導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程資源的建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：慕課；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程資源；聯(lián)通主義

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)有著深厚的理論基礎(chǔ)同時(shí)又極具實(shí)踐性和操作性的專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)前行的步伐而不斷更新和豐富，不論是在高校的課堂教學(xué)中還是在社會(huì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的后續(xù)教育中，它都倍受重視。但是由于時(shí)空的局限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以全面細(xì)致地傳授該門(mén)課程的所有內(nèi)容。近年來(lái)，“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)的興起為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新帶來(lái)了新的契機(jī)，也有助于本課程向人類(lèi)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)化的趨勢(shì)邁進(jìn)。在現(xiàn)有的條件下，利用國(guó)內(nèi)已有的如超星、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)等“慕課”平臺(tái)，整合本校及其他高校的優(yōu)秀課程資源，再結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行適應(yīng)“慕課”環(huán)境下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)，并嘗試付諸教學(xué)實(shí)踐，可以提高本課程的教學(xué)效果和效率。同時(shí)，也會(huì)為學(xué)校其他課程的資源建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的特點(diǎn)

“慕課”是當(dāng)前教學(xué)改革中非常重要的一個(gè)部分，也是教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿?，其影響的范圍非常廣泛，且能夠完全開(kāi)放并免費(fèi)使用。借鑒國(guó)外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七個(gè)典型的慕課項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)學(xué)堂在線、超星、果殼網(wǎng)、智慧樹(shù)、C20慕課聯(lián)盟等“慕課”平臺(tái)，[1]“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程資源建設(shè)主要存在以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放共享

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，其適用于在校學(xué)生、會(huì)計(jì)從業(yè)者以及非會(huì)計(jì)從業(yè)人員。在高等教學(xué)趨于普遍的現(xiàn)代社會(huì)中，“慕課”這一工具可以使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程資源實(shí)現(xiàn)大范圍的共享，可以降低師資力量有限對(duì)于課程的影響，優(yōu)秀的教師和課程資源可以被更多人所獲取，從而使學(xué)習(xí)者具備更高的學(xué)習(xí)熱情。

(二)學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制

行為主義學(xué)習(xí)理論中體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)刺激和反應(yīng)的連接特性。在該理論的影響之下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)、“填鴨”學(xué)習(xí)的方式存在，學(xué)習(xí)效率和效果均難以達(dá)到理想的狀態(tài)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸走進(jìn)了人們的生活，同時(shí)也在逐步地改變?nèi)藗兊慕逃砟?，?lián)通主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用而生。

(三)“慕課”以學(xué)生為中心，互動(dòng)性增強(qiáng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“慕課”課程資源必須充分考慮學(xué)生的需求，要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即以學(xué)生為中心。同時(shí)教師在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位也會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變，既是知識(shí)的傳播者，又是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者與教學(xué)活動(dòng)的組織者。這就要求“慕課”課程更具有互動(dòng)性。

二、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容

(一)課程門(mén)戶建設(shè)

課程門(mén)戶主要體現(xiàn)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基本信息，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息和課程相關(guān)信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息主要包含各位授課教師的基本信息、主要研究領(lǐng)域、科研信息以及所獲取的獎(jiǎng)項(xiàng)等；課程相關(guān)信息主要包含課程的基本知識(shí)、章節(jié)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容等信息。[2]通過(guò)這些信息學(xué)生可以直觀地了解課程的基礎(chǔ)架構(gòu)，還可以充分地了解授課教師，對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

(二)教學(xué)基本資源建設(shè)

課程教學(xué)基本資源的建設(shè)是“慕課”的主要內(nèi)容，它能為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)方案完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“慕課”背景下，教師要合理地利用已有的教學(xué)資源、教學(xué)方式，運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)出更為合理的教學(xué)方案。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要充分利用校內(nèi)外的一切便利條件來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)資源的制作、收集與整理工作，該項(xiàng)工作是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

(三)教學(xué)拓展資源建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的拓展資源通常包括各種典型的案例分析、專(zhuān)家講座、專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈接、模擬實(shí)驗(yàn)、校企聯(lián)合項(xiàng)目等，該類(lèi)資源主要側(cè)重于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。如果能夠利用“慕課”這一工具，把上述拓展資源加以有效地整合，則會(huì)大大方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，并為課堂學(xué)習(xí)提供非常完備的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)拓展資源能夠反映課程教學(xué)的科學(xué)性，能夠體現(xiàn)課程的主要特點(diǎn)，因此可以將其大膽應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，以保證課堂教學(xué)的順利完成。

(四)資料庫(kù)資源建設(shè)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的資料庫(kù)資源主要包含了教材資源、最新會(huì)計(jì)規(guī)范、各類(lèi)試題庫(kù)和試題分析、參考文獻(xiàn)、經(jīng)典閱讀書(shū)目等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)資料庫(kù)資源的過(guò)程中，要注重對(duì)各種資源的時(shí)效性的審核，比如相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材是否能夠結(jié)合當(dāng)前最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行及時(shí)修訂。同時(shí)還要注重表述方式和可理解性。資料庫(kù)必須有一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)目錄體系，以方便學(xué)生進(jìn)行檢索。

三、“慕課”背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的未來(lái)規(guī)劃

(一)打造具備全面能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程資源的建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，“慕課”的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是一種非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，與其相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師提出了更高的要求，教師必須應(yīng)該具備豐富的理論知識(shí)和足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)方法，還要能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。[3]教師應(yīng)當(dāng)抓住“慕課”所提供的這一契機(jī)，自覺(jué)地提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、理論知識(shí)水平以及各項(xiàng)多媒體設(shè)備的操作水平，并有計(jì)劃地推進(jìn)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

(二)微視頻資源建設(shè)的長(zhǎng)期性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)豐富，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，關(guān)聯(lián)范圍廣，有些復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理具有一定的難度，對(duì)于一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難深刻理解這些比較復(fù)雜的知識(shí)。在“慕課”背景下，微視頻是一種需要長(zhǎng)期不斷地建設(shè)的教學(xué)資源。借助于微視頻，學(xué)生可以重復(fù)多次地觀看和學(xué)習(xí)，深刻地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)課程資源更新的及時(shí)性

會(huì)計(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容也必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的相關(guān)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不會(huì)一成不變。那么，在“慕課”背景下，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程資源建設(shè)中就要及時(shí)補(bǔ)充和完善新的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)摒棄不合時(shí)宜的舊的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)修訂教學(xué)方案和教學(xué)大綱，不斷更新拓展資源和資料庫(kù)資源。同時(shí)逐漸形成一個(gè)高效運(yùn)行的教學(xué)管理體系。

四、結(jié)語(yǔ)

在“慕課”背景下，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式逐漸豐富，學(xué)習(xí)效果也逐漸提高，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極開(kāi)展交流合作，借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出切實(shí)可行的適應(yīng)“慕課”環(huán)境的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)方案，以全面提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：67-75.

[2]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016(12)：35-37.

