導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法學(xué)的專業(yè)類別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

雖然國(guó)家提出了卓越涉外法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，但還沒(méi)有國(guó)家層面針對(duì)法律英語(yǔ)課程專門(mén)教學(xué)大綱。本科階段法律英語(yǔ)課程教學(xué)如此，研究生階段更是缺乏可參考的統(tǒng)一的課程教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范。在研究生法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何針對(duì)不同類別研究生進(jìn)行區(qū)分地法律英語(yǔ)教學(xué)以更好地完成不同的培養(yǎng)目標(biāo)成為教學(xué)中的難題。通過(guò)近十年的不斷實(shí)踐、思考、研究與總結(jié)，提出可區(qū)分的不同的教學(xué)目標(biāo)以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，以期完善研究生法律英語(yǔ)教學(xué)的效果，也為進(jìn)一步的研究提供參考。

 

一、法學(xué)專業(yè)不同類別研究生教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分設(shè)定

 

一門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。目前我國(guó)法學(xué)專業(yè)碩士大致上可分為法學(xué)碩士、法律碩士(法學(xué))與法律碩士(非法學(xué))。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與法律碩士(包括法學(xué)與非法學(xué))不同。法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是以教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及實(shí)務(wù)等多方面為指向，偏重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士是以致用、實(shí)務(wù)為指向，側(cè)重于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了法律英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的不同與相應(yīng)區(qū)分。

 

對(duì)法學(xué)碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)區(qū)分與本科生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同。如果說(shuō)本科生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)法律語(yǔ)言特點(diǎn)、句型、語(yǔ)法的了解、對(duì)英美法制度與文化的基本了解以及法學(xué)專業(yè)翻譯與寫(xiě)作知識(shí)與技巧的初步掌握與應(yīng)用。那么研究生階段法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)設(shè)定為熟練掌握國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯;能夠熟練查找并閱讀理解本專業(yè)方向國(guó)外文章;了解在國(guó)際雜志上發(fā)表文章的要求并能撰寫(xiě)學(xué)位論文英文摘要;了解各種法律文書(shū)格式并能進(jìn)行基本寫(xiě)作等。這樣既能體現(xiàn)了該課程從本科生階段到研究生階段的循序漸進(jìn)、逐步深入的銜接過(guò)渡，又符合了對(duì)法學(xué)碩士研究生偏重學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

 

對(duì)法律碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重與法學(xué)碩士研究生教學(xué)目標(biāo)相區(qū)別。由于法學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)術(shù)研究能力，其教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)側(cè)重于研究生法律英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。而法律碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，其教學(xué)目標(biāo)則也應(yīng)偏重于實(shí)務(wù)應(yīng)用，即應(yīng)設(shè)定為能夠熟練掌握與專業(yè)方向相關(guān)的國(guó)際公約、規(guī)則以及外國(guó)國(guó)內(nèi)法條文的格式與特點(diǎn)，并能對(duì)照聯(lián)系本國(guó)相應(yīng)法律制度的用語(yǔ)進(jìn)行較為準(zhǔn)確地閱讀理解與翻譯;能夠撰寫(xiě)與翻譯學(xué)位論文摘要;熟練掌握各種法律文書(shū)格式具有較高水平寫(xiě)作能力。這樣使法律碩士的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重與實(shí)務(wù)需求相一致，對(duì)與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律文書(shū)寫(xiě)作方面的熟練程度要求比法學(xué)碩士高。

 

教學(xué)目標(biāo)的居于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心位置，經(jīng)過(guò)區(qū)分設(shè)定的不同法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等環(huán)節(jié)有了依據(jù)，更加清晰明確，教學(xué)效果會(huì)更加完善。

 

二、不同類別研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置的考慮

 

研究生法律英語(yǔ)課程設(shè)置需要區(qū)分。碩士研究生整體上都經(jīng)歷了初高中以及大學(xué)階段較為系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有較高的英語(yǔ)水平與能力。不同的是法學(xué)碩士研究生與法律碩士(法學(xué))研究生還具有三到四年?？苹虮究频姆▽W(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)英美法等外國(guó)法有一定的了解。而法律碩士(非法學(xué))研究生在本科階段主要修習(xí)其他專業(yè)，對(duì)法學(xué)知識(shí)了解較少，對(duì)法律英語(yǔ)了解更少。因此，在課程設(shè)置方面要區(qū)別對(duì)待，不能簡(jiǎn)單地統(tǒng)一學(xué)時(shí)、統(tǒng)一開(kāi)課時(shí)段合并上課。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，法學(xué)碩士研究生的法律英語(yǔ)課程應(yīng)較早開(kāi)設(shè)，最好開(kāi)設(shè)在研究生第一學(xué)期。這一時(shí)期，研究生比較能專心學(xué)習(xí)不受實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等因素的干擾，學(xué)習(xí)熱情高。且隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)展開(kāi)，同時(shí)開(kāi)設(shè)的法律英語(yǔ)課程關(guān)于外國(guó)文獻(xiàn)、案例、法條等查找、閱讀與翻譯技能的訓(xùn)練對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究有很大幫助，能夠達(dá)到“學(xué)中用，用中學(xué)”的效果。法律碩士(法學(xué))研究生由于已具備了一定的英語(yǔ)水平與專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)考慮在第一學(xué)期就開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程。而法律碩士(非法學(xué))研究生則最好在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，并考慮相應(yīng)增加學(xué)時(shí)。因?yàn)?，只有在第一學(xué)期經(jīng)過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)法學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定掌握后再學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，才能夠更好地將英語(yǔ)與法律知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。而只有增加學(xué)時(shí)才能有充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)補(bǔ)足本科階段本應(yīng)學(xué)習(xí)的法律英語(yǔ)內(nèi)容，并在研究生階段進(jìn)一步提高以完成教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

 

三、不同類別研究生法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具體環(huán)節(jié)的思考

 

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容又離不開(kāi)教材的選擇與使用。從教材情況看，專門(mén)適用于研究生的法律英語(yǔ)教材較少。雖然有些書(shū)籍在前言部分有提及該書(shū)適用于研究生或本科生或從業(yè)人員，但是從內(nèi)容編排體例上大致相同主要是對(duì)外國(guó)法律制度的介紹，區(qū)分度不高，體現(xiàn)不出研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的不同，也不能完全滿足實(shí)務(wù)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，單一依靠這些教材教學(xué)，既不能涵蓋全部的課堂教學(xué)內(nèi)容也不能實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)。隨著LEC考試設(shè)置，雖然出現(xiàn)一些針對(duì)LEC考試的綜合性教材，不僅有外國(guó)法律制度介紹還增加了一些語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容，但是這些書(shū)籍更適合本科生學(xué)習(xí)，并不能滿足研究生尤其是不同類別研究生學(xué)習(xí)需求。因此，研究生階段，以指定教材為主進(jìn)行課堂教學(xué)并不可取，教材的使用應(yīng)根據(jù)不同類別研究生靈活處理。對(duì)法律碩士(非法學(xué))研究生來(lái)說(shuō)，可以教材為輔助作為課后閱讀資料或翻譯資料使用。而對(duì)法學(xué)研究生與法律碩士(法學(xué))研究生而言，并不需要專門(mén)教材，而是應(yīng)根據(jù)專業(yè)研究方向不同與個(gè)體情況差異采集不同的適合自己的學(xué)習(xí)所需資料。這就要求改變傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)方法如語(yǔ)法分析+詞匯講解+閱讀理解等，轉(zhuǎn)換到范例講解、采集資料、練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變主動(dòng)參與并促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

 

對(duì)法學(xué)碩士研究生，課堂教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)應(yīng)用為主，以學(xué)為輔”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)讀寫(xiě)譯能力的側(cè)重培養(yǎng)，具體包括介紹外國(guó)文獻(xiàn)查找與收集方法，要求學(xué)生自行查找收集本專業(yè)研究所需文獻(xiàn);介紹外國(guó)文獻(xiàn)閱讀與摘要技巧，要求學(xué)生閱讀外國(guó)文獻(xiàn)并能夠撰寫(xiě)摘要;鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯;介紹案例摘要技巧，要求學(xué)生撰寫(xiě)案例摘要并能分析評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)起訴狀、答辯狀等法律文書(shū)。教材為其自行收集的文獻(xiàn)案例與教師指定的文獻(xiàn)與案例。對(duì)法律碩士(法學(xué))研究生，教學(xué)內(nèi)容除了包括讀寫(xiě)譯內(nèi)容，還要適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。具體為鍛煉學(xué)生進(jìn)行漢英法條互譯;撰寫(xiě)案例摘要并能分析評(píng)價(jià);介紹各種法律文書(shū)格式與特點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作并最終熟練應(yīng)用;增加通過(guò)外國(guó)法庭庭審與外國(guó)案件錄像環(huán)節(jié)，要求學(xué)生練習(xí)撰寫(xiě)案件摘要，在此基礎(chǔ)上以小組形式撰寫(xiě)起訴狀與答辯狀等法律文書(shū)，并模擬法庭庭審，由法官組學(xué)生撰寫(xiě)判決書(shū)。其教材主要由教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況予以選編。而對(duì)法律碩士(非法學(xué))研究生，除了上述教學(xué)內(nèi)容與手段還要增加課堂講述內(nèi)容，主要是對(duì)法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、英美法律制度特點(diǎn)、外國(guó)法律文化與中國(guó)法律文化的差異等內(nèi)容進(jìn)行介紹以擬補(bǔ)學(xué)生本科階段法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的不足。其教材應(yīng)既有介紹英美法律制度與文化的出版教材也應(yīng)有各種經(jīng)典或及時(shí)案例等內(nèi)容。

 

綜上，研究生階段的法律英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)再局限于“學(xué)”，而應(yīng)是強(qiáng)調(diào)“用”;不應(yīng)再以普及教學(xué)為主而應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)，因人而異，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)不同類別研究生的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇2

法律是作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的一種規(guī)章制度，保障社會(huì)秩序的有效運(yùn)作，調(diào)解人們生活之間矛盾的法治體系，對(duì)于以法律來(lái)說(shuō)，是一種比較有科學(xué)性質(zhì)的一門(mén)課程，其理論知識(shí)不僅專業(yè)程度較強(qiáng)且在實(shí)踐中涉及的專業(yè)性也是比較強(qiáng)的，以此作為法學(xué)中的服務(wù)法律和法學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)。以此作為基本條件來(lái)對(duì)法學(xué)進(jìn)行了分類，第一，直接服務(wù)于法律研究與法治研究，其主要的意思就是講的法學(xué)中的實(shí)務(wù)研究。而在實(shí)務(wù)研究中又包含了兩層意思，即(1)借助于法學(xué)中所涉及到的一些相關(guān)理論來(lái)對(duì)法律的制定實(shí)施有效的措施;(2)將法學(xué)理論作為法律運(yùn)行的基礎(chǔ)條件，以此來(lái)達(dá)到法律的完整性。第二，利用間接的形式來(lái)達(dá)到法律和法治在法學(xué)中的分析類別，其主要指的內(nèi)容就是在法學(xué)研究中對(duì)原理的分析。這一種形式上的分析代表了法學(xué)實(shí)質(zhì)上的理論構(gòu)成，從中提出了法律和法治在社會(huì)中運(yùn)用的一些法律依據(jù)。這兩種類型的關(guān)系就像砍柴與磨刀的關(guān)系一樣，二者是缺一不可的。

