導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史學(xué)習(xí)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 教育教學(xué) 合作 問題 方法 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0149-01

隨著新課改的不斷發(fā)展，小組合作方式在初中歷史課堂中得到了廣泛應(yīng)用。 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式可以有效的活躍課堂氣氛，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小組合作方式的內(nèi)涵沒有被充分發(fā)掘，嚴(yán)重影響到初中歷史學(xué)科的教育發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期初中歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)合作教學(xué)的合理開展有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 正視目前歷史學(xué)科合作教學(xué)存在的，亟待解決的問題

俗話說得好，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。合作的重要性不言而喻，特別是對(duì)于初中階段歷史學(xué)科的教育教學(xué)更是如此。然而目前合作教學(xué)存在許多亟待結(jié)局的問題，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而影響到歷史學(xué)科的教育教學(xué)。為此，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者總結(jié)一些問題，希望廣大教師能夠重視。比如，很多教師重視合作，卻不重視分組。在小組學(xué)習(xí)過程中，組員分工往往模糊。這樣的分組通常會(huì)造成這樣的情況，成績較差的學(xué)生組成的小組在合作討論時(shí)沉默不語，心不在焉；成績優(yōu)秀的學(xué)生組成的小組積極發(fā)言，教學(xué)效果明顯；成績差距較大的小組則常見到成績好的學(xué)生通常挑大梁，而成績差的學(xué)生干脆搭便車等。究其根源，不科學(xué)的分組、不明確的分工是造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因所在。不僅如此，教師自我素質(zhì)不高，對(duì)于教學(xué)任務(wù)分配不合理。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并不是每一個(gè)問題都需要合作學(xué)習(xí)來解決的。教學(xué)實(shí)踐中，有的問題學(xué)生自己動(dòng)腦就可以解決，而有的問題則需要學(xué)生們進(jìn)行合作探究才能透徹地理解。因此，我們歷史教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到哪些任務(wù)需要小組討論，哪些任務(wù)不需合作解決，然后僅對(duì)需要協(xié)作解決的問題分配給學(xué)生解決，這樣才能避免小組合作教學(xué)模式流于形式、浪費(fèi)時(shí)間。有的教師經(jīng)驗(yàn)不足也影響著合作學(xué)習(xí)的開展。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中，許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，致使小組合作教學(xué)顯得形式化、表面化。比如說，小組合作教學(xué)在歷史學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用上，往往不能深入到學(xué)科內(nèi)部，只是就歷史知識(shí)的表面進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用通常處在表面的形式上，這往往造成其對(duì)初中生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不甚明顯，其合作效率并不能令人滿意。其實(shí)，造成小組合作不理想的問題還有很多很多，為此，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要正視目前存在的亟待解決的問題，并提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

2 小組合作學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)過程中開展的策略

對(duì)于歷史學(xué)科小組合作教學(xué)，首先應(yīng)該重視分組。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的教學(xué)活動(dòng)，小組是開展學(xué)習(xí)的前提。小組規(guī)模一般為6人左右，在充分了解學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的成績、態(tài)度、能力將學(xué)生劃分成幾個(gè)平衡小組。保證組內(nèi)成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)小組的整體表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生保持新鮮感。同時(shí)在小組內(nèi)明確分工，培養(yǎng)能力強(qiáng)、工作熱情、有責(zé)任感的人擔(dān)任組長，并明確各自的責(zé)任與權(quán)利。從而促進(jìn)小組合作開展。其次，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)。最后，合理選擇恰當(dāng)討論時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。在合作過程中，切記不要為了討論而進(jìn)行討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而促進(jìn)合作教學(xué)的合理開展。為此，在教學(xué)過程中，作為教師要不斷地提高自身認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。

3 重視教學(xué)評(píng)價(jià)

篇2

論文摘要:如何解決初高中歷史教學(xué)的街接問題，是街課程高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題.我們可以嘗試以具體教學(xué)實(shí)戲?yàn)榛?，在初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)層面、學(xué)生認(rèn)知層面及課程理念等方面進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的街接與整合，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中歷史.

新課程在歷史學(xué)科體系上的最大變化是將原來的通史體例改成了專題史休例，新體例的學(xué)習(xí)是以初中通史體例的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，由于目前多數(shù)初中并不重視歷史，因此學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后不能適應(yīng)專題史學(xué)習(xí)。這樣，為了有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，便有必要對(duì)初高中的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼虾蛢?yōu)化。下面就以《》一課為例，談?wù)劤醺咧袣v史教材的銜接與整合問題。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的銜接整合

初中“通史+單元”的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，即中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史編排。要求學(xué)生初步了解人類社會(huì)的發(fā)展及基本規(guī)律。在單元主題突出的同時(shí)，兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性、線索性和整體性。高中課程內(nèi)容對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，打破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊十專題”形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容，必修包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化3大模塊共25個(gè)專題:選修含歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等6個(gè)摸塊。

初中學(xué)習(xí)是高中繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初高中歷史課程不應(yīng)該也不可能是簡單的重復(fù)，為便于整合，把初、高中“”課標(biāo)要求及教材內(nèi)容作一對(duì)比:

初中課標(biāo)列出7條要求，全面而具體，基本以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。具體表述則側(cè)重于史實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而簡約地呈現(xiàn)14年的全部過程。

高中新課程采用專題形式，課標(biāo)只列出4條要求，主題突出，視野開闊，注重理性思維和探究能力.

