導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)類專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對(duì)口率低針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。通過對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉,劉春燕,王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010(6).

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篇2

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的主要問題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對(duì)往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開展十分有益。

3加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。總之，目前我國(guó)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

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篇3

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績(jī)。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對(duì)此問題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國(guó)家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國(guó)際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡(jiǎn)稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級(jí)就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國(guó)深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國(guó)短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國(guó)科學(xué)院院士1人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_(tái)中有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國(guó)深造、12名到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國(guó)外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，并付諸于實(shí)踐，為我國(guó)特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

篇4

關(guān)鍵詞： 植物生產(chǎn)類 專業(yè)技能訓(xùn)練 教學(xué)形式 教學(xué)內(nèi)容 考核形式

植物生產(chǎn)類是農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、植物保護(hù)等專業(yè)的總稱，專業(yè)技能訓(xùn)練是為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)崗位能力設(shè)置的一門實(shí)踐課程。在我院，植物生產(chǎn)類專業(yè)是植物科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)三個(gè)專業(yè)大平臺(tái)招生的合班名稱，旨在讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定了解后，根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選擇專業(yè)。3個(gè)學(xué)期的專業(yè)技能訓(xùn)練跨越一年合班，半年分流后的學(xué)期，專業(yè)技能訓(xùn)練如何進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容如何安排，分流后1個(gè)學(xué)期的專業(yè)技能訓(xùn)練如何進(jìn)行，如何把分流前和分流后課程進(jìn)行銜接，這是急需解決的問題。筆者根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和開課經(jīng)驗(yàn)，探討如何開展植物生產(chǎn)類專業(yè)技能訓(xùn)練課程。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)形式

專業(yè)技能訓(xùn)練是一種實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)代高等教育、人才培養(yǎng)過程中始終起著非常重要的積極作用。它不僅是整個(gè)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識(shí)與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新，并使理論知識(shí)向更高階段發(fā)展的重要橋梁。教學(xué)形式直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。以往農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)形式是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少必要的積極主動(dòng)態(tài)度，沒有壓力和責(zé)任感，綜合素質(zhì)和能力沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉。近年來，有些學(xué)校借鑒“導(dǎo)向式教學(xué)模式”進(jìn)行了研究實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持以實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的原則進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)，徹底變以教師為主體的講向?yàn)閷W(xué)生為主體的導(dǎo)。有的學(xué)校采用開放式實(shí)踐教學(xué)模式，打破常規(guī)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容限制和課時(shí)限制，為學(xué)生全過程參加實(shí)踐提供了可能，更適合學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。這種開放可以通過開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、開放的實(shí)驗(yàn)室和開放的課題參與等多種形式實(shí)現(xiàn)。

本校專業(yè)技能訓(xùn)練綜合“導(dǎo)向式教學(xué)模式”和“開放式教學(xué)模式”，在一年合班課程時(shí)采用“導(dǎo)向式教學(xué)模式”，在分流后采用“開放式教學(xué)模式”。采用“導(dǎo)向式教學(xué)模式”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高了，獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，教學(xué)效果較好。分流后的“開放式教學(xué)模式”使學(xué)生有了更大的自主空間，極大地開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、確定前后銜接且實(shí)用、豐富的教學(xué)內(nèi)容

1.抓住共性，搞好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。

植物科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)學(xué)和植物保護(hù)三個(gè)專業(yè)雖然主要研究對(duì)象不同，植物科學(xué)與技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象主要是農(nóng)作物，植物保護(hù)專業(yè)的主要研究對(duì)象為有害生物，但均屬于廣義農(nóng)學(xué)的范疇，均是從我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、糧食安全、食品安全的重大需求出發(fā)，研究生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境的關(guān)系的，因此有很多共同點(diǎn)。抓住共同點(diǎn)開展合班的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。如無論農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，還是植物保護(hù)專業(yè)均需要識(shí)別作物和有害生物的類型，并了解作物和有害生物的基本特征及發(fā)育規(guī)律。抓住這個(gè)共同點(diǎn)，可以設(shè)置識(shí)別技能方面的內(nèi)容和基本的發(fā)育規(guī)律研究技能。

2.滲透專業(yè)技能，拓寬知識(shí)面。

基礎(chǔ)技能是所有植物生產(chǎn)類學(xué)生必須掌握的基本技能，學(xué)好基本技能，能夠初步掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，并能夠在生產(chǎn)中實(shí)際操作，順利指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；專業(yè)技能是學(xué)生必須熟練掌握的職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能。學(xué)生在搞好基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以通過滲透不同專業(yè)的專業(yè)技能，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的綜合性和靈活性。如作物生產(chǎn)的苗期管理和雜草防除技術(shù)，學(xué)生在了解作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析苗期的栽培管理措施及技術(shù)，并根據(jù)幼苗特點(diǎn)和雜草發(fā)生規(guī)律進(jìn)行雜草防除。這不僅使農(nóng)學(xué)和植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生掌握了雜草防除技術(shù)，植物保護(hù)的學(xué)生掌握了作物基本栽培管理措施，還增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強(qiáng)崗位能力。

我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍較大，對(duì)于農(nóng)科類學(xué)生來說，這一問題尤為突出，因此，如何培養(yǎng)出社會(huì)需要的技術(shù)型人才，讓學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地，是農(nóng)科類院校共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題。只有深入地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能。因此，在一年合班的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，分流后，通過設(shè)計(jì)一些具有豐富性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性的綜合性試驗(yàn)，深入強(qiáng)化專業(yè)技能；通過讓學(xué)生自主思考、分析和解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。

