導語：如何才能寫好一篇環(huán)境設計專業(yè)認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 環(huán)境設計 人才培養(yǎng) 新模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Prominent Industry Background and School Characteristics and Build

"Environmental Design" Personnel Training New Model

XU Jingfei， LIU Gangtian

（School of Art & Design， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract In recent years， the rapid development of creative industries， occupies an important position in the social economy， how to cultivate student's personal creativity is the key design disciplines currently be focusing on. In this paper， environmental design major example， the analysis of the professional industry background and the current school characteristics， starting from the curriculum system， teaching mode， teaching staff， etc.， made with market demand and professional development more fitting environment for design professionals talents new model.

Key words environmental design; personnel training; new model

1 “環(huán)境設計專業(yè)”的行業(yè)背景

1.1 “環(huán)境設計專業(yè)”的認識與發(fā)展

環(huán)境設計專業(yè)是藝術設計學科下的專業(yè)門類之一，它是人類追求自身周圍環(huán)境美的產(chǎn)物，所涉及的范圍包括建筑內(nèi)部空間設計以及建筑周圍環(huán)境設計等有關人類生存和生活空間的藝術性再創(chuàng)造，是一種實用的藝術，與社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從歷史發(fā)展角度來看，環(huán)境設計專業(yè)在我國出現(xiàn)的時間并不長，起初只是針對室內(nèi)環(huán)境的設計，1988年原中央工藝美術學院將室內(nèi)設計專業(yè)改為環(huán)境藝術設計專業(yè)，這標志著環(huán)境設計的內(nèi)容開始從單純的室內(nèi)環(huán)境擴展到室外環(huán)境，當時城市正處于加速建設的階段，對室內(nèi)外設計的人才需求量大，各個高校開始紛紛開設這一專業(yè)。

時至今日，隨著人們審美和對生活品質要求的提高，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，作為藝術設計學科下的“環(huán)境設計”專業(yè)與其他設計門類一樣推崇創(chuàng)新，在如今的人居環(huán)境領域中可以帶動一些新興的理念和思潮。除此之外，經(jīng)濟的發(fā)展、工業(yè)化的大生產(chǎn)破壞了人類的生存空間，環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展之間的沖突日益明顯，再加上人們“繼承”意識的逐漸提高，對環(huán)境設計有了進一步的要求，“生態(tài)環(huán)境”、“人文環(huán)境”這類詞匯出現(xiàn)在人們的眼前，環(huán)境設計如今不僅只是美化人們的生存空間，更多的是在美化的同時修復被損害的生態(tài)環(huán)境，并且能夠保留前人對環(huán)境的理解，在創(chuàng)新的同時保留城市環(huán)境特有的歷史風貌。這些環(huán)境問題、人類意識、審美情趣以及時代經(jīng)濟在不斷地對市場人才提出新的要求，這也就決定著環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要不斷更新，隨時代而變、隨需求而變。

1.2 時展對人才的要求

進入21世紀，環(huán)境設計有了新的機遇與挑戰(zhàn)，在以經(jīng)濟建設為中心的社會大環(huán)境中，城市建設、環(huán)境改善、旅游開發(fā)等需求日益突出，環(huán)境類工程建設項目越來越多，規(guī)模越來越大，正召喚具有高水平、高質量的專業(yè)環(huán)境設計人才的加入。從目前的就業(yè)情況來看，環(huán)境設計專業(yè)主要的就業(yè)單位有設計院、建筑公司和裝飾公司等，這些企業(yè)、公司對人才的選擇有著一定的標準：第一，要擁有良好的美術功底，能夠具有較好的手繪表達能力（素描、色彩、速寫、手繪效果圖）和審美能力;第二，要具有良好的電腦操作能力，特別是環(huán)境設計專業(yè)所經(jīng)常運用到的AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件;第三，具有良好的理論基礎，并且可以將理論知識很好地運用到設計實踐中;第四，具有較強的創(chuàng)新能力;第五，知識面廣，熟悉相關學科;第六，有一定工程施工經(jīng)驗;第七，具備團隊協(xié)作能力。由此可見，環(huán)境設計對應的用人單位對人才的要求較高，如何滿足企業(yè)對人才的高標準要求，就必須從高校的人才培養(yǎng)模式上開始著手，轉變傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，以新時期市場需求為依據(jù)，培養(yǎng)專業(yè)型、貼合型設計人才。

2 我國目前針對“環(huán)境設計專業(yè)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

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上個世紀80年代隨著改革開放和國民經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境設計（原稱為環(huán)境藝術設計）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設計類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發(fā)展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業(yè)課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環(huán)境設計專業(yè)自身的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環(huán)境設計專業(yè)中建立人文課程模塊教學的意?x及定位

目前很多高校的環(huán)境設計專業(yè)，特別是地方性的強調培養(yǎng)以應用型人才為目標的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都是適應我國社會生義經(jīng)濟建設的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術設計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設計實踐能力，能在環(huán)境藝術設計機構從事公共建筑室內(nèi)空間設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理工作能力的環(huán)境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環(huán)境設計專業(yè)與眾多的設計專業(yè)學科一樣，作為大學教育的一門專業(yè)，同時又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環(huán)境藝術設計專業(yè)制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。

近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現(xiàn)中的獨立及自主性強，但專業(yè)綜合素質較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質，其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應在環(huán)境設計專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。

人文課程模塊在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發(fā)展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環(huán)境設計的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調，同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術院校環(huán)境藝術設計專業(yè)人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環(huán)境設計專業(yè)人文課程模塊教學的設置探索。針對環(huán)境設計專業(yè)的具體情況，需建立一個環(huán)境設計專業(yè)人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業(yè)知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對學生的人文素質培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環(huán)境與構成基礎”和“環(huán)境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環(huán)境設計專業(yè)特色范圍內(nèi)的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環(huán)境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統(tǒng)課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業(yè)設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區(qū)民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區(qū)民族文化的基礎之上，進行環(huán)境設計的保護與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設計模塊。主要由畢業(yè)設計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結合畢業(yè)設計進行研究，畢業(yè)設計要求對具體一個民族地區(qū)進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當?shù)卣纬珊献麝P系，進行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。

2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內(nèi)風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的同時彰顯人文內(nèi)涵的教學特色。

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【關鍵詞】高職環(huán)境藝術設計專業(yè)；培養(yǎng)模式

隨著我國城市建設的高速發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)突飛猛進，面對行業(yè)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)和新形勢下就業(yè)所面臨的巨大壓力，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環(huán)境藝術設計專業(yè)總體發(fā)展勢頭良好，但在人才培養(yǎng)過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現(xiàn)在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、“雙師”型教師隊伍、校企聯(lián)合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：

一高職人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)，課程體系的高職特色不夠突出

我國在現(xiàn)行的高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養(yǎng)模式。而高職教育應以培養(yǎng)技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業(yè)人材培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式，教學目標才能得以實現(xiàn)。

當前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內(nèi)容、教學方法與市場人才需求脫節(jié)，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學內(nèi)容要從結合實際出發(fā)，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內(nèi)的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產(chǎn)相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經(jīng)驗。

摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規(guī)律的全新教學體系，圍繞專業(yè)核心職業(yè)技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化實際操作技能的訓練，是高職環(huán)境藝術設計專業(yè)急需解決的問題。

二教學內(nèi)容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學

在環(huán)境藝術設計教學中，由于現(xiàn)有的教學觀念和教學條件的原因，大多數(shù)高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)依然延用傳統(tǒng)教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節(jié)；在環(huán)節(jié)測試中，過于注重形式而忽略內(nèi)容。通過對用人單位及環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生反饋意見的調查，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生普遍存在以下問題：專業(yè)知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到自己發(fā)展的方向，缺乏作為一個環(huán)境藝術設計師最重要的認識能力與創(chuàng)造能力。

