導語：如何才能寫好一篇黃河文化教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結(jié)合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結(jié)合當?shù)匦罗r(nóng)村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發(fā)學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發(fā)展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標準,把所要傳授的教學內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎(chǔ)上,設計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現(xiàn)新課標的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節(jié),可以設計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內(nèi)容的整體把握,也利于學生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發(fā)式教學原則,提倡探究式學習,培養(yǎng)學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環(huán)節(jié)活動化。所謂教學環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環(huán)節(jié)的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內(nèi)容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

篇2

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      古都名城研究

        (1)漢長安城遺址民居改造方案研究 唐亦功 張晨曦 朱林 唐輝

        (6)黃河影響下古城研究的幾點認識 吳朋飛

        (10)虢國車馬坑的修復保護概述 王治國 李清麗

        (14)虢國、虢姓與上陽考 何冰

        區(qū)域發(fā)展研究

        (17)區(qū)域科技綜合實力評估分析 李愛華

        (21)焦作市旅行社行業(yè)人力資源管理問題及對策研究 顧金梅

        (24)三門峽發(fā)展休閑旅游業(yè)的對策及建議 周文娟

        高職教育研究

        (28)基于校本的高職院校入職期教師培養(yǎng) 萬平

        (32)職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較與啟示 管弦

        (35)基于校企合作的高職學生學習特點分析與策略選擇 王慶文

        (39)基于工作過程導向的空中乘務英語教學情境創(chuàng)設 傅志紅 黃華

        (43)校企融合途徑的探索與實踐——以三門峽職業(yè)技術(shù)學院冠名學院為例 程麗

        (47)基于工作過程的汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修課程教學設計與實踐 賀平平

        (51)不同情緒狀態(tài)對大學生注意偏向影響的實驗研究 聶玉風 陳國娜

        (55)大學生心理健康教育的新途徑——論團體心理咨詢 王莉萍

        (58)高職教育中校園文化與企業(yè)文化的融合 許浩

        文史哲專題研究

        (61)＂-わりに（は）＂構(gòu)句時的句式特征 何琴

        (64)歷史流域?qū)W研究的新成果——讀《河湖變遷與健康評價：以汾河中游為例》 李久昌

        (67)民國時期陜西基督教差會及教育事業(yè)考略 胡艷麗

        (71)1128年-1855年黃河南泛對虞城縣城市形態(tài)的影響 紀朝榮

        (77)唐代婦女常服舉隅 周怡

        (81)簡論周秦變革與先秦民主萌芽思想的終結(jié) 桂珍明 岳含笑 劉婧

        (85)國內(nèi)希望研究述評 王寧丹 楊光輝

        經(jīng)濟與管理

        (87)和諧社會建設中的中國殘疾人體育 楊紹華

        (90)中國高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)實證分析 楊君

        (94)高校圖書館文化與校園文化建設 張慧茹

        (96)淺析人口老齡化背景下的社區(qū)養(yǎng)老服務 魏婭

        技術(shù)與應用

        (99)dct域圖像水印容量研究 金淵智

        (102)高校資源存儲虛擬化方案的設計與優(yōu)化分析 李斌

        (106)三層架構(gòu)下gridview顯示大數(shù)據(jù)量時速度慢的解決方案 張映東 蔣晨琛

  

;      (110)基于神經(jīng)網(wǎng)絡的風力機變頻器故障診斷方法 尤向陽

        (114)如何利用cnc雕銑機雕刻復雜圖形 曹國英 解金榜

        (117)基于解耦相分量法的同桿雙回線斷相故障計算 張倩

        (120)線性穩(wěn)壓電源設計及性能改進 于雪芹 閆軍喜

        (123)三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報2012年學報總目錄 無

        無

篇3

再看作為學校重要常規(guī)教研活動的評課。其實,通過經(jīng)常開展評課活動,同事之間可以相互學習、相互促進;作為領(lǐng)導,可以發(fā)現(xiàn)問題、推介經(jīng)驗;作為專家,可以了解動態(tài),發(fā)展理論。從一定意義上講,科學的評課可謂課堂教學的指揮棒,它能成為經(jīng)驗交流的展示臺、教法學法的點撥源、教學特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學思想的傳播站、更新理念的著力點。因此,評課對于加強師資隊伍建設、推進新課程實施、提高教學質(zhì)量、發(fā)展教育理論有著不可低估的作用。但實際上,評課場面冷清,評課往往是教研組長、領(lǐng)導、專家評得多,教師參與評課面窄,大多屬于被動發(fā)言,評課活動難以形成各抒己見、暢所欲言的熱鬧場面。

當校本教研成為學校日常工作的一部分,當研究和交流成為教師的職業(yè)習慣時,如何為教師的專業(yè)成長提供更廣泛的交流平臺,就成了一個更值得思索的問題。

一、設想

為了在學校形成一種對話機制,為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,就要倡導科學精神和

實事求是的態(tài)度,營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?。面對存在的問題,江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學利用網(wǎng)絡平臺,搭載網(wǎng)絡快車,開展教研創(chuàng)新,實施網(wǎng)上跟帖評課。所謂網(wǎng)上跟帖評課,即要求上課教師在上課的前一天把上課內(nèi)容的教學設計上傳至論壇,使聽課教師可以首先熟悉開課內(nèi)容和教學設計,所有聽課教師隨后進行跟帖評課,最后由上課教師根據(jù)評課反饋的情況和自我感悟撰寫教學隨筆;或定期將專家講座、名師課堂教學實錄發(fā)至論壇,所有教師看后再進行跟帖評課。當然,教導處對所有評課帖都要進行檢查,并定期評定。

1.故事一:每年一屆的青年教師評課活動后,中山路小學都要進行集體評課。在評課活動中,總是幾位領(lǐng)導講話,大多數(shù)老師則習慣于做聽眾,而很少發(fā)言,更別說剛工作不久的新教師了。去年,學校將專家的課堂教學實錄和講座發(fā)到網(wǎng)上,要求全體老師對聽的每節(jié)課、每個講座進行跟帖評課。沒想到,老師們暢所欲言,效果出乎意料的好。