學(xué)生在初中己經(jīng)學(xué)過，而且是3課時(shí)，而高中人教版教材對(duì)于只孤零零地列了三個(gè)問題，而這三個(gè)問題既沒有時(shí)間上的連續(xù)性，也沒有知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯性。這樣的結(jié)構(gòu)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)。按照這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解偉大的。

基于以上分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教材進(jìn)行重新整合如一下:

一、回顧歷史—血腥野蠻地侵略(侵華、滔天罪行)

二、探究歷史—不屈不撓地抗?fàn)?過程、勝利原因、意義、特點(diǎn))

三、感悟歷史—讓歷史告訴未來

整合后的三級(jí)標(biāo)題呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。首先，主題突出，一目了然，清晰地構(gòu)畫出本課的兩條主線?！叭哲姷囊靶U侵略”和“中華民族不屈不撓的抗?fàn)帯?同時(shí)，又突出了新課標(biāo)的四個(gè)主題:“日軍侵華罪行”、“全民抗日運(yùn)動(dòng)”、“全民族抗戰(zhàn)”、“中國戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用”;而且層次分明，關(guān)注過程。

二、學(xué)生認(rèn)知層面的銜接與整合

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生己初步掌握了的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)通過各種媒體，也接收到大量與有關(guān)的信息。但這大都停留在感性認(rèn)識(shí)層面，沒有上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生的心理特征看，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，思維能力更加成熟，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展;高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更廣泛和穩(wěn)定，自主參與的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這一切都為課堂開展參與式、探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

根據(jù)以上分析，筆者在處理《》的重點(diǎn)問題“不屈不撓的抗?fàn)帯睍r(shí)采取探究的方法進(jìn)行，設(shè)立了如下探究問趣:

探究一:以新聞會(huì)形式來探究抗戰(zhàn)時(shí)期國共兩黨為抗戰(zhàn)所做的貢獻(xiàn)及其相互關(guān)系。

探究二:通過謎語趣聞的方式引出勝利的原因。

探究三:通過資料數(shù)據(jù)比較分別得出的地位。

探究四:結(jié)合以_L分析，簡要指出中國的具有哪些特點(diǎn)?

最初這么設(shè)計(jì)，我還心有余悸，擔(dān)心學(xué)生沒有興趣不堪意去做，即使做也怕做不好。然而事實(shí)是學(xué)生給了我很大的驚喜，不但積極性非常高，而且提出問題和解決問題的程度是相當(dāng)出色的，也充分休會(huì)到了成功的喜悅。所以我們更應(yīng)該去相信學(xué)生，更多的給他們發(fā)揮的空間，那么學(xué)生的收益就不僅僅是高考成績那么單純了。

新課改條件一下，我們歷史教學(xué)尤其重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而筆者也認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是震握卜一一以及震撼之后帶來的長久的思考。而仔細(xì)品位一下給人的情感態(tài)度價(jià)值觀的沖擊，應(yīng)該是一個(gè)絕佳的情感教育素材，所以為使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，在解決了兩大主線之后，又設(shè)計(jì)了“感悟歷史”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思:

60多年過去了，日本帝國主義發(fā)動(dòng)的那場(chǎng)罪惡的到底給中日兩國帶來了什么?中日兩國的人們對(duì)待戰(zhàn)爭的態(tài)度又如何?多媒體展示圖片資料:

1.展示日本首相小泉參拜靖國神社圖片、西德總理勃蘭特在波蘭下跪圖片及文字

2.中國:趙薇日本軍旗裝圖片(我不懂這段歷史)

3.侵華日軍細(xì)菌戰(zhàn)中國受害訴訟原告團(tuán)團(tuán)長兼總代表、2002年十大年度人物之一的王選圖片及文字

課堂感悟:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中得到哪些感悟?我們應(yīng)該怎么做?