4.多角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生不僅要掌握對(duì)實(shí)踐技能，而且要了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植和經(jīng)營(yíng)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。雖然學(xué)校具備進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的試驗(yàn)站、實(shí)驗(yàn)室等，但校內(nèi)的訓(xùn)練仍有一定的局限性，無法滿足學(xué)生的好奇心和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)技術(shù)型和研究型人才的需要。因此，在校內(nèi)進(jìn)行大部分技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可增加一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的參觀、實(shí)習(xí)性內(nèi)容，也可播放一些大型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的視頻，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、確定相應(yīng)的分次考核與綜合考核的考核形式

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力和衡量教師教學(xué)效果的主要形式。運(yùn)用科學(xué)合理的考核形式，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的差距，自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；教師可以通過評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

植物生產(chǎn)類專業(yè)技能訓(xùn)練在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練部分，每次根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握的熟練度和操作效果給出分?jǐn)?shù)，在學(xué)期末計(jì)算平均分?jǐn)?shù)作為期末成績(jī)。在深入的專業(yè)技能訓(xùn)練部分，期末成績(jī)由設(shè)計(jì)成績(jī)、操作成績(jī)、試驗(yàn)效果綜合構(gòu)成；兩部分的平時(shí)成績(jī)均由出勤率和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，總評(píng)成績(jī)=期末成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%）。

四、結(jié)語

植物生產(chǎn)類大平臺(tái)授課在我院剛剛起步，通過實(shí)踐和討論專業(yè)技能訓(xùn)練課程形成了以上教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起到了一定的促進(jìn)作用，而且培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能更加重視，不斷提高自身操作能力和創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)需求不斷變化，科學(xué)技術(shù)不斷更新，教學(xué)模式應(yīng)有所改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文平，胡喜巧.淺談農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（7）：136-137.

篇5

重慶涪陵,巴國(guó)古都,物華天寶,鐘靈毓秀。

在山清水秀的涪陵李渡,有一組氣勢(shì)磅礴、美侖美奐的嶄新建筑群,這就是重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院新校區(qū)――李渡校區(qū)。

走進(jìn)校園,綠草如茵,繁華似錦,充滿了詩情畫意;窗明幾凈、廊回梁繞,平添了幾許寧靜與和諧;郁郁書香,朗朗書聲,如花的笑臉,青春的氣息,讓人感受到無限的生機(jī)與活力。這里沒有塵世喧囂,有的是校園寧靜、校風(fēng)的淳樸和頑強(qiáng)拼搏、超越自我的精神。

近年來,長(zhǎng)江師范學(xué)院緊緊圍繞重慶市委、市政府建設(shè)“西部地區(qū)教育高地、長(zhǎng)江上游地區(qū)教育中心”、加快渝東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、加大力度推進(jìn)渝東南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署,大力加強(qiáng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新,主動(dòng)開展校地合作與服務(wù),提升科技創(chuàng)新能力,積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度合作和優(yōu)秀成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,助推城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和“五個(gè)重慶”、“五個(gè)涪陵”建設(shè)。學(xué)院已逐步發(fā)展建設(shè)成為一個(gè)體系較全、規(guī)模較大、水平較高、內(nèi)涵豐富、特色鮮明的高等院校,在重慶高等教育中占有重要的一席之地。

近年來,重慶長(zhǎng)江師范學(xué)院先后跨越了“升本建院”、新校區(qū)建設(shè)、“迎評(píng)促建”三個(gè)重要的發(fā)展階段,目前正處于“轉(zhuǎn)型謀發(fā)展”的新階段。學(xué)?，F(xiàn)有李渡、江東和建涪三個(gè)校區(qū),校園占地面積近1700畝,有全日制在校學(xué)生14600余人。

當(dāng)前,學(xué)校正以建設(shè)“質(zhì)量著稱、特色鮮明的綜合性、地方化的教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”為辦學(xué)目標(biāo),以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為定位,大力實(shí)施“131”發(fā)展戰(zhàn)略:即是以碩士點(diǎn)立項(xiàng)規(guī)劃建設(shè)為契機(jī),全面提高學(xué)校學(xué)科建設(shè)和科技創(chuàng)新水平;以服務(wù)涪陵及周邊區(qū)縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)為使命,推進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型;以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo),著力推進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;以特色發(fā)展、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)為抓手,推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向;以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng),全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。“131”發(fā)展戰(zhàn)略描繪出了學(xué)校未來的發(fā)展藍(lán)圖,將學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展推向了一個(gè)新的階段。

學(xué)科建設(shè) 日新月異。學(xué)校以實(shí)施立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科“336計(jì)劃”為抓手,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,大力推動(dòng)學(xué)科專業(yè)重組優(yōu)化,建成了助推學(xué)?？焖侔l(fā)展的學(xué)科專業(yè)骨架。集中力量對(duì)農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)等能夠與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行了培育和打造;大力發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科,加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)、環(huán)境、資源、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等緊密結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科建設(shè);充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì),圍繞渝東南特色經(jīng)濟(jì)植物資源開發(fā),在遺傳育種、種植技術(shù)、生產(chǎn)加工、品質(zhì)檢測(cè)、產(chǎn)品開發(fā)營(yíng)銷、歷史文化等領(lǐng)域展開整體研究,打造獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科集群。學(xué)校目前38個(gè)本科專業(yè)中,有理學(xué)類專業(yè)9個(gè),工學(xué)類專業(yè)6個(gè),文學(xué)類專業(yè)9個(gè),教育學(xué)類專業(yè)5個(gè),管理學(xué)類專業(yè)4個(gè),法學(xué)類專業(yè)2個(gè),農(nóng)學(xué)類專業(yè)1個(gè),經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)1個(gè),歷史學(xué)類專業(yè)1個(gè),初步架構(gòu)起了以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)為主,同時(shí)涵蓋文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科專業(yè)體系。

