導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于生物的科學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)思想，落實(shí)多元化的發(fā)展目標(biāo)

隨著新課程教學(xué)的推進(jìn)，評價(jià)的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試改革的通知》對學(xué)生的評價(jià)提出了明確要求，即要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系，這一體系包括評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，還對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)提出了要求。發(fā)展目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。因此，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，它不僅僅包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識的表現(xiàn)，還包括師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)及在課堂上學(xué)習(xí)的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)，落實(shí)以學(xué)生為主體的價(jià)值觀

如何來評價(jià)新的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為至少要進(jìn)行四個(gè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向：

1.由過去評“教”轉(zhuǎn)向評“學(xué)”。教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教學(xué)，不會是好的教學(xué)，也不會有好的教學(xué)效果。

2.由過去評“雙基”、“能力”，轉(zhuǎn)向既評“雙基”、“能力”，更要評學(xué)生的情感態(tài)度。掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展學(xué)科能力，無疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展具有十分重要的作用。立足于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)改變以往過于注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思維過程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。

3.由過去評教師的講授水平轉(zhuǎn)向評教師的“導(dǎo)學(xué)”水平。要把過去注重教師語言清晰流暢、教學(xué)思路清晰有序、板書工整合理的評價(jià)，改為重點(diǎn)評價(jià)課堂是否能有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，是否落實(shí)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是否建立了良好的民主教育環(huán)境，讓課堂更民主一些、更寬松一些、更 粗放一些，讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)的生成空間。 轉(zhuǎn)貼于

4.由過去評“教法”轉(zhuǎn)向評“學(xué)法”。過去我們往往關(guān)注教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否深刻到位，忽視了了解學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生基本上處于被動接受的地位。而新的課程改革將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。因此，課堂教學(xué)評價(jià)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，看學(xué)生在課堂上是如何充分地自主、親密地合作、深入地探究的，看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度及有效學(xué)習(xí)的程度，看學(xué)生是如何在課堂上獲得充分的發(fā)展的，看教師是怎樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)做法，落實(shí)新課堂評價(jià)的三大措施

1.落實(shí)新的備課要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的備課理念，為學(xué)而教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。要改變教學(xué)組織形式，采用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂組織形式；改變備課內(nèi)容，既備教法更備學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法過程具體扎實(shí)；改變教學(xué)手段，盡可能運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)條件下的電教媒體；改變教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持教學(xué)民主，充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；改變備課精細(xì)嚴(yán)密程度，讓學(xué)生在課堂上能有學(xué)習(xí)生成的空間。

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐活動和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生的行動意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開展。在項(xiàng)目評價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競爭，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的知識技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動導(dǎo)向?yàn)橹鳎扇　岸嘣苯虒W(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價(jià)方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價(jià)體系，對多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價(jià)主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】STS教育 生物教學(xué) 策略

在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。STS教育是當(dāng)今科學(xué)教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對學(xué)生進(jìn)行STS教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育。

一、STS模式的含義

STS模式視科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)為最終目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為：從科學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學(xué)生掌握科學(xué)知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀和社會責(zé)任感。

高中生物課堂STS模式的教學(xué)就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。

知識，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識，以及與之相關(guān)的社會科學(xué)和思維科學(xué)知識，尤其要注意生物學(xué)知識與社會科學(xué)知識的結(jié)合。

技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實(shí)驗(yàn)的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。

參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。

二、運(yùn)用STS模式的教學(xué)策略

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的指南，也是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)知識點(diǎn)所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實(shí)際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽(yù)為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。

2.精心選擇教學(xué)形式及教學(xué)方法

STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學(xué)方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學(xué)有關(guān)的社會生活實(shí)際；二是強(qiáng)調(diào)參與性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在社會生活的實(shí)踐中主動地、有預(yù)見性地學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)與技術(shù)，并學(xué)習(xí)如何處理科學(xué)技術(shù)與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心地選擇設(shè)計(jì)合適的教學(xué)媒體，有機(jī)滲透STS教育就顯得十分重要。如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項(xiàng)新技術(shù)在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀經(jīng)濟(jì)效益。這樣更加深了學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到怎樣把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和決策的能力

教學(xué)過程離不開學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動，運(yùn)用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。可組織學(xué)生討論如下問題，如：“對于不能進(jìn)食的人來說，僅靠點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)生辯論當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題。討論此類問題，并對社會問題作出決策，在辯論及決策中可使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)，從而樹立任何的科學(xué)技術(shù)必須有利于社會發(fā)展的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們對社會的強(qiáng)烈責(zé)任感，這也是STS教育的一個(gè)重要方面。例如在“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”時(shí)可通過對“克隆技術(shù)”的利弊辯論使學(xué)生們既認(rèn)識到了克隆技術(shù)在繁育優(yōu)良性狀的家畜、治療人類遺傳病、搶救瀕危動物等方面將起到的巨大作用，又認(rèn)識到了如果此技術(shù)使用不當(dāng)，很可能對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、人類倫理道德等方面起到的破壞作用。那么如何找到減少此項(xiàng)技術(shù)的負(fù)效應(yīng)的對策，使此項(xiàng)技術(shù)得以完善推廣，是擺在科學(xué)家面前的重要課題。通過對“對于生活垃圾，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何處理”等社會問題的決策，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感及發(fā)奮學(xué)習(xí)探求知識的渴望。

篇4

關(guān)鍵詞：科普資源；科普內(nèi)容；科普工作

中圖分類號：N4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0136－02

一、科普與科普資源的含義

科普，簡單的說就是科學(xué)技術(shù)普及，即科學(xué)知識和技術(shù)通過某種途徑由客體（科普資源、場館和基地）達(dá)到主體（社會公眾）的整個(gè)過程及圍繞這個(gè)過程所涉及到的所有條件和因素?？破栈顒拥暮诵囊匕ㄈ齻€(gè)方面：科普資源、科普媒介和手段、科普對象?？破召Y源，通俗地講，就是對于社會公眾而言，具有教育、培訓(xùn)、文化和休閑功能的科學(xué)知識、現(xiàn)象和技術(shù)本身及其經(jīng)人類應(yīng)用變化后的其他表現(xiàn)形式。