學(xué)生發(fā)言后，教師強(qiáng)調(diào):“前事不忘，后事之師。我們強(qiáng)調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來。只有不忘過去、記取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)給學(xué)生以思維擴(kuò)展的空間，給出法國的一位女記者對(duì)日本廣島和中國的南京兩個(gè)災(zāi)難深重的城市紀(jì)念活動(dòng)進(jìn)行記錄的材料，同時(shí)教師設(shè)問:“如果你是一個(gè)第三國家的人，你認(rèn)為二戰(zhàn)給哪國帶來的傷害和教訓(xùn)更深刻?是什么讓日本強(qiáng)化了災(zāi)難而淡化了它的侵略性?是什么讓我們過早地忘記了傷痛，而僅僅是幾個(gè)幸存者微弱的吶喊?作為一個(gè)中國人，需要我們更多更多地去思考……刀，以此作為課下延伸.

最后，以配樂朗誦梁啟超的《少年中國說》作為結(jié)語。

經(jīng)過這一系列的情感沖擊，所有學(xué)生都不同程度的感受到了心靈的震撼，所以可以說這堂課應(yīng)該是比較成功的了。

三、初高中“課程理念”層面的銜接整合

經(jīng)仔細(xì)對(duì)比，初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，汲取歷史智慧，開闊視野，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ);倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”三個(gè)方面?？梢?，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式的為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生人性的健康發(fā)展”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)推的特點(diǎn)和要求。

篇3

[關(guān)鍵詞]自學(xué)能力 課堂結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。在我國九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)及其重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時(shí)間。對(duì)于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會(huì)不同歷史時(shí)期的主要特征及其發(fā)展趨勢(shì)，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識(shí)之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認(rèn)識(shí)的。所以在初中歷史教學(xué)中我們要重視培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。

1改變常規(guī)的備課內(nèi)容。著重備學(xué)生自學(xué)

在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對(duì)學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為只要教師能夠把歷史課本知識(shí)對(duì)學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對(duì)教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對(duì)教學(xué)過程的簡單的安排、對(duì)教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的豐要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。

2改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識(shí)，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認(rèn)真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識(shí)，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識(shí)。所以，在歷史課堂中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力鉆研去學(xué)習(xí)知識(shí)，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

3改變課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動(dòng)都是教師的活動(dòng)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地聽和接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生很少有動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在歷史課堂中，教師要改變自己的角色，變主角為配角，教師在課堂中的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在課堂中演主角。教師要變滿堂講為少講，只要做了引導(dǎo)就大膽地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的自學(xué)貫穿整個(gè)歷史課堂。

4能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量

篇4

1探索自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：

1.1探索識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的便捷途徑。

探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。

1.2探索概要掌握知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時(shí)，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。

2深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.1深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。

2.1.1歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。

2.1.2由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

2.2積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。

因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

2.3探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。

重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一政治時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進(jìn)行比較，從而對(duì)中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的認(rèn)識(shí)。

篇5

一、要有民主的氛圍

民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的基本前提。只有在平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，積極主動(dòng)地觀察和思考，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致地發(fā)揮。而要想形成這種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感方面也是平等的。如果我們能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

二、要注意課堂提問的技巧性

三千年前，古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)需被填滿的容器，而是一只待點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)的提問，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，讓其燃燒起來。因此恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢匝杆偌袑W(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還起到了組織教學(xué)的作用。作為教師要合理巧妙地安排課堂提問，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)及課堂提問的實(shí)際需要，提出問題。要隨時(shí)注意學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)和情緒變化，同時(shí)還要設(shè)計(jì)難度適應(yīng)的問題，滿足不同層次學(xué)生的要求。具體來講，課堂提問要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要選擇恰當(dāng)提問時(shí)機(jī)。恰當(dāng)把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)置提問，及時(shí)把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，才能有效提高課堂效率，同時(shí)也是教師授課能力的一個(gè)展示。其次，提問要難易適度。普通中學(xué)班級(jí)規(guī)模一般比較大，學(xué)生程度參差不齊。教師授課所面對(duì)的是全體學(xué)生，因此問題的設(shè)置如果過難，相當(dāng)一部分學(xué)生回答不上來，必然會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。如果過于簡單，又起不到鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的程度和特點(diǎn)，設(shè)置一些難易適度的問題。也可以分層次來進(jìn)行提問。

再次，提問的方法要靈活多樣。教師要想使自己的課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生積極思考，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，就需要靈活運(yùn)用多種提問方法。例如：1.單個(gè)提問。讓個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問題，這樣，不但給學(xué)生以大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛。2.分組討論。兩人或多人一組討論之后，選出小組成員代表回答。通過靈活多樣的提問，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)作為教師，在課堂上要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)錯(cuò)誤答案在糾正的同時(shí)應(yīng)本著多表揚(yáng)多鼓勵(lì)的原則，盡量對(duì)學(xué)生的答案給予正面的肯定或否定。

三、巧用評(píng)語可以激發(fā)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)一些完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“答案太棒了！”“真聰明！”“老師以你為自豪！”表揚(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，再接再厲！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)！”“你真行！”這樣帶感彩的評(píng)語，使學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)心，充滿了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、通過練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等使學(xué)生產(chǎn)生成功后的“愉”