一位工作不久的老師對一位特級教師的課這樣評到:聽了孫老師的課,我有幾點不成熟的看法:①在全文的解讀中,教師和學生之間進行了真實有效的對話。教師著重啟發(fā)學生自主感悟,在引領(lǐng)學生理解的過程中“點”“撥”尤其到位;②教師講解課文著重從側(cè)面講述,通過對水、筏、客的解析,突顯了艄公的形象。③教師那一段“不是我們膽子小,而是______”恰如其分地點出了人物的特點,鮮明而生動。④另外,課的開頭有一問“黃河在你心目中是什么?”我認為可以刪繁就簡。在生活中,黃河給學生的印象并不深,教師不必“顧左右”而“言它”生生往“母親河”、“搖籃”上拽。在本課中,不是因為黃河的偉大而顯得艄公偉大,而是因為黃河“波濤洶涌”、“濁浪排空”顯得主人公了不起。試想:黃河如果是條波瀾不驚的河流,再重要,艄公的本領(lǐng)也沒什么出奇了。

我們能說這樣的質(zhì)疑沒有道理嗎?再看一位數(shù)學老師對語文課的評點:

運用語言的魅力,潤物細無聲

10月14日,我聆聽了特級教師孫老師的觀摩課和精彩報告。他以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊和精湛的教學藝術(shù)向我們展示了課堂教學的崇高境界,使我如沐春風,如飲甘露,充分領(lǐng)略了教育教學無窮的藝術(shù)魅力。蘇霍姆林斯基認為,“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！毙抡n改對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,我們要給學生一滴水就要有源源不斷的常流水,而我們教師的課堂用語與學生學習的積極性、學習的效果都緊密聯(lián)系。要想教學生學會說話,使學生的語言文字能力提高,我們自己也必須要先學會說話。幾位老師的課堂之所以充滿生機,之所以能牽動學生及聽課老師的心,離不開他們自身的魅力與文化底蘊?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂O老師就是把學生看作自己的朋友,以機智幽默的語言,叩開了兒童豐富多彩的童心世界。課堂上,孫老師處處對學生進行積極的鼓勵,肯定學生的學習態(tài)度和思維,從而激發(fā)了學生的上進心。課堂上的即興語言更如行云流水,不著痕跡地使學生受到潛移默化的熏陶。這樣充滿情趣的評價就像一條條潺潺的小溪,一串串動聽的音符在每個學生的心頭蕩漾,使學生感到了溫暖。課堂上,以讀入境,以聲傳情,渲染氣氛,學生在示范和總結(jié)中吸收運用,提高了口頭表達能力。聽孫老師的課,感覺是生活在詩的海洋中。孫老師身上流露出的文化氣息使我明白了:作為一個語文老師,應該以讀書人的狀態(tài)生活,應該用讀書來充實自己,用讀書來改變自己。數(shù)學老師也應如此。

2.故事二:劉老師曾聆聽了全國小語會組織的全國青年教師評課活動,回來后,選取了《升國旗》一課在校內(nèi)上匯報課。按慣例,課后大家就是分組坐下來評評課。一直以來,組織這樣的評課活動,效果都很一般。大家習慣于談一些表面的課堂氣氛、學生的表現(xiàn)、最后的結(jié)果等,似乎只是一種程式化的東西,似乎不太樂于把自己的一些想法拿出來與別人分享,也不愿意對上課老師的教學環(huán)節(jié)的設計、教材的處理、教學內(nèi)容的理解進行什么質(zhì)疑?？赡艽蠹叶济靼?要準備一節(jié)公開課,上課老師花了很多心思,想了不少辦法,何況這是全國參評課的“移植”,所以都不忍心對上課老師的辛勤付出給予一丁點的否定。評課活動一時竟然冷場了。于是,學校請來聽課的市教研室的老師先評課。他對劉老師的課堂教學進行了客觀的評價,然后請大家就這節(jié)課的最終效果發(fā)表意見。學校立即請全體聽課教師來到電腦房進行網(wǎng)上評課,談談此節(jié)課的目標是否達成,并分析原因。三十幾個帖子陸續(xù)發(fā)出,大家開始對劉老師的課進行圈圈點點……劉老師聽取了大家的意見,結(jié)合自己的想法,第二天又換了班級用不同教法執(zhí)教了《升國旗》一課,結(jié)果課堂教學實在了許多。后來,大家又在網(wǎng)上對劉老師的二次執(zhí)教進行了評點。劉老師不舍不棄,進行第三次執(zhí)教,使得這一課的教學臻于完美。在鎮(zhèn)江市青年教師的語文評課中,劉老師獲一等獎。

3.故事三:中山路小學曾經(jīng)實施了開放式隨堂聽課制度。每天下午放學后由教務處隨機抽簽,確定第二天開課的語數(shù)外三名教師,他們要將第二天的執(zhí)教內(nèi)容和教學設計發(fā)到網(wǎng)上。學校要求同年段的同學科教師必須聽課,并填寫一份《課堂教學評價表》,由教務處將聽課教師的意見匯總后于聽課當天反饋給上課教師。這樣的評課方式,參與的教師多了,反饋的速度快了,但由于聽課者“仁者見仁,智者見智”,常常出現(xiàn)評課者對某一教學細節(jié)甚至對整節(jié)課的評價完全相悖的情況。而這些不同的意見由于得不到碰撞,結(jié)果孰是孰非莫衷一是,執(zhí)教者特別是青年教師得到這些評價后往往不知所措。

改為網(wǎng)上評課后,執(zhí)教者對評課老師的不同意見可展開討論,對教學情況進行反思:教學目標達到了嗎?達到的標志是什么?課堂教學的預先設計和實際進程有無差距?怎么處理的?這堂課存在哪些問題?哪個是最關(guān)鍵性的問題?下一節(jié)課該如何處理這個關(guān)鍵性的問題?這樣,執(zhí)教者就可以通過結(jié)合評課意見對自身教學實踐經(jīng)驗的追思反省,檢視自我,“回診”自己的教學行為,積極尋求新理念和新策略來剖解問題,再跟帖重新設計教學思路,寫出教學反思。

二、反思

1.網(wǎng)上評課拓展了評課的時空。因為教師都有各自的教學任務,校內(nèi)、組內(nèi)開課后的評課經(jīng)常因為時間不合適而不得不走過場。通過網(wǎng)絡平臺進行跟帖評課,時間的機動性增強了,教師可以在任意時間進行跟帖評課。同時,聽課教師也能預先熟悉開課內(nèi)容和教學設計,且準備充分,從而改變了聽課“勤于筆記”的情況。在預知得跟帖評課的情況下,不僅人人參與,而且聽課的目的性更強了。