篇2

一、精品課程資源建設(shè)的優(yōu)化基礎(chǔ)

盡管對(duì)課程資源概念的界定還不統(tǒng)一，但研究者們對(duì)于課程資源的內(nèi)涵有著相似的見(jiàn)解，即一切與課程實(shí)施有關(guān)的事物和條件，與學(xué)習(xí)有所聯(lián)系并能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育資源，都屬于課程資源。學(xué)者們對(duì)課程資源的范疇也進(jìn)行了探討，但無(wú)論是分為素材性課程資源與條件性課程資源，還是校內(nèi)課程資源與校外課程資源，或者物質(zhì)課程資源與精神課程資源，都難以涵蓋所有的資源類(lèi)型。加之各種課程資源之間本身存在著交叉、融合，更是無(wú)法完全分割開(kāi)來(lái)。比如現(xiàn)實(shí)中的課程資源往往既包含了上述的兩種功能，例如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境資源等，它們既包含著課程的素材，也包含著課程的條件。再如，無(wú)論校內(nèi)課程資源還是校外課程資源都可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。由此可見(jiàn)，課程資源具有非常廣闊的范疇，如果單單根據(jù)某一種分類(lèi)去思考課程建設(shè)的策略，難免會(huì)存在偏頗。

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、教材建設(shè)等。精品課程建設(shè)的主要步驟是制訂本課程建設(shè)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化建設(shè)(包括課件制作)、教學(xué)內(nèi)容與體系的改革實(shí)踐、課程資源上網(wǎng)及完善維護(hù)等，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是課程資源內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及精品課程的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)審。精品課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)使精品課程教學(xué)資源可在更大范圍內(nèi)得到共享，從而起到更好的精品課程示范作用，并對(duì)其他課程建設(shè)起到積極的推動(dòng)意義。

由此可見(jiàn)，精品課程資源的建設(shè)和利用必須實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)為載體，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，對(duì)其他非精品課程起到借鑒價(jià)值和示范作用。國(guó)家教育部《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》專(zhuān)門(mén)就精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)問(wèn)題提出了具體要求，明確提出精品課程教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放。將精品課程的這一特點(diǎn)與課程資源的廣闊范疇相聯(lián)系，筆者認(rèn)為精品課程資源的建設(shè)可以從符合網(wǎng)絡(luò)化需求的資源人手去思考優(yōu)化策略。

二、精品課程資源篩選的優(yōu)化策略

從資源的形式來(lái)講，由于精品課程資源要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞和共享，所以在篩選資源時(shí)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在能夠以網(wǎng)絡(luò)為載體的資源上。相對(duì)于素材性課程資源、條件性課程資源往往無(wú)法直接放到網(wǎng)絡(luò)上，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等教學(xué)場(chǎng)所，教具、實(shí)驗(yàn)儀器等工具設(shè)備。因此，在篩選精品課程資源時(shí)，第一步應(yīng)加強(qiáng)對(duì)素材性課程資源加建設(shè)。在完善素材性課程資源的基礎(chǔ)上，第二步是運(yùn)用媒體技術(shù)再開(kāi)發(fā)有關(guān)的將某些條件性課程資源轉(zhuǎn)化為可上網(wǎng)的數(shù)字資源，如將與課程相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊雜志等文化資源制作成CA3或PDF格式的文件，對(duì)某課程內(nèi)容鏈接數(shù)字化圖書(shū)館資源，運(yùn)用攝影、攝像等技術(shù)手段將博物館的館藏資源轉(zhuǎn)化為可上網(wǎng)的數(shù)字資源制作成視頻文件，將實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成FLASH格式文件，等等。

從資源的內(nèi)容來(lái)講，在篩選時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。由于精品課程是高校課程建設(shè)的重點(diǎn)，匯聚了高校課程建設(shè)的核心力量，從某種程度上說(shuō)，精品課程資源應(yīng)代表著國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程資源的最高水平，承擔(dān)精品課程教學(xué)任務(wù)的教師也應(yīng)當(dāng)是在該課程有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，在保證反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的前提下，應(yīng)當(dāng)將重心放在如何從紛繁復(fù)雜的資源中篩選出體現(xiàn)課程特色和教師理念的內(nèi)容上。另外，還應(yīng)在同類(lèi)資源中選擇最具有代表性的，如使用權(quán)威的教材，列舉經(jīng)典的案例等，應(yīng)避免資源在多個(gè)網(wǎng)站上的重復(fù)建設(shè)，使精品課程資源具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、教師資源的優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。教師成了真理的擁護(hù)者和傳播者，擔(dān)當(dāng)?shù)氖钦n程實(shí)施中的忠實(shí)執(zhí)行者的角色，只是消極地接受專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，對(duì)課程進(jìn)行解釋并推向?qū)W生。而在建設(shè)精品課程時(shí)，教師首先是課程資源的開(kāi)發(fā)者，然后才是實(shí)施者。勿庸置疑，教師資源是精品課程資源中最為關(guān)鍵的一部分。而要使教師在建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮起積極的作用，可通過(guò)多元、多級(jí)的培訓(xùn)，幫助教師盡快轉(zhuǎn)變角色。

首先，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)，促使教師以主人翁的姿態(tài)樹(shù)立新的課程資源觀，改變把教材、書(shū)本作為唯一課程資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程資源的概念是非常廣闊的，將視野拓寬到報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材上，使精品課程資源貼近生活、符合現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)和利用自身資源。

其次，通過(guò)培訓(xùn)提高任課教師課程資源開(kāi)發(fā)的技能。由于精品課程是以網(wǎng)絡(luò)為載體，這就要求教師具備將課程資源轉(zhuǎn)化、制作成電子素材的技能。目前，不少高校采取的是精品課程資源的篩選者和實(shí)施者與制作者分工合作的方式，即承擔(dān)某門(mén)精品課程的教師負(fù)責(zé)確定課程資源的內(nèi)容，如大綱、教案、講義等，然后交由專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員完成資源的上網(wǎng)。這種方式的問(wèn)題在于，技術(shù)人員往往是這門(mén)課程的門(mén)外漢，缺乏對(duì)課程內(nèi)容的理解，制作出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)素材難以突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系也容易出錯(cuò)。因此，任課教師應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的制作能力，盡可能地使網(wǎng)絡(luò)課程資源與教師的課程理念相符。

四、學(xué)生資源的優(yōu)化策略

從新的課程資源觀來(lái)看，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是所有課程資源中最重要的一部分，它既是課程設(shè)計(jì)的前提，也是課程建設(shè)的內(nèi)容，任何課程的開(kāi)發(fā)者都不能拋開(kāi)這一基本資源。由于精品課程面向全國(guó)免費(fèi)開(kāi)放，受眾廣泛且層次復(fù)雜，對(duì)于課程

內(nèi)容的需要也各有不同，這就對(duì)精品課程資源提出了更高要求。一方面，精品課程資源應(yīng)具有最大程度的普遍適用性，另一方面，精品課程資源的建設(shè)者在選取素材時(shí)還應(yīng)考慮不同類(lèi)型學(xué)生的需求特點(diǎn)，將課程資源進(jìn)行分層歸類(lèi)，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，建設(shè)者在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)可供學(xué)生反饋的平臺(tái)，使學(xué)生能將自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入到課程活動(dòng)之中，既能為教師調(diào)整課程內(nèi)容提供參考，也可在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流，起到借鑒、啟發(fā)的作用。

