導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 新聞學(xué)、傳播學(xué)

基于信息發(fā)展環(huán)境下，高等教育在教育改革過程中逐漸將新聞學(xué)、傳播學(xué)等內(nèi)容納入到教育范圍內(nèi)，且利用新聞學(xué)與傳播學(xué)間的共性引導(dǎo)學(xué)生在對該學(xué)科進行學(xué)習(xí)的過程中可為重大新聞事件及世界趣聞要點展開深入的分析，達到高效率學(xué)科知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，經(jīng)過大量的實踐研究表明，新聞學(xué)的發(fā)展早于傳播學(xué)，即傳播學(xué)學(xué)科是基于新聞學(xué)的基礎(chǔ)上不斷進步，且就此完善自身屬性、特質(zhì)。但由于新聞學(xué)、傳播學(xué)在本質(zhì)層面上呈現(xiàn)出差異性特征，因而二者存在著相互促進、相互互補的關(guān)系，為此，當(dāng)代信息社會在發(fā)展過程中應(yīng)著重深化對此特性的認知[1]。

2 傳播學(xué)與新聞學(xué)的定位

基于傳播學(xué)、新聞學(xué)定位的研究中可看出，新聞學(xué)、傳播學(xué)在發(fā)展過程中為了穩(wěn)固自身在市場競爭中的地位實現(xiàn)了報學(xué)新聞學(xué)大眾傳播學(xué)傳播學(xué)的發(fā)展趨勢，但從新聞學(xué)、傳播學(xué)概念即可看出，二者間存在著相互吸取的關(guān)系，因而基于傳播學(xué)、新聞學(xué)定位的基礎(chǔ)上不能對其進行相互取代。此外，基于教育的角度可看出，新聞學(xué)、傳播學(xué)間存在著一定的界限。例如英國在相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)過程中即將制作過程作為新聞學(xué)教學(xué)重點，而傳播學(xué)教學(xué)中更為注重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，因此，實現(xiàn)了對新聞學(xué)、傳播學(xué)的有效定位。但是，美國在教育活動開展過程中時常將新聞學(xué)、傳播學(xué)規(guī)劃為同一領(lǐng)域。繼而在此基礎(chǔ)上，我國相關(guān)專家學(xué)者在對其進行深入研究的過程中應(yīng)注重對其展開精準的價值定位，避免科學(xué)知識交叉問題的凸顯。

3 新聞學(xué)與傳播學(xué)的異質(zhì)性、關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)

3.1 研究方法

新聞學(xué)與傳播學(xué)研究方法的異同主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1）傳播學(xué)者在對學(xué)科內(nèi)容進行研究過程中主要崇尚對辯證邏輯方法的應(yīng)用，即與傳播學(xué)形成同中求異的研究形式，同時在研究過程中逐步突破了主流傳播學(xué)思想的限制。2）歸納、演繹邏輯方法被廣泛應(yīng)用于新聞學(xué)研究領(lǐng)域中，即其要求研究學(xué)者在學(xué)科研究過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身邏輯思維對新聞學(xué)領(lǐng)域知識進行探討，且通過實驗等形式對知識體系進行實證驗證，形成透徹的研究效果。3）新聞學(xué)與傳播學(xué)在研究方法的相同之處主要體現(xiàn)在二者在學(xué)科體系研究過程中均涉及到了文獻研究、階級分析等研究方法的應(yīng)用，且在研究活動開展過程中從采、寫、編、評等途徑入手深化研究成果，并借助新聞媒介達到最佳的研究狀態(tài)。

3.2 學(xué)術(shù)立場

基于主流傳播學(xué)與傳播學(xué)批判學(xué)派產(chǎn)生的背景下引發(fā)新聞學(xué)、傳播學(xué)在學(xué)術(shù)立場層面上呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。即新聞學(xué)在發(fā)展過程中其旨在培養(yǎng)富有公共服務(wù)意識的媒體人，且在學(xué)術(shù)研究過程中將職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)倫理培訓(xùn)、人文精神灌輸?shù)纫暈橹饕芯磕康模^而由此凸顯出學(xué)術(shù)立場的鮮明性。此外，主流傳播學(xué)學(xué)術(shù)立場在設(shè)定過程中強調(diào)了對政治、軍事、企業(yè)等綜合因素的考慮。例如，美國主流傳播學(xué)在學(xué)科探究過程中即將媒體企業(yè)商業(yè)廣告效果及政治競選信息的傳播作為主要研究對象，繼而與新聞學(xué)研究立場呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異性特征。另外，傳播學(xué)在立場表達過程中強調(diào)了對商業(yè)語言的套用，繼而形成了鮮明的學(xué)術(shù)立場設(shè)定，但二者在人文取向等領(lǐng)域研究過程中仍然存在著某些相同之處。

3.3 研究層面

新聞學(xué)與傳播學(xué)在研究層面的異同首先體現(xiàn)在新聞學(xué)領(lǐng)域在研究活動開展過程中將業(yè)務(wù)研究視為自身研究重點，即其傾向于對術(shù)的研究，因而要求當(dāng)代學(xué)者在對新聞學(xué)內(nèi)涵進行研究的過程中應(yīng)基于新聞、廣電、廣告不同形態(tài)的基礎(chǔ)上以新聞傳播規(guī)律的探究形式來達到深入的研究目的，且將公關(guān)活動規(guī)律、廣告活動規(guī)律等內(nèi)容納入到研究范圍內(nèi)，形成最佳的學(xué)科研究狀態(tài)。而傳播學(xué)在知識領(lǐng)域研究過程中旨在探討新聞、廣電、廣告等的學(xué)理層面，即二者基于探討內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上采取了不同的研究視角，繼而就此呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異性特征。同時，傳播學(xué)與新聞學(xué)相比，其凸顯出概括性、指導(dǎo)性、抽象性的特點。因此，學(xué)者在學(xué)科知識研究過程中應(yīng)注重結(jié)合其研究特性[2]。

3.4 研究對象

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，新聞學(xué)、傳播學(xué)在研究對象層面的異同主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1）基于媒介范圍選擇的背景下，新聞學(xué)在知識領(lǐng)域研究過程中強調(diào)了對新聞媒介的運用，即將廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等作為自身信息傳播的主要途徑，且就此為受眾搭建良好的信息平臺，便于其及時了解到全世界重大新聞事件。而傳播學(xué)在發(fā)展過程中將大眾傳播媒介作為自身媒介范圍，即借助電影、書籍等達到信息傳播目的。2）在研究內(nèi)容層面上新聞學(xué)在學(xué)科研究過程中將寫作、采訪、編輯等視為研究重點，而傳播學(xué)更為注重對言論、文藝等知識的灌輸，繼而導(dǎo)致二者在研究對象層面呈現(xiàn)出異同的特性[3]。