成功與愉快總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉快可使學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)。因此，在教學(xué)中設(shè)法多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭與成功的機(jī)會(huì)。如每學(xué)完一章或一單元，可設(shè)計(jì)相關(guān)的綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，知難而上，讓學(xué)生在不同程度上有所提高，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，感受到努力的價(jià)值。對(duì)于差生，要耐心啟發(fā)、輔導(dǎo)，對(duì)他們每取得的一點(diǎn)成績，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好初中歷史課的自信心，自然形成學(xué)好初中歷史的強(qiáng)大動(dòng)力，并在愉快情緒中努力學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 運(yùn)用 歷史教學(xué) 益處

【中圖分類號(hào)】G633.52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0127-02

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，通過教與學(xué)相互作用的過程，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。想要把教與學(xué)這兩個(gè)積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，信息技術(shù)的有機(jī)應(yīng)用無疑起到良好的橋梁作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)?？偟膩碚f，使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。歷史課教學(xué)擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授、思想教育和能力培養(yǎng)三大任務(wù)。在教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下人們已越來越重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源功能的開發(fā)與利用。因此把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流方面的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合追求的目標(biāo)。

首先，應(yīng)用信息技術(shù)輕松解決教材中的重、難點(diǎn)問題

歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。特別是一些不易說明、頭緒較多的歷史知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，而運(yùn)用多媒體技術(shù)于教學(xué)過程中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合更有利地進(jìn)行愛國主義思想、優(yōu)良道德情操的教育

教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。正如美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師,有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我仍然深刻的記得在觀看《》的歷史視頻和圖片資料時(shí)，那些捏緊拳頭憤怒的熱血學(xué)生，他們雖處和平時(shí)代仍不忘國恥。因此要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，就可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬教育渠道，強(qiáng)化歷史課教學(xué)的德育功能。

第三，作為中學(xué)歷史教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，在歷史教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為歷史教學(xué)開辟一片嶄新的天地

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)不再是傳授書本知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會(huì)話”的平臺(tái)和引導(dǎo)“意義建構(gòu)”。師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。這是一種開放交互式的學(xué)習(xí)模式。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。并且還可以讓學(xué)生參與一些課文的課件制作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集歷史資料，為學(xué)生提供一些比較常用、功能較強(qiáng)的搜索網(wǎng)站。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力。在獲取知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的運(yùn)用有機(jī)地融合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要途徑，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟還是一個(gè)新生事物，需要教師不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵的。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上，應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展，“對(duì)于歷史教師來說，信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的，你必須發(fā)展在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。我們要盡可能熟練地、廣泛地運(yùn)用新的技術(shù)，不斷取得進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn):

篇7

1借助于活動(dòng)串接知識(shí)內(nèi)容

都說初中物理抽象、難懂，什么原因？筆者認(rèn)為這是由于我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供足夠多的活動(dòng)空間，導(dǎo)致學(xué)生理解上出現(xiàn)了障礙，為此，筆者在課堂教學(xué)中常常將教學(xué)內(nèi)容拆解到具體的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《滑輪》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖1所示的活動(dòng)環(huán)節(jié).

[TP1CW16.TIF，BP#]

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活中人們向高處運(yùn)送貨物的情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)出課題.接著就以一系列活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.

活動(dòng)一：感受、認(rèn)識(shí)動(dòng)定滑輪.通過展現(xiàn)學(xué)校升旗時(shí)的情景圖片和工人師傅吊貨物情景圖片，讓學(xué)生說出這兩種活動(dòng)中滑輪的情況有何不同，從而得到滑輪可分為兩類：一類是軸的位置是固定不變的稱為定滑輪；一類是軸的位置隨被拉物體一起運(yùn)動(dòng)的稱為動(dòng)滑輪.通過上述兩種場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生自然會(huì)有疑問：為什么在這兩種情況下要用兩種不同的輪子，這兩種輪子難道有什么不同的特點(diǎn)嗎？，從而自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

活動(dòng)二：探究動(dòng)定滑輪的特點(diǎn).在這一環(huán)節(jié)通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)歸納可培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力，通過小組合作實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和集體意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力.

活動(dòng)三：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪的本質(zhì).這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，因此在教與學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論、感悟以后，再演示用定滑輪提升重物，同時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察定滑輪的運(yùn)動(dòng)情況，[HJ1.25mm]理解定滑輪的支點(diǎn)及力臂等概念.從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“定滑輪相當(dāng)于一等臂杠桿”.在演示講解動(dòng)滑輪時(shí)，關(guān)鍵是支點(diǎn)的理解，筆者采用的是讓動(dòng)滑輪沿著墻壁豎直向上滾動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)動(dòng)的某個(gè)瞬間，輪子是繞著哪一點(diǎn)在滾動(dòng)？”從而使學(xué)生很容易理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)問題，在學(xué)生理解了支點(diǎn)后，其它問題就可以引刃而解了.

