導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何訓(xùn)練思維的敏捷性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從現(xiàn)象到本質(zhì)培養(yǎng)抽象思維的敏捷性

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的是大量感性知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)。面對(duì)紛紜復(fù)雜的各類物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備及用途，學(xué)生往往感到雜亂無(wú)章，束手無(wú)策。教師如果能幫助學(xué)生從具體的信息中提取出規(guī)律性的、本質(zhì)性的理性知識(shí)，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維的敏捷性。例如復(fù)習(xí)“無(wú)機(jī)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列系列問(wèn)題，讓學(xué)生快速思考，并作出回答：①實(shí)驗(yàn)室制取O2、H2所用的藥品和條件及反應(yīng)原理是什么？②實(shí)驗(yàn)室制取H2、CO2、H2S、SO2所用的藥品和條件及反應(yīng)原理是什么？制取H2、CO2、H2S有什么共同之處？③制取O2和NH3所用的藥品和條件是什么？在學(xué)生作出回答之后，立即追問(wèn)學(xué)生，制取這三類氣體的發(fā)生裝置有何異同？通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生很自然地會(huì)將這些氣體的發(fā)生裝置分類。通過(guò)這樣地提問(wèn)、分析，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將表面無(wú)關(guān)的感性知識(shí)上升為規(guī)律性的理性知識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就可逐步培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真，由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維的敏捷性。

二、通過(guò)快速閱讀培養(yǎng)歸納思維的敏捷性

化學(xué)需要記憶的知識(shí)較多，這些知識(shí)需要在教師講解的基礎(chǔ)上，借助于學(xué)生課下閱讀來(lái)鞏固。而有些學(xué)生的閱讀習(xí)慣于走馬觀花，不善于總結(jié)歸納和舉一反三，這就要求教師在課堂上要利用一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如在講授“鐵及其化合物”中，鐵的物理性質(zhì)一段，可先讓學(xué)生閱讀，時(shí)間限制為2分鐘。閱讀后，立即回答下列問(wèn)題：①?gòu)慕饘俜诸惖慕嵌龋f(shuō)明鐵是什么金屬？②常溫下鐵在空氣中容易被氧化，對(duì)不對(duì)？③通常用的鐵的溶點(diǎn)是1535攝氏度，對(duì)不對(duì)？回答這些問(wèn)題，要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)，不僅要?dú)w納出鐵與其他金屬都有的共性，還要總結(jié)出鐵所具有的個(gè)性。更重要的是，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，還要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的大量知識(shí)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。

三、由特殊到一般再由一般到特殊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的敏捷性

中學(xué)化學(xué)教材中許多章節(jié)的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如《鹵素》一章，先講氯氣的性質(zhì)，然后擴(kuò)展為所有鹵素的性質(zhì)?！秹A金屬》一章，由鈉的性質(zhì)擴(kuò)展為所有堿金屬的性質(zhì)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)遵從認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法，即培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)散思維的能力。當(dāng)然，在進(jìn)行這類敏捷性訓(xùn)練時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)一般性規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)注意到具體問(wèn)題的特殊性，即在準(zhǔn)確性的前提下，對(duì)問(wèn)題作出迅速的判斷。

四、一題多變培養(yǎng)遷移思維的敏捷性

從學(xué)生認(rèn)知事物的思維效益看，對(duì)同一事物從不同角度、不同層次思考多次，比從同一角度思考多個(gè)問(wèn)題效率要高得多。據(jù)此，教師如能在教學(xué)中，對(duì)習(xí)題進(jìn)行多角度、多層次的變換，就能培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的思維遷移能力。例如：用鉑電極電解飽和NaSO4溶液，當(dāng)陰極析出a摩氣體時(shí)，溶液中析出了W克Na2SO4·10H2S，則原溶液的質(zhì)量百分比濃度為多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，很快能得出答案。這時(shí)，教師可立即將此題目進(jìn)行變換：如果將鉑電極改為銅電極，結(jié)果又如何？這樣就會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考，并引發(fā)了爭(zhēng)論，一部分同學(xué)認(rèn)為仍是原答案，而另一部分同學(xué)則認(rèn)為答案有了改變。教師應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生分析出正確答案。通過(guò)對(duì)這道習(xí)題的變換，使學(xué)生對(duì)惰性電極和活性電極性質(zhì)的不同，有了深刻的了解。

