導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革的著眼點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育,應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育,其重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),其基本指導(dǎo)思想就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,在中學(xué)思想政治課教學(xué)過程要達(dá)到這一目標(biāo),著眼點(diǎn)不僅要放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,同時(shí)也應(yīng)把著眼點(diǎn)放在改變老師的教學(xué)方法上。實(shí)踐證明,與研究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本,凸顯學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識(shí)、合作精神、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng),所以,它正是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)方法和有效途徑。

二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)課程改革的迫切需要

我國(guó)正在醞釀的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,無(wú)論從課程改革,還是中學(xué)思想政治課新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材看,都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置了“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的核心,它要求學(xué)習(xí)者從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究,這勢(shì)必促使思想政治教育工作者要從“學(xué)生為本”的思想出發(fā),重新審視、定位我們的政治教學(xué),摒棄傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿”的方式,創(chuàng)立能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式,促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此,創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用研究性課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)改革的一項(xiàng)迫切需要。

三、實(shí)施研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生完備的政治素養(yǎng)的重要手段

篇2

方式是相互依存和相互影響的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式課程目標(biāo)課程理念

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步形成"自主、探究、合作"的

學(xué)習(xí)方式，是目前新課程改革的重點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不僅是為了滿足培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的需要，

同時(shí)也有利于當(dāng)前的地理教學(xué)由"以教師為中心、課堂為中心、書本為中心"的局面轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心

、實(shí)踐為中心、發(fā)展為中心"新局面，推進(jìn)地理教學(xué)改革更加深入發(fā)展。所以，初中地理教師的角色轉(zhuǎn)變

是實(shí)施有效課堂的關(guān)鍵。

實(shí)踐證明：在這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革中，教師將發(fā)揮無(wú)可替代的關(guān)鍵作用。教師能不能認(rèn)同并掌握新課程

的現(xiàn)代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標(biāo)，能不能積極投入新課程實(shí)踐，事關(guān)這場(chǎng)改革的成敗。

一些教師在使用新課程教材時(shí)，感到教材是"學(xué)生好學(xué)，教師難教"。這說(shuō)明了新課程教材的著眼點(diǎn)和著力

點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由"教"轉(zhuǎn)向了"學(xué)"，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強(qiáng)了師生

互動(dòng)關(guān)系。因此，如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為新課程教法的核心問題。為了適應(yīng)新課程的改革，教師備課

、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容"講"清楚，"講"生動(dòng)，"講"透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮

和研究如何使學(xué)生"學(xué)"懂，"學(xué)"會(huì)，會(huì)"學(xué)"。教師在教學(xué)過程中如何扮演好"生產(chǎn)者"、"中介者"、"服務(wù)

者"的角色，學(xué)生在教學(xué)過程中成為"勞動(dòng)者"、"求索者"、"設(shè)計(jì)者"。如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)

生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實(shí)現(xiàn)這一課

程目標(biāo)，從根本上講，就是要加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)關(guān)系，重教師"教"向重學(xué)生

"學(xué)"轉(zhuǎn)變，"教"與"學(xué)"之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，有序發(fā)展。其主要途徑和措施是：

一．認(rèn)真鉆研新課程，盡快轉(zhuǎn)變課程理念。

認(rèn)真鉆研新課程教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原教材主要區(qū)別：

1．三條課程目標(biāo)更加清晰明確，條理分明，使學(xué)生獲得地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理三個(gè)方面的基

礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)有關(guān)的地理基本技能，受到正確的思想觀點(diǎn)教育。

2．教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，新課程由"專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師

，由學(xué)科走向?qū)W生，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。

3．突出了人口資源、環(huán)境觀點(diǎn)的教育、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育、信息技術(shù)教育和國(guó)情教育，人文地理和自

然地理高度綜合，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)際。

技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、運(yùn)用地理知識(shí)分析問題并解決問題的能力。

4．簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。突出了學(xué)科的重點(diǎn)和加大人文地理的比重，增強(qiáng)課程開放

性和彈性，對(duì)區(qū)域劃分和選擇留有自主空間。

課程改革要真正落到實(shí)處，取決于教師的教學(xué)。過去教師只是課程的被動(dòng)執(zhí)行者，只能根據(jù)教材在教法上

施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應(yīng)者，而且要成為新課程的建設(shè)者。原來(lái)占主導(dǎo)地位