無(wú)論是加強(qiáng)教師作用還是開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，其實(shí)都是從人力資源的角度來(lái)考慮建設(shè)策略，目的在于充分發(fā)揮人在精品課程資源建設(shè)過(guò)程中的能動(dòng)性。除了教師和學(xué)生，文化界、科學(xué)界、藝術(shù)界的學(xué)者、大師以及學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的社會(huì)名人，都屬于人力資源的范疇。只不過(guò)這一部分人力資源不直接參與精品課程資源的制作和使用，而是將他們所擁有的知識(shí)、技能貢獻(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為素材性課程資源。

五、信息技術(shù)的優(yōu)化策略

網(wǎng)站是精品課程資源實(shí)現(xiàn)示范、輻射作用的載體，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的橋梁，精品課程網(wǎng)站建設(shè)的成功與否直接關(guān)系著精品課程資源的價(jià)值與效果。 精品課程的資源一般分為：多媒體素材庫(kù)、cAI課件、課程教案、教學(xué)大綱、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例庫(kù)、試題考試庫(kù)等，其中多媒體素材包含了多種媒體信息，如：圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等。要使豐富多樣的資源能夠在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合、準(zhǔn)確鏈接，這就要求精品課程網(wǎng)站充分考慮到精品課程資源容量大、種類(lèi)多、有交叉的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出條理清晰、操作簡(jiǎn)便的界面。

篇3

微課程，是基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、拍攝和制作的系列微課教學(xué)視頻。微課程由一系列的微課視頻組成。每個(gè)微課視頻有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它們主題突出、指向明確，讓學(xué)生能夠花最少的時(shí)間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容。而專(zhuān)題微課程是基于一門(mén)學(xué)科/課程的某個(gè)重要的專(zhuān)題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。那么，又什么是微課呢：微課是指利用最短時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微型教學(xué)。它既可用于課堂的新知識(shí)教學(xué)，又可用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。微課是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。所以它更能表現(xiàn)出一個(gè)教師教學(xué)的基本功和基本教學(xué)素養(yǎng)，因此它被用在很多賽課活動(dòng)中，并且它對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。微課程也是由基于某個(gè)專(zhuān)題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個(gè)專(zhuān)題的微課程一般有5-10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因?qū)W科、學(xué)習(xí)對(duì)象、專(zhuān)題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)專(zhuān)題或總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)和提升成績(jī)。

因此，我們“班班通”背景下高中校本微課程資源建設(shè)的基本要求是：通過(guò)研究與應(yīng)用實(shí)踐，1）形成一套高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程的建設(shè)和應(yīng)用策略。2）建成一個(gè)高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（網(wǎng)站）。3）通過(guò)高中“自助式”網(wǎng)絡(luò)校本微課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4）通過(guò)研究和實(shí)踐，提升高中教師的教學(xué)指導(dǎo)水平和教科研能力。重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)“班班通”背景下適合學(xué)生個(gè)性化自主微學(xué)習(xí)的高中微課程？ 微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。并將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。具體為：

1）在哪里挖掘知識(shí)？學(xué)生注意力時(shí)間短，適合微學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識(shí)，但這樣更易吸收，且能以此為契機(jī)，不斷滾雪球式增加信息量。移動(dòng)設(shè)備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，草坪、汽車(chē)……都是微學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)將無(wú)處不在。微學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有效利用“碎片時(shí)間”，是一種及時(shí)、高效、便捷的學(xué)習(xí)方式。微課程的“微”特征，滿足了學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”展開(kāi)微學(xué)習(xí)的要求，但微課程的設(shè)計(jì)必須要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。

2）需要挖些什么？只有深挖微課細(xì)節(jié)，加強(qiáng)互動(dòng)，才能提高學(xué)生微學(xué)習(xí)效率。我們要深挖微課細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)體系完整的微問(wèn)題，加強(qiáng)微課互動(dòng)，提高微學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)度，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深入、透徹。微課要重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整的、短小精悍的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。無(wú)論是知識(shí)講解還是疑難講解，都要不斷解決教學(xué)中的一些微問(wèn)題。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們應(yīng)該用系統(tǒng)思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體策劃，追求“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專(zhuān)題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

篇4

【關(guān)鍵詞】Web2.0 資源建設(shè) 遠(yuǎn)程教育

【基金項(xiàng)目】2010年吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：“遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享系統(tǒng)建設(shè)研究與實(shí)踐”。課題負(fù)責(zé)人：高慧波。項(xiàng)目組成員有：張東，孫英娟，李海鵬。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0026-01

Web2.0 是相對(duì)Web1.0 的新的一類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱(chēng)，是一次從核心內(nèi)容到外部應(yīng)用的革命。 Web2.0是以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、xml、ajax等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。Web2.0注重用戶的交互，用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者。在模式上由單純的獲取信息向制造信息以及“共同建設(shè)”發(fā)展；由被動(dòng)地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動(dòng)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外Web2.0理論研究進(jìn)展

目前，Web2.0的理論研究主要集中在概念、主要理論基礎(chǔ)、技術(shù)體系、與Web1.0的關(guān)系等幾個(gè)方面。其中關(guān)于Web2.0概念的研究居多，這說(shuō)明Web2.0仍處于概念叢林的初級(jí)研究階段。蒂姆·歐雷利（Tim O′Reilly，2005）提出Web2.0觀念關(guān)系圖（Web2.0 Meme Map）及Tim O′Reilly其后的一系列研究是Web2.0理論研究的重大成果，亦是中外學(xué)者研究Web2.0時(shí)的重要參考。而國(guó)內(nèi)對(duì)Web2.0概念的研究，主要集中于專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和獨(dú)立思想者，他們均從各自的角度對(duì)Web2.0概念進(jìn)行了界定。

通過(guò)以上梳理，可得出以下結(jié)論：

（1）Web2.0理論研究仍處于探索階段，尚未能提出一套完整的理論體系，因此對(duì)Web2.0本身及其與各領(lǐng)域結(jié)合的理論研究仍是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

（2）在已有的Web2.0實(shí)踐中，并無(wú)顯著成功的商業(yè)模式，但其商業(yè)價(jià)值是潛在的，尤其是對(duì)于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，它轉(zhuǎn)變了常規(guī)的網(wǎng)上教學(xué)模式，即擺脫單純的單工通訊，而從求知者的教育需求入手，最終誘發(fā)前所未有的教育模式。

二、基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)的意義

目前，各類(lèi)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)平臺(tái)均以Web1.0模式建立和教學(xué)資源，資源的建立和屬于單工模式，由教學(xué)主體單位確定并，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)同行、下級(jí)單位或?qū)W員等其他人員的參與，資源具有局限性，資源的優(yōu)劣沒(méi)有選擇、無(wú)法給予正確的評(píng)價(jià)。采用Web2.0模式建立和教學(xué)資源，可以改善這種狀況，可以吸納更多人參與教學(xué)資源的建立，改善教學(xué)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立的進(jìn)程。

三、基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)的實(shí)現(xiàn)方法

基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)的建立可使用開(kāi)源軟件DotNetNuke（簡(jiǎn)稱(chēng)DNN）?；赪eb2.0的知識(shí)管理平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮Web2.0優(yōu)勢(shì)，將博客、維基、網(wǎng)摘、論壇、IM（實(shí)時(shí)通訊）等Web2.0典型應(yīng)用與知識(shí)管理中的協(xié)作、交流、共享等功能緊密結(jié)合起來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)知識(shí)管理實(shí)踐中隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)利用程度有限、全員參與性弱、知識(shí)更新緩慢、知識(shí)交流不足、用戶個(gè)性化知識(shí)需求難以滿足等缺陷。其功能模塊的實(shí)現(xiàn)方法如圖1所示。