五、通過(guò)“快速反應(yīng)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維敏捷性

篇2

一、思維的深刻性

新課標(biāo)下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的深度為側(cè)重點(diǎn)，以抽象概括能力為核心，強(qiáng)化數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的揭示，在過(guò)程中求深，以培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性是指思維的抽象程度及思維活動(dòng)的深度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為能深刻地理解概念，在思維過(guò)程中有較高的邏輯水平，善于深入地思考問(wèn)題，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，能預(yù)見事物發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念、定理和公式時(shí)，往往死記，生搬硬套，缺少對(duì)概念、定理和公式生成過(guò)程的理解，導(dǎo)致解題過(guò)程應(yīng)用不熟練，一知半解，過(guò)程不完整。一個(gè)數(shù)學(xué)概念，不僅應(yīng)理解引入它的必要性，而且應(yīng)理解它與其他概念的關(guān)系，理解它的內(nèi)涵和外延，清楚這個(gè)定理或公式應(yīng)用的前提條件是什么，用于解決什么類型的問(wèn)題。例如：對(duì)于一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的求根公式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)完后都知道這個(gè)公式好用，解一元二次方程時(shí)直接代入就可以了，可是，往往有學(xué)生最終只記住公式的應(yīng)用，卻忽視了公式的由來(lái)，不清楚公式中的b2-4ac表示的意義。教學(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生記住公式的形式，更要讓學(xué)生理解公式的本質(zhì)，從基礎(chǔ)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好品質(zhì)。

二、思維的靈活性

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以思維的廣度為側(cè)重點(diǎn)；以多向思維為核心，強(qiáng)化知識(shí)之間的滲透，在變換中求廣，培養(yǎng)思維的靈活性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.多思。提醒學(xué)生在解題時(shí)不必急于動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生注意審題，應(yīng)全面、整體地看問(wèn)題，認(rèn)真觀察題目的特點(diǎn)，不僅能從形式上發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，而且還能從已知條件中發(fā)現(xiàn)其隱含條件，既要注意主要條件，又要注意次要條件，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2.多想。應(yīng)注意概念、定理、方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，既要重視知識(shí)的縱向聯(lián)系，又要重視知識(shí)的橫向聯(lián)系，注意知識(shí)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生頭腦中知識(shí)井然有序，脈絡(luò)清楚，易于聯(lián)想。

3.多解。教學(xué)中還應(yīng)注意逆向思維的訓(xùn)練與一題多解的訓(xùn)練。這樣有利于學(xué)生打破定式思維習(xí)慣和誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維角度，認(rèn)真觀察，多方聯(lián)想，恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，提高思維的靈活性。

三、思維的敏捷性

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的速度為側(cè)重點(diǎn)，以思維的合理性為核心，強(qiáng)化特殊與一般的結(jié)合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過(guò)程中正確前提下的迅速和簡(jiǎn)捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問(wèn)題的過(guò)程中就能根據(jù)具體情況進(jìn)行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)練習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出規(guī)律，并通過(guò)應(yīng)用而達(dá)到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進(jìn)行概括的學(xué)生，也能立即進(jìn)行推理的縮短。為達(dá)到上述目的，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾種“結(jié)合”：

1.筆算與心算相結(jié)合，在運(yùn)算中求快。

2.文字語(yǔ)言與數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言相結(jié)合，在翻譯中求算式。

3.一般與特殊相結(jié)合，在對(duì)比中求捷徑。

4.數(shù)與形相結(jié)合，在對(duì)比中求思路。

5.書面畫圖與閉目構(gòu)圖結(jié)合，在思維中求直觀。

在以上“結(jié)合”的推進(jìn)中，應(yīng)加強(qiáng)解題運(yùn)算的訓(xùn)練，加強(qiáng)知識(shí)遷移的鋪墊訓(xùn)練，力求增大跨度，提高效率。平時(shí)可通過(guò)運(yùn)算速度賽，智力試題搶答賽，最優(yōu)解法評(píng)選等形式加強(qiáng)培養(yǎng)。

四、思維的獨(dú)創(chuàng)性

新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以思維的新度為側(cè)重點(diǎn)，以發(fā)散思維為核心，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，在探索中求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣和束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述和論證能提出自己的見解。所以，在教學(xué)中應(yīng)形成活潑氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，打破常規(guī)，發(fā)表自己的見解，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和不受定式思維的束縛。例如：60人舉行乒乓球淘汰賽，決出一個(gè)冠軍，問(wèn)需要安排多少場(chǎng)比賽？常規(guī)解法：每場(chǎng)需兩人，則有30+15+7+4+2+1=59人（場(chǎng)），而有學(xué)生提出這樣創(chuàng)造性解法：每場(chǎng)淘汰1人，應(yīng)淘汰59人，才能決出冠軍，故需29場(chǎng)。像這樣打破常規(guī)的思考方法，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，而且在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意這方面的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和思維方式，是提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所含的數(shù)學(xué)思想和方法的挖掘、滲透，使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法。

