導語：如何才能寫好一篇閱讀訓練指導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課外閱讀；讀物選擇；閱讀方法；指導

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“誰不善于閱讀，誰就不善于思維。”“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”因此，人們一再把廣泛閱讀作為智力發(fā)展的廣闊背景和指路明燈，然而有限的課堂教學只能訓練學生一些基本的閱讀方法，培養(yǎng)他們應有的良好習慣。訓練閱讀的主戰(zhàn)場正是在課外。要甩掉“重課內(nèi)輕課外”的觀念，這樣，怎樣指導學生午課外閱讀就成為語文教學上一個很重要的課題。

開展課外閱讀，可以鞏固學生在課內(nèi)所獲得的知識，加強閱讀訓練，可以培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的良好習慣，可以提高學生分析、解決問題的能力；可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實實際和生活實際，激發(fā)學生學習興趣，提高學習語文的自覺性，開闊視野，擴展想象力，增強理解力，增強知識的深度和廣寬，促進對其它學科的學習。

那么，語文教師應如何加強課外閱讀指導呢？應從幾個方面指導。

一、指導學生正確的選擇讀物。

1、選擇思想內(nèi)容好，藝術水平高的讀物。

如“中國古典四大名著”、外國文學作品《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些作品思想性、藝術性都較強，應積極倡導，激勵興趣。中學生由于年齡特征，思想水平和知識基礎等因素，課外閱讀往往會選取一些有消極因素的讀物，對此，教師不能采取簡單的禁止、沒收等方法，而應給予正確的引導，在分析指正中提高學生鑒別能力，使學生重新樹立起正確的閱讀觀。

2、選取和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的讀物。

課外閱讀應是課內(nèi)閱讀的補充和延續(xù)。選取有關聯(lián)的讀物，既可以加強學生對課文的理解，又可以使他們開闊視野，增長知識，如《白楊禮贊》可以閱讀《見聞雜記》等。

二、指導學生掌握恰當?shù)拈喿x方法。

對不同內(nèi)容的讀物，應用不同的閱讀方法，應加強指導。

1、精讀：適用于一些篇幅短小的文章，在數(shù)量上“少而精”，在質(zhì)量上“精益求精”，運用“圈”、“點”、“劃”、“評”，掌握一些常見的字、詞、重點句、段，學習其寫作方法，并在精讀中受到思想教育。

2、瀏覽：適用于閱讀小說、一般報刊、雜志等，在數(shù)量上“多多益善”，不分中外，不分古今，在質(zhì)量上“不求甚解”，領悟總體，感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，提煉主題思想，瀏覽的目的，是開闊視野，活躍思維，增長知識，陶冶情操，魯迅先生的“隨手翻翻”的閱讀方式就是瀏覽。

以上兩種閱讀方法，應靈活掌握，可以取其篇、取其段，或體驗寫作方法，品味語言藝術。

三、指導學生交流閱讀心得。

交流閱讀心得，既可以督促，又可以增長閱讀興趣和提高閱讀能力。

1、口頭交流：如舉辦講故事會、讀書介紹會、讀書討論會等讓學生把所讀作品的故事情節(jié)，主要內(nèi)容，或自己的體會介紹給同學們。

2、書面交流，如動手辦黑板報、讀書筆記展等。

四、閱讀與寫作訓練同步，個人閱讀法。

閱讀指導與作文教學同步，它們相互依存，彼此密切不可分割，閱讀能力的提高，有助于寫作水平的提高，寫作水平的提高，關鍵在于閱讀的指導。書種類繁多，讀這還是讀那， 不能盲目，不能沒有需要，沒有選擇，盲目的翻翻，既使有點收獲都是零碎的，那又怎樣指導呢？（1）老師近段時間訓練學生以記敘或說明或議論等文體類作文，那么就“對類”指導。（2）訓練形式：話題作文、材料作文、命題作文、看圖作文等，那么也就“對類”指導。（3）訓練片段類描寫：①語言、行動、心理、神態(tài)等描寫。②靜態(tài)、動態(tài)描寫。③場景描寫。（4）閱讀作文時，把文中的妙詞佳句摘錄記下。

五、比較、歸納的閱讀指導。

指導學生把內(nèi)容或形式等有一定聯(lián)系的多種材料進行對照閱讀，就相同點、不同點比其優(yōu)劣，可從數(shù)量、主次上分、宏觀、微觀上分，時間空間上分，內(nèi)容，文體上分，如詩詞、文言、科技、童話、寓言、小說、散文等進行比較歸納，易記易選易吸取。

