導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)中的閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣――初讀。

根據(jù)教材特點，通過語言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪黃面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課。這樣使學(xué)生們在閱讀前、對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂于閱讀。

1.引言引入。在初讀階段，導(dǎo)入新課和弄清思路對于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它利用學(xué)生的年齡特點，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂。

二、強(qiáng)化情境，抓住重點詞句，感悟內(nèi)容――細(xì)讀。

細(xì)讀指仔細(xì)地閱讀教材的重點詞句，通過重點閱讀才能感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者為了表達(dá)中心所運用的修辭手法等。一般情境教學(xué)中，通過教材描繪具體情境，結(jié)合實例點撥、設(shè)問、對比等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)入課文中作者所描寫的情境，這樣更好地閱讀課文，從而理解作品的語言，受到作品的感染，加深對作品的理解。

1.營造開放教學(xué)氛圍，學(xué)生心態(tài)輕松自由。閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生品讀、體味、感悟文學(xué)作品中的底蘊(yùn)和精神，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，所以我們在課堂上應(yīng)該有意識地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發(fā)，真正地考慮到每一個學(xué)生的實際情況和需求，要善于發(fā)現(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不管是在分?jǐn)?shù)上的優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，在教師的眼中都應(yīng)該對他們持有同等的信任和期待。

2.聯(lián)系上下文，設(shè)計訓(xùn)練，加深理解。有些課文中的重點詞句，通過教師精心設(shè)計，會使學(xué)生認(rèn)識更加清晰，感受也會更深刻。這又為運用詞語或句子提供了廣泛的可能性。先感受后表達(dá)，再加上情緒的化作用，學(xué)生不但理解了詞的作用，而且能把這些詞語運用到生活中去。既挖掘了每個孩子的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，同時還學(xué)會用關(guān)聯(lián)詞語說話，豐富了自己的語言。

3.展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。強(qiáng)化情境，也就是把課文作者所含的具體事物生活空間的情感，通過場景、氣氛和圖畫流露出來。這種形與情的相互作用下，使他們眼前出現(xiàn)相類似的場景，進(jìn)入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺，同時也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中更得到升華。

三、欣賞課文精華，體會語感――精讀

“精讀”是指要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的同時還要從中知道課文中所表達(dá)的人生哲理。這樣讓學(xué)生逐步學(xué)會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。

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關(guān)鍵詞： 文本閱讀 小學(xué)語文 有效策略

興趣是最好的老師。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時，教師要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，下面筆者從創(chuàng)造良好的文本閱讀興趣教學(xué)環(huán)境、深入研究文本、提高教師自身能力三個方面著手，感受文本閱讀興趣帶來的教學(xué)體驗，努力學(xué)習(xí)反思，為以后文本閱讀興趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用打下堅實的基礎(chǔ)。

一、營造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍

良好的文本閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀興趣的保障，輕松活潑的教學(xué)氛圍會使學(xué)生的緊張心理得以放松。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的時候，就要充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)以生為本，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和個性特點進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，努力為學(xué)生營造良好生動的教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生在這種氛圍中激發(fā)對文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點，對小學(xué)生而言，有趣的圖片、視頻要比語文教材有趣得多，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以積極地抓住學(xué)生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍。例如在教學(xué)《有趣的漢字》時，教師可從學(xué)生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學(xué)輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在漢字闖關(guān)的小游戲中獲取知識，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學(xué)氛圍，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，努力建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感。只有這樣，我國小學(xué)語文教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的光芒?？傊?，在語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、營造有趣的教學(xué)氛圍，能切實有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

如果讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，首先，教師就必須是文本的知己、對文本有透徹的了解，只有這樣教師才能清晰明了地將文本介紹給學(xué)生，才能吸引學(xué)生的注意力。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)備課的時候，教師首先要做的是深入鉆研本文、努力挖掘文本閱讀的魅力。第一，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學(xué)生準(zhǔn)確地抓住這個輻射點，就表明已經(jīng)抓住文本的關(guān)鍵，就像是抓住了一條線，而學(xué)生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進(jìn)入與文本的對話交流狀態(tài)，實現(xiàn)良好的文本閱讀學(xué)習(xí)。例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統(tǒng)領(lǐng)全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現(xiàn)象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進(jìn)行重點講解、重錘敲打。例如《開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規(guī)律極強(qiáng)、描寫極為生動的段落對學(xué)生的發(fā)展是非常有益的，學(xué)生只有在教師設(shè)計的教學(xué)過程中好好學(xué)習(xí)、感悟，其語文素養(yǎng)就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學(xué)生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學(xué)的時候要站在學(xué)生的角度看待文本中的一些問題，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)。例如在進(jìn)行《曼谷的小象》的教學(xué)時，“點綴”一詞是教學(xué)的重點，這時教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著’，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學(xué)生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學(xué)生在黑板上進(jìn)行“點綴”，再向?qū)W生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、注重促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展

在對學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的培養(yǎng)時，教師的作用是不可忽略的，因此，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的開展，教師要不斷完善自己、提高自身能力。首先，加強(qiáng)觀察學(xué)生、分析學(xué)生的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行觀察評估的過程中，不能只對學(xué)生身心年齡的特征和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，同時還要對學(xué)生的個性特點與潛能進(jìn)行分析，進(jìn)而才能更好地展開文本閱讀教學(xué)。文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容難度要相對適中，太難就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太易又會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞文本中的優(yōu)美片段。教師是啟迪學(xué)生的人，在教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當(dāng)教師滿腹學(xué)問的時候，學(xué)生的語文知識才會得到相應(yīng)的提升。在文本閱讀教學(xué)中，教師要借助自己的閱讀經(jīng)驗為學(xué)生推薦書籍，努力引導(dǎo)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的眼界，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當(dāng)教師憑借自己的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，學(xué)生才會更主動地進(jìn)行文本閱讀。

語文教材所包含的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無限的，感悟的力量是無限的。文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)文本閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機(jī)會和時間?？偠灾?，只要教師和學(xué)生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發(fā)，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對話

由于受到評價制度和考試制度的約束，高中語文長期以來都把閱讀作為語言知識教學(xué)的一部分，把閱讀能力棄之不顧，這也是傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)的弊端所在。而在高中語文閱讀教學(xué)中，對話式閱讀教學(xué)不僅僅可以改變灌輸式教學(xué)這一現(xiàn)狀，從深層次來說，強(qiáng)調(diào)“對話”在一定程度上也是師生關(guān)系民主化的一種表現(xiàn)。