的大教學(xué)觀已經(jīng)衰落，而"課程包含教學(xué)"的大課程觀理念正被大家接受并認(rèn)同。課程不在只是特定知識(shí)的

載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為互相作用的主體。

學(xué)生與教師共同參與課程的創(chuàng)新和開發(fā)，在教學(xué)過程中更多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面。新課程改

變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與生活的距離。

二．重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生能力發(fā)展。

過去的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞"組織教學(xué)-復(fù)習(xí)提問-講授新課-總結(jié)鞏固---布置作業(yè)"的模式。而新

課程的改革，給地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對(duì)新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需

要。教師必須建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，怎樣激發(fā)學(xué)生"我想學(xué)"，怎樣誘導(dǎo)學(xué)生"我要學(xué)"，怎樣鼓勵(lì)學(xué)

生"我會(huì)學(xué)"，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生"我能學(xué)"，應(yīng)是教師組織教學(xué)的思考重點(diǎn)。一是要考慮如何把教材中的文字、

圖象、活動(dòng)三部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚?；二是研究如何恰?dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施"讀、動(dòng)、

講、練、評(píng)"幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，其中的"講、評(píng)

"以教師的"教"為主、"讀、動(dòng)、練"以學(xué)生的"學(xué)"為主。< /SPAN>

課堂上"讀、動(dòng)、練、評(píng)"等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能是盲目的。教師在備課時(shí)，要有計(jì)劃、有意識(shí)、有目

的地對(duì)課堂學(xué)生活動(dòng)的時(shí)段、形式、內(nèi)容等精心加以設(shè)計(jì)安排上課時(shí)再加以積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和組織實(shí)施。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，教師由課堂的主導(dǎo)者，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者

。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)人，學(xué)習(xí)方法的引路人。

三．"教人以漁"，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)古代早有"授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮"的至理名言，這就告誡我們，

教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就

會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走

路"。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方

法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對(duì)事實(shí)材

料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

地理新課程教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，我們要群策群力，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

的忠實(shí)引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞： 初中教育 評(píng)價(jià)機(jī)制 改革方案

進(jìn)入新世紀(jì)之后，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，九年制義務(wù)教育的發(fā)展受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，希望中小學(xué)教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，初中教育在新課改基本精神的指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，初中教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。可以說(shuō)，“面向所有學(xué)生，從根本上推進(jìn)初中教育改革”已經(jīng)不再是一句空洞的口號(hào)，而是成了教育行政部門評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了激勵(lì)廣大教師為之奮斗的重要目標(biāo)。事實(shí)證明，在新時(shí)期背景下探索初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案有著明顯的時(shí)代意義。

一、明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，開展綜合評(píng)價(jià)

雖然新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但是初中教育一直沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象依舊存在?！胺址址?，學(xué)生的命根；考考考，教師的法寶”，這種不良現(xiàn)象依舊存在，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各類考試、競(jìng)賽仍然層出不窮?？梢哉f(shuō)，以升學(xué)率判斷學(xué)校實(shí)力，決定校長(zhǎng)的榮辱升降，決定教師的報(bào)酬職稱已經(jīng)成了一種不容忽視的思維定勢(shì)，導(dǎo)致校長(zhǎng)和教師不得不將大部分時(shí)間和精力放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對(duì)后進(jìn)生漠視不見，這嚴(yán)重背離了基本教育規(guī)律，不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且直接影響了學(xué)校的口碑，導(dǎo)致初中教育質(zhì)量根本得不到保障，素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重。為了杜絕這種現(xiàn)象，初中學(xué)校必須不斷探索減弱應(yīng)試教育影響的政策，可以制定《關(guān)于禁止初中分快慢班的意見》、《建立初中畢業(yè)生匯報(bào)制度》等規(guī)章制度，促使廣大教師面向所有學(xué)生實(shí)施教育，使學(xué)生享受到公平教育。

另外，為了從整體上構(gòu)建評(píng)價(jià)初中教育質(zhì)量的機(jī)制，初中學(xué)校還應(yīng)該建立以考核“四率”為主體的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，所謂“四率”，即“入學(xué)率”、“合格率”、“優(yōu)秀率”和“畢業(yè)率”。不按照分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師和學(xué)生排名是“四率”評(píng)價(jià)的最大特征，可以從根本上消除平均分，開展底線評(píng)價(jià)。初中學(xué)校要著眼于優(yōu)秀率，追求盡可能高的合格率，有了高合格率就有了高畢業(yè)率?？傊?，初中學(xué)校必須堅(jiān)持優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生一起抓，德智體美勞一起抓，真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本精神和各項(xiàng)要求。

