導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

單付輝

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更是為了更好的教學(xué)；沒(méi)有評(píng)價(jià)和不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，屬于無(wú)效的教學(xué)。而作為評(píng)價(jià)方式之一的考試，則離不開(kāi)命題。什么是命題？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是給學(xué)生“出題目”。正確的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，也是有效教學(xué)的重要保障。應(yīng)該說(shuō)，命題是每一位教師必須掌握一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，由于種種客觀因素的影響，廣大一線教師對(duì)于命題相關(guān)理論和技能并沒(méi)有去深入研究和掌握。

考試，作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一種重要手段是非常必要的。但面對(duì)繁雜的小學(xué)語(yǔ)文考試，因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果不理想而出現(xiàn)的學(xué)生沮喪、教師迷茫、家長(zhǎng)無(wú)奈等不良現(xiàn)象卻比比皆是。作者意識(shí)到，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文考試，還存在著一定的誤區(qū)。比如：忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、只考課本上的內(nèi)容、考課本上的內(nèi)容過(guò)少、考試的題目過(guò)難、出現(xiàn)非語(yǔ)文的考試題目、追求唯一的答案、題海戰(zhàn)術(shù)等，都違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和學(xué)生心身發(fā)展的需要。加上很多老師平時(shí)不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，只在考試前臨時(shí)搞突擊，漫天撒網(wǎng)，要求學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個(gè)性和身心發(fā)展以及語(yǔ)文課程改革的深化。因此，研究語(yǔ)文考試的因素，大力改革語(yǔ)文考試的內(nèi)容和形式，就迫在眉睫了。

再者，小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，如何設(shè)立科學(xué)、有效的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式很重要?！缎W(xué)語(yǔ)文命題探索》一書(shū)，可以說(shuō)是針對(duì)當(dāng)下在命題問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探索，提出了解決問(wèn)題的原則、理論和實(shí)際操作方法，不啻為廣大一線教師進(jìn)行有效命題、“低碳”命題的點(diǎn)金石。

從編排體例和內(nèi)容看，全書(shū)分為上編和下編。上編，側(cè)重于闡述與小學(xué)語(yǔ)文考試及命題有關(guān)的諸多因素，比如考試的類型和功能，命題的規(guī)范化，試卷制作的要求等；下編，從不同的角度說(shuō)明科學(xué)、規(guī)范命題的策略，介紹課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文命題的具體方法，以及國(guó)內(nèi)外考試、評(píng)價(jià)的方法和類型，既指出了小學(xué)語(yǔ)文命題的誤區(qū)，也提出了應(yīng)對(duì)策略和命題原則。其中，在命題的規(guī)范化一章，有制作試卷的難度、效度、信度和區(qū)分度以及雙向細(xì)目表，為科學(xué)出題提供了一定的依據(jù)；在小學(xué)語(yǔ)文試卷制作的要求中，對(duì)出試卷的準(zhǔn)備、題量、試卷的形式、合理賦分、小學(xué)語(yǔ)文題目的語(yǔ)言、制作試卷的態(tài)度和參考答案的制作，都進(jìn)行了詳盡的闡述。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 語(yǔ)言 訓(xùn)練方法

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，要求閱讀教學(xué)注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都對(duì)朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上。將朗讀訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

一、朗讀是重要的語(yǔ)文教學(xué)方法

獲得語(yǔ)言技能，主要依靠語(yǔ)言實(shí)踐。而在所有語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，好的朗讀能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學(xué)生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們鮮明的愛(ài)憎之情。所以朗讀能夠陶冶學(xué)生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達(dá)到思想教育目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動(dòng)的文詞、準(zhǔn)確的修辭、巧妙的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、感人的描?xiě)、優(yōu)美的韻律等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術(shù)結(jié)構(gòu)等。朗讀還可以辨析文字，練習(xí)讀準(zhǔn)字音。所以朗讀也是學(xué)習(xí)普通話，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、保證朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生。在一些語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)。

三、開(kāi)展比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

俗語(yǔ)說(shuō)：“競(jìng)爭(zhēng)促人奮進(jìn)，競(jìng)賽給人力量。”為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，我在語(yǔ)文教學(xué)中，把朗讀比賽引入課堂，帶入課外活動(dòng)。

運(yùn)用課文錄音，開(kāi)展課堂朗讀比賽。小學(xué)語(yǔ)文教材多有課文錄音帶。我在教學(xué)中利用這一有利條件，在課堂練習(xí)朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學(xué)生仿讀，開(kāi)展評(píng)比競(jìng)賽。第一遍讓學(xué)生看課本靜聽(tīng)，第二遍學(xué)生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班朗讀比賽。每次都要全班評(píng)比。這樣練讀，朗讀標(biāo)準(zhǔn)明確。有樣可學(xué)，學(xué)生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進(jìn)步快。