法學(xué)教育的類型。在法學(xué)研究中，既需要注重對(duì)人才的培育還需要注重培養(yǎng)專業(yè)人才。由于砍柴與磨刀都是法律和法治實(shí)踐中所必須的，所以對(duì)于法科人才的培育就需要從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：(1)重點(diǎn)培育有專業(yè)性質(zhì)的實(shí)務(wù)人才和理論人才，從而能夠形成兩種法學(xué)教育類型。對(duì)于實(shí)務(wù)型人才的培育目的是在于實(shí)務(wù)工作崗位。對(duì)于理論型人才的培育來(lái)說(shuō)，需要明白:要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠熟練的掌握書(shū)本中的一些法律概念，達(dá)到倒背如流的程度，這有這樣才能在運(yùn)用時(shí)做到脫口而出，這樣才符合培育理論型人才的目的與需要。從培育課程的內(nèi)容上講，需要加強(qiáng)學(xué)生兩方面的知識(shí)，即一方面，對(duì)于以后打算就業(yè)于法學(xué)理論事業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須掌握全部的法學(xué)科目，只有這樣才能達(dá)到事業(yè)單位對(duì)人才需求的滿足。(2)對(duì)于法律實(shí)務(wù)工作崗位來(lái)說(shuō)，其自身帶有的研究性要求實(shí)務(wù)人才要具備實(shí)務(wù)研究能力，對(duì)于培育實(shí)務(wù)型人才對(duì)學(xué)生所需要具備的基本能力就是研究能力。在校法科學(xué)生和法學(xué)老師是法學(xué)理論工作中最能反映法學(xué)教育的過(guò)程，對(duì)于社會(huì)中那些工作于法律實(shí)務(wù)的人員和工作于法學(xué)教學(xué)的理論者來(lái)說(shuō)，其主要形成了法學(xué)知識(shí)的教育體系。但是，對(duì)培育類型進(jìn)行具體的區(qū)分并不是代表了在法學(xué)理論型人才和學(xué)科型人才中某一個(gè)可以從事于理論工作崗位，而是要求這兩種類型的學(xué)生都必須掌握理論知識(shí)，因?yàn)檫@無(wú)論對(duì)于理論類型的人才還是學(xué)科性的人才都是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中均需要結(jié)合法律實(shí)務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容中不可避免的會(huì)存在重合與交叉。所以，對(duì)于不同的教育類型僅僅是在法學(xué)研究的取向上有所側(cè)重。

二、法學(xué)研究類型是構(gòu)筑法學(xué)教育體系的基礎(chǔ)坐標(biāo)

在一些學(xué)校中對(duì)法學(xué)知識(shí)的教育對(duì)法學(xué)類學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，一個(gè)學(xué)校教育體制的完善和師資力量的雄厚都代表了這個(gè)學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度，無(wú)論是對(duì)于老師還是社會(huì)來(lái)說(shuō)，最終的目的就是培養(yǎng)出擁有高知識(shí)含量、高素質(zhì)的法學(xué)人才。與國(guó)外的一些法學(xué)人才培育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，主要運(yùn)用的教學(xué)方式是:歐洲模式和美國(guó)模式。這兩種模式各有不同，卻都是以兩種法學(xué)研究作為內(nèi)在依據(jù)的。

第一，根據(jù)其研究目的上的差別，需要對(duì)法學(xué)人才進(jìn)行劃分，可以根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行劃分，因?yàn)樵诓煌膰?guó)建中對(duì)法律教育的規(guī)定也是不同的，有的偏向于對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)研究的培育，有的偏向于對(duì)學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)，所以，在這兩種模式上，第一種更重視對(duì)學(xué)生在工作崗位上的培育，比較注重于法律實(shí)務(wù)與理論的結(jié)合。

第二，從兩種研究能力出發(fā)，設(shè)定不同培養(yǎng)層次。每個(gè)國(guó)家都設(shè)置了不同層次的本科、碩士、博士等，而培育出來(lái)的法科人才類型是要有不同層次的學(xué)歷的。實(shí)際上，從事于法律實(shí)務(wù)的必須是科班出生的，法學(xué)碩士和法學(xué)博士等高學(xué)歷學(xué)位人員都集中在法學(xué)理論工作崗位上。

三、法學(xué)研究類型為法學(xué)教育調(diào)整提供指引

根據(jù)目前我國(guó)一些學(xué)校對(duì)法學(xué)人才的培育來(lái)說(shuō)，知識(shí)在一些重點(diǎn)本科院校才會(huì)設(shè)置與法律相關(guān)的專業(yè)，對(duì)于一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有設(shè)立與法律相關(guān)的專業(yè)，因?yàn)榉▽W(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要具有一定的資格才可以從事于本行業(yè)，對(duì)人才的要求非常高，以至于在中國(guó)的法律崗位上出現(xiàn)了對(duì)人才的大量空缺，造成了法律人才難找的現(xiàn)象。即使有一些學(xué)生獲得了法學(xué)學(xué)習(xí)的資格。但其學(xué)習(xí)的成果不理想，而造成了在一些本科院校內(nèi)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能從事于法律事業(yè)。在社會(huì)中對(duì)法律在形式上設(shè)立了不同的學(xué)位，有研究生學(xué)位，還有碩士生學(xué)位，這二者的確立代表了我國(guó)法學(xué)教育的主要差別。對(duì)于解決法科人才的短缺是當(dāng)前培育能夠培育人才的師資需要，以法學(xué)二級(jí)學(xué)科為專業(yè)的法學(xué)是建設(shè)開(kāi)始，形成了培育各門(mén)法學(xué)課程教師的理論人才品種。在之后出現(xiàn)的博士就是對(duì)此的延伸，而法學(xué)本科將培育任務(wù)轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才。我國(guó)法學(xué)教育針對(duì)人才的缺失做出了重新的定位和調(diào)整。第一，將兩種法學(xué)研究能力作為標(biāo)注，對(duì)社會(huì)法律中人才嚴(yán)重空缺的現(xiàn)象有以下幾種解決辦法:(1)將原來(lái)存在的本科院校法學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)法律的院校，將本科院校中的碩士和博士學(xué)位取消掉。(2)將非法學(xué)背景的法律碩士作為實(shí)務(wù)型品種來(lái)進(jìn)行保留，將法學(xué)碩士和博士作為理論型品種，取消法學(xué)背景的法律碩士和法學(xué)本科。第三，將兩種法學(xué)研究能力作為一種門(mén)檻，清楚這兩種崗位人才的準(zhǔn)人資格，若是沒(méi)有受過(guò)實(shí)務(wù)型法學(xué)教育的法學(xué)博士是不允許進(jìn)入實(shí)務(wù)崗位的。

篇3

我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育近幾年面臨一個(gè)尷尬的局面，一方面對(duì)法律專業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對(duì)這樣的問(wèn)題我們不得不反思我國(guó)目前的法學(xué)教育。幾十年來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育無(wú)疑在量上取得了較大進(jìn)步，全國(guó)大多數(shù)不同類別、層次的院校均設(shè)置了法學(xué)專業(yè)，在不到十年的時(shí)間里，全國(guó)的法律院校有七百多所，在校學(xué)生七十多萬(wàn)人，這樣的發(fā)展速度對(duì)我國(guó)法學(xué)教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，比如專業(yè)配置不合理導(dǎo)致資源浪費(fèi)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致教育質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以有人這樣概括目前我們的法學(xué)教育：法律文化熏陶弱、法律專業(yè)教育窄、教育的功利性太強(qiáng)、教育和學(xué)生的共性多個(gè)性少，這樣的法學(xué)教育培養(yǎng)出的人很難適應(yīng)實(shí)際需要也不太容易做到觸類旁通和舉一反三。

一、現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前我國(guó)不同類別、不同層次的法學(xué)院校，基本都以培養(yǎng)法律工作者為目標(biāo)，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專業(yè)知識(shí)，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才有可能處理好不同專業(yè)領(lǐng)域的案件；同時(shí)還應(yīng)該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力的具備需要日積月累、反復(fù)實(shí)踐，還需要經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師和足夠的教學(xué)資源。英國(guó)的法律教育在大學(xué)階段分為基礎(chǔ)知識(shí)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和最本文由收集整理后階段的實(shí)習(xí)，類似于醫(yī)生的培養(yǎng)；而美國(guó)則以研究生教育為法學(xué)教育的起點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為法律工作者承擔(dān)更多的是社會(huì)責(zé)任，必須具備豐富的知識(shí)和較高的職業(yè)操守。反觀我國(guó)法學(xué)教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類別、各個(gè)層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國(guó)法學(xué)教育肩負(fù)的培養(yǎng)合格法律人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是無(wú)從談起。

（二）實(shí)際能力的培養(yǎng)不到位

當(dāng)前法學(xué)教育普遍注重灌輸法律知識(shí)，學(xué)習(xí)方式主要是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動(dòng)地記憶，這樣學(xué)生可能會(huì)系統(tǒng)地掌握了法律知識(shí)，但學(xué)生從始至終都沒(méi)有或者很少有自己的想法和理解，老師說(shuō)什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習(xí)慣從自己的角度分析問(wèn)題，只是被動(dòng)地接受與記憶，而不是主動(dòng)地批判地看待問(wèn)題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時(shí)我國(guó)法學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論，他們自身都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且我國(guó)現(xiàn)有的高校教師評(píng)價(jià)體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累卻不作為評(píng)定依據(jù)，更何況在我國(guó)法學(xué)教師承擔(dān)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要任務(wù)，欠缺實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的老師如何能培養(yǎng)出不欠缺實(shí)際能力的學(xué)生呢？即使現(xiàn)有為數(shù)不多的能力培養(yǎng)課程也很少有類似于法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習(xí)等這樣的課程。雖然有近半年的實(shí)習(xí)期，但學(xué)生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項(xiàng)的壓力根本不重視；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)際能力不太信任，更不愿意為其承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和投入成本，即使接納了實(shí)習(xí)生所謂職業(yè)技能訓(xùn)練往往就是“打雜”或者流于形式。

（三）法律職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏

我國(guó)的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內(nèi)在的自發(fā)的發(fā)展類型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來(lái)法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進(jìn)步，但因?yàn)榍啡倍鴮?dǎo)致的問(wèn)題始終還在，比如當(dāng)前法學(xué)教育過(guò)于重視法律知識(shí)和法條的訓(xùn)練，卻完全忽視法律職業(yè)素養(yǎng)，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生思考能力和批判精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價(jià)值所在。這樣的結(jié)果不太理想，法律雖然隨著外在環(huán)境的變化，法條會(huì)不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價(jià)值等；同時(shí)法律也不是孤獨(dú)的學(xué)科，必須也只能與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國(guó)法學(xué)教育中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的太過(guò)功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對(duì)法律價(jià)值的追求和法律人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。這種教育環(huán)境培養(yǎng)的是以法律為工具的投機(jī)者、冒險(xiǎn)家，而不是法律至上的正義使者。