所以，必須明確認識到高等職業(yè)教育是以就業(yè)為前提的教育，人才培養(yǎng)要突出適應職業(yè)能力的形成，滿足職業(yè)崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業(yè)導向、能力本位是高等職業(yè)教育課程觀的核心內(nèi)容。轉變學科本位的思想，實現(xiàn)高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現(xiàn)課程開發(fā)，對于當前建設有中國特色的高等職業(yè)教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環(huán)境藝術設計教育的課程開發(fā)方法，是設計課程開發(fā)的重中之重。

三實踐性教學體系有待完善

高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，它們是培養(yǎng)學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經(jīng)驗，依然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環(huán)境藝術設計專業(yè)與社會實踐的聯(lián)系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內(nèi)容，拘泥于課堂常規(guī)教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業(yè)時更側重于藝術的表現(xiàn)，而不太重視實務性、應用性設計。環(huán)境藝術設計畢竟不只是表現(xiàn)圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經(jīng)常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。

加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業(yè)目的明確，針對性強，每一次作業(yè)都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養(yǎng)學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系，加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重，可以突出培養(yǎng)學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。

在具體實踐課程內(nèi)容的設置上應深入分析各實踐課程間的內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加?？筛鶕?jù)不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統(tǒng)一性。在市場調節(jié)的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現(xiàn)實踐教學效能的最大化。

四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善

高職環(huán)境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業(yè)素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，高職教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經(jīng)驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業(yè)與專業(yè)基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經(jīng)驗。作為學校，結合我們的設計專業(yè)，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業(yè)變化的要求。作為專業(yè)教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。

綜上所述，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養(yǎng)目標，加大學生技能型人才培養(yǎng)力度，積極尋求企業(yè)參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現(xiàn)良好的教學效果。

參考文獻

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［2］姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M] .教育科學出版社.2007

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關鍵詞：環(huán)境設計；文化創(chuàng)意

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷席卷世界經(jīng)濟浪潮，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，很多城市都大力著手發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)來提高經(jīng)濟增長點。我國目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)處于初級階段，但前景可觀， 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設已經(jīng)開始全國性的投入，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為“非物質”產(chǎn)業(yè)在迅速崛起，可見，藝術設計這一專業(yè)必將成為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心力量。環(huán)境設計是將科學、技術與藝術相結合的一門獨立的、綜合性極強的藝術學科，是感性的非物質的設計創(chuàng)造。其培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才可以為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供強大的“能源”。因此，研究環(huán)境設計教學如何推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義深遠。

一、我國環(huán)境設計教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)關系

（1）我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。世界各個國家、城市的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步時間不同，受國家、地區(qū)的文化背景的文化背景及經(jīng)濟發(fā)展水平影響，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各個國家的地位也大不相同。我國文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)今年來發(fā)展速度較快，但文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值僅相當于DGP的2.8%，這樣的數(shù)值足夠證明文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)并沒有成為我國的重要產(chǎn)業(yè)，與英國、韓國等國家相比相差甚遠。

（2）環(huán)境藝術教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用。近年來我國各高校相繼開設環(huán)境設計專業(yè)，高校環(huán)境設計教育不但對學生進行文化知識傳授，更注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。同時，環(huán)境設計教育也促進我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在擴大產(chǎn)業(yè)結構的同時也使其得到進一步的優(yōu)化。同時，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也催生了環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過程中，人們意識到了環(huán)境設計教育的重要性，更多的學生選擇環(huán)境設計專業(yè)，更多的專業(yè)骨干投入到環(huán)境設計教學當中，更多的學校開設并不斷完善環(huán)境設計教育體系。高校作為人才輸送的重要教育機構，匯聚了龐大的環(huán)境設計人才隊伍，每年要向社會輸送大量的高素質、高技能、的專業(yè)人才。很多院校充分利用文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為其學生實訓教學基地，大大的提高了學生的動手能力，培養(yǎng)大批的應用型人才，更大程度的適應了市場需求。比如坐落在吉林省長春市的長春建筑學院就以國家級創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)―東北亞文化創(chuàng)意科技園作為其學生實訓教學基地，在學生接受實踐教學的同時也能為實習企業(yè)提供創(chuàng)意人才支持。

二、我國環(huán)境設計教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展。由于環(huán)境設計專業(yè)是一個相對年輕的專業(yè)，專業(yè)開設初期很多院校環(huán)境設計教師原本從事建筑學、工藝美術、雕塑等相近專業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)方案時，“因人而設”，把學校師資力量較強的專業(yè)課設置在環(huán)境設計培養(yǎng)方案當中，導致學生接受專業(yè)教育不專業(yè)、知識量不足、專業(yè)引導偏差等問題。

（2）專業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學生動手能力差。很多設計院所反映錄用的大學生都要接受前期培訓，經(jīng)過一段實踐的培訓才能正式投入到工作當中。造成學校與社會的斷檔，其實主要是學生在學校接受實踐教學環(huán)節(jié)過少造成的。很多院校由于資金投如少，沒有校內(nèi)實習基地，造成實習靠講、實訓靠看的狀況。甚至有些學校在培養(yǎng)方案中設置實訓教學環(huán)節(jié)，直接將學生推入社會，任其自己找公司實習，處于放任狀態(tài)，根本沒有達到實訓教學的目的。

（3）注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。環(huán)境設計專業(yè)教學首要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學過程中，對學生進行專業(yè)引導，讓學生多參加專業(yè)領域的學術交流，參加不同規(guī)模的專業(yè)設計競賽。

三、發(fā)展環(huán)境設計教育推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

（1）有特色的環(huán)境設計教育。地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿足人們不同的視覺要求。環(huán)境設計作為社會文化的重要部分，在滿足人們物質文化需求的同時也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設計，具有濃厚的地域文化藝術更能沖擊人們的視覺感受。這就要求我們在環(huán)境設計教學過程中，讓學生認識到地域文化對環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展的影響力，對學生進行地域文化的歷史教學、藝術教學、地域文化與設計如何融合的專業(yè)性教學。

（2）“因校制教”“因材施教”注重實踐教學。高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標也不同，有研究型的，有應用型的等等。高等院校的最大特點就是專業(yè)性強，專業(yè)設置是各個高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對其開設環(huán)境設計專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對課程設置也存在著很大的差異。環(huán)境設計教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的藝術修養(yǎng)。藝術不同與其他專業(yè)，每個人對藝術的認識都不同，在教學過程中教師作為引導與開發(fā)學生的指導教育者，要做到“因材施教”在教學過程中發(fā)現(xiàn)每個學生的藝術特長并給予正確的引導與適宜的教育。

四、結語

環(huán)境設計教育作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要推動力，其發(fā)展將直接影響文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境設計教育的發(fā)展是提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最直接途徑，從環(huán)境設計教育抓起、提高環(huán)境設計教學水平推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

篇5

關鍵詞：環(huán)境設計；計算機應用；教學改革

中圖分類號：TP3-4

隨著計算機的普及和計算機技術不斷地發(fā)展進步，人們在日常工作和生活中越來越依賴計算機。設計領域中計算機技術的引入更是深刻地改變了設計的面貌。計算機的廣泛應用不僅為不斷發(fā)展的設計行業(yè)提供了新的工具，更因為這種新工具所展現(xiàn)出的強大的功能改變著設計從思維到方法、從過程到結果的各個層面。

作為一種工具，環(huán)境設計相關行業(yè)的設計人員對軟件的駕輕就熟極大地提高了工作效率、優(yōu)化了設計成果，電子化的設計文件也給設計資料的積累和管理帶來便利，經(jīng)濟效益顯著。行業(yè)對具有較高計算機應用能力的人才的渴求在一段時間內(nèi)使得軟件應用培訓機構火熱，大有軟件操作熟練就等能從業(yè)的勢頭。