二、科普資源的類型及分布

（一）科普資源的分類

1.按科普資源所包含的科學(xué)知識和技術(shù)領(lǐng)域分類。包括天文知識與地理科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)、航空航天技術(shù)、生命科學(xué)與技術(shù)、海洋科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)與技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程、工程技術(shù)、軍事科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算科學(xué)及自動化、信息科學(xué)與技術(shù)、建筑科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)等十余類。

2.按照科普資源所依托的物質(zhì)載體或現(xiàn)象分類。包括科普宣傳與教育材料（書籍、影像制品、宣傳畫冊、多媒體、實(shí)物模型）、古代科技遺址、各種自然現(xiàn)象與過程、工業(yè)設(shè)備裝置、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程及制成品、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、家庭與日用品、城鎮(zhèn)建筑與景觀、科研設(shè)備與裝置、生物體與生命現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)原理與過程，等等。

3.按社會對科普資源管理的行業(yè)屬性分類。包括科研機(jī)構(gòu)、高等院校、生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、文物考古、社會公益事業(yè)、教育設(shè)施、交通運(yùn)輸、醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、旅游業(yè)，等等。

（二）典型案例――廣州市地理科普資源分布

1.地球地質(zhì)地貌類。如：廣州市北回歸線科學(xué)公園、華南師范大學(xué)天文觀測站、中科院廣州地球化學(xué)研究所、廣州天河航天奇觀（國家級科普基地）、廣州大學(xué)抗震實(shí)驗(yàn)室、各個(gè)青少年宮等對外進(jìn)行的科普內(nèi)容；廣州市社區(qū)每年開展的“世界地球日”、“防震減災(zāi)”等系列活動所宣傳的內(nèi)容，等等。

2.氣象氣候類。如：廣州氣象衛(wèi)星地面站（國家級科普教育基地）、南方自然博物園、各級各類學(xué)校內(nèi)建立的天文氣象觀測站等所開展的南方氣候知識介紹；廣州市民收看電視臺每天播放的天氣預(yù)報(bào)與氣象專題節(jié)目；廣州市社區(qū)每年開展的“世界氣象日”系列活動所宣傳的內(nèi)容，等等。

3.水文、海洋類。如：廣州海洋館、廣州南沙科學(xué)展覽館、各個(gè)青少年宮、中科院南海海洋研究所、南方自然博物園等科普場館所開展的有關(guān)水文、海洋知識宣傳普及；廣州市各區(qū)、市社區(qū)平時(shí)經(jīng)常開展的包括“世界水環(huán)境日”在內(nèi)的一系列水文、水環(huán)境和海洋知識的宣傳普及活動；電視與多媒體、報(bào)刊雜志、廣告等大眾傳媒宣傳的大量關(guān)于水文和海洋知識，等等。

4.森林、植物類。如：中科院華南植物園（國家級科普教育基地）、流溪河國家森林公園、南方自然博物園、白云山風(fēng)景區(qū)、瀛洲生態(tài)公園等一大批森林公園、植物園、自然風(fēng)景區(qū)對廣大市民和游客進(jìn)行的森林和植物知識普及；市內(nèi)社區(qū)和有關(guān)組織經(jīng)常開展的關(guān)于森林和植物知識講座；各種報(bào)刊雜志及新聞媒體所宣傳介紹的森林和植物知識，等等。

5.生物與環(huán)境類。如：電視、報(bào)刊雜志、新聞媒體介紹的大量的生物與環(huán)境方面的知識；青少年宮、動物園、公園、博物園（如廣州動物園、番禺香江野生動物園、中山大學(xué)生物博物館（省級科普基地）、廣東樹木公園、廣州南沙科學(xué)展覽館（國家級科普基地）、南方自然博物園及各級各類學(xué)校內(nèi)設(shè)的科普園地開展的生物與環(huán)境知識科普活動；城市社區(qū)平常開展的有關(guān)“世界環(huán)境日”、“人與生物”等宣傳活動，等等

6.生態(tài)與環(huán)境類。如：各級各類學(xué)校和青少年活動中心經(jīng)常開展的課外生態(tài)與環(huán)境保護(hù)教育宣傳活動；社區(qū)組織平日開展的類似“世界環(huán)境日”、“愛我廣州環(huán)保大行動”等宣傳紀(jì)念活動的各種關(guān)于生態(tài)與環(huán)境保護(hù)知識；大眾傳播媒介日常介紹的大量關(guān)于環(huán)境保護(hù)與生態(tài)方面的知識；包括省、市博物館、白云山風(fēng)景區(qū)、廣州綠田野生態(tài)教育中心、南方自然博物園、瀛洲生態(tài)公園等在內(nèi)的一大批科普、旅游場所包含的生態(tài)與環(huán)境保護(hù)知識，等等。

7.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物類。如：電視媒體與城市社區(qū)開展的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物知識宣傳普及活動（如宣傳“世界糧食日”）；市域內(nèi)各級各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地（如廣東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普基地（國家級科普基地）、廣州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、廣州立幟實(shí)業(yè)有限公司粵旺農(nóng)莊、廣州綠田野生態(tài)教育中心、廣州水果世界、廣州花卉博覽園、廣州市中學(xué)生勞動技術(shù)學(xué)校）開展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物知識普及教育活動；市域范圍內(nèi)有關(guān)機(jī)構(gòu)舉辦的關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的講座、專家指導(dǎo)，等等。

8.其他方面的地理類。如：城市交通規(guī)劃與管理、城市規(guī)劃、建筑與景觀、工業(yè)生產(chǎn)工藝流程與裝備、人口發(fā)展與資源環(huán)境關(guān)系、疾病分布與預(yù)防控制、城市文化與旅游開發(fā)、生產(chǎn)事故分布與安全管理、犯罪分布與社會治安，等等。

三、科普資源開發(fā)利用的特點(diǎn)

科普內(nèi)容的普及性：“科學(xué)技術(shù)普及”是指用公眾易于理解和接受的方式廣泛傳播科學(xué)技術(shù)知識、科學(xué)方法和科學(xué)思想的活動?？破諆?nèi)容要著眼于“普”字，向廣大干部群眾宣傳和普及自然知識、社會人文知識的基本常識，宣傳和普及與人民群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)的科技知識，推廣普及先進(jìn)的科技成果，幫助群眾了解科學(xué)精神的內(nèi)涵，學(xué)會用科學(xué)的方法認(rèn)識、改造世界。

