導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)的知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;管理學(xué);學(xué)生管理

高校輔導(dǎo)員是高校中從事思想政治教育工作和學(xué)生日常管理工作的基層工作者，肩負(fù)著思想政治教育、班級(jí)管理、咨詢答疑三方面的工作。高校輔導(dǎo)員所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魇种匾?，工作?nèi)容繁雜，責(zé)任重大。管理學(xué)原理作為一門研究人類管理活動(dòng)普遍規(guī)律、基本原理及一般方法的學(xué)科，它對(duì)解決高校輔導(dǎo)員工作中出現(xiàn)的問(wèn)題具有巨大的指導(dǎo)作用。將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到高校輔導(dǎo)員工作中對(duì)輔導(dǎo)員日常管理工作的開展和實(shí)施能起到事半功倍的效果。本文從班級(jí)管理方面闡釋管理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用。

一、制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的有效計(jì)劃

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了我們每天要面對(duì)大量的工作任務(wù)，如果不做好細(xì)致的工作計(jì)劃，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、被動(dòng)的完成工作、效率低下等問(wèn)題。美國(guó)管理學(xué)家孔茨認(rèn)為計(jì)劃工作就是預(yù)先決定“做什么”、“如何做”和“誰(shuí)去做”。而在我們的日常工作中要想做好計(jì)劃工作，就應(yīng)該靈活的運(yùn)用5W1H分析法，即“what（什么事情） 、who（責(zé)任人） 、when（什么時(shí)候） 、where（什么地點(diǎn)） 、why（原因） 、how（如何）”，只有這樣，我們才能更有效的開展好計(jì)劃工作。

做好計(jì)劃首先要將班級(jí)管理工作進(jìn)行細(xì)化，可劃分為隊(duì)伍管理（黨、團(tuán)、班）、信息管理、日常規(guī)范管理、事務(wù)管理。隊(duì)伍管理：采取民主化管理，主要由學(xué)生自我管理，避免由班長(zhǎng)獨(dú)權(quán)，將工作重點(diǎn)放在激勵(lì)制度上。信息管理：學(xué)生各類個(gè)人信息匯總，為學(xué)生建立個(gè)人信息檔案庫(kù)，包括學(xué)籍信息、成績(jī)信息、道德信息、違規(guī)違紀(jì)信息、生理信息、心理信息、誠(chéng)信信息、職業(yè)生涯規(guī)劃信息。日常規(guī)范管理：主要依靠班級(jí)規(guī)章制度來(lái)協(xié)調(diào)，以寢室和教室為主，做到規(guī)范化管理。事務(wù)管理：學(xué)生個(gè)人權(quán)益保護(hù)、突發(fā)事件處理、雙困生、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金管理等。將班級(jí)管理的相關(guān)工作進(jìn)行羅列，并把每一項(xiàng)工作的主要任務(wù)列清楚，依據(jù)工作內(nèi)容和任務(wù)合理的安排工作時(shí)間，有些工作需要學(xué)生管理工作的其他部門做好協(xié)商，這就要提前安排;有些工作，需要班委做好輔助工作，要盡早與班委做好溝通工作。

二、開展有效的組織工作

合理的計(jì)劃為展開班級(jí)管理工作打開了一個(gè)好的開端，在此基礎(chǔ)上我們要對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的組織。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員不可能面面俱到，這就需要輔導(dǎo)員具備有效的組織能力，當(dāng)遇到事情時(shí)能夠第一時(shí)間的調(diào)動(dòng)所有資源解決問(wèn)題。但單單輔導(dǎo)員個(gè)人是無(wú)法有效的完成所有任務(wù)的，這就需要構(gòu)建一個(gè)執(zhí)行力較強(qiáng)、上下團(tuán)結(jié)一心的班委隊(duì)伍，并制定明確的班委職責(zé)及應(yīng)該承擔(dān)的工作任務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由面到體的立體互動(dòng)機(jī)制。并保障由上至下、由下至上的指揮與信息傳遞鏈條的完好，以確保各種信息傳遞的流暢性、及時(shí)性及完整性。

同時(shí)，輔導(dǎo)員也要重點(diǎn)抓好班級(jí)小團(tuán)體組織中的核心人物。雖然他們不是班委的成員，但是小團(tuán)體中的核心人物也會(huì)對(duì)班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響。需要強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)員要做好宏觀的組織管理工作，避免因?yàn)榉彪s的瑣事而導(dǎo)致輔導(dǎo)員陷入效率低下的忙碌工作中。要盡可能的發(fā)揮每一個(gè)班委及小團(tuán)體核心人物的作用。輔導(dǎo)員要適當(dāng)?shù)慕o予班委和同學(xué)更多表現(xiàn)及鍛煉的機(jī)會(huì)，只有這樣輔導(dǎo)員才能夠有更多的經(jīng)歷用于學(xué)生的人格完善及健康的心理發(fā)展上。

三、成為身先士卒的領(lǐng)導(dǎo)者

作為一名班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，涉及到班級(jí)的大事小情，涉及到學(xué)生的切身利益，所以做一名稱職的領(lǐng)導(dǎo)者至關(guān)重要。在學(xué)生心目中成為一名合格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的領(lǐng)導(dǎo)班集體、建設(shè)班集體。如何讓每一位學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的關(guān)愛;如何正確處理同學(xué)間的意見爭(zhēng)端;如何公平的處理好獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的發(fā)放等問(wèn)題，這些都是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者----輔導(dǎo)員需要考慮和處理好的事情。

輔導(dǎo)員與學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)之間體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)職能的溝通藝術(shù)，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生班委的熱情并投入到討論問(wèn)題、制定方案、探求思路的過(guò)程中，讓他們自覺主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合精神激勵(lì)等手段來(lái)激發(fā)他們、開拓思路，從而獲得最佳的效果。這就是領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用管理基本職職能中的激勵(lì)手段。對(duì)沒有專業(yè)管理知識(shí)的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。但是，打造一個(gè)高效運(yùn)作的班委集體，能夠保質(zhì)保量的、有計(jì)劃的開展工作并完成工作，對(duì)整個(gè)班集體有著強(qiáng)有力的引領(lǐng)作用，能使整個(gè)年級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步，對(duì)輔導(dǎo)員自身領(lǐng)導(dǎo)能力的提高也具有重要的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的職責(zé)，這是一項(xiàng)艱巨而光榮的使命，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)，關(guān)系著祖國(guó)人才的培養(yǎng)。在此背景下，高校輔導(dǎo)員要明確自己的使命，將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的管理工作中，以便更好的完成自己的本質(zhì)工作。

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Abstract： This paper discusses the existing problems of current quality management courses teaching. At the same time， the necessity of application interactive teaching concept in quality management courses teaching is further defined. Then， the specific measures are put forward according to above problems.

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式教學(xué)理念；質(zhì)量管理學(xué)；課程教學(xué)

Key words： interactive teaching concept；quality management；courses teaching

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0268-02

0 引言

課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的各種各樣的相互交往和相互作用的互動(dòng)性直接影響著教學(xué)效果。因?yàn)樵诨?dòng)教學(xué)中，可以使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于提高學(xué)生的聽課效果。然而目前我國(guó)在高等教育的部分學(xué)科的教學(xué)中卻缺乏這種互動(dòng)理念，本文主要以質(zhì)量管理學(xué)的教學(xué)為例，在論述當(dāng)前質(zhì)量管理課程教學(xué)所存在問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步明確了互動(dòng)式教學(xué)理念在該門課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并提出了解決這些問(wèn)題的具體措施。

1 當(dāng)前質(zhì)量管理教學(xué)中存在的互動(dòng)性問(wèn)題

《質(zhì)量管理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，該門課程具有學(xué)科的交叉性、操作性、開放性等特點(diǎn)。它不僅要求學(xué)生掌握和理解質(zhì)量管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，更重要的是提高他們自身的實(shí)際運(yùn)用能力。這也就對(duì)此門課程的任課教師提出了新的挑戰(zhàn)。目前該門課程教學(xué)中主要存在以下幾方面典型互動(dòng)性問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)該類人才培養(yǎng)要求：

1.1 時(shí)空擁擠導(dǎo)致質(zhì)量管理學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性