作為高校的設計教育而言，雖然軟件方面的課程僅僅是其教學體系中的一部分，對于環(huán)境設計專業(yè)而言，計算機基礎課中，限于教師學科背景、行業(yè)實踐經(jīng)驗等客觀條件的限制，的確在計算機基礎課程的設置及教學上存在不足。專業(yè)教師應該注意轉變傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，為環(huán)境設計專業(yè)學生開設與專業(yè)緊密結合的計算機基礎課程，讓學生充分認識到計算機基礎課程學習對其自身發(fā)展的重要性，進而不斷提高環(huán)境設計專業(yè)學生的綜合能力。

環(huán)境設計專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)具有扎實環(huán)境技術設計理論知識和實踐技能的專門人才，學生的就業(yè)范圍包括建筑、城市規(guī)劃、景觀設計、室內(nèi)設計等領域，就業(yè)單位對環(huán)境設計專業(yè)學生的實踐技能具有較高的要求，所以，在專業(yè)教學中，專業(yè)教師大都會把學科的理論性和實踐性相結合，在幫助學生掌握扎實的理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐技能。

1 環(huán)境設計專業(yè)中計算機基礎課程設置的重要性

現(xiàn)階段的藝術設計類專業(yè)的計算機基礎課程教學除了設計類專業(yè)軟件之外還應包括計算機程序設計基礎、多媒體技術、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術與應用等。這類通識性質的計算機基礎課程的設置對培養(yǎng)具有較好計算機應用能力的準設計師來說，其必要性表現(xiàn)在：

1.1 是適應信息化社會的需要

現(xiàn)階段，信息技術在環(huán)境設計中扮演著越來越重要的角色，環(huán)境藝術作為與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關的設計，直接影響著人們的生活質量，所以人們對環(huán)境藝術的設計要求也越來越高，計算機的使用可以幫助設計者以更加高效的速度設計出人們滿意的作品。比如，對于室內(nèi)外環(huán)境、建筑設計等專業(yè)設計人員來說，平面圖紙是基本的設計思想的交流語言，但對于非專業(yè)的客戶來說，卻是難以理解的，借助三維設計軟件虛擬出的三維效果卻直觀、生動的多；任何一個設計方案的最終確定都是各方要求的相互妥協(xié)和調解，設計過程中反復的修改是難免的，電子化的設計文件易于修改，極大地提高了工作效率，并保障了圖紙的標準化。在各大高校的各類設計專業(yè)普遍都很重視計算機基礎課程的教學，是設計教育適應信息化社會的必然要求，提高設計者的環(huán)境設計效率，在更短的時間內(nèi)完成自己的設計，提高設計作品的質量，滿足人們的高層次的設計需求。

1.2 有利于培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)學生的藝術設計思維

計算機基礎課程的教學目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯性思維能力，通過計算機基礎知識的學習，學生可以理解計算機的基本運行，學會如何應對計算機應用過程中出現(xiàn)的一些簡單問題，在一定程度上鍛煉和提高了學生的邏輯思維能力。而對于藝術設計專業(yè)的學生來說，必須具備靈活的設計思維和豐富的想象力，計算機的教學目標與環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標存在一定的契合之處，顯示了計算機基礎課程教學的必要性。

1.3 有助于提高學生的藝術設計的實際運用能力

社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)對應用型人才的要求越來越高。學校培養(yǎng)高素質的應用型人才，重視專業(yè)設計軟件課程設置的同時卻反而容易忽略辦公自動化、文獻及信息檢索、數(shù)據(jù)管理及分析軟件等大學生通識計算機基礎課程。實踐證明，這些普及的軟件應用有時可也能會成為設計類學生的短板。例如，現(xiàn)在的設計不是建立在設計師的個人靈感乍現(xiàn)上，而是建立在對設計環(huán)境和條件及目的的客觀分析上，設計師需要有收集、鑒別、分析各類信息的能力，像文獻及信息檢索課程就能最大程度的提高學生利用現(xiàn)代信息技術的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而編制預算、規(guī)范書寫設計文件更是不可回避的基本工作技能。在教學中如果面向崗位要求，將專業(yè)理論學習和計算機操作技能為代表的實踐技能相結合，最終能夠向社會提供高素質的環(huán)境設計應用型人才。

2 環(huán)境設計專業(yè)計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

2.1 環(huán)境設計專業(yè)對學生計算機能力的要求

對于環(huán)境設計專業(yè)學生的計算機基礎課程教學要求主要包括以下幾點，第一，學生必須掌握基本的設計文件的編制和管理，熟練運用計算機的常用辦公軟件。第二，能夠熟練使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等專業(yè)設計軟件，使學生較好地具備利用計算機繪制圖形、處理圖像、甚至制作影音視頻的能力，不斷提高學生的創(chuàng)意設計能力和設計表達和表現(xiàn)能力。在計算機課程學習中，教師要引導學生樹立其對軟件學習的正確認識，幫助其在熟練相關軟件的基礎上，進行創(chuàng)作。第三，通過計算機基礎的教學，提高學生的信息處理能力。互聯(lián)網(wǎng)連接了世界各地，人們可以通過計算機網(wǎng)絡從世界各地汲取自己需要的資源，為自己所用。環(huán)境設計人員在設計作品時也需要搜集大量的相關資料，為此，在環(huán)境設計專業(yè)教學中，教師要注意培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，使其可以在紛繁復雜的網(wǎng)絡信息資源中迅速找到自己需要的信息，正確查找和整理信息數(shù)據(jù)。

2.2 部分學生計算機學習積極性不高

雖然近年來計算機教育的普及程度不斷提高，但是依然存在部分學生計算機基礎有限。無論是先前歸屬于文學類下的藝術設計專業(yè)，還是2012年普通高等教育專業(yè)目錄中現(xiàn)屬于一級學科設計學下屬的環(huán)境設計專業(yè)，學生都是藝術類考生，文科生也較多，抽象思維能力不高，學生在計算機課程學習中經(jīng)常會遇到難以理解的專業(yè)名詞，面臨不熟悉的思維方式，這些因素都會造成學生的畏難情緒，影響學生學習積極性。

2.3 學生的學習特質不同

環(huán)境設計專業(yè)學生的美術教育經(jīng)歷，使其學習習慣、課程基礎都與普通文科生有差異。藝術類學生思維更加活躍，非藝術專業(yè)背景的計算機基礎課程的教師在教學中通常無法理解這種學科差異，忽視了學生的心理特點，不能充分掉動學生課堂學習的興趣，導致教學效果不佳，甚至引起學生的反感。

3 環(huán)境設計專業(yè)計算機基礎課程的改革與實踐探索

3.1 改進計算機課堂的教學方法

首先，環(huán)境設計專業(yè)的計算機教師在授課之前一定要根據(jù)設計專業(yè)學生的學習特點進行備課，注重因材施教，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境下理解和掌握計算機相關知識。比如，教師提高計算機多媒體課件的制作質量，結合使用視頻、音頻、動畫等多種形式，吸引學生的課堂學習注意力，并且讓他們認識到計算機所具有的強大功能，以及對他們專業(yè)學習的重要作用，使計算機教學更加生動，進而提高學生的計算機學習興趣。

其次，計算機教師要轉變自己教學理念，創(chuàng)新教學方法，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學模式，充分利用計算機學科的特性采用探究性的教學模式，讓學生在學習中理解和把握計算機知識，提高學生的動手動腦能力。此外，計算機教師還要充分認識到計算機發(fā)展的快速性，結合計算機的升級速度，向學生講授最新的知識信息，而不是照搬課本理論知識，讓學生的計算機知識可以在社會上更好的被實踐應用。