2.網(wǎng)上評課增加了評課的理性思考。跟帖評課作為書面評課,當老師們用文字的形式表述自己評課時,他們不再是隨意的三言兩語,而是仔細推敲,查看他人的評課,查閱有關(guān)的資料,并引經(jīng)據(jù)典地闡述自己的觀點,反思自己的教學。每次由開課教師評選一則優(yōu)秀評課的活動,都會使老師們得到極大的激勵。同時,教師們從評課中得到啟示,再進行教育敘事,無形中也就促進了自我的專業(yè)成長。

3.網(wǎng)上評課營造了濃厚的研究氛圍。跟帖評課人人參與,各抒己見。無論是開課教師,還是聽課教師,都能在相互交流中提高認識,在觀點碰撞中得到發(fā)展。網(wǎng)上評課,教師們不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑,相互間洋溢著民主平等、信任融洽的教研氛圍,這正是我們期待并致力于營造新型教研文化的結(jié)果。因為校本教研需要一種共同分享經(jīng)驗、互相學習、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐。中山路小學一直提倡人文關(guān)懷,尊重和保護教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性,增強專業(yè)自信心,為教師創(chuàng)造務實、民主、寬松的教研環(huán)境,加強教師間的溝通、交流和對話。開放式隨堂聽課和網(wǎng)上評課的結(jié)合,不僅使學校能隨時掌握教學第一線的情況,及時發(fā)現(xiàn)典型,推廣經(jīng)驗;及時發(fā)現(xiàn)問題,提出整改意見,還有利于教師間互相交流、互相學習,有利于良好教研氛圍的形成。

4.網(wǎng)上評課增加了教師積極主動地教學反思。對開課教師而言,每一次開課和閱讀網(wǎng)上的評課意見,都是全方位反思自身教學思想和教學行為的過程。如這節(jié)課的優(yōu)點在哪里?不足在何處?其原因是什么?怎樣才能取得更好的教學效果?實踐證明,強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,學校領(lǐng)導與教師共同參與的評價體系,有利于教師從教育理論的高度對一些教學現(xiàn)象做出正確的解釋,有利于教師的專業(yè)化成長。葉瀾教授曾說過,“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！狈此嫉年P(guān)鍵是學會思考,思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。青年教師在上完一節(jié)課后,總結(jié)課堂得失,反思教育教學成敗,清理思路,及時記下疏漏之處,或者把教學過程中給人以啟迪的地方寫下來。時間一長,教師們就會在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn),正是這看似平常卻給人深省的課后小記,能使他們經(jīng)常梳理自己的課堂,調(diào)整自己的教學心態(tài),改進自己的教學方法,從而實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、期待

與傳統(tǒng)的面對面交流的教研形式相比,網(wǎng)絡教研由于能夠建立在深入思考的基礎(chǔ)上,從而多了一些理性;由于不

篇4

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學方式已不能適應當前教育教學改革的需要，建立符合“中小學教師教育技術(shù)能力標準”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學設計為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應用能力的一個重要舉措。通過教學設計這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當前課程內(nèi)容繁雜、教學時數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學生有效應用教育技術(shù)與專業(yè)學科教學相整合的能力。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學改革;教學設計;課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實現(xiàn)教學過程與教學資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實踐能力，以適應當前中小學教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學的教學體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應用能力，全面培養(yǎng)學生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學體系受到較大挑戰(zhàn)。細分析其原因，有如下三點：

1.教學涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強，是作為教育技術(shù)學專業(yè)學生學習后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學專業(yè)的導論中會涉及?，F(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學習，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術(shù)學的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術(shù)教學方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。

2.教學課時緊張，實驗設備短缺。

當前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內(nèi)容有6個部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實現(xiàn)教學內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時內(nèi)，有必要對教學內(nèi)容進行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學生強化相應的教育技術(shù)能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內(nèi)容有9個，涉及內(nèi)容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經(jīng)常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學與學科專業(yè)應用相脫節(jié)。

當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學主要是由教育技術(shù)學專業(yè)的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業(yè)學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學生的學科專業(yè)應用相脫節(jié)，不能很好地服務于學生的專業(yè)應用領(lǐng)域。以上這三點原因?qū)τ诋斍暗?ldquo;現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學理念進行改革，必須轉(zhuǎn)變當前課程教學中關(guān)注課程體系性與科學性而忽略課程內(nèi)容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力，以使他們能夠適應教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術(shù)手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學必須突出應用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實際應用能力的培養(yǎng)。同時，應該將教學內(nèi)容與學生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學脫節(jié)。針對以上目標，當前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術(shù)能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術(shù)能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標準”對于教師的教育技術(shù)能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內(nèi)容，并能根據(jù)學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關(guān)的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學過程，管理教學資源，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學設計過程。從高?，F(xiàn)有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時，師范專業(yè)都開設了學科教學論之類的專業(yè)學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術(shù)能力標準”中要求的教育技術(shù)能力培訓的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經(jīng)學習過的信息技術(shù)與高年級正在學習的學科教學論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進行規(guī)范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學設計”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學過程分析，教育技術(shù)的應用環(huán)節(jié)其實是教學設計過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段—教學策略選擇階段—教學媒體選擇階段—教學評價階段［4］。根據(jù)這四個階段的特點及實施的過程.課程內(nèi)容體系的設計思路是：學生根據(jù)自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內(nèi)容一般在學生自己專業(yè)的學科教學論中已涉及）→針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）→根據(jù)教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環(huán)境及所需的信息化教學資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學信息資源知識）→根據(jù)信息化教學環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計算機文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學設計成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學科教學論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對教學設計成果實施與評價反思（此部分內(nèi)容為“學科教學論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設計思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關(guān)的內(nèi)容進行了刪減，增加了信息化教學環(huán)境與教學資源選擇的內(nèi)容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎(chǔ)”重復的內(nèi)容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內(nèi)容應用到教學設計中，既可節(jié)約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業(yè)學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業(yè)學科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學生的學科專業(yè)應用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動教學為主體的課程教學方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現(xiàn)應付學習的情況。按開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態(tài)及學習成果，因此需要建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，在本課程中，應該更多地關(guān)注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學評價的激勵、調(diào)控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構(gòu)成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學習活動的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學設計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學方式，既能解決當前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學教師教育技術(shù)能力標準”要求的師范生，以適應當前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當前教學中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學體系、教學方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等?？茖W校

參考文獻：

［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

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1合理運用遠教課程資源，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)