活動(dòng)四：認(rèn)識(shí)滑輪組，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)立足于“動(dòng)滑輪特點(diǎn)”這一認(rèn)知基礎(chǔ)，由此出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理，最終得到結(jié)論：用滑輪組起吊重物時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊物體，提起物體的力就是物重的幾分之一.

活動(dòng)五：生活中的簡單機(jī)械，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“輪軸”和“斜面”這兩個(gè)簡單機(jī)械，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，主要是使學(xué)生能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)物理，使物理知識(shí)生活化，又使生活現(xiàn)象物理化，學(xué)生在此過程中，除了能夠獲得知識(shí)外，還能從中體會(huì)到物理從生活中來，又走向生活的課程設(shè)計(jì)理念.

2小組合作學(xué)習(xí)和整理知識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是以生為本學(xué)習(xí)方式的主要形式，借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地參與到物理知識(shí)探究和整理中來.尤其是復(fù)習(xí)階段，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)放手讓學(xué)生自主整理，學(xué)生在整理和交流的過程中能夠有更多的發(fā)現(xiàn).

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“測(cè)量小燈泡的功率”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整理.

問題1：實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)量小燈泡的額定功率和實(shí)際功率，想一想實(shí)驗(yàn)電路圖是什么樣的？自己畫一畫實(shí)驗(yàn)電路圖，小組討論電路圖是否正確.想一想干電池的數(shù)量如何確定？

[HJ1.3mm]

問題2：分析實(shí)驗(yàn)電路圖中的變阻器所起的作用（調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓；分壓，保護(hù)電路），以學(xué)習(xí)小組為單位討論一下滑動(dòng)變阻器的規(guī)格選擇.

問題3：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論連接電路時(shí)有哪些注意點(diǎn)？

問題4：按照你設(shè)計(jì)的電路圖，連接好電路，閉合開關(guān)前，為什么滑片要移至阻值最大的位置？

問題5：如果電源電壓為6 V，燈泡額定電壓3.8 V，電壓表量程0到15 V損壞，如何測(cè)燈泡的額定功率？

問題6：如果電壓表（電流表）損壞，給定R0，你如何測(cè)量小燈泡的額定功率？

問題7：這個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)哪些故障，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的故障？

設(shè)計(jì)意圖借助于上述幾個(gè)問題，首先每個(gè)學(xué)生先自己獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與交流，有效擴(kuò)大了思維的廣度，在小組合作的過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于更全面.還以“測(cè)量小燈泡的功率”為例，就上面的問題7，[TP1CW17.TIF，Y#]筆者本以為學(xué)生也許只能夠說出1、2種故障，而合作學(xué)習(xí)的結(jié)果讓筆者大為震驚，學(xué)生就如圖2所示的簡單實(shí)驗(yàn)，竟然分析出了有10種可能的故障，并分析了其中的原因.

故障1：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù).

原因：小電燈的燈絲斷路.

故障2：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：小電燈的短路.

故障3：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：滑動(dòng)變阻器斷路.

故障4：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù).

原因：電壓表壞了或電壓表的接線松動(dòng).

故障5：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈比正常工作時(shí)亮.

原因：閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片沒有放在阻值最大的位置.

故障6：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小電燈較暗，且無論怎樣移動(dòng)滑片，燈的亮度不變.

原因：滑動(dòng)變阻器接入電路的是下面兩個(gè)接線柱.

故障7：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，無論怎樣移動(dòng)滑片，電壓表的示數(shù)無法達(dá)到小燈泡的額定電壓，經(jīng)檢查，電路連接正確.

原因：電源電壓過低.

故障8：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，發(fā)現(xiàn)燈忽亮忽暗.

原因：滑動(dòng)變阻器的滑片與電阻線接觸不良.

故障9：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到較大處后又往左偏.

原因：燈絲的電阻隨溫度的升高而增大.

故障10：連接好電路，閉合開關(guān)時(shí)，移動(dòng)滑片，燈變亮，電壓表的示數(shù)卻變小.

