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篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程體系；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0245-02

一、新形勢(shì)下構(gòu)建創(chuàng)新型、實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

1.專業(yè)性質(zhì)決定人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際貿(mào)易基本理論的基礎(chǔ)上應(yīng)熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投融資規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，掌握國(guó)際貿(mào)易基本技能，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，外語優(yōu)勢(shì)鮮明，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事貿(mào)易業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)高級(jí)人才。要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，僅有理論教學(xué)是不夠的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的最有效途徑是讓學(xué)生親身去關(guān)注真實(shí)世界問題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

2.外貿(mào)人才的技能要求。外貿(mào)企業(yè)需要的人才，不僅要懂得外貿(mào)知識(shí)，更重要的是具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。隨著中國(guó)外貿(mào)大國(guó)地位的凸顯，外貿(mào)企業(yè)更加積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和滲透海外市場(chǎng)，這對(duì)外貿(mào)人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業(yè)知識(shí)，有一定年限的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)須持有國(guó)家頒發(fā)的資格證書。目前國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域比較熱門的從業(yè)人員是跟單員、外銷員、單證員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員和報(bào)檢員等，這些相關(guān)職業(yè)有些需要必要的證書，比如報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員，其他崗位或許不強(qiáng)制要求職業(yè)證書，但必要的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。

3.傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易人才的外延擴(kuò)大。目前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，單純的營(yíng)銷、外語、紡織、機(jī)電等專業(yè)人才已遠(yuǎn)不能滿足外貿(mào)人才的相關(guān)崗位需求，外貿(mào)企業(yè)對(duì)于那些同時(shí)具有金融、工商管理、電子商務(wù)、法律等綜合專業(yè)背景的人才求賢若渴。中國(guó)遭受貿(mào)易糾紛和貿(mào)易摩擦等事件接連不斷，給出口企業(yè)帶來了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿(mào)易規(guī)則、精通英語、又熟諳世界相關(guān)國(guó)家法律、能夠參與應(yīng)訴貿(mào)易爭(zhēng)端的專門人才。

二、培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)的定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。中國(guó)高校雖然層次不同，學(xué)生的理論研究水平也高低有別，但對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，理論與實(shí)踐必須融會(huì)貫通，很多企業(yè)是直接沖著是否具有操作技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)而去，對(duì)語言和綜合能力的要求非常高，這與其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)有區(qū)別。為此，本專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)素質(zhì)全面、勇于創(chuàng)新，具有較高的外語水平、熟練掌握國(guó)際貿(mào)易基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變的能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)的能力，能夠在外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位、外國(guó)商社及涉外經(jīng)貿(mào)部門從事相關(guān)工作的“應(yīng)用型、實(shí)用型”高級(jí)人才。

2.實(shí)踐教學(xué)的定位。以培養(yǎng)“應(yīng)用型、實(shí)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要作用。高校的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將模擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考慮，注重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。”因此，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的定位是：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，以實(shí)踐教學(xué)突顯本專業(yè)辦學(xué)特色?？傮w規(guī)劃是：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置實(shí)踐課程，使基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合并獨(dú)立設(shè)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例合理，基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目層次齊全，形成配套、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新型、實(shí)用型實(shí)踐教學(xué)體系的整體規(guī)劃

1.理論+實(shí)驗(yàn)――基本能力訓(xùn)練。基本能力訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以一定理論課程為基礎(chǔ)，配合一定實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)完成。比如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理，理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，通過ERP軟件來增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用能力。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程輔助學(xué)生的營(yíng)銷策劃訓(xùn)練，學(xué)生自由組建商業(yè)策略團(tuán)隊(duì)，通過市場(chǎng)調(diào)研，寫出可執(zhí)行的策劃報(bào)告。通過該訓(xùn)練使學(xué)生掌握基本的營(yíng)銷方法、營(yíng)銷手段和營(yíng)銷技巧，掌握企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)應(yīng)具有的營(yíng)銷知識(shí)，使理論課程更具實(shí)用性。

2.模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)――專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。進(jìn)入大三，專業(yè)技能課程逐漸深入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的掌握與應(yīng)用尤為重要。此時(shí)不僅要使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)和市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，而且要求學(xué)生在學(xué)完國(guó)際貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)外貿(mào)企業(yè)、國(guó)際市場(chǎng)、貿(mào)易環(huán)境、貿(mào)易政策，能夠判斷企業(yè)的貿(mào)易方向，并為以后走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。專業(yè)課程輔以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生熟悉專業(yè)技能，提高實(shí)踐操作能力。

3.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)――對(duì)企業(yè)的認(rèn)知能力訓(xùn)練。完成專業(yè)課程模擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)以后所從事的工作就會(huì)有一個(gè)深入的了解。而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)就是引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，去認(rèn)知企業(yè)的發(fā)展，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、市場(chǎng)環(huán)境，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的討論，把在學(xué)校中模擬實(shí)訓(xùn)的角色變成真實(shí)的崗位。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成本專業(yè)全部課程及實(shí)習(xí)并經(jīng)考核合格后所進(jìn)行的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，在科學(xué)研究方面的一次全面性、綜合性的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學(xué)生通過在企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，熟悉貿(mào)易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了國(guó)際貿(mào)易的方式和基礎(chǔ)，課堂中使用的單據(jù)滯后于現(xiàn)實(shí)中貿(mào)易手段的改變。這就要求學(xué)生活學(xué)活用，及時(shí)總結(jié)差異和處理這些差異的方法，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題和獨(dú)立開創(chuàng)局面的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.技能競(jìng)賽――創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，誰最先具有創(chuàng)新意識(shí)，就成功了一半。企業(yè)在選拔人才時(shí)尤其注重創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。使他們養(yǎng)成對(duì)新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強(qiáng)，對(duì)真知執(zhí)著追求，在困難面前百折不撓，勇于進(jìn)取。在三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外，通過提高性的競(jìng)賽，擇優(yōu)淘劣。比如“商務(wù)談判大賽”、“新星杯創(chuàng)業(yè)比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，把課堂所學(xué)真正化為生產(chǎn)力，用他們的創(chuàng)造力、組織能力去開發(fā)新領(lǐng)域。

