導語：如何才能寫好一篇初級電工基礎教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念 建立適應職業(yè)教育的課程目標 職業(yè)能力培養(yǎng)目標

隨著中國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，需要大量的技術應用型人才。這些人不是從事科研，也不是從事工程領域設計，而是從事機械加工、制造、機械設備、運行、操作、維修、產(chǎn)品銷售等一線生產(chǎn)操作的技能操作型人才。他們在整個科研、設計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要地位，而且需要人才人數(shù)眾多。他們需要有做事的能力和熟練的本專業(yè)中的初、中級技能。當前以至今后很長一段時期，社會對這類技能應用型人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由中等職業(yè)技術學校負責培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段我國急需這樣大量的技術應用型人才，而社會上這樣人才又奇缺。國家從2007年開始大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的投入，制定《國家職業(yè)教育發(fā)展綱要》，對職業(yè)教育非常重視，但同時對職業(yè)學校教師也提出更高的要求。本人是職業(yè)學校機電專業(yè)的專業(yè)課教師，承擔《電工基礎及技能訓練》這門專業(yè)課的教學任務。這門課是機電專業(yè)學生最基礎、最重要的一門專業(yè)課，其中，電學基本理論是學習其它專業(yè)課最基礎的知識，但教材的編排沿襲了中國傳統(tǒng)的普高模式、內(nèi)容深奧繁瑣、遠遠脫離了專業(yè)的要求和人才培養(yǎng)的目標。而技能訓練究竟包含哪些內(nèi)容，不甚明確，有不確定性，課程內(nèi)容開設隨機性較大。通過這些年的教學實踐，我認為對《電工基礎》教學進行改革尤為必要，以下是本人對課改的幾點淺見。

一 轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”。這就要求中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)出的學生是為企業(yè)、為市場服務的，可以直接上崗的初、中級人才，輸送具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，扎實基本功、熟練的職業(yè)技能，掌握系統(tǒng)專業(yè)理論應用知識，經(jīng)鍛煉后很快適應生產(chǎn)第一線工作崗位，并有一定可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)技師。對于中職學校機電類電工專業(yè)的學生，將來要從事電工設備安裝與維修；電氣設備的運行與維護，不要求他們具有高度的抽象思維能力和復雜的推理計算能力，而是要求他們具有本專業(yè)的操作技能和知識應用的做事能力。然而，在我們今天中職教育課堂上，到處都可以看到不適應的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法，延續(xù)的是普通高中的教學方法，這種教學模式、教學內(nèi)容、教學方法忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，沒有考慮中職學校學生的實際特點，這種教學模式、教學內(nèi)容、教學方法產(chǎn)生的直接后果是學生對學習的反感?，F(xiàn)在進入中職學校學習的學生，重點高中把尖子生拔走了，普通高中把中等生拔走了，兩類學校都不要的“雙差生” 來到中職學校學習，他們文化課基礎差，還養(yǎng)成了很不好的學習習慣、生活習慣。個人目標定位在直接就業(yè)上，缺少對文化學課學習的動力和欲望，對未來并不報太高的期望。學習過程心不在焉，動手不動腦，只是因為對機電的興趣，有的則認為學習電工很簡單，不用動腦就能畢業(yè)、就業(yè)，學習目的很模糊。這也就造成選擇機電電工專業(yè)學生畢業(yè)時，文化、專業(yè)技能兩頭差，不能適應工作崗位，導致培養(yǎng)目標不能很好地完成。產(chǎn)生不好的社會影響，生源從而越來越少、越來越差的局面。他們的學習積極性本來就不高，加之沒有良好的學習習慣，如果老師上課時還是按照普通高中的要求講計算能力、抽象思維能力和推理能力，要求他們死記硬背概念、定義、公式，進行復雜的計算，他們就會產(chǎn)生逆反心理。認為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒有用的東西，講一些沒有興趣的東西，自己來到學校沒有學到技術，不少學生在校產(chǎn)生厭學情緒，破罐破摔，給課堂教學和教育管理帶來困難，教育目標難以實現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生更不易。一些學生中途輟學，一些學生為了得到畢業(yè)證，不得不勉強應付，一些學生到企業(yè)當學徒去學技術。同時學生的態(tài)度又會引起教師的反感，教師覺得自己的勞動沒有得到尊重和回報，學生的質(zhì)量太差，沒法教，于是，師生形成惡性互動，彼此互不買賬。這是職業(yè)教育要迫切解決的問題。

作為職業(yè)學校的專業(yè)教師，應該做到：在了解學生的不足之處的同時，更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，給學生自信心。機電專業(yè)的學生雖然知識基礎差，這是他們的不足之處，但他們動手操作能力強，這是他們的閃光點。 為此，必須轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，形成多元智能觀，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，結合職業(yè)教育學生的特點和認識規(guī)律來設計課程，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

二 確立適應職業(yè)教育的課程教學目標

為了達到職業(yè)教育的教學目標，必須找出適合職業(yè)學校學生特點的課程教學目標。知識目標，這是教師公認的課程教學目標，但在職業(yè)教育的課程中，知識目標是第二位的教學目標，職業(yè)教育應該著重突出培養(yǎng)學生的課程能力目標，這個問題很重要，涉及職業(yè)教育的根本方向問題。職業(yè)學校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識，而是來學習實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，即將來的崗位能力，解決實際問題。職業(yè)教育教師觀念上一個最大誤區(qū)就是“有了知識，就有能力”。事實上，知識與能力之間不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實訓”來填平。因為知識可以傳授，而能力是無法傳授的，只能靠訓練。在職業(yè)教育學校中，知識當然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應用”，而不是知識的本身，更不是知識體系?！爸R就是力量”只是一種泛泛的比喻，不是準確的、科學的描述。目前的職業(yè)教育教師自己大多從普通高校畢業(yè)，受的都是“知識目標”教育。所有一般想象不出課程的“能力目標”是什么樣。教師平時上課、備課的注意力都放在如何傳授知識，如何積累知識上；所有的課堂活動都是為了理解知識、掌握知識、鞏固知識沒有考慮“能力訓練”的問題。就連課上的問答練習也是為了深入理解和鞏固知識而設的。 課程的能力目標問題，即崗位能力是職業(yè)教育教學改革的核心問題之一。崗位能力分為單項技能和綜合技能。在電工基礎中，電工工具及儀表的使用；開關、插座、白熾燈、電動機、三相電動機控制電路的安裝都是單項技能?！皢雾棇嵱枴笔怯柧殕雾椉寄艿某Ｓ梅绞?，最好的訓練方式在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。一門好的職業(yè)教育課程必須有明確的任務，這也就是職業(yè)學校常用的“項目教學法”。如，在講解照明電路的安裝時，從班級和走廊的開關、插座、燈泡、日光燈壞了的實際任務入手，假如你是一名電工，應該怎樣維修，引入照明電路開關、插座、燈泡、日光燈和布線等這些單項技能的訓練。增強了學生的學習興趣，在仿真的環(huán)境下訓練了學生的安裝、故障排除等單項技能訓練。學生在實訓過程中體驗了成功的喜悅，增強了學習的自信心。接著教師進一步拓展：假如你是一名小區(qū)電工工程師，怎樣設計整個小區(qū)、一棟大樓、一個單元、一戶居民的電路設計與安裝。學生個個躍躍欲試，完成了電路設計與布線圖，順利進行照明電路模擬安裝的綜合實訓，訓練了學生解決實際問題的能力。學生興高采烈地跟隨教師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。職業(yè)課程的最終目標，就是學生具有實戰(zhàn)能力――解決實際問題的綜合能力。不只是單純掌握知識體系，也不是把學生訓練成“技法的倉庫”，而是要求學生掌握技術、知識去完成某種指定的工作活動?！奥殬I(yè)活動導向、項目載體、課程的一體化設計”。這三個原則是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。

三 職業(yè)教育課程教學要改變傳統(tǒng)的教學模式

當今，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的技能型企業(yè)人，而不是面向考場的博學的讀書人。因此，結合職業(yè)教育培養(yǎng)目標，新的職業(yè)教育課程的設計應以職業(yè)活動為導向，以實訓為手段，設計出知識、實踐一體化的課程。如電工基礎《自感》這節(jié)課中，按傳統(tǒng)的教學設計是這樣：

自感的概念

自感電動勢方向的判斷（楞次定律）

自感的應用：熒光燈----鎮(zhèn)流器

課堂練習

作業(yè)布置

這種講法是傳統(tǒng)的知識傳授型課堂教學模式，以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練，沒有突出能力目標。解決教學問題，不要從抽象的概念入手，要從直觀入手。根據(jù)職業(yè)教育的教學目標和課程要求，我把這節(jié)課作如下設計：

