導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

程資源；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

24―0112―01

科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和教材都決定了采用探究性教學(xué)、構(gòu)建探究性課堂是非常必要的?？茖W(xué)課要達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實踐，談幾點實施策略。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

有沒有求知的欲望，以及求知的欲望高不高，直接決定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否能全身心投入。而利用教材中的有利因素，巧妙地設(shè)置問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的好方法。

問題情境的設(shè)置，途徑之一是讓學(xué)生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學(xué)到知識。途徑之二是教師可以通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在探究中學(xué)到知識、提高能力。

如在執(zhí)教五年級《電路的研究》一課時，我在簡單介紹了電池、電線、燈泡后提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光？”然后讓學(xué)生分組利用準(zhǔn)備好的器材去操作實驗，還可以比比哪個小組最快讓小燈泡發(fā)光。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設(shè)計，進(jìn)行天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行對科學(xué)的探究，在探究中體現(xiàn)了對科學(xué)的認(rèn)識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學(xué)生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案，并不是所有的物體都能在水中溶解，像油、粉筆末、砂等物體都不能在水中溶解，只有通過學(xué)生自己動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能既獲得知識，提高實驗技能，又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、尊重自主創(chuàng)造，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)生是會思考的個體，是天性的學(xué)習(xí)者”。在動手操作時，他會有自己的選擇，他的辦法也許新穎、巧妙，也許幼稚、笨拙，但都是動腦筋的結(jié)果，是他們自己的選擇。從心理角度講，學(xué)生希望得到他人的鼓勵和認(rèn)可，老師包辦是對“快樂的掠奪”。所以教師課前要準(zhǔn)備大量的、盡可能的實驗材料滿足學(xué)生不同的“胃口”，為學(xué)生多種嘗試提供保障，學(xué)生不致“難為無米之炊”。

篇2

一、調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實際需求，教師要利用現(xiàn)代教學(xué)工具，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，為教學(xué)營造出充滿活力的課堂氛圍，為達(dá)到有效教學(xué)的目的做好充分準(zhǔn)備。課堂的教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發(fā)揮出獨有的效果。微課輔助教學(xué)時，教師要發(fā)揮出“教”的引導(dǎo)價值，設(shè)疑質(zhì)問，適時引導(dǎo)與點撥；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教師的啟發(fā)下，再通過自己的分析理解去獲取相關(guān)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課文時，可以先通過微課把本篇文章需要解決的問題列出來，組織學(xué)生通過閱讀分析解決這些問題，當(dāng)小學(xué)生們動口、動腦解決這些問題后，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能得到一定的鍛煉。在思索問題的過程中也發(fā)揮出他們的聰明才智，真正做學(xué)習(xí)知識的主人。教學(xué)實踐表明，在語文課堂教學(xué)中，微課的適時加入，學(xué)生們的多種感官也被充分調(diào)動起來，全方位積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動出來，課堂教學(xué)也變得更加生機(jī)勃勃，活力四射。

二、利用微課突破難點，查漏補(bǔ)缺

在課前預(yù)習(xí)時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源。如在講解"把字句和被字句"這一知識點時，先學(xué)習(xí)知識，按照正常的模式學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學(xué)生的這些漏洞"對癥下藥"詳細(xì)講解，同時做好記錄和反思。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄，再進(jìn)行一次小型的針對化測試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強(qiáng)化，因此，記憶深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學(xué)時間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。例如，《桂林山水》一文中：把“桂林的山像老人，像巨象，像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等制作成微課視頻，展示給學(xué)生。由于視頻的直觀和形象，生動顯示出比喻句文體的特點，把比喻句的本體（被比喻的事物）比喻詞（表示比喻關(guān)系的語詞）和喻體（打比方的事物）的三個主要結(jié)構(gòu)清晰地反映出來，使學(xué)生們理解起來相對容易。同時通過不同的音頻閱讀，感受到了比喻句對增強(qiáng)文章語句感染力的作用，學(xué)生們明白這些之后，對文本的理解更加深刻，閱讀效果更好。

三、通過微課，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動靜結(jié)合，相互配合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，逐漸構(gòu)建一個更加生動且有深度的課堂教學(xué)模式。有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生更有動力去體味文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會其中的意境。例如，在探究《一夜的工作》@篇文章時，由于學(xué)生對的了解不多，很難領(lǐng)會形象的高大，教學(xué)時，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學(xué)生充分理解的。這時，就可以借助微課，把的相關(guān)照片、生活事跡片段展示出來，讓學(xué)生更直觀形象地去了解的工作狀態(tài)，加深對整體形象的印象。再回到文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們也會帶著對形象的理解去品讀課文，學(xué)生也就很容易領(lǐng)會廢寢忘食的工作精神。結(jié)合十里長街送總理這一片段，學(xué)生們也能更好地體會人民對總理的愛戴。文章中營造出來的意境也在不知不覺中被學(xué)生們領(lǐng)悟。

四、利用微課拓展延伸，提高學(xué)生整體水平

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活即教育日益深入人心，這正是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方面。語文教學(xué)不能只是局限于教材，而是要向課外拓展與延伸，將語文引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間。正如葉圣陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。如在學(xué)完《北大荒的秋天》，教師可以與學(xué)生一起制作尋找秋天的足跡的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合文章走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，親身感受秋天的氣息與腳步，用自己的語言描述秋天，用自己的雙手描繪秋天。這樣就可以將學(xué)生的思維延伸到課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寬廣的現(xiàn)實生活去尋找秋天，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、觀察能力等全面提高。同時讓學(xué)生收集歷代文人墨客描寫秋的詩詞等，將這些材料集中在一起，師生一起展開認(rèn)真的分析、充分的交流與激烈的討論。這樣的活動給予了學(xué)生更寬廣的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知不再局限于教室與教材，學(xué)生通過對這些詩詞作品等的分析，既可以從中領(lǐng)略到秋的喜悅與美麗，又可以在分析與比較中掌握不同的寫作方法與技巧。

篇3

科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)探究的最佳途徑，實驗?zāi)茏寣W(xué)生直接參與并獲得對探究特征的深刻認(rèn)識。

科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學(xué)生動手機(jī)會多了，課堂氣氛活躍了，但是課上還存在著以下幾點實驗教學(xué)低效的現(xiàn)象：

1.學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成缺乏訓(xùn)練

我們知道好奇、貪玩、好動是小學(xué)生這一年齡的特點，課堂中我們經(jīng)?？吹嚼蠋熯€沒宣布開始實驗，有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住要擺弄一下實驗器材。在瞎擺弄的過程中孩子一無所獲。平時實驗教學(xué)課上對學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)尤其重要，學(xué)生只有擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正的有所收獲。

2.學(xué)生在實驗活動中缺乏科學(xué)思維

學(xué)生對實驗探究的認(rèn)識只是停留在表面的活動上，在活動當(dāng)中，并沒有參與科學(xué)的思考和探究。因此，一般課上，學(xué)生實驗活動熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實驗的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識層面缺失，只停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。