受眾對象的廣泛性：科普受眾對象包括社會各個(gè)年齡、職業(yè)、文化層次和各個(gè)地區(qū)的人，包括城鄉(xiāng)居民、政府公務(wù)員、各類專業(yè)技術(shù)人員、各級各類學(xué)校在校生等，可以說是面向全體國民。

科普形式的開放性與靈活性：科普的形式靈活多樣、不拘一格。靜態(tài)展示（圖書、報(bào)刊、宣傳畫冊、墻報(bào)、實(shí)物）、動態(tài)演播（廣播、影視、信息網(wǎng)絡(luò)、宣傳演講）、室內(nèi)室外、家庭和科普場館等都是開展科普的有效形式，具有覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大、形象直觀的特點(diǎn)；講座、演出、討論、競賽、參觀、考察、會議、展覽、制作、旅游、夏（冬）令營等都是進(jìn)行科普的靈活方式。

科普目標(biāo)的適應(yīng)性和實(shí)效性：科普的目標(biāo)是要針對不同人群，因地制宜、區(qū)別對待，從內(nèi)容到形式都要有所側(cè)重，有所不同。不斷增強(qiáng)針對性，力求思想性、知識性、趣味性有機(jī)結(jié)合。最終目的是收到實(shí)際效果，即提高被普及對象的科學(xué)知識儲備量、幫助公眾樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)科學(xué)理性的思維習(xí)慣和解決實(shí)際問題的科學(xué)方法，全面提高公眾的科學(xué)素質(zhì)。

科普工作支持系統(tǒng)的復(fù)雜性：科普由于其內(nèi)容包羅萬象，因而涉及到社會的各個(gè)領(lǐng)域和各行各業(yè)。沒有這些部門行業(yè)的通力合作，沒有龐大的社會支持系統(tǒng)，科普工作就難以順利開展?？破栈顒訉θ鐣母鞣N資源起著整合、組織、協(xié)調(diào)作用，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。

四、科普工作的形式

科普是一項(xiàng)針對全體國民的系統(tǒng)社會工程，實(shí)際中，針對不同的人群開展的科普形式和實(shí)施手段有較大差異。科普工作的形式主要有以下幾種：

1.面向青少年的科普形式。青少年的科普應(yīng)采取基地、社區(qū)、學(xué)校、野外和家庭一體化的模式，通過豐富多彩的宣傳、講座、參觀、考察、制作、競賽、閱讀、討論等形式向青少年傳播科學(xué)知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)青少年對科學(xué)的興趣和創(chuàng)造能力，幫助青少年樹立科學(xué)的世界觀、自然觀、資源觀、環(huán)境觀、經(jīng)濟(jì)觀、發(fā)展觀、人口觀。重點(diǎn)應(yīng)放在參觀考察、閱讀學(xué)習(xí)和動手制作方面，應(yīng)重視科普園地（基地）的建設(shè)。

2.面向國家公職人員的科普形式。國家公職人員的科普形式以繼續(xù)教育和科技講座為主，充分發(fā)揮各級黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院、成人教育學(xué)院的主渠道作用。通過學(xué)習(xí)、參觀、考察、講座、多媒體等方式，圍繞可持續(xù)發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)布局、科技創(chuàng)新、城鄉(xiāng)建設(shè)等內(nèi)容開展。使各級各類公務(wù)員掌握基本的科學(xué)知識和科學(xué)原理，能運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)思維和決策方法，解決實(shí)際問題；提高科學(xué)決策水平和科學(xué)管理水平。

3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指實(shí)際生活在城市中的所有居民）的科普要納入城市社區(qū)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，結(jié)合城市發(fā)展和精神文明建設(shè)，充分利用街道和社區(qū)的科技、教育、宣傳、文化、旅游等資源，把科普工作廣泛滲透到社區(qū)及街道的各種社會化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中。

4.面向農(nóng)村及農(nóng)民的科普形式。農(nóng)村科普必須緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合我國建設(shè)社會主義新農(nóng)村的偉大實(shí)踐，大力向廣大農(nóng)村干部群眾傳播和推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)氣象與災(zāi)害防治、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)化布局、資源合理開發(fā)利用、農(nóng)村環(huán)境整治與保護(hù)、村鎮(zhèn)布局規(guī)劃與管理等知識。

5.企事業(yè)單位員工的科普。企事業(yè)單位員工（包括各類專業(yè)技術(shù)人員）的科普要與職工崗位培訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品宣傳促銷、企業(yè)文化建設(shè)結(jié)合起來。

五、結(jié)語

由于歷史的原因，中國部分領(lǐng)導(dǎo)和群眾在年輕的時(shí)候缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和提高，他們的科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)并不高。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，這些干部和群眾越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在新世紀(jì)，中國提出了“科學(xué)發(fā)展觀”與建設(shè)“和諧社會”的宏偉目標(biāo)，這些都包涵著深邃的科學(xué)原理和知識。在建設(shè)創(chuàng)新性國家的實(shí)踐中，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是根本之舉，全社會一定要形成尊重知識、崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)的風(fēng)氣，當(dāng)務(wù)之急是要用科學(xué)的觀念和知識來武裝人們的頭腦，在全社會大力進(jìn)行科普活動。我們要把科普工作當(dāng)做一項(xiàng)社會系統(tǒng)工程來抓，使其為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾媚.廣東省科普事業(yè)發(fā)展研究[J].廣東科技，2006，（3）：46-47.