六、走捷徑“以一推多，互動促進”的群眾閱讀法。

老師集中安排時間，讓學生登上講臺把一周以來看過的書，尤其是作文推薦給學生：選材布局，主題思想，內(nèi)容情況，情節(jié)曲折，結合形式，妙詞佳句，評點取舍等可詳可略的講述，這“以一推多，互動促進”的群眾閱讀方法，既省時，收效也大。

七、對非書本的閱讀指導。

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一、引導學生正確認識網(wǎng)絡

這里不是消極地禁止學生接近網(wǎng)絡,而是采取積極的態(tài)度將學生帶進網(wǎng)絡,讓學生了解網(wǎng)絡為他們提供了豐富的閱讀學習的資源,網(wǎng)絡是一個極佳的學習交流平臺。教師有必要向?qū)W生介紹一些好的讀書網(wǎng)站和文學網(wǎng)站,并帶他們體驗網(wǎng)上閱讀的優(yōu)越性。

二、對閱讀內(nèi)容進行指導

網(wǎng)上的閱讀內(nèi)容太豐富,學生對上網(wǎng)后讀什么,可能很茫然,所以教師必須加以指導。選擇閱讀內(nèi)容的原則應該是:以讀名家名著、讀高品位的作品、讀與課本有聯(lián)系的作品為主,兼顧時文佳作。筆者在教學中采取的具體措施如下:

(1)給學生列出閱讀書目。一是列出中外名著名篇目錄,如《歷屆諾貝爾文學獎作品目錄》、《歷屆茅盾文學獎作品目錄》、《歷屆魯迅文學獎獲獎作品目錄》、《歷屆老舍文學獎獲獎作品目錄》;二是列出新課程標準推薦的閱讀書目;三是列出時下具有影響的作品目錄或作家姓名。我們將其印發(fā)給學生,或張貼在教室里。這種做法,既是閱讀內(nèi)容的指導,也是讀書氛圍的營造。

2.指導學生制定閱讀計劃,增強學生閱讀的目的意識。教師指導學生確定閱讀目標,制定閱讀計劃是為了增強上網(wǎng)的目的意識。閱讀計劃應包括三年計劃、一年計劃和一學期計劃。教師也可以根據(jù)教學實際,臨時布置閱讀任務。其任務來源主要有三方面:一是為配合一定時期的教學而布置;二是根據(jù)近期學生感興趣的話題布置;三是為促使學生完成閱讀計劃而布置。

教師應經(jīng)常了解學生的閱讀情況,及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的不良興趣,及時予以引導、矯正。

三、進行讀書方法指導和訓練

學生在網(wǎng)上閱讀一般是學生的獨立閱讀,其閱讀效果必然由學生的閱讀能力和閱讀習慣決定。因而閱讀方法和閱讀習慣訓練至關重要。在閱讀方法指導與訓練上,如下措施比較有效:

(1)搜集經(jīng)典讀書方法,供學生選擇借鑒。例如,筆者在讀書方法指導方面,就搜集篩選出了20余種經(jīng)典閱讀方法和20余位名人的讀書方法,將這些閱讀方法介紹給學生,供學生選擇借鑒。

(2)進行閱讀方法運用的訓練。即重點訓練幾種閱讀方法,使學生達到熟練掌握、靈活運用的程度。此步訓練是養(yǎng)成良好閱讀習慣、培養(yǎng)自讀能力的關鍵。筆者篩選出幾種適合中學生使用,能夠較快增強學生閱讀能力的閱讀方法,例如“五問自讀法”、“四種讀書方式”、“課外閱讀方法”等,對學生進行閱讀方法運用的訓練。

四、不斷激發(fā)閱讀熱情

為了使學生始終保持較高的閱讀熱情,可采取如下措施:

(1)引導學生形成“大語文觀”,把目光投入浩瀚的書海。讓學生明白,如果一學期只學一本教材,只讀二十四篇課文,那不叫“學語文”,那不過是學了“應試語文”而已,根本無法培養(yǎng)語文能力。

(2)利用研究性學習促使學生閱讀。利用研究性學習這塊陣地,有針對性地擬一些與語文閱讀相關的研究課題,提供給學生,鼓勵學生選擇。在研究性學習中,為了解決問題而需搜索資料,必能促使閱讀。同時,研究性學習一般是以多人為一小組開展的,學生在研究性學習的過程中,通過討論交流,激勵他們進行更深層次的思考,從而促使他們更有效地閱讀。特別是在合作的過程中,形成了讀書探究的氛圍,這種氛圍能給予學生巨大的推動力。

