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關鍵詞:遠程教育;計算機應用基礎;考前輔導

中圖分類號:TP3-4 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

按照《教育部關于對現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡教育學生部分公共課實行全國統(tǒng)一考試的通知》(教高[2004]5號)的要求,中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”項目的本科層次學歷教育的學生都需要參加“計算機應用基礎”全國統(tǒng)一的網(wǎng)上考試。由于這項考試具有考試面廣、題庫量大、操作性強、監(jiān)考嚴格四大特點,加上貴州“老少邊窮”的省情,致使我校本部開放教育本科學員網(wǎng)考合格率一直低于全國平均水平,同時也低于周邊省份同級同類學員。

作為西部欠發(fā)達地區(qū)的貴州電大,已經(jīng)深深感受到網(wǎng)考給擴大開放教育辦學規(guī)模,保證遠程教育教學質量帶來的巨大壓力,從2011年起,貴州電大開始了“遠程教育中提高計算機網(wǎng)考合格率的對策研究”課題,筆者參加該課題研究,并負責考前培訓的工作,在教學策略和考前輔導方面,做了許多嘗試和探索。以下是針對考前培訓教學的一些看法。

一、考前輔導的安排

關于考前輔導的時間安排,主要有以下四點:1.本課程每個學期都應該開設,而課程結束時間很關鍵,上半年應在6月上旬結束,下半年應在12月上旬結束,讓學生趁熱打鐵,學完即可報考當期網(wǎng)考。2.集中教學(面授)時間不要與其他任何課程沖突,如某個時刻開放教育本科僅安排該門課程教學,以便讓多次報考的學生也能參加集中教學和輔導。3.由于開放教育的教學對象是成年人,工學矛盾、家學矛盾都比較突出,因此平時輔導時間最好安排在工作日的晚上,考前再安排1-2次周六的時間進行集中強化。4.調整教學計劃,從新生入學著手,在新生入學培訓后,立即開始對本課程的學習。

由于成人學員工學矛盾突出,學習時間相對緊張,因此及時獲得考試信息、下載課程資源、提高學習效率、制定正確的學習策略和備考方案、正確完成網(wǎng)考報名程序等均是順利通過考試的關鍵。在開始培訓之前,我們要先讓學生填寫調查表進行知識的摸底,根據(jù)收集到的學員情況制定適合學員的學習策略,幫助學員實現(xiàn)對考試內容、考試大綱、考試時間、試題結構與題型、試題題量與難度分布、可用的學習資源、自己可支配的有效時間等做到心中有數(shù),并在此基礎上制定適合自己的、科學的、合理的學習策略和備考方案。另外,輔導員還要檢查督促學員積極參加面授輔導、網(wǎng)上答疑和討論,接受考前強化培訓,進行考前模擬練習等,同時利用電話、E-MAIL和QQ聊天等網(wǎng)絡工具,為學員提供各種學習和考試的咨詢服務。

二、安排考前培訓內容

《計算機應用基礎》是一門知識面廣,實踐性強的課程,該課程網(wǎng)絡統(tǒng)考重在考查學生掌握計算機基礎知識的水平及實際操作能力,考試中基礎知識的選擇題部分占40分,而操作題占60分,滿分100分。對大部分開放教育學員有一定的難度,因此面授輔導成為重要的教學環(huán)節(jié)。作為輔導教師應仔細研究統(tǒng)考大綱,堅持以綱為綱,以人為本的教學原則,分析統(tǒng)考知識點,把握章節(jié)重難點,總結反饋統(tǒng)考信息,認真設計面授輔導方案。通過面授輔導,引導學員按照知識體系和結構由淺入深系統(tǒng)的進行復習備考。

考前培訓我們分為三個部分,分別是理論知識部分、操作部分和網(wǎng)考要點講授。

(一)理論知識

理論知識占總分的40%,涉及知識面極廣。根據(jù)以往考試情況分析,我們發(fā)現(xiàn)相對操作題,考生在理論知識部分失分情況更為嚴重。這種情況主要有兩個原因,首先隨著計算機網(wǎng)考題庫不斷進行擴充,很多理論題已經(jīng)超出考試大綱的范圍,其次由于成人生自身年齡偏大,記憶力下降。根據(jù)以上特點,我們的理論教學要突出四個重點:1.教會學生進行取舍,復習以考試大綱為主,對于某些過于刁鉆的題目果斷放棄。2.在教學的時候盡量以理解為主,多讓學生聯(lián)想,少讓學生少記憶。例如在講授計算機病毒的特性的時候,我們就以感冒病毒來舉例,這樣學生看到計算機病毒時,就自然而然的想到感冒病毒,就會想到傳染性、破壞性、潛伏性等特性。3.教會學生巧做題目。例如二進制、十進制、十六進制的轉換,是考試的必考題目。如果按照以往的教學方式,這部分內容起碼要花上半節(jié)課的內容,而且學生在考試的時候還要花大量時間進行計算。我們就教學生使用附件的科學計算器來進行計算,既省時又省力。其實很多Word、Excel的題目,只要把軟件打開一看就可以得到答案,根本無需強行記憶。4.使用好隨書附帶的聯(lián)系光盤,建議有時間的學生多做理論練習題,熟悉題目。

(二)操作部分

操作題占到總分的60%。題目包括計算機基礎操作題、WORD文字編輯操作題、EXCEL電子表格操作題、PowerPoint電子演示文稿操作題、Internet的應用操作題及新增加的多媒體應用。這部分的練習我們以全國高校網(wǎng)絡教育考試委員會辦公室組編的《計算機應用基礎》隨書光盤“全國高校網(wǎng)絡教育部分公共基礎課統(tǒng)一考試練習系統(tǒng)”為平臺進行練習。

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關鍵詞：礦山企業(yè)；技術人員；計算機技術素質

礦山工程類技術人員是指與采礦工程密切相關的，如采礦、礦井建設、礦山地質、礦山測量等專業(yè)技術人員，他們是礦山企業(yè)生產(chǎn)運營過程中的主要角色之一，肩負解決生產(chǎn)技術難題和進行企業(yè)技術創(chuàng)新的責任，從事的主要是礦山工程設計、施工及巖層控制、礦體及其分布規(guī)律分析研究、礦圖繪制、礦山生產(chǎn)技術管理等多方面的技術工作，礦山工程類技術人員的計算機知識水平和能力水平直接影響著企業(yè)的經(jīng)營管理水平和安全生產(chǎn)水平。隨著信息技術的深入廣泛使用，計算機技術對礦山工程類技術人員已成為不可或缺的基礎性知識，同時也是進行專業(yè)技術創(chuàng)新的工具。針對礦山生產(chǎn)技術特點，研究礦山工程類專業(yè)技術人員計算機

技術素質問題，對構建科學的礦山工程類專業(yè)技術人員培養(yǎng)體系，以及進行在崗培訓與提高具有重要意義。

一、對礦山工程類技術人員計算機技術素質的基本要求首先應明確，作為汁算機技術的應用者．礦山工程類專業(yè)技術人員對計算機硬件知識的掌握，只需具備能正確使用和維護汁算機硬件的水平，其計算技術素質的要求主要是指對計算機軟件的理解、掌握程度與使用能力。從軟件的開發(fā)與應用過程可知，針對計算機軟件的開發(fā)與使用，有四個不同技術層次的人群：1．進行軟件工程理論研究與軟件開發(fā)戰(zhàn)略研究的軟件科學家。2．針對應用實際，進行軟件設計、測試的軟件工程師。3．根據(jù)設計編寫原代碼制造軟件及進行軟件售后服務的軟件工人。4．購買商業(yè)軟件使用的用戶。礦山生產(chǎn)要求礦山工程類專業(yè)技術人員，一方面能開發(fā)解決本企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的特殊技術問題的軟件；另一方面能使用通用軟件解決礦山企業(yè)具有普遍性的技術問題。前者的特點是緊密結合礦山工程實際，具有特殊性，但不一定復雜，由于軟件一般為解決特殊礦山工程問題的專門性中小型軟件，因而需要自主開發(fā)，或是在通用基礎軟件平臺上二次開發(fā)；后者解決的則是較復雜的礦山技術或管理問題，軟件由有關的專業(yè)單位研發(fā)，礦山技術人員重在能熟練使用。由上述分析可知，礦山生產(chǎn)經(jīng)營過程對礦山工程類專業(yè)技術人員的計算機素質提出的基本要求是：能進行中小型軟件自主開發(fā)或二次開發(fā)，能熟練使用礦山用大型軟件，同時也應能使用公共性通用工具軟件，要求其計算機技術知識水平與能力水平，是介于軟件工程師與高級軟件工人間的水平，這與計算機專業(yè)人才的水平要求是有區(qū)別的。