篇5

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級，三個(gè)班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

篇6

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)課程 中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一?？茖W(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時(shí)代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們在個(gè)人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個(gè)共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時(shí)代而有所不同，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個(gè)時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)會表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個(gè)最基本的要求。一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個(gè)新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)貼于 科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個(gè)指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時(shí)，他們每個(gè)人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點(diǎn)，學(xué)生開始這門課的時(shí)候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個(gè)水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e(cuò)誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個(gè)人生活實(shí)際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

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篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教育 理論與實(shí)踐 人文教育

一、問題的背景

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了生物科學(xué)知識固有的系統(tǒng)性，進(jìn)而將情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)提高到了前所未有的高度。過去我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多研究活的生物體，要理論與實(shí)際相結(jié)合，但現(xiàn)在中學(xué)生物教材刪除了有關(guān)動物解剖、植物標(biāo)本制作和某些活體實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容；教科書比較多地寫進(jìn)了諸如"科學(xué)家的故事""生物學(xué)與文學(xué)""生物學(xué)與職業(yè)""生物學(xué)與社會"之類的人文性內(nèi)容；課堂教學(xué)越來越多地采用討論、游戲、角色扮演、創(chuàng)作、對話交流等"非理性"的教學(xué)方式。

二、問題討論

中學(xué)生物要不要滲透人文教育以及如何滲透人文教育的問題，就是如何看待科學(xué)精神與人文精神之間關(guān)系的問題。那么何謂人文教育？何謂人文精神？人文教育和人文精神都是多義性的概念，簡單地講人文教育就是傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神和提高人文素養(yǎng)的教育，人文精神的核心則是追求善和美。

筆者認(rèn)為，生物教育是"超生物科學(xué)"的，中學(xué)生物既是一種自然科學(xué)的知識體系和認(rèn)識體系，也是一種以人為本的價(jià)值體系和倫理體系。在生物科學(xué)中，人是作為"物"來研究的，但在生物教育中，人是作為知、情、意統(tǒng)一的"完人"來看待的。作為科學(xué)的生物學(xué)向作為學(xué)科的中學(xué)生物的轉(zhuǎn)化過程，也是生物科學(xué)知識體系被人文化的過程。比如，對"傳染病與免疫"，首先它是一個(gè)"標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)問題"，同時(shí)也會涉及一些"非標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)問題"。再如SARS對我國的醫(yī)療衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和公民素養(yǎng)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在那場突如其來的瘟疫面前，我國人民在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，眾志成城，展示了改革開放后中華民族的新形象。所以，中學(xué)生物加強(qiáng)人文教育的滲透，既是課程編制本身的要求，也是對生命人性化關(guān)懷的要求。

如果片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的工具價(jià)值，置科學(xué)技術(shù)的其他價(jià)值于不顧，在實(shí)踐中往往會導(dǎo)致科學(xué)技術(shù)的誤用和異化。要防止、克服或削弱高科技可能帶來的非人化后果，有必要大力發(fā)展人文文化，強(qiáng)化高科技時(shí)代的人文精神。生命是理性與感性的結(jié)合體，科學(xué)與人文的隔離會導(dǎo)致人的精神危機(jī)。忽略了人文色彩的價(jià)值觀，就成了無根的浮萍，就會與自然、社會的關(guān)系處于分裂和斗爭狀態(tài)，生物課程傳授的知識與技能就會異化為"破壞力量"。比如，當(dāng)今生態(tài)問題、環(huán)境問題、資源問題、氣候問題、物種問題等日趨嚴(yán)重，這實(shí)際上都是以"天災(zāi)"方式表現(xiàn)出來的"人災(zāi)"。曾發(fā)生的大學(xué)生"傷熊事件"以及某幼兒園"讓孩子活剝青蛙練膽量事件"，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到了生物課程進(jìn)行"珍愛生命"等人文教育的重要性。

生物教育的本質(zhì)是師生共同追求真善美。"科學(xué)所追求的目標(biāo)或所要解決的問題是研究和認(rèn)識客觀世界及其規(guī)律，是求真；人文所追求的目標(biāo)或所要解決的問題是滿足個(gè)人和社會需要的終極關(guān)懷，是求善。"楊叔子院士的這段論述可謂一語中的。有人還進(jìn)一步比喻，在科學(xué)精神和人文精神的主導(dǎo)下，人們便形成了觀察世界的兩只眼睛──"科學(xué)之眼"與"人文之眼"?？茖W(xué)之眼觀看到的生物界，日趨精確和細(xì)致，也日趨抽象化和符號化，只有靠人的理性才能把握得住。在科學(xué)之眼力圖將目光避開人時(shí)，人文之眼則始終關(guān)注著人，在人文的視野中，決不承認(rèn)人僅僅是一團(tuán)"生命大分子體系"或"一團(tuán)飛舞的原子"。

我們可以看看國外中學(xué)生物課的一個(gè)案例。在有關(guān)"細(xì)胞"的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報(bào)道細(xì)胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔(dān)任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報(bào)道目前有關(guān)細(xì)胞和顯微生物學(xué)的信息；糾正一些大眾關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的錯(cuò)誤觀念；關(guān)注法律界對DNA研究的疑問；討論當(dāng)今世界日益尖銳的生物學(xué)的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)行。應(yīng)該說，這節(jié)科學(xué)課被引入了許多非生物學(xué)的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動及其學(xué)習(xí)方式的人文性，因?yàn)楦挥羞w移力和情意支持的科學(xué)知識遠(yuǎn)比那些缺乏聯(lián)系性、人文性的科學(xué)知識更有價(jià)值。

當(dāng)然，筆者在主張"泛學(xué)科化"的同時(shí)，也反對生物課"去生物化"的傾向，畢竟生物課是以生物科學(xué)為基本載體的。正如龔育之先生所說："我們提倡的人文精神應(yīng)該是具有現(xiàn)代科學(xué)意識的人文精神，我們提倡的科學(xué)精神應(yīng)該是充滿高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神。"我們絕不能在否定"科學(xué)精神"和"理性精神"的基礎(chǔ)上來提倡人文精神，否則就容易流入神秘主義和反理性主義。我們倡導(dǎo)的是關(guān)注人文的生物教育，而不是徹底人文化的生物教育。

本文選擇了以上幾個(gè)方面的論題進(jìn)行探討，是希望為中學(xué)生物教育實(shí)踐提供一種理論上的關(guān)照，也希望為生物教育研究提出若干值得進(jìn)一步探討的話題。有理由相信，隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)生物教學(xué)會有更多理論與實(shí)踐上的問題凸顯出來而需要我們作出新的思考與回答。