四、實(shí)踐教學(xué)課程創(chuàng)新性的具體實(shí)施

1.實(shí)踐課程體系創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型、實(shí)踐型綜合人才”的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程體系進(jìn)行改革。第一，在保證必要理論課時(shí)的前提下，針對(duì)某門課程開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程，或是在實(shí)習(xí)中增加對(duì)某門理論課程的實(shí)踐操作練習(xí)。第二，針對(duì)其他同水平高校相同專業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應(yīng)社會(huì)需要的課程，適當(dāng)增加實(shí)踐、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的20%。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新。有兩個(gè)層面。第一，三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合?！叭齻€(gè)環(huán)節(jié)”是指教學(xué)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)習(xí)是在介紹專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，配以實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)使學(xué)生的素質(zhì)全面提升拓展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)新思維；認(rèn)知實(shí)踐主要是讓學(xué)生了解生產(chǎn)、了解企業(yè)和了解社會(huì)；社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生深入基層，提高參與社會(huì)活動(dòng)的能力和責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐要合理利用學(xué)校、院、系資源，聯(lián)系固定單位企業(yè)作為合作伙伴，畢業(yè)聯(lián)系學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)等工作?？梢钥紤]設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)指導(dǎo)中心，專門投入人力培養(yǎng)與聯(lián)系社會(huì)企業(yè)，形成良好口碑，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。第二，校內(nèi)、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。校內(nèi)實(shí)踐重在對(duì)理論課程的全面吸收，它融會(huì)了各學(xué)科豐富的課外活動(dòng)，如撰寫營(yíng)銷策劃方案、模擬國(guó)際貿(mào)易流程、請(qǐng)企業(yè)專家來校講座、各學(xué)科比賽等。校外實(shí)踐是在建立實(shí)踐基地基礎(chǔ)上，把學(xué)生引入社會(huì)，對(duì)公司、企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，同時(shí)實(shí)踐基地也為學(xué)生畢業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)。

3.實(shí)踐條件創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。學(xué)生的實(shí)踐能力只有在實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)和提高。但是，目前大學(xué)生動(dòng)手能力差、缺乏經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)難是所有高校普遍存在的問題。為此，高校應(yīng)有規(guī)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)來說，國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施是不可或缺的。要提高學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力，就必須在這種仿真的環(huán)境下模擬與訓(xùn)練。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)師資創(chuàng)新。“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”并舉。以往的實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)往往由本專業(yè)老師擔(dān)任。但要培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力的前提是老師必須具有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為此，我們應(yīng)該一方面重視“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)老師進(jìn)入企業(yè)參與生產(chǎn)與管理，另一方面通過學(xué)習(xí)考取相關(guān)職業(yè)資格，獲得職業(yè)資格證書。另外，把有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等社會(huì)精英請(qǐng)進(jìn)課堂，針對(duì)不同的課程直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

5.實(shí)踐的手段與方式創(chuàng)新。采用虛擬模擬實(shí)踐、情境模擬實(shí)踐和進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實(shí)踐、情境模擬實(shí)踐逐步進(jìn)入真實(shí)世界實(shí)踐的推進(jìn)方式，不僅解決了低年級(jí)學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)少，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)難的問題，而且，通過逐步向真實(shí)世界推進(jìn)的實(shí)踐方式可以使我們培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求達(dá)到無縫鏈接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉義杰，萬義平.國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)及場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)初探[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006，(34).

[2] 汪琳，焦雨生.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探討[J].商品儲(chǔ)運(yùn)與養(yǎng)護(hù)，2008，(5).

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篇2

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因?yàn)椤疤岢鰡栴}”的過程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識(shí)輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會(huì)性實(shí)踐，到重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，特別是對(duì)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動(dòng)實(shí)施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在親身經(jīng)歷的實(shí)踐過程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書本知識(shí)的不同。第二，過程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識(shí)，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)。第三，開放性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，注重研究的過程而不是結(jié)果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會(huì)自覺地認(rèn)識(shí)到，這是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生的研究活動(dòng)是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自已設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、特長(zhǎng)自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂性體育場(chǎng)所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專家評(píng)價(jià)是學(xué)生一項(xiàng)很有意義的探究活動(dòng)，是一項(xiàng)較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計(jì)劃以引導(dǎo)研究過程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識(shí)，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究對(duì)象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計(jì)劃中的核心部分，制定研究計(jì)劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過程。收集資料、調(diào)查訪談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、是否要測(cè)量，是否采用問卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來確定了。問卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，作一次問卷調(diào)查的實(shí)踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識(shí)，或邀請(qǐng)老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料中對(duì)研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，都是觀察研究對(duì)象的狀態(tài)、變化、問題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對(duì)研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問、問卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問訪提綱，選擇好調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問卷調(diào)查，問卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問卷的方法，體驗(yàn)問卷發(fā)放和回收的方法。

采用實(shí)驗(yàn)研究，如“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的實(shí)驗(yàn)研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)形式（單組對(duì)照或雙組對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)施加因素、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)步驟安排等，實(shí)驗(yàn)法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來，列入實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、分析資料，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點(diǎn)，逐步達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過程中，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)、本質(zhì)和問題，形成觀點(diǎn)，提出解決問題的對(duì)策和建議。

撰寫研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點(diǎn)。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報(bào)告會(huì)，宣讀論文，交流心得體會(huì)，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對(duì)研究工作和研究成果提出意見和改進(jìn)建議，師生對(duì)研究成果做出評(píng)價(jià)。有價(jià)值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，社會(huì)調(diào)查中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；思想政治課；教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再只停留在書本知識(shí)上，而是通過不斷的提出問題，并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐不斷地解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的。在政治單科教學(xué)中，教師在學(xué)生面前是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者；而在研究性學(xué)習(xí)中“教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、指導(dǎo)者”。因此，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新，是教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提條件。

一、選題過程中的教師指導(dǎo)

選題是研究性學(xué)習(xí)的起始階段，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)極為重要的步驟，是研究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。首先，把握課題方向，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。當(dāng)前高中學(xué)生獲取信息渠道多、知識(shí)面廣、反映靈敏，但心理成熟程度并不高，社會(huì)閱歷膚淺，看問題好走極端。這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮政治學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加以疏導(dǎo)。

其次，把學(xué)生的興趣愛好與課題研究的價(jià)值結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)的選題方式靈活多樣，可以由學(xué)生自行確定。但無論是何種方式都要把學(xué)生的興趣愛好和課題的價(jià)值結(jié)合起來。

再次，選題要源于教材，但也不能僅僅著眼于書本知識(shí)的掌握，更要注重學(xué)生主體精神的發(fā)揮和科學(xué)研究方法的掌握。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在課題范圍、難易程度等方面要有所區(qū)別，因人而宜。同時(shí)，選題要找準(zhǔn)切入口，題目范圍適中。選題太大，不容易找準(zhǔn)切入口，研究課題時(shí)會(huì)出現(xiàn)面面俱到而無法突出重點(diǎn)，講透問題的現(xiàn)象；選題太小，則范圍受到局限，資料少，內(nèi)容少，課題就有可能無法進(jìn)行下去。