最后，計算機教師在教學中應該注意協(xié)調理論課與實踐課的教學，通過兩者的有效結合不斷提高學生的實踐能力，加之，計算機理論課的教學大都晦澀難懂，學生的學習積極性容易受損，結合實踐教學，例如結合設計實例，進行項目化的課題設置，可以在一定程度上幫助學生更好的理解和掌握相關知識，但是，對于理論課與實踐課的教學應該做到平衡有度，不能忽視任何一方面的教學。在最后的學生學習考核中，教師也應該轉變傳統(tǒng)的單一式的考核評價方式，不應只把最后的結果作為唯一考評點，而忽視了每個學生在解決設計問題中對計算機輔助設計工具的靈活應用和創(chuàng)造性應用的過程。設計類學生學習中理解問題和解決問題的思路和方法都會有所不同，設計專業(yè)更應該注意培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性思維，采用多種評價相結合的方式，讓學生在學習中不單單是為了考試而學習，而是真正理解和掌握計算機知識。

3.2 計算機教學與環(huán)境設計專業(yè)知識相結合

在環(huán)境設計專業(yè)中計算機教學講解過程中，盡量避免使用晦澀難懂的計算機專業(yè)詞語，深入淺出。計算機輔助設計軟件教學要緊扣專業(yè)知識，幫助學生熟練運用計算機知識解決專業(yè)學習中的具體問題，充分發(fā)揮計算機對學生專業(yè)服務的功能，不斷提高學生計算機學習的積極性和熱情，避免為講軟件而講軟件，使學生的專業(yè)知識和計算機知識相互促進。計算機知識是學生未來工作中必要地設計工具，計算機使用技能的掌握程度對提高他們的專業(yè)設計能力具有重要作用，為此在計算機知識的學習中，以案例教學法，將計算機操作與專業(yè)設計實踐相結合，在幫助學生解決實際問題的過程中調動學生的學習積極性，加深對工具的掌握能力。

4 結束語

計算機基礎課程的設置是現(xiàn)階段高校各個專業(yè)課程設置的重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)和提高學生的計算機綜合應用能力，提高教學質量，不斷向社會各界輸送高素質的專業(yè)人才。環(huán)境設計專業(yè)教學中計算機基礎課程的改革實踐對提高環(huán)境設計專業(yè)學生的學習能力具有重要作用，計算機基礎知識教學不僅可以為環(huán)境設計專業(yè)學生的專業(yè)學習提供必要的設計工具，提高藝術設計作品的創(chuàng)作效率，而且有利于提高學生的信息素養(yǎng)，在設計作品時獲得更多的靈感，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

參考文獻：

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[5]胡佳瑩，宋聰.環(huán)境藝術設計思維的表達――淺談手繪效果圖與計算機繪制效果圖[J].藝術教育，2008（10）.

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;環(huán)境設計專業(yè);創(chuàng)新型人才;人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，社會各項建設事業(yè)不斷發(fā)展。人們的審美水平不斷提升，對生活居住環(huán)境的要求也在不斷提高。尤其是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，要求教育與時俱進、不斷改革。在此背景下，環(huán)境設計專業(yè)越來越受到人們的重視，它是與社會、環(huán)境、人們生活關系非常密切的專業(yè)。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學中，教師要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和設計能力，提高學生的環(huán)境設計水平。

一、我國環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展得相對比較好的是資金雄厚、科研設施完善、擁有強有力師資隊伍的名牌大學，和北京、上海、廣州這樣的發(fā)達城市。一般城市和普通高校還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃。目前，由于創(chuàng)業(yè)教育的基礎——創(chuàng)新教育的教育體系還沒有真正建成，一些學校的教學還秉承著一種繼承式的教學模式，依然以教師為主導，采取灌輸式的教學方法，在教學計劃和教學目標上不符合創(chuàng)業(yè)教育的要求。由于環(huán)境設計專業(yè)在我國屬于新興專業(yè)，專業(yè)發(fā)展還處于探索階段，在人才培養(yǎng)模式上還存在一定的缺陷與問題。只有采取有效的教學策略并不斷更新，才能真正為當今社會培養(yǎng)出環(huán)境設計專業(yè)需要的創(chuàng)新型實用人才。

二、環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的缺陷

1.環(huán)境設計人才培養(yǎng)定位不準確

一些高校雖然認識到了環(huán)境設計專業(yè)的重要性，但在人才培養(yǎng)上缺乏科學的定位。急于招生，但沒有做好辦學準備工作，在專業(yè)發(fā)展上缺乏明確的認識，沒有全面分析專業(yè)發(fā)展的趨勢和特點，致使培養(yǎng)目標不夠明確，難以合理安排教學課程和教學內(nèi)容，最終導致人才培養(yǎng)缺乏特色，實際效果欠佳。

2.環(huán)境設計人才培養(yǎng)上缺乏實踐

缺乏實踐是許多高校在環(huán)境設計專業(yè)教學中的最大缺陷。環(huán)境設計專業(yè)人才要想滿足社會的實際需要，適應將來的工作崗位需求，就需要具備一定的設計能力，能夠獨立完成設計工作。這就需要學生在學習中不斷參與設計實踐。但是，一些高校在實際教學中，往往更加注重理論知識的教學，設計實踐較少，學生難以得到充分鍛煉，難以真正發(fā)揮主觀能動性把自己的設計靈感充分展現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體策略

1.環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位準確

在環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，學校要高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和人才的實際需要，結合學校的辦學條件，對環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)給予準確定位，選擇合適的培養(yǎng)方向合理設計專業(yè)課程，突出教學重點，把學生的學習特點、個性發(fā)展與教學結合起來，有針對性地采取適當?shù)慕虒W手段，有區(qū)別地進行環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如，根據(jù)學校的辦學特色有針對性地招生，重點選拔那些具有設計天分和設計能力的人才。

2.提高環(huán)境設計專業(yè)學生的藝術素養(yǎng)

環(huán)境設計本身就是一門具有科學精神的藝術。學生要想具有一定的創(chuàng)新能力和設計能力，良好的藝術素養(yǎng)是必不可少的。因此，在實際教學中，教師除了要讓學生掌握一定的施工工藝、裝飾材料、設計造型等方面的基礎之外，還要把環(huán)境設計專業(yè)課程與美學、藝術鑒賞、藝術設計等課程結合起來。如，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇建筑方面的藝術設計，引導學生對其設計特色、設計風格、創(chuàng)新性和藝術魅力等方面進行欣賞，讓學生在欣賞中獲得感悟，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識和能力，不斷提升學生的設計能力和創(chuàng)新能力。

3.注重設計人才的實踐培養(yǎng)

環(huán)境設計專業(yè)人才要具備較強的實踐能力。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學中，學校要盡可能地為學生創(chuàng)造一定的實踐機會，讓學生在設計實踐中理論聯(lián)系實際，創(chuàng)作出個性化的作品。學校要有針對性地設立相關課題，如某個小區(qū)的綠化設計、某個建筑的室內(nèi)設計等，給出相應的設計內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的理解、結合自己所學的設計專業(yè)知識設計出不同的作品，再給予客觀評價。教師要看到學生設計的閃光點，給予鼓勵，激發(fā)學生的設計動力和興趣。在此過程中，學生充分發(fā)揮自己的設計靈感，在輕松的設計氛圍中擴展想象，激發(fā)創(chuàng)新能力，使作品更加富有個性，實踐能力也隨之不斷提高，這有助于學生更好地適應今后的工作崗位。