二、礦山工程類技術人員應掌握的計算機技術知識礦山工程類專業(yè)技術人員應用計算機技術解決問題，主要集中在礦山工程的技術設計、生產(chǎn)與技術管理系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)處理如礦山測量計算、礦壓數(shù)據(jù)分析、礦山變形觀測與分析等、礦圖繪制以及綜合性的礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)等方面。因此礦山工程類專業(yè)技術人員掌握的計算機知識，應涵蓋計算機通用知識、網(wǎng)絡知識，具有強大計算、繪圖功能和地理信息系統(tǒng)開發(fā)功能的基礎平臺軟件使用知識，軟件設計與原代碼編寫的基本知識等方面。其具體應掌握的內容包括：1．基礎知識：熟練掌握主流操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡方面的基本知識，計算機病毒清除與預防知識，對通用型常用工具軟件能熟練使用。2．掌握Auto CAD及GIS類軟件的使用知識，這些大型基礎平臺軟件是工程設計、礦圖繪制、礦山地理信息系統(tǒng)開發(fā)方面的基礎軟件，掌握程度應達到能在其基礎上開發(fā)適用于本企業(yè)特點的中小型應用軟件的水平。3．掌握軟件工程的基本理論，具有軟件開發(fā)的基本知識與技能，掌握C及C十+編程語言，能自主開發(fā)礦山礦壓數(shù)據(jù)分析計算、礦山測量計算、礦山開采沉陷、礦山變形觀測與分析、礦產(chǎn)儲量計算與管理、儀器設備管理等方面的中小型軟件。4．掌握一些專用軟件的使用方法，如礦圖數(shù)字化軟件、礦山工程中力學方面的計算軟件等。

三、礦山工程類技術人員計算機技術素質的培養(yǎng)與提高根據(jù)霍州王莊煤礦在礦山工程類技術人員計算機技術素質方面培養(yǎng)與提高的體會，做好這方面的工作需采取多種方式。一是做好基礎培訓。對近年來的院校畢業(yè)生，其基礎培訓在校學習期間已完成，實踐證明其計算機技術基礎是比較好的。對計算機技術基礎差的老技術人員應采用脫產(chǎn)培訓的辦法，并可適當降低要求，以達到能使用專業(yè)軟件的水平；二是結合工作實踐的培訓與提高。在具備基本的計算機技術素質基礎上，緊密結合具體工作中對計算機應用提出的要求，大膽鼓勵專業(yè)技術人員屏棄傳統(tǒng)手工作業(yè)方式，應用計算機技術解決工程技術問題。這實際上是一種自學+實踐+探索的方法，它既可解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，也是加強和提高技術人員計算機知識水平的最有效途徑；三是與院校及科研單位合作，提高在崗技術人員的計算機水平?？捎袑ｉT培訓，也可在與專家合作解決難度較大的礦山工程技術問題的過程中，提高礦山工程技術人員的計算機技術水平；另外，購進專業(yè)軟件時，廠商提供的培訓也是提高技術人員計算機應用水平的機會。

本文對礦山工程類專業(yè)技術人員在計算機技術素質要求、內涵及培養(yǎng)提高方面所作的討論僅是基于基層工作實踐的一點粗淺探索。礦山工程類技術人員的計算機技術素質對礦山現(xiàn)代化建設、提高礦山企業(yè)的經(jīng)濟效益具有重要意義，必須作為礦山企業(yè)管理的一件大事來抓。

參考文獻

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【關鍵詞】計算機 教學 投入 應用價值 教師素養(yǎng)

1 提高計算機輔助教學投入，優(yōu)化計算機輔助教學環(huán)境

教學資源的構建與完善是提高計算機輔助教學有效性的重要前提。當前大部分學校在計算機設備、教學課件等資源方面都需要做出完善與豐富。如果計算機輔助教學設備沒有能夠得到及時的維護與更新，則會對教師應用計算機輔助教學技術產(chǎn)生制約作用，并為實踐教學活動帶來許多問題與困難。因此，在計算機輔助教學技術的發(fā)展中，不僅應當鼓勵教師對計算機輔助教學技術做出積極的應用，同時有必要通過加大投入來對計算機輔助教學的環(huán)境做出優(yōu)化。在此方面，首先各個學校應當在認識到計算機輔助教學優(yōu)勢的基礎上增加資金投入力度，而教育部門與政府部門更應在農(nóng)村等經(jīng)濟相對落后地區(qū)的計算機輔助教學設備完善方面適當傾斜，從而縮小城鄉(xiāng)計算機輔助教學資源差異并推動計算機輔助教學技術的全面推廣；其次要重視網(wǎng)絡資源的開發(fā)以及教學數(shù)據(jù)庫建設。開發(fā)網(wǎng)絡資源以及構建教學數(shù)據(jù)庫不僅能夠讓教師在應用計算機輔助教學技術的過程中對課件具有更多的選擇，同時也能夠讓教師在掌握足夠素材的基礎上根據(jù)教學實際情況來對課件做出完善與修改，從而使因材施教的理念融入到計算機輔助教學過程中以實現(xiàn)計算機輔助教學實效性的提高。

2 對計算機輔助教學技術的應用價值作出正確認識

計算機輔助教學是現(xiàn)代教育技術中重要的組成部門，同時也是最具變革性的組成部門，這種構建在現(xiàn)代科技與教學結合基礎上的教學工具與教學技術在應用于教學活動的過程中不僅要求具備完善的軟硬件設施作為支撐，同時要求教師在應用計算機開展教學活動的過程中對計算機輔助技術的應用價值作出正確的認識。在計算機輔助教學活動的開展過程中，教師對計算機輔助教學技術所做出的認知與持有的態(tài)度直接影響著教師所選取的教學行為，同時也關系著計算機教學模式的構建與發(fā)展。當前許多教師都已經(jīng)在計算機輔助教學中認識到自身信息素養(yǎng)難以適應計算機輔助教學需求，特別是對具有較長教齡的教師而言，面對這種具有現(xiàn)代化特征的教學技術會產(chǎn)生明顯的焦慮感與無助感，并衍生出對計算機輔助教學的冷漠態(tài)度與抵觸情緒，所以在教學活動中計算機輔助教學并不以常態(tài)化的教學手段出現(xiàn)，由此可見，對計算機輔助教學所具有的應用價值欠缺足夠的了解，在教學活動中就難以取得良好的計算機輔助教學效果，同時這種問題也會成為計算機輔助教學深入推廣的主要阻礙之一。所以在計算機輔助教學的應用與推廣過程中，需要重視與引導教師對計算機輔助教學技術所具有的應用價值作出了解，并在教學實踐和培訓中強化教師應用計算機輔助教學開展教學活動的實效性。

3 鼓勵教師通過更新教學理論提升理論素養(yǎng)

計算機輔助教學實踐需要以現(xiàn)代教學理論為指導。在計算機輔助教學技術的推廣中，由于教師在理解能力方面和執(zhí)行能力方面都具有差異，所以計算機在教學中的應用不可避免的也為一些教師帶來困惑和迷茫，如為什么要利用計算機來開展教學活動、如何利用計算機來對教學活動進行優(yōu)化、教學活動中什么情況下需要應用計算機輔助教學技術等。而消除這些困惑和迷茫的有效路徑就在于對教師所掌握的教學理論做出更新，從而提高教師理論素養(yǎng)與計算機輔助教學活動的適應性。在此過程中，首先要強調提高教師的現(xiàn)代教學理論素養(yǎng)。通過提高教師的現(xiàn)代教學理論素養(yǎng)，可以有效幫助教師在計算機輔助教學中避免出現(xiàn)各類誤區(qū)，并推動教師養(yǎng)成使用計算機開展教學的習慣，在促使教師實現(xiàn)教學觀念、教學方法的變革基礎上提高教師使用計算機開展教學活動的欲望，從而確保計算機輔助教學優(yōu)勢的充分發(fā)揮；其次要推動計算機應用與現(xiàn)代教學理論的結合。在教學活動中應用計算機輔助教學技術，需要實現(xiàn)技術與理論的結合。在教學活動中，一些教師認為計算機輔助教學的作用在于豐富了教學內容的呈現(xiàn)形式，這種看法具有著片面性，計算機輔助教學技術的應用與現(xiàn)代教學理論的結合不僅能夠豐富教學內容呈現(xiàn)形式，同時能夠對教學模式做出變革，如在使用計算機開展教學活動的過程中，我們可以利用計算機在創(chuàng)造情境方面的優(yōu)勢來開展情境教學、案例教學等，這些教學方法對于提升學生的綜合能力具有重要意義。

4 通過開展針對性培訓來確保計算機輔助教學成效

計算機在教學活動中的應用能夠對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生優(yōu)化作用，但是同時也對教師的教學觀念、教學技能以及教學手段提出了更高的要求。但是在教學實踐中，許多教師對計算機輔助教學技術的應用頻率并不高，并且與計算機應用培訓相關的技術培訓機會也并不多。在針對計算機輔助教學的培訓中，計算機基礎是主要的培訓內容，這種欠缺針對性的培訓內容很難確保可以提升教師的計算機輔助教學能力，因此在鼓勵教師自主學習和積極科研的基礎上，有必要開展有針對性的培訓工作來提高計算機輔助教學成效。在此方面，首先要突出培訓內容所具有的層次性與針對性。對于具有較長教齡的教師，培訓內容應當從基礎做起，并逐步開展媒體運用、軟件操作以及課件制作培訓。而對于教齡較短的教師由于他們都普遍具有一定的計算機操作能力，所以可以直接從課件制作為起點開展培訓；其次要突出培訓方式的靈活性與可操作性。在培訓方式方面，具有良好培訓條件的學校可以利用課余時間以校本方式開展培訓工作。而對于培訓環(huán)境稍差的學校來說，則可以和師范院校構建聯(lián)系機制，由師范院校教師來對教師的計算機教學應用能力做出培訓。

參考文獻

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[2]張亞杰.多方著手發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢[J].中小學電教，2008（Z2）.