3.實驗活動中學(xué)生缺少合作，只是旁觀者

在科學(xué)實驗活動中，小組合作是主要的活動形式。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，合作當(dāng)中有小組成員不發(fā)表意見，不參與討論。在實驗操作過程中，一些學(xué)生只作為旁觀者在一邊觀看，沒有合作和參與意識。小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾。所以在實驗的設(shè)計中我們就得考慮這部分人能力的培養(yǎng)。讓他們也能積極地參與到實驗活動中去，也來表達(dá)自己的意見。

因此，要想讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。通過教學(xué)研究分析總結(jié)，我從以下幾方面進(jìn)行探究實踐，μ岣呤笛榻萄в行性有一定的效果。

1.明確課堂要求，規(guī)范學(xué)生課堂行為

“無規(guī)矩不成方圓”。要想保證一堂課的高效有序，首先要有明確的課堂紀(jì)律和要求。只要常規(guī)落實到位，我們的科學(xué)實驗就有了保證。學(xué)生經(jīng)過一段時間規(guī)則和要求的監(jiān)督約束，自然能初步遵守，慢慢地習(xí)慣這樣的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在實驗活動時，能控制自己的音量，就不會自由散漫。對于小學(xué)生，只要耐心教育，樹立榜樣，經(jīng)常提醒督促，慢慢課堂就會規(guī)范有序。

2.合理分組，人人參與

科學(xué)實驗小組合作探究是主要的形式。要想達(dá)到實驗的高效，首先分組要科學(xué)合理，一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，有利于學(xué)生間的相互促進(jìn)；三是培訓(xùn)小組組長的組織和調(diào)控能力，小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。組內(nèi)人員分工有組長，記錄員，匯報員，實驗員。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，小組成員要積極承擔(dān)個人責(zé)任，小組內(nèi)積極配合，團(tuán)結(jié)合作，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.評價機(jī)制多元化

首先，教師要重視對學(xué)生個人的評價。教師能對學(xué)生的回答或展示作出診斷性評價，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度或表達(dá)中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

其次，教師對學(xué)生個人進(jìn)行評價的同時也要看到學(xué)習(xí)小組的成績。做到個人評價和小組評價的有機(jī)統(tǒng)一。教師通過對小組整體評價，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)合作，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，讓突出小組帶動其他小組，最后達(dá)到全班積極互動、合作探究的和諧場面。

再次，課上除了教師對學(xué)生個人和小組的評價外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生間的相互評價。生生之間的評價，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學(xué)生之間的言語和評論更易于學(xué)生接受和理解，這樣學(xué)生之間就會樹立榜樣，對于實驗教學(xué)更有效。我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會傾聽，不能很好的關(guān)注同伴在觀察方法、語言表達(dá)、操作技能等方面的長處。培養(yǎng)學(xué)生間的互相評價可以充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性，盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。

篇4

一、問題的提出

教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征。課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課本和教師為中心”的情況，忽視了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 學(xué)生普遍缺乏問題意識，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。這是新課改中我們必須面對的一大問題。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們要領(lǐng)會課改的思想，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。 我們要積極開展科學(xué)探究活動，注重科學(xué)方法教育，切實提高化學(xué)教學(xué)效率。

二、有效教學(xué)的含義

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。所謂“有效教學(xué)”是指教師通過教學(xué)努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，促使學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程。

三、實施化學(xué)有效教學(xué)的策略

1.營造民主的課堂氛圍是實施化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，求知欲旺。學(xué)生的這種潛能要得以表露和發(fā)展必須要有民主的環(huán)境和氛圍。教學(xué)中，我們應(yīng)努力營造民主的課堂氛圍，承認(rèn)個體差異性，尊重學(xué)生的感受與體驗，平等地為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。正如美國教育家莫里斯.L.比格所說：“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)(學(xué)生)親身介入”。 在課堂中我們要勤于巡視、樂于傾聽，善于捕捉學(xué)生的問題或錯誤中有價值的信息，使其成為寶貴的教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)除雜”時，筆者先“拋”出問題：如何除去氫氧化鈉溶液中混有的碳酸鈉雜質(zhì)？一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加入鹽酸，還有一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加入氫氧化鈣溶液。上述試劑都可行嗎？筆者沒有急著下結(jié)論，而是讓他們繼續(xù)討論交流：如果加入鹽酸，碳酸鈉、氫氧化鈉這兩種物質(zhì)都能和鹽酸反應(yīng)，導(dǎo)致除雜失敗；如果加入氫氧化鈣溶液，就只能與碳酸鈉反應(yīng)，這樣既能去除雜質(zhì)碳酸鈉，還能轉(zhuǎn)變成氫氧化鈉。接著再引導(dǎo)：為不混入新雜質(zhì)，氫氧化鈣的量應(yīng)是適量的。經(jīng)歷了上述過程，學(xué)生對除雜的體會會更深刻，這與教師“一言堂”式的單純說教相比效果要好得多。可見，民主的課堂氛圍的構(gòu)建，能讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)他們的想法，充分體現(xiàn)對他們的尊重。我們在教學(xué)中應(yīng)努力營造民主的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，回歸一個激勵思考的引導(dǎo)者、交換意見的參與者的角色，讓學(xué)生敢說樂說，從而奠定化學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是實施化學(xué)有效教學(xué)的突破口

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與一定的問題情境相聯(lián)系。在問題情境下學(xué)習(xí)能使學(xué)生更好地利用已有的認(rèn)知，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，促進(jìn)其潛能的發(fā)展。教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供認(rèn)知沖突的情境，應(yīng)積極為學(xué)生提供更多動手動腦的機(jī)會，使他們在解決問題的活動中不斷質(zhì)疑。

例如：在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境引入新課：“大家都知道水火不容。你想見識水火相容的景象嗎？”在認(rèn)知沖突中激疑生趣，進(jìn)行實驗：①向放在熱水中的白磷通入氧氣。當(dāng)學(xué)生觀察到白磷竟能在水中燃燒時，他們十分好奇，急于探究。接著再做對比實驗：②向放在冰水中的白磷通入氧氣。③將白磷放在熱水中，不通入氧氣。學(xué)生觀察到這兩次白磷均未燃燒時，再討論：為什么實驗①中白磷可燃燒，在②和③中卻不能燃燒呢？最后小結(jié)：物質(zhì)燃燒需具備的3個條件。通過上述實例不難看出：利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，通過問題主線貫穿可啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的目的。

我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)；要注重問題的有序性和階梯性；要能造成懸念，可有意識地在“錯誤”中激化矛盾，引起認(rèn)知沖突。

考慮到新課程背景下，課堂內(nèi)容在不斷動態(tài)生成，在教學(xué)設(shè)計時我們最好能精心預(yù)設(shè)多種答案與可能性，為課堂教學(xué)中的一些 “不確定性”留下足夠空間，從而能有條不紊地創(chuàng)造課堂的精彩。 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是化學(xué)有效教學(xué)的突破口，精心預(yù)設(shè)教學(xué)以促發(fā)課堂的動態(tài)生成則是實施化學(xué)有效教學(xué)的有力保障。