二、我國(guó)法學(xué)教育的完善途徑

（一）調(diào)整法學(xué)教育格局，結(jié)合培養(yǎng)能力設(shè)定不同的教育目標(biāo)

優(yōu)化我國(guó)法學(xué)教育結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該根據(jù)院校自身的實(shí)際情況、培養(yǎng)能力、師資力量、教學(xué)資源，確立不同的、有可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。法學(xué)教育必須遵守人才培養(yǎng)的規(guī)律，如普及型的法律教育以普法為首要任務(wù)，主要是為了加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、強(qiáng)化人們的法治觀念，以充分發(fā)揮法的社會(huì)服務(wù)功能，為法治建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；實(shí)務(wù)型法律教育自然要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)都是以后從事實(shí)務(wù)要具備的，還要有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，比如處理經(jīng)濟(jì)類案件對(duì)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)制度要有基本的了解，處理醫(yī)療糾紛就要對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型法律人才；研究型的法學(xué)教育則以培養(yǎng)法學(xué)教育和法律研究人員為目標(biāo)，培養(yǎng)方向更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習(xí)與科研能力的提升。因此。我國(guó)大專層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個(gè)高校的法律基礎(chǔ)教育應(yīng)以加強(qiáng)人們的法律意識(shí)、普及法律知識(shí)為目標(biāo)，以基本了解和掌握我國(guó)現(xiàn)行法律制度為教學(xué)首要任務(wù)；本科層次以及法律碩士教育應(yīng)以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)現(xiàn)有法律制度還要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)；法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養(yǎng)研究型人才和法學(xué)教育人員為目標(biāo)。

（二）引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

法律屬于應(yīng)用型學(xué)科，不能僅停留在書(shū)本上，它終究要與實(shí)際相結(jié)合。法律應(yīng)用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說(shuō)服力縝密的論證能力等。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們不足的地方太多，主要有以下幾個(gè)方面：

1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)總是先設(shè)定條件與問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中理解和掌握法律，學(xué)生的知識(shí)源于自身實(shí)踐。老師此時(shí)扮演的是引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生通力合作。目前很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué)，但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具，當(dāng)然這種教學(xué)方法的真正落實(shí)需要教師本身有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇的案例必須能體現(xiàn)法律的復(fù)雜性、爭(zhēng)議性以及不同解決方法的沖突性，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例沒(méi)有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設(shè)計(jì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生確立多個(gè)思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規(guī)范性很強(qiáng)，離不開(kāi)規(guī)范的法律用語(yǔ)，法律思維也是邏輯性很強(qiáng)，堅(jiān)持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復(fù)訓(xùn)練，而且這樣的訓(xùn)練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統(tǒng)的法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設(shè)你自己是法官你該如何處理這個(gè)案件，在我國(guó)的法律環(huán)境中法官的職責(zé)就是嚴(yán)格遵守法律，法官要探求的是法律的本意；而對(duì)于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當(dāng)事人的利益最大化。所以法學(xué)教育中不能給學(xué)生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對(duì)同一個(gè)案例訴求不同，思考問(wèn)題的方法也不同，而且學(xué)習(xí)法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對(duì)方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。

3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員，其實(shí)也可以是從事實(shí)務(wù)的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員，每一個(gè)來(lái)自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來(lái)的都是不同的經(jīng)驗(yàn)與思考；也可以采取措施增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力，世界名校法學(xué)院的老師都會(huì)抽出一定的時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)。

4.重新定位學(xué)生的實(shí)習(xí)課程，要讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)中有所收益。實(shí)習(xí)課程是法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，科學(xué)安排實(shí)習(xí)課程的時(shí)間，盡量減少或避免與各類考試的時(shí)間沖突，學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習(xí)基地，配備自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，讓實(shí)習(xí)課程真正成為法律專業(yè)學(xué)生的必修課。

（三）深化法律職業(yè)素養(yǎng)教育

篇4

前文已述，不當(dāng)以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課》的存在否定法通識(shí)課存在的意義;并談及了法通識(shí)課與部門(mén)法律課程的關(guān)系。指出法通識(shí)課與部門(mén)法律課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性的關(guān)系。于此進(jìn)一步闡明基礎(chǔ)性與專業(yè)性不可互相取代的關(guān)系。商學(xué)院各教學(xué)系數(shù)量不同地開(kāi)設(shè)了一些相關(guān)部門(mén)法律課，以服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備之需。因此，必須闡明，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了部門(mén)法律課，是否還有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)法通識(shí)課。這需要釋明法通識(shí)課與部門(mén)法律課的功能差異，從而表明彼此不可替代的教學(xué)地位。法通識(shí)課與部門(mén)法律課程都服務(wù)于法律知識(shí)的培養(yǎng)，這是相同的教學(xué)功能。但它們不應(yīng)該互相取代，它們有各自的功能目標(biāo)。相比較而言，法通識(shí)課服務(wù)于法律學(xué)習(xí)工具性目標(biāo)，側(cè)重于培育學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)行法規(guī)范形成全視角的概念性認(rèn)識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)法律知識(shí)的能力，形成找法、用法技能性知識(shí)能力。部門(mén)法律課則立足于專業(yè)學(xué)習(xí)需要，作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)組成養(yǎng)分而存在，其內(nèi)容依附于專業(yè)知識(shí)需要而各有差異。就知識(shí)構(gòu)成而言，部門(mén)法律課程只介紹法律知識(shí)體系中一個(gè)局部。因此，部門(mén)法律課程教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生與相關(guān)專業(yè)具有關(guān)聯(lián)性的法律規(guī)范，而不是為了培育學(xué)生學(xué)習(xí)法律的能力，也不立足于法律制度體系認(rèn)知法律。這種功能上的差異，在教學(xué)上表現(xiàn)為要有效地推行部門(mén)法教學(xué)，應(yīng)以法通識(shí)課為基礎(chǔ)。為說(shuō)明這一關(guān)系，以作者所授《經(jīng)濟(jì)法》課程為例。

《經(jīng)濟(jì)法》作為一門(mén)部門(mén)法，就其在我國(guó)法律制度體系的劃分中，以一個(gè)部門(mén)法而獨(dú)立存在。但由于非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)不是專業(yè)的法學(xué)教育，以學(xué)習(xí)法律知識(shí)為旨，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，并未按照法律制度體系的劃分確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在在“經(jīng)濟(jì)法”這處標(biāo)題下，劃入了民法、商法和社會(huì)法等部門(mén)法律類別的內(nèi)容，這就要求學(xué)生對(duì)我國(guó)法律制度體系有前提性理解，才不至于在學(xué)習(xí)中犯方向性錯(cuò)誤，更好地理解法律規(guī)則的內(nèi)涵。同時(shí)，在具體教學(xué)中，大量法律術(shù)語(yǔ)的使用(這是任何部門(mén)法律教學(xué)無(wú)法回避的語(yǔ)言困境)，學(xué)生必須有必要的知識(shí)儲(chǔ)備。否則，學(xué)生如果連“權(quán)利”、“義務(wù)”、“責(zé)任”、“訴訟”、“時(shí)效”這些最基礎(chǔ)的概念都無(wú)法理解，教學(xué)的展開(kāi)幾乎寸步難行。非法學(xué)專業(yè)的法律教育當(dāng)然不必要求學(xué)生深刻理解作為專業(yè)法學(xué)教育的基礎(chǔ)概念，但沒(méi)有常識(shí)的認(rèn)識(shí)，法律的學(xué)習(xí)并不能實(shí)現(xiàn)服務(wù)專業(yè)知識(shí)的目的建構(gòu)。即使一個(gè)簡(jiǎn)單的法條，“在中華人民共和國(guó)境內(nèi)從事產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售活動(dòng)，必須遵守本法?！?產(chǎn)品質(zhì)量法第二條第一款)一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)法通識(shí)教育的學(xué)生也難以準(zhǔn)確地把握其內(nèi)涵和適用。而一個(gè)有閱讀法律基本技能，受過(guò)法通識(shí)課培養(yǎng)的學(xué)生，卻很容易把握這個(gè)法條的基本內(nèi)涵和適用方式和范圍。這可以說(shuō)明，法通識(shí)課有部門(mén)法律課程不能取代的存在意義。

二、法通識(shí)課的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)

前文已述，立足于商學(xué)院的法通識(shí)課程，區(qū)別于現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)課和法學(xué)通論課，是一門(mén)在內(nèi)容上基于商學(xué)背景建構(gòu)的新課程。要開(kāi)設(shè)一門(mén)新的課程，兩個(gè)基本條件必須滿足:合格的教材與師資的保障。師資保障立足于商學(xué)院的人才制度，超出本文的論證。教材是教學(xué)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。盡管一門(mén)成熟的課程，如果有有經(jīng)驗(yàn)和飽學(xué)的教師，即或暫時(shí)沒(méi)有教材，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)手稿，一邊探索一邊完成教學(xué)，并在此過(guò)程中形成學(xué)科教學(xué)所需教材。但商學(xué)院不是專業(yè)的法律院校，沒(méi)有大量的專業(yè)法學(xué)師資儲(chǔ)備，難以實(shí)現(xiàn)這種沒(méi)有教材基礎(chǔ)的高素質(zhì)師資需求。法通識(shí)課作為一門(mén)新課程，一旦開(kāi)設(shè)將面向全校，不是一兩個(gè)教師能單獨(dú)完成，需要有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，合格的教材，是教學(xué)必備的基礎(chǔ)性條件。因此要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，必須有合格的教材。就現(xiàn)有市場(chǎng)上能夠?qū)ふ业慕滩亩?，一本現(xiàn)存的，符合商學(xué)院教學(xué)實(shí)際的合格教材很難能找到。合格教材的獲得，必須通過(guò)商學(xué)院自身解決。立足于商學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，作者對(duì)商學(xué)院法通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容作如下簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。

