導語：如何才能寫好一篇教育觀素質教育的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：素質教育；內涵；教育目標； 偏離；回歸

教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發(fā)點和歸宿，指導和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個問題、各個環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標定位錯誤或在實施過程中發(fā)生偏離，對整個教育事業(yè)都會造成不可估量的損失。筆者認為：我國素質教育的目標在實踐過程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質教育目標的現(xiàn)實偏離、偏離的原因及回歸的對策。

一、 素質教育的應然目標

正確理解素質教育、把握素質教育的內涵是定位素質教育目標的前提和基礎。而是否正確理解素質的概念、人的素質結構的內容是實施素質教育目的的核心和關鍵。那么，在對素質教育目標定位之前，我們有必要明確一下什么是素質？人的素質結構由哪幾部分組成？

素質，從教育學角度來看，是指人在先天生理基礎之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個體自身認識和社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質，是體質、性格、氣質、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質量的內在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質結構是由3G（三個球形結構）組成，即知識結構、能力結構和非認知因素構成。其中知識結構：由信息知識、思想方法性知識、經驗和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結構：由二維因素組成，一是內容維度，包括空間、語言、數(shù)字和行為四個方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價五個方面。它在問題解決過程中，對個體知識具有運作和操作的功能。非認知因素：由動機、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認知因素在在問題解決過程中起“指揮、調控”作用[2]。

根據(jù)素質的內涵、人的素質結構的組成我們可以這樣來定位素質教育的目標：面向全體學生，促進受教育者身心發(fā)展，使他們在知識素質、能力素質、非認識因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。

二、 素質教育目標的實然狀態(tài)

素質教育目標的實然狀態(tài)指的是素質教育目標在實踐中的實際存在狀況，是素質教育目標在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質教育實然目標在現(xiàn)實中主要有以下幾種：

素質教育的實然目標之一：基礎知識+基本技能（以下簡稱雙基）；

素質教育的實然目標之二：雙基+特長；

素質教育的實然目標之三：雙基+特長+個性發(fā)展；

素質教育的實然目標之四：雙基+特長+個性發(fā)展+能力培養(yǎng)；

素質教育實然目標之五：雙基+智力+個性；

素質教育實然目標六：雙基+特長+非認知因素。

三、從素質教育發(fā)展歷程看素質教育實然目標與應然目標的距離

素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格、質量要求在教育領域的反映，是對人的素質的一個全面認識的過程。素質教育目標要素隨著社會的發(fā)展、人們對素質結構認識而不斷演進。素質教育在中國經歷了四個時期，四次進化：第一個階段偏重知識結構，表現(xiàn)為重視基礎知識、基本技能的教學。第二個階段：人們意識到光強調雙基教育不重視學生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學生智力、能力發(fā)展的過程中，又發(fā)現(xiàn)學生的一些非認知因素在人的發(fā)展過程中，在社會進步過程中起著非常重要的作用。于是目標又變成“加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素”。第四個階段：人們意識到創(chuàng)新精神與實踐能力在人的素質結構中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點。這四個階段展現(xiàn)的是人們對素質教育認識不斷深入的過程，是素質教育不斷發(fā)展的過程，也是素質教育的目標不斷完善、不斷提升的過程。但從素質教育目標的實然狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐。很多人實踐素質教育目標還停留在第一階段，即大部分人認為素質教育目標就是全面提高受教育者基礎知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標還沒達到第一階段水平，他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質教育目標就是：具有一定的基礎知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學有所長，還有一部分人認為：教育要促進人的個性的發(fā)展，所以加上個性發(fā)展。當然，不可否認，他們這種“組合式”“合金式”的素質教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質”教育的事實，都與應然的素質教育目標存在著一定的偏差。

四、素質教育目標偏離的原因

通過對素質教育的目標應然與實然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們在踐行教育目標的過程中，素質教育目標與國家層面制定的素質教育“理想目標”存在一定的偏差。也就是說，素質教育的實然目標偏離應然目標。為什么素質教育在實踐過程中會偏離目標？什么原因導致素質教育目標偏離？筆者認為存在以下幾個方面原因：

1．人們對素質教育、素質結構認識模糊，導致在教育實踐過程中目標迷失

對素質、素質教育定義認識模糊甚至錯誤是導致素質教育目標迷失的根本原因。對于素質教育是什么，教育界存在以下看法。①素質教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育[3]” 。 ④“素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)教育者的潛能、促進受教育者德智體美諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]?！碑斎?，素質教育的定義遠遠不止這四種。對什么是素質教育的回答，有人曾作過一個簡單的統(tǒng)計，1996年上半年，素質教育已有9類15個定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰愿意再作統(tǒng)計，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質教育”定義大豐收，使“素質教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達成共識，基層領導和廣大教師對這一概念或主張更難明確認識和領悟，因而導致了素質教育目標的迷失。造成了人人都認為自己搞的是素質教育，而結果人人搞的都不是素質教育的局面發(fā)生。

對人的素質是由哪幾部分構成的教育理論者也沒有一個準確的回答：有人認為：人的素質結構是由思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質四部分構成。有人認為：素質教育是由身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質組成。還有人認為素質結構就是包含德、智、體、美四個方面的內容。由于人們對于素質結構的組成不明確，導致對素質教育要培養(yǎng)學生哪幾方面的素質的判斷失誤。結果導致了片面的素質教育觀的踐行。

2．應試教育觀與素質教育觀的完全對立，導致素質教育主途徑偏離

由于人們總是用對立的觀點來看待應試教育與素質教育的關系，認為搞素質教育就要完全擺脫應試教育模式。而應試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學相聯(lián)系，與知識講授方式相統(tǒng)一。人們理所當然地認為搞素質教育應該拋棄課堂教學的形式，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方式?！八刭|教育的主渠道在課堂教學”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統(tǒng)的課堂無法培養(yǎng)學生認知以外的素質。全面的素質教育離不開擴展和豐富的課堂教學。必須打破時空界限，將課堂延伸到教室之外，擴展到學校、社會之中，將課外活動、社區(qū)服務、社會實踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實就是人生處處皆課堂、處處可以進行素質教育的觀念的反應。號召人們把素質教育的重任從學校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉貼于