二、確定責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“保底”，面向所有學(xué)生

如今，學(xué)校的減負(fù)問題已經(jīng)成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的。由于受到應(yīng)試教育這個(gè)“指揮棒”的影響，初中學(xué)校中依舊存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。設(shè)置“四率”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。要想真正落實(shí)“四率”綜合評(píng)價(jià)的改革方案，關(guān)鍵要抓“合格率”，保證所有學(xué)生能得到盡可能大的發(fā)展。初中校長(zhǎng)是抓合格率的第一責(zé)任人，教師是直接責(zé)任人，要明確各自的責(zé)任，在提高教育質(zhì)量方面盡到責(zé)任。同時(shí)，初中各級(jí)各班都必須實(shí)現(xiàn)上不封頂，下要保底的教育目標(biāo)。教育保底，顧名思義，就是要保證所有學(xué)生，哪怕是成績(jī)最落后的后進(jìn)生都可以達(dá)到義務(wù)教育大綱規(guī)定的基本要求，在德智體美勞等方面都應(yīng)該有所進(jìn)步，真正使每個(gè)初中畢業(yè)生都合格。

要想提高合格率，教師首先要更新教育理念，樹立全新的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依賴學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛能，堅(jiān)定他們能在現(xiàn)有水平上得到提高。教師必須摒棄那種犧牲后進(jìn)生，換取好學(xué)生冒尖的做法。其次，教師要從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生入手，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，從低年級(jí)抓起，從基礎(chǔ)學(xué)科抓起，形成段段清、科科清、全面清的良好局面，真正落實(shí)“面向所有學(xué)生”的教育理念，使每個(gè)學(xué)生都合格。再次，教師要從課堂教學(xué)入手，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以“中差生”的知識(shí)基礎(chǔ)為課堂起點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)“淺、慢、精”，即基礎(chǔ)知識(shí)講得淺，新學(xué)習(xí)內(nèi)容講得慢，課后習(xí)題布得精，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。最后，教師要將一些學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)、認(rèn)真學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。事實(shí)證明，合格率高了，優(yōu)秀率會(huì)跟著穩(wěn)步上升。優(yōu)秀率高了，學(xué)校的口碑、老師的品牌也會(huì)相應(yīng)提升。

三、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)控，保證評(píng)價(jià)效果

要推進(jìn)初中教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，使整個(gè)初中教育煥然一新，重新釋放新的生命力，努力將學(xué)校的“興奮點(diǎn)”從片面追求升學(xué)率轉(zhuǎn)到追求“四率”的軌道上，以追求合格率為中心。在實(shí)踐過程中，首先要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，將重心適當(dāng)前移。針對(duì)一些初中學(xué)校優(yōu)秀率高、合格率低的情況，必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，成立合格率、畢業(yè)率特別獎(jiǎng)，鼓勵(lì)初中學(xué)校將著眼點(diǎn)放在追求合格率方面。要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，即初一打基礎(chǔ)，初二防分化，初三推整體，按照這個(gè)思路實(shí)施教育，可以從整體上促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提高。其次，初中學(xué)校要加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)尋找發(fā)展突破口，學(xué)校、教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體，尤其要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見，從他們的評(píng)價(jià)中找到教育不足之處，以此調(diào)整思路，深化改革。再次，教育評(píng)價(jià)要重視過程，及時(shí)矯正。初中學(xué)校在重視年度評(píng)價(jià)時(shí)，也要加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，制訂月度評(píng)價(jià)、季度評(píng)價(jià)、半年評(píng)價(jià)等具體方案。學(xué)校要不定期地對(duì)班級(jí)進(jìn)行考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促使其限時(shí)達(dá)標(biāo)。最后，根據(jù)規(guī)定實(shí)施獎(jiǎng)罰措施。學(xué)年結(jié)束后，將班級(jí)實(shí)績(jī)進(jìn)行公布，表彰先進(jìn)，督促進(jìn)，激勵(lì)其再接再厲，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。

總之，初中教育在學(xué)生的一生發(fā)展中起著奠基作用，他是學(xué)生由小學(xué)到大學(xué)的橋梁，也是由兒童到成年的基石。教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，不要過于強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距，這就要求學(xué)校必須不斷探索教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案，落實(shí)“四率”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過好的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師的教學(xué)，將初中教育的著眼點(diǎn)回歸到學(xué)生身上，回歸到教育的本質(zhì)上，而不是放在分?jǐn)?shù)身上，不是放在成績(jī)上，只有這樣，才能真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，符合大力發(fā)展素質(zhì)教育的總體要求，才能為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇4