備課是教學的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關(guān)的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結(jié)合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農(nóng)村學生的教學方法。比如：我在備北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，參考教案示例提供的教學設計，備出了適合自己學生的教案：導入時用一段視頻和幾幅插圖， 使學生對陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學生的學習興趣，在學生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 借助媒體資源，讓學生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達到了預期的教學目標，為提高教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

2遠程教育資源豐富語文教學形式，提高教學質(zhì)量

2.1遠程教育資源可創(chuàng)設生動形象的直觀情境，激發(fā)學生的學習興趣。

小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創(chuàng)設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用遠教媒體資源分別再現(xiàn) 潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情必將大大提高，使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

2.2遠程教育資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。

教師是否恰當?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點？教師是運用什么教學方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標。在語文教學中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學活動的互動和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，抓住重難點，引發(fā)學生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學《黃河象》一課，農(nóng)村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來到河邊、陷入河中、最后變成化石的過程，使學生直接感受到黃河象的來歷，加深了學生對所學課文的理解。

2.3遠教資源可以陶冶學生情操、促進學生智力發(fā)展，提高學習效率。

遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學生。如在教學《紅樹林》一課時，先讓學生聯(lián)系生活實際說說對樹林的認識，再利用媒體資源向?qū)W生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣。在學生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻的衛(wèi)士精神，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生不會感到負擔過重和厭煩，反而從中體會到學習的樂趣，會主動積極地投入學習活動，進入忘我的境界，即完成學習任務，又受到美的熏陶。

2.4遠教資源可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時應用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學生跟著試讀、復讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學《楓葉如丹》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂，同時出現(xiàn)文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內(nèi)容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解了。

3運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力

遠程教育進入課堂，為培養(yǎng)學生的“口語交際”能力創(chuàng)設情境。以指導學生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學生熟悉的事情，引導學生通過仔細觀察，想象，發(fā)現(xiàn)問題，為討論做準備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學，收到了良好的教學效果。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

4有效利用遠教資源拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養(yǎng)

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[關(guān)鍵詞]媒體素材 中學地理 融合 第三極 青藏地區(qū)

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310115

在地理教學中借助多媒體平臺選擇和利用現(xiàn)代教學資源不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有助于提高W生自主學習能力。本研究嘗試運用《第三極》這一媒體素材為中學相關(guān)教學內(nèi)容進行教學設計，為中學地理教師課堂教學提供一定的思路和教學啟發(fā)。

一、《第三極》與初中地理教材的聯(lián)系

由中央電視臺和北京五星傳奇文化傳媒有限公司共同制作的《第三極》，是中國首部全面反映青藏高原的大型涉藏電視紀錄片。該片共六集，分別為《生命之伴》《一方熱土》《高原之歌》《上善之水》《大山兒女》和《高原相遇》，講述了青藏高原上人與自然環(huán)境之間和諧相處的故事，包括其作為亞洲大江大河的源頭，當?shù)氐纳鷳B(tài)問題、農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展狀況以及交通的改善對其發(fā)展的影響等內(nèi)容?？梢钥闯觯杭o錄片《第三極》與湘教版八年級地理教材中《青藏地區(qū)》的內(nèi)容十分契合。

二、《第三極》與教學內(nèi)容鏈接設計

（一）河流源頭

1.教材內(nèi)容。教材第二段講解了青藏地區(qū)是亞洲眾多大江大河的源頭，包括長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江、恒河、印度河等。這一內(nèi)容需要學生掌握亞洲眾多大江大河都發(fā)源于青藏地區(qū)，理解青藏地區(qū)對亞洲河流的重要意義。

2.素材提取?！兜谌龢O》的第四集《上善之水》中以高清精美的畫面展現(xiàn)了青藏地區(qū)作為亞洲大河的主要發(fā)源地，當?shù)厝硕汲绨萃恋?、崇拜水。全片以印度人的神山圣湖之旅開始，他們朝拜的是恒河的重要源頭――岡仁波齊和瑪旁雍錯。同時重點講解了雅魯藏布江。

3.教學提示。通過視頻資料，引導學生感受青藏高原作為大江大河的源頭的雄偉與壯麗。要求學生記憶青藏地區(qū)大江大河源頭的知識點，包括青藏地區(qū)具體為哪些河流的源頭，幫助學生理解青藏地區(qū)對亞洲河流所具有的重要意義。除此之外，通過視頻學生還可以了解到源頭之水從何而來，更全面地了解雅魯藏布江的特點，從而拓展學生對知識掌握的寬度和深度。

（二）生態(tài)問題

1.教材內(nèi)容。生態(tài)問題日益為現(xiàn)代人所關(guān)注，如何保護生態(tài)環(huán)境成為發(fā)展難題。在教材第三段寫道：“青藏地區(qū)自然環(huán)境嚴酷，生態(tài)脆弱。從而，需要加強對自然環(huán)境的保護，要防治本地區(qū)的生態(tài)破壞和草場退化的問題?！?/p>

2.素材提取?！兜谌龢O》第二集《一方熱土》中講述了當?shù)厝巳绾卫么笞匀坏亩髻n延續(xù)文化。其中介紹了在雅魯藏布江中游，由于河流水位的變化，加上當?shù)氐匦魏蜌夂虻挠绊?，形成了一片沙丘，還有當?shù)厝撕蜕巢返睦щy以及人們采取不同辦法所取得的成果。

3.教學提示。學生在觀看視頻后，引導學生說出青藏地區(qū)的生態(tài)問題以及如何解決，同時培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用小組學習的方式讓學生討論針對不同的生態(tài)問題需要采取哪種方式進行治理。

（三）農(nóng)業(yè)發(fā)展

1.教材內(nèi)容。在教材中第三段講解了青藏地區(qū)的農(nóng)作物一般分布的地區(qū)是地勢較低、熱量條件好的河谷地帶；同時其作為中國四大牧區(qū)之一，主要牲畜有牦牛、藏綿羊、藏山羊等。這一內(nèi)容需要學生掌握和了解青稞是青藏地區(qū)重要的糧食作物以及其分布的地帶。

2.素材提取?！兜谌龢O》第二集《一方熱土》中講述了在陳塘地區(qū)夏爾巴人在河谷地區(qū)插秧的故事，以及他們種植一種最頑強、最重要的高原作物――青稞。在第三集《高原之歌》中講述了當?shù)厝藗冿曫B(yǎng)綿羊的故事。

3.教學提示。通過這段視頻引導學生認識到青稞對于青藏地區(qū)的重要性，分析青稞生長的自然條件，指導學生歸納當?shù)鼐用袷侨绾畏N植農(nóng)作物的，總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素。另外可以通過題目檢測學生對該知識點的掌握。