(3)組織讀書交流活動。這種活動形式可以靈活多樣,規(guī)?？纱罂尚?內(nèi)容可以是相互推薦閱讀內(nèi)容,可以是交流閱讀體會。

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書是人類進步的階梯，是人類智慧的結晶。教師要指導學生結合自身實際和發(fā)展要求，引導學生積極選擇合適的書籍進行閱讀訓練，拓展自身閱讀視野。在閱讀過程中，教師要引導學生摒棄不良的閱讀習慣和方法，對如何閱讀提出合理化建議，提升閱讀質(zhì)量。

1.指導學生選擇閱讀材料。教師要指導學生進行有效閱讀，為學生進行閱讀訓練確立方向。具體選擇依據(jù)有：符合小學生年齡特點、心理特點；內(nèi)容健康積極、價值觀正確；類型、體裁、題材多樣化。

2.訓練學生進行有效閱讀。小學生不僅要提高閱讀數(shù)量，拓展自己的閱讀面，更要提高閱讀質(zhì)量，進行有效閱讀，從而使學生掌握閱讀材料精華，達到學習的目的。在此過程中，教師可以指導學生進行閱讀訓練，并教授學生速讀、誦讀、精讀方法，以此提升閱讀效能。隨著知識信息時代的到來，對學生閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求，為適應這一新趨勢，教師應教授學生掌握速讀方法，在不影響閱讀效果的前提下，提升閱讀速度。誦讀是感知教材內(nèi)容的一種重要手段，是小學語文教學中最重要、最基本的訓練，這一手段對于培養(yǎng)學生的語感、增進學生對文章的理解具有功不可沒的作用。教師應培養(yǎng)學生的誦讀習慣及技能，使學生掌握誦讀方法，充分理解作品。學生在閱讀過程中不僅要提高閱讀數(shù)量，更要注重閱讀質(zhì)量。在閱讀過程中，學生要做到精讀，對重要史料和語句、章節(jié)深入鉆研，充分領悟其主旨和思想，以達到“胸有成竹”的效果。

3.培養(yǎng)學生自主學習。能否自主學習是判斷學生學習能力的一個重要指標。學生作為學習的主體，應學會自主學習，逐漸脫離教師的指導，變被動為主動，并積極探尋學習的新策略。

二、指導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣

1.天天閱讀。學生應每天閱讀一定數(shù)量的書籍，長期堅持，積少成多，并形成良好的習慣。

2.記讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！庇浌P記會使學生的語文學習達到鞏固、強化的作用。學生在閱讀過程中一邊閱讀一邊記筆記能加深對所涉知識點的理解，并增強動手能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.學會使用工具書。小學生因掌握知識數(shù)量的限制，在閱讀過程中會受到許多制約，如字讀音不確定、詞語無法理解、文章背景知識不了解等等。這就要求教師引導學生學會使用字典、詞典等工具書，并在此基礎上養(yǎng)成良好的查閱工具書的習慣，促使學生自學能力的提高。

三、在閱讀實踐中教師采取創(chuàng)設情境法，加深學生的理解

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關鍵詞：激感；整體感知；訓練策略；教學反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0094-02

《背影》一課的閱讀教學體現(xiàn)了人文理念和生活氣息，注重親歷體悟閱讀情境，凸顯交際情感的整體感悟。緊緊與現(xiàn)實親情密切聯(lián)系起來，擴展親歷生活視野，拓寬親歷情感視角，以獲得直接或間接的情感體驗，而家庭是學生體驗情感最直接最深刻的生活情境。既有語文閱讀的認知梯度，又有感知能力的拓展空間，頗有語文閱讀教學創(chuàng)造性思維訓練策略。

1.整體感知課文的思想內(nèi)容與情感

本課閱讀教學目標重點強調(diào)要求學生整體感知課文思想內(nèi)容，并要求指導學生的自主閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。課堂能用普通話正確流利有感情地朗讀課文，并能夠抓住關鍵詞語理解揣摩具體語境中的含義。學生閱讀中正確圈點勾畫，積累關鍵性語句，以便閑來置，急來用。在反復閱讀的基礎上，強化語感，領會文中父親的一片愛子之心和兒子對父親的感激思念之情。在指導閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生養(yǎng)成斟字酌句、細心品讀的閱讀習慣。本課閱讀教學重點和難點的確立也十分注重朗讀訓練環(huán)節(jié)。以朗讀課文為抓手，既指導朗讀技巧和情感的投入，又有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力。通過研讀重點段落，深化理解課文的主題思想，課堂熟讀，理清文脈，整體感知，彰顯效果。注重運用朗讀教學法訓練學生各種思維方式，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新思維能力，以使學生的感知交際能力得到訓練和發(fā)展。