課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，我又把課堂朗讀賽引入課外活動(dòng)。如讀報(bào)比賽、讀詩(shī)比賽、演講比賽等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。一般情況，這種活動(dòng)每周舉行一次，每周一宣布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生人人準(zhǔn)備。周末先分組比賽，再全班評(píng)比。通過(guò)這種活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

四、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，等等。讓學(xué)生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。可以利用電教手段營(yíng)造情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。

其次，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入其中。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。

五、教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌 特點(diǎn) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0169-02

中國(guó)古典詩(shī)歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，也逐漸成為人們探討的焦點(diǎn)。因?yàn)樗粌H是文學(xué)要素的濃縮，還具有深刻的文化內(nèi)涵，更是思想與藝術(shù)的精髓，在歷史文化的長(zhǎng)廊中，他不僅見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強(qiáng)不息、勇于批判、拼搏奮進(jìn)的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩(shī)歌教學(xué)，就顯得格外重要了。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材選取的詩(shī)歌特點(diǎn)

1、語(yǔ)言優(yōu)美，通俗易懂

小學(xué)語(yǔ)文課本中選取的詩(shī)歌，大都淺顯易懂，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，又與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，如高鼎的《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂?xiě)的是孩子們放學(xué)在村旁放風(fēng)箏的情景，詩(shī)歌不僅貼近自然、貼近生活，又可以讓讀者享受著詩(shī)中孩子們中的快樂(lè)，并且產(chǎn)生聯(lián)想，這樣自讀自悟，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣。

2、圖文結(jié)合，便于理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其是中低年級(jí)的教材，每首詩(shī)歌幾乎都配有一幅插圖，這種圖文并茂的形式，既可以吸引兒童的注意力，又可以理解詩(shī)中的含義。使學(xué)生的觀察力、想象力以及思維能力都能有所提升。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭n文中的插圖栩栩如生，大雪過(guò)后，萬(wàn)物被雪所覆蓋，一切生物都絕了蹤跡，這時(shí)在江上卻出現(xiàn)一只孤舟，有一人在獨(dú)自垂釣的情景。單從字面去理解怎么能體會(huì)出詩(shī)人孤寂而悲涼的心情。

3、博取名篇，題材廣泛

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選取的詩(shī)歌，都是各個(gè)不同時(shí)代的詩(shī)人，千古傳誦的經(jīng)典作品，這些詩(shī)歌不僅語(yǔ)言優(yōu)美，意境深淵，感情豐富，深入了解更能充分調(diào)動(dòng)你的想象力，使你置身其中，感受詩(shī)的美。而題材方面更是豐富多樣，邊塞詩(shī)，山水田園詩(shī)，愛(ài)國(guó)詩(shī)，諷刺詩(shī)，思鄉(xiāng)詩(shī)，送別詩(shī)等等，可以讓學(xué)生領(lǐng)略各類題材，體會(huì)詩(shī)歌文化的博大精深。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感

中國(guó)古典詩(shī)歌的特點(diǎn)是意境深遠(yuǎn)，感情豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，這些特點(diǎn)使得詩(shī)歌易于朗誦，朗誦可以提高學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言，韻律，形式，并逐漸把詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩(shī)篇。俗語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。再者經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，便能理解詩(shī)歌的含義，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)的意境以及所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

2、利用插圖，自我想象

課文中的插圖能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出詩(shī)歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學(xué)生直觀的去感受詩(shī)中的美景，在有限的畫(huà)面里去引發(fā)學(xué)生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不盡，一枝紅杏出墻來(lái)。”課文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機(jī)盎然，大家都認(rèn)為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開(kāi)門(mén)，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看！一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學(xué)生的想象發(fā)揮到極致，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)出詩(shī)歌的魅力。

3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩(shī)歌

對(duì)于一首詩(shī)歌，詩(shī)人是在什么時(shí)候什么心情什么情況下寫(xiě)出來(lái)的，都會(huì)在詩(shī)中多多少少的展現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩(shī)人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時(shí)代以及寫(xiě)作背景，顯然是不能深入的理解詩(shī)歌的，更談不上理解詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的思想感情了。而了解詩(shī)歌的題材，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩(shī)人的絕筆同時(shí)又是一份遺囑?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@是詩(shī)人在生命即將終結(jié)之際，覺(jué)得今生唯一遺憾的是看不到國(guó)家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時(shí)別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛(ài)國(guó)之情，不得不讓人感慨萬(wàn)千。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌作者、背景、及題材的介紹，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)是有很大的幫助的。