篇3

創(chuàng)新思維來(lái)源于實(shí)踐操作。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手，善于操作的能力。在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，我們就要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如讓學(xué)生去測(cè)量身高，測(cè)量人邁一步的長(zhǎng)度，測(cè)量教室門窗的寬度……通過(guò)上述活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)，在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

有了測(cè)量的方法，我接著提出創(chuàng)造性的問(wèn)題：在沒(méi)有尺子的情況下，如何測(cè)量跑道的長(zhǎng)度呢？有幾種方法？引起學(xué)生進(jìn)一步思考。

“克、千克的初步認(rèn)識(shí)”，也是小學(xué)生最難學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，與前面學(xué)過(guò)的計(jì)量單位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如貨幣單位那樣為學(xué)生日常生活所熟悉，也不如長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。它雖然“看不見”，卻“摸得著”（學(xué)生有輕、重的生活體驗(yàn)）。因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親身參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)1克、1千克的實(shí)際重量，建立重量概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力

質(zhì)疑是來(lái)自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的“調(diào)整”和“校正”又來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。

1． 鼓勵(lì)獨(dú)立思考，大膽發(fā)表見解

在掌握知識(shí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解，形成“自由爭(zhēng)辯”的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時(shí)可故意制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)。

比如在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師這樣概括：有一組對(duì)邊平行的圖形叫梯形。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這樣概括對(duì)嗎？顯然，這個(gè)定義不準(zhǔn)確，教師不要急于肯定或否定，而應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：“其他同學(xué)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后修改為：有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。這個(gè)定義仍然不嚴(yán)密，教師這時(shí)巧妙引導(dǎo)，出示一個(gè)平行四邊形：“這個(gè)圖形是不是梯形，為什么？”這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)，最終得出：只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。

2． 培養(yǎng)“自我反省”的習(xí)慣

在運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。學(xué)生由于自我意識(shí)的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動(dòng)，對(duì)自己思維的破綻、錯(cuò)誤不易注意。因此，在組織練習(xí)的過(guò)程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，自覺(jué)地表述思維過(guò)程，自覺(jué)地加以檢驗(yàn)。另外，進(jìn)行多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項(xiàng)選擇題和其它類型相比，問(wèn)題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷阱，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

數(shù)學(xué)思維的敏捷性是指思維過(guò)程的簡(jiǎn)縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)能適應(yīng)緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，“直接” 得到結(jié)果?？唆斀荽幕难芯勘砻鳎评淼目s短取決于概括，“能‘立即’進(jìn)行概括的學(xué)生，也能‘立即’進(jìn)行推理的縮短。”

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，要注意抓基礎(chǔ)促遷移，于簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)中包含較大的知識(shí)容量，把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結(jié)構(gòu)，并充分發(fā)揮這種知識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的知識(shí)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換功能。

篇4

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來(lái)龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問(wèn)題過(guò)程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無(wú)序性。這種無(wú)序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無(wú)序”變“有序”的過(guò)程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無(wú)序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來(lái)理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，因思維定勢(shì)緣故，思考問(wèn)題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對(duì)于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認(rèn)識(shí)不足，由于知識(shí)面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的能力，是克服思維定勢(shì)的一個(gè)方法。同時(shí)，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，以及經(jīng)過(guò)一定的解題技能的訓(xùn)練，對(duì)于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（l）變化練習(xí)，深化雙基；

（2）定時(shí)練習(xí)，訓(xùn)練速度；

（3）一題多解，訓(xùn)練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計(jì)新情景，培養(yǎng)遷移能力；

（6）一般題爭(zhēng)取一題一得，典型題一題多得（包括知識(shí)、思路、方法等）。

篇5

一、培養(yǎng)思維的自覺(jué)性

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考情趣。如教學(xué)第一冊(cè)20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”。例9+2運(yùn)用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解，結(jié)合操作活動(dòng)。“想：9加1得1010加1得11”。通過(guò)9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。

2.要重視說(shuō)的訓(xùn)練，提高思維的自覺(jué)性

(1)讀說(shuō)訓(xùn)練

小學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時(shí)參加學(xué)習(xí)的效率高。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這些有利特點(diǎn)和根據(jù)思維的發(fā)展與語(yǔ)言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣的有效手段，在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，說(shuō)算理、講思路。

(2)說(shuō)理訓(xùn)練

計(jì)算與解答應(yīng)用題，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練。如14-9=?要求學(xué)生不僅能正確迅速說(shuō)出得數(shù)，還會(huì)講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的判斷推理能力。

(3)表述整數(shù)四則豎式計(jì)算方法

培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)法則，結(jié)合豎式計(jì)算，口頭表述演算過(guò)程。有條理的邊想、邊說(shuō)、邊算。既幫助學(xué)生從抽象的法則中順利步入運(yùn)算之門，保證多數(shù)學(xué)生初期運(yùn)算的正確性，又有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學(xué)第二冊(cè)的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進(jìn)位加法。

