導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

(一)應(yīng)用工具功能強大

在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實地參與到整個教學(xué)活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達(dá)能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33(3):172—173．

篇2

關(guān)鍵詞：道路工程；專業(yè)英語；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專業(yè)英語是一門英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合的課程，但道路工程專業(yè)英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關(guān)的國外專業(yè)書籍和英文文獻(xiàn)，更好地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的專業(yè)水平。各個開設(shè)了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業(yè)知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學(xué)計劃的正常進(jìn)行，教育部倡議各地根據(jù)實際情況開展“停課不停學(xué)”活動。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結(jié)合道路工程專業(yè)英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實現(xiàn)本門課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個行業(yè)發(fā)展的一個大趨勢，對教育行業(yè)也同樣如此，故對道路工程專業(yè)英語進(jìn)行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運用到實際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達(dá)水平，同時還可以增強學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識資源。如果利用得當(dāng)，將會很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專業(yè)英語課程的教學(xué)中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實現(xiàn)線上教學(xué)過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動也更少。這對教學(xué)來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個很大的問題就是網(wǎng)絡(luò)問題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對教學(xué)過程的持續(xù)性會造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點道路工程專業(yè)英語一般開設(shè)時間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設(shè)。這個時候?qū)W生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對較好了，但英語課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語四六級的同學(xué)，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學(xué)習(xí)英語，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過來。另外，很多同學(xué)的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學(xué)到大的一門課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業(yè)知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專業(yè)英語的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對很多專業(yè)知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時提高外語水平，且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專業(yè)動態(tài)前沿知識，做一個全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學(xué)一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國工作的機(jī)會，土木工程現(xiàn)在的一個發(fā)展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動就是老師提問，學(xué)生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來。在這門課程的教學(xué)中，通過積極地與學(xué)生互動，邀請學(xué)生主動地閱讀課文語句，布置任務(wù)讓他們對課文疑難句進(jìn)行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學(xué)生在上課的時候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機(jī)或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會涉及到專業(yè)詞匯和術(shù)語。這對于學(xué)生們來說確實比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機(jī)會少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過QQ、微信或者教學(xué)平臺留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學(xué)平臺來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時間，同一個問題不用多次重復(fù)進(jìn)行答疑，還能讓教師對學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動中進(jìn)行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專業(yè)英語這門課程的教學(xué)中，因為其課程特色和對專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個學(xué)生都要參與進(jìn)來。在布置作業(yè)時，應(yīng)更有針對性?？梢园才艑W(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過對比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解。這對每一個同學(xué)來說，能被挑選到課堂上進(jìn)行講解是一種榮譽，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時候，會特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時候進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，每個同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

篇3

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；技能；教育目標(biāo)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.178

[中圖分類號]G712.4；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）24-0-01

在高職教育中，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校不可缺少的基礎(chǔ)課程。通過計算應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機(jī)的基本操作技能，使學(xué)生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、以及適應(yīng)未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。但目前在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著一些問題，例如，學(xué)生對計算機(jī)理論知識理解不夠，沒有將學(xué)生到的知識應(yīng)用到工作和學(xué)習(xí)中等。這就需要高職院校計算機(jī)專業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一條適合高職院校學(xué)生知識水平和動手操作水平的課程教學(xué)模式。

1 當(dāng)前高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但收效甚微。高職院校教育中更加注重對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、動手操作能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握較強的專業(yè)技能、實際操作的能力。但因為高職學(xué)生自身理解能力水平的限制，在大量計算機(jī)專業(yè)知識、計算機(jī)的動手操作時，產(chǎn)生摸不到頭腦、無從下手的情況，造成學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提不起興趣，不能很好的操作，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

教師對多媒體課件過分依賴。教師在課程教學(xué)中合理使用多媒體會達(dá)到很好的教學(xué)效果，但不應(yīng)過分地依賴多媒體課件。部分教師在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。高職院校學(xué)生水平參差不齊。高職院校的學(xué)生來自各地，因此，學(xué)生入學(xué)時所具備的計算機(jī)基礎(chǔ)知識差異較大。另外，學(xué)生掌握的計算機(jī)知識多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，大部分學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力尚未達(dá)到高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

2 混合式教學(xué)模式在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

高職課程中采用混合式學(xué)習(xí)模式主要是指教師在教學(xué)中運用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識和操作演示的講解，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，將面對面授課和多媒體線上授課、線上評價相結(jié)合，多種授課方式帶動學(xué)會采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生動手操作實效性水平的提升。