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，必須從多方面著手，既要將詩(shī)歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學(xué)生，又必須培養(yǎng)學(xué)生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力，充分挖掘書(shū)中可利用的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。這樣詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量才能提高，才能使學(xué)生對(duì)中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，可以知道小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們也往往善于模仿。這樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入到新的學(xué)習(xí)背景中，使他們能感覺(jué)到解決新問(wèn)題的需要。進(jìn)而學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維才能得到激活，學(xué)生在良好的情景下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。2.借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果能通過(guò)多媒體手段吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解和感悟，同時(shí)也可以使學(xué)生更加熱愛(ài)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一般情況來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)幾句話來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的情感，巧妙地進(jìn)行疑問(wèn)假設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多問(wèn)題是需要多加注意的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.必須能教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程和方法。探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，它主要通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題是不能組織有效的探究性學(xué)習(xí)的，而提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)思考和根本探究。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的方法。比如，可以結(jié)合題目和文章的重點(diǎn)以及課后練習(xí)等抓住文中情節(jié)的矛盾，并通過(guò)對(duì)前后矛盾作對(duì)比進(jìn)行。另外，還可以在課堂上對(duì)那些提出有思考和理解價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，啟發(fā)他們展示思維的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑問(wèn)題的方法和規(guī)律。2.明確小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的根本目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，主要是將這種學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中加以引用，從而促進(jìn)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作以及用于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能排斥接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)提倡語(yǔ)文教學(xué)中富有教學(xué)實(shí)效的隨堂練筆、單元綜合練習(xí)以及當(dāng)堂檢測(cè)，并且教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該提出一定的提問(wèn)和講解。3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。探究性的學(xué)習(xí)方式是一種自主、合作和探究的有機(jī)整體，比較注重具體的和過(guò)程性的學(xué)習(xí)方式，。如果沒(méi)有充分的自主性，探究性是不能實(shí)現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)，是根據(jù)一定的生活經(jīng)驗(yàn)和感知來(lái)得到的，對(duì)于學(xué)生的思考和理解來(lái)說(shuō)是及其重要的。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)確定學(xué)習(xí)方式和方法，把握學(xué)習(xí)過(guò)程，并且根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生的合作探究，展示自己的學(xué)習(xí)成果，在研究性教學(xué)中啟發(fā)思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 創(chuàng)新 對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)目的過(guò)于功利化。雖然我國(guó)一再提倡素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，但是應(yīng)試育觀念在傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的影響是不可低估的。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了提升學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，教師在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，只能將大部分精力放在對(duì)于備考知識(shí)的傳授與強(qiáng)化方面，在詩(shī)歌教學(xué)中，將對(duì)于詩(shī)歌的解析轉(zhuǎn)化成為“填鴨式”的背誦與默寫(xiě)課。而學(xué)生迫于老師、家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的過(guò)于重視，常常將重心放在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等成績(jī)提升較快的學(xué)科，從而淡化了對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。

（二）詩(shī)歌教學(xué)的方法存在問(wèn)題。不注重方法的改革，不講究上課環(huán)節(jié)，就是老三套，死摳字詞，理解句意，總結(jié)思想，這個(gè)程序成了不少老師的一成不變的模式"教學(xué)方法的運(yùn)用方面，課內(nèi)古詩(shī)的教學(xué)絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)采用串講法，即按照逐字逐句地解釋，串講詩(shī)意，最后讓學(xué)生背誦默寫(xiě)的步驟進(jìn)行"而且，教學(xué)時(shí)往往不是從學(xué)生已有的基礎(chǔ)為起點(diǎn)，比如教學(xué)那些學(xué)生幼小時(shí)就接觸過(guò)，甚至能背誦如流的古詩(shī)（如駱賓王的《詠鵝》，李白的《靜夜思》等），教師仍然當(dāng)作全新的內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不是很好，其實(shí)教師可以采用自學(xué)點(diǎn)撥法，即讓學(xué)生先自學(xué)，然后交流，老師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的對(duì)策思路

（一）更新科學(xué)教育觀。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要以辯證的唯物主義指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待詩(shī)歌教學(xué)問(wèn)題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，對(duì)古今中外的詩(shī)歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)要批判繼承，取其精華，去其糟粕，勇于創(chuàng)新，不斷更新觀念，改變思路：要從只關(guān)注教轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從教學(xué)就是教課文的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向教材只是個(gè)例子，注重語(yǔ)言的運(yùn)用等方面來(lái)。

（二）結(jié)合插圖，欣賞詩(shī)景。插圖不僅使課本更加漂亮，也使課文變得更加生動(dòng)。教學(xué)中，要充分挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，利用插圖，進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。例如教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，將理解詩(shī)歌與插圖相融合，用插圖激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)初，讓學(xué)生讀讀課文畫(huà)出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑，解決不了的問(wèn)題，教師作指導(dǎo)，借助插圖、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，竹排，可通過(guò)看圖，讓學(xué)生知道竹排是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉(xiāng)的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動(dòng)狀況，讓學(xué)生知道順?biāo)鞯囊馑?。指?dǎo)學(xué)生看圖或投影片，讓學(xué)生懂得密是樹(shù)木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛再次出示插圖，讓學(xué)生感受江南魚(yú)米鄉(xiāng)像一幅美麗的圖畫(huà)，小小竹排就像在畫(huà)中游，讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到提升。