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[4]丁丹，王清.基于績效技術的信息技術與課程整合[J].中國信息技術教育，2008（06）.

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    工作

    21世紀,是計算機的時代。計算機具有運算速度快,精度高等無以復加的優(yōu)勢,被廣泛運用于各行各業(yè),改變了世界,帶來翻天覆地的變化。當計算機被運用到會計實務中時,財會電算化便應運而產(chǎn)生,掀開了會計業(yè)發(fā)展的新篇章。

    財務電算化故名思義,曰:電子計算機為主的當代電子技術和信息技術與會計實務相結合的時代產(chǎn)物,是一個應用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。財務電算化實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,它的使用極大地減輕了會計人員的勞動強度,不僅提高了會計數(shù)據(jù)處理的時效性和準確性,更是提高了會計核算的水平和質量;財務電算化的運用,有利于經(jīng)營管理水平的提高,令財務會計管理由事后管理向事中控制、事先預測轉變,為管理信息化打下基礎。它推動了會計技術,方法,理論創(chuàng)新和觀念更新,促進會計工作的進一步發(fā)展。財務電算化,是會計發(fā)展史上的一次重大革命,是會計發(fā)展的需要,更是經(jīng)濟和科技對會計工作提出的要求。

    一、硬件方面的基礎工作

    會計人員應有所準備,掌握一定的計算機基礎知識和必要的基本操作技能。工欲善其事,必先利其器。要使用現(xiàn)代化的計算機技術開展工作,需要會計從業(yè)人員具備一定的計算機基礎理論知識和基本的操作技能。在大中型企業(yè)中,一般管理崗位的員工都通過了計算機應用能力方面的培訓考核,作為會計從業(yè)人員,最好能夠達到財政局認可的會計電算化中級水平,只有這樣,才能從容面對會計電算化的一系列問題。會計電算化中級考試中就包括了有關計算機操作系統(tǒng)的熟練使用、一般辦公軟件的應用、財務軟件的實際運用等知識,尤其是微軟辦公軟件中的EXCEL內容對會計工作幫助很大,很多日常會計核算中的輔助工作以及財務數(shù)據(jù)分析等方面都要用到。單位里還要準備財會電算化的計算機設備,如計算機、服務器、顯示器、u盤、硬盤等基礎工作。

    二、軟件方面的基礎工作

    無論是通用的商品軟件還是針對本單位定點開發(fā)的,亦或是通用與定點開發(fā)相結合的會計軟件,都具備處理數(shù)字信息快捷、準確的特點,這也是計算機技術的優(yōu)勢所在。企業(yè)實行會計電算化,在初始化之前要制定具體的實施方案,在確定準備使用的軟件后,便要在符合會計政策、會計原則的前提下,根據(jù)企業(yè)自身的需要進行系統(tǒng)初始化設置,然后將期初數(shù)據(jù)錄入,這個過程就如同我們選購新房后,在不改變房屋結構的基礎上,根據(jù)個人需求、喜好進行內部裝修,布局計劃,一切就緒后才搬入家具正式入住。在建賬之初,會計人員要遵循財務會計制度的要求,選擇好適合本企業(yè)的會計核算方法及核算體系。另一方面會計科目設置時,除了要按照企業(yè)會計制度中規(guī)定的會計科目名稱和代碼設置一級總賬科目外,還要根據(jù)本單位的實際業(yè)務,設置二級科目甚至三級、四級科目,做到名稱簡潔,編碼遵循軟件要求,盡可能在初始階段考慮周全,因為建賬以后,有了數(shù)據(jù)的科目將不能再修改名稱和編碼。在會計電算化的實際應用過程中,應充分利用會計軟件的功能,如新的會計科目代碼很長,一級總賬科目即有四位編碼,每增加一級又增加兩位編碼,不易記憶。但軟件本身提供了“助記碼”功能,可以將常用的會計科目用簡便易記的數(shù)字代替,這樣就能加快會計憑證的錄入速度,對提高日常會計核算業(yè)務的工作效率有很大幫助。

    三、人員培訓方面的基礎工作

    (一)更新培訓內容,完善會計人員會計電算化知識結構體系,豐富相關計算機知識,具體地說一方面是要加大會計信息系統(tǒng)和會計電算化的理論知識比重,要求會計人員掌握會計核算軟件功能結構,數(shù)據(jù)處理流程,具備計算機基礎知識,懂得簡單操作與維護,能運用office等辦公軟件,熟悉Internet的知識;另一方面要能適應知識經(jīng)濟環(huán)境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務模式(如電子商務)等對傳統(tǒng)會計電算化內容擴充的要求。

    (二)充分利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)資源,豐富會計電算化培訓的方式

    知識經(jīng)濟時代計算機網(wǎng)絡發(fā)展迅速。以網(wǎng)絡為媒介,采用遠程教育或興辦教育網(wǎng)站的方式,既可以及時更新會計人員的電算化及相關知識,又可以解決培訓時間、場地不足的問題,官方網(wǎng)站與軟件供應商網(wǎng)站還可以優(yōu)勢互補,從政策與實務兩方面提供會計電算化培訓所需材料。

    (三)建立良好培訓機制,  完善培訓制度,落實培訓效果 從宏觀來看,可改革現(xiàn)有的會計電算化人員培訓上崗證制度,使會計電算化培訓成為會計人員從業(yè)資格教育及后續(xù)教育的一個組成部分;從微觀企業(yè)來看,可制定企業(yè)內部培訓制度,有計劃有組織地開展內部培訓工作,并明確獎懲以激勵會計人員,形成良好的組織培訓和自我學習的環(huán)境。 (四)培養(yǎng)會計電

    算化骨干力量,帶動會計人員素質的提高

    在幾年的會計電算化工作中,發(fā)現(xiàn)短時間內要普遍提高會計人員素質是不很現(xiàn)實的。但會計人員會計電算化知識的缺乏又會成為制約企業(yè)會計電算化實施效果的瓶頸。為充分利用會計電算化優(yōu)勢和所用軟件的功能,應付日常會計電算化實施過程中遇到的問題,緩解技術壓力,降低咨詢維護費用,建議實施電算化的單位根據(jù)實際情況進行會計電算化方面的人力資源投資,培訓數(shù)名具有較高計算機應用與維護能力,熟知財務軟件知識,對計算機與會計電算化相關知識有一定了解的會計人員,既可提高本單位會計電算化應用水平,又可在必要時在部門內開展不定期的培訓活動,帶動其他會計人員素質的提高。

    財務電算化,是順應時代的產(chǎn)物,公司和會計人員都應引起足夠多的注意,并且為這一潮流做足應對措施。畢竟在這個科技化的時代,誰利用好了這個“聚寶盆”,誰就會遙遙領先。

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關鍵詞：計算機基礎課程 教學模式 高職院校 理實一體化教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《計算機應用基礎》是高職高專院校一門基于工作過程分析，以項目和工作任務為載體，實踐性較強的公共基礎課，其教學工作的實施有助于提升學生的自主學習能力。計算機應用基礎的教學規(guī)律與教學特點與理實一體化教學模式的特點不謀而合。

1 計算機應用基礎課程理實一體化教學特點

理實一體化教學模式，在堅持理論聯(lián)系實踐的原則上，改變了傳統(tǒng)理論與技能教學分離模式，立足于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，通過能力訓練、資源優(yōu)化，實現(xiàn)理論與操作雙重學習的一種教學模式，其包括教學管理與資源優(yōu)化一體化、理論教學與實踐空間一體化、理論知識與實際訓練一體化等內容。

《計算機應用基礎》作為一門實用性課程，非常注重教學的實踐性。高職高專院校專注于學生技能培養(yǎng)，專業(yè)定向性高，因此，在展開計算機應用基礎課程教學中，必須將理論聯(lián)系實際的思想深入其中，走理實一體化教學之路。計算機應用基礎課程理實一體化教學具有以下特點，其一，理論教學與技能操作并重。理實一體化教學關鍵在于知識理論與技能實踐的統(tǒng)一，教學中應在精講基本概念、操作原理后強化學生的操作練習，以刺激學生從大腦思考向動手轉化，實現(xiàn)知識教學與技能教學的統(tǒng)一。其二，技能傳授與能力提升并重。學生是學習的主體，在素質教育的大環(huán)境下，學生必須在掌握某些技能的同時，具備相應的專業(yè)能力與自我素養(yǎng)，因此，理實一體化教學要從學生實際出發(fā)，適量、適度、有所提升地向學生傳授技能，并以案例教學、合作教學等具體化的教學方式促進學生實踐能力的提升，以適應高職學生階段的能力發(fā)展要求。其三，課程設置與專業(yè)要求一致。高職高專院校的教學活動本身就具有很強的定向性，突出專業(yè)教學，而計算機基礎課程所涉及的知識多、范圍廣、更新程度高，這就要求教學“有的放矢”，選擇與高職高專院校專業(yè)關聯(lián)性最強的內容，以服務于專業(yè)教學，服務于學生專業(yè)知識及技能的掌握。