3．素質教育與考試對立觀，導致素質教育目標在教師、家長、學生層面出現(xiàn)某種程度讓位

考試是我國現(xiàn)行的主要的人才選拔與評價制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進行?？荚嚨膬热菀餐鶄戎赜谖幕R層面。對于任何一種優(yōu)質資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學生是否享有接受教育的機會以及享有接受哪一類型的教育機會都取決于考試分數(shù)的高低。由于受分數(shù)在學生升學過程中起著決定性作用及“以分數(shù)論英雄”“分數(shù)面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學生甚至教師的目標。一切以考試為中心，考試考什么學生學什么，教師教什么。由于人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。

此外，由于一部分人認為素質教育重視學生各方面素質的全面發(fā)展，而相對放松了對學生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，放松了對學生應試能力的訓練，會影響學生考試成績。另一部分人則認為搞素質教育，教師、學生把大部分精力與時間都放到了素質教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學習書本知識的時間少了，也會影響學生考試成績。在以分數(shù)論英雄的時代，素質教育似乎與考試完全對立。而人們對分數(shù)的執(zhí)著追逐，以及對素質教育的排棄，最終導致素質教育在實施的過程中，在教師、家長、學生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。

4．技術操作失誤，導致目標實際偏離

素質教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規(guī)律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實踐素質教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實現(xiàn)素質教育。由于每個踐行者實施素質教育的方式、方法都具有一定的開創(chuàng)性、模索性，因此，難免會有實然目標偏離應然目標的現(xiàn)象發(fā)生。

五、 素質教育目標的回歸

1．規(guī)范素質教育的概念，明確素質的組成要素，正確定位素質教育的目標

素質教育是針對應試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應試教育教育模式，建立有助于全體學生素質全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學者表達過了，只是未被當一回事，以至于大家都專注于對一個含義寬泛、歧義叢生的素質概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經意地被疏忽了。其結果是第一線教育工作者對素質教育的認識沒有因此增進，反而越來越糊涂，而對此進行改革的明確目標卻被搞模糊了。概念、內涵對人們正確定位素質教育目標關系重大。筆者認為，具體對“什么是素質”和“什么是素質教育”“素質結構由哪幾部分組成”這幾個關鍵性的概念國家層面要有一個具體、明確的界定。

2．目標表述具體明確，避免對教育目標的理解錯誤

我們國家教育目標的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進入實踐操作。如：培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對德的構成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質教育的目標認識模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學生哪方面的素質。因此，教育目標的制定要做到具體、明確便于操作。

3．正確處理考試與教育的關系，實現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉變

素質教育的目的是為了促進全體學生素質全面發(fā)展。素質發(fā)展是一個綜合的、整體的概念。它指的是個體的知識能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個體認識世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識與能力整體增強，是對正確的人生觀、世界觀、價值觀的認識與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質教育的目的不是單純地為了應乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價手段。要充分利用考試的功能，改革考試內容、考試方式、考試評價。建立一個有利于素質教育順利進行的考試機制。

4．加強糾偏力度，保證素質教育目標實現(xiàn)途徑的正確

素質教育的實施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區(qū)服務、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質，但這些都只是實現(xiàn)素質教育目標的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時間是在學校度過的。學校是學生接受教育的主要陣地，也是學生素質、習慣養(yǎng)成的主要場所。又因為學生在校的時間80%是在課堂中度過的，學生的信息知識、經驗和技能知識、思想方法性知識大多數(shù)都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進行傳播的。學生的感知、記憶、分析、綜合、評價能力以及學生的語言表達能力、空間想象能力都是通過教育教學活動加以形成、發(fā)展、提高的。學生的動機、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學中，在教師的引導下得以健康發(fā)展。由于學校教育、課堂教學本身的優(yōu)勢，能面向全體學生，能全面提高學生的素質能力，因此，素質教育的主渠道應該從在社會之中，在課堂之外轉移到學校之中，在課堂之內。當然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學體系，目標、內容、方法、評價等都必須根據(jù)素質教育的要求加以改革。

5．加強對教師素質培訓，提高教育踐行素質教育目標的能力

任何一種教育理念、目標必須借助于教師才能付諸于實踐。教師是教育目標的直接踐行者。教師對素質教育目標的領悟能力、實踐能力是素質教育成敗的關鍵。素質教育難以落到實處的一個重要原因在于一線教師素質難以跟上素質教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學、研究教學的能力，素質教育無法落到實處，難以走進課堂。加強教師培訓，是素質教育順利進行的核心和關鍵。

參考文獻

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[2] 佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.

[3] 柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

篇2

國民素質的提高是一個全方位、長期的過程，而學校教育是主要的途徑，教師是主要的實施者。地理學科作為一門基礎學科同其它學科一樣具有傳播知識、信息和培養(yǎng)學生能力的雙重責任，地理教師必須肩負重任，責無旁貸

一、教育理論指導下，深刻理解內涵

素質教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、注重提高自身素質

應對新的挑戰(zhàn)素質教育培養(yǎng)的是21世紀發(fā)展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養(yǎng)高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現(xiàn)的，因此教師素質的提高勢在必行。首先，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。其次，是業(yè)務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業(yè)務水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。再次，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務能力，還需要教師具有高尚的師德?！皩W高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