（三）將游戲模式用于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)課堂。針對(duì)小學(xué)生普遍愛(ài)玩且在課堂上注意力容易分散的現(xiàn)象，可以將游戲模式用于詩(shī)歌教學(xué)課堂之上，以使這一問(wèn)題得到真正的解決。如《題西林壁》“：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，教師可以在對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行分析之后，制作一些相同的面具來(lái)發(fā)給學(xué)生。然后將他們所站立的次序打亂，讓他們猜出周圍的人分別是誰(shuí)。這樣一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的游戲，在將詩(shī)中的寓意進(jìn)行簡(jiǎn)化的同時(shí)，還能激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌的喜愛(ài)。同時(shí)，教師也可充分利用小學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)造游戲表演式的詩(shī)歌教學(xué)課堂。如胡令的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂釣，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，詩(shī)中有“稚子”、“路人”兩個(gè)角色，教師可以組織學(xué)生來(lái)對(duì)詩(shī)歌場(chǎng)景進(jìn)行自由組合式的模仿表演，并對(duì)表演較為突出的同學(xué)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲與表演相結(jié)合的教學(xué)方式在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也使教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)的提高。

（四）激發(fā)興趣，善用詩(shī)歌。小學(xué)生年齡小，好動(dòng)好奇，對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)比較空洞，仍然處在興趣階段。當(dāng)他們對(duì)某一件事物發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)非常興奮，思維也會(huì)活躍起來(lái)，注意力能夠集中，也就會(huì)富有想象和創(chuàng)造性。教科版小學(xué)5語(yǔ)文6教材中的詩(shī)歌能夠從同學(xué)們的實(shí)際生活出發(fā)，用多角度、多層次等多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如《山村》（一年級(jí)上冊(cè)），因?yàn)樾≡?shī)簡(jiǎn)單易記，在20個(gè)字的五言詩(shī)里，就出現(xiàn)了一至十的數(shù)字，孩子們的興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)跟著吟誦。還可以加上童稚的各種動(dòng)作進(jìn)行表演，課堂氣氛自然而然的比較活躍，就像是一種課間休息。教材中的詩(shī)歌都是比較質(zhì)樸、活潑、純真、清新、朗朗上口，散發(fā)著迷人的氣息，在活潑有趣的同時(shí)，節(jié)奏明快，韻律感強(qiáng)，具有獨(dú)特的魅力，伴隨著孩子們健康成長(zhǎng)，充盈他們?cè)娀男撵`。

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；背景；意境

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、了解背景，體會(huì)詩(shī)境

不管是分析古詩(shī)詞還是分析現(xiàn)代文學(xué)作品，要想真正領(lǐng)會(huì)到期獨(dú)具一格的文化意蘊(yùn)，就必須要考慮到作者在創(chuàng)作過(guò)程中的背景，如果忽視了對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景，大多情況下，雖然是名著，也可能失去了在聞名于整個(gè)文學(xué)界的資本。例如，在講解魯迅的作品時(shí)，如果我們沒(méi)有與他當(dāng)時(shí)所處的年代緊密聯(lián)系，沒(méi)有徹底地理解到當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民思想的封建與愚昧，就很難真正理解到文章中所蘊(yùn)含的深刻思想，更不用說(shuō)去欣賞到魯迅先生獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)魅力了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解古詩(shī)詞時(shí)，首先就應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹一下作者的生平、經(jīng)歷、思想，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)人、了解詩(shī)人。積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的背景理解透徹，進(jìn)而能夠感受到古詩(shī)的內(nèi)容、蘊(yùn)含的情感和思想內(nèi)涵，這才能讓學(xué)生真正地融入到古詩(shī)，能夠切身體驗(yàn)到古詩(shī)詞所想要表達(dá)的美妙意境。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，是詩(shī)人杜甫在當(dāng)時(shí)延續(xù)7年多的唐朝“安史之亂”徹底平息時(shí)，正攜妻子流落在四川鋅州，聽(tīng)到河南河北被官軍收復(fù)情況下寫(xiě)的。詩(shī)人的內(nèi)心世界，學(xué)生難以立即體會(huì)出來(lái)，此時(shí)教師就指導(dǎo)學(xué)生親自去查找、搜集與杜甫和安史之亂的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，才能較好了解作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

二、以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，古詩(shī)教學(xué)當(dāng)以背誦為主，而不主張對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容及意境做過(guò)分深入的分析與分割。不但課程標(biāo)準(zhǔn)主張如此，教育專家梁衡也主張背書(shū)是寫(xiě)作的基本功，他談到：“我們兒時(shí)應(yīng)當(dāng)多往自己的腦袋瓜里塞一定的古詩(shī)文背誦，即使是不理解也要死記硬背，這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累材料階段，有了這樣豐厚的積累，在以后的日子里，當(dāng)接觸或者運(yùn)用到類似的情況時(shí)，我們就能夠?qū)@些古詩(shī)詞內(nèi)容恍然大悟、融會(huì)貫通?！蓖瑫r(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者堅(jiān)決反對(duì)甩給學(xué)生一句話：“背吧，然后來(lái)找老師檢查?！贝私虒W(xué)環(huán)節(jié)就存在較大的錯(cuò)誤。