4 新聞學(xué)與傳播學(xué)互動方法分析

在新聞學(xué)、傳播學(xué)發(fā)展過程中為了實現(xiàn)二者間的良好互動，加快探索步伐是非常必要的。如1994年著述《新聞傳播學(xué)》、1995年《新聞傳播學(xué)原理與研究》、1997年《新聞傳播導(dǎo)論》等的出版均在一定程度上呈現(xiàn)了新聞學(xué)與傳播學(xué)間異同的研究，且在研究過程中明晰新聞學(xué)與傳播學(xué)的發(fā)展在一定程度上推動了社會生活地進步。同時新聞傳播學(xué)概念的引進也逐步實現(xiàn)了新聞學(xué)與傳播學(xué)的有效互動。此外，在新聞學(xué)、傳播學(xué)研究過程中為了達成二者的互補，在新聞傳播學(xué)概念界定過程中基于新視角、新審視路徑的基礎(chǔ)上達到了新聞傳播過程發(fā)展目的，且通過對英文表述方法JournalismCommunication的運用開拓了學(xué)者研究視角，最終就此推動了信息社會的進一步發(fā)展。此外，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看《新聞學(xué)》《傳播學(xué)》課程也被逐步引入到高等教育中，繼而就此實現(xiàn)了新聞學(xué)與傳播學(xué)的良好互動[4]。

5 新聞學(xué)與傳播學(xué)未來發(fā)展方向

基于新聞學(xué)與傳播學(xué)發(fā)展的背景下，其要求相關(guān)專業(yè)學(xué)者在對二者學(xué)科理論進行研究的過程中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)科間的交互學(xué)習(xí)，且利用二者優(yōu)勢達到互補的研究目的。此外，在新聞學(xué)、傳播學(xué)未來發(fā)展過程中二者將結(jié)合自身重點研究內(nèi)容建構(gòu)全面的發(fā)展系統(tǒng)，并在系統(tǒng)優(yōu)化過程中保持自身屬性、特點，最終避免同化作用影響到自身發(fā)展成效。另外，在信息社會背景下，要求學(xué)者應(yīng)結(jié)合新聞學(xué)、傳播學(xué)各自優(yōu)勢對社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的重大事件展開報道及傳播行為，繼而便于受眾在信息獲取過程中可及時掌控到第一手社會新聞資訊，并對其展開傳播行為。除此之外，基于新聞學(xué)與傳播學(xué)發(fā)展過程中保障信息傳播過程中的真實性是非常必要的，因而應(yīng)提高對其的重視程度[5]。

篇2

關(guān)鍵詞　傳播學(xué)理論 教學(xué)思考 優(yōu)化與整合 學(xué)習(xí)激情

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，產(chǎn)生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進一步調(diào)整國務(wù)院部門單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式。可以說，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成?！秱鞑W(xué)》作為這些與傳媒相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程相繼開設(shè)，一些工程技術(shù)類專業(yè)，同樣開設(shè)了傳播學(xué)原理方面的課程，這是與當(dāng)今傳媒技術(shù)的發(fā)展，傳媒業(yè)的發(fā)達分不開的。現(xiàn)代社會，信息傳播的作用越來越大，現(xiàn)代社會成員應(yīng)該掌握傳播學(xué)的基本知識，已經(jīng)成為人們的共識。然而，傳播學(xué)教育在中國雖然已經(jīng)有近三十年的歷史，但傳播學(xué)課程理論教學(xué)依然存在一些問題，許多專家、學(xué)者都作了一些研究，如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院段京肅教授發(fā)表的《傳播學(xué)教學(xué)的熱與難》，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超副教授發(fā)表的《新聞學(xué)：走出傳播學(xué)還是走出自己》等學(xué)術(shù)論文探討了傳播學(xué)教學(xué)存在的一些困境。傳播學(xué)作為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對該課程教學(xué)的思想認識

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學(xué)理念，進行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強教學(xué)理念的同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應(yīng)該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學(xué)的理論知識對新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們在學(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而才有學(xué)習(xí)的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進行新聞傳播的實踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點，再結(jié)合實踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節(jié)目錄像進行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗中理解、掌握，以及運用所學(xué)的知識，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而達到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程

中，教學(xué)方法的采用對于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生們參與思維，進行主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)是方法之一。運用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進行模擬，瞬間的現(xiàn)象進行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化。對于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內(nèi)容時，播放對話、訪談類節(jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們進入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動作細節(jié)描寫來反映其心理活動，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節(jié)目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動接受的教學(xué)中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時，筆者讓同學(xué)上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對傳播熱點話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學(xué)生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3?14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會變得輕松愉快，教學(xué)效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網(wǎng)絡(luò)傳播時代。 加拿大學(xué)者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀80年代，社會形態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會出現(xiàn)全球化、信息化趨勢。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

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關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊男姓?、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。

（二）傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。

（三）社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。:

（四）學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

篇4

[摘要]隨著幾十年的發(fā)展，我國高校新聞傳播教育已經(jīng)與我國整個高等教育事業(yè)和全國新聞傳媒業(yè)的生存與發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。從新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點入手，提出了現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究，提出了一些自己的思考。

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學(xué)教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，例如社會學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視包括衛(wèi)星電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學(xué)者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學(xué)與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學(xué)期、每學(xué)年都要認真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文獻

篇5

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學(xué)教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，例如社會學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學(xué)者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。[論*文*網(wǎng)]

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學(xué)與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學(xué)期、每學(xué)年都要認真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

參考文

篇6

關(guān)鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會學(xué)；人才培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)在1997年被確定為一級學(xué)科[1]，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2010年，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點661個，在校生達到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達3萬多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢頭似乎是對中國蓬勃發(fā)展的傳媒市場的一種積極回應(yīng)：為市場培養(yǎng)、輸送人才。現(xiàn)實并非如此，近幾年來，學(xué)界出現(xiàn)了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學(xué)科設(shè)置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學(xué)界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會學(xué)轉(zhuǎn)向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強新聞傳播教育的“社會科學(xué)”分量，推動教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學(xué)后有新聞學(xué)，英國高校對新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴格，培養(yǎng)目標不同：新聞學(xué)注重過程和制作細節(jié)，而傳播學(xué)研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會學(xué)家的事業(yè)”[6]。英國高校很少專門開設(shè)新聞傳播院系，多從屬于社會科學(xué)類、社會學(xué)院、人文藝術(shù)類等院系；專業(yè)設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強調(diào)學(xué)科交叉，如與人文、藝術(shù)、社會學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合，拓寬學(xué)生知識面的同時吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的知識底蘊[7][8]。美國的新聞學(xué)和傳播學(xué)同步發(fā)展，學(xué)科界限不清晰，學(xué)界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強調(diào)通識理論教育模式，前者觀點是“最好的學(xué)習(xí)新聞與廣告的方法是實踐”，課程設(shè)置的目標是“確保操作與理論的合作關(guān)系”，注重解決實際問題；后者認為“職業(yè)培訓(xùn)不足以構(gòu)成一門科學(xué)；新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足，必須將自身定位于社會科學(xué)”，在其課程設(shè)置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學(xué)科和社會科學(xué)的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時代的到來，第二種模式越來越受到關(guān)注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實踐中進行，報社、電臺、電視臺等媒體承擔(dān)了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學(xué)校教育主要以學(xué)理教育為主，與業(yè)界保持距離，學(xué)術(shù)研究應(yīng)被置于教育目標首位。然而隨著數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社會對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊。變化的標志性事件是2008年日本首個培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機構(gòu)——日本早稻田大學(xué)新聞學(xué)院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標，但在提高職業(yè)性教育的同時，保持社會科學(xué)知識儲備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質(zhì)、社會科學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；新聞傳播學(xué)與社會學(xué)聯(lián)系緊密，許多學(xué)校的新聞傳播學(xué)設(shè)置在社會學(xué)院或社會學(xué)系下；教育模式與時俱進，根據(jù)時展和社會需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會學(xué)視角