（1）博客模塊是發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等內(nèi)容的空間。用戶可撰寫(xiě)博客、相互訪問(wèn)、參與評(píng)注與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化及其傳播利用。

（2）維基模塊是用戶對(duì)知識(shí)進(jìn)行協(xié)作式編輯、修改和的平臺(tái)，可用于實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目協(xié)作、文檔共享、專(zhuān)家指引等功能。為保證頁(yè)面知識(shí)不被錯(cuò)誤修改而是逐漸趨于完善，平臺(tái)需具備版本控制、頁(yè)面鎖定、IP禁止等應(yīng)對(duì)不良修改的保護(hù)措施。

（3）網(wǎng)摘模塊讓用戶對(duì)其感興趣的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源賦予相應(yīng)主題標(biāo)簽（Tag），進(jìn)行收藏、分類(lèi)和排序，從而利用集體智慧簡(jiǎn)易快捷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的采集、組織與共享，同時(shí)也有利于用戶個(gè)人的學(xué)習(xí)積累及其知識(shí)體系的形成。

（4）文件管理模塊主要為用戶提供相關(guān)文件的上傳、下載與共享。

（5）RSS訂閱模塊是實(shí)現(xiàn)用戶根據(jù)需求訂閱相關(guān)主題或關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了站點(diǎn)間數(shù)據(jù)交換與內(nèi)容共享，不僅使得信息獲取的及時(shí)性與效率得以提高，還能過(guò)濾掉無(wú)關(guān)信息，滿足用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求。

四、基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)的主要特點(diǎn)

（1）使用者的貢獻(xiàn)。在基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)中，用戶既是資源的使用者，同時(shí)，也可以是資源的者；既是資源的受益者，也可以是資源的創(chuàng)造者。他可以對(duì)已的資源進(jìn)行更新、改進(jìn)以及深加工，也可以新的資源，以實(shí)現(xiàn)資源供應(yīng)的最大化。

（2）共同創(chuàng)作。即很多資源不是來(lái)自一個(gè)人的智慧，它可能是某人制作了一個(gè)資源，然后整個(gè)資源的改進(jìn)的方向就會(huì)向前去形成一個(gè)疊加形態(tài)，其他人又可能去創(chuàng)造一個(gè)新的形態(tài)，他們共同以矢量的方向向前發(fā)展。使整個(gè)資源趨于完整和完善。這就如同百度百科的建立過(guò)程。

（3）用戶評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程資源體系中，即使一門(mén)課程也可能會(huì)存在很多資源，資源的優(yōu)劣由用戶的評(píng)價(jià)產(chǎn)生，這就需要建立起一個(gè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)科學(xué)合理的產(chǎn)生評(píng)價(jià)結(jié)果，從而引發(fā)更多優(yōu)質(zhì)資源的誕生。

（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)?；赪eb 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)是以學(xué)習(xí)者為中心，在資源建設(shè)中利用Tag、RSS、CSS等技術(shù)向?qū)W習(xí)者提供符合不同學(xué)習(xí)者需求的資源形式、交互形式和評(píng)價(jià)方式。

五、基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)的價(jià)值

Web2.0模式教學(xué)資源的建立方法，可以有效解決各類(lèi)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)建立教學(xué)資源的單一性，可以吸納更多的系統(tǒng)內(nèi)、外同行以及各級(jí)一線教師參與資源建設(shè)，優(yōu)勝劣汰，不斷完善。

基于Web 2.0技術(shù)的課程資源建設(shè)改變了原有課程資源建設(shè)的方式，由傳統(tǒng)的單工模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐訵eb 2.0技術(shù)為核心的課程資源建設(shè)體系，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的資源建設(shè)探索出一條新思路。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；課程改革

《人力資源管理》是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在高職、本科、研究生等多層次的高等教育中均開(kāi)設(shè)。作為高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，應(yīng)突出技能性培養(yǎng)目標(biāo)。然而，從現(xiàn)有的教學(xué)狀況來(lái)看，高職的《人力資源管理》課程依然沿用本科教育的知識(shí)理論體系，體現(xiàn)高職教育特色的技能型訓(xùn)練目標(biāo)尚處在探索之中?？梢哉f(shuō)，積極開(kāi)展高職院校的《人力資源管理》課程建設(shè)迫在眉睫。期冀本文能為高職院?！度肆Y源管理》課程的教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。

一、課程的基本建設(shè)思路

《人力資源管理》課程的建設(shè)應(yīng)以教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》為總體指導(dǎo)思想。即在清晰認(rèn)識(shí)課程的服務(wù)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)理念開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職教育鮮明的職業(yè)特色。

具體而言，基本建設(shè)思路為：（1）立足行業(yè)企業(yè)用人需求，強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性和開(kāi)放性；（2）突出“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性；（3）堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心”，融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體；（4）課程建設(shè)體現(xiàn)整體觀和以生為本的建設(shè)觀。

二、課程的建設(shè)方法

1.認(rèn)真上好每一堂課，積累一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主講教師上好每堂課，形成經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)不斷地改進(jìn)和提高，在教學(xué)過(guò)程中逐步積累成包含教材、教學(xué)方案、教學(xué)視頻等的“課程資源庫(kù)”。通過(guò)一線教學(xué)，將新取得的建設(shè)成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)建設(shè)的實(shí)際成效，促使最終煉成精品。

2.師生到現(xiàn)場(chǎng)感受現(xiàn)實(shí)人力資源管理活動(dòng)。組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、人才招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參觀，直接認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)人力資源管理，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員介紹人力資源管理的實(shí)際流程和相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，使其親身體驗(yàn)、感受人力資源管理工作，實(shí)現(xiàn)模擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。此外，課程組的主講教師也應(yīng)定期走訪企業(yè)，進(jìn)行廣泛調(diào)研，不斷征求企業(yè)需求意見(jiàn)，以之為基礎(chǔ)不斷調(diào)整原有教學(xué)內(nèi)容、方式等教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

3.開(kāi)展多種形式的實(shí)訓(xùn)。課程組可通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵技能進(jìn)行反復(fù)鞏固練習(xí)，增加學(xué)生熟練程度，規(guī)范操作程序。

4.多種渠道并舉，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，通過(guò)相互觀摩教學(xué)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流、共同建設(shè)課程、集體承擔(dān)科研課題等方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步；其次，通過(guò)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，提升自身的理論水平；再次，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師或到校開(kāi)專(zhuān)題講座的形式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，教師跟聽(tīng)、跟學(xué)，不斷提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)職教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)；最后，也是最為關(guān)鍵的，是通過(guò)利用專(zhuān)職教師到企業(yè)一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、需求，提高其實(shí)踐技能。

5.全面運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，加強(qiáng)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)交流，使廣大學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以方便學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1.制定《人力資源管理》課程教學(xué)目標(biāo)。以培養(yǎng)容納高職學(xué)生就業(yè)的人力資源管理的崗位能力為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“面向人力資源管理一線”，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)單元的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。根據(jù)《人力資源管理》課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性這一高職教育本質(zhì)屬性的課程體系。該教學(xué)內(nèi)容體系不追求學(xué)科的完整性，而以滿足高職學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性。