人才培養(yǎng) 量質(zhì)并重。近年來,學(xué)校著力抓好人才培養(yǎng)模式改革工程,大力推進(jìn)“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+實(shí)踐教育”的“1+2+1”基本培養(yǎng)模式。通識(shí)教育著眼于學(xué)生素質(zhì)全面提升,學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)方向著重于學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練,實(shí)踐教育著力于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提高,逐步構(gòu)建起“素質(zhì)、知識(shí)、能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式。特別注重以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心體制改革為抓手和以“校地合作”為基礎(chǔ)的“1+X”頂崗實(shí)習(xí)等形式的實(shí)踐教學(xué)改革。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,教、學(xué)、做一體化,“工學(xué)”交替,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)導(dǎo)向,逐步構(gòu)建起了“畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)推薦”五位一體的實(shí)習(xí)模式。

篇6

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個(gè)例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。只有16．6%的學(xué)生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營(yíng)銷等非本專業(yè)對(duì)口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的信心度降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的社會(huì)需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進(jìn)一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調(diào)查對(duì)象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)，但僅有10%不到的畢業(yè)生會(huì)選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點(diǎn)選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好的服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設(shè)置與內(nèi)容安排有待完善。在教學(xué)模式上，畢業(yè)生普遍認(rèn)為應(yīng)理論與實(shí)踐同步，占91．7%，認(rèn)為少講理論多實(shí)踐的占8．3;在課程安排上，基礎(chǔ)課課程90%以上的人傾向于原理類基礎(chǔ)課程，選修課則有90%以上的人傾向于應(yīng)用和操作性比較強(qiáng)的辦公自動(dòng)化和應(yīng)用寫作等課程;在需要加強(qiáng)的專業(yè)教育方面，60．3%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)人際交往和協(xié)調(diào)能力，30．6%的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、研究能力和外語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設(shè)置上，100%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認(rèn)為是個(gè)人能力的占68．6%，認(rèn)為是專業(yè)的占20．5%，認(rèn)為是學(xué)校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)很必要。在被調(diào)查對(duì)象中，100%的畢業(yè)生都認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容會(huì)對(duì)就業(yè)有很大幫助，建議應(yīng)開設(shè)專門針對(duì)本專業(yè)的技能培訓(xùn)課，不要流于形式。

二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析

1．教學(xué)內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)鏈接。

高校擴(kuò)招的大形勢(shì)下，很多高校未考慮實(shí)際情況就跟風(fēng)上新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)業(yè)等學(xué)科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，在資源的投入上遠(yuǎn)不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，大都嚴(yán)格符合了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對(duì)口的專業(yè)人才。

2．教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需要對(duì)接不到位。

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價(jià)值主張及具體要求上，被認(rèn)為是判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實(shí)施。目前，國(guó)內(nèi)人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國(guó)高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對(duì)口觀念，過分專門化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬。畢業(yè)生的學(xué)科綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)校教育長(zhǎng)期沒能將學(xué)生與社會(huì)密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國(guó)式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標(biāo)之下培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學(xué)生學(xué)了很多科目，了解了很多課程內(nèi)容，但事實(shí)上了解的很不深入，很多學(xué)生也認(rèn)為有些科目根本沒必要開設(shè)，找工作時(shí)作用有限，工作后根本用不到。

3．教學(xué)體系未注重知識(shí)與能力的整體性。

知識(shí)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)整體性的，這種整體性就是我們?cè)谥R(shí)的選擇上，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)廣度又強(qiáng)調(diào)深度，既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，既強(qiáng)調(diào)普及又強(qiáng)調(diào)個(gè)性?？蓪?shí)際中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論課程過多，且課程內(nèi)容和知識(shí)過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象?？鐚W(xué)科的專業(yè)性課程和實(shí)踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識(shí)課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學(xué)、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)缺少了交叉，對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會(huì)對(duì)促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與能力發(fā)展也是很不利的。

4．教學(xué)方式有待于進(jìn)一步完善。

以課堂教學(xué)為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)是當(dāng)下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式，盡管多樣化的教學(xué)方式一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少與社會(huì)的聯(lián)系，缺乏研究性學(xué)習(xí)的精神，很少有學(xué)生能真正參與到教師的教學(xué)和科學(xué)研究中去，也因此而少了很多學(xué)習(xí)的興趣;實(shí)踐教學(xué)開展不到位，專業(yè)實(shí)踐主要通過實(shí)習(xí)來集中實(shí)現(xiàn)，效果可想而知，社會(huì)實(shí)踐則更多依托社團(tuán)來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進(jìn)。這些都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)社會(huì)容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。

5．職業(yè)技能培訓(xùn)開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)課程，就更談不上針對(duì)農(nóng)業(yè)方面的培訓(xùn)了。筆者對(duì)兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)時(shí)安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容的了解都來自于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對(duì)性，形式單一，內(nèi)容只是介紹就業(yè)政策、分析當(dāng)前形勢(shì)，根本就未能達(dá)到根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動(dòng)員學(xué)生服務(wù)基層農(nóng)村的作用，導(dǎo)致大學(xué)生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于招聘單位而言，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會(huì)和洽談會(huì)，更傾向于農(nóng)學(xué)等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．利用優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都離不開以農(nóng)業(yè)科學(xué)為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué):扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務(wù)全國(guó)，面向世界，深化改革，擴(kuò)大開放，加速教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。公管專業(yè)也不應(yīng)例外，要想有效激勵(lì)本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識(shí)學(xué)懂學(xué)透會(huì)應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。要解決這一問題，我們要在學(xué)科交叉上下工夫，尋找突破?？衫脤W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與共享。強(qiáng)大的農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)，有利于形成新的學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于自然科學(xué)和人文教育的有機(jī)融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學(xué)等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點(diǎn)，我們就可利用多學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)大量自然科學(xué)課程，以拓寬知識(shí)面，這已成為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學(xué)校角度，應(yīng)積極提倡對(duì)接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)主動(dòng)積極與本校的農(nóng)學(xué)院、動(dòng)科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展知識(shí)視野。