隨堂檢測：從視頻中我們可以看出青稞主要生長在河谷地帶，主要是因為這里（）

A.光熱充足B.地形平坦

C.水源充足D.交通便利

（四）交通運輸

1.教材內(nèi)容。教材第四段和第五段中講解了青藏地區(qū)有著以拉薩為中心的四通八達的公路網(wǎng)，還有新建的青藏鐵路；分析了由于交通運輸?shù)母纳?，使得青藏地區(qū)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得快速發(fā)展。這一內(nèi)容需要學生對目前青藏地區(qū)的交通網(wǎng)絡有全面的認識，懂得交通發(fā)展對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義和影響。

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【關(guān)鍵詞】教情分析 教學設計 教學反思

【教材分析】

本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代浪漫主義詩歌和現(xiàn)實主義詩歌，而李白的《將進酒》又是浪漫主義詩歌的代表作，與此前學過的《夢游天姥吟留別》屬同一個時期作品，并且二者在思想內(nèi)容上也有相似之處。學習本文更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視權(quán)貴的品質(zhì)以及氣勢磅礴、豪放飄逸的詩風。

作為唐代浪漫主義的代表作，要深入的理解體會李白的復雜感情及其作品的豪放飄逸的浪漫特質(zhì)，必須作扎扎實實的總結(jié)教學，為學生了解中國古典詩歌起到承前啟后的作用。

【學情分析】

1.學生課前朗讀比較好，字詞無障礙，詩意能疏通。

2.情感誦讀不得法。

3.對詩歌的理解浮于表面，對詩人復雜的情感把握不準。

【教學目標】

1.理清詩歌情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

2.背誦全詩。

【能力目標】體味詩歌起興和夸張手法的運用，領(lǐng)會李白豪放飄逸的浪漫主義詩風。

【情感目標】了解相關(guān)的詠酒詩篇及酒文化。

【教學方法】朗讀賞析法、師生探討法

【教學重點】探究詩歌的藝術(shù)手法。

【教學難點】體味詩人感情的跌宕起伏。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！痹凇恫灰姟愤€用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生?，F(xiàn)在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。

二、朗讀

一讀：整體感知——自由朗讀，個別朗讀，指導點撥。宴飲后的李白是一個什么形象？

二讀：理清感情——小組交流，發(fā)表見解，理清思路；

三讀：欣賞名句——聽范讀，齊讀。欣賞名句，鑒賞藝術(shù)方法。

這首詩，詩人感情的大起大落是一個顯著的特點，這就是豪放的表現(xiàn)。學生自由朗讀，誦讀感悟。此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，可先指導個別同學朗讀，再采用齊讀的方式。教師可根據(jù)學生朗讀情況及時指導誘發(fā)，營造高昂活躍的課堂氛圍。然后結(jié)合注釋了解大意，了解學生對詩歌的初步感悟程度。

三、整體把握，理清脈絡

1.三種主要情感

（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

（2）流露出人生苦短，及時行樂之意。

（3）表達詩人蔑視權(quán)貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

2.感情脈絡的四個層次

（1）感傷之情：如“君不見”兩句。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡——會須一飲三百杯?！?/p>

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴——斗酒十千自歡謔?！?/p>

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢——與爾同銷萬古愁?！?/p>

四、背誦詩文

第二課時

一、名句賞析

1.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

2.天生我材必有用，千金散進還復來。

3.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

4.古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

二、藝術(shù)手法——奇特的想象，大膽的夸張

1.這首詩的基調(diào)是憤激，詩人感情的發(fā)展變化極快。

2.夸張的寫法。

三、思維拓展，師生探討

1.李白是“詩仙”，也是著名的“酒仙”。在詩文中哪些內(nèi)容說明李白不愧于“酒仙”這個稱號？

2.李白的許多詩篇都與酒有關(guān)。

3.如此愛酒為那般？——為解愁

4.為何如此愁？

5.有關(guān)“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

蘇軾與酒——

李清照與酒——

6.課堂小結(jié)：

李白生活在盛唐，一方面感到青春易逝，功業(yè)未成，而自悲自嘆；一方面又覺得來日方長，此生還大有可為，而自解。

《尋李白》

酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。

——余光中

四、展示學生作品——學生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白

【板書設計】（需要一直留在黑板上主板書）

悲傷——歡樂——憤激——狂放——憂愁

【學生學習活動評價設計】

1.范讀、齊讀、自由讀、激情朗讀、個性朗讀等才能展示。

2.有關(guān)“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

3.學生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白。

【教學反思】

領(lǐng)導指示，要我和來自北京的名師同講一節(jié)課，在全縣開展一次“同課異構(gòu)”的教學活動，我既興奮又緊張。整個教學過程中有以下幾個特點：

首先，此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，根據(jù)學生朗讀情況及時指導誘發(fā)，然后了解學生對詩歌的初步感悟程度，并結(jié)合注釋了解大意，進行聲情并茂的朗讀。朗讀包括自由朗讀，個別朗讀，指導朗讀，范讀，齊讀等方法。以“朗讀法”來理清詩人跌宕起伏的感情線索，營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，保證了教學質(zhì)量。

其次，本堂課亮點在于酒文化的拓展和學生的習作，而缺點也恰此。酒文化的拓展，我主要采用我們所熟知的蘇軾、李清照、杜甫等詩人的詩作，運用多媒體并結(jié)合學生的朗讀、背誦，課堂氣氛看似很活躍。但是課后和老師們一交流，卻發(fā)現(xiàn)有點美中不足，就是學生還有好多有關(guān)酒的話題還沒有說出來。如果我在設計有關(guān)酒文化的拓展練習時，能讓學生多想想、多說說，可能課堂效果就不一樣了。我還是大包大攬了。

學生的習作大凡以詩的形式來寫的，很見功底，為本堂課增彩不少。然而，學生當堂解說自己的作品時，又太拘謹，沒有達到我們期待的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學；高效性；課程改革

在課程改革的過程中，很多老師產(chǎn)生了這樣的困惑：現(xiàn)在歷史課該怎么教，才既符合新課程改革的要求，又能提高學生的成績。本人認為，要全面落實課程改革理念和提高學生成績，就必須優(yōu)化歷史教學過程，提高歷史課堂的高效性。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反應，是實施課堂教學的主要依據(jù)，也是評價課堂教學的基本標尺。新課程目標是指本課程要達到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位。