交互性或者說(shuō)雙向性，是人際傳播交流的特征之一，但是因?yàn)榇髮W(xué)課堂時(shí)空上的擁擠，本該是“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)幾乎變成了“信息”從老師到眾多的學(xué)生之間的單向的流動(dòng)，被剝奪了雙向流動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)際上使得這樣的教學(xué)方式使得師生之間的交流成為一種奢侈，使得教學(xué)成為教師的“灌輸”，學(xué)習(xí)僅僅是從老師那里“分享”，這個(gè)問(wèn)題此門課程的課堂教學(xué)中被批評(píng)的較為嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)方法單一導(dǎo)致質(zhì)量管理學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性 雖然目前質(zhì)量管理學(xué)的任課教師多數(shù)也都采用了一定的新式教學(xué)方法，但尚缺乏針對(duì)本門課程教學(xué)方式與方法的設(shè)計(jì)，很多方面還準(zhǔn)備不夠充分。當(dāng)前任課教師的教學(xué)方式與方法是在課堂上向同學(xué)們作陳述性介紹相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合部分簡(jiǎn)單的思考問(wèn)題，讓同學(xué)參與課程教學(xué)中。在大多數(shù)情況下，學(xué)生們僅對(duì)部分事實(shí)記憶清楚，并沒有真正進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生聽課質(zhì)量和自身能力得不到有效提升。

1.3 學(xué)生參與度不足導(dǎo)致質(zhì)量管理課程教學(xué)缺乏互動(dòng)性 基于對(duì)目前質(zhì)量管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，該門課堂已成為任課教師一個(gè)人的表演，老師提出問(wèn)題，學(xué)生沒有回應(yīng)，教師自問(wèn)自答。課堂教學(xué)中的研究討論變成了老師的自我講解。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力；聽課時(shí)候?qū)W生更愿意聽到的是比較具有娛樂性，或者對(duì)他們而言相關(guān)性強(qiáng)的知識(shí)和信息；任課教師沒有提供學(xué)生感興趣的案例，即部分教師提供的案例比較陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 課堂研討內(nèi)容與氛圍的偏離和失控導(dǎo)致質(zhì)量管理課程教學(xué)缺乏互動(dòng)性 大多數(shù)學(xué)生在課堂研討過(guò)程中，都顯示出對(duì)書本原理的不熟悉。大多數(shù)的課堂研討都停留在就事論事的環(huán)節(jié)。學(xué)員對(duì)書本原理的不熟悉，在課后不愿意復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使得課堂互動(dòng)性討論停留在比較表面，根本無(wú)法結(jié)合原理來(lái)展開具體課堂研討。在課堂研討討論中，冷場(chǎng)當(dāng)然不是一件好事，但是氣氛過(guò)于熱烈，課堂成了一個(gè)喧鬧的大戰(zhàn)場(chǎng)當(dāng)然也偏離了任課教師的初衷。在現(xiàn)有的課堂研討中，由于某些本專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，班級(jí)管理成為一個(gè)新的課題，如何保證同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽講就成為一個(gè)大難題。

1.5 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致質(zhì)量管理學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性 在當(dāng)前質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)中，任課教師更多的將主要經(jīng)歷用于課程理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，而學(xué)生在課堂教學(xué)中，更多地對(duì)實(shí)踐案例較為感興趣，這導(dǎo)致質(zhì)量管理學(xué)這門課程在實(shí)際教學(xué)中缺乏互動(dòng)性。而從本門課程的課程性質(zhì)來(lái)看，它屬于一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)，針對(duì)這一學(xué)科特點(diǎn)，如何有效使學(xué)生在接受課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，就應(yīng)該成為本門課程任課教師努力的方向。從目前該門課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，其具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還有待進(jìn)一步改善。

2 互動(dòng)式教學(xué)理念在質(zhì)量管理課程教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)質(zhì)量管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解，提高實(shí)際運(yùn)用能力，質(zhì)量管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在專業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)組織中，應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)理念應(yīng)用在本門課程的教學(xué)中，提出一套新的互動(dòng)教學(xué)模式，即“理論教學(xué)—案例教學(xué)—模擬教學(xué)—實(shí)習(xí)教學(xué)—設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)”的互動(dòng)式教學(xué)新模式。具體措施包括：

2.1 加強(qiáng)質(zhì)量管理課程教學(xué)改革的主要措施

2.1.1 加大現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用力度 質(zhì)量管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段包括CAI課件、PPT課件、視頻影像以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)，應(yīng)運(yùn)用大量的教學(xué)視圖、易于理解的表格圖形等補(bǔ)充課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再加之一些視頻影像資料引入課堂后，增加課程的生動(dòng)性，有效改善課堂教學(xué)氣氛；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用還可以將課堂進(jìn)行有效延伸，學(xué)生隨時(shí)隨地都可通過(guò)BBS課程論壇、QQ實(shí)時(shí)答疑和E-mail等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.1.2 開設(shè)質(zhì)量管理專題講座，開拓學(xué)生的知識(shí)視野

聘請(qǐng)企業(yè)界人士結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐，或者邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外大學(xué)的知名學(xué)者，或者由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的專家教授就其擅長(zhǎng)的質(zhì)量管理研究課題，為學(xué)生開設(shè)專題講座。通過(guò)專題講座不僅使學(xué)生了解前沿理論動(dòng)態(tài)和跟蹤實(shí)踐，而且使學(xué)生“近距離”接觸和感受質(zhì)量管理人員的風(fēng)采，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、始終保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)課堂教學(xué)互動(dòng)性的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充性資料使用情況 為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)量管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在抓好教材選用和建設(shè)的同時(shí)，還高度重視擴(kuò)充性資料的建設(shè)。我們的擴(kuò)充性資料建設(shè)主要是圍繞與教材配套的教學(xué)輔助資料、教學(xué)光盤和質(zhì)量管理網(wǎng)址來(lái)進(jìn)行的。

2.1.4 配套實(shí)驗(yàn)教材的使用 針對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，任課教師組應(yīng)編寫較為實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，結(jié)合自編的《質(zhì)量管理學(xué)案例集》和及時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，為配合質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)購(gòu)買多個(gè)專題的英文錄像資料，整個(gè)資料名為“質(zhì)量管理革命”，與教材的章節(jié)內(nèi)容配套非常好，能夠加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)的知識(shí)的理解。

2.1.5 改善實(shí)踐性教學(xué) 為適應(yīng)質(zhì)量管理學(xué)課程的發(fā)展要求，應(yīng)建成了工商管理模擬實(shí)驗(yàn)室，并配備投影儀、實(shí)物展示平臺(tái)、攝像機(jī)、照相機(jī)、電動(dòng)屏幕等設(shè)備，以便滿足學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量管理模擬實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量管理調(diào)研實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)要求。此外，通過(guò)與外界企業(yè)合作，建立響應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，從根本上確保學(xué)習(xí)質(zhì)量管理課程的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.2 吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要措施

2.2.1 調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討 當(dāng)前學(xué)生中確實(shí)存在一部分有學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，或者說(shuō)學(xué)習(xí)的惰性。面對(duì)這種現(xiàn)象，作為質(zhì)量管理課程任課教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，不能因?yàn)檎n堂氣氛一時(shí)的失控，就對(duì)課堂討論失去信心。教師本身不能失去信心，要多用自身的激情去感染學(xué)員。質(zhì)量管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師得擁有樂觀的精神，不能對(duì)學(xué)生提出不合理的期望。要相信大部分學(xué)生確實(shí)是希望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一些知識(shí)，教師現(xiàn)在所作的努力就是為了這樣大部分需要學(xué)習(xí)，但未能找到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)選修該門課程的學(xué)生存在不愿自學(xué)的情況，在進(jìn)行課堂互動(dòng)討論之前，可以布置他們事前預(yù)習(xí)。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自身興趣 激發(fā)學(xué)生對(duì)于質(zhì)量管理課程的興趣。讓學(xué)生感到這門課程對(duì)自己而言是有用的。對(duì)于工商管理專業(yè)的同學(xué)，引用實(shí)際案例讓學(xué)生了解該門課程的重要性，讓大家知道不同章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容在以后實(shí)際工作的具體價(jià)值，從而有效規(guī)避學(xué)生對(duì)此門課程的抵觸心理，即認(rèn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量管理課程在以后工作中毫無(wú)用處。同時(shí)，還可以和大家談?wù)劽嬖囘^(guò)程，幫助同學(xué)們一起分析面試為什么會(huì)失敗，找出不足，為下次面試做充分準(zhǔn)備。此外，教師在選擇課堂研討內(nèi)容時(shí)，要保證研討案例的新鮮性和接近性。學(xué)生比較感興趣的往往是那些比較接近他們的生活，或者對(duì)他們而言很新鮮的案例。對(duì)于教師而言選擇的課堂互動(dòng)研討內(nèi)容要考慮到內(nèi)容的新鮮性，接近性和娛樂性。

2.2.3 角色體驗(yàn)，拓展延伸 在課堂互動(dòng)討論的形式上要加以創(chuàng)新。除了建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論。還可以讓學(xué)生在討論中扮演不同的角色。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在質(zhì)量管理中，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色。再讓不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，可以鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō)，為自己拉票。