四、環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式規(guī)劃

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)是高校教學的基石，人才培養(yǎng)模式直接影響到學生的質量。目前，大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標的設計上，要更加突出學生的差異性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；在課程體系的設計上，要重視實踐環(huán)節(jié)，增加綜合性實踐和實訓課程，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情；在教學內(nèi)容與教學方法上，要重視培養(yǎng)學生的批判精神和團隊精神，鼓勵教師以項目為導向引導學生主動獲取知識，帶領學生進行合作研究；面向未來，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下深厚的基礎。

2.校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

教師要依托學校的現(xiàn)有資源，充分利用環(huán)境設計專業(yè)的優(yōu)勢，打造適合環(huán)境設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；加強校企合作，開門辦學，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作。學校要充分利用實踐基地與實踐資源，加強與企業(yè)的聯(lián)系，讓學生到企業(yè)中，讓企業(yè)走進學校，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化；聯(lián)合校內(nèi)外教師與企業(yè)代表，開展企業(yè)家與大學生的聯(lián)誼活動，從理論與經(jīng)驗上增強學生創(chuàng)業(yè)的信心。在大學校園里積極營造科學、嚴謹、活潑的人才成長氛圍，有利于構建積極發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能的有效運行機制，促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的快速發(fā)展。學校還要打造創(chuàng)新研究學術氛圍濃厚的環(huán)境，定期舉辦各種跨學科、跨專業(yè)的學術論壇與學術活動，積極組織各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)活動，通過多種方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價方法與評價體系

全面推行選課制和完全學分制，鼓勵學生利用科技創(chuàng)新活動抵充學分，鼓勵學生中途創(chuàng)業(yè)，為學生個性自由發(fā)展提供足夠多的選擇機會。全新的教學思想、教育目標、教學結構與教學方法必然導致對以往教學效果評價方法的改革，從以往重視學習結果的終結性評價向如今重視學習過程的形成性評價和終結性評價兩者并重轉變。弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。強調對學生學習方法的診斷與分析功能，強調激勵學生的學習熱情和內(nèi)在的學習動力。改變過去以一元化的知識評價標準衡量學生的觀念，建立有利于促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評價機制和充分體現(xiàn)學生創(chuàng)新素質與能力的評估標準、指標體系，促進學生各種能力的不斷發(fā)展。

五、結語

在經(jīng)濟轉型升級和創(chuàng)新驅動發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的主題和國家發(fā)展的戰(zhàn)略決策。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，不僅關乎高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質量，更關乎國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。在此背景下，環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)勢在必行。

參考文獻：

篇7

關 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對“環(huán)境設計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業(yè)人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進行分析與明確，以利于該學科的建設與發(fā)展。首先，從詞的含義上看“環(huán)境藝術”與“環(huán)境”應該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學術交流與講學中所指“環(huán)境藝術設計”必然是指“環(huán)境設計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學的，廣州美院尹定邦教授在“設計學概論”一書中使用了“環(huán)境設計”這個概念，筆者認為其定位是準確的。因為“環(huán)境藝術設計”（Environment and Art）很容易讓人聯(lián)想到20世紀初，現(xiàn)代派藝術家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環(huán)境藝術。那么環(huán)境設計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學術理論界又稱之其為——藝術設計三大類中的新學科？以及目前在我國高校中，該專業(yè)的師資建設和課程內(nèi)容設置是否準確等問題，一直是困擾我們發(fā)展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹供參考。

一、環(huán)境設計定位

環(huán)境設計是對人類的生存空間進行的設計。廣義的環(huán)境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態(tài)，所有生物包括人類都無法脫離的這個環(huán)境。狹義的是指，在自然環(huán)境的基礎上創(chuàng)造出符合人類意志的人為環(huán)境。環(huán)境設計就是要解決“人—建筑—環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調因素使其和諧統(tǒng)一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進行生態(tài)、文化的保護設計；3.考慮環(huán)境的歸屬性和認同感；4.通過對環(huán)境空間的設計，傳達美感的信息；5.環(huán)境設計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應。由此可見，與“環(huán)境設計”相區(qū)別的“環(huán)境藝術設計”主要是指一種藝術性大于功能性的設計，它更多考慮的是環(huán)境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環(huán)境藝術設計”主要應歸屬于第四和第五部分，與環(huán)境設計的關系是主干與分支的從屬關系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學科”呢？就目前國內(nèi)各高等院校所開設的環(huán)境設計專業(yè)，大都有城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術設計等主干課程。就其各專業(yè)的學科領域來看，似乎沒有“新”的內(nèi)容。城市規(guī)劃，建筑設計古已有之，室內(nèi)外設計，公共藝術也非今日之產(chǎn)物。甚至會有人提出我們現(xiàn)在有城市規(guī)劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業(yè)的美術家，他們已分擔了城市環(huán)境建設的各項工作，那么還要開設環(huán)境設計專業(yè)有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規(guī)劃的工作主要側重從社會學及心理行為的綜合觀念出發(fā)，宏觀地解決土地利用和開發(fā)問題，很難涉及細微的功能與美學研究。而建筑設計則主要對建筑的結構、空間及造型、功能等方面進行的設計。室內(nèi)設計是從建筑設計中脫離出來的設計，它主要是通過對室內(nèi)空間、結構、布局、裝飾、家具、材料、照明等設計因素綜合分析考慮，進行科學、美觀、舒適和合理的設計。室外設計主要包括園林設計，庭院、街道設計，公園、廣場、道路、橋梁、商業(yè)、娛樂區(qū)等的室外空間設計。公共藝術設計是指在開放性公共空間中進行的藝術創(chuàng)造與相應的環(huán)境設計，如雕塑、紀念碑等。從以上各專業(yè)的定位分析便可以看出，在以往的城市建設中由于傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)限，專業(yè)教育的分工和設計思想的單一，各專業(yè)工作者只能從事“分內(nèi)”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業(yè)間最大限度的合作也僅只是補充本專業(yè)的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養(yǎng)的人才缺乏橫向的相關領域知識和宏觀的技術視野，彼此間不能廣泛的協(xié)調。因此在解決當今城市龐大復雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應策，而且把整個城市環(huán)境經(jīng)營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現(xiàn)的“天橋”市場?！碍h(huán)境設計”學科正是針對以上弊端而適時產(chǎn)生的。環(huán)境設計在這里成了各專業(yè)的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補充各專業(yè)間的空白，并推動多領域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結構的重新組合，它立足建筑學科的教學平臺與藝術設計相結合并嫁接于多學科之間，比其他相關專業(yè)的知識面更為廣博和特有的統(tǒng)領性。隨著科學技術和文化觀念的進步，人們對城市環(huán)境的認知和要求也自然會不斷提高?，F(xiàn)代城市的建設要求廣闊的視野和更高的專業(yè)設計水準，我們唯有在整體環(huán)境觀念的前提下并有環(huán)境設計的新知識構架介入，才能使我們的城市建設走向可持續(xù)性發(fā)展的康健之路。