三、創(chuàng)新教育觀念

實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

四、不斷學習認識新課改教材

確定地位作用在以往的教學過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。

五、創(chuàng)新教育方式

篇3

當前高中地理推行素質教育的制約因素，關鍵是教師的教育思想沒有根本轉變，還受傳統(tǒng)的“應試教育”模式的束縛?！皯嚱逃笔菃渭?yōu)閼犊荚?、爭取高分和片面追求升學率的一種教育模式，它主要面向少數(shù)學生、忽視大多數(shù)學生的發(fā)展；只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養(yǎng)；“應試教育”使學生課程負擔過重，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響學生全面素質的提高。這種教育傾向，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，也不利于教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務。素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)學生的潛能、促進學生德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。學生地理能考出“高分”，這不是地理教育的最終目的，培養(yǎng)和提高全體學生全面掌握地理基礎知識、地理基本技能和地理基本觀念和整體素質，使學生生動、活潑、主動、和諧地發(fā)展，實現(xiàn)教育觀念的根本轉變，這才是新時期高中地理教育改革的基本要求和根本任務。

二、高中地理教師要轉變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發(fā)展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。

三、高中地理教師要重新認識教材

地理教材在地理教學中具有無可比擬的作用，地理教師在教學過程中，要依據(jù)教學大綱的要求，挖掘教材，傳授學生地理知識，培養(yǎng)學生的地理能力，提高學生的地理素質。地理學是一門不斷變化與發(fā)展的學科，其研究的對象是自然界以及人類生存的所有環(huán)境，伴隨著科技的進步與社會的發(fā)展，社會環(huán)境與自然環(huán)境也在不斷地改變，所以，地理教材的內容也在不斷的更新與變化。因此，高中地理教師要重新認識教材，并針對現(xiàn)行地理教材更新趕不上時展的狀況，嘗試借鑒網絡技術利用各種網絡教材來補充傳統(tǒng)教材的不足。

四、總結

篇4

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個性為根本特征的教育。推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、轉變教育觀念，實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

三、重新認識教材，確定地位作用

在以往的教學過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。

地理學是一門不斷發(fā)展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學內容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統(tǒng)的以記憶經驗結論為主的學習方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外我們可以嘗試利用現(xiàn)代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補充。因此，教師應重新認識教材在教學過程中的位置和作用。

四、改變教育方式，融入素質教育

在新的時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用陳舊的教學方法，勢必與時代的發(fā)展不相協(xié)調，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性品質的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學已被廣大教師接受并應用。

隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發(fā)展和完善。而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區(qū)域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術的使用，解決了這一問題，使學生在現(xiàn)代電教育技術營造的環(huán)境中學習，各種感官被充分地調動起來，思維活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

開展豐富多彩的地理課外活動是地理教學的一個重要途徑。它有利于因材施教，培養(yǎng)學生的志趣，發(fā)展學生的個性特長，而且為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供機會，而這又恰恰是現(xiàn)代教育技術所追求的目標。野外觀察能使學生的眼、耳、口、手等器官同時得到鍛煉，使學生的觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

五、改革教學方法，提高教學質量

把漫畫形式或者游戲課的設置溶入教學?，F(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。

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關鍵詞：中學英語；素質教育；課堂教學；方法途徑

長期以來，中學英語教學受應試教育的影響，在教學目標、教學內容、教學方法上陷入被動境地，特別是對知識點的識記，過于注重語法考查，忽視學生英語興趣及運用英語的能力培養(yǎng)。聽不懂、說不好、寫不出已成為制約中學英語教育的主要難題。素質教育觀念的提出，將鞏固和提升廣大學生的基礎知識，著力培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的應用技能，尤其是在口語交際上為運用英語夯實基礎。

一、素質教育內涵及實施原則

素質教育是基于人的全面發(fā)展的綜合性教育，不僅著眼于學生的基礎知識，還要從德智體等方面來全面提升。中學英語在素質教育實踐中，就其學科特點包含兩個層面的內容：一是語言素質，主要是對英語知識，如詞匯、語音、語法、語篇、修辭等內容的理解和掌握；二是綜合素質，主要從英語學科能力層面上，注重對學生的學習力、合作力、交際力、創(chuàng)造力及英語學科文化的運用。教育部提出的“跨世紀素質教育工程”計劃，對于英語課程改革方向進行了明確，尤其是在英語素質教育上，要體現(xiàn)三個方面：一是要明確英語綜合素質教育目標；二是注重以人為本，因材施教，促進學生和諧發(fā)展；三是要強化終身學習，培養(yǎng)學生英語應用能力。中學英語素質教育，在實施原則上強調三點。一要全面發(fā)展，教師在課堂組織及教學上，要明確學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，通過多種教學方式的創(chuàng)新，豐富課堂教學氛圍，發(fā)揮學生的學習積極性，促進學生全面成長。二要堅持整體性，英語教學不能局限于知識點的掌握，更要從聽、說、讀、寫等方面進行協(xié)同，特別是結合學生的認知特點，從英語語言實踐應用活動中突顯詞匯、語音、語法結構的整體性。三要注重非智力因素的激發(fā)，從英語學習動機、學習熱情、學習習慣上，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