閱讀的實質(zhì)是一種學生與作者的情感交際活動。這種交際既要激發(fā)學生與作者情感投入的興趣，又要指導學生學會怎樣交際的方法，即閱讀方法。教者導語可以播放影視錄像片段和配樂朗讀為多媒體教學手段，設置閱讀情境，不僅激發(fā)了閱讀興趣，而且向?qū)W生進行了情感態(tài)度和愉悅審美教育。這種情境相投的教法和語文講讀課堂上的愉悅、審美教法的緊密相融，很符合新課程的教學理念和人文價值取向，值得倡導。在履行導讀職責時所肩負的重任是培養(yǎng)學生怎樣整體感知課文及課堂上的朗讀教學法與閱讀指導法，在語文講讀教學實踐中是很有價值的。其閱讀方法應緊緊圍繞如何提高語文整體閱讀能力的提高上，且閱讀環(huán)節(jié)十分講究科學性和操作性。培養(yǎng)學生的語文綜合能力，教者的主導作用充分體現(xiàn)在向?qū)W生傳授閱讀方法上，變學生學讀為教學生會讀。本課講讀教學中可指導學生兩種閱讀方法。一是整體閱讀感知法，二是眉批腳注研讀法。為充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，形成良好的自覺習慣和自主能力，在指導閱讀課文時，不僅要求學生善于動腦，動眼，而且要求學生善于動手，動筆，動口，使學生整個器官都活動起來。這樣的閱讀方法，既能培養(yǎng)良好的閱讀習慣，又能培養(yǎng)學生立體思維能力。

2.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

2.1 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應"源"而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷句或"限制和修飾成分、來訓練。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。

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一、聽與說素質(zhì)的培養(yǎng)

聽與說的素質(zhì)是學生應具備的一項非常重要的素質(zhì)。在中學語文教學過程中,對學生進行的聽說訓練就是為了使學生形成良好的聽說能力而進行的專項訓練,這也是中學語文教學的重要任務之一。首先,教師要制定出切合學生實際的訓練計劃,使學生的訓練能夠有計劃、有步驟地進行。其次,教師要善于創(chuàng)造各種適宜對學生進行聽說訓練的情境,利用環(huán)境的熏陶作用,提高學生的聽與說的素質(zhì)與能力。第三,教師要注意采用多種多樣的訓練方式,例如,課堂教學中的聽講、答問、討論、朗讀、復述、口述或利用專門的時間進行有主題的訓練等方法,都是提高學生聽說素質(zhì)的行之有效的訓練方法,教師應根據(jù)具體情況,在教學中靈活的、有機的結合運用。第四,教師要善于調(diào)動學生參與聽說訓練的積極性與主動性。學生積極的主動的參與聽說訓練能夠更好地達到訓練學生聽說素質(zhì)的目的。

二、閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀是一種心理過程,既是語言實踐活動與情感活動的源點,又是語言實踐活動與情感活動的歸宿。在語文教學中,閱讀教學是非常重要的。閱讀教學是教師通過閱讀活動指導學生學習語文知識,形成語文能力,提高語文素養(yǎng)和認識水平的過程,其根本目標就在于使學生掌握閱讀方法,具備閱讀的素質(zhì)與能力。第一,要教給學生閱讀與分析的方法。閱讀教學過程中,常常要涉及到不同體裁的文章,教師要針對不同體裁的文章,教給學生不同的閱讀與分析方法,并指導學生去實踐。第二,要指導學生積極主動的去閱讀。閱讀能力只有通過積極主動的閱讀活動才能得到提高,而提高的目的又是為了更好地進行閱讀活動。因此,教師要指導學生學會根據(jù)不同的文章與需要,選擇不同的閱讀方式(瀏覽式、精讀式等)去積極主動的閱讀。第三,要重視培養(yǎng)學生閱讀過程中的想象力。閱讀過程中的想象力是構成閱讀能力的一個重要的智力因素,它對于形象而深入地理解文章的內(nèi)容,對于情感的激發(fā)乃至思想意識的形成都有著重要的意義和作用。閱讀教學過程中注重培養(yǎng)學生的想象力,既是教學的需要,也是使學生具備較好閱讀素質(zhì)的需要。

三、寫作素質(zhì)的培養(yǎng)