社會學(xué)作為一門學(xué)科誕生于西方，由法國社會學(xué)家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現(xiàn)出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會學(xué)根本問題是“社會何以可能”，在這一問題引導(dǎo)下，衍生出：個體與社會、理論與實踐、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與行動等關(guān)系探究。社會學(xué)的視域廣泛，從關(guān)注國家與社會、社會秩序的宏觀結(jié)構(gòu)主義視角，到關(guān)注家庭、社會制度、社會網(wǎng)絡(luò)的中觀組織和網(wǎng)絡(luò)視角，再到微觀的社會互動視角，而且微觀社會互動的研究成為新趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結(jié)構(gòu)理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質(zhì)上來看，溝通即社會互動，自媒體上的社會互動不同于傳統(tǒng)的線下在場互動。互動頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會互動的研究正是社會學(xué)創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領(lǐng)域，運用社會學(xué)的符號互動理論解釋傳播者的行為、運用社會網(wǎng)絡(luò)理論闡述新型社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是新的趨勢而且大有所為。

三、趨勢與可能：汲取社會學(xué)營養(yǎng)

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)媒體受到?jīng)_擊，新聞生產(chǎn)的流程也發(fā)生很大變化，由“流程化”轉(zhuǎn)向“一體化”，發(fā)展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產(chǎn)品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報道深度和廣度的追求。以上因素引發(fā)了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業(yè)人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養(yǎng)場所，我國高校開始嘗試做出調(diào)整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術(shù)至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種教育模式下的學(xué)生視野狹隘，往往只關(guān)注技術(shù)，而忽視媒介與社會、使用媒介的人之間的關(guān)系，無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內(nèi)18家高校新聞傳播院系的調(diào)查中，大多數(shù)院系都提及加強通識教育，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，一些學(xué)校還在學(xué)制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學(xué)界對社會學(xué)重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發(fā)表的文章中涉及社會學(xué)主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達到22篇，且涉及的范圍變廣，社會網(wǎng)絡(luò)、社會互動、社會運動等話題越來越受到關(guān)注。且不論新聞學(xué)專業(yè)最初下屬于社會學(xué)，社會學(xué)在新聞理論和實踐中的作用逐漸顯現(xiàn)。傳播社會學(xué)從傳媒與社會視角出發(fā)，分析傳媒的社會功能，并探究傳媒與經(jīng)濟、政治、文化等因素的互構(gòu)關(guān)系；從微觀上看，則包含媒體從業(yè)者的社會角色，媒介組織等議題。新聞實踐方面，新聞報道通過廣為傳播引導(dǎo)社會輿論，從社會學(xué)視角看，輿論是一種動態(tài)性社會意識，輿論形成后需要引導(dǎo)和社會控制和平衡；報道中暴露出來的社會問題也需要從社會學(xué)的“個體與社會”“社會秩序何以維持”等發(fā)問出發(fā)，進而改善。在方法上，實證主義傳統(tǒng)從社會學(xué)創(chuàng)始人孔德開始，后經(jīng)涂爾干、科爾曼等學(xué)者的發(fā)展，形成如今社會學(xué)研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運用問卷調(diào)查；傳播學(xué)奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導(dǎo)并確立“實地調(diào)查法”作為傳播學(xué)的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調(diào)查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內(nèi)容分析法是社會學(xué)文獻研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學(xué)者廣泛采用。社會學(xué)從誕生之初便被定義為一門“科學(xué)”，因此形成了較嚴密的研究理論和方法，目前中國社會學(xué)是“為人民服務(wù)的社會科學(xué)”，要求人文素養(yǎng)與社會科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合，而新聞報道或是營銷策劃也要求從人的角度出發(fā)。此外，社會學(xué)強調(diào)批判性思維，無論是針對理論還是社會問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會的新聞傳播學(xué)子是重要的，也是必要的。因此，兩類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標是契合的?？傊侣剛鞑ソ逃纳鐣W(xué)轉(zhuǎn)向是一種趨勢，同時新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養(yǎng)具有人文和社會科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才目標的達成。

四、結(jié)語

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術(shù)的變遷，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的急需人才。技術(shù)的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲備和社會科學(xué)素養(yǎng)成為對全球市場下新聞媒體從業(yè)者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會學(xué)轉(zhuǎn)向是這一要求下的趨勢，社會學(xué)廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會學(xué)發(fā)展的特殊背景和目標，更增強了社會學(xué)知識在我國新聞傳播教育中的適用性。

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篇7

關(guān)鍵詞：地方普通高校；新聞；發(fā)展路徑

中圖分類號：G210文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）11-0138-02

一、地方普通高校新聞教育發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

我國新聞教育起于20世紀，1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立標志著我國新聞教育的開始。20世紀90年代開始，隨著改革開放和市場經(jīng)濟體制的逐步建立，在服務(wù)于社會、適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求之下，新聞事業(yè)快速發(fā)展，新聞行業(yè)對人才的需求也隨之加大。各地方院校紛紛開辦新聞教育，全國高校出現(xiàn)了新聞類專業(yè)熱。據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2000年底，開設(shè)新聞專業(yè)的本科院校達170所。2000年至2004年，全國新聞類專業(yè)5年共增加335個專業(yè)點，平均每年增加67個；2006年我國新聞學(xué)類專業(yè)點已達661個。2006年后的增速更快，據(jù)了解到的最新數(shù)據(jù)，我國目前新聞學(xué)類專業(yè)點已達877個，2008、2009兩年新增216個，平均每年增加108個。據(jù)估計，目前全國新聞專業(yè)本、專科的在校生人數(shù)達到4～5萬人。

在我國的高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專是其序列的兩個端點，本文所討論的地方普通高校則處于這兩個端點中間。新聞學(xué)屬于交叉領(lǐng)域的人文學(xué)科，不僅需要諸如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等各個學(xué)科的基礎(chǔ)支持，還需要較系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練；合格的新聞人才不僅要是個新聞的專業(yè)人才，還必須是通曉各人文社會學(xué)科的雜家。地方普通高校的新聞專業(yè)既無法在學(xué)術(shù)水平和高端人才培養(yǎng)上與部屬名牌高校和綜合性重點大學(xué)相抗衡；在實踐技能的培訓(xùn)和動手能力的培養(yǎng)方面又面臨著與高職高專院校的激烈競爭。新聞專業(yè)的“超常規(guī)”高速發(fā)展帶來了一系列問題：學(xué)生數(shù)量急劇增加，師資、教材、設(shè)備等辦學(xué)條件嚴重不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，這在地方普通高校中表現(xiàn)的更為嚴重。目前體育類、財經(jīng)類、政法類、理工類甚至海洋、礦業(yè)等專業(yè)類高校開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)已屢見不鮮，許多地方普通高校借助新聞熱潮倉促開設(shè)新聞專業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向不清晰，人才培養(yǎng)無法適銷對路的后果已逐步顯現(xiàn)。新聞專業(yè)的“超常規(guī)”高速發(fā)展的一個最直接的后果是：地方普通高校新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大。傳統(tǒng)媒體從業(yè)門檻日益提升，地方普通高校畢業(yè)生在與名校生的崗位競爭中步履維艱。由于人文社會科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科間存在著互補交叉的特點，非新聞專業(yè)畢業(yè)生媒體從事媒體工作的比例呈逐年上升趨勢，構(gòu)成對新聞專業(yè)學(xué)生媒體從業(yè)的新壓力。