2．重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系。

公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關(guān)鍵問題。我們應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有一定自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個(gè)性能得到充分發(fā)展的應(yīng)用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會(huì)需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設(shè)置中理論性專業(yè)課程比例過大、實(shí)踐課內(nèi)容偏小、跨學(xué)科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對(duì)狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實(shí)行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時(shí)間和空間。諸如實(shí)行彈性學(xué)制、跨系選課制等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變。

3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的路徑，讓知識(shí)有的放矢。

產(chǎn)、學(xué)、研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。這是一個(gè)多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學(xué)校的資源為其提供技術(shù)和服務(wù)支持，同樣，專業(yè)的很多理論內(nèi)容也有了實(shí)踐的空間，而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院為包括公管專業(yè)在內(nèi)的幾個(gè)專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場(chǎng)、克山農(nóng)場(chǎng)等校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。通過與合作單位在科研、技術(shù)等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當(dāng)然，首要的問題是如何將知識(shí)學(xué)好、學(xué)透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過參與教師教研、科研等項(xiàng)目的研究，提高自己的著眼點(diǎn)和得到鍛煉，有些學(xué)生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導(dǎo)過一項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在與學(xué)生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學(xué)生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖屬一種自愿的學(xué)習(xí)行為，但如果引導(dǎo)到位，會(huì)成為每位專業(yè)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)備實(shí)踐技能的有效路徑，通過深入社會(huì)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，就能形成有創(chuàng)造性的結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

4．提供職業(yè)技能培訓(xùn)，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)設(shè)置；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）06-0-02

一、湖北省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

1.湖北省獨(dú)立學(xué)院2012年新增專業(yè)一覽

根據(jù)《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》（國(guó)務(wù)院令第412號(hào)）和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件精神，以及教育部學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置專家委員會(huì)的評(píng)議意見，2012年教育部公布了2610個(gè)經(jīng)教育部備案的專業(yè)，53個(gè)經(jīng)教育部審批同意設(shè)置的國(guó)家控制布點(diǎn)的專業(yè)，7個(gè)經(jīng)教育部審批同意設(shè)置的新專業(yè)。

設(shè)在湖北省內(nèi)的國(guó)家部屬高校，湖北省屬、市屬的各地方高校2012年獲得教育部專業(yè)設(shè)置批準(zhǔn)的167個(gè)新增專業(yè)，其中湖北省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院新設(shè)置專業(yè)數(shù)量為77個(gè)，占到2012年整個(gè)新增專業(yè)的46.11%。獨(dú)立學(xué)院的新增專業(yè)中，屬于工學(xué)的新專業(yè)有25個(gè)，占77個(gè)新專業(yè)總數(shù)的32.47%；屬于經(jīng)管文的新專業(yè)有25個(gè)（經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)，管理學(xué)12個(gè)，文學(xué)10個(gè)），占新開設(shè)專業(yè)總數(shù)的32.47%；藝術(shù)學(xué)21個(gè)，占新開設(shè)專業(yè)總數(shù)的27.27%；其余方向有6個(gè)專業(yè)，分別為理學(xué)3個(gè)，農(nóng)學(xué)1個(gè)，法學(xué)1個(gè)，教育學(xué)1個(gè)。詳見表1。

表1 湖北省獨(dú)立學(xué)院2012年各大類新增專業(yè)一覽表

學(xué)位授予門類 專業(yè)名稱

工學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、軟件工程、生物制藥、電子信息工程、道路橋梁與渡河工程、材料成型及控制工程、工程造價(jià)、機(jī)械電子工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、輕化工程、電氣工程及其自動(dòng)化、汽車服務(wù)工程、車輛工程、制藥工程、信息管理與信息系統(tǒng)

經(jīng)管文 管理學(xué) 酒店管理、電子商務(wù)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、人力資源管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、

文學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與新媒體、商務(wù)英語、翻譯、

經(jīng)濟(jì)學(xué) 稅收學(xué)、投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)與金融

藝術(shù)學(xué) 風(fēng)景園林、數(shù)字媒體藝術(shù)、風(fēng)景園林、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、工藝美術(shù)、動(dòng)畫、音樂學(xué)、影視攝影與制作、服裝設(shè)計(jì)與工程、攝影

其他類 理學(xué) 藥物制劑、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、康復(fù)治療學(xué)

法學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)

農(nóng)學(xué) 植物科學(xué)與技術(shù)

教育學(xué) 休閑體育

2.學(xué)科門類和專業(yè)布點(diǎn)情況

湖北省31所獨(dú)立學(xué)院設(shè)置一級(jí)學(xué)科為41個(gè)，合計(jì)專業(yè)點(diǎn)數(shù)613個(gè)。工商管理、電氣信息、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械、藝術(shù)五大一級(jí)學(xué)科共開設(shè)專業(yè)數(shù)328個(gè)，占總數(shù)的53.51%，而文科類占據(jù)較大比例，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，也會(huì)浪費(fèi)高等教育資源。其中，工商管理類專業(yè)為112個(gè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類39個(gè)，電氣信息類專業(yè)有94個(gè)，機(jī)械類34個(gè)，藝術(shù)類專業(yè)49個(gè)。