二、構建中學英語素質教育的途徑和方法

（1）轉變思想，創(chuàng)新中學英語素質教育觀念。思想指導行為，素質教育在中學英語中的應用，必然需要從思想觀念上認識并理解素質教育的內涵，轉變觀念，適應當前素質教育發(fā)展的需要。擺正英語素質教育觀，要從教學實踐中關注學生的發(fā)展，注重對英語興趣的激發(fā)，特別是在夯實英語基礎中，要著力促進學生養(yǎng)成英語思維、英語表達、英語運用的習慣。同時，校正英語教學質量觀，從關注成績到注重英語人才的培養(yǎng)，不能將英語基礎知識的掌握作為衡量的標準，而是要從聽、說、讀、寫等方面來進行強化訓練，促進不同學生在不同層面上的全面發(fā)展。（2）創(chuàng)新課堂教學方法，提升素質教育質量。從中學英語素質教育實踐來看，創(chuàng)新教學方法旨在激發(fā)學生對英語的學習興趣。如對于選擇題、改錯題、判斷題、填空題，可以通過小黑板、PPT課件等來進行輔助教學。在問題梳理上，要注重新舊知識的關聯(lián)，特別對初中生更要從靈活多變的提問中來激發(fā)他們主動思考，獨立思考。在問題回答方面，要關注全體學生的學習態(tài)度，如制定學生回答、輪流回答、齊聲回答、小組代表回答、自由搶答等，注重對課堂氛圍的激活，強化學生的注意力。在教法創(chuàng)新上，可以滲透個別輔導法、分組教學法，針對學生層次性差異來因材施教；在情景教學法上，要注重對學生認知的分析，能夠從課堂教學內容的組織上注重難易結合，在情景營造上借助于實物演示、角色扮演、問題探究及聲像多媒體技術來渲染情境。另外，在英語閱讀教學上，要注重英語朗讀、誦讀、精讀、泛讀模式的穿插，滲透循環(huán)記憶法，增強學生對英語知識、英語文化的理解。（3）優(yōu)化課堂教學，構建綜合評價。英語素質教育課堂的實施，先要對教學目標進行優(yōu)化，根據(jù)教材知識結構，從教學內容組織上優(yōu)化聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)，注重問題情境的營造，突顯知識的滲透，鼓勵學生從交際與探究中習得。在教學內容上，要貼近學生的生活，注重日常用語及口語化教學，形成學習英語的氛圍。在教學評價上，要注重評價的綜合性和多樣性。初中階段英語素質教育要關注師生關系的融洽，要強化“感情投資”，要善于運用激勵手段，特別是從學生的表現(xiàn)上，積極、及時的肯定與鼓勵是增強學生學習熱情的有效手段，也是增強學生自信心的重要方法。同時，在階段性評價中，要積極啟發(fā)學生的學習思維，強化學生的質疑、提問習慣，喚醒學生的非智力因素，體現(xiàn)教學評價的科學性、合理性。

三、結束語

素質教育在中學英語課堂教學中的實施，關鍵在于對教師課堂教學內容的組織，特別是圍繞素質教育目標，尊重學生，關注學生的全面成長，突出課堂教學中師生關系的互動，激發(fā)學生的參與積極性，營造和諧的教學氛圍，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，提升中學英語教學質量。另外，針對素質教育在英語課堂中的滲透，英語教師要從自身素質和能力上，一方面要加大知識結構的拓寬，增強英語專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要注重教學經驗交流，破解中學英語素質教育的難題。

參考文獻：

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以上這些，都是對實施素質教育的一種片面的做法，是一種表面的形式。素質教育決不是開幾節(jié)活動課讓學生說說笑笑、蹦蹦跳跳，更不是隨意指派哪個教師去負責一個小組就行的。北京師范大學研究生院院長、中國教育學會副會長顧明遠說：“素質可以包括這幾方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能等素質。那么素質教育的內涵是要面向全體，使學生各方面的素質均得到發(fā)展，使每個人都成為社會需要的人才?！庇幸惶钻P于素質教育理論的叢書就談到了八個方面的素質教育，即心理、行為、道德、智力、能力、個性、勞動、審美?？梢娝刭|的概念之大，內容之多，從它的內涵來看素質教育具有潛在性、遲效性，實施素質教育是一個艱苦的逐步推進的過程。所以素質教育應該貫穿于所有學科的教學之中，重在課堂教學中去實施，去實現(xiàn)，課堂教學才是實施素質教育的主陣地。只有讓素質教育的思想指導各學科教學，使課堂時時滲透素質教育，才能使學生得到健康的全面的發(fā)展，成為社會需要的有用人才。這也是廣大教育工作者在素質教育的實踐中所得出的經驗。要實施素質教育，使全體受教育者成為高素質的人才，我覺得除了改革教育評價制度創(chuàng)建課程教材新體系以及改革人事制度外，目前一個最重要的因素是教師的教育思想和教師自身的素質問題。應該說，沒有高素質的教師就不會有高素質的教育，素質教育也將是一句空話。

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師對學生起著潛移默化的效應。所以說搞素質教育，實際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質。

怎樣才算高素質的教師呢？專家認為是教書、育人、科研、管理集于一身的復合型教師才是高素質的教師。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校我認為目前起碼要有以下的素質：

1、具備素質教育觀。

21世紀的人才必須是掌握現(xiàn)代科技的最新成果，必須具有較強的創(chuàng)造力和適應性。美國哈佛大學校長普西認為：一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國由于應試教育的影響，學生負擔之重，超過所有國家學生?！皯嚱逃笔辜缲摽茖W發(fā)展和社會進步的“祖國未來”束縛在考試的枷鎖下，教育已經成為制約中國未來發(fā)展的最大因素。所以教師首先需要轉變傳統(tǒng)的“應試教育”思想刻不容緩，要真正把培養(yǎng)學生獲取知識的能力作為教育的重點，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學知識，、以適應實際工作的需要去創(chuàng)造性地工作。

2、具備高尚的師德。

“無德無以為師”。教師的思想道德品質在教育中會滲透于全部的教育過程，它起的作用是難于估量的。因此，教師必須有高尚的道德品質，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處以身作則，讓自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好榜樣。教師無小節(jié)，處處是楷模。對人生尚處于懵懂時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和可資仿效的榜樣，所以高尚的師德，還得從言行舉止表現(xiàn)出來，教師的舉止要文明、穩(wěn)重、端莊，給學生樹立一個美好的教師形象。

