難的應(yīng)為Thursday找出來，把Wednesday這個拼寫難的找出來。難點由學生自己找出來，就能方便學生記憶，也就能發(fā)展學生的思維。

3.必須對學生思維的靈活性訓練加以重視

呆滯性狀態(tài)是人的思維一種常有現(xiàn)象。對思維呆滯性的克服，是需要對學生觀察聯(lián)想進行訓練，將其思維活躍起來，對思維的靈活性進行培養(yǎng)。同時，學生思維的靈活性還可以在教學單詞時讓學生掌握靈活的方法來自覺地訓練來進行培養(yǎng)。

4.必須重視學生思維的廣度和深度的訓練

能夠全面思考問題是具有思維廣度學生的特點，可以讓其思考借助于不同角度運用多方面的知識為途徑，把多種假設(shè)、多種答案或多種解決問題的方法提出來。從另一方面看，僅僅局限于從某一方面進行問題思考就能夠削弱思維的寬度。學生學習能夠善于提出、分析和解決問題就屬于思維深度比較深，可以綜合細致分析事物，對其主要方面和次要方面準確區(qū)分，事物的本質(zhì)就在透過事物的表面現(xiàn)象后找出來。如在學習excuse時就應(yīng)該想到sorry并進行比較。再如，學習used to do sth時就應(yīng)該想到be used to doing sth，use sth to do，sth be used to do并進行分析。

5.必須重視思維導圖對學生學習能力訓練

我們知道思維導圖（又稱腦圖或心智圖）是1971年由國學者托尼·巴贊所創(chuàng)造的一種筆記方法，其能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因為其以中心問題為出發(fā)點，延伸于不同的分支和層次上。思維導圖以線條、圖像、關(guān)鍵文字等手段的運用來構(gòu)建，可以簡潔地把復雜的學習內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這對于思維脈絡(luò)的理清和對自我反思的促進產(chǎn)生作用，可以達到良好的學習能力提高效果。學生用這樣簡單、有趣的形式來學習詞匯，采取這樣趣味性的簡單方式，能夠把學生的英語學習興趣激發(fā)出來，切實達到學生記憶和理解能力提高的效果。

綜上所述，在英語學習中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)非常重要，教師必須對學生良好的思維品質(zhì)的訓練高度重視。其能夠借助于不同途徑和方式來對學生思維進行啟發(fā)、點撥、引導就是教師主導教學過程的體現(xiàn)。也只有學生的思維活躍起來，才能對英語學習和培養(yǎng)英語交際能力產(chǎn)生良好作用。

參考文獻：

張潔.在英語教學中培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（12）.

作者簡介：

篇9

[中圖分類號]G633141

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0073—01

一、“提什么樣的問題”——要正確處理問題類型選擇與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中，教師應(yīng)根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內(nèi)容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

1　設(shè)計情境式問題，激發(fā)學生思維?！皽毓识隆保谥v授新知識之前，要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識?？稍O(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們想“探個究竟”，自覺或不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。

2　設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。我們經(jīng)常聽到有學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓?，就是思維缺乏靈活性。為此，教師在課堂教學中要有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，增強思維發(fā)散與知識交叉，提高思維的廣闊性、靈活性。

3　設(shè)計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，教學中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學生提供獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。

二、“在什么時候提問題”——要正確處理預設(shè)問題與問題生成的關(guān)系

應(yīng)該說，有許多提問是可以預設(shè)的，這些問題的設(shè)計要到位，課堂進程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，特別是語言交際的課堂。但是強調(diào)問題的生成性，并不等于教師不要頇設(shè)，而是強調(diào)更多的預設(shè)，在備課時應(yīng)該預設(shè)學生學習活動過程，預計學生在活動過程中可能生成的問題。我們要研究的是如何預設(shè)得不留痕跡，如何在教師高超的預設(shè)下使學生感到自己的主動創(chuàng)造很多。

那么，在課堂教學中應(yīng)該從何處入手設(shè)立最佳的提問點呢?