3.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)將突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)，采用社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題講座、角色扮演、案例分析等多種形式的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)六大教學(xué)模塊的主要工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，注重崗位針對(duì)性與綜合性相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)在高技能人力資源管理人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)、人才市場(chǎng)去實(shí)地調(diào)查的方式，達(dá)到既增加學(xué)生對(duì)人力資源管理的感性認(rèn)識(shí)，又把知識(shí)講授融入到真實(shí)工作環(huán)境中去的目的，理論與實(shí)踐更加緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更直觀、深入。通過(guò)人力資源管理研究專(zhuān)家、兼職教師、企業(yè)人力資源管理工作人員等到學(xué)校開(kāi)專(zhuān)題講座的形式，向?qū)W生介紹人力資源管理領(lǐng)域的最新管理動(dòng)態(tài)和實(shí)踐中各種人力資源管理技術(shù)的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，開(kāi)闊眼界。通過(guò)利用人力資源管理軟件實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，全面模擬企業(yè)人力資源的典型職能和工作，使學(xué)生通過(guò)解決企業(yè)人力資源工作中碰到的實(shí)際問(wèn)題，掌握企業(yè)人力資源部門(mén)的結(jié)構(gòu)、職能，企業(yè)人力資源管理的工作方法和技能。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生將枯燥的理論主動(dòng)應(yīng)用到一個(gè)逼真的具體場(chǎng)景中，促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情。收集并制作大量與課程內(nèi)容配套的、實(shí)時(shí)的人力資源管理案例資料。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上。通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)。緊緊圍繞“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要求展開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)。按專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師1：1的比例引入兼職教師。通過(guò)相互觀摩教學(xué)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流、共同建設(shè)課程、集體承擔(dān)科研課題等方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步；通過(guò)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，提升自身的理論水平；通過(guò)利用專(zhuān)職教師到企業(yè)一線掛職鍛煉以及與校外兼職教師的合作與交流，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)、需求，提高其實(shí)踐技能。最終，逐步形成以“雙師型”主講教師為主體、企業(yè)兼職教師占一定比例，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、教學(xué)效果好的教學(xué)群體和教師梯隊(duì)。

5.教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教育思想指導(dǎo)教學(xué)方法的建設(shè)。根據(jù)《人力資源管理》這門(mén)課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法實(shí)施教學(xué)。力求使學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)人力資源管理基本方法與技能應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰的專(zhuān)業(yè)理念、高超的專(zhuān)業(yè)技能和敏銳的專(zhuān)業(yè)判斷能力。課程教學(xué)在任務(wù)安排和設(shè)計(jì)上將遵循由易到難（即通過(guò)圖片、實(shí)用表格、實(shí)例等形象化的材料闡述知識(shí)和任務(wù)，以可感知、可想象的教學(xué)情境和任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）、由案例到實(shí)訓(xùn)（即先呈現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的案例并對(duì)之加以講解，再結(jié)合情境設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)）、由實(shí)踐到理論的方式相結(jié)合（即在每一個(gè)模塊及任務(wù)結(jié)束之后再將教學(xué)任務(wù)結(jié)果及模塊理論進(jìn)行分析和總結(jié)）。

6.教學(xué)手段建設(shè)。在教學(xué)手段上，充分合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，利用多種媒體進(jìn)行授課。采取虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，充分利用人力資源管理軟件、人力資源管理經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等虛擬企業(yè)與項(xiàng)目，構(gòu)建全真的人力資源管理教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

7.教學(xué)資源建設(shè)。圍繞專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，開(kāi)展《人力資源管理》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程情境設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、課件、試題庫(kù)、案例資源庫(kù)等資源的建設(shè)，整合完善已有的課程相關(guān)的教學(xué)資料，使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相同、資源共享的目的。所有教學(xué)資源全部免費(fèi)上網(wǎng)并開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 謝一風(fēng).高職教育教學(xué)改革與實(shí)踐［M］.北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2006.

［2］ 陳勝榮.《人力資源管理》課程改革研究［J］.中國(guó)高教探討雜志，2008，（158）.

篇6

1.提高自身素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)包括自身的知識(shí)水平、能力、教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,其素養(yǎng)的高低決定著教育教學(xué)水平的高低。如,“教育觀念”,它不僅制約著教師的教學(xué)行為,決定著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平,而且潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。再如,“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,它不僅決定著教師對(duì)課堂生成細(xì)節(jié)的靈活處理,對(duì)有效學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控,而且決定著教師自身的成長(zhǎng)方向和發(fā)展前景,影響著教師的人生觀、教育觀和價(jià)值觀。因此,作為新課程實(shí)施下的新一代數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)積極探索,勤于鉆研,善于利用多種渠道,不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn),提高自身素養(yǎng),從而更好地為教學(xué)資源的建設(shè)服務(wù)。

2.延伸教材內(nèi)容

教材是重要的課程資源,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們可根據(jù)實(shí)際需要,在充分理解教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行有序的增減、調(diào)整、置換,從而使教材發(fā)揮出最大的效用。例:教學(xué)“加法交換律”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生據(jù)情境圖列出兩種算式求總數(shù),并能舉出類(lèi)似的式子。此時(shí)我并沒(méi)有立即引導(dǎo)學(xué)生概括加法交換律,而是積極組織學(xué)生對(duì)這些算式能否成立進(jìn)行逐一驗(yàn)證,讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊推及一般的思維過(guò)程,從而逐步抽象概括出加法交換律。在本節(jié)課的教學(xué)中,我通過(guò)有效拓展教材資源,較好地體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖,發(fā)展了學(xué)生抽象概括的思維能力。

3.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程的重要組成部分,是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教師充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們只有充分了解不同層次學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),才能更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

4.捕捉課堂動(dòng)態(tài)

4.1正視錯(cuò)誤

古人云:“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?”黑格爾說(shuō):“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！毙睦韺W(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”所謂“錯(cuò)誤”,是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤。錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象,它伴隨教學(xué)始終,有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面,有時(shí)發(fā)生在教師方面。“錯(cuò)誤”作為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的課程資源。面對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤發(fā)生”,我們應(yīng)確立“錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的教學(xué)觀念,及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的錯(cuò)誤信息,并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境,從而充分打破課前的預(yù)定目標(biāo)或與預(yù)定目標(biāo)巧妙對(duì)接,把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī),生成新的教學(xué)過(guò)程。以教學(xué)“平面圖形的面積”為例,由于課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分,在揭示三角形面積計(jì)算公式時(shí)少了“除以2”這一步,發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤時(shí),我巧抓契機(jī),及時(shí)糾正。此舉不僅沒(méi)有失去教者的“面子”,更顯教者的機(jī)智,同時(shí)還極大地激發(fā)了學(xué)生研究平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程的強(qiáng)烈意愿,點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花。