3、具備淵博的科學文化知識和業(yè)務水平。

“德高為范”固然重要，但學高才能為師。由“應試教育”向素質教育轉軌，對教師的學問、業(yè)務技能要求高了。素質教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標，為了實現(xiàn)這一目標，教師也應具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務技能。既要有比較扎實的專業(yè)知識，又要有相關學科的一般知識，要轉變教育觀念，屏棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運用教育教學規(guī)律，掌握科學的教學方法和教育法、心理學等基本理論，并將其有效的創(chuàng)造性地運用于實踐（主要在課堂教學中體現(xiàn)出來）。在實施素質教育的過程中，在向學生傳授知識，訓練技能的同時，教師還要不斷地更新知識，加強進修，提高教書育人的能力，用真才實學去教育學生。

4、具備熱愛學生的心理素質

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【關鍵詞】高職學生；人文素質教育；提升途徑

人文素質教育是高等職業(yè)教育的重要內容，是一種教學理念，它是讓學生掌握人文知識并形成具有時代性與民族性的人文精神，并內化為人文素質。人文素質本質上就是素質教育的一方面，注重的是人本身的教育，注重人的全面發(fā)展，提高學生對真善美的認識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質人才。但在現(xiàn)實高職院校中學校過多的是關注教育的經濟功能而忽視了教育的育人性，學生僅僅是對專業(yè)知識的掌握，忽視了對傳統(tǒng)文化、道德、政治經濟、社會生態(tài)等問題的關注，這種畸形的教育現(xiàn)狀必須得到改善――將人文素質教育與技能教育放在同等重要問題，只有具備了高素質人文性的高職教育才是真正的高等職業(yè)教育。要實現(xiàn)這種真正的高等職業(yè)教育就要明確人文素質教育的提升途徑。

一，樹立技能教育與人文素質教育相統(tǒng)一的辦學理念

辦學理念是學校發(fā)展的靈魂，高職院校加強人文素質教育，應該由原有的注重實用主義與功利主義的教育觀向技能教育與人文素質教育相統(tǒng)一的辦學理念發(fā)展，全面貫徹“人的全面發(fā)展”的教育方針，意識到人文素質教育的重要性。

在高職學生教育中樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育觀，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃做出指導性。要實現(xiàn)此教育觀需要轉變教育觀念，在更高層面上把握人文素質教育內容，同時教育主管部門要重視人文素質教育工作的開展，制定相應的標準來對高校的人文素質教育工作評價，并聘請專家對學校人文素質教育工作進行指導監(jiān)督。

增加教師人文素養(yǎng)，轉變教師教育觀念，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍。這是實施人文素質教育的基礎，教師對人文素質教育認識程度與素質水平的高低直接決定著人文素質教育的實施情況。教師的人文素養(yǎng)一方面應該有著豐富的人文知識來感染、熏陶、影響學生，引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，健全的人格，高尚的道德情操等；另一方面教師要樹立全面發(fā)展的教育理念，增強人文意識，在教學過程中經常性的加入人文素質教育內容，讓學生掌握知識的同時，也要收獲情感、理念等人文內涵。

針對目前高職院校教師人文素質參差不齊的現(xiàn)狀，可以從以下幾點改進：制定優(yōu)惠政策，吸引人才，尤其是在人文素質教育學科領域有著重要建樹的人才，推動本學校人文學科的發(fā)展；建立本校專業(yè)教師的人文學科研究隊伍，形成一支數(shù)量充足、結構合理且具有人文精神的教師隊伍；對人文素質課教師進行業(yè)務培訓與進修，并將其提升到與專業(yè)課教師同等地位，以便促進其業(yè)務能力的提高。

二，遵守與專業(yè)課并重原則，設置合理的人文素養(yǎng)課程體系

1，進行人文素質課程體系建設，保證足夠的課程設置與課時時間。人文素質教育的目的就是讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，具有著積極向上的人生目標、正確的價值取向與完善的人格，高職院校通過人文素質課程的必修課與選修課實施人文素質教育。要實現(xiàn)此目標，首先建立科學合理的人文素質教育課程體系。在人文知識上設立管理學、心理學、公用關系學、社交禮儀等；在人文能力上注重語言表達為主的人際交往能力、信息收集處理能力與公共寫作能力的培養(yǎng)等；在人文精神上具有踏實誠信、自信責任與團隊意識；高職院校在人文課程設置中要按照學校特色與各專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地設置各專業(yè)人才所需的人文素養(yǎng)課程，對人文課程整合等。足夠的課時也是提高學生人文修養(yǎng)的重要內容。

2，改革學生人文素養(yǎng)學科的成績考核方法。通過確立新的評價標準來帶動人文素質教育，這個標準與社會相聯(lián)系，以能力為中心，注重學生的創(chuàng)新能力與學習能力。新的評價體系的課程考核可采取展現(xiàn)技能、提交成果、完成某個任務等形式進行。最終的成績評定由考勤、作業(yè)、成果等多項內容構成。也就是說，高職學生的人文素質教育的評價應該按照學生的多層次、多元化特征，遵從教育評價全面性準則，正是這種標準的多方面與多維度，才體現(xiàn)出“人文性”。如此多樣化的考核方式可以充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性。

三，通過多種方法，拓寬人文素質教育空間

1，專業(yè)課程中滲透人文素質教育。專業(yè)課程在整個教學中占據(jù)絕對優(yōu)勢，人文素質教育是一種潛在性的長期教育，就必須與專業(yè)課程教學相結合來滲透人文素質內涵。首先，專業(yè)課程教師要善于挖掘學科中的文化內涵，讓學生理解課堂中的人文價值，實現(xiàn)情操的陶冶與人格的完善；其次，每個學科都有著自身特點而不被掌握，這就要求教師善于總結學科中所具有的獻身精神、求真精神、創(chuàng)新精神、人與自然和諧相處等人文內容；最后，在教學過程中涉及到的歷史淵源、技術與自然、技術與社會等內容，要引導學生樹立科技技術的使用要有利于社會的信念。