二、實(shí)施過程中的教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的資料。“有價(jià)值的資料”就是能解決問題和支持結(jié)論的資料。此時(shí)要注意學(xué)生是否按預(yù)定實(shí)施方案進(jìn)行有針對(duì)性的搜索，資料的搜集是否與研究活動(dòng)密切相關(guān)。學(xué)生搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，教師在融入了學(xué)生的思考后，要引導(dǎo)學(xué)生在資料“為我所用”的基礎(chǔ)上使其得以升華，提煉出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)合理的研究方法。在研究性課題實(shí)施過程中，常用的研究方法有調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、文獻(xiàn)法等。哪種是“最合適的研究方法”，取決于研究的內(nèi)容形式、學(xué)生的自身素質(zhì)和具體的研究過程。

3.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。教師要指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生各司其職，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程評(píng)價(jià)體制中要把個(gè)人成績(jī)的高低與集體成果結(jié)合起來，促使每個(gè)學(xué)生在研究活動(dòng)中更多地考慮課題小組的團(tuán)體利益。使學(xué)生感到團(tuán)結(jié)才有力量，讓學(xué)生在思維碰撞中學(xué)會(huì)理解，寬容他人，在集體成果中體會(huì)合作的快樂。

三、結(jié)題過程中的教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生整理分析資料，提煉總結(jié)觀點(diǎn)。指導(dǎo)教師，要充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，利用嚴(yán)密的邏輯思維方式和辯證思維方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行辨別、篩選，通過去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的分析，把感性材料上升為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，為總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。研究成果的表達(dá)形式具體分文字和實(shí)物兩大類。文字類包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等；實(shí)物類包括實(shí)物模擬、有關(guān)圖片、多媒體課件等。結(jié)題報(bào)告就是研究成果的書面表達(dá)形式。在以思想政治課為主的研究性課題中，一般以結(jié)題報(bào)告的形式來表現(xiàn)研究成果。

3.研究成果的展示和答辯的指導(dǎo)。第一，讓學(xué)生明白展示和答辯的基本程序。第二，演示課題研究過程和研究結(jié)果時(shí)，材料的展示要充分、直觀，材料與觀點(diǎn)要高度統(tǒng)一，對(duì)相關(guān)的科學(xué)術(shù)語要用自己的語言加以闡述。第三，在答辯階段要鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信，仔細(xì)聽清專家的問題有針對(duì)性的回答，以免由于緊張而出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

4.做好結(jié)題后的反思工作。首先，教師站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生“通過這一課題的研究已成功地解決了哪些問題”，“哪些問題還沒有解決”，“在已解決問題的基礎(chǔ)上還能引發(fā)出哪些新課題”等。其次，對(duì)操作過程的反思。比如引導(dǎo)學(xué)生從選題的可行性、計(jì)劃的合理性、組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、訪問調(diào)查、資料收集等方面回顧優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)失誤的地方，以提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

四、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)不是將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造素質(zhì)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是研究成果，學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)重過程，輕結(jié)果。教師應(yīng)從學(xué)生參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、學(xué)生在研究活動(dòng)中的收獲體驗(yàn)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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[1]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

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研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)不同階段的學(xué)生具有不同的要求：在初中階段，對(duì)初中生通過小型多樣的具體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法。也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結(jié)論。本文僅對(duì)中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探索、嘗試，以供教師在進(jìn)行研究型的教學(xué)時(shí)作參考、討論和進(jìn)一步研究。

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（1）研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

①使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，樹立對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀和價(jià)值感。

②使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際并形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，具備多方面的實(shí)踐能力。

③使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的的審美情操，具有比較正確的認(rèn)識(shí)自我的能力與選擇學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展能力。

（2）以偏向于化學(xué)知識(shí)作為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

①使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)是一門有用的科學(xué)化學(xué)式一門具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)。

②使學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力。

③使學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。

④使學(xué)生具有形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)及評(píng)價(jià)的能力。

⑤使學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的能力。

⑥使學(xué)生具有社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的能力。

⑦使學(xué)生具有獲取信息和處理信息的能力。

⑧使學(xué)生具有探究、求真、求實(shí)的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度及克服困難的毅力。

⑨使學(xué)生能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力。

2.研究性學(xué)習(xí)的特征

研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)和想象，從不同角度進(jìn)行探究形成不同的看法和觀點(diǎn)，營(yíng)造一種師生、學(xué)生間 結(jié)論的交流和爭(zhēng)論的研究氛圍，使學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維充分被挖掘和開發(fā)，最后形成相對(duì)的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。因此，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過學(xué)生對(duì)研究過程的體驗(yàn)，更激起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

從研究學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，因而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣域性、從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的課題；同時(shí)，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識(shí)的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案、儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題，也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的課題，還可以是化學(xué)與人類、化學(xué)和社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境等為課題。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征出發(fā)，主要是突出學(xué)生的主體性、時(shí)空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學(xué)習(xí)方式。即著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案，講學(xué)習(xí)性課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社區(qū)，因此，教學(xué)時(shí)間、空間和形式的安排應(yīng)按具體的研究?jī)?nèi)容和研究過程而靈活、動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

5.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程課分為三個(gè)階段：課題提出和方案設(shè)計(jì)，實(shí)施研究，成果展示和評(píng)價(jià)。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內(nèi)完成，也可以在課余完成，且時(shí)間由所研究的課題和研究進(jìn)程具體調(diào)整。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)作出選擇；也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題而提出研究課題，或是學(xué)生在完成某個(gè)課題的研究學(xué)習(xí)后找出新的探究課題。

案例：空氣中氧氣含量測(cè)定中紅磷燃燒停止的探究

1.問題：紅磷燃燒一段時(shí)間后停止的原因？

2.假設(shè)

假設(shè)一：瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體以用完

假設(shè)二：所用的紅磷反應(yīng)完

假設(shè)三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止

3.驗(yàn)證

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)案

4.結(jié)論

研究性完成后必定會(huì)形成一個(gè)相對(duì)的結(jié)論，這就必須有一個(gè)將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進(jìn)行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學(xué)校教學(xué)的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計(jì)算機(jī)技術(shù)獎(jiǎng)研究成果直觀、生動(dòng)地展示，匯報(bào)的學(xué)生可以是小組長(zhǎng)或隨意選定的學(xué)生，并在匯報(bào)后由小組其他成員補(bǔ)充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生間的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，教師也可以作出一些點(diǎn)評(píng)，并由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)探究的火花，從而引出新的研究課題。

6.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重整個(gè)研究過程教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而非評(píng)價(jià)研究成果的正確與否，因此可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師角色：指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者、評(píng)價(jià)者。

學(xué)生角色：興趣、意識(shí)、態(tài)度、參與、思維、探究、方法、體驗(yàn)、觀點(diǎn)、展示、評(píng)價(jià)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)高中