但同時(shí)，筆者也堅(jiān)決反對(duì)一些教師給學(xué)生征訂一些類似于《課文全解》《零失誤》《字詞句段篇》等一系列的教輔資料，筆者以為，這些教輔資料對(duì)于古詩(shī)詞的理解分析過(guò)于直白，過(guò)于精細(xì)，一定程度上破壞了古詩(shī)的整體之美，也不利于從小培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞古詩(shī)之美的能力。筆者主張，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)作者所表達(dá)的思想感情，多渠道、多途徑地再現(xiàn)一個(gè)詩(shī)詞內(nèi)容情境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有一個(gè)大概的整體把握。而對(duì)于詩(shī)詞細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，筆者主張，讓學(xué)生自己去體悟，去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楣旁?shī)之美的外延無(wú)限，我們應(yīng)當(dāng)非常尊重學(xué)生從古詩(shī)中所悟的個(gè)體解讀。

三、“演”出詩(shī)句內(nèi)容，再現(xiàn)詩(shī)句，感悟詩(shī)句情感

實(shí)施新課改以來(lái)，很多學(xué)校與教師都開(kāi)始了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)文本的解讀以及主題思想的把握一般在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠解決。而在此基礎(chǔ)之上，筆者主張結(jié)合小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在小組合作理解的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生自己排演，把古詩(shī)的一個(gè)句子或者整體做通過(guò)情景劇的形式表演，這就古詩(shī)詞課堂教學(xué)的氛圍非常的活躍，會(huì)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的認(rèn)知，而且還契合了當(dāng)前的教改潮流，非常吻合當(dāng)前以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，可謂一舉多得。在講授《尋隱者不遇》和《游園不值》這兩首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我就放手讓學(xué)生演一演，結(jié)果學(xué)生們的創(chuàng)造力令人咋舌，他們不但對(duì)于古詩(shī)文本的理解準(zhǔn)確無(wú)誤，而且還根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容發(fā)生的前因后果，當(dāng)時(shí)的時(shí)間與空間特點(diǎn)，加入了一定量的創(chuàng)新內(nèi)容，全班同學(xué)都沉浸在無(wú)比歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在表演《尋隱者不遇》一詩(shī)的過(guò)程中，第二小組的學(xué)生對(duì)于古時(shí)的道士、童子的神情、衣著、動(dòng)作舉止都模仿得惟妙惟肖，而且他們的表演還真正體現(xiàn)了“言有盡而意無(wú)窮”的境界，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)涵的把握是多么的深刻。很多情況下，教師往往放不開(kāi)手是因?yàn)榕聦W(xué)生做不好，白白浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，其實(shí)真正放開(kāi)手去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)尤為重要，這一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到中華文化的魅力，并樹(shù)立繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化的思想意識(shí)，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感與問(wèn)題分析能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助，因此教師要找到正確的方法進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 教師博覽（科研版），2013，03：30.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞教育；教學(xué)質(zhì)量

詩(shī)詞具有語(yǔ)句優(yōu)美、節(jié)奏性強(qiáng)、押韻易記等特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生而言，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞的理解和掌握才是關(guān)鍵點(diǎn)。大部分小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)詩(shī)詞的了解也只是停留在表層意思上，所以在詩(shī)詞教育的過(guò)程中，并不能很好地向小學(xué)生詮釋詩(shī)詞本身所富有的豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，為了更好地完成這部分教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出相應(yīng)的有效鑒賞教學(xué)策略。

一、在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教育中化抽象為具象

詩(shī)詞語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、具有很強(qiáng)的趣味性、抽象性以及意境性，這些特征對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，所以小學(xué)語(yǔ)文老師在詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候要利用多種教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文教學(xué)模式，化抽象為具象。

圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等相比于書(shū)面的文字，具有形象性和直觀性，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教育的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師可以用多媒體設(shè)備向小學(xué)生展示一些動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)，將文字性很強(qiáng)的詩(shī)詞形象化，引導(dǎo)輔助小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的詩(shī)意的理解和對(duì)詩(shī)詞哲理的領(lǐng)悟。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果只是單純地向?qū)W生教授“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句，學(xué)生很難理解和想象，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以展示一些從正面、側(cè)面等不同角度拍攝的廬山圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀看和比較，認(rèn)真推敲，揣摩該詩(shī)句所包含的意蘊(yùn)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞的講解過(guò)程中加入一定的手勢(shì)、語(yǔ)態(tài)等也可以幫助小學(xué)生化抽象的詩(shī)句、詞句為具象，通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)調(diào)和展示一定的體態(tài)，把呆板冰冷的書(shū)面文字以形感以及聲感展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生具象化感知詩(shī)句、詞句。例如：韓愈的《早春》，在講到“草色遙看近卻無(wú)”這句的時(shí)候，老師可以做出抬頭遠(yuǎn)看和低頭細(xì)看的動(dòng)作，讓學(xué)生置身于蒙蒙細(xì)雨中，若隱若現(xiàn)地遠(yuǎn)看山上的綠，然后低頭仔細(xì)看地下的時(shí)候，卻看不到草存在的情景，這樣學(xué)生可以感受到早春大地返青、生機(jī)盎然的意境。