二、面對的形式與任務

我們現(xiàn)在處在一個注重環(huán)境質量的時代，以往人們要求舒適方便的環(huán)境如今已不合時宜了。人們又有了更進一步的要求，如：注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當我們對環(huán)境需求達到這種程度后，環(huán)境設計已非以往的單體（項）設計，而是重視整個生活環(huán)境的系統(tǒng)設計，這就要求我們城市中的每一項設計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設計都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調統(tǒng)一的問題。要做到這一點，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學發(fā)展觀的原則從事規(guī)劃與設計。其次，是技術與藝術的結合，以較小的代價獲取高品位的城市環(huán)境。再次，是建立一套完備的教學體系，從小學到中學的美術教育中都有要加入環(huán)境設計的內(nèi)容。此外，大學環(huán)境設計專業(yè)課程的設置一定要明確，那就是我們培養(yǎng)的環(huán)境設計方面人才在未來的社會發(fā)展中承擔什么任務，肩負什么使命，課程設置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設計應該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍圖，而后有環(huán)境設計師與規(guī)劃師依據(jù)這個藍圖去完成符合科學發(fā)展觀的，又具有美學意義上的整體規(guī)劃詳圖。接下來的每個城區(qū)，局部建設則有建筑師與環(huán)境設計師共同完成。環(huán)境設計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現(xiàn)在的高校環(huán)境設計（環(huán)境藝術設計）專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設中的“補充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。這里面有社會對該專業(yè)的認識不清，而更主要的是我們的學科定位與人才培養(yǎng)目標的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術院校的環(huán)境設計專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設計課程納入教學體系，構建在廣義建筑學大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設計專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學科交叉的優(yōu)勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設基礎及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢專業(yè)——形式美學、造型藝術為載體去拓展城市設計的各方面，使培養(yǎng)的學生都能自如地滲透到環(huán)境設計的各個領域之中，并起到不可替代的作用。因為環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領與協(xié)調各專業(yè)的特殊能力。他們除了可解決小環(huán)境的設計能力外還具有控制大環(huán)境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊伍

環(huán)境設計專業(yè)的師資隊伍的組建基本有：城規(guī)、建筑、室內(nèi)、內(nèi)外、公共藝術設計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術院校相關專業(yè)畢業(yè)又有實際經(jīng)驗的精英。教師比例因各地區(qū)、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術院校環(huán)境設計背景的，50%是工科院校建筑專業(yè)背景的教師，從該學科的發(fā)展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業(yè)的教師參與，因為環(huán)境設計除功能、環(huán)保、審美外，還應有文脈的傳承、環(huán)境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內(nèi)容都是當前環(huán)境設計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環(huán)境設計方面專家擔任幾門實踐課程。當然，我們不可能像美國芝加哥藝術中心設計學院那樣，80%的專業(yè)課都是聘請美國國內(nèi)著名的設計師作為客座教授來擔任課程教學，但這一種行之有效的“8+2”教學模式是我們環(huán)境設計教學未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

四、結束語

目前，我國的總發(fā)展方向是建設資源節(jié)約型的生態(tài)保護型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內(nèi)設計界又極力倡導再設計（Redesign）和可持續(xù)性（Sustainability）設計，這就要求我們師資隊伍和專業(yè)知識框架的組合以及學科定位上更趨于科學合理，并不斷調整使之與社會發(fā)展相合拍。學科定位與建設的目的實際上是人才培養(yǎng)目標的確立。當今，環(huán)境設計人才市場的需求培養(yǎng)有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎，設計藝術教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設計及相關學科知識、具備較強適應能力與研究型高級環(huán)境設計人才，是我們各院校建設該專業(yè)所必須面對，也必須認真思考的。

參考文獻：

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關鍵詞:生態(tài)設計理念;環(huán)境設計;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設計理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴展，現(xiàn)代科學中主要表示自然界主體與各個系統(tǒng)之間錯綜復雜的關系。生態(tài)設計理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設計中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設計要素之間的關系，使各個系統(tǒng)在運行過程中不僅實現(xiàn)社會效益的最大化，還應該盡量減少對自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設方案，即不僅要實現(xiàn)物質文明和精神文明建設，還應該加強生態(tài)文明建設。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實的反映。高校教育與社會的發(fā)展息息相關，根據(jù)生態(tài)文明建設需求，高校的環(huán)境設計專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設計理念。環(huán)境設計從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術、科學、工程技術、環(huán)境策劃與管理的綜合性學科?，F(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導向，開設了環(huán)境設計專業(yè)，但是其教學培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內(nèi)容講解上，更多的還是傾向于對環(huán)境設計效果的強調，而忽視了生態(tài)設計的要求，基于此，高校在環(huán)境設計教學過程中，應該積極推動改革，不斷滲透生態(tài)設計理念。

三、生態(tài)設計理念在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設計課程

課程體系的構建是實現(xiàn)有效的教學培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設計專業(yè)的教學實踐中，我們應該根據(jù)社會發(fā)展實際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學中單純地引入生態(tài)設計的概念，或者對學生一味地強調生態(tài)保護、生態(tài)設計的重要性，而是應該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設計確定下來。如在教師在教學實踐中，應該將生態(tài)設計融入到教學設計的各個環(huán)節(jié)中來，以實現(xiàn)對學生潛移默化的影響;在教學案例選擇上，教師也應該有一定的側重，注重對生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設計方法、生態(tài)設計法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認識是實踐的指導，在高校環(huán)境設計教學培養(yǎng)中，要想提高學生的生態(tài)設計素質，教師必須要從理念上轉變學生單純強調設計效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學生的認知中來。在引導學生樹立生態(tài)設計理念的過程中，教師應該將對環(huán)境的感知作為提高學生專業(yè)設計素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即一方面在設計中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設計方案時，引導學生主動考慮建筑物、構筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價值，以最大限度實現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評價環(huán)境設計效果，兼顧生態(tài)性與藝術性，以達到保護生態(tài)的設計目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設計流程

環(huán)境設計專業(yè)是一門交叉性較強的學科，在設計實踐中，學生要想得到良好的設計效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實現(xiàn)優(yōu)化，還應該深入分析設計過程中所運用的材料、工藝、技術等。但是在傳統(tǒng)教學模式中，由于學科之間的融合度較低，教學培養(yǎng)的側重點被放在環(huán)境設計效果上，忽視了對材料、技術、工藝等內(nèi)容的研究。而在生態(tài)設計理念的指導下，學校、教師應該從環(huán)境設計流程的角度出發(fā)，實現(xiàn)學科交叉，引導學生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設計的整體效果，從而保證設計方案能夠實現(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強實踐教學指導

環(huán)境設計專業(yè)的實踐性較強，尤其是在生態(tài)設計理念的指導下，環(huán)境設計方案更應該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師應該從提高學生設計實踐水平的角度出發(fā)，為學生提供相關的生態(tài)設計案例。在案例教學中，教師一方面要注重對生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學培養(yǎng)目標，讓學生能夠切實根據(jù)當前環(huán)境設計的生態(tài)需求設計方案;另一方面還應該為學生營造一個開放的教學討論氛圍，讓學生根據(jù)設計方案交流意見、分享靈感，進而實踐設計方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學習、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設計使得人們逐漸遠離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設計專業(yè)在教學培養(yǎng)中，應該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設計理念的指導，為人們在城市中構建出一個能夠實現(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設計的角度出發(fā)，引導學生深入鄉(xiāng)土、體會自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進而融入到城市環(huán)境設計中來。

四、結語

總之，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設的需求也越來越強烈，因此，市場對于生態(tài)設計、環(huán)境設計人才的需求缺口也會隨之擴大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學培養(yǎng)中，應該切實尊重社會、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設計的角度出發(fā)，將生態(tài)設計理念貫徹在教學的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設計專業(yè)課程，加強對學生的實踐培養(yǎng)與引導，促使學生深化對生態(tài)設計的理解，提高生態(tài)設計的實踐水平。

參考文獻:

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［2］高薪茹，張斐然．生態(tài)設計理念———藝術設計教育人才培養(yǎng)的綠色指揮棒［J］．藝術教育，2015，(11):18-23．