二、地方普通高校新聞學(xué)科建設(shè)中存在的問題

自1998年新聞學(xué)被國家有關(guān)部門批準為一級學(xué)科以來，我國的新聞學(xué)科在研究實踐中逐步形成了相對穩(wěn)定的學(xué)科體系。新聞傳播學(xué)科包含了新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版四個主要的專業(yè)，傳播學(xué)本科教育也在試行中。這些專業(yè)均為媒介產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，而在信息經(jīng)濟與知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的當(dāng)代社會中，傳媒產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展決定了新聞傳播學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)市場比較廣闊，各類新聞媒介、出版機構(gòu)、黨政機關(guān)宣傳部門、企業(yè)宣傳部門、廣告公司、以及正在發(fā)展中的高校新聞傳播院系自身，都對這類人才有很大需求。

許多地方普通高校盡管掛名為“新聞學(xué)”專業(yè)，但其師資和畢業(yè)生從事的工作主要與公共關(guān)系、廣告、信息傳播、編輯出版等行業(yè)相關(guān)，與新聞學(xué)盡管同屬新聞傳播學(xué)科下，但培養(yǎng)的畢竟是不同的人才，學(xué)科建設(shè)的方向大相徑庭，但其人才培養(yǎng)方案沿襲傳統(tǒng)新聞名校的設(shè)置，追求課程設(shè)置的“大而全”，圍繞著歷史新聞學(xué)（新聞史）、理論新聞學(xué)（新聞理論）、應(yīng)用新聞學(xué)（新聞業(yè)務(wù)）三大方面來設(shè)置，幾乎都包含了《中外新聞史》、《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞攝影》、《廣播節(jié)目制作》、《電視節(jié)目制作》、《新聞事業(yè)管理》、《傳播學(xué)》、《公共關(guān)系》、《新聞職業(yè)道德》等課程。在制定新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、確定專業(yè)課程與科研方向時，傳統(tǒng)新聞教育存在太專太窄的問題，一些地方普通高?；旧隙紝⒛抗馔断蛄祟悅髅降男枰鲆暳似髽I(yè)對信息傳播人才的大量需求。傳媒與企業(yè)對新聞傳播類人才的要求固然有很多相同的地方，但是也存在明顯的差異。新聞專業(yè)特色不鮮明的問題較為突出。

一些地方普通高校新聞專業(yè)的學(xué)科建設(shè)沿襲傳統(tǒng)新聞教育的模式，新聞學(xué)的培養(yǎng)方向不能適應(yīng)正在變革的媒體格局，存在太專太窄的問題，學(xué)科的基本課程設(shè)置基本雷同，其他相關(guān)課程的設(shè)置五花八門。因人設(shè)課的情況時有出現(xiàn)，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為缺少教師還不能開設(shè)，違背新聞傳播學(xué)科的發(fā)展規(guī)律?；?qū)⑿侣剬W(xué)的學(xué)科建設(shè)與傳播學(xué)等同起來，二者夾雜不清，導(dǎo)致學(xué)科長遠發(fā)展目標不清；新聞理論和新聞實踐相脫節(jié)，或者過分注重技能而輕視理論，導(dǎo)致做新聞上手很快，但知識面窄，發(fā)展?jié)摿Σ蝗缃?jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)背景的學(xué)生。

三、地方普通高校新聞教育的發(fā)展思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、新媒體的日趨成熟，信息傳播業(yè)對新聞人才提出了更高的要求，基礎(chǔ)的“采、寫、編、評、攝”已無法滿足社會需求。綜觀目前新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才依舊以適應(yīng)傳統(tǒng)媒體為主，無法跟上信息業(yè)發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了信息傳播及新媒體業(yè)從業(yè)人員缺乏，而高校新聞專業(yè)畢業(yè)生高喊工作難找的尷尬局面，這就為地方普通高校新聞教育的發(fā)展明確了新的方向和思路。

（一）依托地緣優(yōu)勢，走特色化路線，因地制宜推動新聞教育的發(fā)展

盡管在學(xué)術(shù)水平和學(xué)科基礎(chǔ)上，地方普通高校的新聞專業(yè)無法與部屬名牌高校和綜合性重點大學(xué)相抗衡，但也有其優(yōu)越的一面：地緣優(yōu)勢。地方普通高校立足于地方，由于對本地歷史、文化和人群生活習(xí)慣等方面的熟悉和了解，特別是在區(qū)域內(nèi)具備相應(yīng)的人脈資源，所以形成了相對外來個人或群體獨特的信息傳播優(yōu)勢。在新聞教育的發(fā)展上，一方面結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，培養(yǎng)應(yīng)對本土行業(yè)的專家型新聞人才；另一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，按照市場需要，明確新聞教育的側(cè)重點，培養(yǎng)適銷對路的新聞人才。同時，新聞教育的發(fā)展還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的整體特點來確定專業(yè)定位。如財經(jīng)類院校的新聞專業(yè)依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，應(yīng)摒棄大而全的新聞教育模式，弱化新聞史、新聞事業(yè)管理等課程，強化財政金融的相關(guān)知識，側(cè)重發(fā)展財經(jīng)新聞方向；工科院校的新聞專業(yè)可以在工業(yè)傳播領(lǐng)域進行大力的拓展；體育類院校著重強化自身在體育傳播領(lǐng)域的優(yōu)勢；政法類院校則可以突出新聞專業(yè)在政法新聞報道方面的特色；外語類院?？梢砸劳型庹Z語言優(yōu)勢，設(shè)立國際化新聞人才的培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)具有一專多能的全面型新聞人才

地方普通高校應(yīng)依據(jù)其自身的優(yōu)勢和特點，設(shè)定了各具特色的人才培養(yǎng)目標。新聞傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容必須針對現(xiàn)代傳媒與社會的需要而設(shè)定，新聞院系要加強對用人單位的調(diào)查，據(jù)此不斷改進自己的教學(xué)方案。

新聞專業(yè)的學(xué)生長常被評價為：“知而不專”。目前，新聞專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的錯位現(xiàn)象突出，具有特長的新聞專業(yè)學(xué)生受歡迎。面對嚴峻的就業(yè)形勢，地方普通高校新聞學(xué)專業(yè)的課程體系也需要進行大刀闊斧的改革，通過教育課程學(xué)識的增加，突出“寬口徑厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)不同專業(yè)的特點，大幅提升專業(yè)選修課的學(xué)時，在新聞學(xué)專業(yè)方向選修課中推出課程模塊，豐富了新聞學(xué)的課程內(nèi)容。學(xué)科專業(yè)方向課程的劃分需要更科學(xué)清晰，突出新聞學(xué)實踐性強的特色。同時，強化學(xué)校強勢學(xué)科和校園文化等各方面對特色新聞人才培養(yǎng)的影響，發(fā)揮非專業(yè)教育因素的重要作用。

目前，傳統(tǒng)媒體也在不斷探索開辟網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域。傳統(tǒng)的文字工作者已無法滿足新聞媒體的要求，熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的新型技術(shù)人才是新時期對新聞人才培養(yǎng)的要求之一。隨著全媒體形態(tài)的出現(xiàn)和發(fā)展，只具備某一新聞專業(yè)技能的傳統(tǒng)新聞人才已無法滿足業(yè)界的需要。熟練掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠同時承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報道任務(wù)，為多種不同媒體提供新聞作品的一專多能型新聞人才在將來會更有競爭力。