一、閱讀教學(xué)基于“對話”的必要性

語文學(xué)科的特點是其具有很強(qiáng)的工具性，這是由于語文學(xué)科以語言為基礎(chǔ)，與日常生活息息相關(guān)，無論是聽說讀寫，還是對日常信息的理解都離不開語文學(xué)科。此外，語文學(xué)科還具有很強(qiáng)的人文性，希望學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)和閱讀中培養(yǎng)人文情懷，激發(fā)人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對情感的共鳴。與此同時，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提到，閱讀教學(xué)是一個對話的過程。基于語文學(xué)科的這兩個重要特點以及高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中語文閱讀教學(xué)中，對話式教學(xué)顯得非常重要。

1.課程論的要求

語文閱讀教學(xué)中，要求師生之間形成一種學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生要實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”，而對話這一過程正是學(xué)生和教師、不同的學(xué)生之間以及學(xué)生和文本實現(xiàn)溝通的橋梁。如此一來，建立了平等的合作關(guān)系之后，師生之間以及學(xué)生之間就可以實現(xiàn)共同提高的效果。

2.心理學(xué)的要求

高中階段的學(xué)生大多都有了自己獨立的人格和思想，因此，對于文本或者其他的事物都有自己獨特的理解。在這種條件下，假如語文老師仍然在教學(xué)活動中一味推行灌輸式教學(xué)，那必然會引來學(xué)生的反感。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在語文閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的獨立思考并表達(dá)自己的理解和看法。實現(xiàn)對話式的閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生表達(dá)不同觀點甚至對立觀點的需要，才能夠滿足這一階段的學(xué)生在心理上的要求。

二、高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略分析

隨著人們對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，以及近些年來的課程改革，對話式閱讀教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和重視，廣大師生普遍期望這一教學(xué)方法在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮其巨大的價值。但是在實際的教學(xué)活動中，對話式閱讀教學(xué)存在著不重視個體的閱讀體驗、不重視與文本的對話交流等一系列的問題。因此，要真正發(fā)揮對話式閱讀教學(xué)的作用，必須重視以下幾種策略。

1.以學(xué)生原有的知識儲備為切入點

在進(jìn)行對話式閱讀活動時，教師應(yīng)該多調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生參與對話的自信和欲望。例如在討論課文《琵琶行》時，教師可以先以學(xué)生熟知的詩句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句為切入點，引導(dǎo)學(xué)生討論諸如“琵琶女的身世究竟如何，為何會讓白居易有同是天涯淪落人的感慨”等一些問題。在這種條件下，學(xué)生必然會對文章閱讀產(chǎn)生極大的興趣，積極參與對話討論。

2.營造開放、和諧的教學(xué)氛圍

進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，教師要站在學(xué)生的立場上提出問題，對學(xué)生要積極進(jìn)行引導(dǎo)。教師要改變以往的教師高于學(xué)生的觀念，實現(xiàn)與學(xué)生真正的平等，在這個基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論離題太遠(yuǎn)，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以引導(dǎo)，以保證閱讀活動不跑題。只有在開放和諧的氛圍之下，師生之間、學(xué)生之間的對話才能有效展開，對話式閱讀教學(xué)才能真正實現(xiàn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，更應(yīng)該是閱讀教學(xué)活動中的主體。要在對話式閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須做到以下兩點。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對文本內(nèi)容有自己的理解。只有培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，才能慢慢減少學(xué)生對教師的依賴。教師在平時課堂教學(xué)講解課文的過程中，要讓學(xué)生大膽地講出自己的理解，不要隨意對學(xué)生的理解進(jìn)行打壓，鼓勵學(xué)生發(fā)掘?qū)φn文不同的理解方式。其次，教師要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，這是因為學(xué)生課外閱讀的廣度在一定程度上決定著對話式閱讀教學(xué)能否有效展開。學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，其知識面才能擴(kuò)展，在進(jìn)行對話討論時才能有話可說且知道該怎么說。

4.建立完善的評價體系

閱讀教學(xué)不同于其他知識教學(xué)，其答案是豐富多彩的。教師對學(xué)生的答案應(yīng)該充分給予肯定和鼓勵。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)以積極的評價為主，善于抓住學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，避免完全否定學(xué)生的答案。教師要在閱讀教學(xué)中建立多維的評價體系，包括基本的知識和能力、語言的條理和層次以及學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。對于這三個方面中任何一個方面出彩的同學(xué)，教師都應(yīng)該予以積極的評價。同時，這類評價體系不僅適用于課堂閱讀教學(xué)，同時也適用于課下的閱讀理解活動。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，對話策略的引入對閱讀教學(xué)有重要的意義，是提高閱讀教學(xué)效率的重要手段。在進(jìn)行對話式閱讀教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該緊密配合，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，學(xué)生也應(yīng)該積極作出自己的理解，與教師進(jìn)行對話。此外，在對話式閱讀教學(xué)中，與文本對話也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的閱讀和理解，在與文本對話的基礎(chǔ)上，結(jié)合師生之間的對話，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的多重對話效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯靜.試析高中語文閱讀教學(xué)中的對話策略 [J]. 中國校外教育，2014（S2）.

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一、在課堂教學(xué)中提高閱讀審美能力

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂中結(jié)合優(yōu)秀作品，教給學(xué)生審美策略，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因為一旦沒有審美性，語文課堂便會十分枯燥，故此閱讀審美教學(xué)十分關(guān)鍵。

從人物形象入手進(jìn)行審美小學(xué)語文教材中，大多作品都是經(jīng)典。其中主要是以人物形象為核心，利用語言來描述人物形象所在的生活場景和相互關(guān)系，這些人物刻畫大都生動活潑，豐富多彩。在審美教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以形象為客體，讓作品中的形象逐漸鮮活，使學(xué)生在閱讀作品時就如身臨其境，與人物產(chǎn)生共鳴。同時要加深學(xué)生對人物形象得鑒賞能力。這種教學(xué)可以在一定程度與哲學(xué)中的某些觀點相結(jié)合，利用哲學(xué)來指導(dǎo)教學(xué)。