篇8

關(guān)鍵詞:多媒體課堂教學(xué) 整合 教學(xué)軟件

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的新型教學(xué)模式已經(jīng)越來越引起教育者的關(guān)注。運(yùn)用得當(dāng),無疑可以發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容多方面的教育功能,有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。如何利用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起,使初中物理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

多媒體教學(xué)具有聲、形、圖、色并茂的特點(diǎn),有利于在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲,使學(xué)生在積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下接受知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。

由于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件有限,某些物理現(xiàn)象,如運(yùn)動(dòng)和靜止、慣性、物體浮沉、擴(kuò)散、分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)分布等等,學(xué)生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的障礙而影響物理學(xué)習(xí)。而應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件,不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象,而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡捷化,將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程,可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

借助多媒體,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生的思維活動(dòng),從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、適時(shí)運(yùn)用多媒體,充實(shí)物理教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)采用了先進(jìn)的技術(shù),向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的事物、現(xiàn)象和過程,或者無法聽到的各種音響,可以說光學(xué)媒體是人眼的延伸,聲像結(jié)合的媒體相當(dāng)于人眼和人耳的延伸,電子計(jì)算機(jī)是人腦的延伸。這一特性使課堂教學(xué)不受時(shí)間、空間,宏觀、微觀的限制,不僅增加了教學(xué)的容量,而且提高了課堂教學(xué)效果。

采用多媒體技術(shù)中的顯示文本的功能,無形中增大了教學(xué)容量?？梢酝ㄟ^多媒體播放三維動(dòng)畫和錄像資料,來解釋和演示一些上課時(shí)用語言很難表達(dá)的物理現(xiàn)象和物理定律,這樣就縮短了時(shí)間,使課堂中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能用最合適的方法、在最短的時(shí)間內(nèi)完成。

三、巧妙運(yùn)用信息技術(shù),優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程

多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)既可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí),又使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識(shí)。學(xué)生隨著多媒體動(dòng)畫課件的展示,由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上將教學(xué)內(nèi)容的文本、音響、動(dòng)畫、錄像等信息適時(shí)傳給學(xué)生,促使學(xué)生主動(dòng)記憶,認(rèn)真思考,努力探索,積極參與教學(xué)。

在課堂中學(xué)生必須動(dòng)手動(dòng)腦,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,才會(huì)樂在其中,學(xué)有成效。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生好奇、提出質(zhì)疑,之后,小組合作商討,自行解決。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。還為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái),有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)生解決問題后的自信無不表現(xiàn)出求知欲,好奇心,表現(xiàn)出克服困難,自覺學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

例如,在講授“變阻器”一節(jié)時(shí),先由演示實(shí)驗(yàn)“用滑動(dòng)變阻器改變小燈泡的亮度”引入,創(chuàng)設(shè)問題情境。接著學(xué)生分組對(duì)照實(shí)物,觀察變阻器的構(gòu)造,了解其工作原理,并按活動(dòng)卡做實(shí)驗(yàn),初步理解它的使用和接線方法。教師巡視并提問實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后播放軟件,動(dòng)態(tài)模擬演示,讓學(xué)生自己歸納出變阻器的工作原理及正確的使用方法。還讓學(xué)生思考變阻器有哪幾種接法,在什么情況下變阻器不起作用,為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課做鋪墊。

四、正確運(yùn)用信息技術(shù),提高物理課堂教學(xué)效率

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。課本上的知識(shí)多是人們?cè)谝酝纳?、生產(chǎn)和科學(xué)研究中逐漸積累總結(jié)出來的。有不少知識(shí)很抽象,難于為學(xué)生所理解和接受。物理教學(xué)的研究方法一般是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、抽象和概括,從而建立物理概念和定律,進(jìn)而形成物理理論,到實(shí)踐中去經(jīng)受檢驗(yàn)。由于物理學(xué)這種實(shí)踐性強(qiáng),抽象、概念多的特點(diǎn),直觀教學(xué)在物理教學(xué)過程中占有相當(dāng)重要的地位。采用多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段的不足。合理的將信息技術(shù)嵌入物理教學(xué),充分發(fā)揮它的聲、光、色、形、動(dòng)等優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生有全方位的感受。

利用多媒體教學(xué)多視點(diǎn)、可變時(shí)空的蒙太奇表現(xiàn)手法,能夠充分表現(xiàn)宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程與事物,不受時(shí)空條件限制,有利于在教學(xué)中讓學(xué)生深入觀察、認(rèn)識(shí)、理解和思考。利用這一特點(diǎn)可以展示一些比較難以理解的物理現(xiàn)象和物理定律。

如,在講述內(nèi)燃機(jī)等機(jī)械的工作原理時(shí),利用精心設(shè)制的模擬投影片,在內(nèi)燃機(jī)剖面圖的基底上,附加可活動(dòng)的活塞和進(jìn)氣閥的部件圖,可將內(nèi)燃機(jī)的工作過程完整地顯示出來,十分生動(dòng)、直觀。再如,在講解電學(xué)一章時(shí),同時(shí)涉及到電流、電壓、電阻等多個(gè)知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說,都是全新的概念,而且比較抽象,又難用實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生較難理解。教學(xué)中運(yùn)用錄像或投影把電荷的定向移動(dòng)過程和電壓的作用形象地顯示在屏幕上,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),就不難理解電流的形成和電壓的作用,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)以其容量大、易操作、高效率、快處理的優(yōu)勢(shì),大大提高了課堂效率,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合,將先進(jìn)的、宏觀的、微觀的和課外的教學(xué)信息以電教教材或軟件為載體集中傳遞給學(xué)生,拓寬信息流量。從而優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了教學(xué)效果。擺在我們面前的是一個(gè)嶄新的課題,只有在自身的不斷完善中才能探索出適合教學(xué)需要的方式和方法,才能為教學(xué)選擇一條有效途徑。