2 計算機基礎課程實現(xiàn)理實一體化教學管理與資源配置

當前，很多高職高專院校，將理論教學、實訓教學及教學媒體配置職責分別歸屬于教研室、計算機中心及技術中心，而在此種教學管理――分配分離模式的影響下，理實一體化教學模式落實受限，如實訓教學基地缺乏媒體教學資源、理論教學中缺乏實訓支持等，進而影響了學生實踐能力的提升，不利于實現(xiàn)高職高專院校技能教學的辦學目標。因此，要充分落實理實一體化教學模式，必須將計算機教研室、計算機管理中心與教育技術中心隸屬于統(tǒng)一管理部門，為組織教學、上機安排及計算機資源配置提供保障，進而強化教學管理，實現(xiàn)教學資源最大化、最優(yōu)化利用。與此同時，由于相關資源的支持，教師不但可利用媒體資源進行理論學習與研究，且能積極參加項目實訓，這對促進教師交流、合作具有積極作用，利于實現(xiàn)教學相長的教學目標。

3 計算機應用基礎課程理實一體化教學模式的實施路徑

3.1 優(yōu)化計算機應用基礎課程教學體系

若是說教學管理與資源配置為理實一體化教學提供了大層面支持，則教學組織的具體化直接控制理實一體化教學模式的落實，因此，計算機應用基礎教學中，必須首先建立理實一體化展開的具體路徑。

首先，合理規(guī)劃好計算機應用基礎的教學內容，打造符合本校教學實情的計算機應用基礎教材。進行教材的編寫時，要以詳細的市場調研為基礎，深入摸索社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，并結合當前就業(yè)形勢，準確地制定教學目標和內容?？蓪⒂嬎銠C應用基礎的教學內容劃分為基礎知識（計算機硬件基礎知識與工作原理，計算機軟件知識）、基本技能（windows XP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件）和應用能力（局域網(wǎng)基礎與應用、Internet基礎、音頻與視頻的處理、flas處理、網(wǎng)頁設計）三部分，以明確各部分教學內容及側重點。其次，進行學時及成績劃分。學時課時劃分直接影響著技能教學與理論教學所占的比重，考試成績影響著學生對理論知識與技能訓練的投入度，因此在教學中，可以通過增加實踐學時以加大技能成績比重的方式，提升學生上機訓練強度，如計算機基礎教學總共分為76學時，設置理論知識教學30個學時，實踐技能學習45學時。把考試的總成績分成兩個部分，一個是理論方面的成績，可以設置其占總成績的2/5，另一個是實踐操作方面的成績，設置其占總成績的3/5。最后，優(yōu)化評估體系。教學評估是監(jiān)督教學活動的重要工具，是檢測教學實效的必備手段，通過優(yōu)化教學評估體系，一方面準確把握學生的學習情況，一方面引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法。理實一體化教學關注學生能力的開發(fā)與提升，因此，評價不但要涉及到教學效果，且要對學習過程進行評價，以理論考試、上機考試、日常訓練等方面的綜合成績來評定學生學習效果，以鼓勵性評價、過程性評價、表現(xiàn)評價等方式，提升學生的實踐熱情，從而提升學生的訓練程度。例如，將學生平時的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況進行考量，作為平時成績納入考核評估的范圍，并適當加大平時成績的比重，使學生認識到平時成績的重要性，以此激勵學生日常學習的積極性，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，有效提高課堂效率。

3.2 設置實訓項目體系

由于受到學校的軟件和硬件環(huán)境的影響，影響了學生們的“上機率”，導致高職高專學生上機操作的課時數(shù)沒法得到保證。理論知識的學習是操作成功的基礎，實踐操作更加深化了學生們對基礎理論知識的理解和掌握。實訓項目是實現(xiàn)理論知識轉化為技能操作的基本途徑，在上機操作中，可以適當嵌入實用性的綜合實訓項目，更好地將綜合應用與基礎實驗相聯(lián)系。也就是說，在實訓體系中，所有的基礎實驗都可以作為整體綜合應用訓練的有機組成。比如說，以“個人網(wǎng)站的制作”為例，通過word文檔處理的內容，可以作為網(wǎng)頁的部分內容;通過學習、聯(lián)系IE瀏覽器，可以有效搜索網(wǎng)站中的文字、圖片、音頻以及視頻等相關資料;通過在Flash實驗學習，可以為網(wǎng)頁制作提供所需要的動畫;在學習Excel、PowerPoint過程中制作出來的小案例，都可以在網(wǎng)站中進行共享。

4 計算機應用基礎課程理實一體化教學模式應用中的問題與解決途徑

4.1 偏重實踐教學，忽視理論深化

理實一體化教學強調理論與實踐的結合，高職高專的計算機應用基礎教學老師需要在此理念下，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的理論教學觀念，大力投入到實踐教學中，在此過程中，會出現(xiàn)偏重練習、訓練教學，而忽視理論知識教學?？墒牵嬎銠C應用基礎課程涉及到的基本概念較多，理論知識的學習是操作成功的基礎，實踐操作更加深化了學生們對基礎理論知識的理解和掌握，若理論教學不足，則不能應對學生的后期練習。因此，教學中，教師應當轉變偏重實踐、忽視理論的教學觀點，在關注實踐教學的同時，重視起理論教學，精講、細講重難點理論后，引導學生將理論應用到實踐中，實現(xiàn)知識的遷移;同時，在訓練學生過程中，以課上練習、課下作業(yè)、自我訓練等方式，提升學生的實踐能力，以實現(xiàn)實踐對理論的驗證作用。

4.2 偏重資源運用，忽視實訓效果

在理實一體化教學中，計算機應用基礎教學中需用到計算機、教材、多媒體等資源，而一些教師片面認為，理實一體化教學關鍵在于資源的運用，于是教學中只顧自我演示多媒體、計算機的操作，而忽視了學生對計算機操作技能的掌握，影響了學生的學習積極性，進而達不到實訓效果。因此，教學中，教師應關注學生技能掌握度，以多種實訓方式展開教學。其一，設置實訓項目，展開適度教學。結合具體的教學內容，編寫計算機基礎的實訓教材，積極建設與綜合應用與實驗任務相吻合的實訓項目。結合具體的人才培養(yǎng)目標，對教材內容進行合理刪減，理論知識的學習應以“夠用”為原則，壓縮原有的理論課教學時數(shù)，用作綜合性項目的訓練。其二，展開實訓教學。在開展理實一體化的計算機基礎課教學模式過程中，應該以“項目驅動、案例分析、實踐訓練”的方式為主，從而更好地開展以綜合技能、基礎知識為主的教學。

4.3 關注單項培訓，忽視合作教學

教師是教學的組織者，理實一體化教學的展開，必須依靠教師對知識與技能的傳授，這就要求教師不但具備堅實的科研水平、理論知識，且具備強有力的技能操作能力，能為學生展開實踐提供可靠的指導。而受傳統(tǒng)教學模式的影響，計算機教師在日常培訓中偏重本職培訓，而忽視非專業(yè)培訓，造成教師對計算機應用基礎課程掌握不全面，如不能熟練掌握計算機電算化、ERP等一些新技術、新軟件，嚴重影響了學生后期就業(yè)。因此，要求教師積極走出單項專業(yè)培訓的軌道，積極深入市場，了解企業(yè)發(fā)展動向、社會對計算機人才的要求走向等，在提升自身專業(yè)素質的前提下，向學生展示更全面、更先進的技術，從而提升學生的實踐能力，服務于學生的后期學習與就業(yè)。

5 結語

理實一體化教學模式是現(xiàn)代計算機應用基礎教學的重要途徑，其關注理論知識與技能操作的統(tǒng)一，服務于學生實踐能力的提升。該文從計算機基礎課程實現(xiàn)理實一體化教學特點入手，結合教學管理與資源配置要求，分析了理實一體化教學路徑，并從內容與理念構建、教學方式改革、教師素質培訓等方面論述了計算機基礎課程實施理實一體化教學的注意點，希望為相關的教學工作帶來一些幫助和啟迪。

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關鍵詞：計算機應用基礎 基礎知識 能力

一般教學中的基礎知識和能力的培養(yǎng)，已非什么新穎的教學論題。但是，由于高職的教育是就業(yè)的教育，而就業(yè)是要技能的，且國家把高職教育定為培養(yǎng)操作型、應用的人才。于是教學中的基礎知識和能力的培養(yǎng)，孰重孰輕又常常成為高職教育討論的課題。對此，筆者僅就計算機應用基礎教學中基礎知識與能力的關系淺談自己的看法。