【關(guān)鍵詞】評(píng);課; 問題與誤區(qū); 著眼點(diǎn); 要求

【中圖分類號(hào)】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0053-01

評(píng)課的詮釋：指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。

1 目前評(píng)課的操作層面上存在以下問題和誤區(qū)

1.1 重聽評(píng)輕。

聽的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問題，課聽了不少，但沒有組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議。俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。我認(rèn)為把當(dāng)局者中從迷中解脫出來(lái)最有效的方式是評(píng)課。

1.2 敷衍了事。

“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。

1.3 平淡膚淺。

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課上得不錯(cuò)”，有評(píng)課者雖然提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，諸如板書如何，聲音大小，教態(tài)等問題。而未觸及施教者根本性的問題。

1.4 面面俱到。

對(duì)一節(jié)課應(yīng)從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重主次，而需有所側(cè)重。應(yīng)根據(jù)每一次聽課的目的和課型突出重點(diǎn)。

1.5 參評(píng)面窄。

少數(shù)幾個(gè)人的一言堂。絕大多數(shù)時(shí)候都是教齡長(zhǎng)、資歷深的老教師或領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，年輕教師基本不大發(fā)言，或人云亦云。

1.6 評(píng)“新” 棄“舊”。 眼下冠以“新方法，新結(jié)構(gòu)、新課型”的課多起來(lái)了。對(duì)大家確有些吸引力，而對(duì)于傳統(tǒng)的東西似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義詞，于是凡有新的東西就門庭若市，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧，事實(shí)上傳統(tǒng)的東西有不少是精華。

2 評(píng)課在觀念上存在的問題與誤區(qū)

2.1 課堂提問人次越多越好。

課堂提問是必要的，“問題能使想象起飛，智慧起舞”。提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)思維能力，鞏固所學(xué)知識(shí)起著重要作用。但在評(píng)課過程中卻存在一種誤區(qū)：認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至把提問的人次作為學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。課堂提問應(yīng)重視效果和目的，不應(yīng)以次數(shù)來(lái)衡量，而應(yīng)在“憤”“悱”之際提出有價(jià)值有意義的問題，予以“啟”“發(fā)”，使學(xué)生豁然開朗，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。一旦達(dá)到目的即可止問。評(píng)課應(yīng)注意提問時(shí)機(jī)是否“適宜”。問題是否“得當(dāng)”，數(shù)量是否“適度”。

2.2 學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好。

對(duì)于作秀式的優(yōu)質(zhì)課，我們?yōu)槭裁捶锤?？其原因之一就在于沒有“生成”的精彩，而是“預(yù)設(shè)”的精彩。課堂中高明的教師往往有意識(shí)地設(shè)置一些“陷井”借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力震蕩，并通過“點(diǎn)撥”使其逐漸“頓悟”這才體現(xiàn)教師的教育機(jī)制，素質(zhì)、水平和講解藝術(shù)。因此評(píng)課應(yīng)評(píng)議教師設(shè)置問題的“含金量”及給學(xué)生帶來(lái)適宜的“困惑度”和“思考力”。

2.3 教師講得越少越好。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為主。教師的角度要轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，合作者，引?dǎo)者。體現(xiàn)主導(dǎo)性，但并不是教師講得越少越好。提倡應(yīng)把課堂還給學(xué)生，改變以往的“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)方式，但并不是說(shuō)教師的主導(dǎo)地位被取消。所謂精講是指該由學(xué)生完成的，教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，教師絕不參與。但哪些學(xué)生不理解的，理論性較強(qiáng)的，有一定難度和誤區(qū)的問題，教師還應(yīng)講解，重點(diǎn)問題還應(yīng)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然教師在過程中也應(yīng)意識(shí)到“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系。建議評(píng)課時(shí)，不應(yīng)一味追求教師講的時(shí)間長(zhǎng)短，而看其解的“量”、“質(zhì)”、“度”的問題。

2.4 教學(xué)手段越復(fù)雜越好。

選擇何種媒體、手段，形成應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生實(shí)際、教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比一切。有的教師只重形式而不重視形式和內(nèi)容的有效結(jié)合，致使學(xué)生無(wú)所適從，眼花繚亂，一會(huì)這個(gè)形式，一會(huì)兒那個(gè)形式，降低學(xué)習(xí)效率，這種形式，更不中用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“高射炮打蚊子”既離奇又離普！其實(shí)，無(wú)論教育技術(shù)手段如何發(fā)展，教師的體勢(shì)、黑板、語(yǔ)言等傳統(tǒng)的教學(xué)手段都不會(huì)拋棄，我不是反對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段，而是主張?jiān)u課把它作為一種輔助教學(xué)手段。