（一）確立目標原則。

新課標規(guī)定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”教學目標，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。教師在進行教學準備時，應該遵循“過程與方法”為載體，“知識與技能”為主線，“情感、態(tài)度與價值觀”為歸宿的基本原則。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容。

根據(jù)課程標準和教學目標，教師既要把教材看作一個“劇本”，真正吃透教材，把握重點、難點，努力做到“入乎其內(nèi)”，提煉出簡練、高效的知識主線；同時又要把教材看作是一個“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進行優(yōu)化選擇；要結(jié)合學生學習和教材，分析哪一部分由學生自主學習，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。

（三）注重分析學情。

學情包括學生對已學知識的掌握情況、以往課堂中的表現(xiàn)以及學習的態(tài)度和興趣、學習方法等。只有了解了學生各方面的情況，才能說我們的教學是有針對性、高效性的教學，才能事半功倍。這是實現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點。

二、優(yōu)化教學過程

課堂是實現(xiàn)教學高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的成長依賴于每一堂課的積累。優(yōu)化教學過程可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優(yōu)質(zhì)效果，它作為實施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑。

（一）轉(zhuǎn)變方式，知能并舉。

課程改革理念要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，充分體現(xiàn)學生的主體性。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在教學過程中，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師通過設計探索性和開放性的問題，讓學生在討論、交流、猜測、分析的過程中學習新知，逐步形成初步的探索和解決問題的能力。教師通過多種方法教學，如自學輔導法、分組討論教學法、學案導學教學法等，努力創(chuàng)設學生主動參與學習的空間，引導學生參與學習的全過程，使學生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，使不同程度的學生得到不同的發(fā)展。

（二）優(yōu)化氣氛，民主平等。

心理學認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。同時，課程標準也強調(diào)：當前的教學，要為學生創(chuàng)設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發(fā)展。課堂氣氛是教學活動賴以發(fā)生的心理背景，它直接影響教學效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學生學的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學任務，最大程度上實現(xiàn)教學目標。優(yōu)化課堂氣氛涉及到許多因素，但關(guān)鍵在于教師。教師要了解當代高中生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動，給予學生參與教學的時間和權(quán)利，鼓勵學生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見。以利于學生掌握知識，發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學生獲得認知和技能的一種力量，是調(diào)動學生學習積極性的心理動因?，F(xiàn)在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識的過去性特點，使學生覺得歷史與自己的生活太遙遠、太陌生，太枯燥，提不起學習的興趣。

因此，教師必須聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化，使其學有所得、學有所感、學有所悟、學有所用，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，實現(xiàn)學習的高效化。

（四）精心設計生動形象的教學語言。

精心設計生動形象的教學語言，創(chuàng)設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創(chuàng)設良好課堂氛圍，發(fā)揮學生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學的本質(zhì)在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內(nèi)容、以學生為主要施教對象、以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結(jié)合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創(chuàng)設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現(xiàn)高效化。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容

優(yōu)化教學內(nèi)容就是把教學內(nèi)容進行處理、再創(chuàng)新，讓它適合首先適合自己，適合發(fā)揮自己的教學特長；其次適合學生，適合學生的認知水平、適合學生的生活體驗，從而達到激發(fā)自己的教學興趣和學生的學習興趣。高中歷史課程標準以學習為主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系。并且規(guī)定了每個主題下每個學習模塊應達成的具體目標和學習模塊下每一個學習內(nèi)容的具體目標。從而使學生不僅明了自己所學的歷史內(nèi)容，而且明了這些內(nèi)容應學到何種程度。目前新編歷史教材，在內(nèi)容上是基本的，絕大多數(shù)學生通過努力可以達到，但綜合性、跨度與彈性都很大，這就要求教師必須根據(jù)課堂教學的實際需要，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計：

（一）依據(jù)學生的實際優(yōu)化教學設計。

讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學生易于接受的信息。把歷史教材進行生活化、條理化處理，讓教學內(nèi)容在咱們的手中變得通俗易懂，生動形象。

（二）依據(jù)課標優(yōu)化教學設計。

識記層次，是學習初中歷史課程的最低要求，這一層次學習行為要求學生能正確寫出所學的基本史實。要求學生記憶基本歷史史實，我們需要做的是幫助學生記憶，引導學生總結(jié)記憶的方法。然后通過有組織的測試達到要求。理解層次，要求學生在達到識記層次的基礎(chǔ)之上，對所學的內(nèi)容進行歸納、整理，形成對歷史問題的初步認識。這對我們來是最有效的是通過訓練，結(jié)合識記結(jié)果，在訓練的實戰(zhàn)中的達到。在課堂上主要鼓勵學生積極思維。運用層次，要求學生在達到前兩層次的基礎(chǔ)上，運用所學的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系。這個層次是比較難的目標，我們并不希望所有的學生都能達到，我們涉及到即可。對教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，是教師根據(jù)學生的學習實際對學習內(nèi)容的再創(chuàng)造過程，它的目的在于讓學生在教師的指導下能享受一頓頓文化知識大餐。

四、優(yōu)化學習組織形式，規(guī)范學習過程

（一）課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。

教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創(chuàng)意地對整個教學流程進行規(guī)劃，采取將學生“帶入情景-活動體驗-感悟內(nèi)化-激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請從戰(zhàn)士的角度來寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請你為戰(zhàn)士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話?！边@種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創(chuàng)設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。

歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領(lǐng)略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明……回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識，把握問題的能力。

（二）建立學習型組織，實現(xiàn)參與式教學。

采用自主管理與互動管理，讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習中的問題，自主選擇伙伴組成團隊，學習型小組最好為4-6人，而且在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定性。為歷史學習建立最基本的學習單位。學習小組自主選定進取的目標，自己分析原因，自主制定對策，自主組織實施，自主檢查效果，自主評定總結(jié)。學習團隊成員在“自主管理”的過程中形成共同愿景，以謙虛好學、取長補短、共同進步的心態(tài)互相切磋，不斷學習新知識，不斷進行創(chuàng)新。在課堂教學中，教師要注重引導學生直接參與教學活動，通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，共同完成學習任務。對我們老師來說，看著一個個小組在緊張的背誦記憶，訓練，欲與其他小組一比高下的樣子。我們難道不偷著樂？