二、在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教育中引導(dǎo)小學(xué)生誦讀、解讀詩(shī)詞

語(yǔ)文課程是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的意義。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，只有在小學(xué)的學(xué)習(xí)中打好了基礎(chǔ)，才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中游刃有余。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，詩(shī)詞是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)好了詩(shī)詞不僅僅能夠提升學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)，還可以陶冶情操。小學(xué)生由于閱歷尚淺，再加上詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格距今相差甚遠(yuǎn)，詩(shī)詞的內(nèi)容歷史跨度較大，因此，小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞掌握的難度也比較大。

由于社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、文學(xué)環(huán)境的不同，各個(gè)時(shí)期不同作者所創(chuàng)作的詩(shī)詞也大不相同。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞之前，先對(duì)詩(shī)詞的寫(xiě)作背景以及詩(shī)人的生平進(jìn)行大概的了解，這樣將有利于對(duì)詩(shī)詞的誦讀。對(duì)詩(shī)詞的誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重要方法，誦讀詩(shī)詞有利于理解詩(shī)詞的內(nèi)容、感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境，幫助我們更好地掌握作者通過(guò)詩(shī)詞所要傳達(dá)的意思。例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩位詩(shī)人在分別之時(shí)并沒(méi)有所謂的憂傷之情，而是作者想到自己的好友孟浩然將要去繁華的揚(yáng)州，去到自己一直向往的地方，心里充滿喜悅之情，我們誦讀的時(shí)候思緒也會(huì)跟著作者一起飛翔、靈動(dòng)。

詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)以及人生意蘊(yùn)，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)詩(shī)詞的解讀，有利于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟詩(shī)詞所要揭示的情感、觸摸詩(shī)人的心靈深處，感受詩(shī)詞的文學(xué)神韻。解讀詩(shī)詞可以使學(xué)生得到情操的陶冶、審美的體驗(yàn)、心靈的凈化。例如：孟郊的《游子吟》，通過(guò)老師的解讀，小學(xué)生能夠在腦海中勾勒出母親在兒子即將外出之時(shí)，在燈下穿針引線為孩子縫補(bǔ)衣服的場(chǎng)景，此

情此景，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，感受母愛(ài)的神圣與

偉大。

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教育只是注重完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也只是停留在詩(shī)詞的表面，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)詩(shī)詞教育向現(xiàn)代詩(shī)詞教育的轉(zhuǎn)變。我國(guó)當(dāng)代詩(shī)詞教育是對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)教的新的超越。歷代詩(shī)詞吸納并熔鑄了漢語(yǔ)言文學(xué)的精華，因此也成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及培養(yǎng)語(yǔ)文能力及修養(yǎng)的最好教材。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)而言，不應(yīng)該局限于固定的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文章和詩(shī)人采取不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教育的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：審美能力 美育滲透 小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,具有很高的審美價(jià)值。教學(xué)中發(fā)掘教材中的美學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育,正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。經(jīng)過(guò)初步的探索我認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)可從以下兩個(gè)方面著手實(shí)施。

(一)重視課堂教學(xué)提升審美能力

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,使學(xué)生在美感愉悅中樂(lè)學(xué),最為關(guān)鍵的,離開(kāi)了審美化,語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)索然無(wú)味,枯燥了。

1、剖析形象,審美鑒賞

審美的主體是學(xué)生個(gè)體,審美的對(duì)象是形象。小學(xué)語(yǔ)文大多作品是藝術(shù)經(jīng)典,它用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)作為社會(huì)主體的人,及人與人之間的具體的生活場(chǎng)景,它所呈現(xiàn)的形象是活靈活現(xiàn)、豐富多彩的。在語(yǔ)文教學(xué)中,要努力讓形象在學(xué)生心目中鮮活起來(lái),把課本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生語(yǔ)言,使學(xué)生與作品中人物產(chǎn)生共鳴,強(qiáng)化藝術(shù)感受。要使學(xué)生加深對(duì)形象的鑒賞,可從哲學(xué)角度出發(fā)。

(1)聯(lián)系的角度。教師和學(xué)生解讀文本時(shí),若孤立理解人物形象,那只能是片面的。必須全面地,聯(lián)系地理解人物形象,結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行解讀,更有利于學(xué)生感悟人物性格。課堂教學(xué)時(shí)要從聯(lián)系的角度,對(duì)課文寫(xiě)作的相關(guān)背景進(jìn)行相應(yīng)的介紹,有助于激發(fā)學(xué)生情感,理解形象。