寫作訓練是培養(yǎng)學生綜合能力的訓練,能全面提高學生的觀察、思維及表達等方面的能力。第一,要加強作文教學的計劃性,讓學生在目的明確、步驟合理、方法科學的作文訓練中得到充分的鍛煉。教師應制定出切實可行的作文教學計劃,使作文教學走上正軌化、秩序化。第二,采用多種多樣的訓練方法及訓練形式,提高學生寫作各種文體的寫作能力。在作文訓練中,教師不僅要重視篇章的寫作訓練,指導學生如何立意、選材、布局及錘煉語言,充分利用作文片斷訓練這種短小的、靈活的訓練形式。第三,提高學生的觀察能力。教師要重視對學生觀察能力的培養(yǎng)與提高。在具備條件的情況下,指導學生寫觀察日記,可以有效的提高學生的觀察能力。第四,寫作過程中要注意激發(fā)學生的靈感。學生在寫作過程中,伴隨著心中強烈的情感活動,也會有靈感產(chǎn)生的,教師在對學生進行寫前指導時,應重視對學生寫作靈感的激發(fā),例如,提供優(yōu)秀的范文、提供相應的材料、提供選擇材料與結構文章的方法等,都會不同程度的激發(fā)學生的寫作靈感。第五,教給學生批改的方法,讓學生參與到作文批改活動中來。讓學生參與到作文批改活動中來,讓學生在批改中知道自己的作文的優(yōu)劣所在,這樣才更有利于學生寫作素質(zhì)的早日形成。

四、思想素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)

“文以載道”高度概括了文學與思想道德之間的密切關系,而“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也”又準確地解釋了教師這一職業(yè)的特點。作為語文教師,在語文教學過程中要對學生進行思想教育,要著重于思想感情的陶冶,道德品質(zhì)的培養(yǎng),使學生初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。第一,要善于利用課文思想內(nèi)容的感染和熏陶作用,培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)與道德素質(zhì)。教師要在分析字詞句篇及寫作手法的基礎上,讓學生進一步把握課文的思想內(nèi)容的精髓,使學生受到感染與熏陶。第二,要借助教材對學生進行潛移默化地教育,逐步培養(yǎng)學生良好的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。學生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,它需要一個漸變的過程。在這個過程中,教師對學生進行的教育和潛移默化的影響是非常重要的。

五、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

健康的心理對于正在成長的學生來說是非常重要的,它是使學生在德、智、體、美幾方面獲得全面發(fā)展的必要條件。對于語文學科來說有許多適合對學生進行心理素質(zhì)教育的內(nèi)容,教師在教學的同時要注意結合這些內(nèi)容對學生進行健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。第一,要明確健康的心理素質(zhì)的標準,做到對學生的教育有的放矢。健康的心理既指一個人在認知、思維、情感、意志和人格等方面的健全發(fā)展,以及在學校和社會環(huán)境中的最佳適應能力;也指一個人沒有心理疾病,具有良好的生活適應能力和積極的生活態(tài)度,對自我能力及心情表現(xiàn)有正確的認識。第二,要引導學生走出心理健康的誤區(qū)。把身體健康當成心理健康是人們對心理健康不理解而形成的一個誤區(qū),在語文教學過程中教師要引導學生走出這個誤區(qū),這是對學生進行心理素質(zhì)教育的很關鍵的一步。第三,要采取因材施教的教育方式。教師對不同的學生采取不同的教育方式,是使所有的學生的心理朝著健康的方向發(fā)展,形成健康的心理素質(zhì)的重要保證。

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閱讀 興趣 理解 自我評價

“一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！蔽磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的熱點課題。

《課程標準》在閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣?！睂πW生來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。我根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的一些探索。

一、借助豐富的形式，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導學生在活動中、在游戲中學習語文，這種做法是無可非議的。但是，在語文教學中開展活動、做游戲，要以學好語文為基礎。我們提倡的是“快快樂樂學好語文”，要在“好”字上做文章，不要過分地在“樂”字上做文章。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。

因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。

二、注重訓練學生閱讀能力，讓學生喜歡上閱讀

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能通過對文質(zhì)兼美的文章的閱讀，受到政治思想和道德品質(zhì)的教育，受到正確的科學的思想方法的訓練，受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。