課程引入：用直觀實例：用一節(jié)干電池給鎮(zhèn)流器通電，在接通和斷開電的瞬間，學生被“電”的感受。

本節(jié)課的任務：

由產(chǎn)生的“高壓電”實際問題入手，學生在教師的指導下，感知自感的存在。

再由斷電的瞬間引入熒光燈的另一個重要元件――啟輝器。

師生共同完成熒光燈的工作原理及連接方法。

這節(jié)課教學知識的引入是由實際感受引起的，不是由知識體系引起的。圍繞一個熒光燈的單項任務訓練技能，在做事的過程中學到相關知識，對于知識基礎差、沒有學習習慣的學生，是高效學習。教師要教“課”，不要教“書”。要用教材“教”，而不要教“教材”。這就要求教師有駕馭教材的能力，把有興趣的課設計好、講好，使學生對你講的課產(chǎn)生興趣，提高自己的授課能力和教學水平。

在社會主義市場經(jīng)濟大潮中，我們職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師趁著職業(yè)教育的春天來臨之際，適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，精心設計課堂教學模式，一定會改變現(xiàn)在的教學被動局面，在職業(yè)課程改革教學中取得顯著的教學效果。

篇2

關鍵詞：機械基礎課程 教學 知識 學生 懸念 實踐

一、機械基礎課程知識結構特點

機械基礎課程具有新、多、雜，即概念新、名詞新，種類多、參數(shù)多、原理多、內(nèi)容雜的特點。機械基礎是一門主要介紹機械傳動、常用機構、軸系零件及液壓傳動的構造原理、運動規(guī)律和應用特點的專業(yè)基礎課。涉及工程力學、工程材料與熱處理、機械原理與機械零件等知識。學生對課程的感覺是概念抽象，原理枯燥。但它又有較強的實踐性，這也為我們上好這門課程提供了非常有利的條件。

二、技工學校學生特點

技工學校學生普遍文化水平基礎差，大部分來自農(nóng)村，年齡一般多在15-18歲之間。美國職業(yè)指導專家薩帕將一般人的職業(yè)生涯分為5個主要階段：成長期、探索期（15-24歲）、確立期、維持期、衰退期。技工學校學生正處在職業(yè)生涯的探索期。當踏入學校時他們有許多困惑，一是原有職業(yè)理想的遠去，二是對未來職業(yè)前途的迷茫。作為一名專業(yè)課教師，應讓學生懂得，要面對現(xiàn)實，一步一個腳印地走進自己的職業(yè)生涯，構建自己的職業(yè)理想。

三、巧設教學導入懸念

機械基礎課程，教師若照本宣科、平鋪直敘地講述，學生會感覺概念抽象，原理枯燥。其實這門課的教學內(nèi)容都與我們的實際生活緊密相連，很多構件看得見、摸得著，只是沒有建立起把零件組成構件、把構件組成機構、把機構組成機器的意識，更沒有將這個過程視為從制造單元組成運動單元，再從運動單元傳遞運動形式實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的理論高度。因此在教學中，筆者找準一些在生活中雖是常見，但確有些匪夷所思的懸念之處的現(xiàn)象，來激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講四桿機構或棘輪機構內(nèi)容時，筆者巧設一些懸念，并提出問題讓學生思考。如家用縫紉機為什么采用圓帶動？腳踩縫紉機踏板時，會正轉(zhuǎn)但為什么也會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)或不轉(zhuǎn)？自行車向前踩踏板時，車子向前行駛，為什么反踩踏板時，車子不會倒退？卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已停止工作，但貨物為什么不會下降，而是穩(wěn)穩(wěn)停在空中？貨物為什么可以在空中懸停？到底是卷揚機（機器）中的什么零件，什么構件和機構在起這樣的作用呢？筆者采用以“懸”激趣的教學導入方式，用課堂的“懸念”來激發(fā)學生的學習興趣，巧設懸念，有意識地制造一些空白地帶。只有學生在一開始就帶著懸念、帶著問題，又急切想解開懸念知道答案，這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。在巧設懸念導入新課時，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得準，就一定能巧得使學生在解除懸念、接受新知識時，有種“上坡不覺陡、渡險不覺難”的感覺。有懸才有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。心中有了疑問，才有探究的動力，教師一定要鼓勵、呵護學生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)和提出對自然現(xiàn)象的各種疑惑，并將其引入到教學中。

四、加強直觀和實訓教學

機械基礎課程所涉及的內(nèi)容，雖然應用非常廣泛，但在教學中要想在課堂上講清它的原理、概念，卻又顯得十分抽象、枯燥。我們也常常借助課件、模型等進行教學，但教學效果總是非常有限，不能使學生有一個全面深刻的認識。學生經(jīng)常問老師：所學的這些原理、概念，在生產(chǎn)實踐中到底有什么指導作用和實際應用？如何體現(xiàn)在常見的那些機器設備中？學生有些似懂非懂、云里霧里的感覺。例如，在講解“輪系”中齒輪的變速、變向問題時，筆者總覺得課堂上，講得應該是很清楚了，然而學生只是知其然不知其所以然，當筆者換一組輪系結構時，發(fā)現(xiàn)學生仍很難分析出各軸之間是如何實現(xiàn)傳動的。為此，筆者采用的有效方法就是組織學生下車間，在機器設備面前進行現(xiàn)場教學。學生對于走出課堂、走進車間，表現(xiàn)得既好奇又異常興奮。教師在車床旁，打開車床的“三箱”并引導學生看清車床的結構和組成，將機器的三大部分即動力部分、傳動部分、工作部分，一一展現(xiàn)在學生面前。教師演示變速以及變向是如何實現(xiàn)的，學生很快就看明白，兩軸之間傳遞運動輸出轉(zhuǎn)速的不同是通過齒數(shù)不同的齒輪相互嚙合來實現(xiàn)的。教師通過現(xiàn)場和直觀教學使學生把所學內(nèi)容系統(tǒng)地結合起來，取得了較好的教學效果。

篇3

關鍵詞：課程體系;教學改革;教學效果

電工技術是安徽電氣工程職業(yè)技術學院各專業(yè)的職業(yè)基礎課，是學生在校學習期間接觸的第一門電學課程，是連接基礎課和專業(yè)課的紐帶。該課程為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供所需的電工技術知識和技能，是整個專業(yè)學習中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、課程教學的現(xiàn)狀

1.生源發(fā)生變化

近幾年筆者學院生源發(fā)生巨大的變化，有自主招生和統(tǒng)招兩類生源。通過對學生學習情況分析，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學生基礎薄弱，理解分析能力不強，計算能力較差，學習不主動。但是學生也有明顯的優(yōu)點，表現(xiàn)活躍，精力充沛，喜歡動手操作，對新事物感興趣。面對生源和學生學習特點的變化，在教學上如果還沿用原來的知識體系的教學方法，學生對知識的理解和掌握的效果都不好，需要對電工技術進行課程改革，重新編排課程內(nèi)容，課程教學的組織應采用更適合現(xiàn)階段高職學生的學習形式。

2.內(nèi)容更新少

電工技術是一門理論比較成熟的基礎課程，理論內(nèi)容更新變化少，缺少新鮮事物的刺激，學生學習往往處于一種被動接受的狀態(tài)。教師這個時候就要在教學內(nèi)容的組織和教學內(nèi)容的編排上下工夫了，如何激發(fā)學生的興趣，才能使學生愛上電工技術課程的學習，教和學之間如何來平衡，成為了電工技術教學改革的一個重要任務。

3.課時不足

高職院校不同于本科院校，學生只有兩年半的時間完成學校課程的學習。由于電工技術教學受到了學時不足的影響，教學內(nèi)容不能在課堂教學中全面覆蓋，要根據(jù)學院電類各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程標準，有針對性地選擇教學內(nèi)容，確定每個專業(yè)必備的電工知識點和技能點，做到“必需、夠用”即可，來減少學時與教學內(nèi)容的不平衡。

二、課程改革的必要性

面對課程教學在上述三個方面出現(xiàn)的問題，筆者學院電工技術教學團隊的教師積極探索，尋找現(xiàn)階段課程教學過程中出現(xiàn)問題的解決辦法。從生源結構發(fā)生變化的實際情況，采用了分層教學，避免教學上的“一鍋燴”，并且開放實驗室，給有能力的學生提供更多的課程學習資源。面對課程教學課時縮減的現(xiàn)實情況，教學內(nèi)容不可能面面俱到，找出電類專業(yè)所必需的內(nèi)容，突出課程教學重點。在課程內(nèi)容的設計上，以往理論為主、實踐為輔的形式，取而代之以典型工作任務驅(qū)動教學，以適應職業(yè)技術教育的特點。

三、課程改革的實施

1.教學內(nèi)容的確定

根據(jù)電類專業(yè)培養(yǎng)方案和電工技術課程標準，按照“必需、夠用”原則，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)課程教師探討該課程在后續(xù)專業(yè)課學習中的地位和作用，分析電工技術課程學習中哪些內(nèi)容可以簡化、哪些內(nèi)容必須保留，突出學習的重點，注重和專業(yè)學習的結合，設置相應的教學技能點和知識點。以發(fā)電專業(yè)為例，該專業(yè)對電工技術教學要求比較高，如何選擇電工技術必需的知識點和技能點就成為首要問題。通過對培養(yǎng)方案和畢業(yè)生就業(yè)崗位群的分析，確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容分為四大項目，每個大項目下又采用學習型的工作任務完成對知識和技能的學習要求。根據(jù)電工技術與后續(xù)課程學習的聯(lián)系，以及在專業(yè)教學中的地位和作用，確定電工技術課程各項目學時的分配以及教學的重點。從表格不難看出，直流電路這一項目主要是對電路的基礎知識和分析方法的學習，學會使用各種電測儀表，掌握簡單的數(shù)據(jù)處理的能力等。交流電路部分是該專業(yè)學生后續(xù)課程學習及工作實踐聯(lián)系最緊密的部分，譬如諧振現(xiàn)象、功率因數(shù)提高的方法等內(nèi)容就是以典型的實際工作任務引出，闡述了理論內(nèi)容在實際生產(chǎn)中的應用，所以在交流電路部分學時分配最多，也是學生學習的重點。