2.2.4 注重實(shí)踐，共同推動(dòng) 學(xué)生在課堂互動(dòng)研討中若沒有熱情，沒有動(dòng)力，大部分原因是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)模式?jīng)]有辦法滿足學(xué)生求知的需要。在質(zhì)量管理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重開放性和互動(dòng)性。也就是說(shuō)，應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，如讓工商管理的同學(xué)就可以去企業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)然對(duì)于那些企業(yè)而言也有好處，在互相的交流中，他們也可以有理論知識(shí)的借鑒。這就需要整個(gè)學(xué)校甚至是整個(gè)開放式教育系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的重視，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)作為參與者共同參與。

3 結(jié)論

由于任何課程的教學(xué)是相互聯(lián)系著的師生雙邊的活動(dòng)，即教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)也就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在質(zhì)量管理課堂教學(xué)中，任課教師要如何做才能讓該門課程教學(xué)課堂有效地互動(dòng)起來(lái)，就成為本文研究的重點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)質(zhì)量管理課程性質(zhì)進(jìn)行闡述的同時(shí)，分析目前該門課程課堂教學(xué)中存在互動(dòng)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因，即時(shí)空擁擠、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不足、課堂研討內(nèi)容與氛圍的偏離和失控、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。最后，針對(duì)這些問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，提出了具體的解決措施。

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篇3

關(guān)鍵詞：師資管理;教學(xué)質(zhì)量;方法;教師培訓(xùn);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-003-2

我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的定位和人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。迎合時(shí)代的變化，現(xiàn)代教育已不能滿足于單純的知識(shí)傳遞和灌輸，而是越來(lái)越注重于自我學(xué)習(xí)，教育的價(jià)值取向越來(lái)越注重人的全面均衡發(fā)展，注重于人的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展等理念越來(lái)越多地滲透于教育和教育管理過(guò)程中。抓好學(xué)校管理，切實(shí)提高學(xué)校管理水平，直接關(guān)系到教育思想的貫徹、教育觀念的落實(shí)、教育目的的實(shí)現(xiàn)。而其中，行之有效的師資管理又成為學(xué)校管理成功之關(guān)鍵。提高師資管理水平，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校管理者面臨的、需要著力解決的課題。

一、師資管理是學(xué)校管理最為重要的內(nèi)容

1.學(xué)校管理的特點(diǎn)和內(nèi)容

學(xué)校管理，顧名思義，是以學(xué)校為管理對(duì)象而展開，學(xué)校管理的主體是人，是以學(xué)校管理者為主的全體教職員工，而管理的對(duì)象既有一定的共性，主要是人、財(cái)、物、信息、技術(shù)、時(shí)間等。但同時(shí)，學(xué)校管理也有著與一般管理不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了學(xué)校管理的特殊性。學(xué)校管理的主要特點(diǎn)是：首先，學(xué)校的產(chǎn)品是“人”，所謂“百年樹人”，其質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的終身，更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。這就決定了學(xué)校的一切管理工作都應(yīng)圍繞著有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目的展開。其次，學(xué)校的教職員工與其他勞動(dòng)者也不同，教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，個(gè)性特征鮮明，而學(xué)生作為管理的客體，正處于發(fā)展成長(zhǎng)期，可塑性很大。這就決定了學(xué)校管理的特殊性。

學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，內(nèi)容龐雜，從微觀層面而言，從招生、培養(yǎng)、課程、教材，到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具，再到后勤衛(wèi)生，從學(xué)生的吃住學(xué)，到防火防爆保安全，可謂無(wú)所不包;從宏觀層面而言，則要通盤考慮學(xué)校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)如何設(shè)置，人員如何配備，教職員工的評(píng)價(jià)和考核如何開展，分配體制和薪酬結(jié)構(gòu)在國(guó)家既定的框架內(nèi)如何實(shí)施，各種學(xué)校管理制度如何制定和落實(shí)到位，教育目的如何貫徹落實(shí)，教學(xué)方法、形式和手段如何創(chuàng)新，如何培育良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，以上林林總總，共同構(gòu)成了學(xué)校管理的重要內(nèi)容。

2.師資管理是學(xué)校管理的重中之重

雖然學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，內(nèi)容龐雜，但是，究其根本，學(xué)校的一切工作，終究是以“育人”為中心，即以“教書育人”、“服務(wù)育人”、“管理育人”為中心而展開的，學(xué)校管理就是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)的。因此，學(xué)校管理的重點(diǎn)也就落實(shí)到了學(xué)生管理和教師管理上來(lái)了。大量的學(xué)生管理又大多需要通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行。作為面向?qū)W生、處在教學(xué)第一線的教師，以他們的人格、言行、知識(shí)深刻地影響著學(xué)生，除了學(xué)生的父母，教師對(duì)學(xué)生品行的塑造、人格的養(yǎng)成、價(jià)值觀的確立、知識(shí)的積累、理想的塑造，起著至關(guān)重要的作用，這種影響甚至伴隨著一生。事實(shí)上，在那些寄宿制的學(xué)校里，以及在遠(yuǎn)離父母的留守兒童中，教師對(duì)學(xué)生的影響往往超過(guò)了父母。教師在課堂內(nèi)外，用什么樣的言行影響著學(xué)生，用什么樣的價(jià)值觀影響著學(xué)生，用什么樣的情緒和狀態(tài)感染著學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些或積極、或消極的影響。

由此，在學(xué)校管理中，教師的地位十分突出，他們既是學(xué)校管理者管理的對(duì)象，又是學(xué)校管理的主動(dòng)參與者，他們既在較大程度上參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，又是管理學(xué)生的主力軍，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也是通過(guò)教師教出來(lái)的。在教育改革如火如荼的今天，教育改革的本質(zhì)是體現(xiàn)教育的目的和宗旨，將目前普遍存在的“唯分”、“唯考”，一切圍繞考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐漸向貫徹素質(zhì)教育，追求學(xué)生全面、均衡發(fā)展的方向努力。這就要求教師通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生素質(zhì)。因此，教育改革的成功很大程度上有賴于教師質(zhì)量的提升。師資質(zhì)量的提升又與學(xué)校師資管理水平密切相關(guān)。因此，師資管理成為學(xué)校管理的重中之重。

二、加強(qiáng)學(xué)校師資管理的主要內(nèi)容和方法

1.圍繞教育改革的目的，貫徹以人為本的教育思想和理念

目前的教學(xué)改革面臨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法全方位的變革和創(chuàng)新。但是，為什么而改，改的目的是什么，需要體現(xiàn)什么樣的教育思想和理念是關(guān)系到改革方向的根本性問(wèn)題。本文認(rèn)為，教育改革中必須貫徹和落實(shí)以人為本的思想和理念，確立教師的主人翁地位，尊重教師，信任教師，依靠教師，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧、寬松、民主、以人為本的理念和氛圍，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校一切活動(dòng)中，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，倡導(dǎo)師生的共同發(fā)展。即，需要明確學(xué)校師資管理的目的是：努力發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，關(guān)心人、理解人、尊重人、開發(fā)人、服務(wù)人，貫徹人本主義理念，一切以人為中心展開學(xué)校各項(xiàng)管理工作。

2.重視并加大教師培訓(xùn)的力度，努力提高教師素質(zhì)

高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，除了把好招聘關(guān)，注意挑選高素質(zhì)人員充實(shí)教師隊(duì)伍外，重視和加大教師的培訓(xùn)力度是師資管理的重點(diǎn)。一方面，教師的思想和行為，他們的品德修養(yǎng)、行為作風(fēng)、穿著談吐，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著最為直接的、潛移默化的、長(zhǎng)期的甚至是終生的影響。另一方面，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力、科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和科學(xué)興趣，以及思考能力、推理能力、探究能力的初步養(yǎng)成，獨(dú)立思考習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，具有至關(guān)重要的作用。教育改革的成敗在很大的程度上取決于教師自身素質(zhì)的高低。提高教師素質(zhì)理應(yīng)成為師資管理的核心內(nèi)容，學(xué)校師資管理應(yīng)以教師培訓(xùn)為抓手，努力開拓教師的視野，著眼于教師自身道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)乃至藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

具體地說(shuō)，教師培訓(xùn)應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是價(jià)值觀、教育理念的培訓(xùn)，包含現(xiàn)代教育理念、教育理論的灌輸，如：成功教育、愉快教育、素質(zhì)教育的理念和思想;二是教師職業(yè)道德的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)良心、職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)教師熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生、愿意終生從事教育的職業(yè)感情，以從根本上解決教師的職業(yè)倦怠;三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，現(xiàn)代社會(huì)新知識(shí)層出不窮，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，如：專業(yè)知識(shí)的豐富和補(bǔ)充，教學(xué)技能的提高等等;四是心理學(xué)教育學(xué)的培訓(xùn)，包括對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和遵循，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理發(fā)展等;五是教學(xué)手段、教學(xué)方法的培訓(xùn)，如，從滿堂灌的教學(xué)方法到拉動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生興趣和潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)、探究、合作、協(xié)調(diào)等多方面的能力培養(yǎng);六是管理方法、管理手段的培訓(xùn)，主要涵蓋班級(jí)管理、課堂管理、活動(dòng)管理、課余小組管理的方法、技術(shù)、技巧等。