3 評(píng)課的主要著眼點(diǎn)

3.1 關(guān)注教師的課程理念是否符合課程改革要求，整堂課是否體現(xiàn)學(xué)科新課程理念。新課程理念要求“以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中要充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。體現(xiàn)“一切著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展”的原則，讓每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都得到最大發(fā)揮，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 注重教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材的利用情況

3.3 關(guān)注教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否是傳統(tǒng)教學(xué)與新的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)方式：?jiǎn)l(fā)式、點(diǎn)撥式；

新方式：合作探究 情境教學(xué)。應(yīng)把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

新的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)

3.4 關(guān)注師生交流與學(xué)生交流情況。

交流是課堂教學(xué)效果反饋形式之一，一般的外在表現(xiàn)形式為討論、討論須始于問題的提出。問題可分為事實(shí)性問題，拓展性問題與探究式問題。事實(shí)性問題一般可以從教材中得到答案了，可以說(shuō)沒有討論的必要。拓展性問題有一定的綜合性，具有一定的價(jià)值。探究性問題正適合學(xué)生討論。所以應(yīng)注重課堂師生，生生教學(xué)反饋渠道是否暢通，是否能在平等、愉悅的氛圍中通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

3.5 注重教師面向全體學(xué)生和因材施教的總體情況 ，注重學(xué)生的參與度。

3.6 品味教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我感知狀況。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)同、一個(gè)贊許、一個(gè)微笑等，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛為出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性語(yǔ)言為最基本的表達(dá)形式。課堂教學(xué)中學(xué)生的心理感覺良好，教師的課堂教學(xué)就有了成功的的保障。學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、反應(yīng)、興趣、注意、熱情、關(guān)注、交流、反饋等等都會(huì)通過學(xué)生的心理感受表現(xiàn)出來(lái)，聽課教師要關(guān)于捕捉信息，評(píng)課中也應(yīng)在予以關(guān)注。

3.7 分析教學(xué)過程的流暢程度和理性化程度。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越是貼近于課堂教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)的流暢程度就越好，表現(xiàn)為教師教學(xué)的得心應(yīng)手。

課堂教學(xué)過程中的逐步理性化，是教師教學(xué)藝術(shù)逐步精湛的過程。

3.8 點(diǎn)撥課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)所在。

羅曼羅蘭說(shuō)過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儜?yīng)挖掘出每堂課的閃光點(diǎn)予于贊美。同時(shí)我們應(yīng)以事實(shí)求是的態(tài)度指出每堂課的缺點(diǎn)。

4 不同層次的評(píng)課要求

4.1 對(duì)賽課優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“比”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字。

篇5

一、新課改中高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合

新課程中對(duì)內(nèi)容的選擇，更重視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。因此在新課程中必修內(nèi)容更貼近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便于更好地利用知識(shí)。例如，新課程中“化石燃料與有機(jī)化合物”分別以人們?nèi)粘Ｉ钪惺熘娜剂咸烊粴?、石油、煤作為切入點(diǎn)引出甲烷、乙烯、苯等有機(jī)化合物，然后分別學(xué)習(xí)其性質(zhì)。在課本的總體設(shè)計(jì)上，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)中添加了“交流與討論”等欄目，為化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，給教師的教學(xué)帶來(lái)更大的空間，同時(shí)在交流、思考中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

二、教師在教學(xué)中注意自身的不斷完善，注重課堂教學(xué)過程

高中化學(xué)的課堂教學(xué)，教師扮演著重要的角色，因此，高中新課程改革對(duì)于教師提出了更高的要求。為了滿足教學(xué)的需要，教師要不斷完善自我，提高知識(shí)素養(yǎng)。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，選取合適內(nèi)容、提出問題，然后再引領(lǐng)學(xué)生一起研究，一起解決問題，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感受到成功的快樂。在課堂教學(xué)上，注重教學(xué)過程，教師的主要工作是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。新課程中課堂教學(xué)的目標(biāo)就是教學(xué)能夠成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過交流、討論、實(shí)驗(yàn)，最后自己進(jìn)行總結(jié)。改變了傳統(tǒng)的教師不斷講、學(xué)生認(rèn)真聽的教學(xué)模式，將教學(xué)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入探究、體驗(yàn)科學(xué)的過程。