2，構建和諧的人文校園景觀，形成濃郁的人文育人氛圍。學生個人的形成、價值觀的獲得、思想品德的形成等很大程度取決于校園環(huán)境，這種校園環(huán)境是潛在影響學生的，因此必須構建和諧的人文校園，一方面，學校建筑使用價值、教育價值與美學價值等一體，形校園景觀；另一方面建設一些必要的活動場所。最終通過和諧校園文化這股強大的力量來“潤物細無聲”的教育并影響學生的心靈。

3，開展豐富具有職業(yè)人文精神特點的校園文化活動。通過一些列校園文化活動如參加社會實踐活動、引導學生參加社團活動等的開展來提高學生的社會責任感與自我感悟能力，提升他們的自信心與責任心，盡快融入社會，向職業(yè)人轉變。

結語

人文素質教育對高職學生的培養(yǎng)具有相當重要的作用。它通過對高職學生開展人文素質教育，一方面可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，塑造他們完整的人格與健康的心理；另一方面也有利于他們盡快向職業(yè)人的發(fā)展，順利實現(xiàn)就業(yè)，通過隱性方式來感染學生形情懷，提升人文境界。

參考文獻：

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關鍵詞:高校;素質教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號: G643文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0081-02

進入21世紀,國際間的競爭歸根結底是綜合國力的競爭,而國民素質是綜合國力的關鍵部分。這已在全世界形成共識,并成為世界教育改革的主流。素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育。學生是民族的希望,國家的未來,在高校實施素質教育顯得尤為重要。

一、高校素質教育的涵義及現(xiàn)狀

素質教育的最基木內涵,是全而貫徹黨的教育方針,面向全體學生,促進學生全面發(fā)展。

全國各高校在實施素質教育上可謂各顯神通,想盡辦法。比較普遍的做法是開設各類思想道德類課程和人文基礎課。這些課程的設置和講授方法卻往往新意不大,多因循課堂灌輸?shù)姆绞?使學生難以產生興趣。以至于這類課程現(xiàn)在已經變成學生心目中的“必逃課”或“放松課”,嚴重違背了高校設置這類課程的初衷,也影響了素質教育的效果。思想道德素質和人文素質必須經由“下學上達”地“內化”才能轉化為素質,多上幾節(jié)課是否就能立竿見影地提高大學生的素質令人懷疑。同時,“第二課堂”教育活動始終未能真正進入或未被完全納入整個學校素質教育體系。大部分高校的素質教育還是以傳統(tǒng)“第一課堂”中的課程為主,而對大學校園中豐富多彩的各類學生活動沒有引起足夠的重視,對各種類型的學生活動沒有進行良好規(guī)劃,更談不上善加利用。

二、高校素質教育現(xiàn)狀產生的原因

素質教育不是針對某些優(yōu)勢群體的精英教育,也不是著眼于學生中弱勢群體的補漏學習,而是面向全體學生的,既要體現(xiàn)全面性還要兼顧特殊性,讓每一個學生在教育中養(yǎng)成良好的習慣和態(tài)度,增進學習的能力和水平,促使他們能夠得到全面且可持續(xù)的發(fā)展。

目前在我國中小學素質教育并沒有得到真正的貫徹和落實,“應試教育”的影響還較為深遠,導致高校的素質教育大多還停留在“惡補”的階段?？墒歉咝５乃刭|教育本身有著自己的任務和要求,應該在之前具備的素質基礎上進行進一步的提升。但目前的狀況看,高校的素質教育還不能很好的和中小學素質教育進行有效銜接,從而影響了高校素質教育的效果和質量。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高等院校過分強調了“第一課堂”主渠道在育人中的作用,使“第二課堂”未能得到應有的重視;同時“第二課堂”的教育內容和組織程序規(guī)范性差,長期以來又未能形成成熟的教育體系;同時由于在教育效果和人才素質方面缺乏科學的評價尺度,“第二課堂”教育活動得不到廣泛的社會認同。

三、高校實施素質教育的方法

有效實施素質教育并不容易,要使教育內容內化為教育對象的自身素質需要合理設置教學內容。下面將從教學、活動、教師等三方面,來論述高校素質教育的實施方法。

1.教學活動化。在這一點上,著名教育家杜威的觀點很有啟示意義。杜威主張,在整個學校生活與教學中學生必須是積極主動參與者,而教師是學生活動的協(xié)助者。

我國以往的教學過程,往往是教師講授,學生識記的過程,沒有從根本上擺脫以教師灌輸、講授為主,學生被動接受的教學模式。這種重教師輕學生、重理論輕實踐、重結果輕過程、重知識輕能力的傳統(tǒng)教學模式從根本上忽略了學生基本素質的發(fā)展,培養(yǎng)出來的人才無法滿足不斷發(fā)展的社會的需要。

在教學中將學生需要掌握的知識設計在科學的活動中,讓學生在教學活動中自我發(fā)現(xiàn),自我探究,自我提升,不僅學習知識,更要學習獲取知識的能力?；顒拥脑O計要和教學內容緊密結合,和學生的生活經驗緊密結合。教學結果最終的認定不僅要參考正常教學檢驗中試卷、論文等,還要參考學生在教學活動中的表現(xiàn),綜合分析學生對知識的理解、掌握程度,對以往知識的熟練運用程度。