1.聯(lián)系的觀點。任何事物都是普遍聯(lián)系的，作品中的人物形象也不例外。我們在分析人物形象時，要從聯(lián)系的觀點出發(fā)，全面理解形象，把人物放在具體的社會歷史背景中來解讀，而不能孤立地、片面地理解人物，這樣更有利于學(xué)生多角度地深化對人物性格的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中，要向?qū)W生介紹作者的相關(guān)情況以及寫作背景，讓學(xué)生在相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，激感，理解人物。

2.抓住重點進(jìn)行教學(xué)。中國歷來的文學(xué)作品中，典型人物的塑造形象逼真，打動人心。對于人物形象的分析，教師可以重點突破人物的動作、語言和表情等等。在具體實施教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，如圖片、視頻、音像等來突破難點，讓學(xué)生感受人物形象。

3.從細(xì)節(jié)出發(fā)突破難點。細(xì)節(jié)教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分關(guān)鍵的。文本中的一句話、一個詞語，甚至一個標(biāo)點，都應(yīng)該引起教師的注意，都應(yīng)該表現(xiàn)教師的智慧，都應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聰明才智。教師可以通過細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象，緊扣文章主題，同時借此提高語文教學(xué)的效率。在現(xiàn)實生活中，人們雖然會對那些大悲大喜的事情感同身受，但有時，細(xì)節(jié)更能打動人，生活中的一顰一笑有時也會讓人銘記于心。文學(xué)作品也是如此。經(jīng)典的人物形象不僅僅在經(jīng)歷大起大落時打動讀者，而且人物身上的細(xì)節(jié)更能讓讀者產(chǎn)生共鳴，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)理解人物形象的能力十分重要。

二、通過激發(fā)學(xué)生的想象來美化心靈

黑格爾說:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！痹趯ψ髌愤M(jìn)行審美教學(xué)時，要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容、意義和意境的理解和把握，從而使學(xué)生能夠最大限度獲得審美的樂趣。這一點在學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)詩歌和散文類文章時尤為重要。比如，我們在欣賞李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，學(xué)生的腦海中就可以憑借想象出現(xiàn)詩人乘船順流而下，一葉扁舟泛于水波之中，兩岸的崇山峻嶺在猿鳴哀嘯中更顯郁郁蔥蔥。通過這樣的想象，詩歌的美感就更加立體了，使審美更加豐富。

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過自己實際的生活經(jīng)驗和想象能力，來形象深刻地感知課文內(nèi)容，分析人物形象，再用自己的語言描繪出感知的圖畫，使學(xué)生獲得享受美感的愉悅。

三、在課外活動中滲透審美教育

語文課堂教學(xué)的四十分鐘是非常有限的，對于整個教學(xué)過程而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來，審美教學(xué)尤其應(yīng)該在課外學(xué)習(xí)中滲透。因為，比起課堂教學(xué)，學(xué)生更容易在課外活動中體會審美，而課外學(xué)習(xí)也可以反過來促進(jìn)課堂教學(xué)，使語文教學(xué)事半功倍。

四、注重思維開發(fā)，促進(jìn)相互交流

在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，要通過實踐活動課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動，讓學(xué)生在交流活動中開發(fā)思維，提高學(xué)生的語言能力。在活動中，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備完整的陳辭，開展激烈的辯論?；顒咏Y(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流好詞好句，展開評論活動，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時促進(jìn)語文教學(xué)，一舉兩得。

五、增強(qiáng)實際體驗，探究朗讀技巧

對于語文教學(xué)，尤其是閱讀審美教學(xué)來說，朗讀非常重要。小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中使學(xué)生陶冶情感，激發(fā)想象。比如《荷花》一文在描寫荷花時，這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边\用這樣形象生動的語言描繪荷花的形態(tài)，表達(dá)了作者對荷花的喜愛之情。在具體進(jìn)行教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生欣賞荷花的優(yōu)美畫面，使學(xué)生能夠立刻進(jìn)入文章所描寫的奇妙情境，同時抓住文章中的關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，由此讓他們從心底喜愛朗讀。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入文學(xué)的夢幻世界，使文字和感情融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和讀書的興趣與熱情。接著，筆者用輕柔的語調(diào)和贊美的感情示范朗讀，在教師的誦讀中，讓學(xué)生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。

通過示范朗誦、配樂朗讀、寓情于景、情景交融等方式，引導(dǎo)學(xué)生在品味詩歌的過程中，陶冶情操，凈化心靈，體會語言美。同時，可以讓學(xué)生在課外根據(jù)課文內(nèi)容編寫劇本，排練表演，學(xué)會相關(guān)語文知識，培養(yǎng)愉悅感和美感。

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關(guān)鍵詞：初中；語文品讀；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0094-01

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，要想減輕學(xué)生的腦力勞動，最有效的辦法就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。由此看出閱讀的重要性。在初中語文閱讀教學(xué)中，讀是一種常用的教學(xué)方法。如何才能發(fā)揮讀的作用，是很多教師都在思考的問題。筆者認(rèn)為，教師要從品讀的形式展開閱讀教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的突破，獲得思想的提升。

一、品讀風(fēng)景之美

在初中語文教材中，入選的課文大多是名家名篇。這些文章中有很多都是抒感的寫景散文。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從一字一句入手，感受文中的景色描寫，不但從中欣賞到美景，還要感受到文字之美。如在教學(xué)《春》這篇課文時，文章文字優(yōu)美，描寫的春天美景令人向往，可以讓讀者感受到無限的活力。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，我特意將春天的美景作為一個主題，讓學(xué)生自由品讀文中對景物的描寫。學(xué)生抓住“草地”的相關(guān)文字，然后通過想象，感受內(nèi)心對春天綠色草地的喜愛之情。學(xué)生一邊品讀，一邊觀察筆者制作的多媒體視聽課件，再配上輕緩的音樂，學(xué)生沉浸在美好的氛圍中，感覺和意識與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)了想象力，學(xué)生從中體驗到無以復(fù)加的快樂。這就是品讀帶給人們的一種精神享受，是其他活動所無法給予的。

二、感知語言之美

文學(xué)語言的美是無與倫比的。教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，抓住每一個動人的字眼和詞句，讓學(xué)生從多個層次和多個角度展開品讀，通過對文字的品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