2.教材的選擇

為了能更好地開展課程教學改革，筆者學校電工教學團隊聯(lián)合企業(yè)專家在12年編寫了基于項目教學的《電工技術基礎》教材，輔助學生學習該課程，該教材為國家骨干高等職業(yè)院校重點建設專業(yè)（電力技術類）“十二五規(guī)劃教材”。在教學內(nèi)容的組織上，打破傳統(tǒng)的編排，以適應現(xiàn)階段高職學生的學習特點。

3.教學組織形式的轉(zhuǎn)變

在課程學習過程中，可根據(jù)學習內(nèi)容的特點在教室、實驗室或者實訓室進行。學習中必備的電工知識可以從一個個我們生活中常見現(xiàn)象引出，可采用動畫、實物和技能操作等方式實現(xiàn)教學過程，注重學生技術應用能力的形成與發(fā)展。一是體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導作用。在以前的教學過程中，通常是老師主導課堂，一堂課下來都是老師在講授，學生到底學沒學會，學到了多少，都不太容易判斷。在這種情況下，學生不愛學了，教學目標達不到，學習效果很差。面對這一現(xiàn)實情況，教學的主體就要轉(zhuǎn)變，教學的組織形式就要發(fā)生變化。譬如，在學習基爾霍夫定律這一內(nèi)容時，采用先任務資訊，然后制訂學習計劃，再實施任務，最后總結評價.二是教學活動要和電力生產(chǎn)相聯(lián)系。以供用電技術專業(yè)為例，在學習功率因數(shù)提高的方法這一知識點時，教師提前問題，讓學生自己在資料收集的過程中，學習日光燈電路的組成、工作原理、與電力生產(chǎn)的聯(lián)系等，突出教學在實際生產(chǎn)中的應用。三是教學時間不拘泥于課堂時間，課內(nèi)學習與課外學習同步進行。筆者建設了電工技術課程資源庫，有試題、課件等可以幫助學生課后自學；針對學生學習中不容易理解或容易出錯的內(nèi)容，可以制作動畫、微課，錄制視頻，學生可以隨時下載學習；建立了QQ群和微信群等，及時解決學習中遇到的問題。

4.教學方法的轉(zhuǎn)變

教學內(nèi)容發(fā)生了變化，教學方法也要適應這一變化，采用了小組討論法、現(xiàn)場教學法、角色扮演法、行動導向法等。譬如采用角色扮演分，適應以后企業(yè)的工作環(huán)境，學生都是“員工”，教師變?yōu)椤邦檰枴?，指導學生發(fā)揮主體作用，這樣角色的轉(zhuǎn)換，可以培養(yǎng)學生的責任意識和團隊協(xié)作精神。

5.分層次教學

由于學生的錄取方式不同，學生的基礎差別較大。通過對筆者學院近兩年發(fā)電專業(yè)學生成績分析，把不同招生來源的學生混班授課，發(fā)現(xiàn)會有學生跟不上老師的進度，有學生卻處于吃不飽的狀態(tài)。為了解決上述問題，采用分層次教學，在滿足專業(yè)培養(yǎng)的情況下，教學進度和難度有所區(qū)別，以適應學生的學情。

6.課程評價方法的轉(zhuǎn)變

在教學過程中，不僅內(nèi)容組織形式、教學方法和教學手段等要改變，還需要加強對學生學習過程的評價，才能更好地指導課程改革，適應職業(yè)教育的變化。課程的評價方式是由學生在整個學習過程中的表現(xiàn)來確定，學生通過對每個學習項目、任務進行的總結、答辯、試卷考試等獲得最后的總成績。這種評價方式老師的工作量比以往要增加，但是學生的學習主動性提高，學習效果明顯改善。

7.教學條件的支撐

筆者學院現(xiàn)有電工實驗、實訓室4個，其中大多數(shù)實驗實訓設備是近幾年更新和擴建的。目前電工實驗、實訓室滿足一個班實驗實訓要求，使每個同學都能得到充分的鍛煉。根據(jù)課程改革的需要和電工技術的發(fā)展方向，擬建基于虛實結合的電工實驗室。

四、小結

在電工技術教學改革中，通過整合學科知識點，突破了傳統(tǒng)的編排方式，采用更符合職業(yè)教育特點的形式。改變考核方式，注重對學生的學習過程考核。從近兩年用人單位的反饋來看，學生的基礎扎實，進入企業(yè)角色較快，得到了企業(yè)的認可。

參考文獻：

[1]黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2012(S1).

[2]劉蕓,陸洪毅,王學慧.淺談模擬電子技術的學習難點及教學策略[J].大學教育,2015(1).

[3]何革資.高職生厭學現(xiàn)象、原因及對策[J].職大學報,2008(1).

篇4

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于受大環(huán)境的影響，教育對象的基礎比較差，這一點必須正視。如果不能正確對待這一點，將學生的基礎估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則會造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，我們必須明確技工教育是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是應用型技術人才。因此，在理論上就不要作過高的要求，應以實用、夠用為原則，同時要兼顧部分學生的求學深造和進一步發(fā)展的需要。

定位不準，學校就會失去學生，失去市場。課程定位一定要實事求是，使大部分同學跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)。定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設置

1.教學要求

從課程定位分析來看，教學要求應當定位在“雙基”上?；A知識、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎，離開雙基去強調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

《電工與電子技術工藝基礎》課程，筆者覺得采用“基本要求”與“較高要求”的雙軌教學要求比較合適?；疽罅⒆汶p基，使學生掌握電子技術的基礎知識、基本思想和基本方法，進而形成基本技能。在“基本要求”的基礎上，“較高要求”要求學生學以致用，能夠解決日常生活學習中的小問題，要兼顧繼續(xù)深造的學生。

2.課程體系

教學是一項系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的，《電工與電子技術基礎》課需要物理課和電工基礎課為其打下堅實的基礎，這門課程也為電子電路、電力拖動、電器維修等課程打好了基礎。

3.課程特點

（1）基礎課往往強調(diào)完整性和嚴密性，技術課則突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學上的嚴密，必然使問題復雜化，甚至無法解決問題。

（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。

（3）為直觀形象分析問題，教學中常采用圖解法。

（4）電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調(diào)整，可以采用“定性分析、定量估計、實驗調(diào)整”結合的分析方法。

三、教學方法探討

1.傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學模式往往偏重理論知識的教學，所用教材跟不上電子技術的發(fā)展，采用按部就班的教學模式，力求對教材講細講透，學習一些枯燥乏味的理論，學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。同時電子技術是實踐性很強的基礎課，實驗是必不可少的教學環(huán)節(jié)。一般實驗安排的內(nèi)容都是簡單驗證行的，學生只要按照指導書去做就可以得到結論。然而，有些教師怕麻煩而將實驗去掉，只在黑板上講實驗。

2.教學觀念

傳統(tǒng)的教學方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內(nèi)部結構、工作原理、特性曲線等進行反復講解，使本來就怕學習的學生更加厭煩。因此，教師要從思想上真正認識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學生的現(xiàn)狀，采取靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，給學生更多的技能訓練，實驗、實習的機會和時間，讓他們在動手中去掌握知識。

3.教材內(nèi)容和方法

技校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學制雖三年實際只學二年。學生的基礎知識、就業(yè)崗位、學習時間，都應要求降低理論教學難度。因此，應大幅度減少課堂上的講授時間，減少內(nèi)部結構、內(nèi)部工作原理及較難理解的抽象知識，增加簡易實用電路分析。另外，在講授基礎知識的同時，應與技能訓練有機結合。

在理論教學中，始終要理論聯(lián)系實際，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實際相互滲透的學習方法，采取在實踐中講解理論，用理論指導實踐的教學模式。

篇5

（西南石油大學，四川 成都 610500）

【摘要】《高等數(shù)學》是高等教育的基礎課程，它不僅是許多其它后續(xù)課程的理論基礎，而且在其它各個領域都有廣泛的應用，因此如何提高《高等數(shù)學》課程教學質(zhì)量是一項重要的研究課題。本文提出了目前《高等數(shù)學》公共基礎課程課堂中存在的問題，并對教學方式、方法進行改革研究，提出了多種教學手段融合的教學方式。