（三）強化理論與實踐的對接，實現(xiàn)知行合一

新聞教育脫離新聞實踐，是學(xué)界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題之一。造成這一悖論的原因是多方面的――教育產(chǎn)業(yè)化與高校擴招，教師的準入與管理，量化考核與行政化辦學(xué)，重科研輕教學(xué)等，都造成我國的新聞教育與社會的聯(lián)系不夠緊密。根據(jù)一項對8省、市12所高校及對應(yīng)地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，有72.4%的媒體從業(yè)人員認為，現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿足媒體要求。老師、學(xué)生、媒體從業(yè)人員均有三分之二以上認為新聞教育與媒體需求脫節(jié)。

新聞理論來源于新聞實踐，能對實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實際中來，到實際中去。然而，理論聯(lián)系實際往往成為新聞教學(xué)中較難落到實處。一方面在一些地方普通高校，新聞專業(yè)的理論和實踐本身就人為地被分割成兩個部分，未能實現(xiàn)有效的對接；另一方面在于平時課堂教學(xué)中理論結(jié)合實際的能力培養(yǎng)較少。地方普通高校的新聞專業(yè)發(fā)展要注意突出學(xué)生的實踐能力，大力建設(shè)供學(xué)生實習(xí)的校內(nèi)報刊、廣播臺等實踐平臺，加快實踐基地建設(shè)，加強橫向聯(lián)合，不僅要與大眾媒體建立友好合作關(guān)系，還要注意與公關(guān)、廣告機構(gòu)、新媒體機構(gòu)和企事業(yè)單位的宣傳部門建立長期的合作關(guān)系，給學(xué)生提供更多實踐的舞臺。

加強對現(xiàn)有師資實踐教學(xué)的培訓(xùn)。對新聞專業(yè)教師，要求既能從事新聞教學(xué)又要投身新聞實踐，可以采取輪訓(xùn)掛職鍛煉和假期去媒體實踐的方式，增加教學(xué)一線的教師的實踐經(jīng)驗。專職從事新聞教育工作的教師，如果都具有有豐富的新聞實踐經(jīng)驗，他們在教學(xué)中直接傳授自己的實踐經(jīng)驗，促進新聞教學(xué)的理論聯(lián)系實際，更容易做到知行合一。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生先實踐，后認知，即先通過實踐課程讓學(xué)生先有感性認識，然后再回到課堂教學(xué)中進行理論的認知和提升。實踐性環(huán)節(jié)可以增加課外采編、媒體參觀和模擬新聞等形式，引導(dǎo)新聞教育向理論和實踐對接的方向前行。需要指出的是，新聞實踐并不是新聞教育的目標，我們要做的是通過知行合一，教給學(xué)生人文追求和綜合素養(yǎng)，使他們有超出職業(yè)能力的理想和目標。

參考文獻：

[1] 李建新.中國新聞教育通史[M].北京:新華出版社,2003.

篇8

記者被譽為“無冕之王”，他們是時代的寵兒，新世紀的弄潮兒。

然而，隨著時間的淘沙，當(dāng)初的新聞人已不僅僅滿足于對社會現(xiàn)狀和人生百態(tài)永無止境的追究，而走向了更廣闊的天地。

新聞傳播專業(yè)在國內(nèi)高校開設(shè)的歷史尚不是很長，因此很多高校的本科階段，在專業(yè)設(shè)置上存在一定的籠統(tǒng)性，并且多偏向于新聞實務(wù)；到了研究生階段才細化分開，并偏向于新聞學(xué)與傳播學(xué)的理論研究。

本科階段的新聞傳播學(xué)學(xué)院，基本包括新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)在內(nèi)的四個專業(yè)。近年來，這些專業(yè)被考生稱為文科錄取中最熱門的專業(yè)。在研究生階段，新聞傳播學(xué)院下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個學(xué)科，不同的是，新聞學(xué)下設(shè)理論新聞學(xué)、實務(wù)新聞學(xué)、歷史新聞學(xué)等研究方向，而傳播學(xué)則包括傳播理論研究方向、視覺傳播研究方向、新媒體研究方向、策略傳播研究等方向。

專業(yè)的設(shè)置與意義必以需求為依據(jù)，新聞傳播學(xué)專業(yè)的社會需求與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

新聞傳播學(xué)專業(yè)的四類就業(yè)方向

1.傳統(tǒng)媒體

一說起新聞媒體，大家腦海中可能會聯(lián)想到的電視、報紙、雜志等。狹義上的媒體指的僅僅是和新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科相關(guān)的媒體類行業(yè)，而廣義上則包括了廣告、公關(guān)在內(nèi)的多數(shù)傳播媒體。但是目前業(yè)內(nèi)所公認的媒體，僅指狹義媒體。

狹義上的媒體，包括報業(yè)、廣播電視業(yè)、期刊業(yè)、出版業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)媒體，以及手機媒體、數(shù)字媒體、移動媒體、網(wǎng)絡(luò)電視在內(nèi)的新媒體兩大部分。其中，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和廣播電視媒體是我國傳媒市場的中流砥柱，是新聞專業(yè)畢業(yè)生首選的就業(yè)去向。這兩大媒體需求的人才學(xué)歷一般在碩士以上，除了要求應(yīng)聘者新聞專業(yè)素質(zhì)過硬，還要具備其他專業(yè)知識背景以適應(yīng)受眾需求分化的趨勢，以及較強的交際能力和行業(yè)人脈。高端黨報、黨刊出版社的工作相對穩(wěn)定，每年的校園招聘名額有限，工資不高但是福利待遇尚好，適合于重視身份認同的名校研究生報考；而全國知名報業(yè)集團和期刊媒體則適合擅長于寫調(diào)查性報告的學(xué)生報考。

2.新媒體

新媒體的發(fā)展將是未來媒體發(fā)展的新趨勢。據(jù)《中華新聞報》報道，以騰訊、網(wǎng)易、新浪、TOM以及搜狐為代表的大型綜合類門戶網(wǎng)站，目前已占中國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟市場份額中的28%。一般新聞傳播學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生做的大多為頻道記者、編輯類。網(wǎng)絡(luò)媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展遵循“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的規(guī)律，除了要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的新聞敏感度和文字功底以外，對個人的經(jīng)營意識與創(chuàng)新精神方面要求也非常高。

3.外企相關(guān)業(yè)務(wù)崗位

企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)崗位也是新聞傳播學(xué)畢業(yè)生的青睞，主要分布在公關(guān)、廣告、咨詢、“四大會計師事務(wù)所”與投行這些領(lǐng)域。企業(yè)類從業(yè)人員的整體薪水比媒體類要高，部分外企如“四大”、投行，畢業(yè)生第一年的月薪可達4000～6000元，為媒體類單位薪酬的2～3倍。加之公關(guān)、廣告、咨詢類公司在近幾年異軍突起，轉(zhuǎn)向這方面就業(yè)的畢業(yè)生越來越多。新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生入行后主要從事企業(yè)的公關(guān)及宣傳工作，工作內(nèi)容包括搜集行業(yè)信息、專門的行業(yè)新聞撰寫、策劃公司活動等。勝任這些工作要求應(yīng)聘者有較高的英語寫作及口語水平、出色的溝通能力，并在這些專業(yè)領(lǐng)域擁有豐富經(jīng)驗和一技之長的人。