1、基礎知識的過分強調與忽視

計算機學科畢竟是一門科學技術，客觀上具有基礎性和發(fā)展趨勢的關系。因此，強調計算機應用基礎教學要給學生予堅實的基礎，因為基礎性可提高學生對計算機本質的認識。計算機技術是當今發(fā)展最為迅速的高新技術，因此，高職的計算機應用基礎教學更要求學生要打好基礎，在課堂上較系統(tǒng)地講授基本概念，反復演示基本原理，就是設計學生練習，也多是圍繞概念、原理來進行，以利于今后學生在就業(yè)崗位上能不斷適應技術發(fā)展的需要。也有的認為高職教育是培養(yǎng)操作型、應用的人才，因此高職的計算機應用基礎教學主要是向學生傳授計算機應用的技能。只要學生能掌握了計算機的一般操作技能即算達到教學目的。在高職的計算機應用基礎教學中，忽視基礎知識的教學，學生缺少計算機應用基礎知識，對于專業(yè)技能的操作和應用難以理解和接受。例如我們在會計電算化專業(yè)上機實訓中，在進行賬套操作時，由于部分學生因為計算機應用基礎知識沒有掌握，上機實訓就有困難。

其實，計算機學科的基礎知識和能力既有聯(lián)系又有區(qū)別?；A知識主要是基本概念和基本原理，之是計算機學科規(guī)律性的知識，理解和掌握這些規(guī)律性的知識，可以使學生在以后能運用共性規(guī)律解習某些實際問題．啟發(fā)學生舉一反三。觸類旁通；而能力則為某一具體操作的關鍵部分，主要靠反復練習訓練來掌握。知識是掌握技能的基礎，而熟練的操作技能又可成為學習新知識的動力和起點。因此，高職的計算機應用基礎教學，應當把握社會發(fā)展、時代需求和職業(yè)崗位對高素質勞動者綜合職業(yè)能力和全面素質的要求，力求堅持兩者的和諧統(tǒng)一。

2、單一能力的培養(yǎng)無科學性

“計算機應用基礎”是在高職各專業(yè)中的一門公共課程，旨在使學生初步認識信息的本質和重要性，逐步培養(yǎng)他們利用計算機獲取、使用、交換和共享信息，以適應信息時代的需要。因為利用計算機進行信息處理的能力已成為勞動者能力素質必須具備的組成部分，在現(xiàn)代社會，必須培養(yǎng)學生具有信息意識。如有的學生原來已學會Flash和網(wǎng)頁制作，轉入自己的專業(yè)學習后，就難以做到承前啟后，知識連貫。可以推測，以后在從事自己專業(yè)工作，使用計算機作為輔助技術手段或進行一些信息處理也就無能為力了。

盡管說高職的教育是就業(yè)的教育，是培養(yǎng)操作型、應用型的人才，但并非是短期計算機培訓班的性質，高職計算機應用基礎教學中，仍然應讓學生有一定的文化積淀，掌握基礎知識，掌握本學科的認知規(guī)律。

3、基礎知識與能力應為相輔相成關系

高職計算機應用基礎教學中，以“能力本位”，根據(jù)教育部各專業(yè)計算機基礎教學大綱，遵循計算機學科的教學規(guī)律和基本特點，在講授計算機基本原理的基礎上，重點突出實用操作技能的教學原則。理論講授“夠用”，加大實訓課程的比例，同時在課堂教學中精講多練，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，要求學生會應用。

(1)教學模式方面。以學生為主體的，引導學生積極思維，變被動接受知識為主動參與教學過程。同時選用當今使用比較廣泛的應用(系統(tǒng))軟件和較新的技術知識，還充分考慮到計算機信息技術的發(fā)展趨勢。為了在教學實踐中調動學生的學習積極性和主動性，將基礎知識和應用實際緊密結合，還充分考慮到計算機信息技術的發(fā)展趨勢，增強Internet應用知識和使用方法。

(2)教學方法方面。結合教育部計算機等級考試要求以及勞動部職業(yè)技能鑒定有關標準，使教學更具有針對性、實用性，從而更加貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準。

(3)知識結構方面。講授必要的計算機應用基本原理知識，理論知識(計算機構成、網(wǎng)絡基礎)所占的比重相對較低，而比較偏重對某些軟件(操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、瀏覽器)的實際操作。

(4)技術能力方面。學會使用操作系統(tǒng)(程序)，并熟練操作、使用計算機的基本能力；學會使用一些應用軟件來完成某項具體工作任務的能力，包括使用wps或是word字處理程序進行中、英文的輸入、編輯、排版等；會使用FoxBASE或Excel等軟件進行數(shù)據(jù)處理等等。在這些教學中處理好重點、難點內容，熟練掌握計算機基本操作技能。

(5)能力培養(yǎng)方面。要充分體現(xiàn)信息時代的特點：具有信息方面的基本能力素質，即具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力；具有不斷獲取計算機新知識和形成新技能的自我學習的意識；具有 運用計算機分析問題和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]唐云廷，高校計算機基礎教學面臨的挑戰(zhàn)和對策，中國教育改革，2004（8）

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關鍵詞：NIT CIT 計算機 模塊 全國 考試　 全國計算機應用技術證書考試（National Applied Information Technology Certificate ,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(Cambridge Information Technology，簡稱CIT)的成功經(jīng)驗并與之接軌。它采用了系統(tǒng)化的設計，模塊化的結構，個性化的教學，規(guī)范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標準，適合各種行業(yè)人員崗位培訓的需要， 供用人單位錄用、考核工作人員參考。

1、NIT的特點

NIT與其計算機類考試相比， 有以下特點：

1)培訓與考試設置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當于國內常說的一門課程，但兩者略有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：模塊通常針對計算機專業(yè)的某些技能或行業(yè)需要設置的；內容自成體系(一般以常用的應用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計算機知識和技能；與英國劍橋信息技術證書(CIT)所設模塊相對應。按模塊化組織培訓的好處是：教學組織靈活，不受專業(yè)教學計劃的限制；提供學員多種選擇，便于體現(xiàn)學員個性；根據(jù)計算機應用技術的發(fā)展，可以隨時增加和調整模塊。目前NIT推出的11個模塊有：計算機操作基礎、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設計、文字處理、桌面出版、會計電算化、計算機繪圖、多媒體應用、全球互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)。

2)重培訓、重過程。NIT規(guī)定， 一般情況下，學員應先參加培訓并考核通過后， 方能參加上機考試。在培訓中， 注重過程，主要體現(xiàn)在：為了解和考核每個學員平時學習情況，NIT設置了《學員評估記錄表》，由任課教師逐項進行考核；在培訓過程中， 要求每個學員能完成一份體現(xiàn)個性的作業(yè)設計，在考核時， “只記成功， 不記失敗”。

3)重技能、重應用。基NIT是計算機技能培訓的特點， 所以培訓與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現(xiàn)在：每個模塊都有明確的技能培訓目標(若干個知識點和操作要點)；培訓過程中，不強調理論，而注重實際操作；上機操作的時間比例，要求占整修培訓時間的70%以上。

4)教材配套，考試規(guī)范。教材是教學指導思想，培養(yǎng)目標和課程基本要求的具體體現(xiàn)。為保證培訓質量，NIT教材以“學習包”形式推出。NIT的上機考試采用的是“無紙考試”，其實現(xiàn)方式有兩種：一是計算機軟件方式，另一種是任務題簽方式。考試由國家教育部考試中心統(tǒng)一命題，比較客觀、規(guī)范，并具有一定的權威性。

5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計算機應用技術證書的學員，可以免試申辦相應的英國劍橋信息技術(CIT)證書。英國劍橋信息技術證書在一定的國際范圍內是通用的(42個國家和地區(qū))。

2、NIT的培訓思想、教學模式及施學方法

1)1NIT的培訓基本思想

NIT培訓是以模塊為單位的短期計算機技能培訓，但它仍屬于計算機應用課的教學范疇。考慮到：① NIT的培訓對象主要是計算機初學者， 培訓時間較短，學時有限，速成教學， 即學即用；②計算機是一種智能型計算工具，學習它是為了使用，而使用的關鍵在于技能，技能的訓練靠實踐操作。因此，NIT培訓不能沿用傳統(tǒng)的計算機教學方式，而應采用教育學上革新傳統(tǒng)教學的“建構主義”理論所用的教學模式和施教方法，這種理論主張以學生為中心，認為學生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學生自己建構起來的。教師的作用是提供一個良好的學習環(huán)境，從而幫助和推動學生去建構自己的知識。這不僅是一個方

2)NIT教學模式

根據(jù)“建構主義”教學理論和“一個沿用，二個轉變”的基本思想設計出NIT的教學模式概括為：“一個中心，兩個為主，三個側重”即：以學生為中心；以輔導為主， 以作業(yè)設計為主線；側重講授怎么做，側重上機實踐，側重能力培養(yǎng)。

3)NIT的施學方法

NIT的培訓過程概括為三步：課堂教學(含隨課上機)，作業(yè)設計，上機考試。

課堂教學講導結合， 以導為主，突出上機，重在實踐，上機占總學時70%,教師側重講怎么做，為什么這樣做， 點到為止，講在機房，精講多練，邊講邊練，多舉實例，解決問題。施教過程中進行考核，隨教隨考，只記成功， 不記成敗，重視平時成績。

作業(yè)設計幾乎貫穿在培訓的全過程， 培訓以作業(yè)設計為“主線”。所謂“作業(yè)設計”是學員在教師指導下，伴隨培訓過程，運用所學知識和技能，獨立完成的一份具有一定實際 意義，且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習。作業(yè)設計的選題是學員根據(jù)需要和興趣，自己選定。作業(yè)設計在教師指導下，伴隨培訓學習過程進行，邊學邊做，獨立完成。作業(yè)設計通過后， 方能參加上機考試。