教師采用面對面授課進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)中運用多種教學(xué)活動形式提升學(xué)生注意力，加深記憶。教師采用面對面授課形式對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)理論知識的傳授時，應(yīng)加強師生互動，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶計算機(jī)專業(yè)理論知識。在課堂教學(xué)過程中教師不再只扮演傳授和監(jiān)督的角色，開始將角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，與學(xué)生一同完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授“Excel中函數(shù)的使用”這一課程內(nèi)容時，教師可先通過教師機(jī)將需要使用函數(shù)來解決問題的工作表分發(fā)到學(xué)生機(jī)，學(xué)生在接受到案例文件后先對需要解決的問題分析，討論如何解決這個問題，列舉出可解決的方法。學(xué)生一般會通過公式來解決這些問題，但這樣不利于數(shù)據(jù)量大的報表處理，這時教師再傳授給學(xué)生使用公式來解決Excel中大量數(shù)據(jù)處理的辦法，不但可提高效率，而且還可運用這樣互動式的課堂教學(xué)模式就可充分調(diào)動學(xué)生的注意力，使他們注意觀察教師在電腦上進(jìn)行的每一個步驟地操作，并記住如何找到自己想要的函數(shù)和函數(shù)實現(xiàn)的功能，同時還可使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力選擇不同的函數(shù)實現(xiàn)同樣的目的，并在師生互動的課堂教學(xué)模式中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

高職學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)時還可采用線上教學(xué)、線下評價的新媒體教學(xué)形勢對學(xué)生在課堂中學(xué)到的計算機(jī)的專業(yè)理論知識進(jìn)行鞏固和自我評價。所謂線上教學(xué)與線下評價相結(jié)合主要是指，線上教學(xué)為教師建立網(wǎng)絡(luò)平臺將所學(xué)的專業(yè)知識上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中并設(shè)置相應(yīng)專業(yè)問題，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固和自測。線下評價為教師需在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)置問題或闖關(guān)，供學(xué)生對自己掌握的專業(yè)知識進(jìn)行評價，了解哪部分不懂、不會做，對自己做出評估，并在糾正中進(jìn)一步加深對不足之處的理解。同時還可加入在線互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過平臺將疑問與教師進(jìn)行線上互動，教師可在線上隨時解答學(xué)生專業(yè)課程中的疑惑。教師創(chuàng)建這種混合式學(xué)習(xí)方式可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識興趣，并能通過學(xué)生自己的動手操作完成對所學(xué)知識的鞏固，并做出評價，加深對專業(yè)理論知識的記憶。

3 結(jié) 語

混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生運用計算機(jī)專業(yè)理論知識的操作能力，可很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合高職院校專業(yè)的特點，改變高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識不強、動手操作能力較弱的情況，更好地實現(xiàn)高職計算機(jī)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李小紅.淺析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)[J].科技風(fēng)，2008（19）.

[2]王曉.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].高等函授學(xué)報，2008（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場營銷

1互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實踐中的具體價值分析

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生教育實踐中的作用巨大，所以討論其具體的價值，可以為互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用評估提供更為全面的資料。從現(xiàn)階段的分析來看，大學(xué)生教育實踐中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠為大學(xué)生教育教學(xué)提供線上平臺，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化。就現(xiàn)階段的教育實踐分析來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間、空間的影響顯著，所以在教學(xué)中表現(xiàn)出了固定性的顯著特點，此特點維持了教學(xué)的穩(wěn)定性，但是在靈活處理教學(xué)問題方面不夠突出。相反，線上教育平臺通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備實現(xiàn)了老師、課程資源和學(xué)生的實時性連接，這種連接方式打破了時間、空間對教學(xué)的束縛，增強了教學(xué)的靈活性。如此一來，教學(xué)工作可以臨時調(diào)整，教學(xué)計劃的實施會更加地完美。簡言之，利用互聯(lián)網(wǎng)打造的線上教育平臺能夠有效的應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件，從而保證教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性。其次，互聯(lián)網(wǎng)能夠為教育教學(xué)提供大量的教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)作為參考。從現(xiàn)階段的具體分析來看，教育教學(xué)中使用的教材大都存在內(nèi)容偏舊的問題。如果一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會應(yīng)用發(fā)展會呈現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象。但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以實現(xiàn)資源的實時查找，教學(xué)內(nèi)容可以得到相應(yīng)地補充，教學(xué)內(nèi)容的完善性會更加地突出。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)，老師可以搜索教學(xué)中可能存在的問題，分析并解決問題，從而在教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的過程中做重點的考慮，最終的教學(xué)成效會得到顯著地提高。