（三）建立學習組織制度，規(guī)范學習過程。

鼓勵小組建立小組規(guī)范，通過小組規(guī)范和小組的合作氛圍促使小組成員各負其責，積極為小組做出貢獻。積極引導建立一套競爭規(guī)范，保證小組之間競爭的公平性，同時競爭要以發(fā)展提高為目的，并采取相應的獎勵和懲罰措施，發(fā)揮各小組組長的帶頭作用，加強對組間合作的積極引導，以規(guī)范學生學習過程，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、恰當使用現(xiàn)代教學媒體，信息技術(shù)與學科教學內(nèi)容要有機整合

在課堂教學中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術(shù)與歷史教學如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術(shù)應該起到傳統(tǒng)教學手段所無法發(fā)揮的作用，它的“不可替代性”，應表現(xiàn)在對教學內(nèi)容的拓展與深化，對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的形象化與直觀化，對幫助學生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網(wǎng)絡技術(shù)搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學視野。二是利用軟件技術(shù)對枯燥的數(shù)字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學生。

現(xiàn)代教學媒體的應用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。利用課件創(chuàng)設與課堂教學有關(guān)的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結(jié)合起來，使課堂教學多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃，在獲得有關(guān)知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現(xiàn)代教學媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補。①敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學，如講授“”背景、經(jīng)過，可調(diào)用一段“近代春秋”教學錄像，使用前，還應該給學生設計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復習或知識網(wǎng)絡的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學生形成完整的知識系統(tǒng)的目的。③活動課上可播放內(nèi)容與所學知識有關(guān)的影視錄像，從而達到提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識的教學效果，這實際上也是為使課堂教學高效化做準備。

六、發(fā)揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學中的作用

歷史課堂教學重在知識再現(xiàn)，通過再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系，而圖冊、圖片等在教學中可以發(fā)揮不可替代的作用。為使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學中也經(jīng)常會“說話”，對提高課堂教學效率發(fā)揮重要的作用?？傊?，只要能夠充分發(fā)揮輔助教學功能、增強課堂直觀感、真實感，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學習興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向?qū)W生展示，目的只有一個：使課堂教學高效化。

七、優(yōu)化檢測訓練

課堂檢測是檢驗課堂是否高效的重要手段，在課堂教學過程中，精心選擇和設計課堂練習，有利于學生掌握基礎(chǔ)知識。同時，教師還要有優(yōu)化講解意識和技術(shù)，力求講得精當、講得明白、講得精彩，以利于引導學生學會方法。設計的練習盡量采用新穎的、貼近生活的材料，使課堂訓練成為學生探究與解決問題的有機組成部分，從而充分發(fā)揮學生的主體意識，切實提高課堂高效性。

八、優(yōu)化課堂評價方式

歷史新課程標準提出：“歷史教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質(zhì)量具有重要意義，在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能”。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（一）實施有效的課堂教學評價。

課堂教學是歷史教學的主渠道，有效的課堂教學評價決定著新課改的成敗。對一節(jié)課而言，其一要有意義，即學生學到了新的知識，鍛煉了能力，有了積極的情感體驗和學習興趣。其二要有效率，即對大多數(shù)學生而言是有效率的，在整個教學過程中，大家都在教師的充分引導下，都學到了知識，整個課堂是充實的，能量是大的。其三有生成性、常態(tài)性。這節(jié)課是不完全預設的，而是教師共同參與的、真實的、情感的、智慧的、思維的、能力投入的過程，是一節(jié)平實的課，常態(tài)的課。其四是有缺憾的課。殘缺的美是一種真實的美，課堂教學有缺憾證明就是一堂真實的課，反映學生學習真實水平的課。

（二）實施有效的學生評價。

歷史課堂是一個靈動的過程，是一個不斷生成的過程。新課程要求教師把學生的主動權(quán)切實還給學生，就需要教師給學生一個開放的自主的課堂。教師適當?shù)挠匈|(zhì)量的評價在課堂教學中既要突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又要兼顧“因材施教”的推進。充分發(fā)揮學生評價功能，使學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的程度深入了，質(zhì)量提高了，思維發(fā)展了，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

總之，在新課改的實踐過程中，我們必須開展研究性改革實踐，優(yōu)化歷史教學過程，才能真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實，把課程標準轉(zhuǎn)化為教師的教育教學行為，才能真正提升高中歷史課堂教學效率。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：留白 延伸閱讀 質(zhì)疑碰撞 聯(lián)想 人物分析

“留白”是中國藝術(shù)審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風流”的空靈的藝術(shù)境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞，讀者與作者聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。

由此，我想到了語文課堂教學的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的后一句改為“只在此山中，嶺后石頭上”，豈不成了村夫俗語？因此語文教學也要講究藝術(shù)，是不是也應該學習這種“留白”的藝術(shù)，將留白這一形式引用到語文教學中，給學生多留點想象和創(chuàng)新的空間，從而“學”、“思”結(jié)合，張弛有度。

筆者以人教版七年級教材為例，談談“留白”策略的運用。

1.在延伸閱讀處“留白”──激發(fā)閱讀興趣

我們在處理拓展閱讀這一環(huán)節(jié)時，不必每節(jié)課都把這一環(huán)節(jié)納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習的方式“留白”，激發(fā)學生閱讀期待心理，引導他們查找相關(guān)資料，培養(yǎng)動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力。如下冊第二單元“黃河，母親河”，可以通過師生商討設計這樣一些課外拓展類練習：查找收集與黃河有關(guān)的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺”，可以通過課堂情景創(chuàng)設“留白”：

師：中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種？

生：……

師：每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風情，如京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點呢？

生：……

師：越劇輕柔婉轉(zhuǎn)，大概同學們對越劇不太了解，給大家十天的時間閱讀和準備，我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽，好不好？

如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內(nèi)容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。

2.在質(zhì)疑碰撞處“留白”──激發(fā)研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學生甚至會對教材和教師提出質(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學生研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

如《人生寓言》“落難的王子”的教學中，可以設計這樣一個“留白”式的思考題：人在挫折、困難中才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱，這是一條普遍規(guī)律嗎？此問肯定會引發(fā)兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。

敢于挑戰(zhàn)教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系或差異“留白”給學生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖，讓學生將文中人物一一對應，從而加深對人物描寫更高層次的理解。

3.在聯(lián)想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚

在閱讀中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學，在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，設計這樣一道“留白”式寫作練習：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗）試用三四百字描述出來。

在課內(nèi)“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，能更充分地挖掘教材，如下冊中的《傷仲永》在學完字詞句段得理解后，以“由方仲永所想到的”為題，課后根據(jù)自己確定的角度和觀點寫成一段話。