如在教學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》時，筆者先通過自己的范讀讓學(xué)生感知文中的優(yōu)美意境，在學(xué)生獲得了文本具有的美感之后，再展開語言探析。例如，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”針對此內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)問：“你對哪一句最有感覺？對照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出來的感情嗎？”學(xué)生抓住文中的字眼“看護(hù)婦”，很快體會到：雪在作者的筆下，充滿了暖意，給人一種溫暖和愛。這樣的品析，激活了學(xué)生對語文的美麗體驗，語文閱讀成為一種精神享受和快樂。

三、賞析結(jié)構(gòu)之美

在初中語文教材中，大部分課文都是經(jīng)典佳作，有著極為巧妙的構(gòu)思和設(shè)計，能給人留下深刻的印象，并激發(fā)起豐富的想象力。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行品析，感知文本的結(jié)構(gòu)之美，提升學(xué)生的鑒賞能力。

如在教學(xué)《木蘭詩》一課時，為了讓學(xué)生體會文本中的結(jié)構(gòu)之妙，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開解讀和品析：哪里寫木蘭對爺娘的思念之情？哪里寫木蘭離家后沙場奮戰(zhàn)的豪邁之情？學(xué)生從中找到相關(guān)段落?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@一段寫出了木蘭離家后對父母的思念，表現(xiàn)出她堅強(qiáng)的內(nèi)心。在這里，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，聲聲在耳邊回響，對于孤身在外的木蘭來說，親情和戰(zhàn)情，思鄉(xiāng)之情和衛(wèi)國之情，她選擇了后者。她毅然決然地告別安逸的生活，來到這黃河流水的陌生之地，聽著胡騎鳴叫……這些都表現(xiàn)出木蘭內(nèi)心堅定的忠心報國的精神。在這段描寫中，作者既描寫出了木蘭的兒女柔情，又表現(xiàn)了木蘭的英雄氣魄。這種構(gòu)思充分體現(xiàn)出作者對木蘭的贊美。通過短短幾句詩，讓讀者看到一個立體的、豐富的木蘭形象，并且能夠受其影響而產(chǎn)生共鳴。類似這樣的結(jié)構(gòu)，課文中數(shù)不勝數(shù)。教師可以以此作為契機(jī)，讓學(xué)生展開品讀之旅，挖掘文本中的精妙結(jié)構(gòu)，提升自己對結(jié)構(gòu)的理解和賞鑒能力。

四、探析情感之美

情感是文學(xué)的精髓，也是語文學(xué)習(xí)的根本。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！痹谖膶W(xué)作品中，只有通過情景交融、寓情于景的描寫，才能營造出一種非常個人化的獨特意境。教師的引導(dǎo)尤其重要。如在教學(xué)《小石潭記》這篇課文時，如何讓學(xué)生體驗柳宗元內(nèi)心的情感，這就需要下一番功夫。學(xué)生可以從文章中找到相關(guān)的句子，進(jìn)行評析，如魚兒在水底游動玩耍，文章明明是寫作者內(nèi)心的寂寥，為何這里卻描寫了魚兒的歡樂游動？這是一個矛盾。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的舊知進(jìn)行探析：柳宗元被貶謫在永州，他的內(nèi)心是非常孤苦的。這里的描寫，魚兒雖然是快樂的，但作者卻不能與之呼應(yīng)，可見他對魚兒的歡樂并沒有太多的感受，因而也無法獲得融合。后來坐于潭上，作者看見“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這樣的描寫就表達(dá)了他壓抑的內(nèi)心，他的人生境遇的波折。因為心中抑郁寡歡，只好來到這寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景語皆情語，品讀此情此景，學(xué)生從中感受到了作者心中憂傷、悲涼的情感。

總之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，值得品讀的地方很多，這就需要教師交給學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們能夠通過有效的品讀，培養(yǎng)語文閱讀能力，提升語文鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職；個性化；閱讀策略

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0055-01

語文作為中等職業(yè)教育的公共文化基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)一直在語文教學(xué)活動中占有重要地位，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高對于語文綜合能力的發(fā)展極為有效，有利于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成，對于學(xué)生發(fā)展和形成正確人生觀和價值觀發(fā)揮積極的作用。因此，在中職語文教學(xué)中實施個性化閱讀，可以克服當(dāng)前閱讀障礙，規(guī)避種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)閱讀熱情和閱讀興趣，為學(xué)生的精神成長和終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)中的主體――學(xué)生們基礎(chǔ)差，對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，缺乏基本的學(xué)習(xí)主動性，語文知識儲備不夠充足，覺得語文沒有什么學(xué)頭，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有合理的學(xué)習(xí)計劃，僅限于上課聽聽和課后完成作業(yè)而已，這樣的本身素質(zhì)缺陷就使學(xué)生無法深入其中，獲取閱讀文章的精髓。

（2）閱讀教材內(nèi)容單一。目前中職語文教材只強(qiáng)調(diào)文本的解讀，版式設(shè)計單一，所選的內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，閱讀篇目缺乏職教特色，這些篇目固然對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，但學(xué)生從課堂學(xué)到的知識非常有限，與學(xué)生的生活和專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對語文課程索然無味，更談不上學(xué)生綜合能力的提高了。

（3）評價體系不夠完善。在評價中職語文課時，一直使用試卷來衡量，沒有重視對整個學(xué)習(xí)過程的評價。而且試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本上一樣，一般都把“語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練”作為考試題庫，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，只要求學(xué)生復(fù)習(xí)語文教材及練習(xí)冊，導(dǎo)致學(xué)生對文章閱讀更加失去了深入探究的興趣和動力，無形之中教師就喪失了在閱讀教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、評價的作用，這樣的模式就會讓語文閱讀教學(xué)走向一個機(jī)械、封閉的境地，毫無生機(jī)可言。

二、個性化閱讀教學(xué)的實施策略

（1）排除心理障礙，做好個性化閱讀的課前準(zhǔn)備。雖然中職學(xué)生讀過不少作品，在閱讀過程中也會產(chǎn)生獨特的心理體驗，形成自己的個人觀點，但是總是顧慮自己的想法被別的同學(xué)不認(rèn)可，說出來讓人笑話，不敢當(dāng)面交流。長此以往，就會在內(nèi)心形成心理障礙，在閱讀中涌現(xiàn)的文學(xué)思考和哲學(xué)頓悟就在壓抑中瞬間消逝了。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生明白：個體的思想深度、文化差異、審美水平會影響到對作品內(nèi)容的理解，就會產(chǎn)生個性化的見解，生生或師生之間出現(xiàn)思想的碰撞，實際上每個人的見解都有其存在的合理性，不必迷信權(quán)威，人人都有質(zhì)疑的權(quán)利。