4.2轉(zhuǎn)化差異

教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生之間的差異是客觀存在的,不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)水平有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提,也是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)生間的差異,我們應(yīng)正視、承認(rèn)并尊重,切不可搞統(tǒng)一要求、一刀切,應(yīng)將其作為一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā),應(yīng)著力引導(dǎo)不同的智力在合作中發(fā)揮,不同的思維在交流中碰撞,從而使得每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例:教學(xué)“平行和垂直”一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生就“如何畫(huà)平行線”的問(wèn)題,有的說(shuō):“用直尺和三角尺間的相互推移畫(huà)。”有的說(shuō):“用直尺的兩邊畫(huà)?！庇械恼f(shuō):“利用垂直線畫(huà)?！钡鹊?。針對(duì)這些“多元化的答案”,我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流,并指派部分學(xué)生到臺(tái)前講解具體過(guò)程,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用不同的方法畫(huà)一畫(huà)。本節(jié)課的教學(xué)中,我充分利用學(xué)生個(gè)體間理解的差異,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流。如此,既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,滿足了不同學(xué)生的需求,促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的互補(bǔ)。

4.3珍視創(chuàng)意

教學(xué)系統(tǒng)論研究表明,課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的系統(tǒng),是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生的過(guò)程。在這一過(guò)程中,來(lái)自不同層次的思維、不同生活經(jīng)驗(yàn)的感悟,是課堂教學(xué)的再生資源。因此,數(shù)學(xué)教師面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到而對(duì)課堂教學(xué)富有價(jià)值的創(chuàng)意問(wèn)題時(shí),要善于捕捉,并能巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用,使其成為新的教學(xué)資源。例:教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用動(dòng)態(tài)課件的形式,呈現(xiàn)校門(mén)口十分鐘內(nèi)駛過(guò)的各種車(chē)輛,并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。看完錄像后,我提問(wèn):“校門(mén)口駛過(guò)的車(chē)輛你數(shù)得清嗎?你有什么辦法才能數(shù)清?”一生答:“只要多放幾遍,每遍數(shù)一種車(chē)的數(shù)量就可以?！睂?duì)于這一回答,我充分肯定,并能抓住這一時(shí)機(jī),巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo):“如果只放一遍,你一個(gè)人怎樣把它統(tǒng)計(jì)完整?”在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)方法,進(jìn)行分類(lèi)記錄統(tǒng)計(jì),收到了良好的課堂教學(xué)效果。

總之,在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議為指導(dǎo),注重教學(xué)思考,不斷加大課程資源的建設(shè)力度。唯此才能更加豐富我們課堂的教學(xué)內(nèi)容,讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 課程資源建設(shè) 現(xiàn)狀分析

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.高職院校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

現(xiàn)在許多高職院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要通過(guò)高等學(xué)校學(xué)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，就能達(dá)到應(yīng)用能力要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，只有加強(qiáng)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合的ESP課程資源開(kāi)發(fā)，才能滿足應(yīng)用能力需求。然而，許多高職院校將ESP課程設(shè)置為選修課，教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向不夠明確，開(kāi)設(shè)的課時(shí)也不一樣，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科來(lái)抓，更沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升到高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)統(tǒng)籌。

2.高職院校英語(yǔ)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容存在誤解。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)科最基本組成部分，也是教師和學(xué)生開(kāi)展教與學(xué)重要的載體，其地位毋庸置疑。本人查閱很多院校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的制定完全依托單一教材。在這種課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)教材過(guò)于依賴，把教材作為唯一的課程資源。教材最大的缺陷就是其滯后性，內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，而且教材內(nèi)容的編寫(xiě)和安排不能適合每一個(gè)院?；蛲辉盒２煌瑢?zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣使學(xué)生感覺(jué)不能學(xué)以致用和不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些時(shí)代性比較強(qiáng)和生活息息相關(guān)的鮮活的英語(yǔ)課程資源得不到開(kāi)發(fā)利用。

3.實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到重視。

很多院校把高職英語(yǔ)作為一種理論課程，忽視了高職英語(yǔ)教學(xué)是一種知識(shí)性和實(shí)踐性結(jié)合比較緊密的教學(xué)活動(dòng)。從英語(yǔ)知識(shí)輸入到英語(yǔ)技能形成，必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能完成。從學(xué)校層面上看，對(duì)應(yīng)于實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和重視程度不夠，不能給學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。例如，目前幾乎沒(méi)有學(xué)校開(kāi)發(fā)一種能檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的口語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)。從教師層面來(lái)看，側(cè)重于知識(shí)體系的完整性，忽視了語(yǔ)言實(shí)踐途徑的開(kāi)發(fā)。

4.英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠。

高職英語(yǔ)課程資源建設(shè)要發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)的作用。教師在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，往往把英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)科看待，課程資源開(kāi)發(fā)也只是學(xué)科體系規(guī)范下的課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)。課程資源的建設(shè)者，未能認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)差異和其未來(lái)就業(yè)崗位的不同，因此導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)資源未能體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性和未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)需求的針對(duì)性。

二、對(duì)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程資源建設(shè)的思考

基于以上分析，根據(jù)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的狀況，筆者提出以下英語(yǔ)課程資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的建議。

1.扣住我院專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)課程豐富英語(yǔ)課程資源。

我院專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要以機(jī)電類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)為主，不同大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)對(duì)不同英語(yǔ)課程教學(xué)的要求必然各異，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求更是不能統(tǒng)一，這是由我院自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)與目標(biāo)決定的，比如對(duì)于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要側(cè)重汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面；而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)商務(wù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，兼?zhèn)渚哂懈咚降挠⒄Z(yǔ)口頭應(yīng)用與表達(dá)能力，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求其有商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)做支撐，自然英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)就必須圍繞該特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)。我們目前已緊扣專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出了《機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)》、《汽車(chē)行業(yè)英語(yǔ)》、《IT行業(yè)英語(yǔ)》和職業(yè)發(fā)展需要的《行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案》等校本教材，豐富了我院英語(yǔ)教學(xué)資源。

2.聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教師，共同推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)特色的英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的參與，專(zhuān)業(yè)教師要了解所在專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)崗位的英語(yǔ)需求。由專(zhuān)業(yè)教師參與課程資源建設(shè)整體規(guī)劃，確定學(xué)什么，學(xué)到什么程度，為資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和建設(shè)方向提出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。接下來(lái)英語(yǔ)老師要解決怎么教，怎么對(duì)課程資源進(jìn)行內(nèi)容整合的問(wèn)題。教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)的主體不僅是英語(yǔ)教師，更需要行業(yè)專(zhuān)家參與，不能閉門(mén)造車(chē)。

3.圍繞教學(xué)主體，著眼學(xué)生全面科學(xué)的發(fā)展，搞好英語(yǔ)課程資源庫(kù)建設(shè)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，英語(yǔ)課程資源庫(kù)的服務(wù)目標(biāo)也是學(xué)生這一教學(xué)主體，因此，筆者認(rèn)為在我院英語(yǔ)教學(xué)中必須著眼教學(xué)主體的全面科學(xué)發(fā)展，并以此為根基搞好英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)。首先必須對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生群體進(jìn)行必要的研究，了解他們的社會(huì)閱歷、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力等，剖析他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，進(jìn)行初步的英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)，然后將英語(yǔ)資源庫(kù)應(yīng)用于具體教學(xué)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)資源庫(kù)中的內(nèi)容，并征求他們的意見(jiàn)與建議，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)資源庫(kù)進(jìn)行修正，從而讓英語(yǔ)課程資源建設(shè)更趨于合理和科學(xué)。

4.加強(qiáng)院校合作，搭建校際課程資源的共享平臺(tái)。

常州職教園區(qū)匯集5所高職院校，院校間可以建立英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)，我們可以進(jìn)行教學(xué)資源共享、分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集多方智慧于一身，建設(shè)開(kāi)發(fā)門(mén)類(lèi)齊全的和專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的英語(yǔ)課程資源。

總之，英語(yǔ)課程資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，教師既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，又要有先進(jìn)的教學(xué)理念，并且熟知高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，只有這樣才能推動(dòng)課程資源建設(shè)的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓一峰.高職院校課程體系建設(shè)基本特征與構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：48-50.