教師首先要讓學生知道，認字是閱讀感知的基礎，學生必須正確認字，掌握一定的識字量。掌握字的音、義在不同語境中的變化，才能順利地看書、看報，感知文章內(nèi)容。在這基礎上訓練學生初步理解詞義，掌握句子、段落和整篇文章的大致意思，也就是對文章進行初步理解。同時要訓練學生通過大量閱讀、不斷積累感性語言材料、積累語言知識、積累自然知識和社會知識。所以感知階段對于小學生而言是非常重要的一環(huán)，一定要下大力氣抓好。

三、閱讀過程中理解能力的培養(yǎng)與訓練

在閱讀過程中，學生要從感知進一層到對閱讀材料從形式到內(nèi)容進行全面理解，通過對材料的分析、綜合，概括了解文章是怎么寫的和為什么寫的，從而理解文章的深層意識。這是閱讀能力的核心，所以教師要運用各種手段來訓練學生。

首先，要訓練學生理解詞語的能力。漢語詞匯量大、構詞方式多、詞義復雜，不能要求小學生全部掌握，也不能給他們講解名詞術語，而是要通過切合實際的練習進行、并指導學生利用“直觀法”（如圖畫、手勢）、“分析綜合法”（先理解合成詞中各語素的意義再綜合理解）、“比較法”（近義、反義、褒貶義）、“造句法”等各種方法理解詞語。

其次，訓練學生理解各種語言構造的能力（句意、段意和文章中心）。要讓學生懂得，理解句子是理解文章的關鍵。理解了表達中心思想的重點句，能有助于對文章中心的領會；理解了具有深刻含義的句子，有助于對課文內(nèi)容深刻理解；理解了感情濃厚的句子，能使讀者受到感染，加深對文章的感受，理解了在文章結構上有重點作用的句子，有助于理解文章的思路。方法上，則可指導學生采用“朗讀法”（增強語感）、“析句法”（辨析句子結構規(guī)律）、“探討法”（探討句的深刻含義、感彩、句與句的關系）、“練習法”等多種方法理解句子。

四、注重培養(yǎng)學生在閱讀教學中學會自我評價的能力

葉圣陶先生指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決?！币_到這樣的自的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，促進自己的學習。那么，在語文閱讀教學中如何指導學生自我評價呢？

篇7

關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23

正文：

在我國高校英語專業(yè)的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經(jīng)越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。

隨著我國高校的不斷擴招，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學模式已經(jīng)不能適應日益發(fā)展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經(jīng)開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環(huán)境來適應不斷變化的閱讀教學形式。

2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現(xiàn)狀比較嚴重。

在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現(xiàn)在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發(fā)展以及經(jīng)濟社會對英文應用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。

1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內(nèi)涵。

2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據(jù)學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經(jīng)常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。

3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。

教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發(fā)展，同時在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強閱讀方法的訓練。

教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發(fā)學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質(zhì)變，有實質(zhì)性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。

高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養(yǎng)英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。

2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業(yè)泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經(jīng)典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發(fā)起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。

四、教師要采用多種教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。

1、教師要根據(jù)學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。

教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。

2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。

總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現(xiàn)高效閱讀教學。

參考文獻

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關鍵詞：中年級；閱讀教學；學段特點；教學實效

一、加強指導學生有感情地朗讀

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑?！坝懈星榈乩首x”是一種能力。這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。課程標準對“有感情地朗讀”的要求是“初步學會”，對高年級的要求是“能用”，而中年級正是“初步學習”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力的關鍵階段，因此，教師的指導顯得尤為重要。目前，教師對學生的朗讀指導存在三大誤區(qū)：（1）是標注詞語，暗示重音；（2）是先定感情，然后再讀，結果學生把朗讀當成拿腔捏調(diào)、矯揉造作或無病的表演；（3）是機械重復，不求發(fā)展。學生讀的遍數(shù)不少，但看不到學生在讀中認知與情感的發(fā)展。

針對以上問題，中年級的朗讀指導必須把握以下三點：

1．減少煩瑣分析，把讀書權交給學生

課堂上要給學生充分的讀書時間，落實“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎。遇到難讀的地方教師要進行必要的指導。

2．在有感情朗讀的指導上，要充分發(fā)揮教師范讀作用

學生在朗讀上，往往存在認知水平高于行為水平的現(xiàn)象。學生也想達到有感情朗讀，但怎樣的讀法才是有感情的？怎樣才能做到有感情地讀？心中無數(shù)。此時，教師的范讀顯得尤為重要，通過教師范讀，讓學生在教師聲調(diào)、肢體語言、表層的感染下進入課文意境，并有所熏陶和感悟，從模仿中逐步形成能力。