篇9

在我國，環(huán)境設計教育主要分為兩類：一類是藝術設計培訓機構，一般分布在經(jīng)濟較為發(fā)達的大中城市；另一類是大中專院校，包括本、?？埔约奥殬I(yè)技術學院等。盡管教育方法各有特點，但兩者都存在一定的局限性，即所學的專業(yè)知識僅僅是專業(yè)的開端，缺乏針對市場的應用型教育，導致學生的實踐能力較弱。因此，無論哪一類的環(huán)境設計教育，在課程設置和教學內(nèi)容上都應當提供給學生符合市場應用的職業(yè)技能知識。由此可見，環(huán)境設計專業(yè)急需創(chuàng)新現(xiàn)有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立針對市場需求的產(chǎn)學研用相結合的應用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有職業(yè)設計資格的，且適應市場與企業(yè)需要的高水平設計人才。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

以理論知識教育為主的傳統(tǒng)教學模式已難以適應現(xiàn)代商業(yè)化的經(jīng)濟市場。通過教學改革與現(xiàn)產(chǎn)學研用相結合，提高人才培養(yǎng)質量，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、綜合應用型人才目標的重要手段徑。

（一）建立環(huán)境設計專業(yè)“3+1”的新型教學模式

從行業(yè)的市場特點來看，環(huán)境設計企業(yè)的需求是“即插即用”型的應用能力與實踐能力兼?zhèn)涞木C合型高素質設計人才，這就要求大學生在校期間必須掌握較為全面的應用型職業(yè)技能。由此可見，改革課程設置，增加實踐課與實習實訓課程變得極為重要?！?+1”的新型教學模式由“3”階段教學設計和“1”階段畢業(yè)設計兩個部分組成，大學生入學后的前三年進行專業(yè)理論課以及專業(yè)實訓課的學習，第四年進入環(huán)境設計企業(yè)進行專業(yè)實習實踐，使學生獲得更多參與社會生產(chǎn)實踐、設計實踐的機會。要求畢業(yè)設計創(chuàng)作必須在企業(yè)的實習實踐中完成，使學生能“真刀真槍”般地投入到實際項目的設計中，體會生產(chǎn)實際的現(xiàn)場氣氛，這樣可以縮短環(huán)境設計專業(yè)學生適應社會工作的時間，提高就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)立環(huán)境設計專業(yè)“雙證書”或“多證書”制的人才培養(yǎng)模式

“雙證書”或“多證書”制人才培養(yǎng)模式是以具有較高的職業(yè)技術與踐能力為目標,解決目前人才需求發(fā)展的有效方式。環(huán)境設計專業(yè)學生可以考取行業(yè)相關設計師證書，如室內(nèi)裝飾設計師證、建筑設計師證以及景觀設計師證等。通過在專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)各種設計師證書的考核，落實考試大綱，并制定考證的種類和學期時間，提高學生考證通過率。除此之外，還應當堅將“雙證書”或“多證書”制度納入畢業(yè)制度要求，增強學生在校期間的考證意識，真正認識到“雙證書”或“多證書”制度在人才培養(yǎng)中的重要性。

（三）創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)合作模式

1.建立專業(yè)實驗實訓中心

實驗實訓中心是開展實踐教學、培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要平臺，也是學校辦學水平與實力的重要標志。建立與環(huán)境設計專業(yè)相關的實驗實訓中心，包括施工技術實訓中心、環(huán)境藝術設計中心建筑裝飾體驗中心等。這些實驗實訓中心的建立，符合職業(yè)崗位實際需求的人才培養(yǎng)模式，滿足職業(yè)崗位能力的實用性技能的訓練，不僅可以引導學生將書本上的理論知識學以致用，而且對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，團隊合作精神的塑造，以及應用實踐與課題研究等能力的培養(yǎng)都有極為重要作用。

2.實行工作室制，開展項目化教學

建立環(huán)境設計專業(yè)校內(nèi)工作室，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，聯(lián)系企業(yè)或科研單位承攬實際設計業(yè)務，并將業(yè)務融入課堂教學和實踐教學，使校內(nèi)工作室與地方企業(yè)成為設計生產(chǎn)的聯(lián)合體，使專業(yè)教學與實際生產(chǎn)得到更為緊密地結合。開展項目化教學，強化應用型人才培養(yǎng)模式主要分為兩種途徑：一是“引進來”，即承攬企業(yè)或科研單位的實際設計項目，并引入課堂教學，導師帶領學生在課程中通過完成實際項目設計的制作達到實踐教學的目的和效果；二是“走出去”，即學生在導師的帶領下走出學校進入企業(yè)或實習基地，以課堂實習或畢業(yè)實習等方式，完成實際項目的設計，培養(yǎng)學生的實踐合作能力。實踐證明，學校通過與地方環(huán)境設計企業(yè)或科研單位等建立緊密合作關系，并在課堂中引入項目教學，不僅極大地提高了學生的實踐能力，還對環(huán)境設計專業(yè)學生就業(yè)競爭力的增強與自信心的提升起著巨大的推動作用，對學生畢業(yè)以后可以迅速轉換角色并融入工作當中，發(fā)揮應有的作用。

3.校企校研合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

通過校企校研合作，創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)學研用人才培養(yǎng)合作模式主要分為三個方面：一是學校與地方企業(yè)以合作的方式實踐“3+1”的培養(yǎng)模式。例如學校與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，讓學生在到大四以后進入企業(yè)實習實踐，包括畢業(yè)設計在內(nèi)的多項實踐性課程必須在企業(yè)實習的過程中學習、研究并完成，企業(yè)按照實習期間的工作量和貢獻度給予學生補貼，幫助學生畢業(yè)以后迅速完成角色轉換并融入企業(yè)的工作之中。二是以科研課題為基礎，與環(huán)境設計企業(yè)、科研單位進行綜合性的理論及應用展開課題研究，實現(xiàn)科研成果實現(xiàn)校企雙贏。三是邀請企業(yè)或科研單位設計師或專家進行學術講座。學校定期邀請環(huán)境設計企業(yè)的設計總監(jiān)、優(yōu)秀設計師或者科研單位的專家學者來校講學，與老師學生進行學術研討會，將企業(yè)前衛(wèi)的設計理念、現(xiàn)代經(jīng)營與管理理念以及科研單位最新研究成果等引入環(huán)境設計專業(yè)的教學之中。這三種合作模式是教學、科研、生產(chǎn)、應用四個方面相結合，充分發(fā)揮學校、企業(yè)和科研單位三者的各自優(yōu)勢，合理優(yōu)化校企資源配置，體現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新。

三、產(chǎn)學研用相結合人才培養(yǎng)模式的重點

（一）構建基于工作過程的課程體系

環(huán)境設計專業(yè)課程體系的構建，應當以科學發(fā)展觀為指導，以學生就業(yè)為導向，按照地方環(huán)境設計企業(yè)需要的人才規(guī)格與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，以不同的專業(yè)方向和崗位能力為目標，通過對企業(yè)實際項目的設計實踐，有計劃地進行環(huán)境設計專業(yè)的單項、專項以及綜合項目訓練，進而構建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現(xiàn)了設計思想的主題和項目載體從基于學科知識的課程設計轉換為基于職業(yè)能力的課程設計，教學方法從理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?，從教師講解為主變?yōu)榻處煼e極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境和條件為主，進而使學生主動參與操作、積極參與新知識探索。

（二）廣泛開設專業(yè)選修課

廣泛開設專業(yè)選修課，已成為高校培養(yǎng)高素質、高技能且具有較強實踐能力和應用能力的綜合性人才的有效手段，同時也是教育課程改革的發(fā)展趨勢。選修課的開設，可以使拓展和培養(yǎng)學生的知識面與綜合素質，學生根據(jù)自己興趣愛好選修適合自己需要的課程，有利于增強學習的信心與興趣，充分發(fā)揮個人的特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。另外，環(huán)境設計專業(yè)學生的軟件應用能力較強，可以開設相近專業(yè)的軟件課程，如AI、Dreamweaver、AfterEffects、Premiere等,或者選修多媒體系統(tǒng)設計、影視后期與動畫設計、插畫設計、網(wǎng)頁設計等，學習其他藝術設計專業(yè)方向的設計軟件，進而提高學生的職業(yè)技能與就業(yè)競爭力。