此外，在教師培訓(xùn)的方法上，應(yīng)當(dāng)具有多樣性，除了上課外，還可以采用研討會(huì)、論壇、沙龍、辯論等多種形式，老教師的傳幫帶，隨堂聽課、教學(xué)筆記、教學(xué)心得、教案的交流和評(píng)比等，對(duì)教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)都是行之有效的方法。

3.建立健全科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，并與教師激勵(lì)、晉升機(jī)制相掛鉤

建立健全科學(xué)合理的教師考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，也是學(xué)校師資管理的重要內(nèi)容。目前，需要破除以往單一的以升學(xué)率、考分為導(dǎo)向的教師考評(píng)機(jī)制，建立科學(xué)的、立體的、全面的、綜合的、涵蓋教師道德、業(yè)務(wù)、態(tài)度、能力等諸多方面的績(jī)效評(píng)價(jià)體制和評(píng)價(jià)方式。通過(guò)科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)并做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)注教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

在對(duì)教師進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)校工作自身的規(guī)律，對(duì)教師進(jìn)行以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的獎(jiǎng)勵(lì)，并注重教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)、晉升、職稱評(píng)定、收入分配相聯(lián)系、相掛鉤，從而激發(fā)教師的積極性。

4.管理者自身管理水平、管理素質(zhì)的不斷提高

一所學(xué)校沒有高水平的管理者，就難以有高水平的教職員工，更難以產(chǎn)生高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校管理者身處學(xué)校管理的第一線，每天都要面對(duì)紛繁復(fù)雜的管理課題，因此，需要學(xué)校管理者具備一定的管理能力。

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論文摘要 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)管理人才的需求量越來(lái)越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過(guò)程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。

1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況

高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問(wèn)題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。

管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營(yíng)銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來(lái)越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問(wèn)題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過(guò)多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。

3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過(guò)程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。

4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力

理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問(wèn)、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過(guò)課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無(wú)處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過(guò)專題研究，探討中、日、美三國(guó)企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓(xùn)練主要通過(guò)企業(yè)調(diào)研及小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用SWOT分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。

4.3 計(jì)劃及決策能力

這項(xiàng)技能可以通過(guò)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過(guò)測(cè)試評(píng)估每個(gè)形勢(shì)的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過(guò)為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過(guò)管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。

4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力

通過(guò)案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過(guò)管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過(guò)案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

5.1 通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說(shuō)明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問(wèn)題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過(guò)整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。

5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營(yíng)管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過(guò)介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)

為了營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來(lái)校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]安萬(wàn)明.《管理學(xué)》實(shí)訓(xùn)方法初探[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，17(3):83-85

篇5

從單維度轉(zhuǎn)向多維度研究

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：請(qǐng)您談?wù)勈笠詠?lái)行政管理學(xué)研究取得了哪些成就。

高小平：概括地說(shuō)，行政管理學(xué)研究在三個(gè)方面取得了積極進(jìn)展：一是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)公共管理、公共政策、公共服務(wù)理論的研究，為建立中國(guó)特色的公共管理學(xué)、完善行政管理學(xué)做出了有益的探索。二是政府管理實(shí)踐問(wèn)題的研究，加大了行政改革、應(yīng)急管理、社會(huì)管理和政府服務(wù)等方面的研究力度，為推進(jìn)政府改革、提高行政能力、實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化民主化作出了貢獻(xiàn)。三是行政管理技術(shù)與方法的創(chuàng)新，更加重視實(shí)證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績(jī)效管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)管理的方法提供了理論與技術(shù)咨詢服務(wù)。

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：十年來(lái)，行政管理學(xué)的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點(diǎn)？

高小平：改革開放以來(lái)，我國(guó)政府行政管理體制的調(diào)整、發(fā)展歷程，可以從改革和創(chuàng)新兩個(gè)維度來(lái)分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領(lǐng)、創(chuàng)新蘊(yùn)涵其中的時(shí)期，重點(diǎn)放在改革計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的傳統(tǒng)行政管理體制、職能和組織結(jié)構(gòu)；2002年之后，進(jìn)入到改革和創(chuàng)新并重、創(chuàng)新引領(lǐng)的時(shí)期，重點(diǎn)是按照完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求和加入世界貿(mào)易組織的承諾，轉(zhuǎn)變職能，創(chuàng)新行政流程、工作方式和運(yùn)行機(jī)制。近十年正處于第二個(gè)階段的開始期，或者說(shuō)是兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)換期。我們分析行政管理學(xué)研究取得的成果不能離開這個(gè)背景。

通過(guò)回顧可以發(fā)現(xiàn)，十年來(lái)我國(guó)行政管理學(xué)從研究改革為主向改革與創(chuàng)新并舉發(fā)展，從研究實(shí)踐為主向理論與實(shí)踐緊密結(jié)合發(fā)展，從通過(guò)個(gè)別問(wèn)題的拓延性研究為主向系統(tǒng)化研究指導(dǎo)下的對(duì)策研究為主發(fā)展。行政管理學(xué)研究從以往的單維度研究（適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求）轉(zhuǎn)向多維度、全景式、精細(xì)化研究，在政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五大體系相協(xié)調(diào)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論語(yǔ)境中建立行政管理研究的新坐標(biāo)。

借鑒國(guó)際成果 打造中國(guó)特色

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：在行政管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，國(guó)際學(xué)術(shù)流派和中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想產(chǎn)生過(guò)重要影響？

高小平：對(duì)。人類關(guān)于管理和治理的研究是一個(gè)開放的領(lǐng)域，其知識(shí)體系呈現(xiàn)交叉性、輻射性和融合性。我國(guó)行政管理學(xué)研究不斷深入，得益于學(xué)科的分化整合過(guò)程與國(guó)際化“生態(tài)”的有機(jī)結(jié)合。行政管理學(xué)是綜合性學(xué)科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學(xué)必須研究行政生態(tài)，即行政的經(jīng)濟(jì)生態(tài)、政治生態(tài)、社會(huì)生態(tài)以及學(xué)科生態(tài)，才能獲得“生態(tài)動(dòng)力”。

轉(zhuǎn)貼于

中國(guó)行政管理學(xué)的發(fā)展，在很大程度上也得益于借鑒國(guó)際上的研究成果。國(guó)內(nèi)多家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者翻譯了一大批國(guó)外行政管理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作、教材，向國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界介紹西方行政管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，舉辦或參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)研討會(huì)。從2005年至今，由中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)發(fā)起，電子科技大學(xué)與國(guó)際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同主辦的公共管理國(guó)際會(huì)議連續(xù)舉辦了五屆。

與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者注重行政管理學(xué)的中國(guó)化，打造中國(guó)特色的行政管理學(xué)，其在學(xué)科和理論上的影響力已超越了行政管理學(xué)自身的范圍，成為中國(guó)化的一個(gè)重要組成部分。

為了把行政管理學(xué)科的基礎(chǔ)打造得更加牢固，我國(guó)行政管理學(xué)研究者不斷加強(qiáng)對(duì)行政管理基礎(chǔ)理論和深層次問(wèn)題的研究，展開了行政哲學(xué)、行政方法論、公共性思想、行政戰(zhàn)略、行政倫理等內(nèi)容的思考，十分關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)行政管理思想對(duì)現(xiàn)代化的意義。2003年4月，中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)聯(lián)合召開“全國(guó)行政哲學(xué)研討會(huì)”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學(xué)研討會(huì)，聚集了國(guó)內(nèi)行政哲學(xué)研究的力量，涌現(xiàn)了一批有較高質(zhì)量的論文，深化了對(duì)行政哲學(xué)本身及相關(guān)問(wèn)題的研究。這對(duì)于運(yùn)用傳統(tǒng)行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索行政活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，建立學(xué)術(shù)理性規(guī)范，具有重要意義。

積極為政府管理改革建言獻(xiàn)策

《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》：行政管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)勥@十年來(lái)行政管理學(xué)研究是如何為政府改進(jìn)行政管理發(fā)揮作用的。

篇6

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué)；基本職能；中學(xué)教學(xué)

管理（Manage）是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng). 在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以教師和學(xué)生為主體組成的班級(jí)作為一個(gè)組織，教師自然成為這個(gè)組織的管理者，通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程按進(jìn)度完成，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)的目標(biāo). 可見，管理在教學(xué)中是潛移默化存在的. 因此，作為管理者的教師，應(yīng)該熟悉和了解管理學(xué)的基本職能，并能在教學(xué)過(guò)程中正確行使這些職能，最終為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù).