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篇8

一、引導(dǎo)科學(xué)閱讀，正確選擇讀物

小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以借助學(xué)生喜歡閱讀的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，來加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀好處多，但開卷未必有益，所以要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀物。課外科學(xué)讀物分為文本和繪本兩種，在教學(xué)中要將閱讀的書籍結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助《科學(xué)》教材中的D片進(jìn)行直觀的閱讀，或者進(jìn)行一些拓展閱讀。這樣，即達(dá)到完成教材規(guī)定的教學(xué)要求目的，又起到拓展了學(xué)生知識廣度的作用。如在教學(xué)中通過教材的目錄及單元進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前大致了解本學(xué)期要學(xué)的科學(xué)知識：“生物與環(huán)境”“光”“地球表面及其變化”以及“運(yùn)動和力”，完成一個(gè)整體的科學(xué)教材印象。在選擇課外科學(xué)讀物時(shí)學(xué)生就會有意識選擇正確讀物，閱讀的目的也就更明確。

閱讀并不單單指的是讀書，還可以是一些科普節(jié)目，如中央電視臺的科技頻道節(jié)目、人與自然等節(jié)目，當(dāng)然也包括網(wǎng)絡(luò)視頻和電子書籍等，但要注意正確引導(dǎo)，避免學(xué)生沉迷其中。如在《消失了的恐龍》教學(xué)中，就可以先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢和瀏覽和恐龍相關(guān)的知識，然后借助幾部關(guān)于恐龍的影片，剪輯其中精彩的片段讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生談觀影的感受，這樣學(xué)生就不光學(xué)會了課內(nèi)的知識，還進(jìn)行了課外閱讀，積累了新的知識，開拓了眼界，同時(shí)也產(chǎn)生對新科技的憧憬，對學(xué)習(xí)科學(xué)有更大的興趣。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。有些同學(xué)閱讀習(xí)慣沒有的原因往往是不會閱讀，所以我常常采用多種辦法指導(dǎo)他們讀書。最常用的是兩種：

1.快速瀏覽的粗讀法

在小學(xué)科學(xué)閱讀中，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的刊物進(jìn)行閱讀，對一些內(nèi)容自己已經(jīng)知道、淺顯易懂的知識或閱讀價(jià)值不大的科學(xué)書籍報(bào)刊，就可以采用快速瀏覽的粗讀法，“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。對一些科學(xué)閱讀材料，在閱讀中就可以一目幾行地進(jìn)行速讀，以文本的句、段為閱讀單位，篩選科學(xué)信息，學(xué)生想及時(shí)了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢或者研究某一段科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史，粗讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2.品味性的精讀法

在科學(xué)閱讀中，學(xué)生對不理解和自己感興趣的知識要進(jìn)行精讀，靜心細(xì)讀，反復(fù)揣摩，邊讀邊思邊行，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思考和動手能力。如在讀到關(guān)于新能源的開發(fā)時(shí)，就可以嘗試?yán)米约核鶎W(xué)的知識，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行對比、分析，引發(fā)自己的靈感，通過一些再生能源（太陽能、水、風(fēng)）來制作一些小發(fā)明；讀到自己不懂或者不理解的，就可以再進(jìn)行一些拓展閱讀，將科學(xué)知識內(nèi)化理解，或者請教老師和同學(xué)，將材料中的知識變?yōu)樽约旱闹R。

三、采用多種手段，激勵(lì)閱讀愿望

小學(xué)生由于其身心特點(diǎn)，閱讀不能一貫進(jìn)行，需要教師在教學(xué)中采用多種方法不斷地激發(fā)閱讀興趣，這樣才能避免學(xué)生的科學(xué)閱讀虎頭蛇尾。如開展新聞會，將學(xué)生在課余時(shí)間閱讀的感興趣的科學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)交流，通過發(fā)言的形式，“天宮一號”“神舟八號”等科學(xué)知識都可以進(jìn)行，讓學(xué)生們在獲得知識的同時(shí)，感受科學(xué)的強(qiáng)大，提高科學(xué)的興趣和意識；又如開課前的課前小故事，引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀的科學(xué)家的故事講給全體學(xué)生，讓學(xué)生心靈得到震撼，精神得到熏陶；還可以通過科普知識競賽、評選閱讀之星等方式在競賽和獎(jiǎng)勵(lì)中來開闊學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。

四、隨時(shí)做好筆記.積累消化知識

篇9

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)課；教師繼續(xù)教育；問題；對策

科學(xué)課是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)未來公民科學(xué)素質(zhì)的啟蒙和入門課程。與分科課程相比，科學(xué)課具有其不可比擬的優(yōu)勢：有助于學(xué)生對科學(xué)的整體認(rèn)識、有助于學(xué)生科學(xué)知識的遷移和科學(xué)能力的發(fā)展等。但隨著中小學(xué)科學(xué)課程的普遍開設(shè)，也日益凸顯了科學(xué)課教師師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，凸顯了科學(xué)課教師繼續(xù)教育的緊迫性和必要性。在這種背景下，科學(xué)課教師繼續(xù)教育被寄予了更多的希望和期盼。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第八條“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”中規(guī)定：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。”但是，當(dāng)前教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在面對綜合科學(xué)課教師繼續(xù)教育這一課程改革新課題時(shí)，在科學(xué)觀念、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面還存在諸多的誤區(qū)。

一、我國科學(xué)課教師繼續(xù)教育存在的問題

我國科學(xué)課教師繼續(xù)教育存在著一些積重難返的問題：重視知識的培訓(xùn)，輕視知識的自我建構(gòu)；重視科學(xué)事實(shí)和結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視科學(xué)研究方法、過程、態(tài)度價(jià)值觀探討。諸多問題導(dǎo)致科學(xué)課教師繼續(xù)教育質(zhì)量下降，已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸。下面我們針對我國科學(xué)課教師繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行具體分析。

(一)科學(xué)課教師繼續(xù)教育所秉持“科學(xué)觀”的落后

長期以來由于我國教育者對“科學(xué)”這一概念理解的偏失，導(dǎo)致我國科學(xué)課教師繼續(xù)教育“科學(xué)觀”的落后。較長一段時(shí)期，我國學(xué)者僅僅把科學(xué)定義為系統(tǒng)化、邏輯化的實(shí)證知識。如《辭?！分锌茖W(xué)即為“關(guān)于自然、社會和思維的知識體系”，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識；《簡明社會科學(xué)辭典》指出：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展。”傳統(tǒng)的科學(xué)觀只強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，而沒有關(guān)注到其背后科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值觀等更深層的因素。