（2）激發(fā)閱讀興趣，打好語文個性化閱讀基礎(chǔ)。中職學(xué)生閱讀意識比較淡薄，整體的閱讀氛圍不是很濃厚，如果學(xué)生表現(xiàn)出閱讀興趣，教師就要積極引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閱讀的意義和價值，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的個性化思維能力，促進(jìn)學(xué)生獲得屬于自己的閱讀體驗與情感體會。在與學(xué)生共同閱讀解析《項鏈》這篇文章時，我并沒有按照以前傳統(tǒng)主題進(jìn)行講解，相反我鼓勵學(xué)生大膽地將自己的見解表達(dá)出來，此時學(xué)生們思維活躍，有的學(xué)生認(rèn)為路瓦栽夫人在項鏈丟失之后，毅然決然打定了償還債務(wù)的主意，通過辛苦努力實現(xiàn)了諾言，這表現(xiàn)了她的堅強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這一點很值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的文化基礎(chǔ)和人生閱歷形成獨特的體會，正是勤于動腦和細(xì)心閱讀而產(chǎn)生的，談出了對作品的個性化閱讀體驗。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展。在中職語文教學(xué)中，教師通過預(yù)設(shè)啟發(fā)性的、有關(guān)聯(lián)性的問題，或者開放性的，有一定難度的問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生深入思考、積極互動，能夠把握重點、巧解難點、點撥疑點。在講授《最后一片葉子》中“這片葉子和瓊西的關(guān)系”時，我設(shè)計了幾個問題：最后一片葉子最先在文中何處出現(xiàn)？最后一片葉子和瓊西有何關(guān)系？為什么最后一片葉子奇跡般挽救了瓊西的生命？在討論分析問題的過程中，學(xué)生因疑作答，環(huán)環(huán)相扣，相互爭議，并且大膽提出自己的困惑，在質(zhì)疑釋疑的氛圍中，能夠激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)識，促使學(xué)生的求知欲由隱形狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中有了學(xué)生的質(zhì)疑意識，就能促使學(xué)生個性化閱讀的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，從而取得良好的閱讀效果。

（4）建立多元化閱讀評價體系，提供個性化閱讀的動力。多年以來，中職語文僵化的考試模式及評價方法，嚴(yán)重地束縛了語文教學(xué)的個性化培養(yǎng)。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際建立靈活的多元評價體系，賦予學(xué)生一定的評價主動權(quán)，讓學(xué)生在成功的體驗中獲得閱讀的興趣與動力。首先，要了解學(xué)生的個體差異，中職學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，一定要關(guān)注學(xué)生閱讀中所體現(xiàn)的積極體驗、責(zé)任意識以及良好的心理素質(zhì)。其次，要注重閱讀的過程。只要學(xué)生真正進(jìn)入作品，潛心閱讀研究內(nèi)容了，思維就會得到激活和鍛煉，就會不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。也許在表述的過程中，有的學(xué)生對閱讀的結(jié)論會不靠譜，教師不能因此而進(jìn)行批評。

總之，閱讀是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話、享受智慧體驗和收獲豐富情感的過程。教師只有珍視學(xué)生的個性發(fā)展，在中職語文教學(xué)中實施個性化閱讀，就能夠激發(fā)全體學(xué)生參與閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的閱讀個性，形成自己的獨特見解，提高了不同層次學(xué)生的閱讀能力。不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于開闊學(xué)生思維眼光和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；教師角色；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文新一輪課程改革，強(qiáng)調(diào)以“人本”精神貫穿語文教學(xué)的始終。傳統(tǒng)教師應(yīng)該重新定位自己的角色，認(rèn)識到應(yīng)該由傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者、組織者的角色。針對教師的角色定位，應(yīng)該采取一些教學(xué)行為策略，如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生拓展閱讀深入研究等。

一、初中語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力?！奔唇處煈?yīng)科學(xué)合理地組織安排閱讀教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中來，學(xué)生的閱讀實踐不應(yīng)由教師的分析取而代之，而是應(yīng)該由教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適時指導(dǎo)、點撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文的綜合素質(zhì)。

1.教師是語文閱讀教學(xué)中的組織者

在一切教學(xué)中，教師都是以組織者的角色出現(xiàn)的。教師作為組織者，應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容對教授過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計劃地組織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生實際情況研究出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的自我組織能力。如在講《心聲》這篇文章時，幫助學(xué)生明確目標(biāo)、確立主旨，即通過刻畫李京京的典型形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，對學(xué)生美好情感和獨特體驗的珍視，同時也表達(dá)了對美好生活的執(zhí)著追求。 在教授過程中，讓學(xué)生們結(jié)合自身的情感體驗，喊出你的心聲。這樣一節(jié)活躍的閱讀課，不僅鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是從側(cè)面傾聽了學(xué)生們發(fā)自心底的聲音。

2.教師是語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，一定程度上體現(xiàn)在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，從而把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)。如在講《心聲》一文時，個別學(xué)生對老師的嚴(yán)厲看成是“折磨”、“虐待”，本人通過多角度分析，因勢利導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生對老師嚴(yán)中有愛、恨鐵不成鋼的心理的正確認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。

3.教師是語文閱讀教學(xué)中的參與者

在閱讀教學(xué)中，教師通過觀察、傾聽、交流有意無意地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。如在講《背影》一文時，在文中找到一處運用比喻修辭然后進(jìn)行簡要評析以起到拋磚引玉之效，接著讓學(xué)生四人一組，在文中找到一處“你認(rèn)為寫得精彩的語句”，并從語言表達(dá)角度進(jìn)行評析，然后小組討論，最后再組與組之間進(jìn)行交流分享。交流中，本人細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，照顧差異，通過表情、舉動來點撥提示學(xué)生，這樣一來，讓學(xué)生積極動腦思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一堂別開生面的閱讀課。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的幾點策略