法通識(shí)課以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立基本法律意識(shí)，初步了解我國(guó)法律制度，具有理解和閱讀法律法規(guī)的基本能力，能一般地找法、用法為教學(xué)目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上由三個(gè)部分組成:法基礎(chǔ)理論、法律方法和部門(mén)法律知識(shí)。法基礎(chǔ)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解法律知識(shí)作概念性準(zhǔn)備。法學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，有自身特殊的概念體系。了解基礎(chǔ)性概念，是入門(mén)的鑰匙。但是，由于法學(xué)理論發(fā)展的豐富，決定了其概念體系的龐大，一門(mén)通識(shí)課只能在內(nèi)容上有所取舍。就入門(mén)學(xué)習(xí)必不可少的元概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些概念包括權(quán)利、義務(wù)，法的淵源和效力，以及涉及權(quán)利救濟(jì)的訴訟，等基本概念?！胺煞椒ㄕ撌且婚T(mén)關(guān)于正確和公正地作出法律判斷的學(xué)說(shuō)?！弊鳛橐婚T(mén)通識(shí)教材，不必系統(tǒng)地介紹和探究作為學(xué)說(shuō)的法律方法論。但是，學(xué)習(xí)法律知識(shí)的目的是要樹(shù)立法治觀念，找法、用法。要做到遇事找法，要學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用法律。法律應(yīng)用是一種判斷活動(dòng)，是要斷定事實(shí)是否符合法律。將個(gè)案向規(guī)范提升，將規(guī)范具體化，使規(guī)范向個(gè)案下延，在此過(guò)程中形成特有事件的法律判斷，這是一個(gè)需要專業(yè)法律知識(shí)素養(yǎng)才能有效完成的行為，因此，專業(yè)的法律問(wèn)題必須求助于職業(yè)法律人，“真正的法律服務(wù)工作仍然要靠專業(yè)的律師才能勝任?！蓖ㄗR(shí)課能夠承載的是，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)了解法律部門(mén)的基本知識(shí)，能夠初步具備對(duì)不同法律問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同部門(mén)法，實(shí)現(xiàn)法律與事實(shí)的初步建構(gòu)。并通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確閱讀和理解法律條文和法律規(guī)范內(nèi)涵的能力，正確適用可類比的相似案例的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：到課率；學(xué)風(fēng)；現(xiàn)狀；思考；獨(dú)立學(xué)院

高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的一個(gè)重要標(biāo)志。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)既對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)也是高等學(xué)校育人的重要內(nèi)容，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院及生源特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)各類需要的人才，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院亟待研究解決的問(wèn)題，本文試圖從獨(dú)立學(xué)院“學(xué)生到課率”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀并提出加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。

一、“學(xué)生到課率”分析

“學(xué)生到課率”是指按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排，教學(xué)班理論課程（含實(shí)踐課程）學(xué)生實(shí)到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)的百分比。獨(dú)立學(xué)院大多沒(méi)有采取完全學(xué)分制，學(xué)生按學(xué)年教學(xué)計(jì)劃安排，按周課表時(shí)段參加學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)生到課率”從某種意義上反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，也是學(xué)風(fēng)的重要標(biāo)志之一。

武漢科技大學(xué)中南分校為了跟蹤教學(xué)進(jìn)程，全面掌握教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，督查“教”與“學(xué)”的情況，采取了“學(xué)生到課率”的周檢查通報(bào)制度。教務(wù)處每周派專人隨機(jī)抽查課堂，以巡查的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率；另一方面學(xué)校專職教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)隨堂聽(tīng)課，在課堂真實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率，上述兩種統(tǒng)計(jì)的學(xué)生到課率，每周公布一次。2004-2005學(xué)年第二學(xué)期以來(lái)，兩種渠道積累了大量的一手資料，在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，基本掌握了學(xué)生到課率的情況和規(guī)律。學(xué)生到課率是一個(gè)綜合指標(biāo)，它與教師、學(xué)生、專業(yè)、課程、學(xué)生管理、教學(xué)條件與管理等多種因素有關(guān)，同時(shí)也反應(yīng)教學(xué)過(guò)程一定的規(guī)律性。

（一）學(xué)生到課率與學(xué)科類別有關(guān)

表一是一組反映學(xué)生到課率與學(xué)科類別的關(guān)系數(shù)據(jù)

信息學(xué)院、城建學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院是以工學(xué)為主的學(xué)院，而商學(xué)院、文法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院是與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)有關(guān)的學(xué)院。表一說(shuō)明: 以工學(xué)為主的學(xué)院學(xué)生到課率明顯高于文科專業(yè)為主的學(xué)院。分析原因是理工專業(yè)許多課程中知識(shí)內(nèi)容及體系有一定的難度，需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)，一般要通過(guò)教師講授才能理解并掌握。同時(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，往往缺課后，后續(xù)內(nèi)容更難理解。而文科類課程一般以講述為主，部分內(nèi)容學(xué)生可以從文字上理解、把握。因此，文科類專業(yè)學(xué)生到課率明顯低于理工類，而藝術(shù)類學(xué)生到課率偏低的原因也是學(xué)科、專業(yè)的特殊所致，藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)、音樂(lè)）大多是個(gè)性培養(yǎng)教育，學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)老師個(gè)別培養(yǎng)、指導(dǎo)非常重視，因此，表現(xiàn)為理論課程課堂教學(xué)學(xué)生到課率較低。

（二）學(xué)生到課率與課程類別有關(guān)

表二是一組反映學(xué)生到課率與課程類型的關(guān)系的數(shù)據(jù)

高等學(xué)校是實(shí)施通識(shí)教育與專才教育的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中一般都安排大量基礎(chǔ)課，如語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類課程，同時(shí)還設(shè)置思想政治教育課（即“兩課”），表二說(shuō)明:學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于公共基礎(chǔ)課和思政課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度更是達(dá)到全員參與，決不缺課，而思政課到課率明顯偏低。分析其原因，主要是公共基礎(chǔ)課與高中階段的課程有一定的連續(xù)性，思政課的內(nèi)容學(xué)生都能理解，另之思政課課堂容量大，教學(xué)方法單一（以講授為主），學(xué)生積極性不高。

（三）同一專業(yè)，到課率隨年級(jí)增長(zhǎng)而遞減

表三是兩個(gè)典型專業(yè)（經(jīng)濟(jì)類：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；工學(xué)類：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）學(xué)生到課率與年級(jí)的關(guān)系的數(shù)據(jù)。

同一專業(yè)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生到課率逐年遞減。學(xué)生剛進(jìn)校對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程，一年級(jí)學(xué)生一般均能按照學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程按部就班學(xué)習(xí)，到課率較高。隨著適應(yīng)程度增加，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，選擇方式增多。因而出現(xiàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)，到課率遞減的趨勢(shì)，這一規(guī)律在文科、工科是類同的。表三還可說(shuō)明：同一年級(jí)仍然是工科學(xué)生到課率高于文科（經(jīng)濟(jì)類）學(xué)生到課率。

（四）學(xué)生到課率與教師類別關(guān)系

表四是一組反映教師類別與學(xué)生到課率的關(guān)系的數(shù)據(jù)

獨(dú)立學(xué)院的教師成份與公辦高校有所不同。目前，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)有兩種不同模式。一種是以主辦高校（即母體高校）專職教師為主，聘用少量專職教師為輔。另一種則是以建設(shè)自有專任教師為主體，聘請(qǐng)少量兼職教師為輔。武漢科技大學(xué)中南分校教師隊(duì)伍建設(shè)采取后一種模式。專職教師的管理與公辦高校專職教師一樣，即人事組織關(guān)系在獨(dú)立學(xué)院，專職教師的事業(yè)、責(zé)任、權(quán)益與獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展是密切相關(guān)的。表四說(shuō)明：專職教師任課的學(xué)生到課率高于兼職教師。分析其原因，專職教師屬于獨(dú)立學(xué)院一員。工作責(zé)任感、事業(yè)心明顯強(qiáng)于兼職教師，加之學(xué)校管理、考核嚴(yán)格，專職教師對(duì)教學(xué)投入程度較高。而兼職教師與獨(dú)立學(xué)院是一種勞動(dòng)用工關(guān)系，兼職教師通過(guò)講課取得合理課酬，與獨(dú)立學(xué)院事業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，再加之兼職教師大多在公辦高校工作，本身教學(xué)科研任務(wù)較重，來(lái)獨(dú)立學(xué)院任課是第二職業(yè)，不可能全心投入。因此，兼職教師往往是“來(lái)去匆匆”，與學(xué)生不可能建立密切的聯(lián)系，到課率低于專職教師。

（五）選修課“選而不修”

學(xué)校為了拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)多類選修課。表五是選修課開(kāi)課不同時(shí)期到課率抽查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

從表五明顯看出，報(bào)名選課學(xué)生不少，實(shí)際選課學(xué)生不多，選修課開(kāi)設(shè)期間，“選而不修”的現(xiàn)象比較普遍。分析其原因是選修課內(nèi)容受歡迎程度不高，加之安排在雙休日開(kāi)課，大多數(shù)學(xué)生不愿放棄可供自己支配的時(shí)間和空間，加上部分部分任課教師本身對(duì)選修課態(tài)度不夠認(rèn)真和選修課考核方式及其它性質(zhì)等因素，導(dǎo)致學(xué)生選而不修。

另外，學(xué)生到課率與學(xué)生管理工作也有直接關(guān)系，學(xué)生班級(jí)素質(zhì)導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，班風(fēng)正，學(xué)生到課率較高；相反，班級(jí)管理渙散，學(xué)生到課率明顯偏低。再者同一班級(jí)，女生到課率一般高于男生，這也是一個(gè)普遍規(guī)律。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

學(xué)生到課率很大程度反映出教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，從學(xué)生到課率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，到課率是學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在一些問(wèn)題，例如，教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)育人的意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法嚴(yán)重滯后；有些同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，得過(guò)且過(guò)，談戀愛(ài)，玩游戲等現(xiàn)象都與到課率有關(guān)，武漢科技大學(xué)中南分校把學(xué)生到課率做為衡量學(xué)風(fēng)的重要指標(biāo)，同時(shí)也將到課率直接與教師的考核掛鉤，全校上上下下都把學(xué)生到課率作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，經(jīng)過(guò)常年不懈的努力，武漢科技大學(xué)中南分校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了很大的成績(jī)，充分表明到課率與學(xué)風(fēng)之間的緊密聯(lián)系。

學(xué)生到課率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生到課率與學(xué)科類別、課程類別、年級(jí)專業(yè)、教師類別、課程性質(zhì)等因素有極大的關(guān)系，而這些因素很大程度取決于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理工作三個(gè)層面。因此，從教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的管理三個(gè)層面入手，以提高學(xué)生到課率和學(xué)生課堂聽(tīng)課率為切入點(diǎn)，全面促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。措施如下：

（一）根據(jù)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院屬于技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)型本科院校，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類應(yīng)用型人才。根據(jù)這個(gè)發(fā)展定位，科學(xué)合理地確定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生建立明確的專業(yè)、崗位意識(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，知道學(xué)什么，為什么要學(xué)，如何學(xué)等，并以此提高到課率和聽(tīng)課率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）以教學(xué)過(guò)程為主線，以課堂為載體，抓“教風(fēng)”促學(xué)風(fēng)

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)合理的教學(xué)方法，因材施教的教學(xué)原則，公開(kāi)、公正的嚴(yán)格管理，形成優(yōu)良的教風(fēng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步形成良好的學(xué)風(fēng)。

（三）以學(xué)生工作為橋梁，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，抓“學(xué)風(fēng)”的養(yǎng)成

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的教育和引導(dǎo)，以學(xué)生黨員、干部為重點(diǎn)對(duì)象，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為榮的良好氛圍。組織學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、演講等比賽，科技創(chuàng)新與小發(fā)明等）和專業(yè)技能證書(shū)、培訓(xùn)考試等。以自律教育為切入點(diǎn)，抓好宿舍風(fēng)氣，班風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)章制度，獎(jiǎng)懲公正分明。