管理職能（Management functions）是管理過(guò)程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過(guò)程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通和控制這七個(gè)基本功能活動(dòng). 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識(shí)預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動(dòng)決定. 具體到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會(huì)上的相互交流，從而制訂出各種相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級(jí)管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).

需要指出的一點(diǎn)是，這里所說(shuō)的規(guī)定和規(guī)則并非指各個(gè)中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動(dòng)的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握和理解聯(lián)系在一起.

計(jì)劃職能

中國(guó)有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說(shuō)，任何事情都需要進(jìn)行計(jì)劃，只有有了良好的計(jì)劃，找對(duì)了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計(jì)劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計(jì)劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計(jì)劃，才有后面一切實(shí)施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除去每年度大體的教學(xué)計(jì)劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)制定各式各樣的計(jì)劃，這樣的計(jì)劃有針對(duì)學(xué)習(xí)課程的，有針對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的，等等，不一而足. 但無(wú)論制訂怎樣的計(jì)劃，都應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動(dòng)中的單元總結(jié)和試卷講評(píng)課就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)針對(duì)性和層次性相結(jié)合的原則，如一個(gè)教師要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃. 在遵循以上幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計(jì)劃的修改與完善.

組織職能

在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計(jì)劃的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會(huì)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)嘗試不同的組織方法，但是無(wú)論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點(diǎn)局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個(gè)人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點(diǎn)，才能說(shuō)有能用好組織職能的思想.

在平常的教學(xué)過(guò)程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：

一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個(gè)問(wèn)題很模糊，那組織教學(xué)也就無(wú)從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的知識(shí)、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識(shí)與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭?lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式.

二是如何處理“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識(shí)與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過(guò)程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.

弄清楚以上兩個(gè)問(wèn)題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個(gè)方面：針對(duì)不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時(shí)間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對(duì)組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.

領(lǐng)導(dǎo)職能

教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個(gè)組織來(lái)說(shuō)，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點(diǎn)，因此，教師不同于其他管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的管理過(guò)程. 當(dāng)教師收到來(lái)自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動(dòng)執(zhí)行程序時(shí)，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過(guò)程. 從計(jì)劃（Plan）、實(shí)行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過(guò)程的被動(dòng)者，但更是微觀管理過(guò)程的主動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時(shí)又是一個(gè)具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個(gè)不完全的教師.

激勵(lì)職能

在一個(gè)組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵(lì)就是通過(guò)一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動(dòng)他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個(gè)人潛能去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵(lì)他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過(guò)一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用. 榜樣的力量是無(wú)窮的. 榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來(lái)看得見、摸得著，說(shuō)服力大，號(hào)召力強(qiáng). 無(wú)論教師采用何種方法激勵(lì)學(xué)生，我們都要明白一個(gè)原則，那就是激勵(lì)的最終目的是調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過(guò)學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí).

溝通職能

隨著管理學(xué)的發(fā)展，溝通的重要性越來(lái)越得到公認(rèn). 教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn). 這里所說(shuō)的“對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”“精神互通”，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng). 教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程，它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法. 作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上和學(xué)生溝通的時(shí)候，教師語(yǔ)言的完整正確、通俗易懂、形象有趣、幽默、有親和力，還是干癟無(wú)味、缺乏情感、缺乏文采，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 只有教師說(shuō)話具有親和力，內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句簡(jiǎn)潔明了，說(shuō)話態(tài)度親切自然，表達(dá)情感樸實(shí)動(dòng)人，速度節(jié)奏張弛有度，語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默，才能吸引學(xué)生的注意力. 不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)傾聽，要讓學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的想法，從而營(yíng)造出一種和諧的氣氛，創(chuàng)造出一種民主、平等、易交流的溝通環(huán)境.

篇7

［關(guān)鍵詞］教學(xué)過(guò)程 教學(xué)管理 質(zhì)量

［中圖分類號(hào)］G471［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）11－0145－01

教學(xué)管理就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)大綱具體實(shí)施的教學(xué)過(guò)程的管理。教學(xué)過(guò)程的管理，也就是如何按照教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容來(lái)決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的對(duì)策，通過(guò)計(jì)劃、招待、檢查和總結(jié)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。為了保障一切教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行，學(xué)校必須做到以下幾點(diǎn)。

一、建立健全學(xué)校管理系統(tǒng)

學(xué)校的最主要工作就是教學(xué)工作，教學(xué)工作決定教育的成果。我們要依據(jù)現(xiàn)在的國(guó)情、社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)重新組建學(xué)校管理制度。

教學(xué)管理制度是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范。具體地說(shuō)，教學(xué)管理制度是教學(xué)管理體系（組織結(jié)構(gòu)）和教師教學(xué)的行為準(zhǔn)則（教學(xué)常規(guī)）的總和，它包括教學(xué)思想管理、課程計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、評(píng)價(jià)與考試管理、教研科研管理和教學(xué)行政管理等教學(xué)管理制度，是教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)行的基本保障。必須健全、優(yōu)化教學(xué)管理制度，這些制度就是人體的一塊塊骨骼，把教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)連成一個(gè)整體，保證教學(xué)活動(dòng)有序、規(guī)范、高效地運(yùn)行。

二、提高教師的管理意識(shí)

從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅僅是授課者，也是管理者。教師要管理學(xué)生的日常生活、教學(xué)設(shè)備等，直接參與了學(xué)校的管理工作。應(yīng)從兩方面來(lái)增強(qiáng)教師的管理意識(shí)：

1.每位任課教師必須參加學(xué)校和教研組的教研活動(dòng)，經(jīng)常發(fā)表學(xué)術(shù)見解，提高自身專業(yè)素質(zhì)。挑選優(yōu)秀教師到優(yōu)秀單位進(jìn)修、深造，交換先進(jìn)的授課和管理經(jīng)驗(yàn)。教師之間經(jīng)常交流有效的教學(xué)方法，并將優(yōu)秀示例在全校普及，取其精華，去其糟粕。

2.教師（尤其是班主任）要主動(dòng)承擔(dān)起管理者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的日常生活情況，所謂的對(duì)學(xué)生的“管理”要真正落實(shí)到“關(guān)心”上。

三、搞好教學(xué)質(zhì)量的管理

教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會(huì)。教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量有著直接的影響。

1.每個(gè)學(xué)期開始之前，全體教職工要做好準(zhǔn)備，各學(xué)科各年級(jí)依據(jù)課程特點(diǎn)做好課時(shí)計(jì)劃，保證課時(shí)劃分合理，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃清楚。

2.教師備課要做到備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備教學(xué)內(nèi)容，備學(xué)生實(shí)際，備教學(xué)方法，備教學(xué)手段及教具，備教學(xué)練習(xí)，備能力培養(yǎng)措施，備德育美育的熏陶。教案重點(diǎn)難點(diǎn)清楚，學(xué)生的能力發(fā)展要求清楚。

3.教師一定要堅(jiān)持按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因材施教。根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方法，不墨守陳規(guī)、具體問(wèn)題具體分析，重視教學(xué)方法的改革與研究。做到掌握知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，知識(shí)技能與思想教育相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

4.教學(xué)過(guò)程要組織嚴(yán)密，安排緊湊，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，做到精講精練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)聽取學(xué)生的反饋意見，給予尊重與鼓勵(lì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這時(shí)，教師可以作為“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。

四、創(chuàng)建美好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境要求是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)達(dá)，課堂也不再僅僅指教室課堂，還包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌、社會(huì)課堂、大自然課堂等等。要使各方面環(huán)境都能達(dá)到教學(xué)要求，針對(duì)實(shí)際狀況，作為學(xué)校的管理者，首先要做的就是要吸納充裕的資金，為教師和學(xué)生建立一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境，這其中包括校內(nèi)的自然景觀和人文景觀。爭(zhēng)取使各方面都利于教學(xué)工作。其次，增加教學(xué)設(shè)施的投入，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)及其實(shí)際需要添置教學(xué)設(shè)備。鼓勵(lì)教師教學(xué)多媒體化、保持教學(xué)多樣性。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，保證學(xué)以致用。第三，肅清校內(nèi)的不正之風(fēng)，對(duì)于擾亂紀(jì)律的惡劣行為加大處罰力度。學(xué)生正處于人生觀未發(fā)展完全的階段，很容易受到各種不良影響。學(xué)校、教師要維持好各班級(jí)內(nèi)的紀(jì)律，形成優(yōu)良風(fēng)氣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好環(huán)境的氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