2.活動教學化。大學校園的顯著特點之一就是活動的豐富多彩。然而豐富多彩的活動要成為學生素質教育的重要陣地就必須要對各類活動進行規(guī)范,使之更加科學。

課堂教學的規(guī)范與科學很大程度上是因為制訂了科學規(guī)范的教學計劃。把每一項有益于學生成長的活動都按照課程設置來要求,規(guī)劃出一個學生大學期間在哪一學期有哪些必修的活動課程,又有哪些可供選修的活動課程。必修活動課程是根據(jù)學生成長需要在思想品德、讀書學習、專業(yè)技能、文化藝術、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需要,設置學生必須參與,體現(xiàn)學生參與的全體性的活動。必修活動由于全體學生都參與,一般有老師指導。選修活動課程則是根據(jù)每個學生個性、能力、愛好的不同,而設置的可供學生選擇參與的,體現(xiàn)選擇性的活動。這類活動有一定的偏重,或有一定的難度,不可能要求所有學生參與,但對于學生的成長有方向性的顯著的促進作用。它更關注學生的興趣、特長和潛能,尊重學生的個性發(fā)展,因材施教。

以往學?；顒拥奶攸c往往是長期性活動缺乏變化,臨時性活動缺乏規(guī)劃,學生參與時比較被動,參與之后收獲有限。同時參與活動有很多不同層級的方式,創(chuàng)意活動、組織活動、參與活動、觀摩活動……這些不同的方式對于學生的教育來講層次也是不同的。學生參與活動后應寫出專門的心得,相當于課程結束時的論文,分析從活動中獲取的寶貴經驗,再由活動的組織單位或負責老師予以認證。這樣,活動就能夠在大學生素質教育的領域里起到更加重要的作用。同時可以將各類提高學生素質的活動納入高校的學分體系中,把大學生的社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化藝術活動、志愿服務活動等按照課程來對待,制定教學計劃,分配學分,要求學生參加一定比例和時間的活動,取得一定的成果才能取得相應的學分,這樣就能更好的把大學校園活動和大學生的素質教育緊密聯(lián)系在一起。

3.教師理念化。教師是否具有素質教育的理念,對于高校素質教育的有效實施有著重大的影響。先進的教育觀念是實施素質教育的前提。教育觀念的核心是正確認識和處理教育與社會、教育與人的全面發(fā)展之間的關系。

教師應該樹立正確的教育價值觀,以學生的全面發(fā)展和所有的學生的發(fā)展為最根本目標。教育價值的體現(xiàn)在于人的發(fā)展,素質教育能夠使學生獲得全方面的發(fā)展,體現(xiàn)了教育的重要價值。教師應該堅持以學生的發(fā)展為本,注意提供條件讓所有學生都能夠有所發(fā)展。教師要清醒的認識到學生的主體地位,在教學中,在活動中尊重學生,引導學生發(fā)揮主體作用,充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;教師要把素質教育內化為自己的教學思想和目標,在開始教學行為或活動時積極主動的對學生進行引導和啟發(fā),不放過教學過程中任何一個教育學生的機會;教師要創(chuàng)新教育觀念,拓展多項思維,善于質疑,打破權威,提出自己的觀點,引導學生從不同的角度看問題,用自己的頭腦獨立思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

素質教育任重而道遠,素質教育歸根到底是要提高學生的綜合能力。在素質教育中,我們要使教學活動化增強教學活動的吸引力,使活動教學化增強活動的科學規(guī)范性,以形成有效的素質教育導向。作為教師要更新教育觀念,努力營造有利于素質教育的校園環(huán)境。教育的真正成功,需要各方協(xié)調發(fā)展、良性互動,只有這樣我們的素質教育才能緊張有序地、富有成效地開展下去。

參考文獻

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一、更新觀念,認同素質教育,打好基礎

更新教育觀念,認同素質教育,是教師的當務之急,要把對素質教育的認識與理解落實到自己的思想和行動上,樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。盡快地從應試教育的樊籠里跳出來。

二、強化師德,展現(xiàn)人格風采,挺起脊梁

教師的職業(yè)勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動,教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學生的人格得到健康發(fā)展,教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說,學生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感,他們把教師看成自己學習上的導師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個成功的人,無不受益于教師高尚人格的影響。

三、狠練內功,積極參與實踐,構建主體

1.語言表達能力。語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。因而,掌握語言的藝術,學會說話的技巧,是十分重要的。教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動,而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色,狀物使學生如臨其境,抒情能使學生如坐春風,言志能使學生豪情滿懷,說理能使學生由衷折服。

2.文字表述能力。合格的教師應當具有教學能力、教研能力、教改能力。教學經驗的總結,教研成果的表述,教改方案的制定,都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。

3.新知汲取能力。 作為教書育人的現(xiàn)代教師,必須具備一種更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓展教育視野的強大能力,努力使自己具有嶄新科學內涵和嶄新人文本質,做到一專多能、通曉多個學科領域,能夠指導多門學科的學習。只有這樣,才能擔當起素質教育的重任。

4.課堂駕馭能力。課堂教學是素質教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂,決定著素質教育的成功與失敗。在課堂教學中,既要把握學生的主體地位,也不能忽視教師的主導地位。同時,教師在課堂教學中,在把握著知識傳授點的前提下,要求課堂教學具有撼人心魄的審美感染力,應多一點機智,多一點幽默。

5.感情控制能力。教師應該是一個情感豐富的角色。這種情感豐富性是一種長期自覺修養(yǎng)的結果,能夠和情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性等相結合。在實際生活中,教師必須學會善于調節(jié)和控制自己的情感,決不把消極情緒帶進課堂,在學生面前總保持一個堅韌不拔、積極進取的奮斗者的形象。

篇10

關鍵詞：素質教育 小學體育 教學改革

一、從理論上對素質教育的認識

素質教育可以說是針對“應試教育”而提出的一種教育主張，而這是一種新的教育觀念。而素質教育是利用遺傳、環(huán)境與教育的積極影響，且在對學生已有發(fā)展水平與可能發(fā)展?jié)摿ψ鳛闇蚀_判斷的基礎上，以充分發(fā)揮學生的主觀的能動性，這就使所有學生都在已有發(fā)揮水平之上有所發(fā)展，且都在其可能發(fā)揮內充分的發(fā)展。而它既包括從解剖生理特點界定的先天遺傳素質，而且也包括主體的發(fā)展能與教育因素的現(xiàn)實素質。但是素質教育不是教育的分類，而是一種指導思想，而且一種教育觀念，是適應社會、改造社會所需要的全面的素質，即思想素質與科學文化素質和生活技能素質。素質教育是提高受教育者素質與培養(yǎng)跨世紀人才的需要，這是現(xiàn)代社會的每一個體所必須接受的基礎教育。