例3：34+28=(

)豎式的下面寫上：“個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2?！睂W(xué)生開始計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)，容易忘記進(jìn)上來(lái)的1，為了避免遺忘，強(qiáng)調(diào)要把進(jìn)上來(lái)的1先加上，但仍有部分學(xué)生要忘記。為此。在教學(xué)的初期，可教給學(xué)生口頭表述演算過(guò)程的方法：個(gè)位上4加8得12，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

二、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問(wèn)題嚴(yán)密、敏捷、反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，想出合理、敏捷解決問(wèn)題的方法。

1.基礎(chǔ)題要教好練透

使學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上，組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速地進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.簡(jiǎn)縮口算思維過(guò)程，提高口算速度

簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，就是口算時(shí)中間環(huán)節(jié)的計(jì)算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時(shí)暗記能力。開始小學(xué)生缺乏這些能力，通過(guò)訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達(dá)到了口算訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。例如第四、六冊(cè)的減法與乘法口算例題：58-26=32(想：58-20=38，38-6=32)，14×3=42(想：10×3=30，4×3=12，30+12=42)。

3.抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出其知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)9加幾。初學(xué)時(shí)9+3需要詳盡表述口算過(guò)程(9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12)。經(jīng)過(guò)一些練習(xí)，學(xué)生掌握口算步驟以后，引導(dǎo)學(xué)生在題組9+2、9+3、…9+9的練習(xí)中，找規(guī)律簡(jiǎn)化思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)觀察比較，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過(guò)程，直接得出結(jié)果。這樣既使計(jì)算準(zhǔn)確又提高了速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考，能根據(jù)條件和問(wèn)題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問(wèn)題的方法，能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反

1.綜合訓(xùn)練

例如。教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后，芷學(xué)生掌握了各種簡(jiǎn)算方法的基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)一些綜合訓(xùn)練題。如1÷125、1.25×8.8等讓學(xué)生運(yùn)用口算和簡(jiǎn)算綜合進(jìn)行計(jì)算：

1÷125[想：(1×8)÷(125×8)=8÷1000=0.008]

1.25×8.8[想：1.25×8.8=1.25x8+1.25x0.8=10+1=11]

以上的綜合練習(xí)題。學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要進(jìn)行觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動(dòng)。需要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序與性質(zhì)及充分運(yùn)用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2.變式練習(xí)

它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。如四則計(jì)算，可變換數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)或計(jì)算步數(shù)，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)其積極性，又能排除各種干擾，自覺(jué)認(rèn)真審題，不斷提高計(jì)算能力。

3.一題多解

(1)選擇解法

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法。要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路。探討和比較哪一種解法簡(jiǎn)便。在解法沒(méi)有指定的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇較佳的解法。

(2)多種解法

篇6

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)策略 探索

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”提出了具體的目標(biāo)要求:“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般的思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的理性活動(dòng),是以數(shù)和形及其結(jié)構(gòu)關(guān)系為思維對(duì)象,以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維的載體,并以認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的一種思維,具有概括性、整體性、相似性和問(wèn)題性等特點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)要求較高,特別是思維素質(zhì)。所以我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合能力,抽象、概括能力,比較、類推能力等邏輯思維能力,使學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理,逐步學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。這些要求屬于抽象思維中最初步、最基本的要求,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?下面我根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)思維的自覺(jué)性

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生思維。

教師在教學(xué)過(guò)程中,要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生的求知欲望,引發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考激情。如教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法“9加幾”,例如9+2運(yùn)用湊十法,我引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解,結(jié)合動(dòng)手操作活動(dòng)得到9+2=11。“想:9加1得10,10加1得11”。在學(xué)生知道了9+2=11的思路后,我再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到其他9加幾的學(xué)習(xí)上。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)象,把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。例如學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”,教師可以在黑板上寫出1、10、100,然后問(wèn):“誰(shuí)能在每個(gè)數(shù)的后面加上單位名稱,并用等于號(hào)把這三個(gè)數(shù)量連起來(lái)?”這時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到新奇,100總比10和1大,怎樣用等于號(hào)連起來(lái)呢?學(xué)生陷入了深思,激發(fā)了探討欲望。

2.聽說(shuō)訓(xùn)練,促進(jìn)思維自覺(jué)性的形成。

思維是一種隱蔽的內(nèi)部活動(dòng),而語(yǔ)言則是顯性的外在活動(dòng)。因此,人們常說(shuō)語(yǔ)言是思維的外殼。由此可見,教師必須為學(xué)生打開思維的窗口,把“聽”、“說(shuō)”訓(xùn)練,放在重要的位置上。