但企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的工作強度很大，要求從業(yè)者有較強抗壓力。

4.國企及政府部門

國企及政府部門的工作崗位每年都吸引著大批應(yīng)屆畢業(yè)生報考，因為這類單位都可以解決戶口、編制等問題，且福利待遇優(yōu)厚，但競爭也非常激烈。新聞傳播學(xué)研究生去國企的人數(shù)非常多，具體工作崗位主要是企業(yè)的對外交流部、宣傳部，以及國家和各級政府的宣傳部門。工作內(nèi)容涉及文書撰寫、搜集行業(yè)信息和政策建議等。這些單位的待遇較穩(wěn)定，一般來講國企工資比政府部門工資要高。

新聞傳播專業(yè)：探知外界的天窗

從業(yè)者說：陳燕茹， ageLOC中國商

校園里的師弟師妹，或許和我當(dāng)年一樣，是抱著金燦燦光耀耀的新聞理想，邁進新聞學(xué)院的，我大一就在《重慶商報》實習(xí)，感受著采訪、策劃、組稿的循環(huán)往復(fù)。

在大三結(jié)束的那個暑假，我的日常表上排滿了實習(xí)計劃，嘗試了包括房地產(chǎn)、公關(guān)專員、廣告專員和HR助理等角色。

而正是因為這些迷茫與嘗試，我的夢想一點一點地照進了現(xiàn)實。我很早就對人生有個規(guī)劃，想在23歲到30歲期間干出一番事業(yè)來。于是大四那年，我只身去了北京，有幸在一家創(chuàng)業(yè)型廣告公司實習(xí)，并得到了老板的賞識，教給了我在學(xué)校根本學(xué)不到的知識，包括如何處理公司甲方、乙方之間的關(guān)系、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力的歷練等等。公司的創(chuàng)業(yè)氛圍非常好，我就是在那里萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭。

大學(xué)即將結(jié)束，當(dāng)別的同學(xué)還在躊躇考研、出國等問題時，我已經(jīng)清晰地知道自己喜歡什么，以后要干什么。當(dāng)時，我從行內(nèi)得知，一個關(guān)于抗衰老產(chǎn)品的創(chuàng)新發(fā)明，于是我購買了這個產(chǎn)品的銷售權(quán)，創(chuàng)業(yè)之初，銷售、市場、公關(guān)都是我一個人在做，本著一切后果自己承擔(dān)、遇上麻煩自己解決的原則，在短時間之內(nèi)，我的思維從一個員工轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紤]全局的老板。除此之外，自己創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也是可想而知的，除了立足全局進行思考，還要有資金規(guī)劃能力，甚至是不怕失敗的毅力?！白霾灰梗共灰觥?，正是這種思想支撐著我一步步走來，突破人脈瓶頸。

現(xiàn)如今，我所開創(chuàng)的公司，營業(yè)額占重慶市同類企業(yè)營業(yè)額的五分之一。

一路走來，我一點都不后悔當(dāng)初選擇了新聞專業(yè)，因為它給我的絕對不局限于新聞學(xué)方面的知識，而是一種溝通方法，一種思維上的寬度，一種勇于嘗試創(chuàng)新的激情。成績永遠是次要的，在大學(xué)中，找到自己的人生航向才是最重要的。我想，新聞專業(yè)就是指點我人生航向的十字舵。

透析專業(yè)與就業(yè)的瓶頸

近年來，新聞專業(yè)與學(xué)生的就業(yè)情況呈現(xiàn)出新的變化。

一是就業(yè)較之前變困難，很多高校新聞專業(yè)畢業(yè)生紛紛轉(zhuǎn)行。當(dāng)問到不從事媒體行業(yè)的原因時，76%的人認為媒體門檻過高，其次是覺得自己的知識不完整在新聞學(xué)院沒學(xué)到什么東西，再次是自己的性格不適合在媒體工作。

二是在選擇新聞專業(yè)的初衷上，有70%的同學(xué)認為是出于個人興趣，50%的人是因為向往高薪，只有18%的同學(xué)是出于新聞理想。這說明學(xué)生在選擇專業(yè)時已不再是理想為首要，取而代之的是興趣與薪酬待遇。

三是直到臨畢業(yè)時，還有40%的學(xué)生不確定今后是否從事媒體相關(guān)的職業(yè)。這說明學(xué)生選擇專業(yè)時過于盲目，理想與現(xiàn)實之間存在較大差距，往往是進入校門之后才發(fā)現(xiàn)自己的性格不適合學(xué)新聞。

四是學(xué)生畢業(yè)之后，傾向于繼續(xù)深造、出國的比例更多，且在讀研的時候還選擇新聞專業(yè)的人數(shù)減少。

……

上述幾大變化，在本世紀之初已見端倪，在近兩年事業(yè)單位轉(zhuǎn)企的背景之下，這種變化更加明顯。正如《南方周末》刊文所述：新聞專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)和從業(yè)人員的想法，與過去相比已經(jīng)有很大的不同。

新聞傳播學(xué)專業(yè)背后的窘境

曾經(jīng)的熱門專業(yè)，現(xiàn)在卻變成了就業(yè)難專業(yè)，這是為什么呢？

一方面是受到媒體發(fā)展變革的影響，不少單位嚴格控制新聞采編人員的數(shù)量；另一方面，國家新聞出版總署整頓新聞出版秩序，削減停辦了一批報刊。

與此同時，新聞專業(yè)的開設(shè)規(guī)?？涨褒嫶螅^去新聞類專業(yè)只有部分高校的中文系開辦，而現(xiàn)在一些綜合性院校、行業(yè)性院校等也在搶著辦。這樣一來新聞人才的供求失衡就顯而易見了。事實上，如今就連進一些好的新聞單位實習(xí)都要通過打通人脈獲得寶貴的機會，而那些“過五關(guān)、斬六將”殺入最后面試環(huán)節(jié)的應(yīng)聘者事后回想起來也許還會心有余悸。

另外，趨向供求信息的缺失與滯后，也導(dǎo)致了學(xué)生報考的盲目性。比如當(dāng)初報考志愿時的熱門專業(yè)，等到讀完大學(xué)準備就業(yè)時早已成了冷門；我國的高等教育偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實際動手能力的培養(yǎng)，無法滿足人才需求量最大的中小企業(yè)對畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力的要求，這也在一定程度上導(dǎo)致了應(yīng)屆畢業(yè)生無法得到招聘單位的認可，使畢業(yè)生喪失就業(yè)機會。如果不加以重視，勢必會加劇人才市場結(jié)構(gòu)性的供需矛盾。

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，新聞學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)去向呈現(xiàn)多元化，專業(yè)的“非主流化”就業(yè)非常明顯，出國留學(xué)、考公務(wù)員，到外企、國企做白領(lǐng)的占了絕大多數(shù)，而真的專業(yè)對口，投身媒體的則越來越少。某校新聞學(xué)院對碩士畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，影響就業(yè)選擇的前兩位的因素分別是“薪金福利”和“區(qū)位條件”，而“專業(yè)對口”卻排在最后一位。