1.教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索和實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。語文閱讀教學(xué)時，不能一味地立足于答案，更不能滿足于知識的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，從而調(diào)動學(xué)生預(yù)讀的積極性，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新。例如：在講《背影》一文時，課前布置學(xué)生用優(yōu)美語言描述記憶深刻的“背影”，并簡要談?wù)劯惺埽徽n上播放歌曲《父親》，“談?wù)勀闩c父親的二三事”……從而創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，為挖掘文章主旨埋下伏筆。臨近下課時，展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，學(xué)生們紛紛舉手甚至有的學(xué)生站起來就說出自己記憶深處的“背影”，如李鑫“那佝僂的身影是我前進(jìn)的動力”，如王爽“擦肩而過，你的背影時刻蕩漾心頭”……

2.教師應(yīng)充分利用先進(jìn)教育技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

教師應(yīng)不斷更新觀念，緊跟時代步伐，把現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有力工具，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間,向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如：在講《背影》一文時，本人利用課余時間搜羅網(wǎng)上信息，制作課件，截取圖片并配有舒緩的音樂讓學(xué)生在聲情并茂的情境下輕而易舉地挖掘主旨。一節(jié)課下來，對學(xué)生的德育發(fā)展進(jìn)行淺顯滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松，教師講授得很自如，可謂是一堂高效課。

總之，教師應(yīng)該認(rèn)識到從傳統(tǒng)的解析者、傳聲筒、訓(xùn)導(dǎo)師向組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)變勢在必行，同時針對教師角色的定位，適時采取一些行之有效的策略，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為宗旨，演好主導(dǎo)者的角色，課堂這個展示風(fēng)采的平臺定能錦上添花。

參考文獻(xiàn)

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[2]李明云.初中語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].中華少年（教學(xué)版）;2011.

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生心理

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在中學(xué)語文學(xué)科的諸類活動中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文學(xué)科是工具性的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，常常需要借助語文課上學(xué)得的本領(lǐng)，尤其是閱讀的本領(lǐng)，即閱讀能力。從個人發(fā)展來看，閱讀幾乎是人們每天都要進(jìn)行的。經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識，了解最新發(fā)展信息，乃是人類自身發(fā)展所必需的一種最基本的能力。對于學(xué)生來說，廣泛的閱讀給學(xué)生以豐富的知識，并能夠激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)生智力發(fā)展的一種精神能源。

一、文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)類型主要有以下三種：一是“滿堂灌”，把學(xué)生視為知識的儲存器，關(guān)于現(xiàn)代文學(xué)的知識只是進(jìn)行填塞；二是“滿堂練”，讓學(xué)生埋頭于題海之中進(jìn)行機(jī)械操練，其目的是為了應(yīng)付考試；其三是“滿堂問”，老師牽著學(xué)生鼻子走，形式上雖然熱熱鬧鬧，最終還是老師說了算。這幾種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的閱讀個性，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，這不能不引起語文教師的思考。這種教學(xué)存在著明顯的缺點，就是沒有注意到文學(xué)作品的閱讀不僅僅是知識的接受，更是一個審美體驗、感悟、再創(chuàng)造的過程。

二、中學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀

不同的文學(xué)體裁中，中學(xué)生中喜歡小說的學(xué)生占大多數(shù)，小說有著其他各種讀物所無法取代的地位和優(yōu)勢，但在學(xué)生中的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，這些喜歡小說的同學(xué)往往只憑自己的喜好和直覺來選擇，閱讀存在很大的盲目性。而閱讀的出發(fā)點則是作為消遣，流行什么就被什么吸引。

名著的閱讀的方式是原著閱讀的鳳毛麟角，改變成影視劇的相關(guān)作品關(guān)注較多一些，對現(xiàn)代作家中思想深邃的如魯迅的雜文，鴻篇巨制如茅盾的小說自覺閱讀極少。

閱讀的時間安排上，大多數(shù)學(xué)生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余閱讀時間每天幾乎為零。老師和家長雖然支持學(xué)生的課外閱讀，但都有其較明確的目的性，而作出決定的指揮棒就是“是否對成績有幫助”，真正以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)或者照顧他們的興趣為出發(fā)點而鼓勵課外閱讀的很少。

三、閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

新的要求與新的形勢必然要求我們中學(xué)教師應(yīng)該以新的觀念與方式去進(jìn)行教學(xué)，下面，就簡單地從三個方面對教師的應(yīng)對方法在此做出論述。

（一）喚醒學(xué)生閱讀需要，激發(fā)求知欲

中學(xué)生由于情感變得豐富而又善變，而且個性增強(qiáng)，他們不再和小學(xué)生一樣，對老師的話言聽計從，他們有了自己的主見。因此，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣成了教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先就要喚醒學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)其求知欲。教師可以利用各種環(huán)境因素來喚醒學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，這其中最重要的是通過直接喚醒學(xué)生對活動本身的好奇心來喚醒其對閱讀的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。

（二）教師自己應(yīng)保持對閱讀高度的熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少老師沒有意識到自己在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)對學(xué)生的影響，也就沒有考慮過應(yīng)使自己在教學(xué)中保持怎么樣的情緒狀態(tài)為最佳的熱情。而事實上，這一點對學(xué)生來說非常重要。因此，教師在閱讀教學(xué)時首先應(yīng)該保證自己有閱讀文本的興趣，這樣學(xué)生才有可能會有興趣。

（三）教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情景是在講授內(nèi)容與學(xué)生求知欲心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中。但在我們過去的教學(xué)中，對于問題的設(shè)置出現(xiàn)了問題，為了避免“滿堂灌”，就來了一場“滿堂問”，美其名曰“互動”，實際上使學(xué)生更加沒有了學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該要注意問題小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

（四）著力創(chuàng)設(shè)一個閱讀的大環(huán)境

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該懂得利用群體動力的力量來激發(fā)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個大環(huán)境，使學(xué)生在合作中開展閱讀競爭。如將班級分組，以組為單位開展競爭，進(jìn)行閱讀教學(xué)，設(shè)立班級圖書角，開展豐富多彩的閱讀交流活動。這樣，既運用了學(xué)生在群體動力的鞭策下進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的合作意識，又使學(xué)生在競爭的壓力下對閱讀更為重視，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀需要。