3.開展實驗探究是實施化學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容

新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題是實現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提。我們要善于讓學(xué)生通過對某一情境的觀察、分析，提出有價值的問題并以此展開探究，從而以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法。通過實驗不僅可使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識，而且可讓學(xué)生主動地體驗提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論、表達(dá)交流等探究過程，獲得科學(xué)方法，在“做科學(xué)”中逐步改變被動學(xué)習(xí)的傾向，初步形成科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

例如，在研究“微粒的運動”時，筆者讓學(xué)生用一個大燒杯將裝有酚酞試劑的燒杯A和裝有濃氨水的燒杯B罩在一起，他們發(fā)現(xiàn)A燒杯中的液體變紅了。學(xué)生異常興奮，積極探索：為什么液體會變紅呢？他們提出了不同的猜想：使酚酞變紅的是空氣嗎？是燒杯中有某種物質(zhì)嗎？是氨水嗎？筆者要求他們設(shè)計實驗來驗證猜想。于是各組重取酚酞后，有的用大燒杯罩住，有的則直接放在空氣中，均未觀察到明顯現(xiàn)象；有的組直接將氨水滴入酚酞中，發(fā)現(xiàn)溶液立即變紅了，謎團(tuán)解開了。但新的問題又出現(xiàn)了：“最初的實驗中，酚酞和濃氨水并沒直接接觸呀，為什么酚酞也能變紅呢？”學(xué)生繼續(xù)討論，最終認(rèn)識到“微粒不斷運動”的事實。

值得注意的是：有效教學(xué)關(guān)注的是過程，是三維目標(biāo)的落實。即使實驗失敗了，也不必大驚小怪。對于初中生來說，失敗是常有的事，他們正是在一次次的失敗中學(xué)會探究的。從某種意義上說，失敗是難得的反面教材，可以引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，這比起在教師精心設(shè)計和教導(dǎo)下的成功探究更具教育意義。

當(dāng)然，教師個人的精力畢竟有限，要想在課內(nèi)盡量照顧到每位學(xué)生，存在一定難度。在教學(xué)過程中，可嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成若干小組，組員各負(fù)其責(zé)。在某些環(huán)節(jié)，可采取“組長輔導(dǎo)組員，組員相互輔導(dǎo)”等方式進(jìn)行。實踐證明，小組合作可使師生的力量得到整合，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性。

4.適時的激勵性評價是實施化學(xué)有效教學(xué)的催化劑

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜的活動，我們應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時科學(xué)的評價，評價以鼓勵引導(dǎo)為主。激勵性評價是對人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛與尊重，是一種真誠的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生正確時，可評價：真棒！你是一位化學(xué)小天才；當(dāng)學(xué)生不完全正確時，可激勵他：思路不錯，可還差那么一點點，繼續(xù)思考。并請其他學(xué)生來補(bǔ)充完善。實踐證明，在教學(xué)中適時地運用激勵性評價，能活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂引向成功的。

教學(xué)中，我們應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價并重，將學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)活動中的各方面綜合表現(xiàn)也作為評價內(nèi)容的一部分，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)發(fā)展的自信，讓學(xué)生有一種積極的情感體驗，保持其學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生追求更好的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為他們一種愉悅的生活。

四、結(jié)束語

實施化學(xué)有效教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為本，努力找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，注重和學(xué)生交流，積極開展自主、合作、探究等多種方式的學(xué)習(xí)。采用靈活多變的教學(xué)方式，不斷激活學(xué)生的思維和情感，充分展現(xiàn)他們的個體生命活力，使他們學(xué)得更自信，更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛冬.化學(xué)新課程中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略微探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，10

[2] 鐘啟泉，崔允，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[3] 吳運來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

篇5

一、愉快教學(xué)的內(nèi)涵

愉快教學(xué)，就是在氣氛輕松的教與學(xué)活動過程中，學(xué)生從愉快中鍛煉動腦動手能力，從愉快中獲取知識，從愉快中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。有關(guān)“愉快教學(xué)”的論述自古有之，我國古代教育家孔子在《論語?雍也》中說“知之者不知好之者，好之者不如樂之者?！边@里所說的“好”與“樂”就是一種高昂的興趣，一種愉悅的心理，一種力求認(rèn)識和創(chuàng)造的傾向。

二、愉快教學(xué)的作用

通過教師的愉快教學(xué)，學(xué)生無需有意識地努力就能保持高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極愉快地投入學(xué)習(xí)，日積月累，學(xué)生就會逐漸形成對學(xué)習(xí)的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學(xué)習(xí)動機(jī)就愈強(qiáng)，努力程度也會愈高。

美術(shù)是一門對學(xué)生進(jìn)行美育的藝術(shù)課程，注重素質(zhì)培養(yǎng)和智力發(fā)展，保持學(xué)習(xí)的愉悅心情，才會消除焦慮感、挫折感和疲倦感，最終提升審美水平，陶冶性情。接受過良好的美術(shù)教育的學(xué)生，具備區(qū)別形狀、判斷明暗、理解空間、分辨色彩、自主創(chuàng)作等能力，觀察事物往往比較敏銳、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整。

三、愉快教學(xué)的實施

繪畫創(chuàng)作是一種借助畫面語言完成感覺傳遞的精神產(chǎn)物，欣賞課和講練課都是其必不可少的學(xué)習(xí)程序。繪畫創(chuàng)作的愉快教學(xué)，就是要從美術(shù)本學(xué)科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，以提高學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力為目的，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)手段，引發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使之在愉快中學(xué)到知識。

1.師生共同營造和諧愉快的課堂氛圍

教師的教態(tài)是在教學(xué)過程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的影響。自然輕松的教態(tài)，讓學(xué)生感到親切、愉快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和顏悅色，會給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生從中受到感染；學(xué)生心情愉悅，也會激發(fā)起愛老師、愛這門課的相應(yīng)情感，教師從互助的愉中受到鼓舞。

2.創(chuàng)造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師只要做有心人，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，一件事、一張圖、一個物、一首詩都有可能成為課堂的點睛之筆，有這樣的心理和意識，再善用教學(xué)資源，對各種因素進(jìn)行選擇和組合，找準(zhǔn)切入點，既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如，趣味故事與視覺圖像的藝術(shù)表達(dá)；音樂作品氣氛和美術(shù)情境教學(xué)的聯(lián)想；詩歌和圖畫藝術(shù)語言的互補(bǔ)及綜合表現(xiàn)；陶瓷藝術(shù)和工藝設(shè)計因素的關(guān)聯(lián)；多媒體課件視頻動畫、圖片、聲音、音樂的藝術(shù)整合；古典名作和現(xiàn)代美術(shù)的對比等。

繪畫創(chuàng)作是視覺藝術(shù)，這就必須強(qiáng)化感觀教學(xué)。如，《圖案基礎(chǔ)――寫生變化》一課，教師即席在投影上畫出簡化的魚、幾何化的青蛙、擬人化的小鴨等，這些趣味圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，每畫完一個圖案，都讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。趁他們躍躍欲試之時講添加法，讓學(xué)生猜猜在魚身上添加蓮花、在梅花上添加喜鵲有什么寓意，學(xué)生經(jīng)過思考，爭相答出“連年有余”“喜上眉梢”……學(xué)生還可以在課堂上展示收集的剪紙紋樣、自己創(chuàng)作的花卉裝飾紋樣、