二、小學體育貫徹素質教育的緊迫性和適應性

素質教育的教學思想已經很早深人到了各發(fā)達國家的體育教學的工作之中。但是在國外他們則以尊重與發(fā)展學生個性為目標;培養(yǎng)學生的能力與社會人際關系的交往能力等等;但是在我國，則表現(xiàn)為有看共性輕個性、重技術輕理論，強調紀律嚴明忽視輕松活潑，強調一板一眼的教學秩序忽略靈活多樣具有實效的教學形式?？墒牵S著社會經濟的進步與發(fā)展，我國的小學體育已經早以顯得越來越不適應當今社會對人才的需求，體現(xiàn)在了教育觀念、教育體制、教學結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容與教學方法相對滯后。而在世紀之交，如何才可以構筑出面向21 世紀的可持續(xù)發(fā)展的小學體育，如何才可以主動適應跨世紀人才的培養(yǎng)，這是才是值得我們認真思考與研究的問題，且有十分緊迫的時代挑戰(zhàn)性。

三、當前我國小學體育教學中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)體育教學觀和應試教育對小學體育教學影響

根深蒂固?？梢哉f長期以來，在小學的體育教學中，由于受到了傳統(tǒng)體育教學觀和應試教育影響，總是片面的強調以傳授體育知識與技能和以教師為中心的教學，而忽略了學生的個性，從而限制了學生的獨立性活動，與此同時也忽視了對學生的體育能力的培養(yǎng)。而這種教育模式雖說在一定的歷史時期的有限的范圍之內適應了時代的需求，但是卻更多地造成了人才的培養(yǎng)的片面性，從而形成了一定的發(fā)展隱患。其原因是很多方面的，第一是素質教育理論如何向素質教育轉變的研究不夠，其中缺乏中間環(huán)節(jié)，而且沒有形成以終身體育為主線的素質教育模式。第二是小學體育教育行政與業(yè)務指導部門監(jiān)督指導的不力。

（二）小學現(xiàn)行體育課程的有些教學內容重點不夠突出、且層次無區(qū)別、針對性也很差。

現(xiàn)階段的小學體育教學的大綱很多內容都是用強調傳習運動的技藝為中心，但是大多數(shù)活動的項目缺乏終身受益的內容，因此這不能說是適應成年后的運動，而且使得不少的學生在成年之后，對體育活動的興趣也是有減無增。教學的內容安排，基本上選用了田徑、體操、球類等運動項目的分類方式與直線式、間隔式與混合式的排列方式。

（三）教學方法過于陳舊，課程設定也不合理。在當其它的課程開始普及到電化教學、多媒體教學等先進教學手段的時候，但是體育的理論課的教學，還是停留在一塊黑板與一張嘴和一支粉筆上。因此，實踐課的教法往往滿足于講解和示范法，完整和分析法，重復練習法和游戲與比賽法等系統(tǒng)的教學方法，而且一些新教學方法比如發(fā)現(xiàn)教學法、程序教學法、情境教學法等似乎還也沒有被大部分老師接收?？己朔椒ǜ偧蓟?。

四、小學體育教學改革的思考

（一）轉變教育思想觀念，確立小學體育素質教育的目標框架體系。實施素質教育的關鍵是轉變教育觀念，而課程改革就是全面實施素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)之一，這首先要從主管教育部門的領導、學校的領導和教師進行自上而下的教育思想轉變，把重智輕體真正落實在德、智、體全面發(fā)展上來。二是體育教育必須面向全體學生，確立和尊重學生的主體地位，只有發(fā)揮學生的主觀能動性、體育素質教育才能收到實效。

（二）優(yōu)化小學體育課程教學內容。（1）要符合小學生心理和生理特征的教學內容，使學生樂學、愿學并從中得到快樂，同時學會一些簡單的健身方法，選擇體育教學內容要體現(xiàn)出興趣性和實用性趨勢。（2）教師在教學中應想方設法為學生提供自主學習的機會，少些干預，創(chuàng)設情景，讓學生在教師的引導下得到鍛煉。在準備部分教學中，可開設一個“你自選”小欄目，即讓學生分成若干組，根據(jù)教材內容、教學目標，自主選擇準備活動的內容。甚至可以打破固定分組的形式，讓學生自由組合進行練習，自己編操，自喊口令等。

（三）教學方法要多樣化，課程設置要實效化。在小學體育素質教育教學中采用下列方法較好，如能動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、程序教學法、情境教學法與聲像教學法等;以學生為主體充分發(fā)揮和調動學生的學習積極性。另外體育課程改革還可以通過增加課的次數(shù)和開設教學輔導課，這就使學生有更多的機會到陽光下，到大自然、到操場上去生動活撥地從事體育學習與鍛煉，從而達到提高學生的體質健康水平，促進學生身心的全面發(fā)展。增加體育經費投人，改善體育硬件設施。

五、結語

新一輪基礎教育課程改革，給體育課教學注入了全新的理念和活力，新大綱、新教材和課程標準的出臺，大大地拓寬了原來體育課的學習領域，許多觀點和設想沖擊現(xiàn)行體育教學的弊端，為我國體育教學改革和發(fā)展指明了方向。因此，我們體育教師應盡快地進入角色，積極追求一種全新教學方式，來適應素質教育改革的需要。

參考文獻