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中指出：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種新的探索。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合交叉性和開放性。研究性學(xué)習(xí)涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還有一系列社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。學(xué)生可以從不同的視角出發(fā)，運(yùn)用不同的方法和手段進(jìn)行研究：把綜合開放性延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)行教材提供的大量素材，加以發(fā)掘改造。

（二） 學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性和實(shí)踐性相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主確定的。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結(jié)論。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)課程重視知識(shí)技能的實(shí)踐。教師依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系和挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、技能和方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。

（三） 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。研究型學(xué)習(xí)課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)行為的個(gè)人的觀念體系。學(xué)生要在研究型學(xué)習(xí)課程的開展過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。

二、研究性學(xué)習(xí)課程在實(shí)踐中的實(shí)施

研究型學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、交流研究成果等程序。

首先，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在新知與舊知之間發(fā)現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”，形成認(rèn)知沖突，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。同時(shí)，選擇課題本身也有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立課題的時(shí)候，要提供一些問題選擇指南，指導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)的拓展延伸中、數(shù)學(xué)應(yīng)用中、跨學(xué)科選擇中確立研究課題。為保證研究型學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施，教師要教會(huì)學(xué)生制訂研究方案，其中包括：項(xiàng)目名稱、課題小組人員、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容。制訂的研究方案可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。解決問題的過程構(gòu)成了課題研究的過程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題的過程，就是研究型學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享研究成果，對(duì)學(xué)生的研究成果、匯報(bào)交流情況作必要的點(diǎn)評(píng)，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組間進(jìn)行互評(píng)。

三、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1．在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時(shí)，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識(shí)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)指出：這一問題是這節(jié)課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)，有一次在講棱錐的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形;C.正方形；D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭(zhēng)持不下，這時(shí)坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙織了一個(gè)模型，送到了講臺(tái)上，這個(gè)模型說明了菱形的不可能性，因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

實(shí)踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

2．?dāng)?shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

篇6

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；類型與操作；實(shí)施保障

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0027-02

新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐不斷加快。實(shí)踐證明：研究性教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)方式，對(duì)于有效改變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教育部教高[2005]1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)來源于研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展則源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。自18世紀(jì)至今，研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了四次較為明顯的變化階段：第一次為18世紀(jì)研究性學(xué)習(xí)的興起，其主旨是從神學(xué)束縛下解放人的理性；第二次為19世紀(jì)末20世紀(jì)初研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，受杜威"做中學(xué)"教學(xué)理念的影響，本階段的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的重視生活、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的特性；第三次為20世紀(jì)50年代至90年代，研究性學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的智力的卓越性，造就社會(huì)精英[1]；第四次為20世紀(jì)90年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要形式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)既密切相關(guān)，又有一定的差異。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式[2]。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。研究性教學(xué)中"教"與"學(xué)"的關(guān)鍵具體體現(xiàn)在教學(xué)與研究的結(jié)合上，研究性教學(xué)需要從對(duì)固有知識(shí)和先在結(jié)論的把握轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的掌握。

研究性教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新過程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授與意義發(fā)現(xiàn)相互分裂的情況。研究性教學(xué)具有明顯的主體性、開放性、探究性、過程性等特征，在研究性教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色與地位發(fā)生了明顯的變化，教師不再是單純的知識(shí)擁有者，學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。如果將研究性教學(xué)比作修筑道路的工程的話，那么，在這一工程之中，教師并不是道路修筑的決定者，而是道路建筑的協(xié)助者，學(xué)生才是道路修筑的具體實(shí)施者；道路的修筑也不是一開始就已經(jīng)決定好了，不可更改，而是需要教師與學(xué)生的共同配合，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是支配與接受，而是聯(lián)系與合作。因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，研究性教學(xué)既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)；也有利于學(xué)生交流、溝通、協(xié)作等能力的鍛煉。

依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，研究性教學(xué)主要有兩種方式：以問題為中心的研究性教學(xué)和以專題為中心的研究性教學(xué)。

2研究性教學(xué)的類型與操作

2.1問題式研究性教學(xué)及其操作

問題式研究性教學(xué)以具體教學(xué)"問題"為基本載體，以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)為基本目標(biāo)；以學(xué)生科研方法的訓(xùn)練為基本內(nèi)容；以具體問題的提出、分析與解決為基本過程。問題式研究性教學(xué)較好地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。其實(shí)踐操作程序一般是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有思考價(jià)值的"問題"，通過"問題" 訓(xùn)練學(xué)生的思維過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。在具體操作程序上，通常包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題-討論問題-解決問題-評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.1.1提出問題。提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是問題式研究性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。師生結(jié)合實(shí)際提出具有思考價(jià)值、有意義的"問題"，通過問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2.1.2討論問題。討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維是問題式研究性教學(xué)的核心。針對(duì)所提出的問題，教師組織學(xué)生交流、討論，通過討論，深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通能力，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和教學(xué)過程的時(shí)效性。通過對(duì)問題的討論，不僅有利于問題的解決，更重要的是展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過參與、交流，表達(dá)自己的見解和看法，在開放、平等的討論中，學(xué)會(huì)與別人共享和分享。

2.1.3解決問題。解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是問題式研究性教學(xué)的最終目的。通過解決問題，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

評(píng)價(jià)總結(jié)。

2.1.4評(píng)價(jià)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力是問題式研究性教學(xué)的深化拓展。通過評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、感受進(jìn)行回顧、概括，鞏固和熟練原有知識(shí)與技能，促進(jìn)知識(shí)與技能的進(jìn)一步深化和提高。

如在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中，筆者在"地理理教學(xué)設(shè)計(jì)"一章進(jìn)行的問題式研究性教學(xué)操作如下：

提出問題。給同學(xué)出示兩份不同時(shí)期針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為1998年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)，一份為2010年的"地球的自轉(zhuǎn)意義"教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生分組，對(duì)兩份不同時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀、比較、分析、討論。提出問題：新課程改革背景下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)與之前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)相比發(fā)生了哪些方面的變化，哪些方面沒有變化，為什么？請(qǐng)分析其變化與不變的原因？提出自己的理由與看法。

討論問題。學(xué)生分組，分頭探索，交流討論。在這一過程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀、分析、討論進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

解決問題。學(xué)生分組上臺(tái)發(fā)表各自的討論結(jié)論和意見，以及自己對(duì)不同時(shí)期地理教學(xué)設(shè)計(jì)的看法和建議。

評(píng)價(jià)總結(jié)。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)，在這一過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解地理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、構(gòu)成、變化等，通過討論得出具體的變化特點(diǎn)，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作