（四）通過(guò)“三育人”活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)風(fēng)建設(shè)的大環(huán)境

篇6

關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ) 復(fù)合型人才 課程體系

“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才是指具有法學(xué)和外語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)基本知識(shí)和基本能力的人才。2015年教育部頒布了新的教學(xué)大綱，重新把復(fù)合型人才培養(yǎng)提上議案。國(guó)內(nèi)許多高校，為了實(shí)踐教育部新大綱要求，由原來(lái)的單一專業(yè)開(kāi)始向“某一專業(yè)+英語(yǔ)”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。因此復(fù)合型人才成為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)+外語(yǔ)（如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際新聞、法律英語(yǔ)等）的課程設(shè)置更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的知識(shí)訴求。

新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式正是高校對(duì)新型人才需求模式的回應(yīng)，因此許多綜合性大學(xué)、外語(yǔ)院校以及政法類院校，因其豐富的法律和英語(yǔ)資源、濃厚的人文底蘊(yùn)、以及強(qiáng)大的師資力量和密切的國(guó)際交流。為“法學(xué)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才培育模式提供了前提條件。再加上加入WTO后，既精通英語(yǔ)又熟悉國(guó)內(nèi)外法律的律師及其他法律工作者備受青睞，因此“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。但是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又面臨一些問(wèn)題，如：專業(yè)融合程度難以達(dá)標(biāo)：課程設(shè)置較為僵化：培養(yǎng)目標(biāo)有模糊化的傾向等。因此“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)專業(yè)ESP課程體系構(gòu)建迫在眉睫。

國(guó)外對(duì)ESP的研究始于上個(gè)世紀(jì)六十年代。Halliday（1964）首先提出了ESP的概念。Hutchinson&Waters（2010）認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該被看作一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念。國(guó)內(nèi)ESP研究始于20世紀(jì)七八十年代。研究?jī)?nèi)容主要集中在以下兩個(gè)方面：一是ESP理論的介紹和引進(jìn)；二是ESP本體研究和專業(yè)角度研究。二者都為從“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建與研究提供了很好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

所謂法學(xué)復(fù)合型人才。指的是具有法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。熟練掌握英語(yǔ)或其他外語(yǔ)。能夠在多個(gè)領(lǐng)域從事法律工作的人才。綜觀我國(guó)其他的高等院校，對(duì)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式多種多樣。

（1）雙學(xué)位。雙學(xué)位有兩種，一是該法律院系的學(xué)生在取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位以后再攻讀英語(yǔ)文學(xué)學(xué)位，二是其他語(yǔ)言（包括英語(yǔ)、非通用語(yǔ)種）的學(xué)生在取得語(yǔ)言方面學(xué)位的同時(shí)，再攻讀法律作為第二學(xué)位。

（2）法律碩士。即本科必須是非法律專業(yè)的學(xué)士學(xué)位（或同等學(xué)力）獲得者，再攻讀法律碩士學(xué)位。

（3）中外合作辦學(xué)。例如法學(xué)院的學(xué)生通過(guò)合作辦學(xué)和交換生的形式，取得國(guó)外、國(guó)內(nèi)兩個(gè)學(xué)位證書(shū)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的實(shí)施

培養(yǎng)“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才要求在教學(xué)上。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式。采用討論式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式的方法。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（1）現(xiàn)教材統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)因材施教，以“分級(jí)教學(xué)為依據(jù)”。為避免法律英語(yǔ)教材盲目照搬國(guó)外有關(guān)的原版教材內(nèi)容給學(xué)生的理解帶來(lái)偏差，要求教師發(fā)揮一線作用，通過(guò)查閱資料，循序漸進(jìn)、由易到難地編寫(xiě)適合學(xué)生水平的資料和書(shū)籍。同時(shí)，在“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下進(jìn)行。通過(guò)對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生。在不同的學(xué)期內(nèi)達(dá)到的學(xué)分要求來(lái)決定基礎(chǔ)英語(yǔ)和ESP英語(yǔ)模塊的選擇。從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。完成大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)后續(xù)的課程。

（2）進(jìn)行合理、科學(xué)的法學(xué)ESP課程體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與新大綱配套的操作細(xì)則和統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)分級(jí)教學(xué)的進(jìn)行，結(jié)合用人單位需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求和語(yǔ)言水平，定位和設(shè)置法學(xué)ESP課程，確定法學(xué)ESP課程的類別。建立法學(xué)ESP課程體系。從而實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)與ESP英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程的對(duì)接途徑，建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體。課程設(shè)置方面，法學(xué)專業(yè)確立了民法、刑法、訴訟法和國(guó)際法在內(nèi)的14個(gè)主干課程，增加了英語(yǔ)課程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)課程。同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化：

1）口語(yǔ)：使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行法庭模擬角色表演，課堂中增加“debate”的環(huán)節(jié)來(lái)討論法律話題。例如“依法治國(guó)重要還是以德治國(guó)重要”等引發(fā)的法律問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)辯論，增加學(xué)生的法律術(shù)語(yǔ)和口語(yǔ)流暢性的練習(xí)。

2）寫(xiě)作：嘗試增設(shè)專門(mén)的法律寫(xiě)作課程，此外還可以在英語(yǔ)課程中增加法律題材的寫(xiě)作內(nèi)容，從而達(dá)到法律和英語(yǔ)寫(xiě)作更好地融合。

3）精讀與泛讀：從大一開(kāi)始全面整合英語(yǔ)技能課程和法律英語(yǔ)成分，使學(xué)生融人“法律+英語(yǔ)”的氛圍，為合理、科學(xué)的法學(xué)ESP課程體系建設(shè)提供課程支持。同時(shí)，可以在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上以某個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)來(lái)進(jìn)行測(cè)試，之后再各個(gè)班級(jí)推廣，達(dá)到預(yù)期效果。

（3）建設(shè)高水準(zhǔn)的法學(xué)專業(yè)ESP課程教師團(tuán)隊(duì)。加大教師培訓(xùn)與對(duì)外交流的力度。有效地促進(jìn)法律英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)老師攻讀法學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，同時(shí)為法學(xué)專業(yè)的老師開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相關(guān)課程。

三、“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式的意義

（1）“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP教學(xué)將開(kāi)辟教學(xué)的新模式。法學(xué)ESP課程體系的構(gòu)建體現(xiàn)了政法類院校專用英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，一方面通過(guò)從法律英語(yǔ)的角度來(lái)分析法律事務(wù)，有利于優(yōu)化利用法律語(yǔ)言，避免語(yǔ)言失誤。另一方面，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)資源，如運(yùn)用中西方法律實(shí)例的語(yǔ)料庫(kù)。提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和能動(dòng)性?？梢越鉀Q傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心向ESP教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)從單純的語(yǔ)言知識(shí)輸入到全面地培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也解決了從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到政法類特色的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)研究與實(shí)踐轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

（2）“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法上，法學(xué)ESP課程可以一方面要按照法律的觀點(diǎn)、方法以及法律規(guī)范、法律文書(shū)的特殊需要來(lái)研究英語(yǔ)在法學(xué)理論與實(shí)踐中的運(yùn)用：另一方面運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本原理和方法研究法律英語(yǔ)的教學(xué)。真正體現(xiàn)“用法律學(xué)英語(yǔ)”和“用英語(yǔ)學(xué)法律”的雙重目的。

（3）“法學(xué)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)視角下法學(xué)ESP課程體系構(gòu)建會(huì)極大地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。首先，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。第二、課堂上通過(guò)案例教學(xué)。把法律英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)和情境語(yǔ)言融合進(jìn)去。避免教師照本宣科式的說(shuō)教。避免英語(yǔ)教學(xué)中“先基礎(chǔ)。后應(yīng)用”的常規(guī)路徑。通過(guò)“邊學(xué)邊用”“學(xué)用結(jié)合”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）先試點(diǎn)，后推廣應(yīng)用的方法更科學(xué)有效。法學(xué)ESP課程體系建設(shè)的實(shí)踐將首先在法學(xué)院個(gè)別專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，并在進(jìn)一步的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

篇7

（一）課程設(shè)置不適合高職院校學(xué)生

很多高職院校為了輕松方便，所教學(xué)的內(nèi)容以及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，都是借鑒的本科院校，不符合高職院校的特點(diǎn)。而且高職院校的教材基本上都是從本科院校直接挪用，或隨意刪減運(yùn)用，唯一的不同就是教師在講課時(shí)的深淺不一樣。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，高職院校的教學(xué)課程有法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)以及國(guó)際性的法學(xué)等，這些學(xué)科知識(shí)雖然都比較重要，但它沒(méi)有結(jié)合高職院校實(shí)用性的特點(diǎn)，注重的還是研究性教學(xué)和理論性教學(xué)。高職院校學(xué)生與本科學(xué)生相比，本來(lái)就存在一定的差距，如果教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也差不多，則會(huì)給高職院校學(xué)生將來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。

（二）教師教學(xué)方式落后

高職院校與本科院校不同，高職院校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高職院校在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造更多的實(shí)踐環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式仍在存在很多問(wèn)題。目前很多高職院校的教師授課仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教師上面講，學(xué)生下面記的形式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)造成學(xué)生缺乏自主思考的能力。如今雖然普及現(xiàn)代教育技術(shù)，但不是每一個(gè)高職院校的每一間教室都有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，因此教師們一般還是采用黑板和粉筆的方式進(jìn)行教學(xué)。教師們收到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中依然只注重知識(shí)的傳遞，而不注重方法和能力的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)高職院校法學(xué)教學(xué)的措施

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)自己的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)要以“職業(yè)化”為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平，因此高職院校要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容。其中關(guān)于理論性、廣泛性的法學(xué)知識(shí)，教師可以進(jìn)行壓縮性研究，沒(méi)有必要非常細(xì)致的講解。減少理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)該將課程時(shí)間著重放置在法律技能培訓(xùn)中，如為了使學(xué)生能夠全面了解案件的審判，可以組織學(xué)生到法庭進(jìn)行旁聽(tīng)，或在課堂上組織學(xué)生模擬法庭，此外還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，而且接受理論知識(shí)的能力也較低，因此高職院校培養(yǎng)學(xué)生要注重法學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。如現(xiàn)在人們比較關(guān)注的就業(yè)問(wèn)題、購(gòu)房問(wèn)題，因此學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)合同法、勞動(dòng)法、房地產(chǎn)法等教學(xué)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在課堂教學(xué)中占有重要的作用，他不僅要為學(xué)生解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師首先要注重自身的素質(zhì)，教師必須有優(yōu)良的道德修養(yǎng)，專業(yè)的法學(xué)知識(shí)，豐富的案例經(jīng)驗(yàn)以及熟練的教學(xué)方法。如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，傳統(tǒng)教師黑板加粉筆的方式被淘汰，如今更多的是采用多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等方式，因此教學(xué)要跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。法學(xué)課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，而且類別也很多樣，因此利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行分析，現(xiàn)代教育技術(shù)則能夠有效提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗糙，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的時(shí)間只用來(lái)記筆記，幾乎沒(méi)有思考、討論和分析的時(shí)間。因此如果想讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和洞悉能力等，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐水平得到提高。除了課堂上的教學(xué)之外，課外的教學(xué)也很重要，教師和學(xué)生可以利用各種通訊軟件進(jìn)行交流和討論，如QQ、微博、微信等，利用這些通訊軟件可以即時(shí)反應(yīng)學(xué)生的疑惑，教師也可以即時(shí)進(jìn)行解答。另外，為了提高高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，還應(yīng)該建議學(xué)生自考本科，從而使學(xué)生既有高職院校學(xué)生的技能水平，又掌握本科院校的理論知識(shí)。教師在制定考核內(nèi)容時(shí)，要符合國(guó)家司法考試的要求，促使考試的實(shí)踐性內(nèi)容較多。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