2互聯(lián)網(wǎng)在市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

市場營銷專業(yè)是目前高校普遍設(shè)置的一個專業(yè)。做好此專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不僅對專業(yè)學(xué)生的正確就業(yè)理念塑造有重要的意義，而且對于學(xué)校的就業(yè)率提升也有重要的幫助。以下是基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育分析。第一，互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)形勢教育中的應(yīng)用。市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)能夠把握市場發(fā)展動向，并針對動向制定銷售策略的人才。就專業(yè)發(fā)展來看，此專業(yè)的發(fā)展前景廣闊。主要是因為社會各個產(chǎn)業(yè)都需要銷售人員，而且目前的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，專業(yè)銷售人員還存在比較大的缺口。從市場分析來看，市場營銷專業(yè)的就業(yè)特點為就業(yè)率高、流動性大，所以很多學(xué)生對自身的就業(yè)盲目自信。利用互聯(lián)網(wǎng)的實時數(shù)據(jù)，老師能夠調(diào)用專業(yè)的即時就業(yè)率、離職率、以及企業(yè)對人員的滿意率、市場人才需求指標(biāo)等對市場營銷專業(yè)的具體就業(yè)前景和形勢做全面詳細(xì)地解讀。這樣，學(xué)生對就業(yè)形勢的了解會更加正確、直觀，其對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思考也會更加的理性。第二，互聯(lián)網(wǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中的應(yīng)用可以讓老師更加全面地認(rèn)清教育問題。不只是市場營銷專業(yè)，其他專業(yè)的學(xué)生也在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是最終的教育結(jié)果都差強人意。然而，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的搜索和總結(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和缺陷有更為全面的認(rèn)知，在了解到教育缺陷之后，老師可以根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點對具體的教育教學(xué)進(jìn)行改革。比如教學(xué)模式、教學(xué)方法等，這樣，教學(xué)的針對性會更強，最終的教學(xué)成果會有顯著地提升。第三，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生自主制定專業(yè)就業(yè)分析報告。以市場營銷專業(yè)為例，老師可以讓學(xué)生自主編制就業(yè)報告，然后基于報告評價自身的就業(yè)優(yōu)勢和不足，這對于學(xué)生提升就業(yè)競爭力有積極的意義。比如某學(xué)生從就業(yè)能力指標(biāo)入手（專業(yè)能力、市場分析能力、崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度）進(jìn)行就業(yè)報告編制，并對自身的就業(yè)能力進(jìn)行評估，最終得分為65分（滿分100）。從得分分析來看，該學(xué)生認(rèn)為自身市場分析能力嚴(yán)重不足，崗位適應(yīng)能力一般，專業(yè)能力也一般，但是工作態(tài)度良好。基于此評價，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相應(yīng)的案例，分析案例，并積極地參與各項活動鍛煉自己的適應(yīng)能力，最終的評價指標(biāo)顯示，其專業(yè)競爭力達(dá)到了90分以上?？偟膩碇v，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生自主測評分析和學(xué)習(xí)提升提供了有效的幫助。

篇5

統(tǒng)計學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學(xué)方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對統(tǒng)計學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對于統(tǒng)計學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學(xué)家以及各個領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ?，統(tǒng)計學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善，在實際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計學(xué)基本發(fā)展探析

對世界統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結(jié)合趨勢，即與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢以及與計算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢。對于統(tǒng)計學(xué)來說，其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支；另一方面是實質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進(jìn)行創(chuàng)新教育，另一方面在對學(xué)生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對學(xué)生的計算機(jī)程序設(shè)計以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。

二、統(tǒng)計學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢

（一）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)分析

目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)方法，同時統(tǒng)計學(xué)方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學(xué)。從17世紀(jì)開始，國勢學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機(jī)技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語

綜上所述，我國統(tǒng)計學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實際需求，積極適應(yīng)時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進(jìn)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；實踐

[作者簡介]嚴(yán)明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實驗設(shè)計的原理和方法，并學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的缺點，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運用到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學(xué)生利用課外時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對疑難問題進(jìn)行有針對性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢。