對“科學(xué)”的片面理解，直接反映到科學(xué)課教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)實(shí)踐中，導(dǎo)致長期以來僅重視科學(xué)知識，培訓(xùn)的內(nèi)容大部分只關(guān)注科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、科學(xué)教材的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容狹窄，技能化、學(xué)科化。而對于同樣重要的科學(xué)方法、態(tài)度、價(jià)值觀等對科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行更深入思考的內(nèi)容相對比較忽視。

(二)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程的機(jī)械組合

1.科學(xué)課教師繼續(xù)教育中各學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合。課程改革把科學(xué)課定位為一門融合多種理科學(xué)科的綜合課，涵蓋了生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地理、宇宙和空間科學(xué)等領(lǐng)域。同生物、物理、地理等各分科課程相比，科學(xué)課程超越了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融會貫通，符合科學(xué)本身發(fā)展的規(guī)律。但當(dāng)前科學(xué)課教師繼續(xù)教育常常割裂了各學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，把地理、生物各理科課程機(jī)械組合成培訓(xùn)課程，反映到科學(xué)課教師繼續(xù)教育中就是套用普通高等師范院校學(xué)歷教育的模式，使科學(xué)課所綜合的各門課程樣樣齊全、機(jī)械組合。繼續(xù)教育是非學(xué)歷教育，在職教師沒有充裕的、連續(xù)性的時(shí)間來完成學(xué)業(yè)，其帶來的后果是教師往往望“課”興嘆，興趣索然。

2.科學(xué)課教師繼續(xù)教育中科學(xué)知識、態(tài)度、方法的機(jī)械組合。一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)科學(xué)課教師的繼續(xù)教育更多是知識、技能等的培訓(xùn)，更關(guān)注教師科學(xué)知識的拓展、教學(xué)技能的提升，教師培訓(xùn)更多地被視為一種純技術(shù)性，操作性的工作，忽視教師抽象、思辨的理性批判和參與，忽視態(tài)度、方法的養(yǎng)成；另一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)科學(xué)課教師繼續(xù)教育往往把科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法作為獨(dú)立的培訓(xùn)內(nèi)容單獨(dú)呈現(xiàn)，割裂了與科學(xué)知識的有機(jī)聯(lián)系。我們認(rèn)為科學(xué)的態(tài)度和方法只能是依托特定科學(xué)知識的態(tài)度和方法，沒有固定的、永恒的、一勞永逸的態(tài)度和方法，一旦變換了時(shí)空，原來正確的態(tài)度和方法就可能是謬誤的?？茖W(xué)態(tài)度、方法最重要的特征在于它的開放性，即一切科學(xué)理論都只是猜測和假說，它們最終不會被證實(shí)，卻會隨時(shí)被證偽，科學(xué)的態(tài)度和方法不是昭示無法反駁的真理，而是在堅(jiān)持不懈的批判過程中尋找真理。科學(xué)的態(tài)度在于批判思維，不迷信、不盲從的批判和探索精神才是科學(xué)的精髓。

3.科學(xué)課教師繼續(xù)教育中科學(xué)知識、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的機(jī)械組合?？茖W(xué)課教師教育對知識、技能之上更本質(zhì)的科學(xué)的意義、價(jià)值等科學(xué)哲學(xué)問題比較忽視。美國科學(xué)哲學(xué)家埃尼斯(R.H.Ennis)曾對科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)作了全面評述，他指出：“除了一些例外，科學(xué)哲學(xué)家和科學(xué)史學(xué)家對于科學(xué)教育問題表現(xiàn)出明顯興趣的并不多?！狈粗嗳唬蠖鄶?shù)科學(xué)教育者對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史也是興趣索然。反映到科學(xué)課教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中就是科學(xué)哲學(xué)或科學(xué)史課程開課數(shù)量和質(zhì)量的不足。我們認(rèn)為，科學(xué)課教育教學(xué)需要擁有科學(xué)知識和教育技能，但這些科學(xué)知識或教育技能能否內(nèi)化為教師的自我意識，真正介入科學(xué)課教師教學(xué)的運(yùn)行過程，以及介入后在多大程度上和范圍內(nèi)發(fā)生影響，則取決于每個(gè)教師對科學(xué)教育價(jià)值、科學(xué)意義本身等科學(xué)哲學(xué)問題的體認(rèn)和確定。

(三)科學(xué)課教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的僵化

目前的科學(xué)課教師繼續(xù)教育更多還是延續(xù)了普通高等師范院校學(xué)歷教育的模式，培訓(xùn)更多地采用“報(bào)告、講座、講授”等簡單方式。教師的教學(xué)參與度低，導(dǎo)致培訓(xùn)教師熱情不高，培訓(xùn)效果不理想。落后的教師培訓(xùn)方法與科學(xué)課程改革的先進(jìn)理念形成強(qiáng)烈的反差。

二、提升科學(xué)課教師繼續(xù)教育的策略

科學(xué)課教師繼續(xù)教育就是要培養(yǎng)合格的科學(xué)課教師，那么，什么樣的教師才是合格的科學(xué)課教師呢?英國督學(xué)維斯特威描述了一個(gè)成功的科學(xué)課教師：“他知道自己的本門學(xué)科……讀了大量其他學(xué)科方面的書籍……知道如何教學(xué)……能夠流暢地表達(dá)……擅長操作……精于邏輯……具有哲學(xué)家的氣質(zhì)……熟悉科學(xué)史，能夠與一群孩子一起坐下來給他們講解關(guān)于天才科學(xué)家——如伽利略、牛頓、法拉第和達(dá)爾文的觀察和判斷誤差、他們的生活和工作。不僅如此，他還是一個(gè)熱情洋溢的人，對自己獨(dú)特的工作滿懷信心?！蔽覈?dāng)前的科學(xué)課教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采取什么策略才能培育成功的科學(xué)課教師呢?