關鍵詞 高等數(shù)學；信息化教學；分類分層教學；雙語；國際會議模式

1　《高等數(shù)學》教學中存在的問題

1.1　教學內(nèi)容方面

隨著我國進一步深化教育改革，我國高校非數(shù)學專業(yè)多數(shù)采用的《高等數(shù)學》教材已經(jīng)根據(jù)專業(yè)特點做了適當調(diào)整。但是，一方面，教師很難對不同基礎、不同培養(yǎng)目標的學生進行分類分層教學。例如，目前大部分高?！陡叩葦?shù)學》教學主要側(cè)重基礎教學，針對某些有繼續(xù)深造意愿的同學，無法深入學習。另一方面，教師在教學過程中往往很難將高中數(shù)學與《高等數(shù)學》內(nèi)容合理區(qū)分、有效銜接。例如，多數(shù)學生在高中已對極限、導數(shù)部分計算方法有了初步掌握，教師如果不合理設計講授內(nèi)容，會導致學生在學習《高等數(shù)學》這部分內(nèi)容時感到重復累贅，多數(shù)學生以毫不謙虛的態(tài)度去學習，從而忽視了極限、導數(shù)的基本原理和思想，直接影響到其它章節(jié)的學習。

1.2　教學方式方面

教師往往在《高等數(shù)學》教學中實行“滿堂灌”，過于強調(diào)數(shù)學教學的嚴謹性，通常采用“1+1”即“粉筆+黑板”的單一教學方式。一方面，教師在教學設計上沒有學生參與的環(huán)節(jié)，忽視了學生是教學的主體；另一方面，教師一味在黑板上進行枯燥地推導或演算，較少和學生互動，學生缺乏學習興趣，玩手機、睡覺等不良現(xiàn)象也就自然出現(xiàn)了。

1.3　學生方面

學生剛從高中進入大學，仍然擺脫不了在中學形成的學習方法、學習習慣，心理和思想上還不能順利轉(zhuǎn)變。部分學生還認為自己需要被老師督促著學習，自學能力較差；部分學生經(jīng)不起社會上形形的誘惑；部分學生不惜犧牲課堂時間參與社團活動，不能全身心投入到學習中，近幾年《高等數(shù)學》課堂上無故請假或缺課的現(xiàn)象較嚴重。

2　研究現(xiàn)狀

數(shù)學本身是一門邏輯嚴謹，抽象難學的科目，加之目前高校普遍擴招，大部分學生數(shù)學基礎不夠扎實，從高中進入大學一時難以適應等原因造成了《高等數(shù)學》呈現(xiàn)出教師難教，學生難學的局面。如何調(diào)動學生學習的積極性、主動性，如何提高學生的分析能力、解決問題的能力、邏輯思維能力？

針對上述問題，許多學者提出了各自的見解。文獻[1]提出理解是知識的內(nèi)化過程，當學習某個數(shù)學概念、原理時，如果能在心理上組織適當?shù)挠行У恼J知結構，并使之成為個體內(nèi)部的知識網(wǎng)絡的一部分，才能達到理解上的學習，同時從學習情境、教學方法、多媒體教學、數(shù)學建模及學生反思等幾個方面提出了促進理解性學習的途徑。文獻[2]提出高等數(shù)學教學應特別強調(diào)師生雙邊活動，更應以學生為主體，教師為主導，對于高校非數(shù)學專業(yè)的學生來說，一定要以提高學生的學習興趣和教師的教學效果為目的，在方法上要提倡“問題研究型”教學，宜采用“預習指導型”教學，要適當安排“實踐嘗試型”教學，常穿插“啟發(fā)設疑和趣味性”教學，尤其要有效運用“多媒體”教學。文獻[3]提出作為理工科教育基石的高等數(shù)學，必須做到因材、因需、因內(nèi)容施教。文獻[4-5]提出了多媒體教學作為輔助教學手段的優(yōu)點、存在的問題及建議。

3　對《高等數(shù)學》教學的幾點思考

3.1　高中數(shù)學與《高等數(shù)學》內(nèi)容相關度問題

教師在進行《高等數(shù)學》授課前，應充分了解目前中學數(shù)學與《高等數(shù)學》內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，優(yōu)化教學內(nèi)容，進一步提高課堂教學效率。

3.2　結合傳統(tǒng)教學方式與信息化手段教學

隨著國家教育信息化的推進，多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學方式在中國不斷興起，這無疑是對中國傳統(tǒng)教育內(nèi)容和教學方式的巨大沖擊。這些方式讓學生對學習不再像以往感到厭倦，不少學生受益匪淺，甚至有的學生還通過MOOC課程證書找到了工作。文獻[6]提出MOOC課程的教學內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學的內(nèi)容突破一所學校的限制，相似的教學內(nèi)容由不同的教授進行講授，學生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進行學習。文獻[7]介紹了幾種翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐上的諸多優(yōu)勢，如讓學生掌控自己的學習，實現(xiàn)因材施教，增加了課堂互動，讓老師更加了解學生等。因此，針對不同內(nèi)容將傳統(tǒng)教學方式適當融合上述教學方式，可進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如極限、定積分、二重積分、三重積分及空間解析幾何部分可結合“多媒體教學”，通過動態(tài)演示將難懂的抽象原理結合圖形表達得更直觀化、形象化；積分學的應用部分，其計算方法可歸結為前面已學知識，可結合“高效課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”等教學方式，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生主動思考、解決問題，實現(xiàn)互動教與學，不僅讓學生體會到學習的樂趣，同時也建立起學習數(shù)學的自信。

然而，《高等數(shù)學》教學純粹采用多媒體教學或翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等信息化教學方式是不可行的。原因主要如下：多媒體教學也存在一些弊端，例如在整個課堂中，教師一直機械地播放幻燈片穿插部分講解，學生多數(shù)只是在聽而不動腦、不動手。一方面，容易造成學生注意力不集中；另一方面，教學信息量大，屏幕切換頻繁，學生不容易對知識理解、消化。此外，翻轉(zhuǎn)課堂或者MOOC這些新的教學模式要求教師具備較高的信息技術素養(yǎng)和教育技術能力，視頻錄像、剪輯等前期準備工作難度較大。在傳授知識過程中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、習題課、輔導課，教學目標難以定位。學生是否認真進行了視頻學習？視頻上留的思考題是否認真完成？教師難以對學生學習情況進行評價、考核。課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。教師對學生的課前學習缺乏監(jiān)管，課上如何組織學生進行深層的探究學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”及MOOC的難點。因此，《高等數(shù)學》教學應以傳統(tǒng)教學為主，其余教學方式為輔，進一步提高教學效率，提升學生參與度，提高教學質(zhì)量。

3.3　對不同培養(yǎng)目標、不同專業(yè)、不同基礎的學生實行分類分層教學

在教學內(nèi)容上實行分類分層。文獻[8]曾提出《高等數(shù)學》教學可進行分層教學，新生入學后作數(shù)學知識測試，根據(jù)成績劃分學生，相同專業(yè)的學生分成兩個授課班級，提出不同的教學要求，包括期末考題也是難度不同的兩套題，這樣也有利于教師做到因材施教，有效解決一些學生“吃不飽”、一些學生“吃不了”的矛盾。而本文所提到的分類分層主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）針對學術型人才的培養(yǎng)，可適當增加課程學時數(shù)，加深教學內(nèi)容難度；針對應用技術型人才的培養(yǎng)，可結合其它領域，多設計實際案例應用。（2）針對不同專業(yè)的學生，在設計概念引入或應用時可適當選取相關專業(yè)的數(shù)學模型，一方面，為學生進一步進行專業(yè)學習開辟窗口；另一方面，讓學生提早知道先修后續(xù)關系，對端正學習態(tài)度有一定作用。（3）針對不同基礎的學生，可進行分層教學。不同基礎的學生，根據(jù)自身發(fā)展要求選擇具體學習類型后，再選擇相應的層次，從而促使學生個性化、多元化發(fā)展。

3.4　教學方法靈活、多樣化

3.4.1　數(shù)學史、二課與教學內(nèi)容結合

數(shù)學史是研究數(shù)學發(fā)展進程與規(guī)律的學科，即研究數(shù)學概念、數(shù)學方法和數(shù)學思想的起源與發(fā)展，及其與社會政治、經(jīng)濟和一般文化的聯(lián)系的一門學科。將數(shù)學科學、數(shù)學史與數(shù)學教育有機結合，進一步激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生的人格成長、改變學生的數(shù)學觀、樹立學生的自信心、拓寬學生的視野、使學生了解多元文化的數(shù)學。鼓勵學生參與數(shù)學建模等課外競賽或二課活動，拓寬知識面，將理論應用于實際，多方位、多層次培養(yǎng)學生的綜合能力，提高數(shù)學素養(yǎng)。

3.4.2　個別內(nèi)容嘗試雙語結合國際會議模式教學

結合教師自身專業(yè)知識，對個別內(nèi)容采用雙語教學結合國際會議模式教學。大部分教師在自身專業(yè)領域上有所研究，并對英語專業(yè)術語較熟悉，因此可以結合雙語及國際會議模式進行部分內(nèi)容教學。一方面，國際會議模式教學可培養(yǎng)學生查閱英文文獻的能力，提高學生在教學中的參與度，感受相互進行學術交流的成就感，進一步提高學生的學習興趣；另一方面，學生在雙語教學過程中體會到英語應用到實際問題的樂趣，多學科交叉學習，更有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

［1］關麗紅.關于高等數(shù)學教學中理解性學習的探討[J].教育與職業(yè),2011(18):118-119.