（五）豐富材料呈現(xiàn)方法也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法

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【關(guān)鍵詞】語文閱讀 激趣 夯基 促思 拓寫

自2014年起，我縣倡導(dǎo)中小學(xué)課程開展“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式的教學(xué)改革實驗。“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式包含 “目標(biāo)引學(xué)――前置先學(xué)――釋疑導(dǎo)學(xué)――運用活學(xué)” 四個環(huán)節(jié)，其中教師的“導(dǎo)”貫穿于教學(xué)全過程，既決定著學(xué)生“學(xué)”的過程、方式與效益，又影響著學(xué)生對知識與方法“用”的能力的形成與發(fā)展，因此，“導(dǎo)”是“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)改革的聚焦點。在語文閱讀教學(xué)中，教師有效 “導(dǎo)”的策略是什么？本文以《兩個鐵球同時著地》為例，就語文閱讀 “學(xué)?導(dǎo)?用” 教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中的“導(dǎo)”的策略，談?wù)剛€人認(rèn)識。

一、目標(biāo)引學(xué)――激趣，旨在引導(dǎo)樂讀

“目標(biāo)引學(xué)”是“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式的啟動階段，解決“為什么學(xué)”與“學(xué)什么”的問題。前者屬于學(xué)習(xí)情感傾向問題，后者屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)動機(jī)問題。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趲浊昵?，孔子就指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)方向的指南，它是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的催化劑。如果沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他的學(xué)習(xí)活動行為就像沒有生活目標(biāo)的流浪漢，居無定所，行無定跡。興趣是學(xué)生“我喜歡”的情感傾向，是學(xué)生“為什么學(xué)”的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生“學(xué)什么”的行動指南，而這種“我喜歡”的情感傾向與明確“學(xué)什么”的行動指南決定著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中積極主動的行為態(tài)度，它有利于學(xué)生對知識的獲取與技能的形成。因此，對于文本閱讀教學(xué)，如何在目標(biāo)引學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的樂讀心理，它是教師“導(dǎo)”的基點。

目標(biāo)引學(xué)中的“激趣”策略，它包含兩個要點：一是要展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是要含有誘發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體的做法是設(shè)計精彩的課題導(dǎo)入，諸如科學(xué)常識、經(jīng)典故事、有趣新聞、奇妙實驗等，形式不一。

如《兩個鐵球同時著地》一文，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有多個，知識與技能目標(biāo)可以滲透在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此目標(biāo)引學(xué)主要是突出重點目標(biāo)或難點目標(biāo)。認(rèn)識伽利略不迷信權(quán)威勇于探索科學(xué)真理的精神是本文的重點目標(biāo)，而領(lǐng)悟伽利略邏輯思維方法與科學(xué)實驗方法是本文的難點目標(biāo)。據(jù)此，本文的目標(biāo)引學(xué)教學(xué)中就可以設(shè)計這樣的課題導(dǎo)入：

你是否見過體溫計、擺鐘、望遠(yuǎn)鏡？誰發(fā)明的？是伽利略發(fā)明的。伽利略是意大利16世紀(jì)著名的科學(xué)家，他是現(xiàn)在科學(xué)課程與物理課程的奠基人。亞里士多德是公元300多年前古希臘的學(xué)者權(quán)威，他的話就是真理，誰都不敢反對。在本文中，伽利略用怎樣的說理方法并通過怎樣的事實來論證亞里士多德的什么錯誤觀點？

上面的課題導(dǎo)入中，伽利略的科學(xué)發(fā)明與科學(xué)貢獻(xiàn)可以使學(xué)生產(chǎn)生對伽利略的崇敬之情，同時又能誘發(fā)學(xué)生急于了解這位科學(xué)家勇于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的思維與智慧而萌發(fā)求知興趣，融誘發(fā)學(xué)習(xí)心理與展示學(xué)習(xí)目標(biāo)為一體，既蘊(yùn)含著情感目標(biāo)的構(gòu)建，又注意知識與技能目標(biāo)的滲透。

二、前置先學(xué)――夯基，力在引導(dǎo)通讀

“前置先學(xué)”是“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式中學(xué)的起步階段，主要為“自主獨學(xué)”或“合作自學(xué)”兩種方式，雖然“自學(xué)”是該階段的學(xué)習(xí)活動特征，但它不能脫離教師的“自學(xué)指導(dǎo)”。 “前置先學(xué)”，主要是讓學(xué)生了解文本內(nèi)容“是什么”的問題，同時發(fā)展自己的閱讀基本能力，即能通讀文本并明確文意，掌握文中有關(guān)的生字和新詞?！白詫W(xué)指導(dǎo)”的重心是力在引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，即注重實施“夯基”策略。對于《兩個鐵球同時著地》一文的自學(xué)，通常可以以任務(wù)或提出問題的形式在以下兩方面加以指導(dǎo)：

1.字詞辨析：找出文中的多音字，正確的讀法是什么？本文有哪些生字和生詞，查字典后再組詞或造句，要求與課文內(nèi)容不同，甚至可以更具體。如讓學(xué)生辨析“辨、辯、辮”的字意并組詞，辨析“固執(zhí)――執(zhí)著、妄為――妄想”等相近詞組的用法并造句。再如“磅”的單位來源以及與國際單位千克的換算等某種知識性問題，都是學(xué)生在自學(xué)前必須解決的問題。

2.促進(jìn)理解：①文中介紹了亞里士多德的一個觀點，請你用簡練的語言來敘述這個觀點。②伽利略為什么說亞里士多德的這個觀點是錯誤的？③讀書時期，同學(xué)們稱伽利略是“辯論家”，文中哪些描述體現(xiàn)了他的辯論思維？④伽利略通過什么事實來指出亞里士多德的錯誤觀點？⑤“兩個鐵球同時著地”的實驗事實說明了怎樣的自然規(guī)律？⑥沖破迷信需要勇氣，戰(zhàn)勝權(quán)威更依賴于智慧的行為，文中哪些描述體現(xiàn)了伽利略無畏的勇氣？哪些描述體現(xiàn)了伽利略智慧的行為？

上面的自學(xué)指導(dǎo)，都是圍繞文本中的字、詞、句、篇并通過對具體問題的思考來促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文本的主題思想與語言表達(dá)藝術(shù)與效果。隨著這樣帶著問題的閱讀與思考訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀基本技能必然會得到提升?！昂换保褪呛粚崒W(xué)生較好地領(lǐng)悟或理解文本字、詞、句、篇的基本能力。