三、學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)新課程要求

隨著新課程的逐步開展，高中化學(xué)課堂教學(xué)有了新的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與到課堂教學(xué)中。教師將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。這也是化學(xué)課改革的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，是新課程的一大特點(diǎn)。

篇6

一、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，提高教師科學(xué)素養(yǎng)以及教育教學(xué)理論水平，深層次把握科學(xué)教學(xué)的真諦

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考；又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗(yàn)。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專著。

（三）改善教研方式，提高教研質(zhì)量

1、改革傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的研究與輻射作用，提高教研質(zhì)量。

2、以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的引導(dǎo)功能。

（四）重視教育科研，深化課題研究

探索小學(xué)科學(xué)學(xué)科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實(shí)效性。應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問題為著眼點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價(jià)值與過程價(jià)值并重，提倡“過程即成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念。

（五）積極參加新課程培訓(xùn)、調(diào)研、專項(xiàng)協(xié)作等多元活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1、認(rèn)真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識(shí)和課程實(shí)施水平，為新課程實(shí)施提供有力保障；

2、認(rèn)真參加《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)科學(xué)教師明確科學(xué)學(xué)科課程改革的方向；組建學(xué)科性研究小組，攻克難關(guān)，提高課程理解能力；

（六）重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)教師的培養(yǎng)，探索教師培養(yǎng)的新途徑、新方法，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1、以科學(xué)教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學(xué)效益為主線，加大對(duì)青年科學(xué)教師培養(yǎng)力度。

2、有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。

（七）提高研究能力帶動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

1、加強(qiáng)科學(xué)教師自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專題，提高專業(yè)研究水平。

2、科學(xué)教師苦練內(nèi)功，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力。

3、注重新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，親近自然，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富德育教學(xué)的內(nèi)涵。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展四年級(jí)科學(xué)興趣小組活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有活動(dòng)，有記錄，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的能力和科學(xué)探究的興趣。

5、做好實(shí)驗(yàn)儀器的保管使用及實(shí)驗(yàn)登記工作。

二、科學(xué)特色活動(dòng)

1、科學(xué)幻想畫：

活動(dòng)目的：為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)孩子成為親近自然、珍愛生命、熱愛家鄉(xiāng)，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)內(nèi)容：低年級(jí)學(xué)生可以全員參與，創(chuàng)作出與科學(xué)有關(guān)的敢于大膽創(chuàng)新，有意義的畫作。優(yōu)秀作品頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

2、明天小小科學(xué)家：

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇8

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；因?qū)W設(shè)導(dǎo)；以導(dǎo)促學(xué)

現(xiàn)象與剖析

隨著課程改革的不斷深入，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上，教師“導(dǎo)”的痕跡越來(lái)越淡化，學(xué)生“學(xué)”的身影越來(lái)越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了有效保證，語(yǔ)文課堂真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。然而，細(xì)細(xì)揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于課堂

上“學(xué)”與“導(dǎo)”的定位不夠準(zhǔn)確，組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”存在很大的

誤區(qū)。

誤區(qū)一：放任自流，只“學(xué)”不“導(dǎo)”

這是一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課，學(xué)的是《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課。上課伊始，老師就說(shuō)：“課文寫得非常美，你想怎樣去學(xué)習(xí)這篇課文呢？”二年級(jí)的孩子，面面相覷，不知道該怎樣去學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，當(dāng)下許多課堂上常常聽到這樣的話語(yǔ)“你想怎么讀就怎么讀”“用你喜歡的方式去學(xué)習(xí)”“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，你們的想法都是正確的”……乍一聽，老師的這些話似乎都做到了“以生為本”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課改的理念。但真正站在學(xué)生角度來(lái)看，這樣“放任自流”的課堂對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是毫無(wú)意義的。

誤區(qū)二：虛晃一槍，重“導(dǎo)”輕“學(xué)”

課堂教學(xué)從“師本”走向“生本”已成為一種必然，于是“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”成了很多語(yǔ)文課上必不可少的環(huán)節(jié)之一。然而在課堂上，學(xué)生提出的很多問題被老師一句話進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們提出的問題非常有思考價(jià)值，相信學(xué)完這篇課文這些問題一定能迎刃而解?！苯酉聛?lái)，教師便按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提出的問題被拋于腦后。這樣的課堂，雖然表面給了學(xué)生自主，實(shí)際上依然是教師“牽著鼻子走”，學(xué)生提出的問題沒有被重視，沒有得到解決，教師依然在按照自己預(yù)定程的序完成教學(xué)任務(wù)。所謂的“自主”完全是“虛晃一槍”，課堂還是“濤聲依舊”。