二、湖北省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置問題研究

1.一級(jí)學(xué)科設(shè)置扎堆

（1）一級(jí)學(xué)科設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重

湖北省獨(dú)立學(xué)院一級(jí)學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。112個(gè)工商管理類專業(yè)設(shè)置重復(fù)率18.27%，94個(gè)電氣信息類設(shè)置重復(fù)率15.33%，49個(gè)藝術(shù)類設(shè)置重復(fù)率7.99%；39個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類設(shè)置重復(fù)率達(dá)6.36%；34個(gè)機(jī)械類設(shè)置重復(fù)率達(dá)5.55%。一級(jí)學(xué)科分布雷同。

（2）專業(yè)布點(diǎn)趨同嚴(yán)重

湖北省獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)數(shù)量各自之間呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)，彼此間差異較大。目前，省內(nèi)每所獨(dú)立學(xué)院開設(shè)專業(yè)數(shù)平均為22個(gè)，設(shè)置英語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院達(dá)93%以上，設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子信息工程、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等所謂“熱門”專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院達(dá)70%。

2.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求失衡

從一方面看，湖北省獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的取向，集中表現(xiàn)在開設(shè)了當(dāng)前大部分的熱門專業(yè)。從另一方面看，獨(dú)立學(xué)院更傾向于設(shè)置專業(yè)所消耗的成本大小考慮，大部分都傾向于設(shè)置投入少、易招生、回報(bào)快的專業(yè)，或是依托于母體學(xué)校的相關(guān)資源與優(yōu)勢(shì)，設(shè)置其母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。但獨(dú)立學(xué)院所集中設(shè)置的所謂“熱門專業(yè)”，并沒有充分考慮到湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，也沒能充分考慮社會(huì)的吸納度。

湖北省獨(dú)立學(xué)院數(shù)量居全國(guó)之首，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求和獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的契合度來看，供需不平衡的矛盾明顯，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)稱，不平橫，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失聯(lián)。《湖北省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“湖北省急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，要大力發(fā)展電子信息、汽車、生物、光電子、新能源、節(jié)能環(huán)保、金融、現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意等10個(gè)產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)，應(yīng)用型技術(shù)人才仍是湖北省未來發(fā)展的支撐力量。配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“短線專業(yè)”是重點(diǎn)需求，例如：生物技術(shù)、熱能與動(dòng)力工程、機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理這些應(yīng)用性強(qiáng)的理工類專業(yè)在招生人數(shù)和開設(shè)學(xué)校數(shù)上都非常"冷門"開設(shè)學(xué)院數(shù)量均只有1所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生十分有限，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展則十分需要這樣的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，由此可見，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)并沒有與湖北及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成良好的對(duì)接。

三、湖北省獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置對(duì)策研究

1.通過專業(yè)論證與調(diào)查，避免低水平重復(fù)建設(shè)

專業(yè)設(shè)置進(jìn)行論證，通過政府引導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)，學(xué)校設(shè)置三者相互配合，對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和專業(yè)論證。一方面，學(xué)校通過專門的市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)與部門，設(shè)置畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，對(duì)本校首屆畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的分析，包括畢業(yè)生相關(guān)區(qū)域分布、行業(yè)分布、崗位分布、待遇情況，收入狀況等。

2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

（1）設(shè)置為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)

首先要進(jìn)行必要的人才預(yù)測(cè)工作。這是大學(xué)專業(yè)設(shè)置中必須進(jìn)行的工作，但往往被忽略，人才預(yù)測(cè)則必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型專門人才的需求量和吸納能力為導(dǎo)向進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)。一方面要考慮到當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才市場(chǎng)的需求，另一方面，則需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向和前景，在其他學(xué)校前面開發(fā)新的朝陽專業(yè)，不能簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)。

（2）與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專供型人才

獨(dú)立學(xué)院以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過自建、共建、共享的方式與企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)，訂單式按需模式即滿足了企業(yè)需求，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的工作方向。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，通過將窄口徑的專業(yè)人才培育和企業(yè)需求有機(jī)聯(lián)系，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，定點(diǎn)培養(yǎng)人才是是雙贏的設(shè)置。將給企業(yè)與學(xué)校帶來更好的效益。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙曉曉.高等院校新專業(yè)的設(shè)置研究[D].河海大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2007.

作者簡(jiǎn)介：

陳俊穎（1981-），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院經(jīng)管系市場(chǎng)營(yíng)銷教研室講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、渠道管理。

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國(guó)十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個(gè)本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢(shì)在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)工科專業(yè)和兩個(gè)理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級(jí)學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實(shí)現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進(jìn)行專業(yè)選擇。

二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個(gè)突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問題，不是個(gè)案。究其原因首先是這兩個(gè)專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國(guó)高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動(dòng)物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實(shí)力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊(duì)，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊(duì)伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對(duì)生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實(shí)現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個(gè)專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國(guó)相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、不足和國(guó)內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時(shí)展和社會(huì)需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識(shí)的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中不能是一個(gè)口號(hào)的問題，需要各級(jí)部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實(shí)事。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺(tái)來開出。另外針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點(diǎn)不突出，我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個(gè)模塊化不能撼動(dòng)教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開發(fā)與應(yīng)用、動(dòng)物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來，形成一個(gè)知識(shí)模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)建立了模塊化教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實(shí)踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動(dòng)這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。高等院校的實(shí)踐教學(xué)改革已取得很大成效。實(shí)踐證明，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與拓展知識(shí)的有效途徑，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中所占的比例。另外我們?cè)谛屡囵B(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程，例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學(xué)等課程，這些課程的增設(shè)把實(shí)踐教學(xué)有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學(xué)和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進(jìn)一步完善了從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。就學(xué)院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強(qiáng)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，包括優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源的配置、對(duì)必要的老舊儀器設(shè)備升級(jí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制。由于近些年高校擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其承載能力，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們需要想出更多的辦法來保障教學(xué)質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)驗(yàn)室配套儀器設(shè)備的完善，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的能力和素質(zhì)，進(jìn)一步合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。四是完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放機(jī)制。五是建設(shè)我維護(hù)好校外實(shí)習(xí)基地，充分為我們的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