動物裝飾紋樣。這樣，學(xué)生就輕松地掌握了“變化”的幾種方法。這些增強(qiáng)教學(xué)效果的授課有助于愉快教學(xué)觀念的滲透。

3.輕松教學(xué)需要理論聯(lián)系實際

成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學(xué)生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導(dǎo)入應(yīng)做精心的設(shè)計。教學(xué)沒有固定不變的模式。要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。

4.珍惜學(xué)生創(chuàng)新能力的迸發(fā)，合理運用鼓勵性評價

在美術(shù)教育領(lǐng)域，一些急功近利的人只希望盡快看到成果，不重視創(chuàng)作過程，導(dǎo)致問題出現(xiàn)。學(xué)生完成一張畫后，旁人議論大多是畫得像不像，而不是探知作者在作畫時的想法和情感，好像他們畫畫只是為了在家里得到長輩的夸獎，在學(xué)校得到老師的表揚，甚至得到比賽評委的肯定，以得到各種各樣的大獎為奮斗目標(biāo)。這類教育弊端種種，極大地抑制了畫筆下大膽表現(xiàn)的內(nèi)心世界，只能去畫別人喜歡看的東西，使作畫者原本對繪畫的興趣漸漸消失，創(chuàng)作的閃光點稍縱即逝。

如，在《創(chuàng)作畫――我的心聲》教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生一個題目和范圍，更多的是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在平時生活積累和形象積累的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，甚至是幻想，畫出不常見的事物或者沒有見過的而合乎規(guī)律的新形象，如大膽設(shè)想一下，為了警示人類生活環(huán)境的變遷，會不會發(fā)生這樣的事情呢？太陽繞著地球轉(zhuǎn)、蘋果樹上結(jié)香蕉、雪花從地上噴出來、小貓長著汽車輪子、小鳥成了怪獸……目前生活中不可能的事，就異想天開地想一想，把這些有趣的想法畫出來。讓學(xué)生有充分展示創(chuàng)造力的空間，提倡藝術(shù)獨創(chuàng)精神。

篇6

一、了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)習(xí)的真實起點

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。一般的，現(xiàn)實起點往往高于邏輯起點，但由于學(xué)生的生活環(huán)境不同及個體差異，起點也就不同了，那如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點呢？

以“平拋運動”一節(jié)教學(xué)為例。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教師考慮的是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。正如陶行知主張的：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！睂W(xué)生對運動的合成與分解剛有了初步認(rèn)識，但對研究曲線運動的方法還不熟悉。教師在思想方法上要考慮：

（1）對平拋這樣的曲線運動我們?nèi)绾蝸硌芯克鼈兊囊?guī)律呢？

（2）我們總是根據(jù)已知去推知未知，我們能不能把平拋運動簡化為前面學(xué)過的勻速直線運動和勻變速直線運動呢？若物體水平拋出后不受重力，物體將如何運動？若物體水平初速度為零，僅受重力將如何運動？

（3）關(guān)注學(xué)生反應(yīng)。此時的學(xué)生肯定已躍躍欲試。教師則可借此動態(tài)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)起點，這樣自然就能提高探究的實效性。

2.理解教材的目標(biāo)導(dǎo)向。

（1）教師必須有能力實現(xiàn)對學(xué)科教材的“居高臨下”，對知識體系的“融會貫通”。教師要事先研究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中蘊涵著哪些科學(xué)方法、思維訓(xùn)練的教育因素。如研究“平拋運動”采用一系列的基本思想有：化曲為直、化繁為簡、科學(xué)理想化、對比分析、先分解后合成等。

（2）教師必須有能力實現(xiàn)對教學(xué)方法的“靈活應(yīng)用”，對學(xué)生學(xué)情的“胸有成竹”。如采用平拋豎落儀、電火花掃描儀及自制實驗器材進(jìn)行有效的科學(xué)探究，充分發(fā)揮物理實驗所具有的特點。有些內(nèi)容可淡化處理，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

二、突出主體，解決矛盾，注重學(xué)生的有效體驗

時間、結(jié)果和體驗是考量探究實效性的三個重要指標(biāo)；教師所提供的時間長度直接決定了學(xué)生真實思維的暴露程度。可是，在日常的教學(xué)中教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往把學(xué)生應(yīng)該擁有的獨立時間大大壓縮了。不能給學(xué)生足夠的活動體驗，怎能充分展示學(xué)生的思想；不能落實學(xué)生的探究效果，怎能解決探究中的矛盾。那影響科學(xué)探究實效性有哪些主要矛盾，又該如何解決呢？

以實驗“探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例。

1.豐富的探究內(nèi)容和有限探究時間的矛盾

艾森豪威爾將軍有個著名的十字時間計劃：畫一個十字，分成四個象限，分別是重要緊急的、重要不緊急的、不重要緊急的、不重要不緊急的，把自己要做的事都放進(jìn)去，然后先做重要緊急那一象限中的事，這樣一來，工作、生活效率大大提高。借鑒過來，換一個字，教師先做必做“重要緊扣”的那一象限中的事，就可以突破該瓶頸。在該實驗中，如果力與質(zhì)量這兩個因素都作為重點進(jìn)行探究，則課堂教學(xué)時間內(nèi)很難完成。相比之下，探究加速度與物體受力成正比更適合學(xué)生的探究，更趨于“重要緊扣”那一象限。這種具有重要方法和方法論意義的原理性內(nèi)容，是最有價值的。

2.探究的開放度與教師調(diào)控的矛盾

一方面科學(xué)探究學(xué)習(xí)就是要把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們有足夠的活動體驗，并從中獲取能力和知識。另一方面學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師應(yīng)及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。然而，我感到教法的改變難于學(xué)法的改變。教師在教學(xué)過程中會時時表現(xiàn)出控制學(xué)生的欲望，如何克服呢？

首先，要提倡在全體學(xué)生積極參與下的合作、交流學(xué)習(xí)，展示各種探究結(jié)果，比較異同，最后達(dá)成共識，做到“形散而神不散”。

其次，要動態(tài)把握，開發(fā)生成性資源。學(xué)生所思所想是最真實的教學(xué)資源，學(xué)生的親身體驗對所追求問題留有深刻印象。正如教育家布魯姆所言：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯處煈?yīng)不斷捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息，具有建設(shè)性的看法，納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點，把探究引向。

最后，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。因為師生之間的情感交流將直接影響探究效果。

3.探究活動容量與探究條件的矛盾

探究活動密度、容量受學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)校硬件設(shè)備、軟件開發(fā)等條件的限制。通常從以下兩方面著手解決。

（1）盡量考慮從學(xué)生的角度提出研究課題，盡量做到取材容易，設(shè)計簡單，實驗直觀。

（2）借助于虛擬空間，運用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。本實驗可充分利用多媒體軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，尤其是a-m與a-1/m關(guān)系圖的對比，大大提高探究效率。

4.探究梯度與主體認(rèn)知程度的矛盾

本節(jié)課，教師首先復(fù)習(xí)牛頓第一定律，它揭示力是產(chǎn)生加速度的原因。接著由定性到定量，組織分析和猜測加速度與哪些因素有關(guān)？提出研究方法――控制變量法。再訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提出加速度測量的多種方法，等等。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