上機考試教育部考試中心統(tǒng)一命題，定期在指定考點集中考試，學員的作業(yè)設計和過程式考核通過后， 方能參加上機考試。上機考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機器上進行。目前NIT上機考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環(huán)境下完成，并由計算機程序評分；方法二是題簽方式，考試時由學員抽取題簽，然后按題簽上的內容上機完成試卷規(guī)定的項目，學員作答結果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。

3、NIT培訓目標

全國計算機應用技術證書考試不要求老先考生成為一個“計算機專家”，而是通過認真培訓使學員具備使用計算機及外部設備的實際操作能力；使用計算機解決實際問題和執(zhí)行日常事務的能力；一定的自我開發(fā)和自我提高的能力。

4、 NIT模塊簡介

NIT目前共開考11個模塊14門培訓課程。它們分別是：

《計算機操作基礎》是學習計算機技能的入門性模塊，是進一步學習和掌握計算機應用技術的基礎。通過學習操作系統(tǒng)、漢字錄入和文字處理軟件等計算機的常用功能，使考生了解計算機在執(zhí)行操作時的要求，掌握計算機基本的、典型的操作。通過對多媒體、計算機網(wǎng)絡等知識的學習，了解應用計算機處理問題時所需的輸入、處理及輸出的基本特征。

《文字處理》亦可作為計算機入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標準的文檔編輯、修改和排版規(guī)則，熟練地使用計算機進行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風格的、規(guī)范的中英文文本。

《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應用，系統(tǒng)地學習如何使用計算機進行數(shù)字信息表示 、收集、處理和分析等方面的應用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數(shù)據(jù)進行存儲、編輯、計算、分析、檢索和打印。

《數(shù)據(jù)庫》教會考生熟練地進行數(shù)據(jù)庫的操作。學習一種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能夠建立、維護和管理數(shù)據(jù)庫，具有簡單的數(shù)據(jù)庫程序設計技能， 在命令和編程兩種方式下對數(shù)據(jù)進行輸入、計算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數(shù)據(jù)庫文件。

《程序設計》教會考生通過應用計算機編程來解決實際問題，能夠制訂解決方案，規(guī)劃算法，把程序構思轉變?yōu)橛酶呒壵Z言編寫的結構化程序代碼，運用適當?shù)臏y試方法對程序進行測試，寫出清晰的技術文檔，及用戶使用說明。

《計算機繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關的術語，掌握計算機繪圖軟硬件的操作，學會運用系統(tǒng)工程的方法進行總體設計以及圖形的管理、修改和維護。通過系統(tǒng)的學習和應用， 認識到計算機繪圖是如何作為計算機輔助設計或計算機輔助制造系統(tǒng)的一部分在商業(yè)、工業(yè)設計及生產(chǎn)過程中得到廣泛應用的。

《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件。考生系統(tǒng)地學習一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關設備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業(yè)水平的印刷品。

《多媒體應用》教會考生一些多媒體應用方面的使用技能，使考生能適當?shù)乩媒o定的軟、硬件編制多媒體應用程序。完成此模塊學習的考生能夠正確使用相關術語，編制帶有文本、靜止圖像、活動影像及音響的作品，使用制作語言或標識語言控制應用程序，并能使該應用程序作出交互性的反應。

《因特網(wǎng)(Internet)》通過系統(tǒng)的學習和操作使考生了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒?，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設計主頁等。并為在WWW中使用超文本標識語言(HTML)進行文件編輯、排版打下基礎。同時考生們將會理解Internet網(wǎng)絡安全問題的重要性。

《局域網(wǎng)》通過系統(tǒng)的學習和操作，使考生認識局域網(wǎng)絡的特點，了解不同的網(wǎng)絡拓撲結構，了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒ǎ\用局域網(wǎng)。同時考生們將會理解網(wǎng)絡安全問題的重要性。

《會計電算化》根據(jù)國家財政部頒發(fā)的《會計電算化知識培訓管理辦法》(試行)和《會計電算化初級知識培訓大綱》(試行)的精神，針對會計電算化初級知識水平進行設計。除能夠熟練地使用計算機進行賬務處理、往來賬款核算、報表處理外，還能使用計算機進行工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、成本核算、產(chǎn)成品銷售核算中的一種或幾種。能夠對會計軟件包進行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財務系統(tǒng)。

5、NIT管理及考試的組織實施

NIT培訓項目由教育部考試中心主管，由省級就業(yè)指導機構組織管理，普通高校具體實施。

安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心于1999年6月8日被批準為NIT項目全省唯一的省級管理部門，全權負責NIT推廣和實施工作。合肥聯(lián)合大學計算機系是經(jīng)教育部考試中心批準的安徽省NIT培訓基地及上機考試考點之一。

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由于長期以來傳統(tǒng)教育理念的影響，我國許多高職院校在計算機應用基礎的教學管理上僅僅注重教師的教學質量和學生的成績分數(shù)，致使很多教師教學任務繁重，使用機械式重復的教學方法，讓學生多次反復進行枯燥的上機操作訓練，一味的講授和演示，不利于學生計算機操作水平的提升。目前計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：

1.1 教學內容設置不合理 目前許多高職院校的計算機應用基礎課的教學內容還只滿足于講授計算機操作系統(tǒng)和日常辦公軟件應用。許多教學內容與社會發(fā)展脫節(jié)，也不符合人才培養(yǎng)目標，導致學生對計算機專業(yè)知識甚至是基礎技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計算機應用于學習領域。另外對比過去，目前許多中小學逐漸普及了計算機基礎課程，高中還對學生計算機技能進行了統(tǒng)一的能力檢驗。而許多大專院校使用的計算機教材、開設的計算機課程并未發(fā)生太多變化，許多學校的教學內容甚至是教材都完全一樣。學生對計算機基礎知識掌握的情況差別很大，一些學生對基本操作非常熟悉，而有些學生甚至沒有使用過計算機。學校開設的計算機課程沒有針對性，更談不上因材施教，讓學生錯過了計算機學習的大好時機。

1.2 教學方法滯后 目前許多高職院校的計算機教學仍然沿用課堂講授和上機練習并行結合的兩步走教學方式。這種傳統(tǒng)的方法最大的缺陷就是課堂與機房的脫離，學生去教室上課興趣不高，上機興趣濃厚，但是上機操作目的性不強，實際效果不好。應該注意使用流行的模擬業(yè)務、機房演示討論、案例教學等生動靈活的教學模式。

1.3 教學考核方式不完善 當前計算機應用基礎課的考核方式主要以學校自己組織的期末上機考試為主，部分學生會參加全國計算機水平考試和等級考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計算機應用基礎課的成績多以水平類考試為主，對許多學生而言，這些測試簡單，這種考核方式不能激發(fā)學生學習計算機的興趣和熱情，不利于學生去探究計算機技術。

1.4 學生實操水平不高 目前計算機的普及教學和社會化培訓開展的非常多，許多學生通過不長時間的學習后就能掌握一些計算機基礎知識和辦公自動化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學生實習機會很少，教學內容所限等諸多原因，學生在實際應用中還存在著這樣那樣問題，比如報刊的排版很多學生掌握不好。一些學生的操作水平不高，高級操作技巧不能很好掌握。有些學生雖然掌握情況較好，但是不能學以致用。

2 計算機應用基礎課教學管理的改革

2.1 完善計算機應用基礎課內容設置 目前，絕大部分高職院校都開設了計算機基礎課，但是不同專業(yè)所講授的教學內容完全一樣，教學培養(yǎng)目標也一樣。這樣設置的計算機應用基礎課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計算機知識沒有體現(xiàn)在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據(jù)學生專業(yè)講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。具體來講，計算機應用基礎課的合理設置與實習應該把人才培養(yǎng)作為終極目標，從這個思路出發(fā)去合理的組織編排課程。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內容進行探索研究。

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一、指導思想

全面貫徹份實“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，的辦學方針和學?！耙詫W生為關注焦點，時刻為學生的就業(yè)準備著的辦學思想面向市場，而向社會、面向企業(yè)辦學，牢固樹立“樹人”教學理念，讓學生通過系統(tǒng)的計算機學習，打下堅實的專業(yè)知識基礎、專業(yè)技能和做人基礎，獲冷終身學習和賴以生存的技能，將來成為一個人格健全、個性特長負責干鮮明、能適應未來需要的“完全的人”，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。辦出計算機專業(yè)特色凸現(xiàn)發(fā)展前景，決心將專業(yè)組“辦精辦強”，“辦活力大”。

二、專業(yè)現(xiàn)狀分析：

我校計算機專業(yè)經(jīng)歷過發(fā)展的輝煌時期，近年來由于各種原因，招生人數(shù)減少，教學質量下降，近兩年來雖有所發(fā)展，但與學校整體發(fā)展目標仍不適配。就全國及宜賓市來講，計算機專業(yè)招生人并不少，宜賓市區(qū)的初、高中畢業(yè)生，甚至大學畢業(yè)生，多到規(guī)模較大的、開設專業(yè)班齊全的成都學校就讀，如五月花計算機學校。不是學生不讀計算機，而是我校規(guī)模及設施跟不上。