反思與探尋

出現(xiàn)上述情形的原因在于教師對(duì)于新課標(biāo)所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理解有誤，課堂教學(xué)只追求形式上的“自主”，沒有切實(shí)站在學(xué)生的角度去思考，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展的特點(diǎn)，從而使“自主學(xué)習(xí)”成為“空中樓閣”。

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)閱歷淺，在基礎(chǔ)知識(shí)、自我控制、自主探究等方面存在很大的局限性，自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于“學(xué)生自主”；而“學(xué)生自主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。只有正確處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”兩者的關(guān)系，才能真正落實(shí)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與體會(huì)：

1.先學(xué)后導(dǎo)重質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑所在。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，有效地增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，悱而啟之，引領(lǐng)學(xué)生以一種積極思考的姿態(tài)走進(jìn)課文，奏出語(yǔ)文課堂情智交融的動(dòng)人樂章。

2.因?qū)W設(shè)導(dǎo)講時(shí)機(jī)

新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)少講，于是很多老師在教學(xué)中不敢輕易開講，唯恐一講就被扣上“不尊重學(xué)生的主體地位”的帽子。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，并不意味著把所有形式的講都舍棄掉，教師一字不講。相反，在重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教師指導(dǎo)，應(yīng)該更加具有智慧，要導(dǎo)在關(guān)鍵處。

（1）“導(dǎo)”在興趣激發(fā)時(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)驅(qū)力，也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。因此，語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待的情況下進(jìn)行指導(dǎo)，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

（2）“導(dǎo)”在知識(shí)缺陷處

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往會(huì)牽扯到許多知識(shí)，有時(shí)，由于缺乏必要的知識(shí)，就會(huì)影響對(duì)課文的理解、感悟，影響學(xué)生表達(dá)能力的提高。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷之處，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)、拓展延伸，智慧地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（3）“導(dǎo)”在認(rèn)識(shí)模糊處

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面，對(duì)課文內(nèi)容的解讀往往有偏差。尤其在鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于課文的解讀更是呈現(xiàn)出“千姿百態(tài)”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師一定要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)科真正關(guān)注學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

3.以導(dǎo)促學(xué)須實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”以導(dǎo)促學(xué)就是要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)方法，并能巧妙地運(yùn)用方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展；語(yǔ)文；學(xué)案設(shè)計(jì)

一、關(guān)于學(xué)案的理論研究

（一）關(guān)于學(xué)案的理解

要說(shuō)學(xué)案先來(lái)理解教案。教案是教師在認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的方案。其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講；學(xué)案是相對(duì)教案的一個(gè)概念，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，由教師主導(dǎo)，由師生共同設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。

(二)基于學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，經(jīng)過同化和順應(yīng)這兩種學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化途徑或方式，從而獲得自己的意義。而教師精心設(shè)計(jì)的適合于學(xué)生的學(xué)案即為——“必要的學(xué)習(xí)資料”之主要依托材料。

2.生本理論。生本教育理念體系提出：要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有無(wú)限的潛能，把學(xué)習(xí)活動(dòng)盡早地交付給學(xué)生，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。學(xué)案的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)案教學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是把教學(xué)的重心從研究教師的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這是新課改的精髓。而我們指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)案，正是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為生本課堂注入源頭活水。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)理論研究的編寫原則

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化原則。學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求、學(xué)生的知識(shí)能力水平來(lái)制訂，明確教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)階段性，在學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練能夠反饋檢查到達(dá)標(biāo)情況的務(wù)實(shí)，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生逐條檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，在設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和重點(diǎn)性相統(tǒng)一，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，并應(yīng)注重具有能力遷移價(jià)值和情感作用的目標(biāo)。

2.省時(shí)高效的原則。教師應(yīng)盡可能騰出時(shí)間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解點(diǎn)撥盡量少而精，以利于每個(gè)學(xué)生在同間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面落實(shí)，學(xué)業(yè)結(jié)果全體性提升。

3.學(xué)生自主能動(dòng)原則。讓學(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)，學(xué)案是融合師生共同心智的學(xué)習(xí)方略，在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4.層級(jí)指導(dǎo)原則。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題。梯度把握問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，由易到難，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子，體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、導(dǎo)學(xué)思路、思維訓(xùn)練、實(shí)踐拓展、鞏固反思六大部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一股分為三個(gè)層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。