目之所見、耳之所聞的生活現(xiàn)象常蘊含豐富的物理知識。教師從中選擇一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、能引發(fā)學(xué)生共鳴的事例，讓學(xué)生切身感受到物理就在身邊，讓學(xué)生思維不斷迸發(fā)出智慧的火花。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”

1.情境的設(shè)置

（1）要有針對性，聯(lián)系學(xué)生的客觀實際。例如，在“摩擦力的應(yīng)用”教學(xué)時，設(shè)置“探究螺絲釘”情境……物體放在斜面上由于靜摩擦力的作用而保持靜止，把斜面卷曲起來就構(gòu)成了一個螺絲釘。這個被列為過去1000年中最重要的發(fā)明之一，竟是簡單的力學(xué)問題。課堂上，學(xué)生們常有“眾人尋它千百度”的執(zhí)著，更有“驀然回首”的驚喜。

（2）要有新意，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力。如在“光的全反射”教學(xué)中，提問：“能否將彩虹引入到我們的教室中？”用三棱鏡將陽光引入到室內(nèi)的天花板上。

（3）要有層次性和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生從真實的情境中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的物理問題。如在“超重與失重”的教學(xué)中，我用可樂瓶做噴水失重實驗：先在自由落體狀態(tài)下探究，后提問:“如果向上拋出會出現(xiàn)什么情況？”讓學(xué)生再實驗，認(rèn)識將很深刻。

2.靈活創(chuàng)設(shè)“科學(xué)探究問題場”與“問題鏈”

“把沒有問題的學(xué)生教得有問題，敢于并善于提問題了”，這才能發(fā)揮科學(xué)探究式教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。如“運動的描述”復(fù)習(xí)課，設(shè)計下列“問題串”展開探究。一問：運動是什么？教材定義：物體相對其他物體的位置變化，叫機(jī)械運動。二問：運動是什么？引導(dǎo)學(xué)生簡捷回答“位置的變化”，而引入“位移”概念。三問：運動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“位置”限制，而提出“參考系”概念。四問：運動是什么？讓學(xué)生體會：任何“變化”都必須以時間作保證。自然引入“時間與時刻”概念，并逐步引入“速度”概念。五問：運動是什么？作更深層次思考：“位置變化情況”還會不斷地變化著，而引入“加速度”概念。

科學(xué)探究是學(xué)生體驗科學(xué)的過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)方法觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學(xué)習(xí)模式。在新課程改革下，提高科學(xué)探究實效性，有利于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性和獨立性，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果和價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］張平.物理課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視［J］.物理教師，2007.11.

［2］陳松.高中物理新課程教學(xué)設(shè)計與評析［M］.高等教育出版社，2008.9.

篇7

一、情境渲染，引感

為了深化主題，在陶藝欣賞教學(xué)中要突出該作品鮮明的時代、民族的個性特征，要針對歷史原由、藝術(shù)家創(chuàng)作歷程，用相關(guān)的音樂、故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的欣賞積極性和好奇心，同時可以感染學(xué)生的欣賞情緒。比如，在引導(dǎo)學(xué)生觀看陶瓷作品時，可以將聽覺藝術(shù)融入到陶藝欣賞中來，渲染出情景交融的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生的聽覺、視覺在欣賞中達(dá)到共鳴，在輕松的氛圍中得到美的享受，方才達(dá)到最佳的欣賞效果。

例如，在欣賞中國古代商周時期的《四羊方鼎》這件作品時，為了喚起學(xué)生對當(dāng)時年代的暢想，給學(xué)生播放有關(guān)編鐘的音樂，讓學(xué)生感受到該時代的文化環(huán)境，再通過教師對器形的講解，使學(xué)生得到中華陶瓷藝術(shù)的陶冶。

再如，在欣賞秦代的兵馬俑時，教師將兵馬俑的來歷并配圖展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過文字加上圖片的欣賞，了解這件物品的成型工藝有多么的偉大，使欣賞顯得更真實、更生動。

二、觀察細(xì)節(jié)，加深認(rèn)識

陶藝欣賞，不僅要讓學(xué)生會看作品，而且還要教會學(xué)生如何讓“讀陶藝”。在學(xué)生已具備一定的抽象思維能力后，能夠以語言為基礎(chǔ)，進(jìn)行理論思考了（一般在六年級最整齊），教師要用邏輯推理、歸納等方式來解決作品中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。比如，在欣賞新石器時代的半坡《彩陶人面魚紋盆》這件作品時，我會提醒學(xué)生仔細(xì)觀察器物中的人物，思考畫中的人物頭像上為什么會有魚的圖案？有學(xué)生說當(dāng)時人們對魚類充滿的喜愛、崇拜之感，還有學(xué)生說，魚類在人的生活中有著不可替代的作用。在學(xué)生有序發(fā)言時，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真觀看畫中的裝飾圖案，人面為圓形，魚頭和人嘴的外廓重合，配上兩耳旁邊的小魚，構(gòu)成形象奇特的人魚合體，讓學(xué)生了解到制作者豐富的想象力。最后，學(xué)生在經(jīng)過觀察、討論、推理，加上老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)人面魚帶有的特殊含義，這種魚紋裝飾正是當(dāng)時他們生活的寫照，象征著人面期盼富足的美好愿望。

在國外浮雕藝術(shù)欣賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同陶藝作品中不同人物的神情和動作。如兩河流域時期，納拉姆.辛紀(jì)功柱上人物站立的位置代表在起伏不平的山中蜿蜒前行，把幾個戰(zhàn)敗者正向他屈膝投降的場面擺在了畫面的最頂端；在欣賞阿卡德文化中的大理石女子頭像時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中表現(xiàn)的女性特有的柔媚，和正在注視著人們的眼睛里流露出一種難以捉摸的感情；而《駝上之戰(zhàn)》浮雕，是件軍事題材作品，它描繪了騎馬人和騎駱駝的敵人展開激烈搏斗的情境……這些人物在不同的背景下，他們都表現(xiàn)了不同的情感和動態(tài)變化。有學(xué)生說：“我從這件浮雕作品上感受到納拉姆.辛在率領(lǐng)部隊抵抗敵人時候的軍隊氣勢十分逼人！”還有學(xué)生說：“那幅女子頭像，仿佛是雕刻的是我們身邊真實的人物?！蓖ㄟ^大家的描述和討論，欣賞古今中外的陶瓷作品，不僅讓學(xué)生鍛煉了觀察能力，要從整體到局部細(xì)處觀察，進(jìn)而了解到作品所帶給人們的情感，才能加深學(xué)生對陶藝雕塑作品的認(rèn)識。

三、感受成功，提高興趣

讓學(xué)生帶有積極性和創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)知識，首先要讓學(xué)生主動參與陶藝活動，同時還要發(fā)展學(xué)生個性目標(biāo)的成就感體驗，那么教師一定要做到充分尊重并發(fā)揚學(xué)生的個性。