［2］左霞.對高等數(shù)學非數(shù)學專業(yè)教學的幾點思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2011(5):138-139.

［3］郭萬里.理工科教育中高等數(shù)學教學方法的探討[J].高等函授學報:自然科學版,2011:35-36.

［4］閆進娟.關于多媒體技術輔助高等數(shù)學教學的問題及建議[J].湖北函授大學學報,2012(10):96-97.

［5］楊秀前.大學數(shù)學多媒體輔助教學的實踐與探索[J].科教文匯,2010:86-90.

［6］陳柳.MOOC興起對高等教育的影響[D].廣西師范大學,2014.

［7］胡曉曉.翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].中國校外教育,2014,85.

篇6

【關鍵詞】軌道交通，供電，應急處置

中圖分類號： C913 文獻標識碼： A

一、前言

當今城市軌道交通還中還存在很大的問題，因此在城市軌道交通供電的應急處置就顯得尤其重要，這直接關系到軌道交通的順利進行。所以，對全過程軌道交通供電的應急處置方案要求清晰明了，有助于確保應急處置的質(zhì)量。

二、城市軌道交通供電系統(tǒng)的組成形式

城市軌道交通供電電源一般取自城市電網(wǎng)，通過城市電網(wǎng)一次電力系統(tǒng)和城市軌道交通供電系統(tǒng)實現(xiàn)輸送或變換，然后以適當?shù)碾妷旱燃壒┙o城市軌道交通各類用電設備。城市軌道交通供電系統(tǒng)一般包括外部電源、主變電所（或電源開閉所）、牽引供電系統(tǒng)、動力照明供電系統(tǒng)、電力監(jiān)控系統(tǒng)。其中，牽引供電系統(tǒng)包括牽引變電所和牽引網(wǎng)，動力照明供電系統(tǒng)包括降壓變電所和動力照明配電系統(tǒng)。城市軌道交通系統(tǒng)是一個重要的用電負荷。按規(guī)定應為一級負荷，即應由兩路電源供電，當任何一路電源發(fā)生故障中斷供電時，另一路應能保證城市軌道交通重要負荷的全部用電需要。在城市軌道交通供電系統(tǒng)中牽引用電負荷為一級負荷，而動力照明等用電負荷根據(jù)它們的實際情況可分為一級、二級或三級負荷。城市軌道交通的外部電源供電方案，應根據(jù)線網(wǎng)規(guī)劃和城市電網(wǎng)的具體情況進行規(guī)劃設計，而不應局限在某一條線路上。根據(jù)實際情況不同可分為集中供電方式、分散供電方式和混合供電方式。

三、大面積停電分級、停電范圍及影響

1、一級停電事件

是指所有地鐵供電系統(tǒng)主變電所停電，導致全部車站、車輛段（停車場）兩路35KV交流電源停電，地鐵被迫停運的事件。一級停電事件產(chǎn)生的主要原因為地方電網(wǎng)發(fā)生故障造成大面積停電，導致所有地鐵車站、車輛段、停車場全部停電?；謴退碗姷臅r間受到地方供電局處理故障的制約，具有不可控制的特點，停電時間有可能超過各系統(tǒng)應急電源的允許使用時間。

2、二級停電事件

是指地鐵線路的供電系統(tǒng)出現(xiàn)一個以上，但不是所有主變電所全所停電，導致較大范圍的車站或車輛段（停車場）全部交流停電、正線接觸軌可能是超大雙邊或超大單邊供電，在區(qū)間的電客車可以運行至下一車站，視實際情況決定是否需要疏散乘客。二級停電事件產(chǎn)生的原因為主變電所設備故障或地方電網(wǎng)局部故障。供電調(diào)度采取主變電所之間形成支援的供電方式，恢復供電的時間取決于倒閘操作的時間，一般情況下，車站不需要關閉，中斷行車的時間也較短。由于地方電網(wǎng)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，二級停電事件有可能升級為一級停電事件。

3、三級停電事件

是指局部車站或車輛段（停車場）出現(xiàn)兩路35KV交流電源停電，正線接觸軌可能是大雙邊或單邊供電，電客車仍然可以保證一段時間內(nèi)正常行駛。三級停電事件產(chǎn)生的原因為35kV供電設備故障。供電調(diào)度改變供電系統(tǒng)的運行方式，有些車站可以短時間內(nèi)恢復供電、有些車站因故障處理時間較長需要關閉。

四、軌道交通供電的應急處置

1、成立應急指揮中心

大面積停電事故發(fā)生后，現(xiàn)場負責人要第一時間向控制中心（OCC）報告，同時電力調(diào)度員要對停電信息進行確認，之后馬上向值班主任報告。控制中心接報后，應立即通知相關專業(yè)（電力、通信、信號、機電等）人員，并將停電信息向上級匯報。主管領導接報后，應立即成立應急指揮中心，并安排故障搶修組、行車指揮組、客運組織組、對外聯(lián)系組、后勤保障組等分別開展行動。

2、應急處理

在應急處理過程中，控制中心（OCC）發(fā)揮著極其重要的作用，所有信息的傳遞、指令的下達、執(zhí)行情況的回復、事故現(xiàn)場的信息、事態(tài)的發(fā)展都應實時在控制中心的掌控之下。在事故發(fā)生后的第一時間內(nèi)，在進行信息上報的同時，控制中心就應組織進行初步的應急處理工作。待應急指揮中心成立后，控制中心要在應急指揮中心的指導下進行指揮工作，行駛事故處理過程中“統(tǒng)一指揮”的職能。

3、故障搶修

故障要遵循“先通后復”的原則，即先對故障點進行隔離，以保證正常設備的運行，必要時可以采用“單邊供電”、“越區(qū)供電”的措施，使電力系統(tǒng)在最短時間內(nèi)恢復到能夠維持正常運營的狀態(tài)。待當日運營結束之后，再對相關設備進行進一步檢修、更換以及事故的分析和調(diào)查工作。

4、行車指揮

在事故發(fā)生后，行車調(diào)度員應立即制定行車調(diào)度方案，并報值班主任批準。行車指揮工作要遵循“安全、穩(wěn)定”的工作原則，在不受大面積停電影響的區(qū)域要盡可能維持正常運營，保證列車服務。在大面積停電區(qū)域要和故障搶修、車站工作、電客車司機鄧其他崗位工作人員密切配合，保證設備及時、順利地得到搶修，乘客得以安全疏散。

（一）、小交路運行

在不受大面積停電影響的區(qū)域，充分利用區(qū)間渡線安排列車折返，維持小交路運行。

（二）、分段運行

如果大面積停電發(fā)生在線路中部區(qū)域，可在不受影響的線路兩端各自維持小交路運行。

（三）、單線雙向運行

如果只有一條線路供電受影響，可安排另外一條線路進行單線雙向運行。在這種情況下，如果單向線路距離過長，勢必會影響列車運行效率。因此，可以分段分別進行單線雙向行車，以提高行車效率。

（四）、列車跳停

如果列車牽引供電未中斷，而車站發(fā)生大面積停電，可在相應車站人員疏散完畢后進行閉站，通過車站的列車不在停車。在行車調(diào)整過程中，行車調(diào)度員要將列車調(diào)整情況及時向車站通報，以便于車站妥善安排好客運組織工作。

5、客運組織

客運組織工作應與行車指揮工作密切配合，把乘客的安全放在第一位，在安全得到保證的基礎上，最大限度地提高服務質(zhì)量水平。在事故發(fā)生后的第一時間內(nèi)，車站值班人員和列車司機就應利用廣播向乘客相關信息，一方面要穩(wěn)定乘客情緒，引導乘客配合地鐵工作人員的指揮有序地進行疏散，另一方面也要告知列車運行狀況，必要時規(guī)勸乘客選擇其他交通方式出行。

6、后勤保障

在故障處理或車站客運組織過程中，如果需要設備、器具以及人員支援，應進行緊急調(diào)配，以保證一線人員的需求。在這種情況下，后勤保障工作能否及時到位，將很大程度上決定運營恢復的時間。

7、信息

事故發(fā)生后的信息原則為“統(tǒng)一口徑、及時溝通”，確保地鐵服務熱線在第一時間內(nèi)知曉事故的實情，以便能夠正確解答乘客問詢，處理乘客投訴。同時，相關部門也可與電視、廣播媒體聯(lián)系，通過電視臺和交通廣播電臺等媒介，提示公眾改乘其他交通工具，運營恢復后應立即公布運營恢復信息，減少社會不良影響。

8、恢復運營

在設備故障修復之后，搶修人員應短暫觀察設備試運營狀況，待確保滿足安全運營的條件之后，經(jīng)應急指揮中心批準，由控制中心向全線各單位恢復運營的命令。此時，所有受影響關閉的車站可重新開站運營，停在區(qū)間的列車繼續(xù)運行至前方車站后載客運行，停在車站的列車可直接載客運行。