二、生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個課時。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對如何拓展教學(xué)時間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時效。同時，在教學(xué)平臺提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測試，學(xué)生通過答題和測試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識難點時，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測自主學(xué)習(xí)效果，實施針對性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對知識點進(jìn)行梳理和歸納，并針對重難點以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補缺。在教學(xué)實踐中，為完成上述任務(wù)，在每個章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識點學(xué)透，在課堂上有更充裕的時間進(jìn)行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對教學(xué)場景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學(xué)始終，模擬真實實驗場景，讓學(xué)生從實驗參與者的角度設(shè)計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實踐生物學(xué)研究提出假說—實驗驗證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學(xué)對生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動都還沒有結(jié)束。教師要對線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)支持。對于有困難的學(xué)生，教師要單獨輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽儼W(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時學(xué)習(xí)積累和實踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進(jìn)學(xué)生向平時主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

篇6

存在問題：

1、在漢語教學(xué)中校領(lǐng)導(dǎo)抓緊雙語教學(xué)工作。

2、在教學(xué)中要做到“以人為本”堅持正面教育，理論聯(lián)系實際。

3、因材施教，民族孩子學(xué)習(xí)漢語有很多困難，現(xiàn)在使用的人教版的教材不符合孩子的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)改為新疆雙語教材。

4、教育要面向現(xiàn)代化，要讓孩子多接觸現(xiàn)代教育媒體，多讓他們感受時代的氣息，多組織他們參觀。

5、考核制度方面：副課與主課的考核不應(yīng)在一個水平線上，不應(yīng)把孩子的分?jǐn)?shù)作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

6、加強德育教育：讓孩子從小樹立正確的人生觀價值觀世界觀。

7、應(yīng)該豐富學(xué)校教師的課余生活，建立教師活動室，教職工學(xué)習(xí)工作壓力大，應(yīng)該有地方放松。

在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用學(xué)習(xí)的的大好機(jī)會，開展廣泛聽取教職工意見和建議，對于存在的問題三小校委會制定以下整改措施：

1、進(jìn)一步提高教職工漢語水平。學(xué)校決定在今年的寒假開始學(xué)校的校本培訓(xùn)，指派專任老師授課。

2、在教學(xué)中盡量照顧大家的學(xué)習(xí)積極性。

3、從下學(xué)期開始我校的人教版教材將改為雙語教材。

4、管理制度方面：對于那些有小孩的教師特殊照顧，特殊情況特殊對待。

5、獎懲制度方面：要實行多勞多得的獎勵制度，否則的話，教職工的工作積極性不高。學(xué)校正在研究具體的獎懲方案，完善的時候會向大家公布。

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；注意問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-292-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組之間開展的合作學(xué)習(xí)是最有效的方法之一，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中，影響其效率有很多的因素，有學(xué)生的參與度，教師的認(rèn)識度，對學(xué)生的關(guān)注度，教學(xué)內(nèi)容的適合度等，在這些因素中，最重要的是教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，意義重大，對于教師的知識、能力和應(yīng)變技巧都是一個大的挑戰(zhàn)，教師在實施合作學(xué)習(xí)時，不能簡單地認(rèn)為只要是學(xué)生分小組開展教學(xué)就是合作學(xué)習(xí)，其實，這只是開展合作學(xué)習(xí)的形式，我們不僅要從形式上，還需要從內(nèi)容上、實質(zhì)上開展合作學(xué)習(xí)。在開展合作學(xué)習(xí)時，我們需要注意一系列問題。

一、合作學(xué)習(xí)中不能重學(xué)生參與而輕教師指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)活動中，如果只重學(xué)生而輕視教師的工作，就會出現(xiàn)大多數(shù)課堂中出現(xiàn)的混亂局面。對于每一位教師來說，形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)，這是刻不容緩的。只有這樣，才能有效地組織學(xué)生在合作活動中學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成富有個性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學(xué)生，才能隨時關(guān)注和掌握到各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在的問題，以便及時進(jìn)行調(diào)控，同時在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙地點撥與導(dǎo)向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓悟”，使之豁然開朗。

二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確，重點是要發(fā)揮學(xué)生的自身特長

在一些教師的教學(xué)公開課上，老師為了讓教學(xué)更井井有條，就會分配任務(wù)到每個學(xué)生頭上，哪個先回答，哪個后回答，哪個總結(jié)，哪個匯報都事先安排，這與我們實施的素質(zhì)教育并不一致。從表面看上合作是井井有條，而且人人參與，但是，在具體的操作過程中卻并不如此，這樣對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是沒有任何好處的。合作學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長，共同解決實際的問題。

三、合作學(xué)了學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維能力，還包括情感的認(rèn)識與認(rèn)知的參與