在教學(xué)過程中，也會發(fā)現(xiàn)這樣的老師，遇到欣賞課就會簡單羅列一些藝術(shù)家和作品來平淡的介紹，對作品的創(chuàng)作背景和象征寓意，去引導(dǎo)學(xué)生分析評論很少，這大大地限制了學(xué)生的想象力和評述能力。整節(jié)課主角是老師，而學(xué)生卻只是聽眾。學(xué)生沒有一點體驗感，更別提優(yōu)秀經(jīng)典作品帶所帶給學(xué)生的愉悅感了。

興趣是第一老師。在我們生活中不難發(fā)現(xiàn)具有人文性的美育。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美之前，要讓他們知道什么是美，去感受美的存在。也許是一件普通的物品、一張圖、一首歌……都有可能為一節(jié)課提供優(yōu)化課堂氣氛的有效因素。從點滴做起，讓學(xué)生有想去發(fā)現(xiàn)美的心靈眼睛，創(chuàng)造美的信心和興趣，從而再引導(dǎo)學(xué)生深層次表現(xiàn)或評論美術(shù)陶藝作品。

四、注重展示，自由評價

審美體驗的動力來源于師生的共同評價是否能夠打動學(xué)生。在《新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確強(qiáng)調(diào)教師必須改變原來美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，設(shè)置欣賞課的教學(xué)策略還必須考慮到該如何全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即展示學(xué)習(xí)成效。對于欣賞課的展示，筆者給予學(xué)生各方面自由發(fā)揮的空間，盡量照顧到每位學(xué)生，所以作業(yè)呈現(xiàn)方式也是多樣的。比如，有的學(xué)生愿意結(jié)合平時老師講授的知識再結(jié)合自己的認(rèn)識，總結(jié)成PPT的形式給大家做簡短的匯報；有的學(xué)生擅長制作手抄報，把平時在報刊雜志上看到有關(guān)陶藝藝術(shù)品的內(nèi)容剪貼下來并按照自己的想法進(jìn)行重新組合；還有的學(xué)生另一節(jié)課的實際操作中，把曾經(jīng)看過的陶藝裝飾圖案直接應(yīng)用到小組集體作業(yè)中……無論學(xué)生是以何種形式展現(xiàn)自己對陶藝欣賞課的認(rèn)識與理解，教師都會給予他們最積極的評價，哪怕是簡短的話語對學(xué)生來說也是很寶貴的。在學(xué)生勇于展示并自由大膽地表現(xiàn)自己之時，這過程使師生關(guān)系更近了，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在陶藝欣賞課中得到的收獲！

學(xué)生通過“欣賞.評述”這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對美的鑒賞能力，尤其是對人類不同文化的認(rèn)識得以不斷形成，更是對中華民族文化遺產(chǎn)的傳承。教師在實踐教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新求變，提高欣賞課的課堂效率，才能實現(xiàn)學(xué)生的審美意識和審美品位的提升。

附帶欣賞圖片：

篇8

摘要：高效課堂的教學(xué)新思路，突出學(xué)生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，打造適合學(xué)生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂教、學(xué)生愛學(xué)、形式豐富、教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 ：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出目標(biāo)多元化、實施策略人性化的特征。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)國語言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)的社會智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：

1．輕視基礎(chǔ)知識，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語法和修辭等基礎(chǔ)知識的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽或讀一兩遍之后就進(jìn)行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進(jìn)行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。

2．缺乏科學(xué)求實的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實際，反而會南轅北轍，離最初目標(biāo)越跑越遠(yuǎn)。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費時間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3．一味褒揚，評價不當(dāng)。語文教學(xué)提倡各抒己見，但是教師在給予學(xué)生評價時最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁P能增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，認(rèn)識自身的不足之處。一味褒揚，認(rèn)為“什么樣的答案都有道理”，會使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。因此，語文教學(xué)要提高效率、增強(qiáng)效果，就要實施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進(jìn)勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標(biāo)。而要達(dá)到這個總目標(biāo)，就要達(dá)到牢固基礎(chǔ)知識、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實際有效的學(xué)習(xí)活動這幾個目標(biāo)。

1．牢固基礎(chǔ)知識。教師如果意識不到基礎(chǔ)知識的重要性，就會在教學(xué)過程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會輕視基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生識字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴(yán)重影響語文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識的教學(xué)始終貫穿于語文教學(xué)活動中，是高效課堂的第一步。

（1）教學(xué)目標(biāo)。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準(zhǔn)確無誤地運用。

（2）實施策略。在立足于實踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，根據(jù)教學(xué)活動等實際情況制定具體策略。首先最為重要的一點，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)知識的掌握需要長時間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運用、文學(xué)常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負(fù)。第三，要善于在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的特點等實際情況來激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實際運用過程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，并有效地鞏固和提高。

2．做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強(qiáng)閱讀的方式來改變這種低效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問題甚至可能決定語文教學(xué)的成敗。

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進(jìn)。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴(kuò)大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達(dá)標(biāo)才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗文章表達(dá)的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（2）實施策略。在教學(xué)實踐中，要突出學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中尤其如此。要形成先學(xué)后教的閱讀模式，在學(xué)生讀完、思考完之后再教學(xué)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學(xué)生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅是為讀書、為學(xué)習(xí)而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3．提升寫作能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習(xí)慣。改變以往學(xué)生被動的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實施策略。首先要明確寫作教學(xué)的價值取向，應(yīng)以實際生活為寫作的靈感來源，使學(xué)生能夠留心觀察生活、體驗生活，表達(dá)自己的真實感想。其次，寫作思維的更新。以往對學(xué)生要求“想怎么寫就怎么寫”，學(xué)生可能還是寫不出來。利用學(xué)校和身邊發(fā)生的事情來調(diào)動寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結(jié)構(gòu)的巧用活用，三是形成自己的語言風(fēng)格。

4．培養(yǎng)口語交際能力。口語交際能力是語文教學(xué)中的基本任務(wù)，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達(dá)到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學(xué)目標(biāo)。在生活和人際溝通中的運用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽能力、表達(dá)和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

（2）實施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽與說的不同狀態(tài)下應(yīng)怎樣表現(xiàn)，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結(jié)合起來，綜合運用、共同提升。

5．開展實際有效的學(xué)習(xí)活動。開展實際有效的學(xué)習(xí)活動，屬于語文綜合性活動學(xué)習(xí)范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高和價值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學(xué)習(xí)語文的能力、在實踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和愛國情操，樹立正確的價值觀和道德情操。

（2）實施策略。綜合運用多種教學(xué)資源，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學(xué)藝術(shù)帶來新的轉(zhuǎn)機(jī)，可以說高效課堂是在應(yīng)試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進(jìn)腳步必將越來越快，學(xué)習(xí)將變得越來越充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學(xué),2011.