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1.課程設(shè)置的改革

（1）課程設(shè)置的前瞻性

立足現(xiàn)在面向未來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的景觀設(shè)計(jì)人才是課程建設(shè)的首要原則，也是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)得以發(fā)展的基本生命力。把握市場(chǎng)需求狀況，一方面進(jìn)行現(xiàn)狀需求調(diào)查，另一方面還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行需求預(yù)測(cè)。這樣才會(huì)有的放矢，依社會(huì)發(fā)展制定所需設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）課程設(shè)置的特色性

高職院校設(shè)立的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與本科類院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)是有很大區(qū)別的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校原有的學(xué)科專長(zhǎng)來發(fā)揮景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色方向；利用強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為依托發(fā)展有特色的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。側(cè)重專業(yè)方向是高職院校辦好該專業(yè)的一個(gè)有效途徑；如在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)科或現(xiàn)有師資的特點(diǎn)側(cè)重于“小環(huán)境設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”或“景觀工程”等等。最好能在畢業(yè)生就業(yè)方向上與本科院校錯(cuò)開就業(yè)，發(fā)展自身優(yōu)點(diǎn)，辦出“特色”。

（3）課程設(shè)置的實(shí)用性

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用性專業(yè)。無論是在方案、繪圖、資材、施工、管理等等都是景觀設(shè)計(jì)師所面臨的工作；而企業(yè)又要求畢業(yè)生一進(jìn)入設(shè)計(jì)工作崗位就能負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目工作。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接是高職院校在課程設(shè)置方面考慮的重點(diǎn)。在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循加大實(shí)踐課程的比例，輔以理論的教育理念。

2.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的把握

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高職院校設(shè)立的時(shí)間不長(zhǎng)，還處于探討階段。通常是參照本科院校的園林專業(yè)；各院校之間存在較大差異。部分課程名稱相近，但因?yàn)閹熧Y力量等條件的制約，在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有很大的不同。這在新專業(yè)發(fā)展過程中是難免的。更好地培養(yǎng)有特色而又適應(yīng)社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)人才，才是專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵雖然廣泛，但在課程及教學(xué)上是有一定規(guī)律的。根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，專業(yè)方向不可過寬過廣，圍繞培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型有特色的景觀設(shè)計(jì)人才是課程及教學(xué)的方向。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)生的需求，可以劃分為三大課程群：設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群、工程項(xiàng)目課程群、方案設(shè)計(jì)課程群。三大課程群及子課程只是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)必需掌握的專業(yè)知識(shí)，高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出特色，要適當(dāng)增加與自身適應(yīng)特色課程。下面對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的總學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，所以不可能按照本科院校的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)教學(xué)，因此，在園林美術(shù)的教學(xué)中延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)需求?？梢栽趫@林美術(shù)教學(xué)中以建筑與園林速寫為主，舍棄靜物表現(xiàn)。為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在園林美術(shù)色彩教學(xué)中以環(huán)境色彩寫生及色彩設(shè)計(jì)為主。可以加入色彩分析、色彩心理學(xué)等內(nèi)容。手繪效果圖表現(xiàn)是景觀設(shè)計(jì)師的必備能力。在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)的普及和發(fā)展；難學(xué)難精的手繪效果圖不為重視。但是，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案往往是在手繪草圖中表現(xiàn)的。草圖可以快速描繪設(shè)計(jì)師的瞬間靈感，設(shè)計(jì)方案階段起到非常重要作用。因?yàn)樵O(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)果一般以電腦效果圖體現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練徒手快速草圖練習(xí)，以快速表達(dá)設(shè)計(jì)思路為教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)繪制工程圖與效果圖是目前景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的趨勢(shì)。所以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的課程之一，熟練使用計(jì)算機(jī)繪圖成為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本條件和重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)上既要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)繪圖的重要性的同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容聯(lián)系學(xué)習(xí)，以計(jì)算機(jī)繪圖為橋梁，打破課程之間的界限。

（2）工程項(xiàng)目課程群教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

工程項(xiàng)目課程群是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程中最貼近市場(chǎng)的課程群。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)該采取“走向市場(chǎng)”的教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主體；引導(dǎo)學(xué)生去了解市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)。對(duì)建筑材料及景觀園林資材的了解是景觀設(shè)計(jì)的第一步。新材料、新植物不斷涌現(xiàn)及引進(jìn)，要通過考察市場(chǎng)等手段時(shí)時(shí)更新知識(shí)。通過考察苗圃場(chǎng)、植物園及景觀施工場(chǎng)地等。認(rèn)知植物種類及特性，了解其栽培方法及后期養(yǎng)護(hù)。在施工技術(shù)課程；盡量組織學(xué)生去園林景觀工程項(xiàng)目施工現(xiàn)場(chǎng)考察和學(xué)習(xí)。還要去現(xiàn)場(chǎng)拍下施工影像資料在課堂上詳細(xì)講解。