新課程不僅教會學(xué)生如何去思維，更注重于教會學(xué)生一種探究的精神，合作的精神，創(chuàng)新的精神。因為只有當(dāng)這種精神真正成為學(xué)生必不可少的需要的時候，他們才會時時刻刻自主地去探究、去創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)作為新課程學(xué)習(xí)的一種主要方式，必須實現(xiàn)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)，因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的意見、虛心好學(xué)的精神。對于平時成績較好的學(xué)生也要要求其不恥下問，要求差生積極、主動地參與。其次，要教育學(xué)生學(xué)會獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，而不是人云亦云，附和同學(xué)，要既敢提出自己的見解，也敢于接受別人的批評。那種重視合作學(xué)習(xí)的形式，輕視合作精神的培養(yǎng)是錯誤的。

四、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個性

合作學(xué)習(xí)要確保有效，只是形式上的肯定是不地的，必須要是內(nèi)在的，需要建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、充分思考的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、努力思考，自覺地產(chǎn)生愿意交流、愿意表達(dá)的欲望。一旦合作小組內(nèi)學(xué)生中的大多數(shù)都產(chǎn)生一種想交流、愿表達(dá)的意愿時，學(xué)生暢所欲言的環(huán)境就創(chuàng)設(shè)起來了，共同交流的平臺也就有了。合作學(xué)習(xí)就有了“根”，有了主旨，如果離開了學(xué)生的獨立思考，或者學(xué)生根本沒有表達(dá)的意愿，這樣的合作學(xué)習(xí)就是虛有其勢，就好像是水上浮萍，沒有“根”，不能落到實處，合作學(xué)習(xí)的有效功能就得不到發(fā)揮，小組成員之間的相互影響可能還會影響學(xué)生個體的思維強度。部分教師很喜歡讓小組內(nèi)學(xué)生意識一致，想法一樣，結(jié)論相同，這樣的合作學(xué)習(xí)表面上看起來，毫無問題，節(jié)奏分明，連貫流暢，但究其實質(zhì)，更多的是流于形式，只是表達(dá)了小組內(nèi)少部分學(xué)生的想法和意愿，并不一定符合小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的想法，從這個意義上來講，這是不符合新課程本意的。換言之，就是教師在出示問題，不能急于讓學(xué)生回答，這只適合于少部分基礎(chǔ)很好的學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不夠的學(xué)生無法在短時間內(nèi)有一個明確的結(jié)果；教師一定要留足學(xué)生思考的時間，讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠有充足的時間獨立思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計方法。

例如，在講述“相似三角形”時，出示右邊的圖形，點ABC的邊AB、AC上分別有兩個點D和E，且DE∥BC。教師根據(jù)條件提出如下問題：

1、圖中哪些角是相等的？

2、找出圖中的相似三角形，并說明理由。

3、根據(jù)圖形寫出三組成比例線段。

設(shè)計出這樣的提問，其實就是給學(xué)生畫好跑道，讓學(xué)生在跑道上學(xué)習(xí)時不會偏離方向，能夠朝著正確的方向前進(jìn)，從而達(dá)到解決問題的目的。盡管小組形式討論出結(jié)果，但學(xué)生少有自由思考的余地。教學(xué)中，還可以提出如下的問題，讓學(xué)生在解答問題中更加明確。

1、由題目中的條件你可以提出哪些問題？

2、對于這些問題，你將如何解決呢？

這樣通過小組合作后，學(xué)生不僅能夠很好地解答出上述的三個問題，一些小組通過自己的研究學(xué)習(xí)，還提出這樣的一個說法：“假如點D、E分別都在ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DE∥BC，都有上述結(jié)論的結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的目的，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中相互補充、共同提高。

篇8

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風(fēng)險極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學(xué)活動中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識點中講授，不失時機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽感和責(zé)任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計線上教學(xué)多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動依靠教學(xué)平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學(xué)設(shè)備同時正常運行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺故障演練。在實際教學(xué)時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學(xué)生出現(xiàn)困難時，準(zhǔn)備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過程就是學(xué)會思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對一些醫(yī)學(xué)知識和問題，學(xué)生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對不懂的問題同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強調(diào)重點，對課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點，我們精心設(shè)計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學(xué)習(xí)效果，并及時了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗和設(shè)備，我們在線上立刻對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法替代操作等實踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對知識點的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評價：評價包括課前學(xué)習(xí)知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們在線上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇9