專題式研究性教學(xué)是指對(duì)教材中涉及的某些現(xiàn)象或事件，以專題的形式提出，對(duì)其加以考察、探索、分析、概括，從而揭示其具體變化情況、特點(diǎn)及趨勢(shì)的教學(xué)形式。專題式研究性教學(xué)中，對(duì)專題所涉及的資料收集、信息處理、問題分析等，都需要學(xué)生通過自己的實(shí)際參與進(jìn)行，可以通過不同側(cè)面、不同層次、不同深度來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的模式，也沒有固定的答案，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，全面提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。專題式研究性教學(xué)的實(shí)踐操作通常由如下四個(gè)步驟組成：專題選擇-專題研究-專題討論-專題評(píng)價(jià)。

2.2.1專題選擇。這是專題式研究性教學(xué)的第一步。專題的選擇并非簡(jiǎn)單的一蹴而就，而是需要結(jié)合教師、學(xué)生、學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選定。專題的確定需要具備兩方面的特征：一是專題需要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有必要性；二是專題必須符合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生學(xué)情以及教師的教學(xué)水平，具有可行性。專題選擇一般通過以下兩條途徑：一是教師通過鉆研教材，尋求并挖掘適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題；二是教師與學(xué)生共同就具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，商定適于進(jìn)行研究性教學(xué)的專題。

2.2.2專題研究。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的核心，主要包括以下方面：首先，專題確定之后，需要收集相關(guān)資料，以為之后的具體研究奠定基礎(chǔ)，資料的收集應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生分小組或個(gè)人利用課余時(shí)間進(jìn)入圖書館、資料室，利用互聯(lián)網(wǎng)、其他社會(huì)資源等進(jìn)行；其次，在資料收集的同時(shí)，進(jìn)行專題研究分組，分別查閱與專題有關(guān)的背景知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀、相關(guān)成果、存在問題及發(fā)展動(dòng)向等；第三，在此基礎(chǔ)上，使不同小組的學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理、分析，在初步討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的結(jié)論交流，明確進(jìn)一步的研究思路和方案，此時(shí)，教師可給予適時(shí)的指導(dǎo)。接下來，各小組根據(jù)進(jìn)一步的研究方案，實(shí)施更為詳細(xì)的具體研究。

2.2.3專題討論。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的關(guān)鍵，很大程度上決定著專題研究的最終結(jié)果。這一階段通常采用"面向全班，分組匯報(bào)"的形式進(jìn)行，以全班為整體，通過各小組間的交流與探討，對(duì)專題研究的不同部分進(jìn)行成果總結(jié)。在討論過程中，教師以平等的參與者身份參加不同小組的討論與交流，鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)表自己的看法和意見，引導(dǎo)小組集思廣益，引導(dǎo)不同小組之間進(jìn)行研究果的共享與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本階段一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，不同小組進(jìn)行研究成果的展示，向全班解釋研究成果并交流；其次，其他小組對(duì)展示小組的研究成果進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑，展示小組進(jìn)行解釋、答疑，并進(jìn)行全班范圍的討論；最后，教師對(duì)不同小組的交流、討論情況進(jìn)行小結(jié)，從專題研究的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照專題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)檢視研究成果。

2.2.4專題評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)是專題式研究性教學(xué)的最后一環(huán)。通過專題評(píng)價(jià)，對(duì)專題性研究的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反饋，使學(xué)生整個(gè)研究過程進(jìn)行體會(huì)和感悟，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程性、激勵(lì)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)豐富、靈活，不僅包括知識(shí)的掌握狀況，而且包括學(xué)生思維水平、研究能力、情感體驗(yàn)等多方面的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在《地理教學(xué)論》的課程教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了如下專題式研究性教學(xué)：高中地理新課程改革推進(jìn)的現(xiàn)狀、成績(jī)、問題與對(duì)策？具體操作如下：

專題選擇：高中地理新課程改革推進(jìn)現(xiàn)狀、成績(jī)、問題與對(duì)策？

專題研究：以省為單位，將全班學(xué)生分組；不同小組通過多種方式收集不同省份高中地理新課程改革情況的相關(guān)資料；不同小組制定本組的工作思路與方案，實(shí)施具體研究。

專題討論：不同小組對(duì)各自的信息進(jìn)行整理；分小組面向全班展示本組有關(guān)本省地理新課程改革情況的研究成果；不同小組進(jìn)行相關(guān)研究成果的討論、交流；對(duì)照專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)我國(guó)中學(xué)地理新課程改革的主要特點(diǎn)。

專題評(píng)價(jià)：提交專題研究成果，對(duì)本專題研究的具體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

3研究性教學(xué)對(duì)師生的要求

3.1對(duì)教師的相關(guān)要求

實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師的高素質(zhì)。作為研究性教學(xué)的組織者和參與者，教師需要注意如下兩大方面：一是更新教育觀念；二是轉(zhuǎn)變教師角色。就更新教育觀念而言，研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)權(quán)威代言人的看法，改變了教學(xué)過程中教師至高無上的地位。提倡"把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的氣息；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)"[3]。有效實(shí)施研究性教學(xué)，需要教師更新教育觀念，增強(qiáng)研究意識(shí)，真正做到"在教學(xué)中研究"和"在研究中教學(xué)"。一方面通過豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面以"研究者"的眼光審視和分析教學(xué)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)。就轉(zhuǎn)變教師角色而言，研究性教學(xué)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，教師不再是教學(xué)過程的主宰者、控制者，而需要向教學(xué)過程中的平等者、合作者轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)師生間的共同探索、合作與交流，要求教師變講授式教學(xué)過程中的單向傳輸關(guān)系為研究性教學(xué)過程中的雙向互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)過程中，師生均是平等參與者，教師是"平等者中的首席"。通過教師與學(xué)生的平等交往與合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求

學(xué)生的參與狀況與程度是影響研究性教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生有如下要求：一是需要學(xué)生增強(qiáng)自主求知、主動(dòng)探究的意識(shí)；二是需要學(xué)生重視對(duì)自身綜合能力的培養(yǎng)；三是需要進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，應(yīng)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)者的角色，研究性教學(xué)是一種開放、合作、自主、探究的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要適應(yīng)自主探究、自主質(zhì)疑或反思的需要；其次，應(yīng)適應(yīng)探究學(xué)習(xí)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)中的"授"與"受"不同，研究性教學(xué)更為重視"研"和"究"，注重使學(xué)生以研究者的身份參與到具體教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究精神和研究能力；最后，應(yīng)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)者的角色。研究性教學(xué)注重師生、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，使師生在研究性教學(xué)過程中互相尊重、平等對(duì)話、雙向交往、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華，石偉平，馬慶發(fā).課程流派研究[M].山東教育出版社，2000：6.

[2] 張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程.教材.教法，2000（6）：42-45.