首先,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的討論式學(xué)風(fēng),使學(xué)生輕松愉快地投入“聽”、“說(shuō)”中去,這樣才有利于學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解,甚至提出“稀奇古怪”的想法,活躍思維。如果學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤,也不要訓(xùn)斥諷刺,否則會(huì)壓抑學(xué)生的思維。

其次,教師要給全體學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),不只是優(yōu)生有機(jī)會(huì)說(shuō),中等生、學(xué)困生也有機(jī)會(huì)說(shuō),讓每個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都能領(lǐng)略成功的喜悅。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣和好處,學(xué)生思維的自覺(jué)性會(huì)逐步提高,這是進(jìn)一步培養(yǎng)思維品質(zhì)的良好前提。

二、培養(yǎng)思維敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度,思考問(wèn)題嚴(yán)密、敏捷,反應(yīng)迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要,從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng),重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,想出合理迅速解決問(wèn)題的方法。

1.基礎(chǔ)題要教好練透。

教師應(yīng)使學(xué)生弄清算理,掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上,再組織一系列的有效訓(xùn)練,使學(xué)生能正確地、比較迅速地進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練提高速度。

思維的速度即思維的敏捷性,這也是學(xué)生思維能力的一個(gè)十分重要的方面。新世紀(jì)的工作、學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏快,要求人的思維能力,在準(zhǔn)確、廣闊、靈活、深刻的同時(shí),還必須敏捷。訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性有多種形式,如聽、算,在一堂課上只花2―3分鐘的時(shí)間,教師報(bào)題目,學(xué)生寫答案。另外,還可以看卡片口算,或以小組為單位進(jìn)行計(jì)算競(jìng)賽。教師可讓全班學(xué)生比在同樣時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)算的題多,或同樣的題量看誰(shuí)算得又對(duì)又快,等等,這樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的反應(yīng)速度和質(zhì)量。在概念題中,如填空、判斷、選擇題,可采用搶答形式,在應(yīng)用題教學(xué)中,教師可以一個(gè)題目為基礎(chǔ),只要求列式,不要求計(jì)算,隨即變化條件,再讓學(xué)生只列算式。還可以給出條件(問(wèn)題),在同樣的時(shí)間內(nèi),看誰(shuí)補(bǔ)充的問(wèn)題(條件)多。

3.抓聯(lián)系找規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,并找出其知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律性的東西。例如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)“9加幾”,初學(xué)時(shí)“9+3”要詳細(xì)地說(shuō)出口算過(guò)程。經(jīng)過(guò)一些練習(xí),學(xué)生掌握口算步驟以后,再引導(dǎo)學(xué)生在題組“9+2,9+3,…,9+9”的練習(xí)中,找出規(guī)律,簡(jiǎn)化思維過(guò)程。最后省略思維過(guò)程,直接得出結(jié)果。這樣既能使計(jì)算準(zhǔn)確,又能提高速度,也能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)行思考,能根據(jù)條件或問(wèn)題的變化而靈活地轉(zhuǎn)移思路和解決問(wèn)題的方法,能靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題,學(xué)習(xí)時(shí)能舉一反三,遷移能力強(qiáng)。

1.綜合訓(xùn)練。

教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后,在學(xué)生掌握了各種簡(jiǎn)算方法的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)一些綜合訓(xùn)練題。例如:1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-15.1等,讓學(xué)生綜合運(yùn)用口算和簡(jiǎn)算進(jìn)行計(jì)算。

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要進(jìn)行觀察、分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動(dòng),需要靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過(guò)的運(yùn)算順序、運(yùn)算定律與性質(zhì),并充分運(yùn)用口算能力,才能算得正確、合理和迅速。

2.一題多變訓(xùn)練。

變式練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛,如四則運(yùn)算,可變換數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)或計(jì)算步驟,在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,又能排除各種干擾,自覺(jué)認(rèn)真審題,不斷提高計(jì)算能力。在空間和圖形教學(xué)中可改變圖形的形狀、方位等形式,這樣可幫助學(xué)生既能全面地認(rèn)識(shí)圖形,又能更準(zhǔn)確地感知其本質(zhì)特征。在應(yīng)用題教學(xué)中可變換敘述形式、變換已知條件與問(wèn)題的敘述順序等形式,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題,提高應(yīng)用題解答的能力,又可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和變通性。