(2)突出重點(diǎn)。歷來(lái)的文學(xué)作品,以塑造典型人物,最逼真、最能打動(dòng)人。教學(xué)時(shí)可抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等重點(diǎn)突破。在感受人物形象的教學(xué)中,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖片、音像等情景、激情朗讀等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(3)注重細(xì)節(jié)。一個(gè)標(biāo)點(diǎn),一個(gè)詞語(yǔ),一句話的教學(xué),都應(yīng)顯示教者的睿智,學(xué)者的聰慧。細(xì)節(jié)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣細(xì)節(jié),一點(diǎn)突破,由點(diǎn)及面,既教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,又能凸現(xiàn)文章主旨,提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。細(xì)節(jié)教學(xué)給我們的啟迪是多方面的。現(xiàn)實(shí)生活中,大起大落,大悲大喜的事情固然能打動(dòng)人,給人以美感。而那些不起眼的小事同樣能打動(dòng)人,正如美的范疇一樣,除了崇高之美,還有和諧之美。血戰(zhàn)沙場(chǎng)、英勇獻(xiàn)身是一種崇高的美,而生活中的一顰一笑有時(shí)也會(huì)令人銘刻在心,因此引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行啟迪,十分有利于對(duì)人物形象的理解。

2、激發(fā)想象,美化心靈

黑格爾說(shuō):"最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。"在審美活動(dòng)中,想象力是必不可少的,創(chuàng)作如此,欣賞亦如此。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,意義和意境的把握,從而使學(xué)生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩(shī)句"黃河之水天上來(lái)",出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無(wú)際的大海,也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布,也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫(huà)面,使審美的感受更豐富了。

老師們可借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)和想象能力,引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容,在頭腦中再現(xiàn)過(guò)去感知過(guò)的事物形象,用自己的語(yǔ)言描繪出畫(huà)面,這不僅順應(yīng)兒童長(zhǎng)于具體形象思維的心理年齡特點(diǎn),有助于理解課文,而且可使學(xué)生獲得美的享受。

(二)注重課外活動(dòng)重視美育滲透

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)外延無(wú)限的過(guò)程,課堂的四十分鐘,只能算是杯水車薪。教學(xué)的觸角伸向課外,是有識(shí)之士的一種共識(shí),美育在教學(xué)中的滲透也一樣,但若只限于課內(nèi),是十分狹隘的。因?yàn)?學(xué)生更易于在活動(dòng)中體驗(yàn)美育,所以美育在語(yǔ)文課外活動(dòng)中的滲透,能促進(jìn)課堂教學(xué),具有相得益彰、事半功倍的功效。

(1)開(kāi)發(fā)思維,促進(jìn)交流

利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課,舉辦辯論比賽,口語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備,運(yùn)用完備的陳辭,展開(kāi)激烈的辯論,使學(xué)生的思維插上了翅膀,盡意馳騁飛翔,此過(guò)程,開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維,提高了學(xué)生語(yǔ)言能力?；顒?dòng)中,讓學(xué)生交流好詞好句,開(kāi)展評(píng)論,既能培養(yǎng)學(xué)生交流的能力,又能促進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué),能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高課堂效率的作用。

(2)增強(qiáng)體驗(yàn),朗讀探究

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀,在朗讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想像。如詩(shī)歌《瀑布》最后一節(jié),描繪了瀑布的形態(tài):好偉大啊,一座珍珠的屏!時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng),把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對(duì)瀑布的由衷的贊美。教學(xué)時(shí),首先,我通過(guò)讓孩子們從欣賞畫(huà)面入手,一下子把孩子們帶入奇妙世界中去,并讓他們喜愛(ài)朗讀心愛(ài)的作品,同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)感情朗讀,在此基礎(chǔ)上,孩子們很快進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢(mèng)幻世界,達(dá)到了文與情地交融,激發(fā)了孩子們讀書(shū)的熱情!然后我先用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào),贊美的語(yǔ)氣范讀,風(fēng)中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景,迷霧朦朧、細(xì)塵飄灑的姿態(tài)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中使學(xué)生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀,景隨聲出,便可以喚起學(xué)生心中"珍珠屏"美的形象。

篇9

關(guān)鍵詞古詩(shī)教學(xué)；閱讀記誦；還原現(xiàn)場(chǎng)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

古詩(shī)不僅反映不同時(shí)代人們對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想結(jié)晶，一直深受人們的喜愛(ài)。古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，小學(xué)生受到祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的智慧，增強(qiáng)審美能力和欣賞能力。那么如何讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到古詩(shī)的美并從中受到祖國(guó)悠久傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

一、閱讀記誦明詩(shī)意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)一段明確指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借工具書(shū)理解詩(shī)的大意，而不是考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”這就表明，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要以閱讀記誦為主?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這句話不正說(shuō)明了通過(guò)反復(fù)誦讀，把別人的知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)和技能的過(guò)程嗎？在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)吟誦，借助書(shū)中的注釋，理解詩(shī)的大意。只有經(jīng)過(guò)充分、反復(fù)的誦讀，進(jìn)入詩(shī)的境界，細(xì)致地感受詩(shī)的形象美，學(xué)生才能深入領(lǐng)悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！泵鎸?duì)不同的古詩(shī)詞，要求學(xué)生首要的還是要誦讀到位。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不讀，永遠(yuǎn)不能觸及心靈的深處。