(一)建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)觀”

1.隨著對科學(xué)的深人理解，科學(xué)有了更新的、更全面的內(nèi)涵。英國科學(xué)家C·辛格提出，“科學(xué)創(chuàng)造知識而不是知識本身”，“科學(xué)”與“研究”是等同的。費(fèi)士齊提出，科學(xué)是一個(gè)包含知識、方法和態(tài)度三向度的活動。我國學(xué)者梁英豪認(rèn)為，科學(xué)是系統(tǒng)化的知識體系，但更是一種方法論體系，包含獨(dú)特的科學(xué)方法與科學(xué)精神?？傊诂F(xiàn)代科學(xué)觀下，科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度同科學(xué)知識一樣是構(gòu)成科學(xué)不可分割的組成部分。

2.傳統(tǒng)科學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)是一種客觀存在，是絕對的、普遍性、客觀的、價(jià)值中立性、不以人的意志力為轉(zhuǎn)移的?，F(xiàn)代科學(xué)觀認(rèn)為，任何科學(xué)結(jié)論都需要放在歷史的長河中考察，它是流動的，而不是靜止的?？茖W(xué)知識也有“保質(zhì)期”，今天看來是正確的知識，在明天看來就是無效的，甚至是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)科學(xué)觀追求的所謂“終極解釋”、“絕對真理”是不存在的，所有的科學(xué)結(jié)論，實(shí)質(zhì)上都是“猜測性”知識，都是我們對于某些問題所提出的暫時(shí)的回答，需要在以后的認(rèn)識活動中不斷加以修正和反駁，沒有一種科學(xué)知識可以一勞永逸地獲得。比如牛頓的力學(xué)三定律被愛因斯坦相對論所取代，相對論被李政道、楊振寧繼續(xù)修正。

與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)觀”是科學(xué)課教師教育的根本，教師所有對科學(xué)知識、能力、價(jià)值觀等的理解都會因?yàn)樗挚茖W(xué)觀的改變而改變，教師教育需要通過課程、教學(xué)、管理、評價(jià)等各種途徑幫助教師改造傳統(tǒng)的“科學(xué)觀”，建構(gòu)起與時(shí)俱進(jìn)的“科學(xué)觀”。

(二)促進(jìn)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程的有機(jī)綜合

1.各學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)綜合。綜合科學(xué)課程雖然由幾門學(xué)科合并而成，但合并后的內(nèi)容如同發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)一樣形成了新物質(zhì)，并不是原來學(xué)科的物理、機(jī)械組合。傳統(tǒng)理科單科教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，即物理教師只教物理，化學(xué)教師只教化學(xué)，現(xiàn)在綜合的科學(xué)課程則需要教師兼通理、化、生、地等學(xué)科知識并能融會貫通，這樣才可以高屋建瓴，將這些知識、技能成功地整合起來?？茖W(xué)課教師繼續(xù)教育需要在新的科學(xué)觀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各理科知識的基本知識，重點(diǎn)加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，以一種整體的思維實(shí)現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)綜合。

2.科學(xué)知識、方法和態(tài)度等的有機(jī)綜合?？茖W(xué)課除了綜合各學(xué)科知識，還包括科學(xué)方法和態(tài)度等的有機(jī)綜合。科學(xué)是獲取科學(xué)知識的過程，同時(shí)也是一個(gè)獲得及利用這種知識的科學(xué)態(tài)度(求真)和科學(xué)方法(求實(shí))的過程，只要把握了過程——科學(xué)研究的態(tài)度和方法，科學(xué)的結(jié)果——知識與技能會源源而出。也就是說，科學(xué)課教師教育不應(yīng)只是呈現(xiàn)一個(gè)靜態(tài)的研究成果，更應(yīng)該包含動態(tài)的研究過程(態(tài)度和方法)在內(nèi)。我們習(xí)慣于關(guān)注劃時(shí)代的科學(xué)理論，其實(shí)科學(xué)理論背后的科學(xué)方法是同樣重要甚至說是更重要的思想瑰寶。比如愛因斯坦用直覺方式洞察事物的本質(zhì)，用演繹的方法構(gòu)造理論體系的研究方法甚至比他提出的相對論意義更大。

只有擁有開放的科學(xué)態(tài)度、方法的教師，才可能培育出擁有開放科學(xué)態(tài)度、方法的學(xué)生。科學(xué)課教師繼續(xù)教育一方面要改變只注重掌握科學(xué)知識結(jié)果的趨向，給予教師科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成和科學(xué)方法轉(zhuǎn)變同樣重視；另一方面，把科學(xué)態(tài)度、方法的培訓(xùn)同科學(xué)知識的內(nèi)容有機(jī)地融合，而不是作為分割開來的獨(dú)立課程。

3.科學(xué)知識、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的有機(jī)綜合?？茖W(xué)哲學(xué)研究的是科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的合理性、科學(xué)方法論、科學(xué)認(rèn)識論、科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)、科學(xué)發(fā)展的規(guī)律等等，而這些恰恰是科學(xué)課，也是科學(xué)課教師繼續(xù)教育的思想基礎(chǔ)。英國的湯姆遜在一份政府報(bào)告中明確提出，在科學(xué)教學(xué)和培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)綜合。也就是說，教師不能僅僅擁有科學(xué)的事實(shí)性、結(jié)論性的知識，更可以通過這些結(jié)論追溯科學(xué)家——牛頓、愛因斯坦——的觀察和判斷失誤，使科學(xué)課教師能夠通過對科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的理解，進(jìn)而通曉科學(xué)研究的過程，內(nèi)化科學(xué)精神。對科學(xué)課教師繼續(xù)教育來說需要合理開設(shè)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)課程，使科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)科學(xué)課教師教育智慧的一部分。

篇10

【關(guān)鍵詞】概念轉(zhuǎn)變；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷加深的過程，小學(xué)階段是為今后學(xué)習(xí)發(fā)展做鋪墊的環(huán)節(jié)，對于科學(xué)這一門學(xué)科來說，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識往往淺顯易懂，小學(xué)科學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而設(shè)立的，所學(xué)的知識也是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶有啟蒙的色彩，而初中科學(xué)是在小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)之上的提高，引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識科學(xué)知識的本質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到精確的科學(xué)知識，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意概念的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠順利進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