3.一題多解訓(xùn)練。

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法,要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路,探討和比較哪一種解法簡(jiǎn)便。在解法沒(méi)有指定的情況下,鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇較好的解法。一題多解的練習(xí)要注意適時(shí)、適量,一般按不同的學(xué)段所學(xué)的知識(shí)要求,在組織復(fù)習(xí)時(shí),選出或補(bǔ)充一兩道題讓學(xué)生進(jìn)行多解,解后要注意比較講評(píng)。例如教學(xué)解決問(wèn)題的策略時(shí),我出示題目:“某學(xué)校購(gòu)買黑白電視機(jī)和彩色電視機(jī)臺(tái)數(shù)的比是2∶7。黑白電視機(jī)是16臺(tái),彩色電視機(jī)有多少臺(tái)?”引導(dǎo)學(xué)生用如下的多種解法:用按比例分配法解,用歸一法解,用比例方法解,用列方程方法解,用分?jǐn)?shù)乘法解,等等。

以上幾點(diǎn),都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,實(shí)施有效教學(xué)的重要手段。做好這幾點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高素質(zhì)十分有益。

參考文獻(xiàn):

[1]義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.6.

[2]劉曉玫主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社,2005.4,第1版.

[3]立足數(shù)學(xué)教材,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí).中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),2004,(2).

[4]克魯捷茨基著.李伯黍等校譯.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué).上海教育出版社,1983.3,第1版.

篇7

高中化學(xué)思維能力例題分析“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。

可見，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。

如高考新課標(biāo)卷第10題，本題是原電池原理的具體應(yīng)用，應(yīng)從構(gòu)成原電池的三個(gè)條件上去思考問(wèn)題。鋁比銀活潑，應(yīng)作負(fù)極，電極反應(yīng)式為Al-3e-=Al3+；銀為正極，Ag2S得電子變成Ag，所以黑色褪去，電極方程式為Ag2S+2e-=2Ag+S2-；溶液中Al3+向正極移動(dòng)，S2-向負(fù)極移動(dòng)，它們?cè)谝苿?dòng)過(guò)程中發(fā)生相互促進(jìn)的水解反應(yīng)：2Al3++3S2-+6H2O=2Al（OH）3+3H2S，總的反應(yīng)式是：2Al+3Ag2S+6H2O=6Ag+2Al（OH）3+3H2S。處理過(guò)程中Ag2S變成Ag質(zhì)量變輕。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

二、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。

如今年的有機(jī)實(shí)驗(yàn)制備題中由環(huán)己醇變成環(huán)己烯，其實(shí)就來(lái)源于課本中的由乙醇制取乙烯的實(shí)驗(yàn)，而其中的副產(chǎn)物二環(huán)己醚，也來(lái)自課本中知識(shí)點(diǎn)的類比：副產(chǎn)物的二乙醚，而像有機(jī)推斷中的第二個(gè)信息反應(yīng)應(yīng)，基本質(zhì)是碳氧雙鍵的加成，可以從課本中的酚醛樹酯的形成類比過(guò)來(lái)。努力提高學(xué)生快速吸收新信息，并舉一反三的能力。

三、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其他品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。

比如，高考第11題有關(guān)有機(jī)同分異構(gòu)體的考查。此題有兩處轉(zhuǎn)折，因?yàn)槠渥罱K問(wèn)的是能形成C5H10O2的化合物的酸與醇，最終重新組成形成的酯有多少種。如果學(xué)生先迅速找出酸和醇的數(shù)目：

從上表可知，酸一共5種，醇一共8種，因此可組成形成的酯共計(jì)：5×8=40種。從此題中，發(fā)現(xiàn)考查的都是與C5H10O2的酯類同分異構(gòu)體數(shù)目，并且其解題技巧都體現(xiàn)在要提前記住烷基的數(shù)目上。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。

四、標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇、獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。

近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果，就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

篇8

摘要：目前小語(yǔ)教學(xué)中，存在著把思維只被當(dāng)作一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、吸收的工具。這只是注意了膚淺的思維技能的訓(xùn)練。而思維還包括分析、解釋、問(wèn)題解決、推理、決策等能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要通過(guò)發(fā)展智力的最佳途徑讓學(xué)生獲得認(rèn)知方法與規(guī)律，形成其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 思維能力 訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的主要從他們的思維能力中得到體現(xiàn)，因此思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。語(yǔ)文教學(xué)只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。小學(xué)語(yǔ)文“新大綱”在教學(xué)目的中規(guī)定，要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力主要包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性及創(chuàng)造性實(shí)踐能力。創(chuàng)造性思維能力是指?jìng)€(gè)人在已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨(dú)創(chuàng)答案的能力。我們要努力培養(yǎng)這樣的思維能力和良好的思維品質(zhì)。“小學(xué)語(yǔ)文多思教學(xué)”的研究就是以思考為中心，以多思為手段，以樂(lè)思、善思、創(chuàng)新、開拓、學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文為目標(biāo)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為會(huì)思考、有主見、能創(chuàng)造的主體。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問(wèn)翹開始的，在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理， 能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣能引起他們對(duì)事物的好奇。如果教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)合理， 使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究產(chǎn)生一種樂(lè)于接受的情緒， 便能引起學(xué)生的積極思維。而問(wèn)翹的設(shè)計(jì)，要緊扣教學(xué)要求，抓住教材重點(diǎn)，讓問(wèn)題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，可提出：為什么周瑜說(shuō)出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的?兩個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全篇 。問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開動(dòng)腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對(duì)對(duì)方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風(fēng)行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個(gè)步驟清清楚楚。學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思維活動(dòng)，得出了問(wèn)題的答案，掌握文章的思路，促進(jìn)思維活動(dòng)的拓展。