四、結語

篇10

關鍵詞：獨立學院；應用型人才培養(yǎng)；教學改革；課程體系

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-02

在目前獨立學院教學改革普遍突出實踐育人的大方向、大背景下，環(huán)境設計專業(yè)教學課程設置的基本原則可以總結為“寬口徑、淡方向，重基礎、強課程”。

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學改革的核心目標是“拓寬口徑、夯實基礎、精練專業(yè)、注重實踐”，這就要求我們的人才培養(yǎng)和教育教學理念應當因勢而動、順勢而為，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的轉化及時調整方案設置、教學組織、授課實施、社會實踐、課程反饋、目標考核等方面，構建“寬、實、精、重”的多維課程體系。

要以新的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論向實踐的有效轉化為前提，以學生專業(yè)素質提升和應用實踐能力培養(yǎng)為主抓手，將課程體系中的基礎教學、專業(yè)科學、實踐教學三大類課程資源進行系統(tǒng)整合，優(yōu)化各系列課程布局，以課程建設為內(nèi)生動力，形成統(tǒng)一開放式課程教學管理的新格局，提高人才培養(yǎng)模式總體水平和整體競爭能力。

在確定基本課程框架之后，要對教學內(nèi)容、手段方式和考核評價機制進行科學論證和合理分析。

對于專業(yè)性與實踐性突出并舉的藝術設計類專業(yè)完全可以賦予學生一定的空間和足夠的條件，使其通過對不同課程的自主選擇來建構符合自身發(fā)展規(guī)劃需求的知識和專業(yè)技能結構。這就要求我們的課程體系設計應當靈活開放并充滿活力，課程間的邏輯關系較為清晰、銜接緊密，學生對課程的選擇也應處于自主自覺的動態(tài)變化過程中。

課程教學要求應當簡潔明了、有針對性，盡量避免以往設計類課程教學中經(jīng)常出現(xiàn)的模糊隨意、繁冗低效、重疊無序等問題，要努力做到課程方向、教學內(nèi)容、授課導向三個明確，合理設計課程名稱、學時學分配置、教學大綱與教案、教材教參以及課后要求。

能否做到這一點，也是進行人才培養(yǎng)模式評估和課程設置評價的參考標準和有效依據(jù)。

所謂“拓寬口徑”，就是要在課程模塊設置中放寬教學口徑，將專業(yè)細化后置，基于藝術學一級學科大類強化基礎知識積累，拓寬藝術類專業(yè)素養(yǎng)學習，做到“先面后點，點面結合”。要使學生廣泛掌握藝術設計專業(yè)基礎領域的各課程知識，為環(huán)境設計專業(yè)學生在今后細化方向、進行專業(yè)核心課程的學習中提高藝術修養(yǎng)、拓寬創(chuàng)意思維打下堅實基礎。

“夯實基礎”是強調藝術學一級學科和設計學二級學科下不同專業(yè)和方向下的藝術類基礎課程，應當作為教學模塊中的重點統(tǒng)籌安排、合理布局。

比如在環(huán)境設計專業(yè)本科階段的基礎學習部分，可以和其他藝術設計類專業(yè)統(tǒng)一進行基礎課程學習，提高對基礎理論課程的重視程度和學習的自主性，營造“以基礎促專業(yè)、以專業(yè)強基礎”的良好氛圍。

所謂“精練專業(yè)”，是鑒于環(huán)境設計專業(yè)類課程需要在具備藝術學、設計學基礎理論知識的扎實基礎上進行講授，專業(yè)課程的設置應與應用實踐能力培養(yǎng)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密相連，課程設置中的每一門專業(yè)核心課程都是要介紹環(huán)境設計專業(yè)領域中的一個專門問題，都是能夠獨當一面的專業(yè)技能，各個專業(yè)核心課程之間又應有緊密聯(lián)系，且由簡到繁，由易到難，最終與畢業(yè)設計合理銜接。

“注重實踐”意味著科學的培養(yǎng)模式更重要的是要通過訂單式的培養(yǎng)方法拓展專業(yè)素養(yǎng)，讓學生很好地完成設計采風、專業(yè)實習等實踐任務，有能力主動參與專業(yè)社會實踐，有能力承擔設計類作品創(chuàng)意競賽活動，真正培養(yǎng)符合社會需求、促進社會發(fā)展的復合型實用性專業(yè)設計人才。

因此專業(yè)核心類課程設置上應突出一個“特”字理念。

專業(yè)核心類課程在整個課程體系中占有極為重要的專業(yè)導向性地位。一方面，在課程體系設置中，要充分尊重社會對環(huán)境設計專業(yè)和學生個性發(fā)展的需求。另一方面，獨立學院在人才培養(yǎng)模式研究上也應該更加突出服務于區(qū)域經(jīng)濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的目標方向。

在獨立學院這類院校中，環(huán)境設計專業(yè)當然也包括其他專業(yè)的人才培養(yǎng)，其課程體系應當突出強調素質教育或通識教育的重要意義，即對學生所進行的關于語言文化、社會歷史、科學藝術等方面基礎性知識的傳授。學生可以借此實現(xiàn)個性品質的培養(yǎng)和公民意識的陶冶，用適應時代的文化內(nèi)涵來充實自己，擴大自己的知識范圍，增強社會責任感和使命感。

作為當代青年大學生，應豐富自己的生活意義及人生價值，從而使自己在專業(yè)教育中保持自由自主并范圍開闊的內(nèi)涵塑造，在個體成長和社會發(fā)展上不致過分受制于專業(yè)思維的束縛，成為一專多能、全面發(fā)展、心理健康、視野開闊的高質量復合型人才。

獨立學院完全可以通過提升人才培養(yǎng)模式中素質教育及其相關教育教學活動的實效性，來實現(xiàn)優(yōu)化三本院校學生知識結構的目標，豐富不同學科專業(yè)學生共同的知識背景和文化底蘊，減少應試教育和功利性學習對學生心智發(fā)展的損害，培養(yǎng)學生平衡的心智、開闊的視野、開朗的個性和完善的人格，使學生不僅獲得科學知識和科學方法，更重要的是促使他們接受人文精神的熏陶，形成正確的人生價值觀念，更好地適應社會發(fā)展的需要，迎接新的人生挑戰(zhàn)。

環(huán)境設計是一門實踐性很強的學科，實踐性是環(huán)境設計專業(yè)中的生命力和效用性的基礎。獨立學院環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系要實現(xiàn)做大做強，獨樹一幟，就更應當注重對專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新探索。

教學與實踐的結合是知識與能力的積累過程，學生知識和能力的積累是在認識―實踐―再認識―再實踐中不斷循環(huán)和螺旋上升的。要通過認知實踐提高學生對專業(yè)的理性認識，讓學生通過參觀考察和崗位見習等方式來了解環(huán)境設計專業(yè)的實際狀況。

培養(yǎng)院校應當改善實驗室基礎設施建設，通過開展實驗室模擬實踐和實際操作制圖等具體實踐活動，鍛煉學生實施制圖的基本方法和技術技巧，提高處理設計制圖的實際動手能力。

與此同時，環(huán)境設計專業(yè)要注重發(fā)揮實習基地的作用，把實習基地真正用起來，提升學生崗位適應力。

參考文獻：

[1]金日龍.環(huán)境藝術設計專業(yè)教學培養(yǎng)模式改革與探索[J].藝術教育，2012（6）.

[2]羅中霞.環(huán)境藝術設計理論研究與實踐教學――評《環(huán)境藝術設計》[J].中國教育學刊，2016（1）.