要發(fā)展我校的計算機專業(yè)班，需要政策支持、加強宣傳、更新與增添專業(yè)設施、加強專業(yè)師資隊伍建設、加強教學管理、提高教學質量、優(yōu)化專業(yè)實習環(huán)境、提高學生就業(yè)水平。

三、專業(yè)發(fā)展目標

三年內，通過多途徑將算機機專業(yè)打造成全市有影響力的專業(yè)，通過競賽平臺將更多的專業(yè)教師與優(yōu)秀學生推出，通過社會實踐活動提升專業(yè)和學生的知名度，為招生就業(yè)打下基礎，從而帶動專業(yè)整體發(fā)展。

（一）積極穩(wěn)妥推進專業(yè)課程改革，形成有特色的計算機專業(yè)課程體系。根據(jù)社會發(fā)展和企業(yè)用人需求，進一步修改專業(yè)教學計劃，使其更適合學生畢習與就業(yè)需求。

由于計算機應用已經(jīng)朝著絡化‘多元化’行業(yè)化方向發(fā)展，根據(jù)需要新

增計算機網(wǎng)絡、動漫制作、多媒體技術等專業(yè)，托寬專業(yè)發(fā)展面，擴大招生來源。實行模塊教學，其分為辦公、自動化網(wǎng)絡及應用、多媒體技術、計算機應用與維護、影社后期制作、電了商務、圖形圖像動漫、信息管理等教學模塊。

〔二〕推進教學改革與實踐，提升教育教學質量

1、以市場為導向，就業(yè)為目標，構理人才培養(yǎng)模式。

2、將就業(yè)教育貫穿到整個的教育當中，開展多種形式的就業(yè)指導教育。讓學生認清當前的形勢和自己的專業(yè)方向，在教學過程中使學生由被動性學習轉向主動性、探求性和研究性學習。

3、理論與實脫相結合，初步形成了理論教學——實驗教學——課程設計——各類實習——學生第二課堂活動——專業(yè)綜合實訓——實踐能力考核為主線的實踐動手能力培養(yǎng)模式。在重點建設校內教學基地的同時，在校外建設一批實踐教學基地。這些校外實踐基地是學生和教師接觸社會、了解技術發(fā)展、就業(yè)形式和撐握人才需求信息以及對學生進行職業(yè)素質訓導的重要場所。學生在校外實踐基地按照生產(chǎn)要求和不同崗位，分別受到橫向拓寬（接觸新的領域與環(huán)境)或縱向廷伸（專業(yè)深度）的培訓，真正達到專業(yè)培訓養(yǎng)要求。

4、重基礎、強能力，開設專業(yè)選修課程，選撥培養(yǎng)技能特長生。

5、改革考方法，推行教學分離，保障教學計劃的執(zhí)行，避免隨意性，提高教學質量，促進教師的教與學生的學。

6、技能型課程加大實驗考核的分量，加強對學生實踐能力的考核，加強職業(yè)資格取證。

7、注重教材的選用，有必要自編教材，保障理論必須，夠用為度，突出實用，通俗趣味，內容要新，緊貼應用，根據(jù)教學實際情況，及時增刪內容。

（三）必善學生實習實訓環(huán)境

1、更新與增添專業(yè)設施，進一步提高校園的檔次。為滿足專業(yè)技能訓練，每2個專業(yè)班配備一個機房或實訓室，專業(yè)發(fā)展需求的實訓室包括：多媒體教室（能實現(xiàn)多媒體課程教學與編輯實踐）、計算機維修維護實訓室、計算機網(wǎng)絡管理實訓室、計算機綜合布線實訓室、動漫實訓室、語言實訓室、辦公應用實訓室等。既鍛煉了學生，又減輕了相關教師的工作量。

2、成立計算機服務中心，開展計算機硬件的維修及各方面的咨詢服務工作。即提高了學生的專來技術能力，又提高了學生的人際交往能力，為將來參加工作打下良好基礎。

3、條件允許，可開展校企合作，為學生提供更多的實習機會。如為網(wǎng)吧提供管理服務，為企業(yè)提供網(wǎng)絡建設與管理服務等。

（四）加強專業(yè)組教師隊伍建設與管理

1、教師隊伍建設與管理

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關鍵詞：職業(yè)學校；計算機；教學

2005年底，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，嚴格實行就業(yè)準入制度，完善職業(yè)資格證書制度，動員全社會關心支持職業(yè)教育發(fā)展。21世紀的中國，進入了一個飛速發(fā)展的時期。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，需要數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。據(jù)統(tǒng)計，目前中國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術工人7000萬人。在技術工人中，初級工占60％左右，中級工占35％，高級工僅為3.5％，這與發(fā)達國家高級工占近40％的水平相差甚遠。技工短缺已成為我國企業(yè)經(jīng)濟運行的瓶頸。它阻礙技術改進的步伐，影響新技術的推廣應用，而且還常常使現(xiàn)有技術工藝的性能得不到有效發(fā)揮。這種局面如不盡快加以改變，將不僅會直接拖累我國制造業(yè)的技術更新與質量提升，而且還可能殃及整個國民經(jīng)濟的技術基礎與增長潛力。據(jù)廣東省勞動和社會保障廳統(tǒng)計，到2012年，廣東省對技術工人的需求將增加至1157萬人，而目前廣東省的技能勞動者約650萬人，缺口巨大。 而目前隨著高等學校的進一步擴招，中等職業(yè)學校的生源質量逐步下降，由于種種原因造成中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學不能適應社會需要的現(xiàn)狀，存在這樣那樣的問題。

一、中等職業(yè)學校學生的特點

（一）普遍學習習慣較差，學習積極性不高

職業(yè)學校的學生普遍智商不差，也有向上的欲望和沖動，但由于長期的散漫，學習習慣極差。其表現(xiàn)為：一碰到學習中的困難或一點點外界誘惑，意志薄弱，思想波動馬上就體現(xiàn)出來，缺乏自身對理想與信念的追求，對自己要求不嚴，學習積極性不高。

（二）自身基礎差，但對教師學校的要求高，盲目挑剔

從小學到初中自身成績差，基礎極不扎實，但好勝心令他們對榮譽的需求卻大大超過常人，夢想成績來得輕輕松松，結果事與愿違；他們常常會用挑剔的眼光來看待教師和學校，從教師的言行中去找“茬”，從學校的設備師資條件中找問題，以此為自己找到借口，并試圖以此維護自己的尊嚴。

（三）個性彰顯，但自信普遍不足

當代職業(yè)學校學生個性明顯，大多暴躁虛榮、逆反、崇尚義氣、缺乏自制包容的韌性，個性明顯，但自信普遍不足。他們往往是期望值與行動付出的比率相差太大而引發(fā)的自信跌落，自尊滑坡，渴望成熟成功但知識與能力嚴重不足，有從善向上的愿望和沖動，但意志薄弱，缺乏足夠自信來支持實現(xiàn)這種愿望。

（四）由于長期的不被關注與重視，心理復雜

學校的要求和規(guī)范，他們卻總顯得不服而獨立意識強烈；要求自主而又依賴心理重，愛表決心卻從不堅持，外表剛毅卻情感軟弱，表面冷漠卻情感豐富。表揚時他們以為諷刺，幫助他們視為揭短，順由他們懷疑瞧不起，總令家長和教師，近也不是，遠也不是。

二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）計算機及計算機的應用正以極快的速度朝著網(wǎng)絡化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展

從原來文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理；從原來單機方式運行到現(xiàn)在的網(wǎng)絡互聯(lián)，只不過經(jīng)歷了短短的十幾年時間。由于計算機性能的不斷提高，計算機網(wǎng)絡的普及，各種計算機應用軟件不斷地推出，使得計算機在各種行業(yè)及家庭的應用更加普及。由于計算機發(fā)展速度很快，與之相應的計算機應用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。許多行業(yè)化、專業(yè)化的計算機應用人才，就相對不足。如：計算機網(wǎng)絡的管理、信息處理的多媒體設計制作等……，都缺少有一定技術水平的人才。中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)的學生，要達到上述各行業(yè)中計算機應用人才的要求，畢業(yè)后還要經(jīng)過一定的學習和培訓。中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的學生，應該是社會對計算機應用人才的需求比例中最大的一部分，而現(xiàn)在中等職業(yè)學校計算機專業(yè)設置和專業(yè)課程的內容以及教育方法不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節(jié)。

（二）目前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的設置和課程安排，大部分仍停留在若干年前的水平上

由于中等職業(yè)學校教學投入的缺乏，計算機專業(yè)學生的實踐機會嚴重不足，缺乏系統(tǒng)的計算機操作實踐的培訓，再加上培訓方法的不當，我們花二至三年培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學生，以其計算機操作實踐能力而言，畢業(yè)初期，只能比社會上普通電腦培訓班的學生略強或相當，一些計算機的基礎操作能力如文字輸入和處理甚至還不如他們。由于教學設施的缺乏，一些必要的課程無法開設或學生無從實踐。除了社會對職業(yè)學校的偏見外，另一個原因就是因為學生缺乏較強的實踐能力和必要信心，進入社會后，往往 遭受較大的就業(yè)壓力。