二、思維能力的具體訓(xùn)練

1、思維邏輯性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運(yùn)動(dòng)中去看問(wèn)題。為此，要抓好對(duì)事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點(diǎn)句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生去實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)著運(yùn)用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友》一課的重點(diǎn)段，通過(guò)學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說(shuō)出“為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，最后英勇獻(xiàn)身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達(dá)到這一步還不夠，還要進(jìn)一步提出根據(jù)，要在課文中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。

2、思維靈活性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練思維的靈活性方面，我認(rèn)為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開放性問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見、多提提看法，有些即使是錯(cuò)誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓(xùn)練，較多的是從語(yǔ)言等轉(zhuǎn)換中進(jìn)行。通過(guò)敘述角度，地點(diǎn)、人稱、時(shí)間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新構(gòu)思，組織、融合并進(jìn)行新的表達(dá)。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以第一人稱敘述小怎樣來(lái)到軍部，向首長(zhǎng)匯報(bào)那驚心動(dòng)魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、訓(xùn)練思維的獨(dú)立性。獨(dú)立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維，首先要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)。學(xué)習(xí)新課時(shí)讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、語(yǔ)言、條件，從不同方面、不同角度去思考問(wèn)題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問(wèn)題的回答都可讓學(xué)生先獨(dú)立思考，形成自己的見解有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課時(shí)常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解。例如有一位學(xué)生對(duì)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的陪著檢閱過(guò)多少次人民群眾，迎接過(guò)多少位國(guó)際友人，人民常常幸福地看到…，”發(fā)表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來(lái)時(shí)莊嚴(yán)肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨(dú)自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會(huì)，很快 解決了疑問(wèn)。獨(dú)立思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為把獨(dú)立思維訓(xùn)練落實(shí)到位有時(shí)不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

4、思維敏捷性的訓(xùn)練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學(xué)生思維的敏捷性表現(xiàn)在對(duì)文中的問(wèn)題能快速作出反應(yīng)，迅速想出解決問(wèn)題的方法。這種訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生熟讀、速讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在接觸課文時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成整體感知的速讀習(xí)慣，即通過(guò)快速潮覽、默讀，粗略感知課文內(nèi)容、作者的寫作意圖及語(yǔ)言特色，形成某些情感上的共鳴當(dāng)老師提出課文有關(guān)問(wèn)題，或是學(xué)生在學(xué) 習(xí)中遇到某些問(wèn)題時(shí)，就能迅速進(jìn)入角色，我出文中相應(yīng)部分進(jìn)行分析。找出有關(guān)問(wèn)題的答案。此外，思維的敏捷性還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解、記憶與運(yùn)用上。例如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，可以讓學(xué)生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來(lái)復(fù)述課文的主要內(nèi)容，然后迅速地寫下來(lái)。學(xué)生在訓(xùn)練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準(zhǔn)確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓(xùn)練中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶 ：《 葉圣陶語(yǔ)文教育論集》(上) ，教育科學(xué)出版.1980年版

篇9

關(guān)鍵詞： 高考化學(xué)試題 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)思維能力

高考化學(xué)試題在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用?；瘜W(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的？如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為應(yīng)從如下五個(gè)方面入手。

一、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，如計(jì)算題教學(xué)中若把計(jì)算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計(jì)算為輔，也能也可收到很好的效果。因此在備課時(shí)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒，就會(huì)收到奇妙效果。

二、一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性

一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式，是指變換題目的條件或結(jié)論，或者變換題目的形式，而題目的實(shí)質(zhì)不變，以便從不同角度、不同方面揭示題目的本質(zhì)。用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生隨時(shí)根據(jù)變化了的情況積極思索，設(shè)法想出解決的辦法，從而防止和消除呆板和僵化，培養(yǎng)思維的靈活性。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就能立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程，攻克難題。

三、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其他品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最快的速度攻克未知。高考化學(xué)試題要求考生不僅全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用。不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，其原因是解題速度太慢。思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。化學(xué)高考對(duì)各類守恒關(guān)系要求較高，如常出現(xiàn)應(yīng)用質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等，若考生能善于應(yīng)用守恒關(guān)系解題，則會(huì)收到事半功倍的效果。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。