（3）方案設(shè)計(jì)課程群教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

方案設(shè)計(jì)課程群才是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的真正意義上的“設(shè)計(jì)”課程。如缺少前兩個(gè)基礎(chǔ)課程群的前期支撐，設(shè)計(jì)根本就無從談起。課程群之間是聯(lián)系在一起的一個(gè)整體而構(gòu)成了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。植物造景與景觀設(shè)計(jì)（或叫城市景觀設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等）是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，一般以一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期來完成。該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計(jì)起到最直接的作用。根據(jù)高職院校學(xué)生的就業(yè)層次及特點(diǎn)，以庭院景觀、樓頂花園、小公共空間設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；大的規(guī)劃性景觀設(shè)計(jì)可以略講。在教學(xué)過程中除了講授景觀設(shè)計(jì)的功能要求、設(shè)計(jì)方法之外，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己動(dòng)手在教學(xué)老師及企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來的設(shè)計(jì)師指導(dǎo)下進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐。在課程單元部分要留出充足的課時(shí)讓學(xué)生完成完整的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。在題目設(shè)置上遵循實(shí)用性原則，要求學(xué)生以“假題真做”、“真題假做”等方式完成作業(yè)；有條件的應(yīng)該“真題真做”。從設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思到效果圖、施工圖等都嚴(yán)格按照專業(yè)設(shè)計(jì)單位的要求完成，并要求達(dá)到相同質(zhì)量。使學(xué)生達(dá)到用人單位的基本要求，畢業(yè)就能從事很快適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際工作要求。為了提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，也可以把有影響力的專業(yè)比賽引入課程，通過比賽開闊學(xué)生的眼界。

3.實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是設(shè)計(jì)課程教學(xué)必備的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到社會(huì)需要人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)實(shí)踐，能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為其畢業(yè)后能順利走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。在深化校企合作方式方法上要探索一條能與企業(yè)達(dá)到雙贏的合作之路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能為企業(yè)創(chuàng)造效益，達(dá)到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求更加貼近。探索“師生進(jìn)公司，設(shè)計(jì)師進(jìn)課堂，項(xiàng)目進(jìn)課程”的形式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)計(jì)工作室合為一體；請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師、能工巧匠進(jìn)課堂，專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，培養(yǎng)更加貼合實(shí)際的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。突出了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性，這種實(shí)踐教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的能力；強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，有效的解決景觀設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的弊端，為畢業(yè)生與社會(huì)需求的零距離對(duì)接提供良好的訓(xùn)練平臺(tái)。繼續(xù)推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，也是突破景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因?yàn)榉N種原因，目前大部分高職院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程停留在課堂完成；學(xué)生難免會(huì)對(duì)假題假做產(chǎn)生疲憊的心理而應(yīng)付了事。在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)管理及提高要求，使學(xué)生重視起來及提高專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

4.結(jié)語

篇10

這一狀況，在我們那個(gè)年代如此?，F(xiàn)在時(shí)展了，信息暢通了，素質(zhì)教育也比過去搞得好了，學(xué)生理應(yīng)比過去懂得更多。但事實(shí)并非如此，學(xué)生們除了書本上的知識(shí)，對(duì)關(guān)系自己未來的大學(xué)和專業(yè)仍然不懂，除了能說上幾個(gè)大學(xué)的專業(yè)名稱外，對(duì)其內(nèi)涵仍然一竅不通。我曾經(jīng)問一個(gè)高三學(xué)生，“你覺得船舶與海洋工程是學(xué)什么的”，他猶豫了半天說，“應(yīng)該是在海上開船的吧”，之后還補(bǔ)充了一句“我暈船，不學(xué)這個(gè)專業(yè)”。聽完他的解釋，我半天沒搭上話來，但我最終還是給他詳細(xì)地介紹了這個(gè)專業(yè)是學(xué)船舶設(shè)計(jì)和海上工程設(shè)計(jì)的?！胺N種跡象”表明，考生也好，家長(zhǎng)也好，還是非常缺乏對(duì)大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。

鑒于目前這一現(xiàn)狀，為了給現(xiàn)在即將填報(bào)志愿的90后的孩子們提點(diǎn)建議，我將自己的親身經(jīng)歷和從事招生工作n(n＞8)年來積累的一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下，如能對(duì)目前彷徨的學(xué)子們起到一些啟發(fā)作用，那將是我無比的榮幸。

知己知彼：了解專業(yè)，也了解自己

我想首先和大家探討“到底學(xué)什么的”問題。在每年的咨詢過程中，總有大量的學(xué)生非常迷茫地問：“老師，您覺得我學(xué)什么好”。說實(shí)話，對(duì)于這樣一個(gè)非常“蒼白”的問題，實(shí)在是不知道怎么回答?？此坪?jiǎn)單的幾個(gè)字，實(shí)際上是個(gè)非常復(fù)雜的問題，往往三言兩語根本說不清楚。因此在回答這個(gè)問題前，有必要弄清楚我國(guó)高等教育專業(yè)分類和設(shè)置的情況。

按照專業(yè)屬性，目前高校的專業(yè)粗略可劃分為：理學(xué)類專業(yè)、工學(xué)類專業(yè)、偏文史類專業(yè)(包括文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)類等)、管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、農(nóng)學(xué)類專業(yè)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)等。

下面我們就可以分類回答“學(xué)什么好”這個(gè)問題了。文科學(xué)生很多學(xué)偏文史類的專業(yè)，如果數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的話，也可以選擇管理經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)?？赡芾砜茖W(xué)生比較糾結(jié)，因?yàn)榭蛇x擇的范圍很寬。我覺得基本原則是：如果數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較強(qiáng)的話，可學(xué)工學(xué)；否則，可選擇管理經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或者非數(shù)學(xué)、物理專業(yè)的其他理學(xué)類專業(yè)。對(duì)于一個(gè)理科生，最難抉擇的可能是學(xué)理學(xué)還是學(xué)工學(xué)的問題。我想給大家提供的參考建議是：如果你有潛心專研的精神、能按耐住寂寞以及可以承受枯燥的基礎(chǔ)研究，那么可以選擇理科相關(guān)專業(yè)，努力奮斗，也許將來可以成為一代大師或者大家。而且，我們國(guó)家目前也非常缺少類似這樣的人才，特別希望能在基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)出杰出人才，在數(shù)學(xué)、生物或化學(xué)等某個(gè)方面有所突破，獲個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)之類的。如果你不具備上述的“特性”，那么最好選擇適用性和技術(shù)性強(qiáng)的工學(xué)專業(yè)。因?yàn)?，?duì)絕大多數(shù)人來說，就業(yè)可能是在畢業(yè)(本科或研究生)后重點(diǎn)考慮的問題。畢竟，我們要適應(yīng)社會(huì)，要生活，要生存。工學(xué)專業(yè)因適用性強(qiáng)，就業(yè)機(jī)會(huì)多，收入相對(duì)較高，能很好地滿足這一要求。