一、概念轉(zhuǎn)變

（一）含義

概念轉(zhuǎn)變指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于遇到與之前所學(xué)概念不一致的新概念而發(fā)生的轉(zhuǎn)變，概念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新舊知識更替的現(xiàn)象，也是對你知識進(jìn)行集中的表現(xiàn)。

（二）方式

在進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的過程中，通常會運(yùn)用兩種方式，即充實(shí)和重建。其中，“充實(shí)”指的是學(xué)生所獲得的新知識與以往所學(xué)的知識有相似性，能夠進(jìn)行相互之間的融合之時(shí)，就會對原有的概念知識進(jìn)行相應(yīng)的刪除或者增加，從而使得原有的概念知識得到擴(kuò)展；“重建”指的是在學(xué)習(xí)新的知識過程當(dāng)中，為了對已有的概念進(jìn)行注解或者是對新知識概念進(jìn)行表述而重建產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)[1]?？偟膩碚f，概念轉(zhuǎn)變的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在利用新的知識概念充實(shí)原有知識概念，而當(dāng)兩者出現(xiàn)沖突之時(shí)，根據(jù)新知識進(jìn)行概念的重建，使得概念知識能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)的水平相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要以新課標(biāo)為指導(dǎo)方針，經(jīng)過全體任課教師的集體研討制定，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)化的教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是把學(xué)案作為學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的普遍問題，進(jìn)行逐個(gè)解析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印４送?，教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，要能夠把教材進(jìn)行必要的整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的應(yīng)用

隨著學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)階段步入到了初中學(xué)習(xí)階段，對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也逐漸加深，在初中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中難免會對小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識造成沖擊，因此，初中科學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用良好的方法，對學(xué)習(xí)中所遇到的沖突進(jìn)行解決，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生科學(xué)知識的概念得到轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

眾所周知，每當(dāng)要進(jìn)行新課之前，最先要做的就是預(yù)習(xí)工作，這也是每一個(gè)學(xué)生都懂得的學(xué)習(xí)程序[2]。因此，在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)確定下來，在設(shè)計(jì)的過程中要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以及初中科學(xué)知識點(diǎn)的加深，合理確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在初中科學(xué)中有《觀察生物》這一章節(jié)，而相對應(yīng)的小學(xué)科學(xué)中也有有關(guān)于動植物的章節(jié)，在小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是認(rèn)識了部分動植物物，了解了動物和植物各自之間的共同點(diǎn)，而在初中科學(xué)知識當(dāng)中則上升了一個(gè)高度，使得學(xué)生能夠深入的了解生物體的結(jié)構(gòu)層次，因此，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中要明確好學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體把握，又可以讓學(xué)習(xí)在教材的預(yù)習(xí)中有針對性，從而達(dá)到事半功倍的效果，為課堂教學(xué)中科學(xué)知識概念的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中明確教材重難點(diǎn)，在教學(xué)中著重講解

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中要明確教材中的重難點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中著重進(jìn)行講解。通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前明確了課堂中所要講解的重難點(diǎn)問題，使得學(xué)生能夠做到上課前明確教學(xué)目標(biāo)，上課中明確教學(xué)任務(wù)，在課后又有復(fù)習(xí)的方向，從而使得學(xué)生能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力[4]。雖然初中生有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是小學(xué)的科學(xué)知識已經(jīng)跟不上初中科學(xué)知識學(xué)習(xí)的步伐，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中要把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識標(biāo)注出來，使得學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)新的知識，以擴(kuò)充原有的知識，使得概念得到轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行講解《地球與宇宙》這一章節(jié)的過程中，由于在小學(xué)科學(xué)知識當(dāng)中也有《地球的運(yùn)動》這一章節(jié)，而這兩部分知識有一定的共同之處，因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，要把與小學(xué)科學(xué)知識不同的重難點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對這部分知識的預(yù)習(xí)，從而擴(kuò)充已有的知識，實(shí)現(xiàn)知識的充實(shí)，同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要加強(qiáng)對這部分知識的講解力度，使得學(xué)生能夠加深對重難點(diǎn)知識的理解，更好地實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，除此之外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問的地方，也可以向教師進(jìn)行請教，以便于能夠得到及時(shí)的講解，從而更好的進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，為以后科學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目的就在于能夠使得學(xué)生充分了解我們所處的世界，因此，為了能夠更好地使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到學(xué)以致用的程度，強(qiáng)化學(xué)生對新學(xué)知識的理解，初中科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生科學(xué)知識概念的轉(zhuǎn)變營造良好的應(yīng)用環(huán)境。例如，在進(jìn)行講解《電路探秘》這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生日常生活中都會使用到電，并且在小學(xué)科學(xué)知識中也學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，為了能夠有效加深學(xué)生對新知識的印象，教師可以向?qū)W生提問小學(xué)所學(xué)知識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在這一過程中能夠?qū)W會知識的運(yùn)用，使得學(xué)生把科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，既能夠達(dá)到概念轉(zhuǎn)變的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、概念轉(zhuǎn)變理論下導(dǎo)學(xué)案編寫的一些反思

導(dǎo)學(xué)案的編寫是一個(gè)艱辛的工作，要求編者熟悉所教的初中階段教材，又要熟悉小學(xué)的科學(xué)階段教材，熟知小學(xué)生上來的、具有的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)框架，深知學(xué)生具備的學(xué)習(xí)新知的潛知識區(qū)，從所認(rèn)知的科學(xué)現(xiàn)象到新知的科學(xué)本質(zhì)，理解學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變時(shí)的難點(diǎn)，如何構(gòu)建，科學(xué)課程要求科學(xué)教師素質(zhì)非常高，所以在編寫時(shí)具有一定的難度，存在較大瑕疵。綜上所述，隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)習(xí)的知識概念也會越來越豐富，對于科學(xué)來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所學(xué)知識也是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而初中階段的科學(xué)知識是對小學(xué)階段的加深，是一個(gè)提高的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入的理解科學(xué)知識的本質(zhì)，因此，在這一過程當(dāng)中，要做好科學(xué)知識概念轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠不斷擴(kuò)充自己的科學(xué)知識，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉聰玉.從迷思概念到科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)--談初中科學(xué)課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（18）：43，44.

[2]潘海萍.初中科學(xué)概念有效教學(xué)例談[J].中學(xué)物理（初中版），2013，31（3）：50-51.