在運營恢復之后，控制中心應對在線所有列車進行重新調(diào)整。受停電影響暫停的列車重新投入運營，全線恢復正常的行車模式。由于受事故影響，控制中心需要對列車運行間隔進行人工調(diào)整，合理分配列車間隔，使所有列車在最短時間內(nèi)歸圖行車。當全線車站全部正常開放，以及正線列車全部按圖行車以后，地鐵運營正式恢復正常。

五、結束語

通過對新時期下，城市軌道交通供電的應急處置的分析，進一步明確了供電的應急處置方案方向，為城市軌道交通系統(tǒng)的優(yōu)化完善奠定了堅實基礎，有助于軌道交通水平的提高。

參考文獻

[1]宋奇吼. 城市軌道交通供電.中國鐵道出版社.2009

篇7

    通過采用啟發(fā)式和討論式的教學模式,使學生產(chǎn)生較高的學習熱情,進而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量,使培養(yǎng)的學生覺得學有所用,學有所長。師生在討論式互動教學過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進教學良性循環(huán),從而達到教學相長的目的。

    教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學生對所學知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎,透析各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,連接好知識網(wǎng)絡。對于本課程和相關領域內(nèi)的新知識點、新技術應用及時適當補充、說明,拓展學生視野,以適應其工作需求。對于本課程教學中的一些相對次要內(nèi)容,可以采用多媒體課件的形式,或引導、幫助有興趣的學生課后學習。這種針對不同教學內(nèi)容采用不同教學手段的教學模式,可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進教學手段,可以較好地改變過去的教師講、學生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學課件使學生理解相對容易,并可吸引學生注意力,培養(yǎng)其學習興趣。并不是要求所有課程內(nèi)容都采用多媒體教學模式,要根據(jù)不同章節(jié)的不同知識內(nèi)容采用不同的教學方法。對于電力負荷計算、導線截面選擇、短路電流計算及電氣設備校驗等內(nèi)容,仍采用傳統(tǒng)的板書教學方法,在課堂上講授好重點知識,學生通過課后習題、作業(yè)等對知識點進行加深理解和拓展。對電氣工程基礎等基本概念,繼電保護裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護接地,高低壓供電線路選擇、設計與敷設,變電所地址選擇與供電系統(tǒng)設計、布置,以及系統(tǒng)無功補償與高/低壓放電實驗等內(nèi)容,可以采用計算機仿真教學、觀看現(xiàn)場錄象和校外供電廠實習基地教學等手段,進一步增強學生對該知識點和領域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設備,如各種配電柜等的結構、原理、設計方案和設計標準等內(nèi)容,則充分利用校外配電柜實習基地的便利條件,以下廠培訓為主,實物教學為輔,使學生充分理解和消化相關內(nèi)容。

    二、增加課程設計環(huán)節(jié)

    電氣工程基礎課程設計是對學生進行工程概念滲透和培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié),也是電氣工程基礎課程教學與實踐的有機結合。通過課程設計訓練,可以讓學生集中精力進行課程復習與設計,包括工廠供配電系統(tǒng)設計方案經(jīng)濟、技術比較,方案選擇,具體設計步驟及設計內(nèi)容等,保證了課程設計質(zhì)量。通過課程答辯,強化學生對知識點的掌握,到企業(yè)后經(jīng)比較短的見習就能較快適應本專業(yè)技術工作。

    (一)選擇設計題目

    通常選擇10/35kV變電所作為設計藍本。在設計中,提供給學生較新的參考資料,如設計規(guī)范、設備手冊等,供學生設計時參閱。這樣,可以使學生課程設計內(nèi)容與當前電氣工程基礎技術相適應,不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設計軟件,使學生能夠跟上社會發(fā)展,滿足社會對畢業(yè)生工作技能的要求。

    (二)加強過程管理

    加強并做好課程設計過程管理工作,充分利用并發(fā)揮班級學生干部和學習骨干的帶頭作用。將學生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學習成績較好、責任心較強的學生為小組長,全面管理本小組設計工作,如制定設計方案,合理安排設計進程,對設計任務和小組成員進行任務分配與協(xié)調(diào),定時進行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設計成果,并進行總結與報告。指導教師主動、及時與小組長聯(lián)系,既不包辦,也不放任。指導教師可以提出指導性建議和意見,培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力,使學生課程設計能夠圓滿完成[7]。

    (三)注重總結和考核,及時點評

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當前，教學改革的重點在于課程體系和教學內(nèi)容的改革，也就是傾向于“教”的改革，但在人才培養(yǎng)中，關鍵還是學生“學”的效率的提高，學生的“學”是一個不容忽視的重要因素。自主學習法就是體現(xiàn)以學生的“學”為主體的教學方法。自主學習法中教師的作用關鍵在于課前的準備和課中的引導，而學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。筆者在交流電路的分析中，先講清純電阻電路的分析方法，而后在純電感電路、純電容電路和RLC串聯(lián)電路的分析中，都采用了自主學習法。要求學生依據(jù)純電阻電路的分析方法，注重電流和電壓的大小關系和相位關系，根據(jù)解析法、波形圖、相量圖、相量法一步一步分析;在純電感電路的分析時采用過程輔導形式，在純電容電路中就放手讓學生自己分析，在RLC串聯(lián)電路分析時采用小組合作分析。這幾個電路分析始終體現(xiàn)以學生為主體的原則，學生只有經(jīng)過親身體會，今后在并聯(lián)電路以及混聯(lián)電路的學習中，才能真正掌握這種方法。小組討論法課堂效率高的表現(xiàn)之一為課堂“活”起來，學生“動”起來。分組合作教學較好地做到了這一點，因此，在近幾年的教學中相當流行，它同樣體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性。在“電工基礎”課程教學中，小組討論法可直接應用于復雜直流電流的解法。復雜直流電流的解法一般有支路電流法、疊加定理、戴維寧定理與電流源和電壓源的等效變換，每一種解法都適用于一種典型電路，但也有各自不同的特點。為使學生掌握這幾種不同的解題方法及適用條件，教師可以用小組討論法來分別解答同一道題目，看哪一組解題快而且解答方法容易為大家所接受。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學生也了解到這幾種解法不同的適用場合。

二、實踐教學應注重與理論教學相結合

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是以學生為主體，采用任務驅(qū)動、做中學、學中做的“理論與實踐一體化”的教學模式。學生通過完成具體任務或項目的工作過程訓練，獲得普適性的工作過程經(jīng)歷，實現(xiàn)思維過程的完整訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和獨立工作能力，從而全面培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。在“電工基礎”課程教學中實施項目化教學是完全必要的。例如，簡單直流電路的制作、日光燈照明電路的應用、變壓器和異步電動機的原理等內(nèi)容，完全可以實施項目教學?！半姽せA”課程每一章內(nèi)容都可以設計成項目教學，通過項目教學能夠有效地提高學生的學習主動性。但是，教師在實際的教學過程中也不能為了項目教學而教學，而應注重實踐與理論的結合。例如手電筒的制作，就是為了實現(xiàn)電路的三種狀態(tài)，以此為延伸，在電路上擴展，我們可以在電路板上制作復雜直流電路，可以測量復雜直流每條支路的電流和電壓，以此驗證支路電流法、疊加定理、戴維寧定理及電壓源與電流源的原理電路。因此，教師并不一定要按照教材上的電路圖去驗證復雜直流電路，通過這種理論與實踐相結合的教學手段，可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、使用多媒體教學應因地制宜

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摘要：本文指出了課程教學存在的問題，并分析了其存在的原因。從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和課程考核等方面提出了提高教學效果的措施。最后簡要介紹了下一步的改革思路。

關鍵詞：電工技術基礎；教學效果；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0157-02

《電工技術基礎》課程是高等院校工科非電類專業(yè)重要的技術基礎課，主要包括電路理論部分和電機部分，具有信息量大、理論性和實踐性強的特點。通過本課程基本理論學習和實踐應用技能的訓練，使學生獲得電工技術的基本理論知識和基本技能，為今后學生學習專業(yè)知識和從事工程技術工作打下必要的理論基礎。我?！峨姽ぜ夹g基礎》課程主要涉及熱能與動力工程專業(yè)、機械工程及自動化專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)、能源化學工程專業(yè)、應用化學專業(yè)和建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)等專業(yè)。由于我校的就業(yè)特色，上述非電氣專業(yè)學生畢業(yè)后也多從事與電力密切相關的行業(yè)，因此該課程對上述學生來說具有十分重要的地位。近幾年，結合我校的就業(yè)特色，《電工技術基礎》教學團隊在課程教學過程中進行了有益的嘗試，取得了較好的效果。本文首先指出了我?！峨姽ぜ夹g基礎》課程教學存在的問題，分析了問題原因；以切實提高教學效果為目標，系統(tǒng)梳理了我校所采取的改革手段和措施；最后指出了后續(xù)課程教學改革的思路。