2.自學(xué)檢測(cè)：讓學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)編制成基本檢測(cè)題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”自主鉆研教材，并回答“自學(xué)檢測(cè)”中提出的問題。這樣，學(xué)生在完成“自學(xué)檢測(cè)”問題后，在內(nèi)心中會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

3.導(dǎo)學(xué)思路：設(shè)置有足夠思維量的問題情境，把一個(gè)個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)化解成由淺入深的問題臺(tái)階，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下沿著思維臺(tái)階，逐級(jí)而上，解決學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終突破所有新知識(shí)點(diǎn)。

4.思維訓(xùn)練：教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能遇到的困難精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目設(shè)定討論題，進(jìn)行思維訓(xùn)練，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)思維能力，充分調(diào)動(dòng)積極性，多角度、多層次地辨析，盡可能讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，多角度、發(fā)散性地組織已掌握的知識(shí)，達(dá)到最終解決問題的目的，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。

5.實(shí)踐拓展：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心編制有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的創(chuàng)新題目，提供學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，力求讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

6.鞏固反思：讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)，易混，易漏的知識(shí)、薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；并讓學(xué)生在總結(jié)基礎(chǔ)上反思自己所學(xué)，形成文字，幫助理清思路、歸納重點(diǎn)、突破難點(diǎn)及呈現(xiàn)問題。

四、學(xué)案教學(xué)模式探究

第一步：導(dǎo)學(xué)探究

在學(xué)案的開頭部分，設(shè)立各知識(shí)點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)探究”，主要是自學(xué)完成。讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，鉆研教材。隨后學(xué)案又導(dǎo)出知識(shí)重難點(diǎn)問題。

第二步：目標(biāo)描述

為讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，每堂課的開始由學(xué)生主講幾分鐘，讓學(xué)生到講臺(tái)上描述學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)由其余學(xué)生提出疑問或修改補(bǔ)充。這樣做不僅能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，養(yǎng)成上課前一定要預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，且能充分利用課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

篇10

一、教學(xué)開放活動(dòng)有特色、重實(shí)效。

1、開放活動(dòng)主題鮮明，組織周密。

此次開放月活動(dòng)我校以“創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境、促課程改革的研究”為主題，按照實(shí)施方案的要求，周密地進(jìn)行了安排與部署，使開放活動(dòng)取得了良好的效果。在開放活動(dòng)中，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)做到了全程參與，客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，教學(xué)內(nèi)容的開放，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

2、開放活動(dòng)注重全面性與實(shí)效性。

為期一個(gè)月的教學(xué)開放活動(dòng)，我們做到了班班開放、科科開放，面向全體教師及所有家長(zhǎng)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法最優(yōu)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化；注重了課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，學(xué)科間的整合；促進(jìn)了教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的實(shí)施新課程的能力?；顒?dòng)結(jié)束后，我們能傾聽家長(zhǎng)的意見，讓教師進(jìn)行探討交流，并針對(duì)活動(dòng)中的不足對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，使全體教師在活動(dòng)中不斷提高自身素質(zhì)。

二、教學(xué)研究活動(dòng)不斷深入，有聲有色。

本學(xué)期，我校把教研工作作為一項(xiàng)制度，強(qiáng)調(diào)其規(guī)范化，其次注重充分發(fā)揮教師參與的積極性與主動(dòng)性，研究學(xué)校本身急需解決的教育教學(xué)實(shí)際問題。三月份，學(xué)校開展了全校性的教研活動(dòng)，教師們進(jìn)行了研討、交流與反思，取得了一定的成效。四月份，我們把工作的著眼點(diǎn)放在組級(jí)教研上，更增強(qiáng)了教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。我們強(qiáng)調(diào)討論研究問題必須來(lái)源于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，旨在通過教研活動(dòng)改變教師的思維方式，讓教師學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展。

我校的組級(jí)教研注意抓實(shí)“五重”。一、重自身學(xué)習(xí)。二、重集體研究。三、重公開示范教學(xué)的實(shí)效性。即組內(nèi)教研要發(fā)揮集體智慧，又有個(gè)體風(fēng)格，課后認(rèn)真導(dǎo)評(píng)，做到一課一得。四、重對(duì)外交流。采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，讓教師分期分批外出聽課學(xué)習(xí)，或請(qǐng)名師來(lái)校講座。五重資源共享。在會(huì)課及教學(xué)設(shè)計(jì)上，重視發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作精神，少走彎路，提高效率。

由于學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地開展了兩級(jí)教研活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了討論、研究、交流的良好氛圍，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。

三、期中考試工作安排井然有序。