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-94

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.024

一、親近生活，實施個性化閱讀教學(xué)

（一）喚醒學(xué)生生活體驗

首先，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要善于喚醒學(xué)生已有的個體生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生走進(jìn)文本生活，獨立閱讀文本。如在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》時，我這樣設(shè)計導(dǎo)入：“在生活中，你認(rèn)為怎樣的人值得你銘記終生？如果讓你選擇一個來寫，你會選誰呢？”這兩個導(dǎo)入問題，調(diào)動了學(xué)生已有的個人生活體驗。學(xué)生給出的答案五花八門，個性十足。在思辨和解疑中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了走進(jìn)文本獨立閱讀的興趣。

其次，教師還可以運用多媒體輔助手段教學(xué)來喚醒學(xué)生的生活體驗。如在教學(xué)《草原散章》這篇散文時，我就先讓學(xué)生欣賞歌唱草原的歌曲。學(xué)生在旋律優(yōu)美的音樂中進(jìn)行個性化感受，之后走進(jìn)作者筆下草原世界。這樣，學(xué)生因為有了生活作為參照，解讀文本自然較為容易，把握文本主題內(nèi)容也相對準(zhǔn)確多了，課堂的實效性得到很好的凸現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生個體生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活進(jìn)行全方位、多角度的碰撞、交流，能促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解課文。如在教學(xué)《悔的邊緣》時，我這樣設(shè)問：“文中作者的童年經(jīng)歷你是否也曾有過？可以與大家分享交流類似的生活經(jīng)歷嗎？”這種挖掘教材中的生活因素，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且通過學(xué)生對自己生活經(jīng)驗的描述，展開了與文本的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活經(jīng)驗的交流對話，使閱讀體驗更為豐富多樣，更為鮮明深刻，使課堂效益得以最好的落實。

（三）讀寫結(jié)合拓展延伸

語文學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，教師可以運用讀寫結(jié)合、以寫促讀的方式，提升學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識。例如，教學(xué)《養(yǎng)母》一文時，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫的拓展延伸：領(lǐng)悟到文章深刻內(nèi)涵之后，你將會留意生活中哪些看似平凡卻又感人的情景？有的學(xué)生寫奶奶做飯，有的學(xué)生寫的是媽媽給我蓋被子，有的學(xué)生寫爺爺?shù)妮p聲嘆息，有的學(xué)生寫父親的忙碌奔波……學(xué)生深刻體會到親情的真實和感人，從而提升了學(xué)生對現(xiàn)實生活的個體認(rèn)識，也促使學(xué)生發(fā)表了自己獨到的見解。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相并舉，使閱讀教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

二、分層指導(dǎo)是實施高效課堂的重要方法

學(xué)生由于基礎(chǔ)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式各不相同，對文本的認(rèn)識和理解必然會有差異。為了使每一個學(xué)生都能思考并且回答教師的問題，課堂上教所提出的問題應(yīng)讓不同生活經(jīng)歷、不同閱讀層面的學(xué)生都有選擇回答的余地，都有各自的成就體驗。例如，《童區(qū)寄傳》一文中，理解文章主旨是教學(xué)的難點。為此，我這樣設(shè)計問題：你對這篇課文的哪一點印象最深？為什么？閱讀起點低的學(xué)生談?wù)剬^(qū)寄的欣賞，閱讀層面高的學(xué)生談一談對當(dāng)時社會黑暗的諷刺。這樣可以滿足不同閱讀能力的學(xué)生需要，讓不同的學(xué)生都有成功的喜悅，使每一個學(xué)生都能從中學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

三、主體參與，是實現(xiàn)高效課堂的根本保證

（一）親歷親為，自由選擇

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是促進(jìn)人的發(fā)展的根本需要。語文能力是在親歷親為的學(xué)習(xí)實踐中獲得的，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成自己獨有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）精選角度，合作探究

在語文個性化閱讀課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)表獨到的見解，必須讓學(xué)生在通過對文本的探究中才能獲得。文學(xué)作品中作者、時代、文本、讀者四個要素之間是相互制約、相互影響的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇、側(cè)重四要素中的某一要素進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我引導(dǎo)學(xué)生以 “作者”為探究對象，探究魯迅的童年、生平；以“時代”為探究對象，探究時代對作品的影響；以“文本”為探究對象，探究這篇小說的語言、結(jié)構(gòu)、“阿發(fā)”等人物形象的特點。學(xué)生在合作探究中對話、交流、碰撞、融合，既獲得個體收獲的喜悅，又得到合作探究的成功，這樣的課堂自然能夠取得最佳的教學(xué)效果。

總而言之，初中語文教師在課堂實施過程中要不斷改進(jìn)教法，思考高效教學(xué)的策略，掌握高效教學(xué)的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，才能實現(xiàn)真正意義上的“高效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王剛.初中語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[D].延邊大學(xué)，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；展示方法；策略研究；

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

自從《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《美術(shù)新課標(biāo)》）制訂以來，美術(shù)教學(xué)也進(jìn)行著前所未有的改革。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式被打破，美術(shù)教師正嘗試著更新更吸引人的方式教授美術(shù)課程------導(dǎo)入新穎獨特，教授新內(nèi)容也能酣暢淋漓。在這個教學(xué)活動過程中，作為美術(shù)學(xué)習(xí)活動成果的課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)往往容易被忽視：或浮光掠影，或蜻蜓點水，或匆忙收場，甚至在教學(xué)安排上為了接下來的小結(jié)和拓展，把該環(huán)節(jié)忽略了。

美術(shù)課堂作業(yè)是學(xué)生美術(shù)課上所學(xué)技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學(xué)目標(biāo)是否順利完成，完成的效果究竟如何。然而實際上很多時候，學(xué)生花了心血的創(chuàng)作，只得到老師一個人的欣賞，簡單評一個等級就了事了，很多優(yōu)秀的手工作品甚至老師剛打完等級就被扔進(jìn)了垃圾桶，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和自信心。展示美術(shù)作業(yè)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信。所以，教師要為學(xué)生提供展示作業(yè)的時間和空間，讓他們有機(jī)會進(jìn)行情感和思想的交流。

那么，如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂作業(yè)的展示方法，多層次、多角度、全方位地把學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生在作品展示中展示自我，收獲快樂呢？本文從我的教學(xué)實踐出發(fā)，歸納總結(jié)了如下五種展示方法。

一、展覽展示法

課堂作業(yè)展示最直接最普遍的方法就是展覽展示法。給學(xué)生一個展示的舞臺，他們就會給你一堆笑容。展覽法主要通過對學(xué)生課堂作業(yè)的展覽，讓學(xué)生在同伴、老師的認(rèn)可中，產(chǎn)生成就感，身心愉悅，樹立自信心，積極的投入下一次的美術(shù)創(chuàng)作活動中去。

既然是展覽，就意味著要有場地和足夠數(shù)量的作品。場地可根據(jù)實際的課堂作業(yè)靈活的選擇。如在上五年級《奇思妙想》一課時，我以”一個杯子引發(fā)的思考”為主題，來進(jìn)行奇思妙想，并提議要在學(xué)校辦一次創(chuàng)意性的展覽。學(xué)生們聽后，十分高興，并暗自鼓勁。作品完成后，經(jīng)過大家推薦評選，大部分作品都裝裱到了展板上。因為沒有場地，我最終選擇了學(xué)校門廳，那邊經(jīng)過的老師和學(xué)生比較多。美術(shù)興趣組的同學(xué)擔(dān)當(dāng)這次展覽的策劃，精心制作了版面。當(dāng)我們的《由一個杯子引起的思考》主題展覽在學(xué)校展出的時候，引起了不小的反響。學(xué)校老師、同學(xué)們看完展覽都驚嘆于小作者的奇思妙想呢。這次最高興的自然是作品入展的同學(xué)們啦。