關(guān)鍵詞：慕課 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時代的浪潮中，對計算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對于《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來越高，幫助學(xué)生更好地掌握計算機(jī)各項基礎(chǔ)技能和知識成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機(jī)課程主要是實際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時代必然會有順應(yīng)時代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來分析探究慕課的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強調(diào)將計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，產(chǎn)生一個大規(guī)模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報告、學(xué)術(shù)文章，強烈推進(jìn)教育開放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學(xué)開出的免費課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學(xué)生也通過MOOC來提前學(xué)學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺，學(xué)生可以做到隨時隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識，同時老師也能及時了解到學(xué)生的想法和疑問并且能更快地解決學(xué)生的問題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識。所以，秉著順應(yīng)時代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會需求，學(xué)生需求，來解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，各大高校對《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時和老師進(jìn)行溝通交流，無法解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運用慕課教學(xué)時，通過線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學(xué)習(xí)，通過各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動問題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時間自我管理的能力。

3） 滿足《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實際應(yīng)用的需求?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實際應(yīng)用的方法有點不切實際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴姷枚啵?，慕課教學(xué)就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學(xué)習(xí)的時候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對于計算機(jī)的實際操作能力。

4 慕課的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動者和鼓勵者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過大規(guī)模的學(xué)生教師互動，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開展計算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化的需求，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師在制作過程中可以針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時間學(xué)習(xí)更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進(jìn)行實際操作，老師和學(xué)生間的交流時間也很少，這樣學(xué)生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規(guī)模的互動學(xué)習(xí)社區(qū)來解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語言課程的知識點進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺上面學(xué)習(xí)C語言的基礎(chǔ)知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。

課堂上教學(xué)。老師不會再仔細(xì)地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設(shè)計考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語言編程知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開設(shè)計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計題目時，可以更多的偏向設(shè)計型，創(chuàng)新型的題目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來就會更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上練習(xí)習(xí)題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對學(xué)生的易錯點，難點進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。

課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對應(yīng)的題目對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評價；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據(jù)計算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。

5 結(jié)束語

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對于教學(xué)效果感到壓力和無力，還讓學(xué)生對于計算機(jī)這門課程感到無趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來進(jìn)行《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開展，其中的優(yōu)勢也會更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識，但是這個發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學(xué)模式會更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來不斷探析研究，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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通過查閱相關(guān)資料與討論，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)難點概念的成因主要有：（1）概念本身問題：部分概念抽象層級多，抽象思維和邏輯思維要求高，表征方法少，具體化、形象化困難，理解難度大；（2）教材編寫中的問題：部分概念定義的文字表述過長、語言枯燥、符號抽象難懂，教材中對概念的形成提供的感性材料不夠充分，鞏固概念的配套練習(xí)不夠恰當(dāng)，教學(xué)課時安排過于緊張，學(xué)生缺乏深入理解所必須的時間；（3）教師教學(xué)中的問題：對所引入概念的必要性（背景）闡述不夠重視；對概念本質(zhì)屬性的剖析不夠到位，沒有從文字?jǐn)⑹?、圖形、數(shù)學(xué)符號等多角度地揭示概念的內(nèi)涵和外延；對概念辨析的教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，普遍存在以解題代替鞏固練習(xí)的現(xiàn)象；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題：不能理解部分概念學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)動力不足；上位概念理解不深、固定點知識薄弱；語言轉(zhuǎn)換能力缺乏，難以用自己的語言表述概念；表征方法少，缺乏原型和樣例支撐；不清楚相關(guān)概念的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成恰當(dāng)?shù)母拍罹W(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，

有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)之一就是讓學(xué)生理解概念，而要讓學(xué)生理解概念，教師首先自己要理解概念，為此，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組開展了“高中數(shù)學(xué)難點概念解讀”為主題的學(xué)科校本研修活動，提出概念的解讀也要高立意的要求，體現(xiàn)在能宏觀把握數(shù)學(xué)概念在中學(xué)階段的地位與作用，明確這個數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵――對象的“質(zhì)”的特征，及其外延――對象的“量”的范圍，挖掘依附于概念的數(shù)學(xué)思想方法，從前后知識聯(lián)系的角度審視概念，在概念體系中認(rèn)識概念等，只有這樣，概念的教學(xué)才能循序漸進(jìn)，具體教學(xué)才能抓住教學(xué)核心，摒棄細(xì)枝末節(jié)，即一節(jié)課中到底講些什么，哪些重點講，哪些不需講，哪些本課之前講，哪些后續(xù)講等，提高概念的教學(xué)效率，