大學(xué)生是21世紀(jì)的建設(shè)者，法律素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)合格接班人和建設(shè)者的重任，絕不能忽視大學(xué)生法制教育的重要性。高校法制教育必須在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，以落實(shí)法制教育的實(shí)效性為基點(diǎn)，創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)的新模式。

（1）法制教育重新定位。把法制教育從德育體系中剝離出來(lái)，成為獨(dú)立的教育門(mén)類，與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和大學(xué)英語(yǔ)課并重，“高校的法制教育只有按照自身的教育規(guī)律獨(dú)立地、系統(tǒng)地、有組織地、有計(jì)劃地、有針對(duì)性地安排教學(xué)，才能提高其教育的實(shí)效性，達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，高校法制教育應(yīng)采取與道德教育相結(jié)合的形式，但需要建立自己獨(dú)立且完整的教育體系?！蓖瑫r(shí)，高職高專院校應(yīng)結(jié)合高職高專學(xué)生整體性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而非法律工具主義下的部門(mén)法律知識(shí)灌輸。

（2）構(gòu)建全程式法制教育體系。借鑒國(guó)外法制教育模式的系統(tǒng)性特點(diǎn)，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的全程式法制教育體系?！懊绹?guó)在法制教育上從小學(xué)到大學(xué)設(shè)置了環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深的法律教育體系。其具體做法是：在中小學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)課、法制課和公民教育課，介紹美國(guó)憲法及法律基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解美國(guó)的政治法律制度，強(qiáng)化法律觀念和遵紀(jì)守法意識(shí)。大學(xué)注重讓學(xué)生了解社會(huì)制度的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，了解社會(huì)制度為人們做了些什么以及人們?nèi)绾问艿剿挠绊懙葐?wèn)題，了解諸如家庭、教會(huì)、立法和審判機(jī)關(guān)等構(gòu)成社會(huì)的主要機(jī)構(gòu)及其功能?！蔽覈?guó)應(yīng)當(dāng)將法制教育課程貫穿于小學(xué)至大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程，并合理分布法理學(xué)和部門(mén)法學(xué)的階段性教育，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成遵法、守法、用法的法律思維習(xí)慣和觀察、思考、處理問(wèn)題的能力。

（3）法制教育牢牢把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代形勢(shì)。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)集思想性、知識(shí)性、娛樂(lè)性為一體的法制教育紅色網(wǎng)站，將法制教育滲透到網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上對(duì)話等子欄目中，使學(xué)生娛樂(lè)的同時(shí)接受教育。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，鼓勵(lì)學(xué)生干部通過(guò)形式多樣的網(wǎng)絡(luò)交流手段傳播和宣傳法律理念，例如通過(guò)法治微博、人人網(wǎng)的法制相關(guān)內(nèi)容主頁(yè)、微信的法制內(nèi)容主頁(yè)等等。

（4）構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的法制教育師資基礎(chǔ)。當(dāng)前，從師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職高專法制教育主要是由思想政治理論課教師或者部分行政工作人員兼任，這部分教師由于并非法學(xué)專業(yè)出身，其授課形式難免會(huì)落入單純的法條灌輸?shù)乃滋?。要增?qiáng)高職高專法制教育的實(shí)效性，必須優(yōu)化整合現(xiàn)有法制教育師資隊(duì)伍。第一，為工科高職高專配備適當(dāng)比例的法學(xué)專業(yè)人才，通過(guò)法學(xué)教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)，豐富工科高職高專法制教育的形式和內(nèi)容。第二，工科高職高專應(yīng)提高對(duì)法制教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)進(jìn)修的重視程度。給予法制課教師更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。第三，建立校外法律專家宣講團(tuán)，聘請(qǐng)公、檢、法、司等司法機(jī)關(guān)工作人員到高校進(jìn)行法制宣講，促進(jìn)校園內(nèi)外法制教育師資的溝通與交流。

（5）法制教育課程設(shè)置進(jìn)行拓展。各高職高專院校除了在公共課中加大法制教育力度和創(chuàng)新法制教育實(shí)踐形式以外，還要根據(jù)學(xué)生所在的學(xué)校類別、所學(xué)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)一些與各校專業(yè)(行業(yè))相關(guān)、與各類學(xué)生需求接近的法律課程。在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，還要加強(qiáng)有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面和知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法制教育。例如，在電力專業(yè)開(kāi)設(shè)電力法規(guī)課程、在會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、稅法、公司法課程、在營(yíng)銷專業(yè)或物流專業(yè)開(kāi)設(shè)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法課程、在計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程等等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能教育和相關(guān)部門(mén)法律教育相結(jié)合，法學(xué)精神教育與法條文義教育相結(jié)合，法律素養(yǎng)教育與法律工具教育相結(jié)合。

篇9

[關(guān)鍵詞]高效；職業(yè)化教育；法學(xué)本科

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0176 ― 02

一、地方高校傳統(tǒng)法學(xué)本科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放30多年來(lái)，在依法治國(guó)方略的推動(dòng)下，地方高校法學(xué)本科教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，取得了顯著的進(jìn)步和成就。然而，L期以來(lái)，很多地方高校法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案由于目標(biāo)定位模糊，缺乏自主性和創(chuàng)新性，基本上照搬了國(guó)內(nèi)一些著名法學(xué)院系的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生普遍缺乏滿足社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力和法律實(shí)務(wù)能力，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法律應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的需要， 以至于造成法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越大但社會(huì)真正需要的人才卻越來(lái)越不夠的“結(jié)構(gòu)性失衡”的突出矛盾，導(dǎo)致近年來(lái)法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，很多高校的法學(xué)本科專業(yè)已居就業(yè)難的“紅牌”專業(yè)之列。具體而言，當(dāng)前地方高校法學(xué)本科教育存在以下突出問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確

目前，地方高校法學(xué)本科教育教學(xué)改革是學(xué)界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于如何確定法學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)法學(xué)界歷來(lái)對(duì)此也存在著較為對(duì)立的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)就是法學(xué)本科教育是到底是應(yīng)該實(shí)行以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才為主還是著重培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幾乎所有高校法學(xué)院系實(shí)踐中都采用的是第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為法學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，很少有法學(xué)院系愿意承認(rèn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才。因此，我國(guó)法學(xué)本科教育內(nèi)容更為注重通識(shí)教育和法律基本知識(shí)，職業(yè)教育內(nèi)容缺失〔1〕。然而，隨著我國(guó)全面推進(jìn)依法治國(guó)和社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，法律在社會(huì)各行各業(yè)中的作用和影響越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型法學(xué)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)法律人才的實(shí)務(wù)能力的要求也越來(lái)越高，如何以職業(yè)為導(dǎo)向，在抓牢學(xué)生基本素質(zhì)能力的同時(shí)，突出學(xué)生法律應(yīng)用能力，使他們成為復(fù)合應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為近些年法學(xué)本科教學(xué)改革的核心問(wèn)題。盡快推行法律人才分類培養(yǎng)機(jī)制，地方高校法學(xué)本科教育走出一條不同于部屬法學(xué)院校的發(fā)展之路，盡快確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已迫在眉睫。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案不合理

長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校法學(xué)院系因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確導(dǎo)致培養(yǎng)方案存在較多的問(wèn)題。尤其是體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面最為突出。一方面，片面追求知識(shí)面的廣度而開(kāi)設(shè)了過(guò)多的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等非專業(yè)的公共課程，忽視了法學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，淡化了法學(xué)的專業(yè)教育特性。另一方面專業(yè)課程設(shè)置上大而全，且注重理論方面〔2〕?；旧弦圆块T(mén)法學(xué)科的劃分或國(guó)家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn)，照搬教育部確定的的16 門(mén)核心課程，以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為目的，教學(xué)上主要采用“從理論到理論”的教學(xué)方式，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)法律知識(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，無(wú)法讓學(xué)生感受到法律在社會(huì)生活中的真實(shí)具體運(yùn)作。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和滿足社會(huì)的實(shí)際需求的力度不夠?？傊芏嗟胤礁咝７▽W(xué)本科教育中對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。顯然，這樣的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐中的教學(xué)效果很不理想。

（三）法學(xué)教育同質(zhì)化非常嚴(yán)重，沒(méi)有辦學(xué)特色

目前，我國(guó)設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的高校多達(dá)600多所，這么多法學(xué)院系在辦學(xué)層次、類別上分為幾種類型。不同類型的法學(xué)院系在生源質(zhì)量、辦學(xué)目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)投入均存在很大差距，這就客觀上要求各個(gè)法學(xué)院系根據(jù)自己的實(shí)際情況特色辦學(xué)。然而如前所述，很多地方高校采取了傳統(tǒng)的專業(yè)教育與職業(yè)教育相分離的培養(yǎng)模式，且各高校教學(xué)體系與內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，培養(yǎng)方案千校一面。培養(yǎng)出的人才具有很強(qiáng)的同質(zhì)性，不能滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)法學(xué)人才的需要，，法學(xué)院校成了脫離社會(huì)實(shí)際的“象牙塔”， 造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生年年就業(yè)難的局面。目前，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我國(guó)改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中不可避免的出現(xiàn)許多迫切需要解決的新問(wèn)題和新矛盾，這更需要我們對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展法學(xué)職業(yè)化教育