一、《電工技術基礎》教學存在的不足

1.教學過程中重理論輕實踐。課程主要包括直流電路、線性一階動態(tài)電路、正弦交流電路和電機部分。其中直流電路和線性一階動態(tài)電路部分理論性較強，任課老師教學中較為重視，不斷以數(shù)學分析的方法進行各類公式的推導和驗證，占用了課堂教學的大量時間。正弦交流電路和電機部分，與工程實際緊密相關，但教學過程中重視不夠，學生反映不能很好地理解授課內(nèi)容。此外，對實驗部分重視不夠。本課程是理論和實踐并重的專業(yè)技術課程，課程雖然現(xiàn)安排有14個課時的實驗，主要是電路理論部分的驗證實驗，而和學生就業(yè)后緊密相關的異步電動機部分目前尚沒有開展實驗。教師規(guī)定實驗內(nèi)容，講述實驗原理，給出實驗電路和數(shù)據(jù)記錄表格，學生只需依照電路進行接線并記錄測量數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，寫出實驗報告。這樣的實驗模式導致大部分同學覺得實驗課很輕松，“依葫蘆畫瓢”，學不到真正有用的東西，也沒多大興趣，只是完成任務而已。這使得學生失去了獨立學習、獨立思考的主動權，更別提探索新問題了。這也和我們的教學目的大相徑庭，因此對電工實驗教學進行改革勢在必行。重理論輕實踐的教學方式導致學生畢業(yè)后在實際工作崗位中無從下手，需要很長的適應期，甚至會產(chǎn)生以前學習的知識完全沒有用處的想法。

2.課時少與課程內(nèi)容多的矛盾。本課程內(nèi)容涵蓋了電路理論、電磁場和電機等課程部分內(nèi)容，但近年來上課學時已經(jīng)壓縮至64學時，其中理論授課學時為50學時。在教學過程中，為了完成教學任務而不能兼顧不同章節(jié)內(nèi)容的深度與廣度，進而影響教學效果。

3.教學手段單一。《電工技術基礎》是一門專業(yè)基礎課，有基礎課程的理論要求，也有專業(yè)課程的技能要求。目前教學還是采用傳統(tǒng)的以黑板板書的方法為主，講授基礎理論部分板書有其優(yōu)勢。但是對于正弦交流電路和電機部分而言，內(nèi)容較為抽象，也較難理解，采用板書的形式無法達到教學目的，此時應采用輔助于多媒體的手段加以闡述。

4.學生學習積極性不高。近年來，學生學習本課程的積極性不高，存在學生到課率降低、不及格率增高的現(xiàn)象。到課率一般在60%―80%之間，尤其是正弦交流電路和電動機部分，部分學生反映聽不懂。影響學生學習本課程積極性的因素很復雜，主要包括以下幾個方面。首先，社會大環(huán)境影響，手機充斥課堂，使得學生無法專注于學習；其次，由于本課程不是非電專業(yè)學生的核心主干課程，學生自身對課程的重視不夠，并且認識不到本課程對其將來就業(yè)的重要作用；最后，課程內(nèi)容覆蓋面廣，教師的教學手段單一也是重要的影響因素。

5.成績考核方式不合理。目前考試基本上還是理論考試為主，驗成績占到10%，并且按照實驗報告給出成績。這就導致學生對實驗存在消極應付的情況，實際動手能力不強，沒有體現(xiàn)出實踐知識的重要性。

二、提高教學效果的措施

針對上述問題，結合我校的就業(yè)特色，參考國內(nèi)外其他高校的經(jīng)驗，在課程知識體系、教學方法及手段、實驗改革以及考核方式等方面進行了有益的嘗試，取得了較好的效果。

1.合理安排教學內(nèi)容。在課程學時有限的情況下，結合我校的就業(yè)特色，合理安排各個部分的內(nèi)容所占的比例。直流電路部分是基礎，這部分內(nèi)容仍采用板書教學，夯實基礎。線性一階動態(tài)電路與以后的就業(yè)關系不大，授課中只講基本概念，不再以數(shù)學分析的方法進行各類公式的推導和驗證，壓縮該部分內(nèi)容的授課學時。正弦交流電路和電動機部分，緊密聯(lián)系工程實際，此部分內(nèi)容采用多媒體和實驗等多種手段，強化講解，考試中加大考核比例。在授課過程中，對定理和結論不再強調(diào)詳細的數(shù)學推導，而著重從物理概念出發(fā)，說明其原理、規(guī)律和適用情況。課堂上主要精力放在講清原理、理清思路、傳授方法和補充新的科研新成果方面，加大課程的信息量，不再過度強調(diào)解題技巧。對一般內(nèi)容應避繁從簡，對重要內(nèi)容或問題要闡述透徹，保持理論深度，詳略得當，將完整的知識體系教給學生。例如講授一階動態(tài)電路三要素部分內(nèi)容時，只是簡要介紹三要素方法的來源，告知學生是通過微分方程的求解得到的，而要把重點放到三要素的應用上。此外，要結合變電站分閘放電現(xiàn)象的視頻，將暫態(tài)過程的概念與實際工程緊密聯(lián)系起來，讓學生了解到這部分內(nèi)容是如何應用到實際的。通過合理安排教學內(nèi)容，增加了與就業(yè)緊密相關的內(nèi)容的講課時間，為實踐環(huán)節(jié)提供了時間保證，緩解了教學內(nèi)容與教學時數(shù)的矛盾。

2.改進教學方法及手段。直流電路部分內(nèi)容為基礎，仍然采用傳統(tǒng)的板書教學方式，夯實理論基礎。而對于其他部分內(nèi)容，采用板書結合多媒體的形式。正弦交流電路與電動機部分，多媒體課件中加入了大量的圖片和視頻。這種授課方法給學生提供了鮮明、生動的真實材料，把復雜的教學內(nèi)容變?yōu)楹唵位?，把抽象的概念具體化，增強了學生的學習興趣，提高了課堂效率，能夠在有限的學時內(nèi)讓學生學到更多的知識。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)。電工實驗是課程的重要組成部分，旨在幫助學生鞏固和加深理解所學的理論知識，訓練學生的實驗技能，樹立工程實際觀點，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力[1]。原有的實驗安排為14學時，7次實驗，均為驗證性實驗，即教師講授實驗內(nèi)容，學生按照實驗內(nèi)容接線，動手驗證定理內(nèi)容。這樣導致學生的學習興趣不高，無法培養(yǎng)學生的綜合設計能力和創(chuàng)新精神，教學效果不理想。因此，改革了部分實驗內(nèi)容，將疊加定理、戴維南定理和功率因數(shù)提高實驗改為設計性實驗，教師只是協(xié)助指導，具體電路要求學生自己動手設計，自己分析，并獨立撰寫實驗報告。這就很好地培養(yǎng)了學生動手探求規(guī)律、學習知識的意識，對于其實踐能力的提高有極大的促進作用。除此之外，充分利用我校電力學科的實驗資源，補充異動電動機的實驗，并專門組織學生參觀和觀摩新能源電力系統(tǒng)國家重點實驗室，這有利于開拓學生視野，激發(fā)其學習興趣。

4.改革成績考核方式?？荚囎鳛榻虒W評價的重要手段，對學生學習有著重要的導向作用。以往的學生成績計算包括三個部分：期末考試成績（60%）、課后作業(yè)成績（25%）和實驗成績（15%）。由于課程課時較長，采用期末一次性考試的方式會造成學生放松平時學習，考試前臨時突擊的現(xiàn)象。因此，改革后在課程進展到過半時，進行一次期中考，以加強過程監(jiān)督。這就促使學生重視每一個教學環(huán)節(jié)，主動學習，避免了學生考前突擊應付的現(xiàn)象，提高了學生平時學習的自覺性。提高實驗成績所占的比重，由10%提高到20%。實驗考核的方式不再是按照以往根據(jù)實驗報告的好壞給定成績的方式，而是采用隨機抽取一次實驗的方式，按照實驗的好壞現(xiàn)場打分。這就促使學生重視實驗，從而鍛煉其動手能力。

三、取得的成果及后續(xù)的工作思路

本文指出了《電工技術基礎》教學中存在的問題，分析了問題原因，提出了改進措施。上述措施取得了很好的效果，學生到課率和及格率得到了提升，考試成績也有了較大提高，顯著地提高了教學效率。但是《電工技術基礎》教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教材建設、教學方法及手段、實踐性教學方面等多個環(huán)節(jié)，不可能在一朝一夕完成。在后續(xù)的工作中，將嘗試在電工學考試中引入開卷考試，以及加大綜合設計實驗的比例等措施，以期更好地提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉文藝.機械類電工技術實驗教學改革探析[J].機電技術，2012，（8）.

收稿日期：2016-12-01

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關鍵詞 技校生 問題 互動 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

"Problem - Interaction" Teaching Mode Application on

Electrician Basic Courses in Technical School

WANG Zhaokun

(Yancheng Technicians' College in Jiangsu Province, Yancheng, Jiangsu 224002)

Abstract Mechanics-based institutions electrician students generally exist a positive, non-active phenomena, which led to the teaching process can not proceed smoothly, thereby affecting the effectiveness of teaching and teaching quality. This article focuses on the problem for students weak awareness of this phenomenon in previous studies based on the "problem - an interactive" teaching model, aiming to improve the comprehensive vocational technical school students at this stage the ability to maximize the technical school students to stimulate interest in the study, fully mobilize the enthusiasm of their learning, making teaching and learning activities be conducted smoothly and efficiently.