四、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科和正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，一方面可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。

另一方面可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)。高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混合，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。考生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選、漏選。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，以幫助學(xué)生在分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性的目的。

五、打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變；觀念；樹立；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；習(xí)慣

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新的核心就是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的思維，是開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，積極鉆研、探索、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在日常教學(xué)中，筆者從以下幾個(gè)方面作了一些探索與嘗試。

一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)沒(méi)有知識(shí)或者知識(shí)貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的。教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，它是在創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗(yàn)和論證的，由實(shí)踐到意識(shí)，又由意識(shí)到實(shí)踐，一直貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的意識(shí)，要敢想、敢做，要有能為人先的膽識(shí)和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并能發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教育，對(duì)于約定俗成的教學(xué)方式要懷有強(qiáng)烈的思維批判性，這是時(shí)代更是當(dāng)前新課程改革賦予數(shù)學(xué)教師的重任。在課堂上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。學(xué)生只有在教師的強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)造性思維的前提

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生思維水平

思維的敏捷性是智力活動(dòng)的速度問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，就是要培養(yǎng)其正確迅速的解題和運(yùn)算能力，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)積極地思考、迅速地判斷，縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程的能力，使學(xué)生迅速找到解題途徑。因此，我們有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維敏捷性的訓(xùn)練。例如，在有理數(shù)運(yùn)算教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生巧用運(yùn)算規(guī)律，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算有理數(shù)算式訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性

發(fā)散思維能力是進(jìn)行創(chuàng)新思維的前提。我們知道，數(shù)學(xué)上新思想、新概念和新方法往往來(lái)源于發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力的大小應(yīng)和他的發(fā)散思維能力成正比，可見，發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的一條有效途徑。

例1、已知等腰三角形的一個(gè)頂角為70°，求它的底角度數(shù)。

變式1：已知等腰三角形的一個(gè)底角為55°，求其他各角度數(shù)。

變式2：已知等腰三角形的一個(gè)角為70°，求其他各角。

變式3：已知等腰三角形的一個(gè)角為n°，求其他各角。

經(jīng)過(guò)一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學(xué)生一見復(fù)雜問(wèn)題就一籌莫展，束手無(wú)策的窘境，使學(xué)生形成具有廣泛聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，從而收到舉一反三、觸類旁通、深化知識(shí)的效果。

此外一題多問(wèn)可發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。

例2、一個(gè)三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3和7，求它的第三邊a的取值范圍。

解完后再依次追問(wèn)：

問(wèn)1：若a為整數(shù)，求其取值。

問(wèn)2：若a為奇數(shù)，求其取值。

問(wèn)3：若a為偶數(shù)，且a＜8，求其取值。

再次，教學(xué)中通過(guò)改變問(wèn)題的條件或補(bǔ)充條件，變化命題的條件或結(jié)論，對(duì)教材中的例題、習(xí)題進(jìn)行發(fā)掘和再應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維很好的訓(xùn)練途徑。

3.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

在教學(xué)中，可借助幾何圖形直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解代數(shù)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。例如，利用數(shù)軸直觀學(xué)習(xí)理解有理數(shù)，比較有理數(shù)的大小、學(xué)習(xí)相反數(shù)、絕對(duì)值等知識(shí)，直觀、形象、便捷。在幾何教學(xué)中，通過(guò)幾何圖形的直觀，注重對(duì)各種圖形的表象進(jìn)行觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。除此之外，用類比的方法思考問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

4.在課堂教學(xué)中，引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

如在介紹平均數(shù)的內(nèi)容時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“在歌詠比賽中，所有評(píng)委亮分后，計(jì)參賽選手得分時(shí)，為什么要去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分？”這樣就緊緊抓住了學(xué)生的心，利用了學(xué)生迫不及待想揭開生活之迷的心理。長(zhǎng)期進(jìn)行這方面訓(xùn)練，不僅可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還可以培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與生活相聯(lián)系的思維習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)慣，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性。任何創(chuàng)造性活動(dòng)，都要受到個(gè)性的極大制約，受到已有定性思維的限制，因此需要對(duì)已有的觀念、方法、理論進(jìn)行突破。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生拼搏、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、自制等個(gè)性心理品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維意識(shí)。有創(chuàng)造性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對(duì)求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物愿意花更多的時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時(shí)間安排上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不按照規(guī)定的時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時(shí)間是花在閱讀課外書或從事其他活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不僅能獲得書本和教師傳授的知識(shí)，而且對(duì)教師和書本上的知識(shí)進(jìn)行批判的吸收。

以上只是筆者對(duì)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一些淺見，僅供大家參考。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂是其中最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展壯大，是極其重要且有深遠(yuǎn)意義的。

參考文獻(xiàn)：