二、指導(dǎo)朗讀悟詩(shī)情

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等能力的有效途徑。教師在古詩(shī)教學(xué)中，要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味詩(shī)的意境，感受詩(shī)的語(yǔ)言美。古詩(shī)的語(yǔ)言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節(jié)奏和音律就給人以美感。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確朗讀，理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，還要讓學(xué)生注意掌握作者的感情基調(diào)。古詩(shī)千百年來(lái)吟誦不衰，是因漢語(yǔ)之美形式多樣。古詩(shī)內(nèi)容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調(diào)或清新明麗，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或悲涼慷慨、或豪放豁達(dá)等。在古詩(shī)教學(xué)中，教師可經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的技巧和方法，如重音、語(yǔ)速、停頓等。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學(xué)間互讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)句的音律節(jié)奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè)美。

教師在課堂上要用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣做不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩(shī)內(nèi)容，感悟古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、還原現(xiàn)場(chǎng)入詩(shī)境

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種渠道、多種方式創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引學(xué)生入“境”。由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代距離我們久遠(yuǎn)，所反映的思維、民俗、情感以及社會(huì)、人文、地理與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)儲(chǔ)備有一定的差距。這就要求教師在講授時(shí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁?shī)中，或讓學(xué)生穿越時(shí)空，還原現(xiàn)場(chǎng)，拉近距離。不能夠?qū)嵕皩?shí)物進(jìn)行觀察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生描述自己在詩(shī)中所看到的畫(huà)面，使學(xué)生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過(guò)把詩(shī)描述成散文等方法，喚起學(xué)生心中的意象，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境美。教學(xué)時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)的情節(jié)、場(chǎng)景。如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景和畫(huà)面，感知作者的寫(xiě)作意圖，順理而下，學(xué)生自然就領(lǐng)悟詩(shī)中的意味：晴空萬(wàn)里，一葉孤舟于浩蕩的江面上而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過(guò)想象畫(huà)面，還原場(chǎng)景，學(xué)生在一句“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中體會(huì)作者真摯的情感。教學(xué)實(shí)踐表明，借助多媒體手段還原現(xiàn)場(chǎng)能夠有效地幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境。

在教學(xué)中教師可要求學(xué)生了解作者及歷史背景，這樣有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。例如曹植寫(xiě)的《七步詩(shī)》，據(jù)古書(shū)記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭(zhēng)奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫(xiě)出一首詩(shī)來(lái)，否則就要用刑罰來(lái)處治他。七步詩(shī)就是在這種情況下寫(xiě)成的。詩(shī)人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責(zé)問(wèn)。了解詩(shī)歌的歷史背景，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫(huà)面，讓作品在想象中得到復(fù)活，讓學(xué)生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。

四、情感體驗(yàn)品詩(shī)韻

古詩(shī)在表達(dá)上多是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。無(wú)論是寫(xiě)人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩(shī)，無(wú)一不是語(yǔ)言的精練濃縮和社會(huì)生活的高度概括和詩(shī)人思想感情的升華，于短短數(shù)語(yǔ)中表達(dá)無(wú)盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩(shī)描寫(xiě)了秋天的一個(gè)夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生一起走進(jìn)這首詩(shī)的意境中，進(jìn)行情感體驗(yàn)。這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩(shī)人那顆孤寂的心靈，讓人感到時(shí)空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無(wú)邊遐想，詩(shī)歌的韻味十足。教學(xué)時(shí)要求教師在講授的過(guò)程中，可從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維能力等方面入手，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩(shī)歌的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、記憶，品味悠遠(yuǎn)的意韻。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于學(xué)生從小了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化，較為正確地認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西，傳承中華傳統(tǒng)文化，而且古詩(shī)能向?qū)W生闡事明理，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此教師要做好傳統(tǒng)文化的傳承工作?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中細(xì)品其意，放飛心靈，陶冶性情，讓古典文學(xué)精華芬芳在學(xué)生的心田上。

參考文獻(xiàn)：

（1）鄭淑紅.關(guān)于小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的思考〔J〕.《教學(xué)月刊》（小學(xué)版），2003（05）：18-19

篇10

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分頭痛的課題.也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作興趣；閱讀訓(xùn)練；積累

一、作文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

二、擴(kuò)大閱讀訓(xùn)練豐富知識(shí)

閱讀訓(xùn)練為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。

三、 注重平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。

（二）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

四、及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。

六、長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用"遷移"規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

七、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

（一）引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見(jiàn)解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語(yǔ)言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生形成主見(jiàn)意識(shí)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

（二）設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。自主作文，通?？梢杂萌沼浕蛑苡浀男问絹?lái)完成，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫(xiě)、好寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。