成功的管理不僅僅限于一套科學(xué)規(guī)范的管理體制，更需要從人的切實(shí)需要和可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求高效率的同時(shí)，更追求和諧的氛圍。學(xué)校內(nèi)部從最高領(lǐng)導(dǎo)到教師，只要本著“一切為教育”的理念，教學(xué)質(zhì)量就一定能穩(wěn)步提高。

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篇8

我們由于對(duì)傳統(tǒng)文化的反叛和擯棄其實(shí)是對(duì)我們企業(yè)家傷害最大的事情，我們的企業(yè)家在沒有祖宗傳承的做人做事的古訓(xùn)和哲學(xué)的環(huán)境下長(zhǎng)大的，所以他們沒有自覺的形成一整共同的價(jià)值觀體系，沒有一個(gè)清晰明朗的哲學(xué)信念，所以每個(gè)人就是一個(gè)信仰個(gè)體，每個(gè)人都認(rèn)為是自己神，中國(guó)的管理思想也是如此，企業(yè)家看似很虔誠(chéng)的去學(xué)習(xí)管理科學(xué)和別人的管理經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這都是表面現(xiàn)象，在他們內(nèi)心深處其實(shí)還是自以為是，所以在中國(guó)很難出現(xiàn)管理大師，所謂的管理大師也是做企業(yè)還可以并且有一定管理理論研究的企業(yè)家們，我們?cè)谘芯繃?guó)外的管理思想時(shí)，無(wú)論是西方的還是日式的，其實(shí)他的理論來(lái)源都是中國(guó)的哲學(xué)思想，中國(guó)的哲學(xué)思想是世界管理學(xué)的源頭活水。

無(wú)論是德魯克的任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐的管理理論，還是波特的差異競(jìng)爭(zhēng)論，還是哈默爾的核心競(jìng)爭(zhēng)力 ，還是明茨伯格的戰(zhàn)略和經(jīng)理人角色 及科特的領(lǐng)導(dǎo)與變革，歸根到底這只不過(guò)是一些管理的方法和手段而已，這些手段和方法，其實(shí)在浩淼的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中都能找到與他們幾乎一致的管理理論。（更多有關(guān)愛維龍媒董事長(zhǎng)段俊平先生中國(guó)化管理相關(guān)觀點(diǎn)可以參見《韓非子論授權(quán)的管理智慧》）

西方管理學(xué)家所論述的管理的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)講的“內(nèi)圣外王”的哲學(xué)之道。管理對(duì)于人而言無(wú)外乎就是：“管好自己和管好別人”，對(duì)于企業(yè)這個(gè)組織而言就是“能形成產(chǎn)業(yè)，對(duì)外成王稱霸，成為某一領(lǐng)域的引領(lǐng)者”，也就是要做到“內(nèi)圣”和“外王”。西方用了一大堆詞語(yǔ)解釋什么是管理，可我們的老祖宗就用四個(gè)字就把管理解釋清楚了，這四個(gè)字就是“修己”和“安人”。西方管理學(xué)者用一大堆詞匯來(lái)論述企業(yè)愿景，其實(shí)我們的古人也用四個(gè)字把它說(shuō)的很清楚，這四個(gè)字就是“內(nèi)圣”和“外王”。想一想，做企業(yè)能達(dá)到內(nèi)圣外王這個(gè)愿景，這個(gè)企業(yè)肯定是一個(gè)偉大的公司。而西方管理學(xué)者論述的實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的各種理論。其實(shí)一部四書里的《大學(xué)》就已概括了他們的全部。實(shí)現(xiàn)”內(nèi)圣”和“外王”的管理最終目標(biāo)，西方管理大師認(rèn)為要定戰(zhàn)略，清晰任務(wù)，明確責(zé)任，重視實(shí)踐是必不可少的過(guò)程，其實(shí)我們的古圣先賢在《大學(xué)》里論述的更加具體和詳細(xì)，《大學(xué)》把如何實(shí)現(xiàn)“內(nèi)圣外王”明確的提出了“三要素”、和“八個(gè)綱領(lǐng)”。《大學(xué)》里講：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠(chéng)其意；欲誠(chéng)其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國(guó)治，國(guó)治而后天下平?！?我們從中可總結(jié)出管理要做到“明德、親民和止于至善”這個(gè)三要素”和“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)和平天下”這八個(gè)綱領(lǐng)。這“三要素”和“八個(gè)綱領(lǐng)”與西方管理大師的管理理論異曲同工，甚至比他們論述的更科學(xué)，一個(gè)企業(yè)和企業(yè)家必須要做到明德、親民和達(dá)到止于至善，做到這三點(diǎn)，這個(gè)企業(yè)才能基業(yè)長(zhǎng)青，才能受人尊重，這個(gè)企業(yè)家才能成為企業(yè)家。明德是企業(yè)家自身和所屬員工必須踐行的做人和做事原則，親民是一個(gè)企業(yè)成功的基礎(chǔ)，止于至善是一個(gè)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，是一個(gè)企業(yè)生存的根本，是一個(gè)企業(yè)終極目標(biāo)。

“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)和平天下”這八個(gè)綱領(lǐng)其實(shí)就是管理的全過(guò)程。無(wú)論是德魯克，還是講核心競(jìng)爭(zhēng)力的哈默爾只是從管理企業(yè)的實(shí)際層面進(jìn)行論述罷了。

格物是窮究事物的道理，只有仔細(xì)研究和分析事務(wù)的本質(zhì)，找出規(guī)律，然后才能做出明確的判斷。窮究事物的道理之后，才能獲得廣泛的知識(shí)，有更透徹的了解，才能致知。格物致知的功夫做得好，對(duì)于是非、善惡有更明確的判斷力，知道其合理性所在，才能夠擇善固執(zhí)，而且很有信心，才能做到誠(chéng)意。誠(chéng)意對(duì)管理很重要。企業(yè)管理的關(guān)鍵是正心，惟有心正，才能管好員工，管好企業(yè)，只有心正，才能不受各種外界和內(nèi)在不良東西的侵蝕，才能堅(jiān)守誠(chéng)信和目標(biāo)，才能起到示范和帶動(dòng)效應(yīng)。時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)和反省自己的一言一行，做到?jīng)]有人監(jiān)督和檢差仍能嚴(yán)格要求自己，達(dá)到管理自己的最高境界“慎獨(dú)”的狀態(tài)。做到格物、致知、誠(chéng)意、正心和修身就達(dá)到了管理的“修己”的最高境界?！皟?nèi)圣”的過(guò)程就基本完成。齊家、治國(guó)、平天下是“外王”，屬于“安人”的范疇。管理的過(guò)程和要?jiǎng)?wù)其實(shí)就是修己安人，做到內(nèi)圣外王。西方的管理學(xué)主要論述的也就是企業(yè)家和員工如何做到“內(nèi)圣”的管理手段和企業(yè)如何在市場(chǎng)上“為王”的方法，而“三要素”及“八綱領(lǐng)”從管理的哲學(xué)層面已論述的比較全面了。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)教研室；職業(yè)教育課程；師資；管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673－1573（2011）04－0106-02

一、職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育課程是一門集心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理學(xué)和各個(gè)不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)為一體的課程，是集中體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力以及個(gè)性心理特質(zhì)的各方面能力和素養(yǎng)的綜合素質(zhì)教育課程。它的課程設(shè)計(jì)既需要以專門的課堂教學(xué)形式和時(shí)間來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的教育和訓(xùn)練，也需要融入日常教學(xué)、管理的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)和其他各門課程的教學(xué)之中，是融專門教學(xué)與其他課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)高度統(tǒng)一的一門課程。與其他專業(yè)課程相比，具有自己的特點(diǎn)。

1. 階段性與連續(xù)性的高度統(tǒng)一。生涯規(guī)劃教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，貫穿一個(gè)人的整個(gè)生命歷程，這就決定了職業(yè)指導(dǎo)教育的連續(xù)性，而在人生的不同階段和發(fā)展層次上又具有不同的階段性特征，是階段性與連續(xù)性的高度統(tǒng)一。大學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導(dǎo)教育僅僅只是其中的一個(gè)階段，而且在這個(gè)階段的不同發(fā)展層次上，職業(yè)指導(dǎo)教育也會(huì)呈現(xiàn)出不同的階段性特征：大學(xué)一年級(jí)旨在培養(yǎng)生涯規(guī)劃的意識(shí)，結(jié)合專業(yè)教育，逐步明確職業(yè)發(fā)展的基本方向；大學(xué)二三年級(jí)，需要根據(jù)自身和周圍的情況，明晰職業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)并圍繞具體目標(biāo)，著重培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)和能力。后續(xù)階段則需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行完善和調(diào)整。而高校的其他大多數(shù)課程教育，從來(lái)只是在某個(gè)階段或?qū)W期開始進(jìn)行教育而沒有要求貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，這是職業(yè)指導(dǎo)教育的第一個(gè)鮮明特征。