3．抓賽讀，激發(fā)學生朗讀的興趣

教師在指導學生朗讀時可充分利用中年級學生好勝、好強、好動的身心特點，通過賽詩，激發(fā)學生朗讀的興趣，提升學生的朗讀能力。

二、初步培養(yǎng)學生學會默讀的能力

課程標準要求中年級學生初步學會默讀，“會默讀”是一種很重要的能力。中年級的默讀訓練，要在培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。一是要注重默讀習慣的培養(yǎng)，因為默讀沒有語音刺激，學生容易分心，所以在默讀訓練時，要讓學生凝神，肌肉緊繃，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎上要求學生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學生默讀過程中質(zhì)穎問難的能力。即“能對課文中不理解的地方提出疑問”，怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導。三是要注意學生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

三、培養(yǎng)學生理解詞句的能力

中年級的詞句教學的著力點應放在理解詞句方法的點撥上，讓學生透過關鍵詞句感悟并體會文章表達的思想感情。但是從目前中處級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，存在兩個誤區(qū)：首先，理解詞句只有“解”沒有“理”?！敖狻笔橇私猓丛~句的意思；“理”是整理、梳理，即學習詞句的過程與方法。如：教學新詞語，教師習慣問：誰知道這個詞語是什么意思？于是知道的學生告訴不知道的學生，如果沒有學生知道，教師干脆把答案灌給學生。忽視理解過程與方法的指導。長此以往，學生產(chǎn)生了惰性心理。事實上，理解的過程與方法遠比理解這個詞語的意思重要的多，省略了這個過程，也就談不上詞語理解目標的達成。因此，教師在閱讀過程中要有目的地教會學生理解詞語的方法。其次，為解詞面解詞，為解句而解句，忽視重點詞句在表情達意方面的作用。教師應該在學生理解的基礎上幫組學生如何正確地使用這些詞語。

四、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級閱讀教學的重要訓練目標，也是小學生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準確把握了文章的主要內(nèi)容，才能體會文章表達的思想感情，目前，中年級閱讀教學中的一個突出問題就是對概括文章主要內(nèi)容的訓練或走過場，或不到位，為了讓課堂出“彩”把過多的時間放在體會課文的思想感情上。學生在概括文章的主要內(nèi)容時，要么語言嗦，表達不清，要么東拉西扯，把握不住重點，要么干脆簡述課文內(nèi)容。

那么，如何把概括文章主要內(nèi)容的訓練落實到實處呢？首先，要從抓分段和概括段意入手，概括文章的主要內(nèi)容，要在學會分段、歸納段意的基礎上加以訓練。因此，教師首先要求教給學生如何分段、歸納段意的方法，其中最重要的方法就是合并段意法，這種方法適合于任何文章。此外，還有擴充題目法、抓中心句法、“六要素歸納法”等。通過一次次扎實有效的訓練，使學生概括文章主要內(nèi)容時能達到“抓住重點，語句通暢、語言簡潔”的目標。

五、突出段落訓練

根據(jù)小學生學習語言的認知規(guī)律，中年級主要側(cè)重段落訓練。但從目前中年級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，“段落”訓練幾乎成了被遺忘的角落。首先，課程標準中關于“段落”的訓練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，課程標準對段落教學刻意淡化，是情緒化的反應，不是理性思考的結果。其次，語文教材中對段落訓練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語文老師誤認為段落訓練已不再是中年級閱讀教學的重點了。

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關鍵詞：文學作品類；閱讀教學；備考；中考；常規(guī)教學；復習訓練

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0096-01

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而文學類文本閱讀教學是其中的重點與難點。在中考指揮棒的引導下，文學作品類閱讀要取得高分，語文教師在備考策略上就要更新、更細、更系統(tǒng)、更行之有效。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。想讓學生做到“出則有法”，教師必須“入而有方”。備考文學作品類閱讀，應有科學的態(tài)度、周密的計劃、嚴謹?shù)牟襟E。那么，教師如何讓學生在閱讀復習中讀之有法，又如何進行閱讀備考訓練呢？

一、理清文學作品閱讀題的題型、考點和答題思路

文學作品類閱讀題考點包括：其一，理清思路，整體把握作品主要內(nèi)容；其二，把握不同體裁作品中的情景與形象；其三，揣摩作品中的精彩細節(jié)；其四，欣賞作品的表現(xiàn)手法，品味富于表現(xiàn)力的語言；其五，領悟作品內(nèi)涵，獲得有益啟示?？忌宰詈唵蔚男问?、最快的途徑熟記知識要點。知識要點可概括為“詞、句、段、篇、題、法”，具體而言就是：詞語的含義、作用、表達效果，句子的含義、作用，段落的作用、內(nèi)容歸納，篇章布局，標題的含義、作用，表現(xiàn)手法、描法等寫法。這些就是考點所呈現(xiàn)出的考試題型。