夏楨睿同學(xué)在展覽后的感想里這樣寫道：

“展出來了！展出來了！我懷著又激動又緊張的心情來到學(xué)校門廳。

哇，看到了，看到了，我的作品就在那，旁邊的同學(xué)連聲稱贊我設(shè)計的杯子有創(chuàng)意。那時，我的心里就像撥倒了蜜罐子一樣甜?？吹絼e人的作品時，我也打心眼里佩服他們，他們的創(chuàng)意也很奇妙。

今后，我要更認(rèn)真的畫畫，爭取下次的展覽上能再見到我的作品。”

當(dāng)一張張作品展示在展板上時，他們笑了，笑的那么開心，笑的那么的得意。

展覽法需要注意的是要精心盡力準(zhǔn)備每一次展覽，盡量能展示每個同學(xué)的作品，展覽過程中多與學(xué)生交流，展覽的地點可根據(jù)實際情況而定，小到班級墻報上的展覽，大到美術(shù)展覽中心或畫廊舉辦。

二、表演展示法

《美術(shù)新課標(biāo)》特別設(shè)置了“綜合?探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連結(jié)點，設(shè)計出豐富多彩的“綜合?探索”領(lǐng)域的課程。表演展示法主要針對的就是這些課程。根據(jù)兒歌、童話或故事，創(chuàng)作頭飾或面具等，進(jìn)行游戲或表演。創(chuàng)設(shè)一個與生活相關(guān)的情境，用各種材料制作成小道具，開展模擬或表演活動。模特表演、角色扮演等特殊的闡述方式令學(xué)生的作品更有情趣。錢鐘書先生曾說過：“我沒有什么本事，只不過善于想想而已。”這種新鮮靈活的情境性展示為學(xué)生插上想象的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識。

如在上《有趣的服飾》一課時，導(dǎo)入時用電影頻道《創(chuàng)意星空》要舉辦一次小朋友的環(huán)保時裝會創(chuàng)設(shè)情境，組織同學(xué)們在每小組選出的模特身上，利用桌布、夾子、一次性紙杯等廢舊材料做好服飾，做完以后，隨著電腦里放出的服裝秀音樂，同學(xué)們儼然把教室當(dāng)作秀場，有的同學(xué)還擺出各種造型。又如上到《有表情的面具》《動物的面具》這兩課時，同學(xué)們做完面具后，都戴上了親手制作的面具，角色扮演。

表演展示法，充滿情趣和人情味。教師可隨手拿出照相機(jī)，拍下那些動人的畫面。通過表演，學(xué)生不但能很好的展示親手制作的作品，還可以鍛煉自己的膽量，無憂無慮的享受當(dāng)時那段快樂時光。

三、裝飾應(yīng)用展示法

美術(shù)作業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，尤其是“設(shè)計?應(yīng)用”領(lǐng)域的作業(yè)。通過各種廢舊材料制作的造型作品、陶藝等小裝飾品可以裝飾學(xué)生自己學(xué)習(xí)和生活的空間；設(shè)計制作的筆筒、風(fēng)鈴、模型等可以直接被應(yīng)用；為文娛活動、節(jié)慶日等設(shè)計制作的標(biāo)志、招貼畫等也都具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。裝飾應(yīng)用是一種特殊的作業(yè)展示，在應(yīng)用中，學(xué)生了解了自己作品的價值，懂得了物以致用的道理。

四、網(wǎng)絡(luò)展示法

現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)的時代，作業(yè)展示當(dāng)然可以借助這股東風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)展示是一種新型的展示方法，大部分的作業(yè)都可以進(jìn)行展覽。我們教師利用手中的照相機(jī)拍下作品，放到校園網(wǎng)上去，不但讓學(xué)生可以網(wǎng)上看到自己的作品，欣賞到其他同學(xué)作品，學(xué)習(xí)他們的長處，同時也可以讓自己的爸媽看到，一下子拉近了家校距離。

五、巡回珍藏展示法

有時作業(yè)展示不是當(dāng)時展示一下就結(jié)束了，它可以有很多后續(xù)的意義。我可以收集每次課堂作業(yè)中的優(yōu)秀作業(yè)，如在展示《看戲》這一課作業(yè)時，我讓學(xué)生們畫完后都把作品貼到之前做好的長卷上，又比如在展示《我設(shè)計的車》一課時，我先畫好了一個充滿想象和未來感的公路畫面，讓學(xué)生剪下自己設(shè)計好的車，用磁鐵粘貼到畫面中的公路上，最后將那些優(yōu)秀的車作品收集到我的學(xué)生作品集中去。這樣，不光可以把那些作品當(dāng)作優(yōu)秀作品在本班、其他班進(jìn)行展示欣賞，等到下一屆的同學(xué)上到那一課時還可以循環(huán)看到這些作品，而且這類展示的優(yōu)秀作業(yè)每年會充實進(jìn)去。有時，當(dāng)下一屆的同學(xué)看到認(rèn)識的哥哥姐姐們的作品會很興奮，叫出他們的名字，我想課后他們也會跟那些哥哥姐姐提起。那些哥哥姐姐們自然會很得意，自信滿滿的。

上面是我在實踐中總結(jié)歸納的五種方法，我想在將來的教學(xué)中，我還會嘗試更多的作業(yè)展示方法。在美術(shù)教學(xué)中采用合適的課堂作業(yè)展示方法對整堂課對教師對學(xué)生都有著很重要的意義。

對學(xué)生而言，課堂作業(yè)的合理展示，容易引起學(xué)生的關(guān)注；學(xué)生優(yōu)秀課堂作業(yè)展示是一種導(dǎo)向，在學(xué)生欣賞、議論之中，不知不覺間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，從而取人之長補(bǔ)己之短；學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品、作業(yè)展示是一種榜樣，讓學(xué)生知曉優(yōu)秀作業(yè)的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩等可以怎樣處理，應(yīng)該怎么去做。所以說，它是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。

對老師而言，課堂作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。教師在課堂作業(yè)設(shè)計上要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計，新穎多樣。 課堂作業(yè)的展示，是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的一種有效手段。優(yōu)化課堂作業(yè)的展示促進(jìn)了教師對教學(xué)進(jìn)行反思，研究學(xué)生的作業(yè)行為，從而更進(jìn)一步提高美術(shù)教育、教學(xué)工作的效益。

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”我們廣大美術(shù)教師探索優(yōu)化美術(shù)教學(xué)中課堂作業(yè)的展示方法，真正目的是為了讓學(xué)生打心眼里喜歡上好每一堂美術(shù)課，充滿自信、充滿興趣的畫好每一幅課堂作業(yè)。課堂作業(yè)的展示方法是多種多樣的，我想只要我們美術(shù)教師做個有心人，多思考，多創(chuàng)新，一會有更新更妙的作品展示方法為我們的美術(shù)教學(xué)添光加彩，也讓學(xué)生在新穎的展示方法中收獲喜悅，收獲自信，收獲成功！