1　在布置預習處提問。指導學生會預習是搞好學習的重要前提。教師要指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，同時要教給方法，設(shè)計好提綱。要讓學生不僅能根據(jù)教師的提綱看書預習，而且可以邊看書邊質(zhì)疑，提出問題，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。

2　在引入處提問。用設(shè)問方法引入新問題情景，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生一種探索新知的強烈愿望。

3　在結(jié)尾處提問。在結(jié)束時，引導學生歸納小結(jié)，并有意創(chuàng)設(shè)疑問，促使學生去思考、去探究、去創(chuàng)新。

4　在重點處提問。每堂課都有重點，它是學習的核心部分，學習效果如何，主要是看學生能否圍繞重點展開思考。因此，教師應(yīng)在重點處設(shè)問，引導他們正確掌握知識的本質(zhì)。

5　在難點處提問。每堂課都有難點，這也是我們在教學設(shè)計過程中需要突破的一個重要環(huán)節(jié)。運用提問手段引導學生解決難點，必須從思維角度去鋪路搭橋，以攻破思維障礙，幫助學生解決疑難問題。通過教師的點撥啟迪，學生抓住了問題的關(guān)鍵，尋找到解決的方法，奠定了進一步學習英語的基礎(chǔ)。

篇10

一、注重發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的思維性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢、隨機應(yīng)變、及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。在教學過程中注重發(fā)散性思維的訓練可以提高學生思維的靈活性。

高中階段有很多進行發(fā)散性思維的機會。比如，學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸，然后了解濃硫酸，在學生全面掌握這些知識后，可用這樣一個問題進行發(fā)散性思維訓練：如何鑒別濃濃硫酸和稀硫酸？這個問題涉及濃硫酸、稀硫酸的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發(fā)散開，不僅要能回憶相關(guān)知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案。對大部分學生而言，很難得到比較完整了。學生實在想不到時，教師要就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練。

二、注重舉一反三，培養(yǎng)學生思維的深刻性

化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質(zhì)。思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進行思維活動時能抓個其本質(zhì)和規(guī)律，深入思考問題，進而圓滿地解決問題。

培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由簡到繁、由表及里、由易到難去設(shè)計多層練習題，進行一題多解、一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。例如，關(guān)于噴泉實驗的習題，可進行這樣的設(shè)計：①直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發(fā)噴泉。這個問題比較簡單，它只考查學生對知識內(nèi)容的識記情況。②對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發(fā)噴泉實驗？這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關(guān)系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題。③變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗，如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等等。學生在解決這些問題時思考對難免不夠全面甚至出錯，教師如何能及時引導，讓學生反思出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確答案，在一錯一對之間，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

三、注意實驗設(shè)計改進，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊、靈活新奇、獨特、有豐富的想象力，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運用創(chuàng)造性思維，才能推動知識發(fā)展。從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、表方法創(chuàng)造性地解決“新”問題的能力方向發(fā)展。誠然，信息遷移題難度系數(shù)比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力、知識遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學示教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內(nèi)容”，只要在平時多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是思維的獨創(chuàng)性，就可以解決這些問題。

四、注重逆向思維訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚、推理準確、有因有果、嚴格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強的人分析論證問題時就層次分明、推理嚴謹、無懈可擊。在教學時，要注意逆向思維的訓練，此為培養(yǎng)學生思維邏輯性的重要途徑。中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，例如，原電池的教學，原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件：①兩個活潑性不同的電極，一份電解質(zhì)溶液；②電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路；③在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個自發(fā)進行的氧化還原。如果我們要借助于這個內(nèi)容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢后，給學生一個能夠用來構(gòu)建原電池的氧化還原反應(yīng)，讓學生設(shè)計出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構(gòu)成條件的掌握，還可以培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

五、注重知識框架構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維的整體性、廣闊性和綜合性