為什么眾多畢業(yè)生，在校園里接受嚴格的專業(yè)訓(xùn)練后，卻沒能按照專業(yè)軌跡繼續(xù)向前走？

形勢變化快，在校學(xué)生如何坦然面對？

嘉賓：中國人民大學(xué)國際新聞與傳播項目負責(zé)人 鐘新教授

這么多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我總結(jié)出新聞專業(yè)的兩個特點：第一，從新聞學(xué)院走出來的畢業(yè)生，從事媒體行業(yè)的人還是居多，這個比例大概占60%；第二，如果一個學(xué)生的本科專業(yè)是新聞學(xué)，研究生還選擇讀新聞學(xué)專業(yè)，那么他今后從事媒體工作的可能性就遠遠高于“半路出家”選擇新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

篇9

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。

一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況

眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀中葉以后，傳播學(xué)作為社會科學(xué)的一個新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計，在20世紀八九十年代的美國，各大高校和社會科學(xué)研究機構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都設(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀初，美國就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學(xué)的正式建立標志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢應(yīng)時也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。

二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國傳媒專業(yè)教育從20世紀末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計，目前我國有600多所高校開設(shè)了傳媒專業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國社會科學(xué)院新聞研究所召開了第一次全國傳播學(xué)研討會。會后，一大批高水平的傳播學(xué)專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國內(nèi)開設(shè)傳媒相關(guān)專業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點，由于傳媒專業(yè)本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學(xué)的重視程度遠超過傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對傳媒專業(yè)的認識這三個方面。在對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國整個傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）高校偏重傳播實踐教學(xué)

傳媒專業(yè)具有較強的實踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識和開展專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生人文、社會科學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)

部分傳媒專業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學(xué)生在實際操作領(lǐng)域具備一定的動手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學(xué)生偏愛傳播技能的學(xué)習(xí)

部分傳媒專業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺得實際經(jīng)驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進入大學(xué)之后，都為增加實戰(zhàn)技能做準備，對應(yīng)用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。

三、傳播學(xué)理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

（一）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基

目前，國內(nèi)開設(shè)傳媒專業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場對人才的現(xiàn)實需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。

（二）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容

教師在傳媒專業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養(yǎng)。對于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識更新不及時，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。

（三）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)學(xué)生的重要軟實力

現(xiàn)代傳媒對人才的需求日益增長，而業(yè)界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專業(yè)類別歸結(jié)為個人硬實力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。

四、高校傳媒專業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)

傳媒產(chǎn)業(yè)在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢下不斷發(fā)展。

（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義

學(xué)科的教育離不開理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專業(yè)也是如此。開設(shè)傳媒專業(yè)的高校應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實的基礎(chǔ)理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識體系也有利于學(xué)生建立長遠的學(xué)習(xí)目標，并在實際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)認知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動。

（二）教師應(yīng)以強化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本

傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見月、指點迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對相關(guān)理論知識進行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識出發(fā)，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應(yīng)運用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授傳播學(xué)理論知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學(xué)科設(shè)置、生動的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實力

學(xué)習(xí)一門學(xué)科和專業(yè)，不應(yīng)以掌握實用性技能為根本目標。就傳播專業(yè)而言，實用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專業(yè)時，要樹立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認識傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。

五、結(jié)語

隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認識社會傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學(xué)理論和傳媒實踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的傳媒專業(yè)人才。

作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻：

[1]趙雅文.我國高校傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與模式研究——以天津市高校為例[J].新聞大學(xué)，2013（6）：139-149.

[2]賈平.理論與實踐良性互動的傳播學(xué)教學(xué)模式[J].安順學(xué)院學(xué)報，2013（10）：55-57.

篇10

關(guān)鍵詞 新聞傳播學(xué) 學(xué)生 媒介角色

邁入21世紀后，新聞學(xué)與傳播學(xué)由于其研究主體新聞傳播活動在國家的政治、經(jīng)濟、文化和社會生活中的重要地位及作用，雖然新聞傳播學(xué)在我國仍屬于較為年輕的學(xué)科，但目前已經(jīng)逐步發(fā)展成為一門“顯學(xué)”，學(xué)習(xí)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生成為了建設(shè)中國新聞事業(yè)的生力軍和后備軍，在一定程度上可以稱這些在讀的學(xué)生為“準”新聞人。

作為“準”新聞人，這些新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生對于新聞價值取向、媒介角色認知、新聞社會功能等這些新聞專業(yè)命題的認識不僅關(guān)乎以后新聞報道的風(fēng)格和內(nèi)涵，也會影響未來我國新聞事業(yè)的發(fā)展變化。

其實，自從Johnstone、Slawski與Bow-

man在1976年出版分析新聞人員的經(jīng)典著作《新聞人員：美國新聞人員與他們的工作之社會描繪》后，新聞人員研究就成為了新聞學(xué)者重視的研究課題①。其中，在國內(nèi)較有代表性的是羅文輝、陳韜文、潘忠黨、李金銓等以港臺學(xué)者為主的研究人員，他們在2004年合作出版的《變遷中的大陸、香港、臺灣新聞人員》一書中，第一次比較了香港、大陸和臺灣新聞從業(yè)者的媒介角色觀差異。

一、研究方法

鑒于廣州暨南大學(xué)是一所面向海內(nèi)外的僑校，就讀學(xué)生除廣東省籍外，還有來自內(nèi)地其他省份和港澳臺地區(qū)的學(xué)生，調(diào)查對象涉及面較為廣泛?？梢宰鳛橐环輼颖?，對了解他們對媒介角色的認知起到一點幫助。

在專業(yè)設(shè)置上，暨南大學(xué)對于新聞傳播學(xué)的專業(yè)設(shè)置較為齊全，有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)和傳媒經(jīng)濟學(xué)方向；此外，人才培養(yǎng)體系涵蓋本科、科學(xué)學(xué)位碩士、專業(yè)學(xué)位碩士以及博士、博士后。因此本次調(diào)查的問卷主要選擇在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院發(fā)放。

本次調(diào)查共派發(fā)問卷400份，回收370份，回收率為92.5%；有效問卷為364份，有效樣本比例為98.39%。所有數(shù)據(jù)均采用spss軟件進行統(tǒng)計分析。

其中，男性占21.4%，女性占77%。受教育狀態(tài)方面，本科在讀占49.2%，碩士在讀占48.1%，博士在讀占0.8%。專業(yè)分布較集中于新聞學(xué)占41.4%，廣播電視學(xué)占16.5%，傳播學(xué)占7.6%，廣告學(xué)占6.5%，編輯出版學(xué)占3.5%，其他新聞傳播類（主要指新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位）占22.4%。

二、研究結(jié)果與分析

本研究問卷中考察新聞媒介社會功能所使用的量表，借鑒了羅文輝和陳韜文等學(xué)者針對臺灣、香港和大陸新聞從業(yè)者調(diào)查時所使用的量表②，并在此量表基礎(chǔ)上作出了符合實際需要的改動。一是，原量表中“成為市民的喉舌”改動為“為民發(fā)聲，反映民意”，因為在中國大陸地區(qū)，關(guān)于“喉舌”普遍認同的說法是“黨和政府的喉舌”，而無“市民喉舌”一說，因此替換成了與此同意的其他說法，以免引起調(diào)查對象理解的歧義。二是，羅文輝和陳韜文使用的是5個等級的李克特量表，為了更加清楚地了解新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生對媒介角色的認知情況，本研究采用的是4個等級的李克特量表，刪除了“中立”選項。