選擇，避開“誤區(qū)”好前行

上述的分類是非常寬泛的，具體到每個(gè)學(xué)科門類還有很多專業(yè)，考生要按照自己的興趣、愛好進(jìn)行選擇。但這一點(diǎn)說起來容易，做起來可能不容易，而且極易走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：僅參考專業(yè)名稱選擇專業(yè)

這可能是個(gè)普遍存在的問題，即很多學(xué)生或家長(zhǎng)在可能看懂了專業(yè)名稱，但并未理解專業(yè)內(nèi)涵的情況下，選擇專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)自己的選擇和理想背道而馳。這可能存在兩種情況，一種情況是根本沒看懂專業(yè)名稱的內(nèi)涵，如建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，很多人并不理解這個(gè)專業(yè)到底在學(xué)什么，部分人甚至認(rèn)為建筑環(huán)境中的設(shè)備，那就是吊車、塔吊等設(shè)備。其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)，這個(gè)專業(yè)是研究建筑物的供熱、供暖和通風(fēng)的，是任何一棟民用建筑、工業(yè)建筑、體育場(chǎng)館等都必不可少的一個(gè)專業(yè)。由此可見，讀懂一個(gè)專業(yè)名稱的內(nèi)涵有多重要。另一種情況是雖然理解了專業(yè)的內(nèi)涵，但沒有注意到各個(gè)高校在某一個(gè)專業(yè)上，其培養(yǎng)方向是不同的。比如，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，就有光電子和微電子兩個(gè)方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的差別是很大的。

誤區(qū)二：考生在選擇專業(yè)時(shí)盲目擠“熱門專業(yè)”

這是一種非常錯(cuò)誤的做法。因?yàn)椤盁衢T專業(yè)”和所謂的“冷門專業(yè)”是相對(duì)的，今天的“熱門專業(yè)”，可能隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展或者產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，若干年后就變成“冷門專業(yè)”了。比如計(jì)算機(jī)類的專業(yè)，十年前熱得不得了，各個(gè)高校此專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)非常高。但隨著IT行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在考生對(duì)這一專業(yè)趨于理性，不再像以前那樣，擠破腦袋也得上這個(gè)專業(yè)不可。相反，類似港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程等專業(yè)過去是實(shí)實(shí)在在的“冷門專業(yè)”，但現(xiàn)在隨著海洋運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展及國(guó)家振興船舶工業(yè)計(jì)劃的提出，這類專業(yè)因良好的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)悄悄升溫。

誤區(qū)三：盲目隨從，沒有主見

有的學(xué)生在專業(yè)填報(bào)時(shí)，沒有自己的主見，而是隨大流。即別人報(bào)什么，他報(bào)什么；或者聽別人說什么專業(yè)好，他就報(bào)什么專業(yè)。這種行為是對(duì)自己前途極其不負(fù)責(zé)任的做法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，自己所學(xué)的專業(yè)和自己的興趣相差十萬八千里。比如，提到天津大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，很多人都會(huì)想到建筑學(xué)。沒錯(cuò)，天大建筑學(xué)確實(shí)實(shí)力很強(qiáng)，不僅學(xué)科實(shí)力在國(guó)內(nèi)處于前三甲，而且培養(yǎng)了諸如鳥巢、水立方總設(shè)計(jì)師這樣的優(yōu)秀畢業(yè)生。因此，很多高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都跟風(fēng)，不管自己在建筑方面有沒有天賦，都去報(bào)考這個(gè)專業(yè)。但這個(gè)專業(yè)不是說高考成績(jī)高就能學(xué)好的，它需要學(xué)生具備一定的繪畫功底和空間想象能力，否則即使被這個(gè)專業(yè)錄取了，在校期間學(xué)習(xí)也是比較吃力，甚至學(xué)得很痛苦。很顯然，跟自己的興趣或者特長(zhǎng)對(duì)著干是無益的。

誤區(qū)四：緊盯學(xué)?！昂谩睂I(yè)

在招生咨詢時(shí)，考生和家長(zhǎng)經(jīng)常問的一個(gè)問題，“老師，你們學(xué)校哪些專業(yè)是好專業(yè)?”首先我要講，每個(gè)學(xué)校都有每個(gè)學(xué)校的特色，都有每個(gè)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)。例如，天津大學(xué)有12個(gè)一級(jí)學(xué)科位列全國(guó)前10位，2個(gè)一級(jí)學(xué)科排名全國(guó)第一。其次，好專業(yè)與差專業(yè)并沒有本質(zhì)的界限。我始終認(rèn)為適合你的專業(yè)才叫好專業(yè)，不適合你的專業(yè)即使再好，對(duì)你來說也是差專業(yè)。就比如前面我提到的建筑學(xué)的問題，建筑學(xué)確實(shí)是大家公認(rèn)的好專業(yè)，但對(duì)毫無繪畫功底的人就是個(gè)“差專業(yè)”。因此，好專業(yè)與差專業(yè)對(duì)于不同的人是不一樣的，是可以相互轉(zhuǎn)化的。