以下我們以“曲線與方程”的概念解讀為例，談?wù)勅绾螌?shù)學(xué)難點概念進(jìn)行深入解讀，

1.地位作用

“曲線與方程”是人教c版教材選修2一l中第二章“圓錐曲線與方程”第一節(jié)“曲線與方程”第一課時的內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過必修2中的直線與方程、圓與方程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”的起始課，具有承上啟下的作用，由于解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)的方法來研究幾何問題，即通過研究曲線的方程來研究曲線的性質(zhì)，這就帶來一個關(guān)鍵性的問題，為什么能通過研究方程來研究曲線？即怎樣保證這種研究的可靠性，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是解析幾何的基本概念，解析幾何的兩個基本問題（建立曲線方程和利用方程研究曲線的性質(zhì)），都是以這兩個概念為基礎(chǔ)的，該內(nèi)容安排于直線與圓的方程之后，是讓學(xué)生對曲線的方程的認(rèn)識經(jīng)歷從“觀念”到“概念”的螺旋上升過程，又使后續(xù)研究圓錐曲線等內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，使得學(xué)生對曲線與方程的關(guān)系有一個更加系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，更為重要的是，人們可以借助曲線與方程之間互為表示的等價關(guān)系，通過方程來研究曲線，因此，“曲線的方程”與“方程的曲線”概念是解析幾何的核心概念，

2.內(nèi)容解析

“曲線的方程”與“方程的曲線”的定義：一般地，在直角坐標(biāo)系中，如果某曲線c（看作點的集合或適合某種條件的點的軌跡）上的點與一個二元方程f（x，y）=0的實數(shù)解建立了如下的關(guān)系：

（1）曲線上點的坐標(biāo)都是這個方程的解；

（2）以這個方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點，

那么，這個方程叫做曲線的方程；這條曲線叫做方程的曲線，

在平面直角坐標(biāo)系建立以后，任何曲線都有惟一的方程，任何方程也都有惟一確定的曲線（或點集），曲線與方程之間的一一對應(yīng)的關(guān)系，是通過曲線上的點所成的集合與方程所有解所構(gòu)成的集合之間存在一一對應(yīng)關(guān)系來建立的，定義中，條件（1）中“都”字闡明了曲線上每一點的坐標(biāo)都滿足方程，保證了曲線對于方程的純粹性；同樣地，（2）中“都”字闡明了符合條件的所有點都在曲線上，保證了曲線對于方程的完備性，純粹性與完備性合起來，保證了曲線與方程的等價性，這是曲線的方程概念的本質(zhì)屬性，

從集合角度看，如果把直角坐標(biāo)平面內(nèi)曲線上的點所組成的集合記作A，方程F（x，y）=0的解所對應(yīng)點的集合記作日，那么定義中（1）用集合關(guān)系表示就是A∈B，定義中（2）用集合關(guān)系表示就是B∈A，兩者合起來即A=B，這是從集合角度對曲線與方程關(guān)系的解釋，

“曲線的方程”與“方程的曲線”是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，只是定義的主體不同，曲線的方程反映的是圖形所滿足的數(shù)量關(guān)系，方程的曲線反映的是數(shù)量關(guān)系所表示的圖形，“曲線與方程”概念所界定的既不是具體直觀的曲線，也不是具體實在的方程，而是它們之間相互的“隸屬關(guān)系”，跨越幾何和代數(shù)兩界，認(rèn)識這種隸屬關(guān)系并能應(yīng)用，是教學(xué)的著力點和落腳點，

“曲線與方程”一方面要從形到數(shù)，即繪出曲線，寫出相應(yīng)方程；另一方面要從數(shù)到形，即給出方程及其要求，畫出相應(yīng)曲線，揭示幾何中的形與代數(shù)中的數(shù)相互統(tǒng)一的關(guān)系，體現(xiàn)解析幾何的核心――數(shù)形結(jié)合的思想，為“作形判數(shù)”與“就數(shù)論形”的相互轉(zhuǎn)化開辟了途徑，是數(shù)學(xué)方法論上的一次飛躍，

3.學(xué)情分析

3.1知識與認(rèn)知基礎(chǔ)

就學(xué)生而言，在這節(jié)課之前，他們已經(jīng)在必修課程《數(shù)學(xué)2》的直線與方程、圓與方程中，討論了曲線與方程的關(guān)系，加上初中和高一學(xué)過的函數(shù)在內(nèi)，學(xué)生已有了曲線與方程的初步觀念（還不能說是“概念”），有了一定的感性認(rèn)識，也有了處理相關(guān)問題的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)曲線與方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，是學(xué)生理解曲線與方程概念的最近發(fā)展區(qū)，