4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力

七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進行了生動的描寫。在教學過程結(jié)束時，老師設計了這樣一個“留白”式的仿寫練習：注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。

我覺得這樣的設計既是對課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學生的創(chuàng)新意識搭建了平臺，學生易于接受，頗具匠心。如有的同學課后仿寫了這樣一些有趣的語段：

同學甲：我的同學潘晨旗，長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據(jù)了眼睛的地盤，只留下兩道能透過光的小縫，因于語文課出丑一事，人送外號“翻譯官”（大漢奸）。

同學乙：她，白皙的面容，一頭烏黑利索的短發(fā)，臉蛋鼓鼓的，悄悄暈開淡淡的紅暈，一張誘人的櫻桃小嘴，一個精致的鼻，唯獨那一雙含露欲溢的大眼睛，閃爍著黑寶石一般幽深的光澤，顯露出倔強，瞧！她正微笑著向你走來。

同學丙：他，不高的身材，臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡，眼睛大小適中，鼻子略挺，嘴巴大，笑起來會露出一排既大又白的牙齒。作風風趣幽默，五官端正，還算帥，但與我還差一點距離。

……

課堂教學中的“留白”是教師對學生個性差異的尊重，保證了大部分學生思維的時空，有助于學生思維的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新課程要求教師在教學中要充分關(guān)注學生的個體差異和學習需求，應根據(jù)學生的發(fā)展需要，為其提供更多的合作、探索、交流的機會，提高學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。教師的教學設計要有利于學生自主，因此，課堂教學應留出時間和空間，在課堂上留白，讓學生探究，舍得花時間讓學生自己去讀書去思考；讓學生體驗，使文本的世界與學生的心靈相通；讓學生感悟，激活學生的思維和情感，以形成一種語文教學特有的韻味和幽遠的氛圍。

篇10

一、狠抓備課

教師要明白什么是備課，根除備課就是寫教案的錯誤認識。編寫教案是備課的一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學校和教師把大量時間用于寫教案，這是不合適的，教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優(yōu)化教學設計。

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效率起到?jīng)Q定性的作用。無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結(jié)合自身和學生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設計。

學校提出決定備課成敗的五個關(guān)鍵因素是：“研讀”——備課的必要前提;“博學”——備課的重要基礎(chǔ)；“細致”——備課的基本要求；“創(chuàng)新”——備課的成功亮點：教學內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新、教學方法運用上有創(chuàng)新、教學能力應變上有創(chuàng)新；“反思”——備課的發(fā)展延伸。

正因如此，我校提出了大備課的備課理念，其基本內(nèi)涵是：教師要將課標融入自己的教育思想，融入在教師的教學設計中，達到看似無課標實則有課標的備課境界。

二、教給教師處理教材的藝術(shù)

教材是教師教學和學生學習的載體，教材是重要課程資源，但不是唯一的資源。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環(huán)境、社會環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導學生在學習中生活，在生活中學習。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，有不局限教材，教師要科學合理地利用教材，實現(xiàn)自己的教學目標。我們學?？偨Y(jié)出以下幾種方法：

1.濃縮教材，挖掘教材深刻內(nèi)涵，讓學生去認識本質(zhì)的東西

要求教師做到“五講五不講”，“五講”是：必須講教師自己的體會、感悟和發(fā)現(xiàn)；必須講透，能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界，講得學生佩服教師；必須講程序性的知識，而不是陳述性的知識；必須講邏輯上有必然聯(lián)系的知識；必須講主題性的知識?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學生已經(jīng)懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講。一句話，講學生感興趣而“跳起來又能夠得著的那個蘋果”。

2.拓展教材，豐富教材內(nèi)容，開闊學生的視野

社會是不斷發(fā)展的，生活是豐富多彩的，因此教師必須學會拓展教材。根據(jù)所學內(nèi)容，可以擴充背景材料，還可以補充社會的、自然的、科學的、生活的等多方面的內(nèi)容。如政治教師可以及時將最新的國內(nèi)外大事融入教材；語文教師可以進行文章的主題閱讀及寫作；數(shù)學和理化生教師可以將最新的科學技術(shù)成就及原理向?qū)W生介紹補充。這樣做不但豐富了教材，同時，能激勵學生做一個“家事國事天下事，事事關(guān)心”的人。

3.探究教材，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識

當前，我們提倡學生自主、合作、探究的學習方式。呈現(xiàn)在課堂上的教材，就應具有探究性。這就需要教師具備對教材進行再加工，具備探究的能力。要達到這個目的，教學中要多讓學生思考、探究其過程，少一些結(jié)論的背誦。

4.整合教材，全面提高學生的科學和人文素養(yǎng)

所謂整合，并不是把不同學科知識簡單相加，而是通過對內(nèi)容的整合讓學生從整體上去掌握某一學科的知識，去激活某一學科知識。本義是超越學科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學科領(lǐng)域知識、技能之間的融會貫通與連接，在這一過程中全面提高學生人文科學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

例如，一位語文教師在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，將貝多芬的《命運》引入課堂，激勵學生在人生的長河中奮勇搏擊；一位物理教師以“白日依山盡，黃河入海流”向?qū)W生講明白了“運動和靜止”“參照物”等知識；一位生物教師更是將“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似?！弊鳛榻虒W“遺傳和變異”的導入語。

可以說通過整合，做到了“引入別家的水，很好地澆了自己的田”。

三、引導教師形成自己的教學模式

在推動“五三”課堂教學模式中，號召教師努力形成自己的特色，不斷創(chuàng)建適合自己個性化的教學模式。如任教歷史的教師，針對歷史知識多而雜的特點，可以采用系統(tǒng)教學法，將雜亂的知識點形成系統(tǒng)；數(shù)學教師可以用反芻式教學法，針對數(shù)學邏輯性強的特點，學習后面的內(nèi)容時，不斷反芻前面的內(nèi)容，加強已知和未知的聯(lián)系；英語教師可以通過設計一個個具體的英語生活活動，推動課堂教學。

學校勵教師形成自己的模式，進而讓自己的課堂形成自己的個性，有的教師課堂嚴謹，起承轉(zhuǎn)合井然有序；有的教師課堂大氣，縱有千古、橫有八荒；有的教師課堂富有激情，瀟灑自如、迭起；有的教師課堂教學有深度，直達學生心靈的最深處，使學生不時得到頓悟和升華……

四、不斷豐富課程資源

什么是課程資源？凡是有助于學生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,如圖書資源、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等。