篇7

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題

第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐，既有理論研究又有工程實(shí)際，體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則，用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。

第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合，因材施教，使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處，又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。

第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況，但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)（實(shí)踐）和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80％，首先保證基本工程訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求，并有實(shí)際意義的課題。

第六，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題，然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。

第七，學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外，也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確，就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問題，不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié)，還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?，學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求，注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目，由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求，指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究，用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭(zhēng)議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創(chuàng)新。（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，掌握國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。（3）開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報(bào)告。（4）討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果，在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間，與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論，汲取他人意見和建議，及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。（5）開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。（6）撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來匯報(bào)自己的結(jié)論，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果，總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程，最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來，對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。

三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求

研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究，啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)，做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由；與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法，甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。

1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力

研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍，學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力，才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。

2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果，沒有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力，也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。

3.工作的熱情和教學(xué)的投入

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，要熱愛教學(xué)和投入教學(xué)，要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異，要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過程，而不是最后的結(jié)果。

4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)

撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式，引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲，包括心理上的成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果，讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭(zhēng)論中得以發(fā)展。

四、結(jié)論

篇8

學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中英語 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0100-01

一、探究性學(xué)習(xí)的背景

探究性學(xué)習(xí)，是在教育領(lǐng)域內(nèi)最先倡導(dǎo)的一種新興的學(xué)習(xí)方式，逐漸得到國(guó)內(nèi)教育者和受教育者的青睞和推崇。在教育部2000年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。那么，探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠不斷發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索精神的手段，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，它打破了以往教師灌輸式教學(xué)的模式，把課堂掌控權(quán)的一半分給了學(xué)生。這樣，學(xué)生從聆聽者變成了演講者，自身的責(zé)任感增強(qiáng)，從而愿意主動(dòng)地去探索知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展和學(xué)生訴求的必然產(chǎn)物，也是教育歷史的客觀要求。探究性學(xué)習(xí)不同于以往的接受性或者是機(jī)械性學(xué)習(xí)，是順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展背景而產(chǎn)生的，具有諸多新特點(diǎn)。第一、學(xué)生自主選擇性。第二、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用等。

二、高中英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)階段。同時(shí)，高中學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)。因此，老師要采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。顯然，把探究性學(xué)習(xí)引入高中英語教學(xué)中是非常必要的。根據(jù)在英語課堂上的經(jīng)驗(yàn)，筆者將從設(shè)置課題、解決課題和評(píng)價(jià)課題三個(gè)方面探討探究性學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置課題

探究性學(xué)習(xí)中，課題的選擇是關(guān)鍵，尤其是高中英語學(xué)習(xí)。高中學(xué)生雖然有了初中三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，但是對(duì)英語的理解還是僅僅停留在問題的表面。他們通過高中三年的英語學(xué)習(xí)，要面臨的是高考，所以要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上必須有質(zhì)的飛躍。那么單單依靠老師的課堂傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)英語知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣點(diǎn)，然后巧妙地跟英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到雙豐收的效果。

一個(gè)好的具有探究性的課題，不僅給學(xué)生以思維和活動(dòng)的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過程、思維的方式、方法上來。在英語教學(xué)過程中，我們教師可結(jié)合教材的實(shí)際提出探究性的課題，引起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生置身于問題情境之中，積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的力法。如在學(xué)習(xí)高一課本Unit One ― Friendship這個(gè)話題時(shí)，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)關(guān)于“朋友”的課題，圍繞著這個(gè)話題，班級(jí)分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。之后小組長(zhǎng)總結(jié)陳述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朋友”從人到物、從講故事到表演舞蹈，風(fēng)格多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師個(gè)人在課堂上講到的朋友這個(gè)話題的視野范圍。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生自己發(fā)揮，提出自己感興趣的且與話題相關(guān)的觀點(diǎn)，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤，及時(shí)提出來并加以糾正，整個(gè)過程無形中就提高了學(xué)生口語表達(dá)能力和對(duì)英語的熟練掌握。因?yàn)橹灰性掝}，而且是學(xué)生自己感興趣的話題，學(xué)生才會(huì)有的講，才會(huì)言之有物。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語言問題，進(jìn)而才會(huì)去解決問題。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在引導(dǎo)識(shí)別這些問題上起著關(guān)鍵的作用，幫助學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題更為集中深入，從而把學(xué)生導(dǎo)向更為地道的英語口語表達(dá)和書面表達(dá)方向上，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到既有趣又豐富的英語。

2.解決課題

在確定了課題之后，針對(duì)學(xué)生的具體課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析材料中已經(jīng)呈現(xiàn)出的或者是將會(huì)出現(xiàn)的問題。這樣學(xué)生通過具體的問題分析，對(duì)課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅有利于下一步課題的研究，而且會(huì)在后續(xù)的研究過程中避免犯類似的錯(cuò)誤。學(xué)生分析了可能出現(xiàn)的問題之后，形成自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、歸納、整理并總結(jié)自己的研究成果，形成書面或口頭文字。此外，關(guān)于研究成果的展示，筆者在長(zhǎng)期的高中英語教學(xué)過程中也嘗試了很多。效果較好的展示形式也是多種多樣的，如課前10分鐘的presentation，召開班級(jí)辯論會(huì)、討論會(huì)、出板報(bào)、制課件等。如學(xué)習(xí)Unit Four ― Earthquake這個(gè)話題時(shí)，筆者給學(xué)生提出關(guān)于自然災(zāi)害的課題。其中涉及到遇到火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該怎樣做的探究性學(xué)習(xí)主題，全班同學(xué)以小組為單位，給學(xué)生專門的時(shí)間，讓他們?cè)谝黄饏R總，交流自己的學(xué)習(xí)成果，一周以后，每個(gè)小組把收集到的資料和他們對(duì)問題的看法以板報(bào)或課件的形式在課堂展示。這種探究性學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是一種學(xué)習(xí)英語的重要途徑。

3.評(píng)價(jià)課題

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)或者是評(píng)語比較在意，可能教師一句不經(jīng)心的評(píng)語就會(huì)影響學(xué)生一生。因此，教師在評(píng)價(jià)課題這個(gè)環(huán)節(jié)上絲毫不能大意，我們強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)的記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績(jī)。此外，教師的評(píng)語或者是口頭評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生思想的一種引導(dǎo)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)受益匪淺，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行下一個(gè)課題的研究。所以，筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的研究成果要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，只重研究成果而不重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教師應(yīng)該采取的。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，進(jìn)行鼓勵(lì)，多給予表揚(yáng)?？傊處熞e極營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識(shí)和探究興趣。

三、結(jié)論

總之，在高中英語教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維在合作學(xué)習(xí)的討論中得到發(fā)展；能夠讓學(xué)生在掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過自主探究，提高對(duì)英語國(guó)家的文化有更加深入的了解；能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)策略，這將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要：研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究技能、探究氣質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，因此，有必要加快研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課的整合，這也是課改的必然趨勢(shì)。