三、釋疑導(dǎo)學(xué)――促思，重在引導(dǎo)品讀

“釋疑導(dǎo)學(xué)”是“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式中學(xué)的深化階段?！扒爸孟葘W(xué)”僅是促進(jìn)學(xué)生通讀文本并理解文本大意，而“釋疑導(dǎo)學(xué)”則是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本深意。“疑”，這里指蘊(yùn)含在文本中的深層次疑問，它可能是對文本觀點的不同詮釋，也可能是文本在行文風(fēng)格方面的某種藝術(shù)特點，又可能是文本對某種科學(xué)思想與方法的暗示，還可以是文本對某種價值觀的倡導(dǎo)。品讀，就是指讀者辨析并領(lǐng)悟文本潛在的思想與文化內(nèi)涵，辨析的過程就是對文本進(jìn)行多元解讀。所謂多元解讀，就是指讀者從文本思想、歷史背景、作者情感、讀者感受等多角度來解讀文本。從教師“導(dǎo)”的行為來說，就是提出一些釋疑性的問題來促進(jìn)學(xué)生思考，這就是“釋疑導(dǎo)學(xué)”中的“促思”策略。

《兩個鐵球同時著地》一文，其主題是贊頌伽利略不畏權(quán)威勇于探求真理的科學(xué)品質(zhì)，然而本文深層次的思想內(nèi)涵卻在科學(xué)發(fā)展史上有著重要的價值意義。對于“力和運動的關(guān)系”，亞里士多德認(rèn)為：力是維持物體運動原因，力越大，運動就越快。文本中“球越重下落就越快”的說法就是這種觀點的具體描述。亞里士多德的這個觀點在科學(xué)發(fā)展史上統(tǒng)治了近千年，嚴(yán)重地阻礙了科學(xué)發(fā)展，正是伽利略的“鐵球?qū)嶒灐钡膯柺?，才徹底否定了這個觀點，不僅使“力和運動的關(guān)系”問題研究得以突破，而且“實驗”也開始作為一種科學(xué)研究手段，為自然科學(xué)的研究開啟了一種新思路，這就是伽利略獲“科學(xué)之父”贊譽(yù)的緣由。另外，伽利略的科學(xué)思維方法也為近代科學(xué)思維方法開辟了先河，文本中的“歸謬思維”就是一個很好的例證。據(jù)此，為引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的這些深刻內(nèi)涵，在“釋疑導(dǎo)學(xué)”中，教師就可以提出下列問題來促進(jìn)學(xué)生思考：

1.伽利略運用“歸謬思維”論證了“球越重下落就越快”的錯誤說法，試問“歸謬思維”論證方法具有怎樣的說理特點？

2.先介紹亞里士多德“力是維持物體運動原因”的觀點及其相關(guān)歷史背景，再闡述伽利略“鐵球?qū)嶒灐钡漠?dāng)時意義，并介紹該實驗對科學(xué)發(fā)展的影響史實，然后提出問題：你對科學(xué)家的研究貢獻(xiàn)具有怎樣的認(rèn)識？

3.伽利略運用“歸謬思維”方法已經(jīng)論證了亞里士多德的錯誤說法，為什么伽利略還要做實驗？科學(xué)探究的程序或過程包含哪些必要環(huán)節(jié)？

顯然，這種引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的“釋疑導(dǎo)學(xué)”，既依據(jù)文本又超越文本，不僅突出了注重發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，而且又滲透著科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、運用活學(xué)――拓寫，貴在引導(dǎo)踐讀

“運用活學(xué)”是“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式中“學(xué)以致用”的內(nèi)化階段，也是課程學(xué)習(xí)活動是否進(jìn)入最高境界的標(biāo)志。語文素養(yǎng)的形成途徑無非兩種，一是“以讀促寫”，二是“以寫促讀”，其中經(jīng)歷寫的訓(xùn)練是學(xué)好語文的唯一途徑。所謂踐讀，就是指在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的實踐訓(xùn)練?！斑\用活學(xué)”，就是指學(xué)生在寫的實踐中，借助文本的思想、方法來表述自己的新思想或新觀點。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是將閱讀與寫作割裂開，因而導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力的緩慢提升，這也正是語文教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)?導(dǎo)?用”教學(xué)模式的改革對策所在。

文本閱讀教學(xué)中的“運用活學(xué)”，通常是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上開展運用拓展的寫作訓(xùn)練?！秲蓚€鐵球同時著地》一文，在思想教育方面，它倡導(dǎo)學(xué)生要樹立“不迷信權(quán)威并勇于探索科學(xué)真理”的科學(xué)精神，在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，它要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并領(lǐng)悟科學(xué)論證的思維與方法。因此，“運用活學(xué)”的拓寫，就是引導(dǎo)學(xué)生寫與文本內(nèi)容相關(guān)或相近的短文。針對文本的思想教育目標(biāo)，教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試寫“我認(rèn)識的伽利略”“權(quán)威謬論的危害”“讀書不盲從書言”的文題。拓寫“我認(rèn)識的伽利略”，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識伽利略的勇于探索的科學(xué)品質(zhì)并領(lǐng)悟其科學(xué)思維方法;拓寫“權(quán)威謬論的危害”，可以使學(xué)生樹立大膽質(zhì)疑的意識與挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣;拓寫“讀書不盲從書言”， 可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣并學(xué)會理性思維。針對文本對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生拓寫“事實是真理的根基”“斜面越陡，銅球在上面運動的時間越短”的小論文。通過“事實是真理的根基”一文的寫作，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識實驗在科學(xué)探究中的地位與作用;嘗試“斜面越陡，銅球在上面運動的時間越短”的論證訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生借助運用文中的論證方法。倘若學(xué)生會選擇“處在水平面的球不會運動”和“豎直斜面對球無任何阻礙則落下時間最短”這兩種特殊情形來歸納論題結(jié)論，那么這就是文本中科學(xué)思維方法的活用，伽利略采用“歸謬思維”方式來論證，而學(xué)生卻采用“極端思維”來論證。

“運用活學(xué)”中的拓寫訓(xùn)練，如果課堂時間不夠，可以延伸到課外。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要做到有效地“導(dǎo)”，首先在于教師對文本內(nèi)涵的透徹把握，不僅要認(rèn)真研究文本，更要廣泛地搜集與研究與文本相關(guān)的素材與資料。其次是要貫徹好三個教學(xué)原則，一是“以生為本”，所有“導(dǎo)”的行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué);二是“以學(xué)定教”，即關(guān)注課堂生成，適時點撥并注意及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，不為完成任務(wù)而教學(xué);三是“以寫促讀”，實施拓寫訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力。

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一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量