考察世界各國(guó)法學(xué)本科教育的基本構(gòu)成元素，可以發(fā)現(xiàn)兩種基本：一是以美國(guó)為代表的法律職業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得從事法律職業(yè)所必須具備的能力，這種能力對(duì)于法律職業(yè)共同體的從業(yè)者具有較為重要的意義。一是以德國(guó)為代表的法律素質(zhì)教育模式。主張法學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)術(shù)性教育為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)背景的法律人，同時(shí)為法律高級(jí)人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在我國(guó)，應(yīng)用型人才是法律本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越成為更多地方高校的共識(shí)。職業(yè)化教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素之一。法學(xué)專業(yè)教育職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)法治的重要條件〔3〕。職業(yè)化法學(xué)教育模式的基本特征可以概述為：培養(yǎng)教育目標(biāo)是以從事司法職業(yè)為基礎(chǔ)的法律職業(yè)者；培養(yǎng)方式是法學(xué)院的培養(yǎng)與法律職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；教育內(nèi)容是建立在人文教育和科學(xué)教育基礎(chǔ)之上的法律職業(yè)教育；教育方法是以面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)為主，注重師生的教學(xué)互動(dòng)；教育定位是法律職業(yè)教育。近年來(lái)，教育部倡導(dǎo)的以“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為核心的本科教育改革；中央政法委、教育部聯(lián)合推出的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在著力解決法學(xué)人才培養(yǎng)方面的突出問(wèn)題，尤其是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)問(wèn)題。司法部允許在校法學(xué)應(yīng)屆本科生參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試，亦為政府部門(mén)對(duì)法學(xué)本科教育的職業(yè)教育轉(zhuǎn)向的因應(yīng)舉措，在事實(shí)上也成為法學(xué)本科教育回歸職業(yè)教育的重大推助力。教育部、中央政法委《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中明確指出，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的一門(mén)社會(huì)學(xué)科，知識(shí)的終端輸出的價(jià)值必然在于解決社會(huì)的各種糾紛〔4〕。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

湖南人文科技學(xué)院法W專業(yè)創(chuàng)立于2000年，開(kāi)辦之初，只是專科的法律事務(wù)專業(yè)，2005年正式招收本科專業(yè)而停招法律事務(wù)?？粕?，目前本科畢業(yè)生累計(jì)已經(jīng)超過(guò)千人，在10多年辦學(xué)過(guò)程中，該校法學(xué)專業(yè)在充分考慮社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，大力發(fā)展職業(yè)教育，進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索。近年來(lái)，該院著手法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐改革的探索與實(shí)踐，積極探索“雙向互動(dòng)”的教學(xué)改革，通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的合作機(jī)制，強(qiáng)調(diào)特色辦學(xué)，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基層實(shí)務(wù)法治部門(mén)，根據(jù)法律職業(yè)共同體人才發(fā)展趨勢(shì)，法治人才需求制定培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。因此，近年來(lái)，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案做了大幅度的修改，明確以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)教育。在課程設(shè)置方面的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，提高法治意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念；熟悉各種法律規(guī)范包括各主要實(shí)體法和程序法的規(guī)定，能夠運(yùn)用基本技能處理一般法律實(shí)務(wù)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及作為法律職業(yè)者的思維方法。因此，在保留教育部規(guī)定的部分法學(xué)核心課程的基礎(chǔ)上，增加了法律文書(shū)寫(xiě)作、庭審觀摩、法律辯論、社區(qū)調(diào)查、模擬法庭與法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練等系列實(shí)務(wù)課程。在教學(xué)模式方面，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)校地合作教育，增加學(xué)生實(shí)踐能力。尤其是課程教學(xué)改革中推行“嵌入式教學(xué)”和全真案例教學(xué)法，把課堂塑造成真實(shí)的案例場(chǎng)景，通過(guò)案例的素材，把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長(zhǎng)職業(yè)技能。幾年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，法學(xué)本科教育要加強(qiáng)實(shí)用人才的培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法和手段必不可少。減少灌輸式、填鴨式、書(shū)齋式的教學(xué)方法，吸收和借鑒美國(guó)法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育的方法和經(jīng)驗(yàn)， 這一經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得地方法學(xué)本科教育參考和借鑒。一方面，可使學(xué)生充分了解和掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)；另一方面，通過(guò)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生具備初步的職業(yè)能力，能夠解決未來(lái)實(shí)際工作中可能遇到的各種具體問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮長(zhǎng)期與法治實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)法學(xué)人才中積累的資源，以社會(huì)需求導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、校地合作為主要培養(yǎng)途徑，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接，進(jìn)行法學(xué)本科教育中實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。該校自推行法學(xué)本科職業(yè)化教育模式以來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用能力和職業(yè)化教育的改革，該校法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革取得較大突破，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，取得了良好的社會(huì)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才最有效的方式〔5〕。綜上所述，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，地方高校法學(xué)本科實(shí)行以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)化教育模式已是必由之路，因?yàn)檫@種培養(yǎng)機(jī)制有利于實(shí)行與老牌政法院系及部屬高校的法律院系分類培養(yǎng)機(jī)制，有利于提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)以上幾方面的探索，我們確立了以職業(yè)化教育的法律本科教育模式，當(dāng)然實(shí)踐中也還存在一些值得進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，但是只要堅(jiān)持職業(yè)化教育的道路，我們一定可以體現(xiàn)出地方高校法學(xué)教育不同于部屬院校的辦學(xué)特色。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕唐力，劉有東.反思與改革：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究---以法律職業(yè)教育為視角的思考〔J〕.西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（01）：37.

〔2〕吳玨，地方高校法學(xué)本科職業(yè)化教育探索的新思路―――以嶺南師范學(xué)院為例〔J〕.教育教學(xué)論壇，2015

（32）：196.

〔3〕戴謀副，法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育模式探討〔J〕.學(xué)理論，2009，（14）：83.

篇10

關(guān)鍵詞:法律診所;教學(xué)方法;反饋式教學(xué)法

法律診所的名稱是受到醫(yī)科類學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)要去醫(yī)院臨床實(shí)踐的啟發(fā)，早期的實(shí)踐者思考，法科學(xué)生是否也該有一個(gè)類似于醫(yī)科的實(shí)踐名稱呢?于是就把法律實(shí)踐稱為法律診所。法律診所課程屬于法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性課程，它是一個(gè)舶來(lái)品，在2000年最先引入中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)等7所高校，這些學(xué)校先后開(kāi)設(shè)診所法律課程，嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。診所法律教育教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)法學(xué)教育模式是一次新的嘗試和突破。他強(qiáng)調(diào)的學(xué)生實(shí)踐參與性、法律職業(yè)倫理、實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練等特點(diǎn)，受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。在從事法律診所課程教學(xué)工作中，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，法律診所課程既是一門(mén)法學(xué)實(shí)踐課程，也是一門(mén)教學(xué)方法、教學(xué)模式獨(dú)特的課程。從國(guó)家總體戰(zhàn)略講，我國(guó)近年來(lái)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，力圖激發(fā)大眾的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。為了推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，2015年10月中國(guó)傳媒大學(xué)《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在文件的主要任務(wù)和措施里，提到“改革教學(xué)方法和考核方式”、“開(kāi)展研討式、啟發(fā)式、參與式、案例式教學(xué)……”。作為教師，要想提高教學(xué)實(shí)效，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，而要想最終達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷探索。教師對(duì)診所式教學(xué)方法可能存在不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于診所式教學(xué)方法的理解和運(yùn)用上可能存在不同的模式，這些都不應(yīng)該影響教師根據(jù)自己學(xué)校、專業(yè)的教學(xué)情況，自主確定不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在診所教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法、案例研討式教學(xué)法、角色模擬式教學(xué)法等都采用過(guò)。與此同時(shí)，在診所課程幾個(gè)教學(xué)單元中，如會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、事實(shí)分析和評(píng)估(法律研究)、事實(shí)調(diào)查、調(diào)解、談判，都不同程度存在教師和學(xué)生在課堂上的大量互動(dòng)，這些互動(dòng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生模擬角色、對(duì)事實(shí)分析等活動(dòng)的一種反饋。反饋式也是一種教學(xué)法，探討該種教學(xué)方法具有其獨(dú)特的價(jià)值。

一、反饋式教學(xué)法在診所教學(xué)法中的地位和作用

教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)目的的要求，肯定會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，并輔之于一定的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。診所法律教育教學(xué)更是注重于教學(xué)方法的應(yīng)用，重視課程教學(xué)方法的探索，原因在于診所課程本身就是一門(mén)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，其教學(xué)目的不僅有法律知識(shí)方面的傳授，但更為側(cè)重的還是法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德素養(yǎng)的訓(xùn)練。這種注重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，首先就要求教師注重教學(xué)方法的使用，不能像一般的以灌輸知識(shí)為主的講授式方法，而是多種教學(xué)方法并用，注重啟發(fā)式、研討式、參與式、案例式等教學(xué)模式。下面以一份教學(xué)單元的“大綱”為例，說(shuō)明教學(xué)方法在診所教學(xué)法中的地位。教學(xué)單元:“會(huì)見(jiàn)”教學(xué)目標(biāo):明確并掌握會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德、會(huì)見(jiàn)效果評(píng)估。教學(xué)方法:討論法、角色模擬法、反饋法教學(xué)環(huán)節(jié):一是由教師著重講授會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人的重要性。二是由教師給出案例，學(xué)生分組，分別扮演接待律師2名、當(dāng)事人父母，共四人角色。教師作為觀察員旁聽(tīng)會(huì)見(jiàn)過(guò)程并作好必要的書(shū)面紀(jì)錄。三是由各組學(xué)生代表介紹會(huì)見(jiàn)中的基本情況，包括當(dāng)事人自然情況、當(dāng)事人法定人自然情況、當(dāng)事人及法定人對(duì)案情的陳述、當(dāng)事人的訴訟請(qǐng)求、學(xué)生在會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人時(shí)是否了解并掌握了會(huì)見(jiàn)的目標(biāo)(目的)、使用哪些會(huì)見(jiàn)技巧、遵守哪些律師職業(yè)道德、對(duì)會(huì)見(jiàn)的評(píng)估分析作了沒(méi)有。讓學(xué)生講一下真實(shí)接待當(dāng)事人中遇到哪些問(wèn)題。四是教師對(duì)各組模擬會(huì)見(jiàn)作評(píng)估。五是教師總結(jié)會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德。六是學(xué)生反饋通過(guò)這次診所課學(xué)到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受，(如果有已經(jīng)過(guò)案件的學(xué)生也可以談自己的感受)教師對(duì)本次課作總結(jié)。我們看到在一張A4紙上基本上就可以把一次教學(xué)單元的大綱囊括。在這份大綱中，有本次課程的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)。特別要注意的是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)步驟都用比較精確的時(shí)間去把控。在教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師對(duì)各組模擬會(huì)見(jiàn)作評(píng)估;教師總結(jié)會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人的目標(biāo)、實(shí)施步驟、技巧、職業(yè)道德;學(xué)生反饋通過(guò)這次診所課學(xué)到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受等，這些環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上都是教師對(duì)學(xué)生模擬會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程。

(一)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生分析法律實(shí)務(wù)的能力以及綜合法律知識(shí)的掌握程度

學(xué)生在模擬角色前往往先分組討論教師給出的案情，教師在學(xué)生分析案情的過(guò)程中，應(yīng)該像一名觀察員一樣去傾聽(tīng)每組學(xué)生的法律分析，在學(xué)生的分析中往往會(huì)運(yùn)用他們以往所學(xué)的諸如民法、民訴法、勞動(dòng)法等法律知識(shí)，必要時(shí)記錄下他們的分析，以便在后面的環(huán)節(jié)中進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師不在此環(huán)節(jié)記錄下學(xué)生的具體表現(xiàn)，就可能在后來(lái)的反饋環(huán)節(jié)里缺乏明確的針對(duì)性，不能準(zhǔn)確的告訴學(xué)生分析問(wèn)題過(guò)程中哪些是值得肯定的?疏漏了哪些重要問(wèn)題?