參考文獻(xiàn):

柳斌.《創(chuàng)新教育模式》.北京教育出版社

田世昆,胡衛(wèi)平.《物理思維論》.廣西教育出版社

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

新課程改革的實(shí)施，給初中歷史教學(xué)活動(dòng)發(fā)展提供了新的方向。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極將歷史教學(xué)內(nèi)容向生活過渡，促進(jìn)生活化歷史教學(xué)活動(dòng)的打造。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。

二、搜集豐富資源，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

初中歷史學(xué)科是一個(gè)知識(shí)量大、知識(shí)體系龐雜的學(xué)科。也正是因?yàn)槿绱?，很多初中學(xué)生沒有歷史學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)過重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記憶細(xì)節(jié)化的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生容易將歷史事件的時(shí)間與地點(diǎn)弄混，對(duì)于歷史知識(shí)的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識(shí)。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)上來講，初中階段的歷史內(nèi)容確實(shí)與當(dāng)代初中學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解歷史課本中的部分觀點(diǎn)是十分正常的現(xiàn)象。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)秦王朝的成立歷史時(shí)，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細(xì)腰”的觀點(diǎn)。但是，初中歷史課本中的很多教學(xué)內(nèi)容仍然與初中學(xué)生的家庭、長輩有著至關(guān)重要的聯(lián)系。教師要積極搜集歷史教學(xué)內(nèi)容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生向自己的家人、長輩請(qǐng)教相關(guān)的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史，在歷史中感受家庭文化。比如，在學(xué)習(xí)中國近代史的知識(shí)時(shí)，有一課為《》。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向自己的父母了解家庭中是否存在老，了解家庭中的故事。如果學(xué)生家中仍有老在世，便可以聽老講一講真實(shí)的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生相信歷史課本中的內(nèi)容，拉近初中學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，推進(jìn)歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化與真實(shí)化。同樣，在學(xué)習(xí)《抗美援朝保衛(wèi)家園》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進(jìn)課堂氛圍的生活化以及歷史教學(xué)趣味性的提高。

三、打造教學(xué)情境，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

在初中歷史教學(xué)中融入生活化元素，教師要積極構(gòu)建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學(xué)，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提高，只是歷史教學(xué)目標(biāo)的一小部分。關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中吸收正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀元素，才能為學(xué)生未來的個(gè)人生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生正從幼稚的孩童轉(zhuǎn)變成較為成熟的青少年，抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力，有助于歷史教學(xué)進(jìn)度的提高，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的豐富以及智力的開發(fā)。從歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當(dāng)代生活較遠(yuǎn)的歷史情境里，有助于學(xué)生理解歷史問題，促進(jìn)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。比如在講解《對(duì)外開放格局的形成》這一課時(shí)，教師可以利用生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生感受對(duì)外開放歷史決策對(duì)于當(dāng)代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對(duì)外開放時(shí)期的四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)，教師可以在歷史課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的旅游經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷說一說經(jīng)濟(jì)特區(qū)的優(yōu)勢(shì)，讓生活走進(jìn)初中歷史課堂。也可以利用世界貿(mào)易組織相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生說一說身邊進(jìn)口超市存在現(xiàn)象背后的歷史原因，借助生活中學(xué)生可以接觸到的事物促進(jìn)歷史教學(xué)的生活化。打造生活化的情境，有助于學(xué)生感受歷史知識(shí)的真實(shí)性。

四、關(guān)注課內(nèi)討論，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

組織課內(nèi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生在歷史課堂中動(dòng)起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學(xué)主題。教師要建立長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)以及開放化的教學(xué)眼光，不能局限于教材知識(shí)。放眼社會(huì)，將歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象整合在一起，給學(xué)生提供可以討論的，具有歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的案例，更新初中學(xué)生頭腦中的信息，有助于學(xué)生建立生活化的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在講解《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》這一課時(shí)，教師可以利用新聞中出現(xiàn)過的新疆暴亂以及臺(tái)灣勢(shì)力相關(guān)現(xiàn)象，組織學(xué)生在歷史課堂中分析這些社會(huì)問題，并從歷史角度出發(fā)尋找這些問題產(chǎn)生的原因以及具體的解決方式。給初中學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成為歷史知識(shí)與生活新聞信息的融合者，讓學(xué)生在討論中理解祖國統(tǒng)一的不易，成為祖國統(tǒng)一的推進(jìn)者。