計算機專業(yè)是目前各種專業(yè)中，知識變化最多、更新最快的一個專業(yè)，一些計算機專業(yè)的教師由于學校缺少對他們進行必要的培訓、向他們提供與外界的接觸的機會以及教師本身沒有對自己計算機專業(yè)知識和實踐能力不斷進行更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識和觀念落后于形勢的發(fā)展，這是無法提高計算機教學水平、提高學生質量的另一個重要原因。

三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)設置和課程體系結構

筆者一直在中等職業(yè)學校從事計算機教學工作，針對中等職業(yè)學校學生特點和當前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀，提出從如下幾個方面探究：

（一）中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生能力要求

1.初級要求

了解計算機的基本硬件結構，正確配置多媒體計算機系統(tǒng)；掌握WINDOWS 操作系統(tǒng)的使用； 掌握文字和表格處理軟件的使用，完成中英文文檔、報表的輸入和處理；能夠使用互聯(lián)網(wǎng)進行信息檢索、瀏覽、下載，收發(fā)電子郵件和傳真；掌握一種簡單計算機語言，編寫簡單的應用程序，并能熟練進行上機調試、運行、并得出正確的結果；能判斷和防治計算機病毒；能使用常用工具軟件，對計算機進行一般簡單的維護；通過考試取得勞動部頒發(fā)的初級職業(yè)資格證書。

2.中級要求

具備初級能力；具備使用數(shù)據(jù)庫的能力，掌握數(shù)據(jù)庫的基本操作方法；能夠判斷、檢測和排出計算機的常見硬件和軟件故障；掌握 Windows 2000，Windows xp 等操作系統(tǒng)和使用；能完成常用軟件（包括系統(tǒng)軟件、應用軟件及其升級版本）的安裝、配置、調試和使用；掌握平面設計軟件、動畫設計軟件、網(wǎng)頁制作軟件的使用，會制作簡單網(wǎng)站；通過考試取得勞動部頒發(fā)的中級職業(yè)資格證書

3.高級要求

具備中級能力；具有基本的程序設計能力和軟件開發(fā)能力；使用本專業(yè)的應用軟件進行設計、制作和應用；掌握局域網(wǎng)組網(wǎng)技術，能進行網(wǎng)絡的安裝、調試、管理和維護；掌握計算機組裝及維護方面的知識，對于計算機的簡單故障會分析會處理會維修；掌握動態(tài)網(wǎng)頁制作技術；通過考試取得勞動部頒發(fā)的高級職業(yè)資格證書。

（二）職業(yè)學校計算機課程體系結構

與大學生相比，職業(yè)學校學生自身的基礎較差，但他們的職業(yè)要求特點更為明顯：筆者認為，大學生以綜合能力的培養(yǎng)為主，而職業(yè)學校學生則應以職業(yè)技能培養(yǎng)為主。所以在專業(yè)的劃分和課程設置上，應注重考慮職業(yè)的需求。按上述計算機專業(yè)專業(yè)化、行業(yè)化設置的設想，對不同的專業(yè)所需要的計算機基礎知識、應用知識和各種計算機應用軟件課程進行取舍，注重社會實效，注重學生實際操作應用能力，注重開設實用的應用軟件課程，除必須的計算機基礎理論知識和計算機操作應用能力外，減少沒有實際應用價值的理論課程和一些被淘汰和將被淘汰的理論和軟件課程的開設，以減輕學生、教師的負擔，提高學習效率。按各應用專業(yè)的特點，開設相應的課程，選擇和講授各專業(yè)計算機相關的應用軟件。

對于中專計算機專業(yè)的學生的知識結構和應用能力應以學生具備“一技之長”為主導思想，在課程設置上，注重社會實效，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養(yǎng)，知識面不要求太廣，突出專業(yè)特色。而對于非計算機專業(yè)的學生；由于計算機現(xiàn)在已成為各個行業(yè)的必備工具，所有非計算機專業(yè)學生除了應能掌握計算機的基本操作和使用方法之外，要按其專業(yè)的特點，開設相應的計算機應用軟件課程。

四、計算機專業(yè)教師素質

（一）把握學生特點，恢復學生自信

師者，傳道授業(yè)解惑也。職業(yè)學校的學生，由于在小學和中學階段這樣那樣的原因導致他們學習積極性差，自信心較差。教師在傳授知識、技能的同時，能夠恢復學生的自信，這對學生的作用不只是在職業(yè)學校學習期間，而對他們的將來，對他的人生發(fā)展，都會起到功不可沒的作用。筆者認為職業(yè)學校的老師比教書更重要、也更艱巨的任務是培養(yǎng)學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質，恢復他們對人生、生活、學習和自我的自信，從而使中職生走出校門后能夠適應社會的需要，適應個人發(fā)展的需要。筆者在十多年的教學生涯中，接觸學生幾千人，走向社會以后，能夠取得成功，能夠被社會承認的，都是那些在職業(yè)學校的學習中，對過學校和教師的引導，恢復了對學習對人生充滿自信的學生！

（二）教師教學模式轉變和自身素質不斷提高

計算機教學的教學模式，現(xiàn)在仍然與其他學科一樣；以教師為中心，學生被動地接受知識，這種教學觀念對學生學習掌握計算機基礎知識的影響尤其嚴重，應該轉變?yōu)椤敖處熤笇乱詫W生為中心”的教學模式，以學生為認識的主體，充分調動學生的能動性，使學生主動建立知識結構和能力結構。

由于計算機軟件、硬件的更新速度快，計算機專業(yè)教學內容不斷淘汰更新，以及各種新的教學手段的出現(xiàn)，對從事計算機教育的教師的業(yè)務水平、教學水平等各方面的素質提出更高的要求。學校要注意組織對專業(yè)教師，特別是青年教師進行業(yè)務培訓，促使他們很快地學習新的專業(yè)知識，掌握新的應用軟件。

計算機專業(yè)課程內容繁多，計算機應用軟件的不斷變化，不可能，也不必要求教師是教學上的通才，要實事求是地按教師現(xiàn)有的教學范圍和教學水平進行專業(yè)課程劃分。劃分方法不能簡單地按硬件、軟件進行，要按具體專業(yè)，劃分為：應用程序設計、網(wǎng)絡、多媒體、圖形圖像、CAD、辦公自動化等若干個課程組。各個課程組教師都有自己的專業(yè)側重。

除了教師的專業(yè)側重外，要求每一個計算機教師都必須具備計算機公共課程的教學能力，都能完成計算機基礎操作技能模塊的所有課程的教學和實驗指導。同時至少要能完成一門以上的計算機基礎理論或程序設計課程的教學和實踐指導。還要能完成一門以上的計算機應用軟件的教學實踐應用指導的課程教學。這是對計算機教師的素質的最基本要求。

（三）加強對教師的實驗指導能力的培養(yǎng)和考核

要求所有教師必須具備計算機基本操作能力、基礎應用軟件的使用能力；程序設計任課教師應能完成一般的應用程序設計，承擔學校教學管理等應用軟件的設計；其他應用軟件任課教師應能使用應用軟件進行一般的設計和制作。在條件許可時，要求教師必須在計算機上進行備課、出試卷、制作多媒體輔助教學軟件，并要求每個教師的每一門課程，都要安排一定數(shù)量的課時，在多媒體教室對學生進行授課。

學校每年可以組織一定的人力和財力，鼓勵和指導教師進行計算機應用課題的開發(fā)和研究，學校教學管理軟件的開發(fā)或者合作開發(fā)，組織教師編寫和制作多媒體形式的教案、教材和各種CAI軟件。對業(yè)務上出色的教師，不拘一格，在工資、職稱等方面給予相應的鼓勵和獎勵，提高教師的教學積極性，提高學校的學術氣氛。

鑒于社會上對計算機專業(yè)學生技能需求在不斷的變化，計算機行業(yè)應用軟件變更的周期越來越短，專業(yè)設置與教學內容的同步顯得十分重要，所以學校應注重一個很重要的問題，就是要進行教師教學儲備。所謂的教師教學儲備，就是安排教師，特別是青年教師，學習最新的計算機應用知識，掌握最新的計算機應用軟件。根據(jù)計算機發(fā)展的動態(tài)，在一個新的、有價值的計算機應用軟件出現(xiàn)后，無論該軟件課程現(xiàn)在是否需要，也要動員和安排教師對該課程進行學習和備課，以提高教師能力和素質、為開設新的專業(yè)課程做好準備。在需要時，能很快地開出新課。

五、結論

隨著國家社會對職業(yè)教育的進一步重視，雖然中等職業(yè)學校學生素質較差，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀存在若干問題，但作為計算機專業(yè)教學來說，從計算機專業(yè)設置和課程體系結構入手，進行計算機專業(yè)教學方法改革，不斷提高計算機專業(yè)教師素質，一定能培養(yǎng)出適應社會需要的高技能專人才，為和諧社會和經(jīng)濟建設做出貢獻！

參考文獻：

[1]上海中華職業(yè)教育社編.《托起職業(yè)教育的明天――2005上海中華職業(yè)教育論壇論文匯編》

[2]黃新軍.《研究學習方法，提高學生學習能力》