(二)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生在課程模擬中的表現(xiàn)

正像前面所述，教師在學(xué)生下面的模擬過(guò)程中更應(yīng)該注意觀察學(xué)生在模擬角色中的表現(xiàn)，特別是觀察學(xué)生模擬過(guò)程中語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，并做記錄，以便在后面的環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，大家一起分析評(píng)價(jià)模擬角色的同學(xué)有哪些值得肯定的表現(xiàn)?存在哪些不足?

(三)反饋式教學(xué)法可以使教師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)熱愛(ài)公益法律事務(wù)的人才

診所課程雖然有授課教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也提供對(duì)外法律服務(wù)的窗口，在這里學(xué)生可以接觸到真實(shí)的民事訴訟案件，學(xué)生免費(fèi)的案件一般都帶有公益性質(zhì)，學(xué)生們?cè)诿袷掳讣^(guò)程中需要教師提供必要的指導(dǎo)，教師們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程里可以發(fā)現(xiàn)真正熱愛(ài)公益法律服務(wù)，恪守法律人職業(yè)道德的優(yōu)秀學(xué)生。從以上分析看出，反饋式教學(xué)法是診所課程中重要的教學(xué)方法之一，它能夠及時(shí)的在課堂上將信息反饋給學(xué)生，在與學(xué)生互動(dòng)交流中去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、分析、判斷。反饋式教學(xué)法還是一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅教師反饋給學(xué)生信息，而且臺(tái)下的其他學(xué)生也可以對(duì)模擬的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生還可以與教師探討交流，達(dá)到師生互學(xué)、學(xué)生互學(xué)的目標(biāo)。這種反饋不僅使得模擬的學(xué)生受到啟發(fā)，而且使得其他學(xué)生也共同受到啟發(fā)，就是力圖達(dá)到教師、學(xué)生自我提高、共同提高。

二、反饋式教學(xué)法的幾個(gè)要素教學(xué)法

“包括普通教學(xué)法和分科教學(xué)法。分科教學(xué)法就是研究每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、過(guò)程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等?！雹僭\所法律教育重視對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視對(duì)法律職業(yè)道德的培養(yǎng)，這就決定了診所法律教育區(qū)別于傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式，診所教學(xué)不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)，診所教學(xué)方法不會(huì)以灌輸講授式教學(xué)方法為主。反饋式教學(xué)方法作為診所法律教學(xué)重要的教學(xué)方法之一，著重表現(xiàn)在它是一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)式的教學(xué)方法，知識(shí)的傳輸過(guò)程不是僅僅從教師傳輸?shù)綄W(xué)生這樣一個(gè)單向的傳輸過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間雙向的傳輸，教師反饋給學(xué)生信息，指出學(xué)生分析、模擬法律實(shí)務(wù)的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生們也可以和教師共同探討，談?wù)勛约旱南敕ㄕJ(rèn)識(shí)，在診所課的教學(xué)實(shí)踐中，診所教師深深體會(huì)到這種雙向交流反饋，有時(shí)學(xué)生的想法認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生深刻啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。從要素角度分析，正如分析法律關(guān)系的要素一樣，往往有主體、客體、內(nèi)容這樣的要素。反饋式教學(xué)法也應(yīng)該有自己要素，這種要素類似法律關(guān)系的三要素說(shuō)，即主體(教師、學(xué)生)、內(nèi)容(反饋信息本身)。

(一)教師———信息的反饋者

教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，在課程教學(xué)中要能夠駕馭課程的全過(guò)程。教師應(yīng)該精心安排每一次課程單元的教學(xué)活動(dòng)，銜接好教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，選好教學(xué)案例，認(rèn)真做好記錄，思考好反饋的內(nèi)容，即時(shí)準(zhǔn)確反饋給學(xué)生。

(二)學(xué)生———信息的接受者

學(xué)生是課程的參與者，在課程教學(xué)中也是主體之一，是診所課堂中重要參與者，對(duì)案情的法律分析、模擬角色等，都需要學(xué)生自己去完成。學(xué)生掌握綜合法律知識(shí)的程度如何，法律思維能力強(qiáng)弱，分析法律問(wèn)題的能力等都會(huì)影響到其作為信息反饋接受者的接受程度。

(三)內(nèi)容———反饋內(nèi)容

反饋內(nèi)容應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生分析、模擬的一種評(píng)價(jià)，運(yùn)用沒(méi)運(yùn)用到相關(guān)法律知識(shí)?分析的邏輯符合法律邏輯?模擬中的語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作是否準(zhǔn)確等，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是有選擇的，教師要有取舍，要選取有代表性問(wèn)題、存在普遍問(wèn)題給予評(píng)價(jià)反饋。

三、反饋式教學(xué)法的類別分析

反饋是指信息的返回。從傳播學(xué)術(shù)語(yǔ)講，是受眾對(duì)傳播者發(fā)出信息的反應(yīng)、意見(jiàn)或建議。從教師評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)氣上看，反饋式教學(xué)法包括肯定式、否定式的類別。

(一)肯定式方法

根據(jù)現(xiàn)在90后、95后學(xué)生心理特點(diǎn)，特別是學(xué)生承受力較為脆弱、自我意識(shí)較為突出等特征出發(fā)，反饋式教學(xué)法要多采取肯定式、鼓勵(lì)式的方式態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)反饋時(shí)，要用“分析的不錯(cuò)”、“很全面”、“非常好”、“你是怎樣理解的”、“你問(wèn)當(dāng)事人的方式我同意”、“你們組列出的當(dāng)事人訴求準(zhǔn)確”等。目的就是對(duì)學(xué)生分析、模擬活動(dòng)，做出一個(gè)評(píng)估，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。

(二)否定式方法

否定式就是對(duì)學(xué)生分析、模擬角色活動(dòng)存在不足、甚至是錯(cuò)誤的地方，及時(shí)給予糾正，這實(shí)際上是教師不贊成學(xué)生分析、模擬角色過(guò)程的一種評(píng)價(jià)反饋。但是這種方法又不能是生硬的直截了當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，最好帶有一定婉轉(zhuǎn)語(yǔ)氣，“你看這樣是不是更好”、“能否”、“會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人時(shí)，先寒暄一下，是不是比直接問(wèn)話更好呢?”、“這樣分析，是不是更全面呢?”、“再熟悉一下這方面的司法解釋”等等。這種反饋方法既可以使得對(duì)方知道你的態(tài)度意見(jiàn)，同時(shí)也使得對(duì)方了解你是站在對(duì)方的角度幫助他。

四、反饋式教學(xué)法的運(yùn)用嘗試和問(wèn)卷分析

反饋式教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)要特別注意教師評(píng)價(jià)反饋的語(yǔ)氣，多采取肯定式、鼓勵(lì)式語(yǔ)氣。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，了解不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用一些反饋的技巧。下面參考診所教學(xué)記錄，說(shuō)明運(yùn)用此教學(xué)法時(shí)使用的技巧:一是，反饋內(nèi)容不要輕易下判斷。教師在反饋時(shí)，不要過(guò)早對(duì)學(xué)生的模擬、練習(xí)下判斷，要多從學(xué)生角度看問(wèn)題，學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)識(shí)?如何得出這樣判斷?二是，反饋的走向應(yīng)該是互動(dòng)式的。教師反饋不能是單向的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳動(dòng)，而應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放式的、包容性強(qiáng)的互動(dòng)式過(guò)程。教師反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以談自己的認(rèn)識(shí)，把自己的認(rèn)識(shí)再反饋給教師，這種互動(dòng)交流的反饋效果不僅對(duì)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)漏洞，提升技能有幫助，有時(shí)會(huì)對(duì)教師給予深刻的啟發(fā)，幫助教師在今后的課程中提升自己的反饋水平。三是，反饋式提建議而不是指責(zé)，不要用“你怎么這樣分析”這樣的指責(zé)性語(yǔ)氣。教師反饋時(shí)應(yīng)該多用建議式的語(yǔ)氣，如“你看這樣分析好不好”，“我建議是不是應(yīng)該這樣……”等。像朋友之間說(shuō)話一樣，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，建議式的語(yǔ)氣不挫傷學(xué)生的積極性，傳導(dǎo)的是正能量，也易于被學(xué)生所接受。四是，反饋要遵循客觀性。就反饋的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，反饋應(yīng)該遵循客觀性，圍繞反饋內(nèi)容進(jìn)行，不能夾雜反饋者本人的主觀認(rèn)識(shí)?？陀^性在一定程度上可以確保反饋的準(zhǔn)確性。五是，反饋的語(yǔ)氣直接一般好于婉轉(zhuǎn)。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，88%學(xué)生們的回答是希望反饋直截了當(dāng)，但不是生硬的直截了當(dāng)，而是語(yǔ)氣平和的直截了當(dāng)。有的學(xué)生說(shuō)“教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，學(xué)生對(duì)直截了當(dāng)?shù)姆绞浇邮芸?，課堂效率更高”。六是，肯定式的反饋好于否定式反饋。肯定式就是肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，否定式就是批評(píng)學(xué)生。綜合問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生們回答，學(xué)生們都認(rèn)為以肯定式為主，但對(duì)學(xué)生表現(xiàn)中的不足也希望教師及時(shí)指出來(lái)，以幫助學(xué)生改正不足。在探討反饋式教學(xué)法運(yùn)用中，教師利用上法律診所課時(shí)機(jī)，向授課學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷。問(wèn)卷主要圍繞診所課程教學(xué)方法共設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，學(xué)生們都作了回答。就這些問(wèn)題，逐一進(jìn)行的分析，本文在此省略。但從分析完試卷后，從問(wèn)卷本身來(lái)看，發(fā)現(xiàn)了教師自身、診所教學(xué)方法、學(xué)生這三個(gè)方面還存在一定的問(wèn)題。從2005年春季中國(guó)傳媒大學(xué)加入診所法律教育專業(yè)委員會(huì)，2006年春季學(xué)期開(kāi)設(shè)法律診所課程，筆者見(jiàn)證了診所課程的發(fā)展。作為一名從事診所課程的一線教師，亦認(rèn)識(shí)到探索診所式教學(xué)方法是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不存在一個(gè)明確的、定義式的教學(xué)方法。診所教師要不斷付出自己的努力，探索、找到其中的帶有規(guī)律性東西，把它運(yùn)用到自己的教學(xué)中，提高診所法律教育教學(xué)水平。我想引用一名診所教師的話來(lái)作為本文的結(jié)束語(yǔ)，“教師都平淡，學(xué)生如何卓越?”，并以此自勉。

［參考文獻(xiàn)］

［1］甄珍主編．診所法律教育在中國(guó)［M］．北京:法律出版社，2002．8．

［2］李傲．互動(dòng)教學(xué)法—診所式法律教育［M］．北京:法律出版社，2004．9．