2. 強(qiáng)烈的自主性和針對(duì)性。由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性類型和價(jià)值追求以及能力愛好各不相同，所以，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育必須要有強(qiáng)烈的個(gè)人針對(duì)性和導(dǎo)向性，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)人充分考慮到自身?xiàng)l件的特殊性和外界職業(yè)環(huán)境的要求。強(qiáng)化對(duì)自己的客觀認(rèn)知，確立目標(biāo)并合理安排實(shí)施的步驟和路徑，這個(gè)特點(diǎn)是其他任何一門課程所沒有的。

3. 突出的廣泛性、時(shí)代性和變化性。就教學(xué)對(duì)象而言，其突出的廣泛性表現(xiàn)為，不論你學(xué)什么專業(yè)，處于大學(xué)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，都需要掌握和了解有關(guān)職業(yè)的知識(shí)和技能，為將來(lái)謀求一個(gè)人生價(jià)值的平臺(tái)――職業(yè)而努力。另外，從更廣泛的意義上講，只要是現(xiàn)代社會(huì)的人，必需掌握職業(yè)知識(shí)和技能，這是人生的必修課。就教學(xué)內(nèi)容而言，其突出的時(shí)代性和變化性表現(xiàn)在，就業(yè)思想教育上就是幫助學(xué)生正確處理好社會(huì)需要與個(gè)人成才、集體與個(gè)人、個(gè)人與他人的關(guān)系，將自身素質(zhì)和特點(diǎn)與社會(huì)的實(shí)際需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在人職匹配的原則下選擇適合自己的職業(yè)。表現(xiàn)在生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育上，就是指導(dǎo)學(xué)生盡快規(guī)劃適合自己的生涯，使學(xué)生懂得合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和努力方向，合理確定自己的生涯路線。在就業(yè)政策指導(dǎo)教育上就是要求學(xué)生熟悉和掌握當(dāng)前的而不是過(guò)去的、工作目標(biāo)所在地的而不是其他任何地域的各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策與法規(guī)，權(quán)衡對(duì)自己的利弊，克服擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)的盲目性和隨意性。表現(xiàn)在就業(yè)心理準(zhǔn)備、就業(yè)信息的搜集和使用、就業(yè)技巧的掌握和職業(yè)適應(yīng)等內(nèi)容的指導(dǎo)上，要求學(xué)生必須根據(jù)形勢(shì)的變化，而不斷調(diào)整自己，提高職業(yè)成熟度。

4. 濃厚的實(shí)踐性特點(diǎn)。職業(yè)指導(dǎo)教育課程的實(shí)踐性特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在教學(xué)上，不僅需要教師將真知灼見融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生，更主要的是要通過(guò)日常生活中的歷練，通過(guò)各種實(shí)習(xí)、見習(xí)和實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)感知，從而對(duì)其職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生深刻影響并內(nèi)化為價(jià)值觀，提高職業(yè)素質(zhì)和能力。所以，職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是必須通過(guò)參觀訪問(wèn)、交流學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)接受用人單位或社會(huì)的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和認(rèn)可，需要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。一句話，對(duì)學(xué)生實(shí)踐和活動(dòng)的體驗(yàn)是職業(yè)指導(dǎo)教育、教學(xué)上最濃厚的特點(diǎn)。

二、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室的師資構(gòu)成

1. 從職業(yè)角色來(lái)看。首先，高校職業(yè)指導(dǎo)教師是在高校中從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域工作的教師，這就決定了職業(yè)指導(dǎo)師資不同于其他科任教師，這些教師必須肩負(fù)起學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性工作；其次，高校就業(yè)指導(dǎo)教師是針對(duì)高校學(xué)生層面進(jìn)行職業(yè)咨詢的專業(yè)人員。換言之，他們就是專門進(jìn)行學(xué)生這一特定人群職業(yè)咨詢的咨詢師。眾所周知，所謂職業(yè)咨詢師,是職業(yè)咨詢領(lǐng)域的專業(yè)人員，他們能夠運(yùn)用一定的策略與技巧為前來(lái)求助的來(lái)訪者提供特定的服務(wù)。所以，高校就業(yè)指導(dǎo)教師這個(gè)職業(yè)角色就具備了職業(yè)角色的多元性，這種多元性決定了這些教師的特殊性，即不僅要具備一般教師的資格條件，同時(shí)還要具備職業(yè)指導(dǎo)師的特殊資格，并要求比一般的科任老師要高。

2. 從教學(xué)上來(lái)看。高校職業(yè)指導(dǎo)教育中的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)咨詢指導(dǎo)關(guān)系，首先，從咨詢對(duì)象來(lái)看，高校職業(yè)教育指導(dǎo)的對(duì)象多為在校大學(xué)生，咨詢對(duì)象的職業(yè)、年齡等特質(zhì)相對(duì)固定，咨詢者遇到的困難既有一定階段的共性，也有其專業(yè)、個(gè)性需求的特殊性。這也決定了高校職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)、個(gè)性化要強(qiáng)。其次，從職業(yè)咨詢雙方的關(guān)系來(lái)看，高校的職業(yè)咨詢既具有一般咨詢關(guān)系的特征，同時(shí)也具有師生關(guān)系的特點(diǎn)。一般而言，職業(yè)咨詢關(guān)系是平等的、信任的、合作的關(guān)系，而不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，這種關(guān)系是以學(xué)生的需要為中心，尊重學(xué)生的價(jià)值選擇、興趣、個(gè)性等并要求咨詢沒有任何的強(qiáng)加痕跡。而在高校中，就業(yè)指導(dǎo)教師和求詢者（學(xué)生）之間的咨詢關(guān)系則具有特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在正式建立咨詢關(guān)系之前，咨詢雙方就已經(jīng)存在一種客觀的社會(huì)關(guān)系即師生關(guān)系。這種雙重關(guān)系的存在，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在咨詢的過(guò)程中期望強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系即指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而存在一定的依賴心理而非一般的平等關(guān)系。這種特點(diǎn)既考驗(yàn)著高校就業(yè)指導(dǎo)教師作為職業(yè)指導(dǎo)師的一般職業(yè)道德，又考驗(yàn)著作為一個(gè)教師的職業(yè)道德，既強(qiáng)調(diào)教書育人，也強(qiáng)調(diào)教師的為人師表、人格魅力，既強(qiáng)調(diào)以德治教，也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生面前的謹(jǐn)言慎行，強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值影響。

3. 從教研室?guī)熧Y構(gòu)成狀況來(lái)看。擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程的師資大多是直接從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的輔導(dǎo)員或有關(guān)黨政教師，而且多以某個(gè)專業(yè)群相對(duì)集中，這樣的師資構(gòu)成特點(diǎn)既是由指導(dǎo)課程的個(gè)性化、專業(yè)性所決定，也是職業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性特點(diǎn)所要求。因此，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室的管理機(jī)制應(yīng)具有其相應(yīng)的獨(dú)特性。

三、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室管理策略

1. 以專業(yè)群職業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性指導(dǎo)，教研室的管理重心要下移。職業(yè)指導(dǎo)教育既是一個(gè)教育過(guò)程，也是學(xué)生職業(yè)觀成熟與發(fā)展的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的針對(duì)性、特殊性和個(gè)性化。這就要求在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室的管理上要以專業(yè)群指導(dǎo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)分類，管理重心下移，在具體操作層面上，可在教研室下按照不同的專業(yè)群分設(shè)不同的教研組，以不同的教研組開展具體的教學(xué)研究活動(dòng)為主，教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)科的發(fā)展和全校性的職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

2. 在運(yùn)行機(jī)制上，要構(gòu)建以教研室的宏觀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)院專業(yè)教研組為重心，上下互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理的良性循環(huán)。在教研室的層面上，要抓好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、師資建設(shè)和培訓(xùn)、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、全校性的職業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的開展等活動(dòng)；專業(yè)教研組負(fù)責(zé)具體結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育的任務(wù)。這種機(jī)制既便于各種教研活動(dòng)的有序開展，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和針對(duì)性，并能夠凸現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)教育效果。

總之，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室的管理不同于一般學(xué)科的教研室管理，因?yàn)樗兄煌谝话銓W(xué)科教研室的管理運(yùn)行規(guī)律，既要堅(jiān)持學(xué)科發(fā)展的一般性，也要關(guān)注學(xué)科發(fā)展的專業(yè)特性；既堅(jiān)持師資的一般任職資格條件，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)師的特殊性；既要堅(jiān)持教學(xué)的一般規(guī)律，也要兼顧職業(yè)指導(dǎo)教育的不同專業(yè)的特殊要求。只有這樣思考和構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教研室的管理機(jī)制，才能將教研室的創(chuàng)造活力激發(fā)出來(lái)，形成高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的良好局面，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育效果。