3.2可能的理解障礙

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線與方程概念之前，對曲線與方程的關(guān)系更多是從整體、宏觀角度認(rèn)識的，一般情況下，會認(rèn)為直線就是直線、圓就是圓，不會想到把它們看作滿足某種條件的點的集合，方程就是方程，不會想到把它們看作滿足某種條件的解的集合，而曲線與方程概念是通過“曲線上的點”和“方程的解（有序?qū)崝?shù)對）”之間一一對應(yīng)關(guān)系來定義的，這種考察問題角度與思維方式的變化會導(dǎo)致學(xué)生理解上的思維障礙，因此，教學(xué)設(shè)計的著力點是借助實例，將學(xué)生對曲線與方程之間的“能相互替代”“等價”“不多不少”等觀念進(jìn)行精確描述，將已有觀念明確化、概念化，

其次，在經(jīng)歷由直觀表象上升到抽象概念的過程中，學(xué)生容易對定義中為什么要規(guī)定兩個方面產(chǎn)生困惑，原因是不理解兩者缺一都將擴(kuò)大概念的外延，同時學(xué)生易將定義中的（1）（2）兩點孤立開來，認(rèn)為曲線上的點的坐標(biāo)都是方程的解，那么曲線就是方程的曲線，以方程的解為坐標(biāo)的點都是曲線上的點，那么方程就是曲線的方程，未能將兩個方面統(tǒng)一起來，因此，教學(xué)要通過對正、反例的充分辨析，引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵與外延，認(rèn)識到曲線的方程與方程的曲線是同一事物的兩種表現(xiàn)形式，

再次，之前學(xué)生求得的直線或圓往往是一條完整的直線或一個完整的圓，不需要去深究求得的方程是否會混入不在曲線上的點的問題，而進(jìn)入到一般的曲線的研究過程，在給定曲線一部分確定其方程時，學(xué)生會受函數(shù)定義域與值域負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)變量范圍錯誤的現(xiàn)象，例如，對單位圓的上半圓（不含端點），其方程應(yīng)為X2+y2=1（y>o），學(xué)生會寫成X2+y2=1（-1

4.教學(xué)建議

4.1關(guān)注知識體系的螺旋上升

教師要從全套教材的結(jié)構(gòu)來認(rèn)識曲線與方程的地位，弄清知識的前后安排順序，把握好要求，體現(xiàn)知識體系的螺旋上升過程，教學(xué)要循序漸進(jìn)，水到渠成，在函數(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生體會到直角坐標(biāo)系中的點與其坐標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系；在直線與方程、圓與方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，要明確提出曲線上的點與方程的解的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能熟練地判斷給定坐標(biāo)的點是否在曲線上，熟悉曲線上點的坐標(biāo)求法，為得出曲線的方程概念埋下伏筆；在圓錐曲線方程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會“曲線的方程”與“方程的曲線”的關(guān)系，強化概念的理解，

4.2重視概念的生成過程

從既要讓學(xué)生理解“曲線與方程”的概念、又要讓學(xué)生體會“為什么要引入這個概念”出發(fā)，以學(xué)生熟悉的“直線與方程”“圓與方程”為載體，在給出抽象概念之前，通過實例，讓學(xué)生建立起“純粹性”“完備性”的充分體驗，體會到引入曲線與方程概念的必要性與合理性后，再給出嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，并借助反例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念辨析，使學(xué)生從內(nèi)心接受“曲線的方程”“方程的曲線”這樣“顛來倒去”的數(shù)學(xué)定義，再通過給出曲線寫方程、給出方程畫出曲線的圖象，以及證明“已知方程是給出曲線的方程”等問題的探究，讓學(xué)生充分理解“曲線與方程”這一概念的內(nèi)涵與外延，領(lǐng)悟定義中①②的缺一不可性，把握概念的深層結(jié)構(gòu)，

4.3善于舉例，使抽象概念具體化

由于“曲線與方程”的概念比較抽象，教學(xué)要通過簡單、具體而又較為豐富的例子（直線、圓及其變式）完成概念同化，在概念應(yīng)用中通過進(jìn)一步的變式訓(xùn)練完成概念的順應(yīng)，從而建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生提供各種感性材料，不斷改變其表現(xiàn)形式，合理運用變式，使學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性，其中，反例（非概念變式）的引入對于概念的正確理解、防止或糾正學(xué)生各種可能的錯誤觀念具有重要作用，