篇8

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；建設(shè)思路；前景

2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號(hào)文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。同時(shí)要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵(lì)高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。該實(shí)施辦法第三條要求所申報(bào)的課程需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專(zhuān)家以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，在同類(lèi)課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。

對(duì)照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來(lái)持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認(rèn)可度皆達(dá)到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問(wèn)題及課程建設(shè)的走向。

一、課程建設(shè)成果與資源

東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國(guó)家精品課程稱(chēng)號(hào)之后始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個(gè)大課堂，將三類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫(xiě)能力和國(guó)際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個(gè)“三”一個(gè)“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。

三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過(guò)多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒(méi)有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無(wú)從實(shí)施。因此，建設(shè)多類(lèi)立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過(guò)近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國(guó)具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類(lèi)18種優(yōu)質(zhì)教材。

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書(shū)式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫(kù)》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，還被國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校廣泛采用，且受到一致好評(píng)。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達(dá)300余萬(wàn)冊(cè)。

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國(guó)際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識(shí)與研究實(shí)踐結(jié)合平臺(tái)的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫(kù)”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫(xiě)研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會(huì)”，是“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)”在中國(guó)大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會(huì)，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁。分會(huì)旨在幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會(huì)會(huì)員人數(shù)從最初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開(kāi)展分會(huì)活動(dòng)，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過(guò)展開(kāi)國(guó)際交流、參加競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谝惑w化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評(píng)。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問(wèn)題

1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

轉(zhuǎn)型升級(jí)中的資源分類(lèi)、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”是指對(duì)原有“十一五”國(guó)家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享。其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動(dòng)材料，而轉(zhuǎn)型升級(jí)就是要把被動(dòng)的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容?！肮蚕怼本褪侵纲Y源為學(xué)習(xí)對(duì)象所共同分享。“十一五”精品課程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進(jìn)展不利。此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。

資源主要分兩類(lèi)――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測(cè)系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專(zhuān)家講課等。以知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來(lái)整合資源、以課堂錄像為核心來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的特征，并且知識(shí)點(diǎn)是以關(guān)聯(lián)度和點(diǎn)擊率動(dòng)態(tài)來(lái)排序的。舉個(gè)例子，角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)排序就靠前；同時(shí)若學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的頻度高，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的排序也會(huì)向前移。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見(jiàn)的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個(gè)資源共享課程更具實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。

2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系

東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對(duì)理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個(gè)層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸?duì)絕大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；“選拔的”是指對(duì)那些比較而言更優(yōu)秀、英語(yǔ)水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫(kù)”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書(shū)電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的精品資源共享課的實(shí)物基礎(chǔ)。

3. 精品資源共享課存在的問(wèn)題和對(duì)策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過(guò)程來(lái)看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思路是對(duì)的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫(kù)”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡(jiǎn)單的。但是組織形式上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無(wú)疑是由教師來(lái)承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個(gè)“先行組織者”（當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進(jìn)某章前的組織材料，來(lái)看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進(jìn)展中的作用。

一密度均勻的圓盤(pán)上面固定著兩個(gè)可看做質(zhì)點(diǎn)的物體A、B，圓盤(pán)以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問(wèn)題回答得還不熟練，請(qǐng)?jiān)俨殚喦叭轮械南嚓P(guān)內(nèi)容；

若回答過(guò)程十分順利，恭喜你，你的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)！

篇9

一、根據(jù)培訓(xùn)需求征集課程資源

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)象是鄉(xiāng)村學(xué)校教師，只有滿足鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的課程資源才是有意義的。根據(jù)鄉(xiāng)村培訓(xùn)需求征集課程資源可以分為三步進(jìn)行：

第一步，培訓(xùn)者深入鄉(xiāng)村學(xué)校中，通過(guò)座談、問(wèn)卷等方式，摸清鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)中的困惑；也可以通過(guò)電話、QQ、微信等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研。

第二步，在全面梳理培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)課程；依據(jù)培訓(xùn)課程定向征集課程資源或區(qū)域內(nèi)公開(kāi)征集課程資源。

第三步，對(duì)征集來(lái)的課程資源進(jìn)行初審，試用，再確定。對(duì)審定的課程資源給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)廣大教師開(kāi)發(fā)課程資源的熱情。

二、在培訓(xùn)過(guò)程中生成課程資源

參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師不僅僅是培訓(xùn)的對(duì)象，也應(yīng)當(dāng)是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，讓鄉(xiāng)村教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，做培訓(xùn)的主人，成為培訓(xùn)中的重要資源。

在培訓(xùn)中，通過(guò)診斷課堂、擺出問(wèn)題，培訓(xùn)者、學(xué)員圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，平時(shí)教學(xué)中的疑惑就可能得到解決，這種在培訓(xùn)中生成的問(wèn)題可操作性強(qiáng)，學(xué)員覺(jué)得培訓(xùn)收獲大。這樣，還能夠克服過(guò)去那種專(zhuān)家在臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的情況。

培訓(xùn)者要對(duì)每次的培訓(xùn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真梳理培訓(xùn)中提到的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，整理成書(shū)面文本后發(fā)給參訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理人員，組織大家學(xué)習(xí)借鑒；對(duì)培訓(xùn)中生成的課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)篩選，將好的課程資源納入課程資源庫(kù)，豐富課程資源。

三、集中專(zhuān)家力量開(kāi)發(fā)課程資源

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在幫助教師解決教育教學(xué)疑難困惑、滿足教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要，滿足教師的培訓(xùn)需求。

集中專(zhuān)家力量開(kāi)發(fā)的課程資源的重點(diǎn)應(yīng)放在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的必修課程上，專(zhuān)家由高校教師、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、一線教師組成。

集中專(zhuān)家力量開(kāi)發(fā)的課程資源以《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，將師德教育作為課程資源的重點(diǎn)，將提高教師教育教學(xué)水平作為課程資源的重要內(nèi)容。

四、協(xié)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共享課程資源

建立學(xué)校之間、片區(qū)之間的培訓(xùn)者聯(lián)盟，共同開(kāi)發(fā)、分享課程資源。培訓(xùn)者聯(lián)盟要根據(jù)培訓(xùn)者自身優(yōu)勢(shì)，精選對(duì)鄉(xiāng)村教師有價(jià)值的課題，吸收培訓(xùn)專(zhuān)家，教育技術(shù)人員，中小學(xué)、幼兒園骨干教師共同建設(shè)課程資源。要保證培訓(xùn)者聯(lián)盟成員各自開(kāi)發(fā)的課程資源不重復(fù)，并能體現(xiàn)自身特色。