On Management of College Students Career Guidance Teaching Office

Geng Yanjun, Yang Shuxin, Zhao Zhichuan

篇10

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技能；物流管理；高職學(xué)生

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0173-02

近幾年,隨著高校的不斷擴(kuò)招,龐大的畢業(yè)生人數(shù)使得高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出；另外,很多企業(yè)卻面臨著用工難、用工荒等問(wèn)題,許多國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)經(jīng)常為招聘不到高質(zhì)量的員工而苦惱。這種人才過(guò)剩與稀缺的兩難問(wèn)題,成了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的尷尬,同時(shí)也暴露了我國(guó)高等教育與市場(chǎng)的脫節(jié),反映了高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡。在信息化高速發(fā)展的今天,企業(yè)的不同崗位和對(duì)員工的要求都在發(fā)生著變化,使得高等教育尤其是高等職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育觀念和方法,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),建立以“就業(yè)”為導(dǎo)向的全新的教育理念。

1 高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才,才能為企業(yè)所用？換句話講企業(yè)為什么不愿意招聘高等院校畢業(yè)生,這是企業(yè)和高等職業(yè)教育都必須要面臨的問(wèn)題。國(guó)際知名咨詢公司麥肯錫的調(diào)查報(bào)告顯示：“中國(guó)的畢業(yè)生很多,但很少有能力勝任外貿(mào)出口服務(wù)行業(yè)的工作。很多大型跨國(guó)公司招聘應(yīng)屆畢業(yè)生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業(yè)挑大梁的人才。”簡(jiǎn)而言之,企業(yè)招聘的優(yōu)秀員工應(yīng)該具備以下兩個(gè)基本素質(zhì)：①完成相關(guān)崗位任務(wù)的基本技能,包括自身的學(xué)習(xí)技能；②對(duì)工作和對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的責(zé)任心。也就是說(shuō)企業(yè)需要的是既有寬厚專業(yè)知識(shí),又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力,能夠高質(zhì)量地承擔(dān)第一線工作,并且能夠在實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型、技術(shù)型復(fù)合人才。如何才能達(dá)到上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)？自然離不開高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,其培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、操作性的高級(jí)藍(lán)領(lǐng),掌握必要的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),具備在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能。

物流作為一個(gè)新興的行業(yè),據(jù)統(tǒng)計(jì),僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬(wàn)人以上。通過(guò)對(duì)太原市物流企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這些企業(yè)對(duì)物流人才需求最大的是基層物流作業(yè)人員,占到了75%～85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對(duì)人才崗位的需求情況是：物流營(yíng)銷人員比例最高,達(dá)到49.61%；與此接近的為運(yùn)輸調(diào)度人員,達(dá)48.45%,然后是配送作業(yè)人員,達(dá)41.86%,倉(cāng)儲(chǔ)人員需求為39.35%；企業(yè)對(duì)物流人才的學(xué)歷要求上,高職占51％、本科占36.7％、研究生占2.4％,高職所占的比例最高。正是基于上述現(xiàn)狀,太原旅游職業(yè)學(xué)院根據(jù)高職高專教育“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨,以服務(wù)山西本地經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向,使所培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能,成為滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2 高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的構(gòu)成

在企業(yè)看來(lái)中國(guó)高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏參與項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,高校學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐這一重要的知識(shí)分支。而現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)該具備的知識(shí)體系主要包括三個(gè)維度：①寬泛的理論知識(shí)面；②管理意識(shí)和技巧；③實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。顯然如果按照現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)體系去塑造高校學(xué)生,去培養(yǎng)高職物流管理學(xué)生的職業(yè)技能,前面所述的院校學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“難招聘”問(wèn)題也就自然解決了。

綜合前面分析,高職物流管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能概括起來(lái)應(yīng)該包括職業(yè)核心能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力等,見下頁(yè)表。專業(yè)能力是指掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力?？煞譃椴僮骷寄芎托闹羌寄?其中心智技能是掌握專門技術(shù)的能力,是操作技能的基礎(chǔ),一般是在完成各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到提高和完善。而操作技能是運(yùn)用專門技術(shù)的能力,需要通過(guò)嚴(yán)格的操作訓(xùn)練才能掌握。

3 高職物流管理學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)務(wù)并重的復(fù)合型人才。如何達(dá)到這樣的目標(biāo),關(guān)鍵是處理好“教”與“練”這兩個(gè)環(huán)節(jié),使二者達(dá)到辯證與統(tǒng)一。高職物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)最終還是要通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)體系來(lái)完成。

3.1 理論教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)山西省物流人才需求的特點(diǎn),以及畢業(yè)生未來(lái)進(jìn)入企業(yè)的崗位群流向。我院將物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)課程分為四大模塊：綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)知識(shí)模塊、崗位技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

前面分析已經(jīng)提到,企業(yè)在選擇經(jīng)管類畢業(yè)生的時(shí)候更看重畢業(yè)生的管理修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理大師德魯克有一句話：“管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’。”而作為高職高專教育,實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過(guò)程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談?wù)勎以涸陂_展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面的幾點(diǎn)探索與嘗試。

(1)基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式

高職物流管理專業(yè)作為經(jīng)管類學(xué)科下的一個(gè)分支,其培養(yǎng)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。眾所周知,物流管理專業(yè)的核心課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境很多需要大型設(shè)施設(shè)備支持,雖然很多學(xué)校投入大量資金進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè),但不可能面面俱到,且財(cái)政壓力也很大。所以我院構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式,即利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景,使學(xué)生分角色輪流擔(dān)當(dāng)相關(guān)崗位,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),以項(xiàng)目或任務(wù)的結(jié)果作為檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn),從而提高了教學(xué)效率,加快、加深了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

在具體實(shí)施過(guò)程中,我校與國(guó)內(nèi)知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建ERP模擬實(shí)訓(xùn)中心,把企業(yè)搬進(jìn)課堂。通過(guò)ERP模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),模擬經(jīng)營(yíng)一個(gè)企業(yè),在各個(gè)企業(yè)構(gòu)成的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍中運(yùn)行,最終看哪個(gè)企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái),發(fā)展壯大。實(shí)踐證明,這種沙盤訓(xùn)練課程使學(xué)生能夠通過(guò)親身實(shí)踐感悟平時(shí)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,同時(shí)也通過(guò)角色扮演體驗(yàn)相互配合共同努力的過(guò)程,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力,不失為一種有效的訓(xùn)練方法。

(2)“工學(xué)結(jié)合,雙證融通”提高學(xué)生的實(shí)踐能力

積極推進(jìn)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為了更好地與行業(yè)保持緊密聯(lián)系,我們組織了全體學(xué)生參與物流行業(yè)的調(diào)研。鼓勵(lì)學(xué)生走出去,對(duì)太原市的物流企業(yè)進(jìn)行了全方位的考察,在考察的基礎(chǔ)上召開了研討會(huì),共同分析物流市場(chǎng)對(duì)人才的需求,及物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),同學(xué)們認(rèn)清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實(shí)戰(zhàn)能力的熱情空前高漲。教師也進(jìn)行了積極的引導(dǎo),幫助同學(xué)成立了具有仿真性、經(jīng)營(yíng)性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所——學(xué)生超市,開始了自己的“創(chuàng)業(yè)之路”。同時(shí)與中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)合作,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)我們改革教學(xué)體系,使其與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)職業(yè)資格證書接軌,盡可能地滿足學(xué)生取得職業(yè)資格證書的需要。

(3)以賽促教,全面提升學(xué)生職業(yè)技能

積極參與各種職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng),通過(guò)技能大賽,不斷吸取有益經(jīng)驗(yàn),并將其引入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué),改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的組織方式。有句話說(shuō)得好：“職業(yè)教育看大賽?！备呗毥逃暮饬繕?biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的就業(yè)狀況和崗位適應(yīng)能力。而職業(yè)技能大賽正是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿,是開展實(shí)踐教學(xué)最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實(shí)用性和可觀賞性,對(duì)校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練和考核也有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。

為此,我校物流管理專業(yè)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動(dòng)小組和社團(tuán)、協(xié)會(huì)。同時(shí)還成功主辦了山西省第一屆高職物流技能大賽,組織學(xué)生參加了教育部主辦的高職杯現(xiàn)代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽,均取得了二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。通過(guò)參與職業(yè)技能大賽極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為我們開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)指明了目標(biāo)和方向,鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能。

(4)產(chǎn)教結(jié)合,積極開展校企合作