五、開展課外活動(dòng)，促進(jìn)歷史教學(xué)生活化

課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)并無法滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，當(dāng)代初中學(xué)生具有精神追求，不只要了解歷史知識(shí)，還要領(lǐng)悟歷史精神。課本中的歷史知識(shí)并不能完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法滿足學(xué)生的成長需求。以歷史課本這個(gè)小小的窗戶，幫助學(xué)生開拓歷史學(xué)習(xí)視野，組織生活化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受歷史文化，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)，是推進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化，滿足新課程改革需求的舉動(dòng)。比如在講解《國防建設(shè)》知識(shí)時(shí)，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解國防建設(shè)的重要意義以及國防建設(shè)的內(nèi)容、設(shè)備的更新?lián)Q代，促進(jìn)學(xué)生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設(shè)方面的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學(xué)生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。

六、結(jié)束語

綜上所述，歷史教學(xué)具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)因素，讓學(xué)生在思想上重視歷史，并利用歷史知識(shí)去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發(fā)揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學(xué)資料，并主動(dòng)更新課堂教學(xué)方式，讓歷史走進(jìn)生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉桂玲．激活學(xué)生，提升歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性———以《》教學(xué)為例［J］．新課程（下），2017（03）．

［2］劉傳剛．重視學(xué)生“經(jīng)歷歷史”的體驗(yàn)［J］．學(xué)苑教育，2017（04）．

篇10

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)主要是老師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，通過引導(dǎo)組內(nèi)的成員來進(jìn)行相互合作的一種教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究表明，在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)過程中都沒有重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師僅僅采用板書的方式將一些課本中的內(nèi)容念出來，或者是將一些重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退。歷史這門課程有著趣味性的特點(diǎn)，在歷史課本中，有許多知識(shí)內(nèi)容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聽故事來學(xué)習(xí)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)故事內(nèi)容來設(shè)計(jì)一些具有討論性的問題，讓學(xué)生通過互相討論來得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點(diǎn)。大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了極大的打擊，從而使得學(xué)生的歷史知識(shí)水平得不到提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用

1.能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在歷史教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生在不同的討論中對(duì)知識(shí)有著更加深入的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛非常沉悶，這樣一來，就促使許多學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果不理想。然而，采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在相互討論中取長補(bǔ)短、共同提高。在不斷的進(jìn)步中，學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅，進(jìn)而更好地激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、小組合作學(xué)習(xí)的主要影響因素以及策略研究

1.主要影響因素

在初中歷史教學(xué)中，采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)往往會(huì)受到一些因素影響，而這就極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槔蠋煹男〗M分組缺乏一個(gè)較為科學(xué)的分配，導(dǎo)致小組成員間的差異性較大，這就會(huì)影響小組合作效果。久而久之，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在學(xué)習(xí)目的上，由于某些老師沒有明_學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)非?；靵y，各成員之間不明白究竟要達(dá)到什么效果才算完成本次討論，這就導(dǎo)致小組合作的效果不是非常理想。

2.應(yīng)用策略研究

在初中歷史教學(xué)中，要想讓小組合作學(xué)習(xí)開展得更加順利，那么就需要在分組過程中進(jìn)行把握，要促使分組的合理化以及明確化。只有小組之間分組合理，才能促使接下來的小組合作更加順利。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該按照同組異質(zhì)的方式，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在小組成員的數(shù)量控制上，以4～6個(gè)為最佳，這樣方便每一個(gè)學(xué)生的溝通與交流，能夠更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，要對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行明確的分工，在每一個(gè)小組中安排一個(gè)能力較強(qiáng)的組長，由組長來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，才能開展進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。

在開展歷史教學(xué)時(shí)，老師要注重對(duì)內(nèi)容的科學(xué)選擇，要明確各小組的合作目標(biāo)，再提出相應(yīng)的歷史問題，讓小組圍繞所提出的問題進(jìn)行討論。此外，要求歷史教師所提出的問題應(yīng)該具有層次性，一方面要針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些較難的問題，另一方面也要設(shè)計(jì)一些較容易的問題給學(xué)困生，這樣才能讓每位學(xué)生都積極地參與到回答問題中，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。如此，才能保證小組合作學(xué)習(xí)徹底的發(fā)揮其功效。

如，在講述文明起源這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞文明對(duì)我們現(xiàn)代生活的影響進(jìn)行講述，然后就順勢(shì)提出問題，“究竟文明起源是從什么時(shí)候開始的呢？”然后讓學(xué)生通過小組合作來展開討論。通過這種方式，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)課堂的掌控非常重要。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該要發(fā)揮自身的職能，并且要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)地展開評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該秉著公平、公正的原則，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的不足也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)該僅僅對(duì)小組去進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該落實(shí)到個(gè)體，通過激勵(lì)的措施來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況。在進(jìn)行小組分組時(shí)，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：