為保證共享課程資源的質(zhì)量，要建立健全動(dòng)態(tài)課程資源評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋鄉(xiāng)村教師對(duì)課程資源的使用情況，根據(jù)反饋的情況進(jìn)一步提升課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，將使用后反響好的課程資源打造成精品課程。

五、體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色定制課程資源

鄉(xiāng)村學(xué)校雖然偏遠(yuǎn)閉塞、交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、教室簡(jiǎn)陋，但鄉(xiāng)村有著濃郁的風(fēng)俗民情和獨(dú)特的地理資源，這些都是天然的課程資源，鄉(xiāng)村學(xué)校還有淳樸的留守兒童，他們是最需要優(yōu)質(zhì)教育資源的群體。

把鄉(xiāng)村豐富的課程資源與教師職業(yè)理想教育相融合，為鄉(xiāng)村教師“量身定制”具有濃郁的鄉(xiāng)村特色的師德教育課程資源，激發(fā)鄉(xiāng)村教師愛(ài)上鄉(xiāng)村，融入鄉(xiāng)村，與鄉(xiāng)村共發(fā)展的熱情。

篇10

>> 校園網(wǎng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的探討 基于校園網(wǎng)的高職教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè) 建設(shè)基于校園網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù) 基于校園網(wǎng)的高校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 基于校園網(wǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)體系構(gòu)建研究 校園網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè) 高中校園網(wǎng)資源庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用的研究 校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè) 校園網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的幾點(diǎn)思考 簡(jiǎn)論中學(xué)生物課程資源的開(kāi)發(fā) 農(nóng)村中學(xué)生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 校園網(wǎng)學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用 新課改下生物課程資源庫(kù)建設(shè)的必要性初探 基于校園網(wǎng)的中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的有效利用 生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生物課程的影響 淺議校園網(wǎng)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 山區(qū)中學(xué)生物課堂教學(xué)三類(lèi)資源的利用 《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》中學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究 淺談中學(xué)生物課程改革后的若干思考 例談多媒體技術(shù)與中學(xué)生物課程的整合 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫(kù)的建設(shè)思路 基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫(kù)的建設(shè)思路 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 王曉輝")

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一、選題緣由

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程資源在教育中的地位日益突顯。作為生物教育的工作者，我們會(huì)經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)方面的資料，有時(shí)為了查找一兩條資料，要輾轉(zhuǎn)于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門(mén)戶網(wǎng)站，而且到頭來(lái)未必如愿以償。于是就萌發(fā)了建立一個(gè)“小”而“精”的中學(xué)生物課程資源類(lèi)網(wǎng)站――中學(xué)生物課程資源庫(kù)。從總結(jié)前人的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映身邊已有的資料難于適應(yīng)課程改革的需要，有價(jià)值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。因此，在此種形勢(shì)下十分有必要建立一個(gè)基于校園網(wǎng)的中學(xué)生物課程資源庫(kù)，讓教師共同開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、生物課程資源庫(kù)的相關(guān)概念界定

校園網(wǎng)是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信介質(zhì)和相宜的組網(wǎng)技術(shù)與協(xié)議以及各類(lèi)系統(tǒng)管理軟件和應(yīng)用軟件，將校園內(nèi)計(jì)算機(jī)和各種終端設(shè)備有機(jī)地集成在一起，用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息、資源共享以及遠(yuǎn)程教學(xué)等方面工作的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。課程資源是從課程材料觀念孕育發(fā)展而來(lái)的?！罢n程資源庫(kù)”將被狹義的理解為集教學(xué)策略于一體的課程學(xué)習(xí)材料與工具的綜合體。因此，我們給出課程資源庫(kù)概念的定義如下：為實(shí)現(xiàn)某課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的以相互關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)材料和工具的集合。

三、生物課程資源庫(kù)建設(shè)目的

1、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是指要在人的共同性的基礎(chǔ)上充分把人的差別性表現(xiàn)出來(lái)，從而使每個(gè)人都具有獨(dú)特性和自主性，以實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，發(fā)展人的個(gè)性是教育的理想。中學(xué)生物課程資源庫(kù)提供了學(xué)生自主、合作的探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它充分考慮學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，所采集和建設(shè)的素材，來(lái)源豐富，具有多樣性和層次性的特點(diǎn)，表現(xiàn)形象、生動(dòng)活潑，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所無(wú)法代替的。

2、促進(jìn)生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主獲取知識(shí)的能力。豐富的生物課程資源為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變提供了條件。實(shí)施新課程需要靈活多樣的生物教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)模式、圖表教學(xué)模式、互動(dòng)探究性教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式是教師根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)實(shí)施，可以使學(xué)生主主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中去。教師可以直接從生物課程資源庫(kù)中獲得豐富的素材資源，創(chuàng)設(shè)情境，縮短學(xué)習(xí)者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂。例如動(dòng)畫(huà)和視頻最能夠表現(xiàn)生物事物的空間分布和動(dòng)態(tài)發(fā)展。

3、促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高

提高生物課堂教學(xué)效率是教學(xué)始終追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以更多地以圖像、圖片代替語(yǔ)言描述，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，拉近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使遙遠(yuǎn)的、陌生的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。若利用初中生物課程資源庫(kù)的素材，則可以節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率。

4、中學(xué)生物課程資源庫(kù)建設(shè)的原則

（1）學(xué)科性原則

中學(xué)生物課程資源庫(kù)建設(shè)要充分體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該可以加入豐富的圖片、視頻，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供更直觀更主動(dòng)的素材。因此每個(gè)地區(qū)在建設(shè)生物課程資源庫(kù)中要積極開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)的生物資源，為國(guó)家生物課程、地方生物課程和校本課程的實(shí)施提供學(xué)生能夠體驗(yàn)到的素材資源，從而促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）共建性原則

資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會(huì)資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生、教師在不同時(shí)間范圍、空間范圍內(nèi)資源共享的意識(shí)，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。每個(gè)學(xué)校的條件所處的位置和學(xué)生的差異直接影響了課程資源的開(kāi)發(fā)，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)、水平不同，也影響了課程資源的利用，不同學(xué)科的教師可以合作完成課程資源開(kāi)發(fā)，發(fā)揮課程資源的在不同學(xué)科的作用。

（3）開(kāi)放性原則

生物課程資源來(lái)自生活，服務(wù)與教育。生物課程資源的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。生物課程資源中的人力資源、條件資源、社會(huì)資源和信息資源都是開(kāi)放的。

（4）信息化原則

生物的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”。教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化都離不開(kāi)信息技術(shù)。生物課程資源庫(kù)的建設(shè)利用信息技術(shù)，收集、加工圖片、文本、音視頻、動(dòng)畫(huà)為一體，構(gòu)建時(shí)代所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善。

5、生物課程資源庫(kù)建設(shè)的基本流程

我將生物課程資源庫(kù)定位為教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合體。教師既可以從資源庫(kù)中調(diào)用，查找各類(lèi)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)，也可以制作相應(yīng)的課件，參閱資源庫(kù)中的設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)自己教學(xué)需要及自身所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，對(duì)資源進(jìn)行重組，將教學(xué)資源融入到積極的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的知識(shí)水平選擇和組合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。