1、新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生的媒介角色認知

數(shù)據(jù)顯示（見表1），總體上，新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生都認同量表中媒介所應(yīng)承擔(dān)的18種角色。其中，學(xué)生們最看重的媒介角色首先是“推動社會改革”（mean=3.44），其次是“迅速地為大眾提供新的信息”和“對復(fù)雜的問題提供分析與解釋”（mean=3.43），再次是“對政府政策作出解釋”（mean=3.41）。相比之下，他們最不看重的媒介角色依次是“為市民提供娛樂和休閑”（mean=3.04），“報道最大多數(shù)市民感興趣的新聞”（mean=3.11）和“教育群眾，提高他們的知識與文化”（mean=3.12）。

由此可見，在讀學(xué)生偏向認同分析解釋、報道事實和提供信息的媒介角色，學(xué)生們較為接受媒介“宣傳者”的角色，媒介功能定位于替黨和政府向人民傳達和解釋政策，輔助政策的開展和實施。相對來說，質(zhì)疑批評者的角色較弱，知識文化和娛樂的提供者角色最弱。

本研究與羅文輝和陳韜文對大陸記者的調(diào)查研究存在一定的差異性。他們的研究發(fā)現(xiàn)，受訪大陸新聞人員認為最重要的三種媒介角色依序為“迅速地為大眾提供新的信息”（mean=4.63），“幫助民眾了解黨和政府的政策”（mean=4.48），“依據(jù)事實報道新近發(fā)生的事件”（mean=4.46）；最不看重的三種媒介角色依序為“質(zhì)疑并批評工商界的言行”（mean=2.96），“質(zhì)疑并批評政府官員的言行”（mean=3.05），“質(zhì)疑并批評企業(yè)的言行”（mean=3.10）③。

從中可以看出，以“90后”為主體的高校新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生與“60后”、“70后”、“80后”的新聞從業(yè)者對媒介角色認知的重要性先后次序不盡相同。造成差異的原因是多方面的，可能涉及成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等不同因素，這有待以后通過深度訪談等研究方法進行更進一步探究和驗證。

對新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生的媒介角色各子項進行歸類，可分成五類：第一個因素由質(zhì)疑企業(yè)言行、質(zhì)疑社會團體、質(zhì)疑政府言行3個子項建構(gòu)成“批評與質(zhì)疑”（mean=3.23，SD=1.49，Cronbach´salpha=.93），指新聞媒介和政府及企業(yè)呈現(xiàn)相對對立關(guān)系，具有批評與監(jiān)督的功能；引導(dǎo)公眾輿論、實現(xiàn)權(quán)力監(jiān)督、為民發(fā)聲、推動社會改革和聲援社會弱勢團體5個子項構(gòu)成第二個因素“鼓吹民意”（mean=3.37，SD=1.19，Cronbach´s alpha=.87），指媒介應(yīng)扮演引導(dǎo)民意、推動社會改革、聲援社會弱勢團體與實行權(quán)力監(jiān)督的角色；子項包括迅速提供信息、依據(jù)事實報道和阻止流言散播，形成第三個因素“資訊散布”（mean=3.40，SD=1.00，Cronbach’s alpha=.83），指新聞媒介報道新聞時應(yīng)以中立客觀的立場，公正報道新聞，并盡力查證事實；第四個因素由解釋政府政策、幫助了解政策、討論形成政策、提供分析解釋4個子項構(gòu)成“解釋政府政策”（mean=3.39，SD=1.02，Cronbach’s alpha=.89），指對政府的政策提出解釋，幫助民眾了解；最后一個因素“文化與娛樂”（mean=3.09，SD=1.21，Cronbach’s alpha=.85）由提供娛樂休閑、提升知識與文化、報道最多公眾感興趣的新聞組成，指媒介應(yīng)提升民眾的文化水準，并提供娛樂和休閑。

結(jié)果顯示，對五種媒介角色因子的認知排序中，受到系統(tǒng)理論化教育的新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生最為認同的是“資訊散布”角色，對新聞報道社會功能的期待和自覺是以真實、客觀、準確記錄和傳播新聞消息為基礎(chǔ)的。在這一點上，“準”新聞人跟一線新聞從業(yè)者并無差別，羅文輝和陳韜文的研究發(fā)現(xiàn)大陸新聞人員認為最重要的媒介角色同樣是“資訊散布”（mean=4.46）④?？梢姡蟊妭髅絺鞑ハ①Y訊的基礎(chǔ)功能獲得了大家的一致重視。

其次，新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生比較看重的是“解釋政府政策”；再次是“鼓吹民意”；與媒介認知各子項相一致，“批評與質(zhì)疑”角色較弱，最不看重的媒介角色是“文化與娛樂”。

2、影響新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生媒介角色認知的因素

采用獨立樣本T檢驗的方法檢測性別對五種媒介角色認知的差異。由表2可見，新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生性別之間對“資訊散布”和“解釋政府政策”兩種媒介角色的認知上沒有顯著差異。但在“鼓吹民意”、“批評與質(zhì)疑”和“文化與娛樂”三種角色認知上存在較大差異。

可見，基于男女生在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上使用的教材理論大同小異、老師的理念具有一致的方向性、全國的學(xué)習(xí)環(huán)境大致相同等情況，對于媒介作為傳播信息的基本功能，以及媒體在我國作為黨和政府喉舌的定位等這些事實，學(xué)生們都具有相同的認識。

而導(dǎo)致學(xué)生們在其他三種媒介角色認知上差異的因素則有待通過深度訪談、焦點小組等質(zhì)化方法進一步深入考察。

采用獨立樣本T檢驗的方法檢測受教育狀態(tài)對五種媒介角色的認知差異情況。調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），本科在讀的學(xué)生和碩士在讀（含博士）的研究生對五種媒介角色的認知上沒有顯著差異，因此個人受教育狀態(tài)對媒介角色認知沒有顯著預(yù)測力。學(xué)生們并未長期參與到新聞崗位的一線工作，他們的媒介角色觀不因?qū)W習(xí)年限的長短而產(chǎn)生不同。

三、結(jié)論與探討

研究結(jié)果顯示，在五種媒介角色分類認知中，新聞傳播學(xué)在讀學(xué)生最為認同的是“資訊散布”角色，最不看重的是“文化與娛樂”。具體而言，學(xué)生們最看重的媒介角色首先是“推動社會改革”，其次是“迅速地為大眾提供新的信息”和“對復(fù)雜的問題提供分析與解釋”，再次是“對政府的政策作出解釋”。最不看重的媒介角色依次是“為市民提供娛樂和休閑”、“報道最大多數(shù)市民感興趣的新聞”和“教育群眾，提高他們的知識與文化”。

在探究人口因素對于是否影響媒介角色認知上，研究發(fā)現(xiàn)性別對“資訊散布”和“解釋政府政策”兩種媒介角色的認知上沒有顯著差異，但對“鼓吹民意”、“批評與質(zhì)疑”和“文化與娛樂”三種角色認知呈現(xiàn)顯著性。本科在讀和碩士在讀的受教育狀態(tài)不對媒介角色的認識產(chǎn)生顯著差異。

“90后”的新聞學(xué)生以及未來的“00后”都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，特別是在當(dāng)今新媒體蓬勃發(fā)展的時期，更加不能忽視新媒體對他們的影響。因此，今后關(guān)于媒介角色的研究，要特別引入互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)因素的影響。

參考文獻

①②③④羅文輝、陳韜文：《變遷中的大陸、香港、臺灣新聞人員》[M].臺灣巨流圖書公司.2004：305-307、187-188