一、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的必要性

1、深化政治課改革使研究性學(xué)習(xí)成為一種必然

政治課的教改要有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式應(yīng)有所改變。在教學(xué)中傳統(tǒng)的傳承式、接受式教學(xué)方式曾起著十分重要的作用。但在這種傳統(tǒng)的預(yù)成性學(xué)習(xí)方式中，是以預(yù)定的政治理論知識(shí)的傳授與習(xí)得為目的的。教師傳授以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是可預(yù)見的。這是我們現(xiàn)在的政治課，尤其是高中政治課教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性不強(qiáng)的原因之一。因此，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)取代維持性學(xué)習(xí)，以參與性學(xué)習(xí)取代被動(dòng)式學(xué)習(xí)也就成為一種必然。研究性學(xué)習(xí)是一種以經(jīng)驗(yàn)為本位的探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的安排者和制定者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著自選的現(xiàn)實(shí)問題，通過自主的研究、探索活動(dòng)，悟出理解知識(shí)，培養(yǎng)探究技能和探究氣質(zhì)。可見，研究性學(xué)習(xí)具有開放性、參與性、創(chuàng)造性和生成性。而將這種學(xué)習(xí)方式與高中思想政治課進(jìn)行整合，部分地改變目前的學(xué)習(xí)方式，無疑可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、開放性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效途徑

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在高中思想政治課中的培養(yǎng)。

首先，研究性學(xué)習(xí)的自主性有利于主體意識(shí)的培養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，而教師在研究性學(xué)習(xí)中是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師的作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)，而不是代替學(xué)生選擇，這樣，有利于學(xué)生主體意識(shí)的充分培養(yǎng)。

其次，研究性學(xué)習(xí)的開放性和生成性有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。同時(shí)，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

再次，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性有利于學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源。它以活動(dòng)為主要開展形式、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”“體驗(yàn)’，“創(chuàng)作”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的策略。

1、挖掘思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和習(xí)慣

“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，提出問題是研究性、探究性活動(dòng)的首要問題。然而，許多學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中存在的一個(gè)主要問題，就是許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無法實(shí)施。實(shí)際上學(xué)科教材本身就是一個(gè)取之不盡的“問題庫(kù)”。教師通過對(duì)教材挖掘引導(dǎo)學(xué)生從客觀上探索教材體系，把握政治學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、思想教育點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，提出研究的問題。如從“五一”、“十一’，黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開發(fā);從超市興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;中學(xué)生消費(fèi)面面觀;中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析;提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益;哲學(xué)視野中師生關(guān)系等等。

2、將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)全過程，激活思想政治課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來，思想政治課教學(xué)中，不同程度地存在著“死氣沉沉、枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。將研究性學(xué)習(xí)引人思想政治課教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無疑給政治課教學(xué)注人了一股活水，帶來了新的生機(jī)和活力。將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)過程:一是改進(jìn)教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式”預(yù)習(xí)和“相關(guān)式’。預(yù)習(xí)，要求學(xué)生收集新知識(shí)的背景材料和相關(guān)內(nèi)容。二是改進(jìn)課堂教學(xué)。堅(jiān)決摒棄教師“一言堂”，教師講學(xué)生聽被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行“精講多議”的教學(xué)方法。三是改進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)。可拓展課后作業(yè)的類型、增加課后作業(yè)的層次、改進(jìn)作業(yè)方式，除個(gè)人獨(dú)立作業(yè)方式外，可適當(dāng)組織“小組式作業(yè)”、“自由合作式作業(yè)”等。

3、加強(qiáng)綜合研究，循序漸進(jìn)地采用多層次、多形式的實(shí)施模式

綜合性是研究工作性學(xué)習(xí)的顯著特征，因此要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)科整合的教學(xué)模式，必須加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜跨學(xué)科綜合以及與生活實(shí)際綜合的研究，這也有助于適應(yīng)高考考查的方式。另外，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維等方面的差異性，分別采用不同的方式。高中階段則可以采取“全研究書性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自定研究目標(biāo)、自擬問題、自主進(jìn)行研究，教師只是“適時(shí)指導(dǎo)”。同一年級(jí)、同一班級(jí)的研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)有不同要求。從便于操作上看，最好是圍繞一個(gè)“大主題”，學(xué)生分成小組將大主題細(xì)分成若干子課題，最后全班進(jìn)行交流。如圍繞著“人生機(jī)遇的探索”這個(gè)主課題。可分成“什么是機(jī)遇”、“人世給予教育帶來的機(jī)遇”。人世給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的機(jī)遇”、“如何正確對(duì)待人生機(jī)遇”等子課題。

三、研究性學(xué)習(xí)與高中思想政治課整合的實(shí)踐

1,創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)研究熱情

創(chuàng)設(shè)研究情境是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，特別是思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多為抽象、理性的概括，因此創(chuàng)設(shè)正確合理的研究情境就更為重要。

2、加強(qiáng)“內(nèi)聯(lián)”注意學(xué)科間的結(jié)合和滲透

鼓勵(lì)學(xué)生把在思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把知識(shí)能力“整合”起來。我所教的班級(jí)幾名學(xué)生對(duì)生活中的廢棄物的開發(fā)和利用產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們利用課余時(shí)間收集了一些有關(guān)廢棄物的開發(fā)和利用的資料，我便因勢(shì)利導(dǎo)，一方面讓他們?nèi)フ?qǐng)教化學(xué)老師，另一方面引導(dǎo)他們查閱了大量的書籍，并利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)廣闊的信息平臺(tái)，查詢當(dāng)前一些前沿技術(shù)資料，使他們的認(rèn)識(shí)逐漸深化。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，他們運(yùn)用唯物辯證法發(fā)展的觀點(diǎn)和矛盾分析法提出了從“廢棄物二垃圾”到“廢棄物=開發(fā)利用”的見解，而且站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度向全體同學(xué)發(fā)出了呼吁“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，做有現(xiàn)代生態(tài)意識(shí)的21世紀(jì)主人。

篇10

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 接受式作文教學(xué)

作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，而作文教學(xué)成了語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何才能有效地進(jìn)行作文教學(xué)，可以說是語文教師苦苦思索的問題。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)常以教師命題、作前指導(dǎo)、作后評(píng)講這種約定的格式進(jìn)行，我們稱之為接受式作文教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴思想，缺乏主動(dòng)地思索，文章缺乏自己的思想、情感，缺乏有創(chuàng)意的表達(dá)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作的興趣，加劇了對(duì)寫作的畏難情緒，要改變這種落后的作文教學(xué)模式，就要在寫作教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即在作文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生由被動(dòng)寫作到主動(dòng)參與的問題，實(shí)現(xiàn)由完成任務(wù)到感受成功的轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中。通過教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離破碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在研究中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中作文教學(xué)中，通過不斷地探索，找到了一些方法，也收到了較好的效果。