Key words technical school students; problem; interactive; teaching mode

0 引言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，激烈的競爭迫使勞動者不得不具備開發(fā)自身潛能的能力，這就使得技工院校的教育應該著重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助其更快的適應不斷變化的市場需求?，F(xiàn)階段，技校的電工基礎課程普遍存在教與學的脫節(jié)，課堂教學的有效性得不到很好的體現(xiàn)，所以，將傳統(tǒng)老舊的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}―互動”教學模式，能夠最大限度的激發(fā)學生學習電工基礎的興趣，在有限的課堂教學中能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的目的。

1 “問題―互動”教學模式的概念與步驟

1.1 “問題―互動”教學模式的概念

“問題―互動”教學模式是以建構主義學習理論為理論基礎的，該理論提出學生獲取新知識的方式是建立在已有知識經(jīng)驗的基礎之上，通過改變原有的知識結構，不斷的生長出新的知識；學生學習的過程不是被動的接受知識，而是在師生互動的過程中學生主動建構知識的過程。因此，“問題―互動”教學模式是指教育教學應該要在學生原有的知識基礎上進行，在教學的過程中要重視學生思維活動的激發(fā)，相關教學策略的使用要能夠促進學生思維活動的活躍性，進而達到讓學生主動的去建構并獲取知識技能的目標。

1.2 “問題―互動”教學模式的教學步驟

1.2.1 教師提出問題情境

教師在這個階段應該充分的激發(fā)技工院校學生的學習興趣，讓學生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。例如，在電工基礎的課堂中，教師拋出問題：如何在不同的地方實現(xiàn)控制同一個電燈的情況？讓學生在原有理論知識的基礎上，積極主動的思考問題，然后再通過現(xiàn)場模擬操作的方式，讓學生帶著現(xiàn)象引發(fā)更深入的思考。

1.2.2 學生互相探討問題

在課堂教學的過程中，建議學生分組進行問題的討論與交流，通過小組的力量找出問題解決的方法與途徑。教師在這個階段，要對學生及時地給予引導和鼓勵，幫助學生盡快的找出需要的答案。如，當學生原有的知識經(jīng)驗不足以解決現(xiàn)有問題的時候，教師就要給予必要的提示和示范，畫出電路圖，講解如何能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的地方控制同一盞電燈的情況。

1.2.3 具體實踐

在前一階段，教師和學生對已經(jīng)提出的問題進行了深入的分析與討論，因此，在這一階段，就要收集相關的資料，通過實際的動手體驗，去驗證所提出的假設。教師的職責就是引導學生畫出正確的電路圖，并按照設計好的電路在配電板上進行實物的連接。對于不成功的小組，教師要幫助學生檢查電路，找出問題所在。

1.2.4 評估總結

在技校電工基礎的教學過程中，要采用多種形式的評價手段，尤其不能忽視學生對學習過程的自我評價，教師通過學生的自我評價，能夠有效的掌握學生的學習進度，通過學生的反饋，能夠有效的對教學內(nèi)容與教學方法進行調(diào)整。學生的總結性評價能夠幫助技校生了解自己所學的知識以及所掌握的技能，加深對學習內(nèi)容的理解。

2 “問題―互動”教學模式在技工院校的應用

2.1 了解技校生原有的知識水平

要想得到良好的教學效果，前提就要了解學生在接觸電工基礎這門課程之前的知識和技能的水平。依據(jù)前人的研究，我們可以通過課堂測驗并結合訪談法對學生的知識水平進行衡量，從而獲知學生知識和技能的起點水平。

2.2 提出問題，引發(fā)學生思考

學生在接觸新的知識之前，對于某些問題在頭腦中已經(jīng)形成了相應的認知結構，所以在學習新知識的時候，遇到舊有知識不能解釋的情況下，認知沖突就產(chǎn)生了。教師就要充分應用認知沖突能夠激發(fā)學生求知欲望的這個特點，適時適宜的拋出一些問題，創(chuàng)設學生認知沖突的情境，引發(fā)學生積極主動的思考問題，并嘗試解決問題。但是要注意問題的難易程度應該符合學生的最近發(fā)展區(qū)，也就是說問題不能過于簡單，讓學生覺得膚淺，問題也不能太難，讓學生對所學課程產(chǎn)生畏懼心理，最理想的問題應該是學生在原有的電工知識和技能的基礎上，通過積極深入的思考就能解決的問題。

2.3 科學安排課堂教學

現(xiàn)有的技工院校《電工基礎》的教材內(nèi)容淺顯易懂，比較符合技校生基礎較差的特點，但是傳統(tǒng)的教學模式使得教師照本宣科的講授教材內(nèi)容，造成多數(shù)學生因為內(nèi)容抽象難以理解從而失去學習積極性的現(xiàn)象。所以，“問題―互動”教學模式就要注重講授貼近生活，讓學生覺得能學到一技之長的教學內(nèi)容，才能激起技校生更大的學習熱情。課堂教學不能只是簡單的講授理論知識，要注重學生的動手實踐，如學習電磁感應現(xiàn)象的內(nèi)容，如果教師只是按照教學大綱給學生講解，學生就只是了解這個現(xiàn)象，卻不知如何應用，那么久而久之就會逐漸失去學習的興趣。如果能夠了解這個階段學生學習的特點，讓學生在動手做，以及動腦思考的情境下去學習電磁感應現(xiàn)象，學生就能將所學知識更好的應用于生活，形象記憶也更為深刻，更加有效的達到教學目的。

2.4 實物模型教學

建構主義學習理論的代表人物奧蘇泊爾曾對先行組織者做過以下解釋：先行組織者是在所學習的材料之前給學生呈現(xiàn)的一個具有引導性質(zhì)的材料，新舊知識通過先行組織者的作用產(chǎn)生聯(lián)結。眾多研究表明，具體的教學模型能更加直觀形象的將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使得學生對新材料的理解更加的迅速，因此，使用具體模型作為先行組織者，更加便于幫助學生提供必要的知識準備。

在技校電工基礎的教學過程中，科任老師在詳細了解學生的認知水平以及教授內(nèi)容的基礎上，要選擇適當?shù)南刃薪M織者，來促進學生對新教學內(nèi)容的掌握和吸收。如，教授到旋轉(zhuǎn)磁場這一概念時，要了解學生對這一概念的理解是很抽象的，不容易掌握。在課堂上教師可以給學生們演示單相異步電動機模型，通過直觀的體驗，讓學生更好的理解磁鐵的旋轉(zhuǎn)使得易拉罐轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象，從而學會類比與分析。借助具體的模型更直觀形象的深化學生對旋轉(zhuǎn)磁場的理解與運用。

2.5 積極的評價

大多數(shù)的技校學生在中學時期的成績都比較靠后，他們對每次考試的成績大多是覺得自己技不如人，經(jīng)常性的經(jīng)歷這些消極體驗必然會對其自尊心產(chǎn)生不良的影響，加上這些學生長期得不到老師的重視，少部分同學已經(jīng)對自己的學習能力失去信心，進而喪失了學習的興趣，選擇就讀技工學校也是迫于無奈。因此，在教學的過程中，教師要能夠注意到技校生的每一點小進步，及時的給予肯定和鼓勵，幫助其得到成功的體驗，重拾學習的興趣，使得技校生能夠在教師積極的評價中逐漸的找回自我價值，增強自信心，以較好的心態(tài)去面對學習和生活。

2.6 教學案例實踐

電磁感應教學：通過學生感興趣的武俠故事導入課堂，吸引學生對教授內(nèi)容的注意性，然后告知學生硅鋼片―繞組―旋轉(zhuǎn)磁場―鋁框受力―安培力F = BILsin ，進而加深學生對安培力的認識。然后教師通過實物演示條形磁鐵插入鋁環(huán)時，鋁環(huán)被推開，而抽出鋁環(huán)時，鋁環(huán)被吸引。借助這個現(xiàn)象，老師創(chuàng)設了一個問題情境，引發(fā)了同學們對磁場的好奇，并讓同學們分組討論，嘗試解釋這個現(xiàn)象。接著，教師再結合課本材料，給學生一步步的解析，鋁環(huán)和磁鐵之間到底是什么力在作用，我們應該如何理解并運用這個現(xiàn)象。最終，同學們在老師的引導下，通過對具體模型和現(xiàn)象演示，以及分組討論，加深了對磁場的理解和認識。

3 結語

傳統(tǒng)的教學模式是以“教”為中心，忽視了學生“學”的過程，課堂上缺少必要的互動，教學活動不能順利有效的進行。而“問題―互動”的教學模式是以“學”為中心，提供相應的問題情境，促進師生間、生生間帶著問題進行思考和討論，充分的激發(fā)了學生的學習興趣。在技校的電工基礎課程中運用“問題―互動”的教學模式，能夠緩解課堂氣氛沉悶的局面，因材施教，最大限度的發(fā)揮教學的有效性，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 鄧慶國.高中物理“問題-互動”教學模式探究[D].遼寧:遼寧師范大學,2005.

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[3] 羅曉春.促進初中生電路概念轉(zhuǎn)變的探究性教學研究[D].桂林:廣西師范大學,2005.