一、以讀促寫，在探究中養(yǎng)成寫作的興趣和習(xí)慣

讀寫結(jié)合是有效地提高學(xué)生寫作水平的一條重要途徑，但語文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“讀”。即注重教師對(duì)課文內(nèi)容的分析、講解，忽視學(xué)生的自我理解和情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)始終沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道前進(jìn)，學(xué)生沒有充分的發(fā)揮和表達(dá)，閱讀只是教師講解下的閱讀，沒有利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生說和寫，讀和寫不能有效地結(jié)合。這樣的閱讀教學(xué)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，并且導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)在閱讀時(shí)往往也是走馬觀花，不能真正地理解作者寫作的奧妙，如果能夠較好地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣。

教師可以充分利用我們的課文或者精選一部分文章作為訓(xùn)練學(xué)生寫作的閱讀材料，教師在利用這些閱讀材料時(shí)，要精心設(shè)計(jì)一些探究性的問題，以充分引起學(xué)生的思考和感悟。如：作品的文體特點(diǎn)是什么？應(yīng)當(dāng)如何寫？作品寫了什么？想要表現(xiàn)什么？材料是如何體現(xiàn)中心的？作品的整體結(jié)構(gòu)如何？我讀了作品有何感受？通過這樣的探究，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生了濃厚興趣，也會(huì)在探究中明白了作品的奧妙。當(dāng)然，在探究的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生寫，如寫自己的閱讀感受；仿寫作品中優(yōu)美的句子，片段；還可以創(chuàng)設(shè)情境作文，要求學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合故事人物的年齡、身份、心理、周圍環(huán)境等，展開豐富的聯(lián)想、想象。除了在課堂上進(jìn)行討論，探究、寫片段作文外，還可以留一些問題留給學(xué)生課下探究，寫成文章。如例如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》后，便可以展開“認(rèn)識(shí)魯迅”的作文話題，引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅作品，查閱資料，開展討論，提出自己的觀點(diǎn)寫成文章。再如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》后要求學(xué)生再找一些描寫冬天的文章，進(jìn)行比較，得出怎樣來描寫冬天。通過這樣研究性的閱讀，學(xué)生不但提升了閱讀能力、閱讀興趣，而且達(dá)到了讓學(xué)生寫作的目的，學(xué)生在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練中會(huì)逐漸養(yǎng)成寫作習(xí)慣的。

二、精設(shè)課題，在研究中加深對(duì)寫作技巧的理解和把握

在接受式作文教學(xué)中，教師往往對(duì)寫作技巧進(jìn)行不厭其煩地解說，但學(xué)生能夠吸收的很少，在作文中幾乎沒有什么運(yùn)用，這是因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受這些寫作技巧，而不能真正體會(huì)這些寫作技巧是如何運(yùn)用及妙處，研究性學(xué)習(xí)改變了這種接受式作文教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地探究這些寫作技巧，從而使學(xué)生有很大的收獲。

在對(duì)寫作技巧進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以就寫作技巧的不同方面設(shè)立一些小的課題，讓學(xué)生去查閱資料、尋找例子、研究總結(jié)。如可設(shè)置以下小課題：文章的開頭怎樣寫；文章如何結(jié)尾；文章的結(jié)構(gòu)有哪些；怎樣的語言更有特色；作文如何出新意；如何設(shè)置懸念……每次布置一個(gè)課題，學(xué)生可以分組或單個(gè)進(jìn)行，學(xué)生課下查找資料、討論研究后，教師利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生來匯報(bào)自己的研究成果，還可以利用手抄報(bào)把研究成果展示出來。這樣，學(xué)生每研究完一個(gè)課題，每個(gè)學(xué)生除了有自己的體會(huì)之外，還可以借鑒他人的研究成果，從而掌握這一寫作技巧。如在研究“如何使語言形象生動(dòng)”這一課題時(shí)，我讓學(xué)生分小組去研究，給一定的時(shí)間后，并利用一節(jié)課展示研究成果。同學(xué)們除了展示一些語言形象生動(dòng)的句子外，他們還對(duì)如何將語言形象化的方法進(jìn)行了如下全面的歸納：增加附加成分；疊字反復(fù)；巧用修辭；句式靈活多樣，長(zhǎng)短變化，整散結(jié)合；靈活地使用詩(shī)句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等；使用幽默的語言；注意多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谡n上聲情并茂地匯報(bào)自己的研究成果，學(xué)生有了對(duì)語言有了新的體會(huì)，他們?cè)谧魑臅r(shí)有意識(shí)地使用這些方法，這樣每個(gè)學(xué)生的作文都有了進(jìn)步。

三、自評(píng)互改，在研討中提高寫作能力

我們知道，作文評(píng)改也是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生提高作文水平起著重要的作用。在接受式的作文教學(xué)中，學(xué)生只要寫完作文就算完成任務(wù)，而教師須要抓緊時(shí)間去批改作文，由于人數(shù)較多，教師的批改量非常大，一般不可能對(duì)每篇作到精批細(xì)改，而學(xué)生對(duì)老師的三言兩語的評(píng)語則是一看而過，不去認(rèn)真地體會(huì)、修改，所以，通過評(píng)改作文來提高學(xué)生的寫作能力成為不少教師的一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的理想。為此，必須要建立一種新的評(píng)改模式，在種模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺而習(xí)慣地修正自己的作品，這既可使教師從大量的煩瑣的批改中解放出來，又能切實(shí)有利于學(xué)生作文能力的提高。要做到這一點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)的方式給我們很大的啟示，為什么學(xué)生不能參與到評(píng)改之中呢？

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)改模式要求學(xué)生要參與評(píng)改之中，而不是只看老師的批改，其具體要求如下：教師先給學(xué)生規(guī)定一個(gè)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成作文后，自己給文章下一個(gè)評(píng)語，給一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后在小組內(nèi)互評(píng)互改，他們之間可以相互討論、共同研究，爭(zhēng)議之處可以找老師解決。同學(xué)們互評(píng)之后對(duì)于存在的問題要認(rèn)真修改，然后把修改后的作文交給老師，老師再針對(duì)問題較多的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣可使每個(gè)學(xué)生真正提高作文水平，而學(xué)生也在這種自改互評(píng)中徹底認(rèn)識(shí)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，得以徹底完善、提高自己的寫作水平。

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，為作文教學(xué)開啟了一片嶄新的天地，也為作文教學(xué)注入了新的活力，它真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造力，學(xué)生也必將大幅度地提高寫作能力，寫出最具有創(chuàng)意的文章。