二、抓好文學作品閱讀常規(guī)教學

在文學作品閱讀常規(guī)教學中，教師要教會學生確認體裁、把握方向。要讓學生認識并熟知體裁，對于文學作品要能夠正確區(qū)分小說和散文，這樣，答題時才能把握答題的知識要點與答題方向。以散文為例，主要包含寫人敘事散文與寫景抒情散文。寫人敘事散文要抓住兩個要點：人與事。寫景抒情散文要注意以下要點：寫了什么景（景有什么特點），怎么寫景的；抒了什么情，怎樣抒情的。文學作品閱讀常規(guī)教學最重要的是要“借鑒經(jīng)典，用好教材”，借助的經(jīng)典篇目應該是學生最熟悉且能夠引發(fā)他們共鳴的文本。每篇經(jīng)典篇目，都要進行有的放矢的重點訓練。另外，也可以對經(jīng)典篇目進行“單項多篇”訓練。比如，對《故鄉(xiāng)》《范進中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》等作品中的景物、人物前后變化等進行對比閱讀。以表現(xiàn)手法“欲揚先抑”為例，要指導考生抓住“抑筆”與“揚筆”，從而體會曲徑通幽的表達效果。文學作品類閱讀重點是培養(yǎng)學生的基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重點詞句含義的能力，三是體會文章表達方法的能力，四是提出問題、解答問題的能力。

三、重視文學作品閱讀復習指導與鞏固訓練

廣泛閱讀，是提高學生閱讀水平的基石。只有讓學生從經(jīng)典教材中汲取營養(yǎng)，再去課外文學文本的閱讀中感知體味，才能提升學生的作品鑒賞能力與文學素養(yǎng)。首先，閱讀訓練。為調(diào)動學生的積極性，教師應采取多種手段的閱讀訓練，讓學生從枯燥的“題海訓練”中找到前進的動力。要針對訓練要求選擇文質(zhì)兼美的文本，并把題型分為：文章標題類、表現(xiàn)手法類、語言賞析類、感悟體會類、主題情感等。進入總復習階段，教師要重視“研究題型，設計專題”，有效的答題指導是提高學生答題能力的重要手段。其次，設計專題。專題化設計有利于加強學生對各類題型的規(guī)律化訓練，讓學生做到審一道題就明確一類題，舉一而反三。專題化設計分為：語言賞析專題、人物分析評價專題、開放性試題專題、審題歸納考點專題等。其中，開放性試題又分三大類：其一，想象類。緊扣文章中心，合乎人物身份，合乎當時場景，特別要注意人稱的把握。其二，感悟類。抓住文章中心，注重提煉文章觀點。其三，評價類。人物行為評價題：緊密結合原文，體現(xiàn)人物性格。語言理解評價題：抓中心句、主旨句，抓表現(xiàn)人物性格的句子。議論抒情表達觀點的句子，通常在情節(jié)處或文章結尾處。觀點評析題：分析文章中心，緊扣中心推理答題：要么贊成，要么不贊成，注重結合文本。再次，試題設計，試卷分析。試卷是檢測學生知識掌握情r的重要途徑，教師結合學情設計的試卷是檢測學生、鼓勵學生的一劑良藥。在文學作品類閱讀題知識點的選擇上，要根據(jù)作業(yè)或小測的反饋情況精心設計。要做到直擊考點，查缺補漏，注重答題規(guī)范化訓練，用好語文學科專業(yè)術語，語言準確到位。

四、結束語

文學作品類閱讀備考，一是提高閱讀能力，強化答題技巧；二是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與答題習慣，例如勾畫重要信息的習慣、篩選題目關鍵詞的習慣、根據(jù)分數(shù)分點答題的習慣；三是加強相似題型的比對，積累答題經(jīng)驗。只要有效把握文學作品閱讀題型考點，做好文學作品閱讀常規(guī)教學，尋找符合考生學情的文學作品閱讀復習與訓練方法，就能讓學生在閱讀中讀之有法，在閱讀過程中學出自我，享受愉悅的生命體驗。教師要創(chuàng)造條件，精選有代表性的文學閱讀材料展開深入研究，加強學生答題技巧的指導。教師只有“入而有方”，學生才能“出則有法”，才能提高學生的閱讀水平與答題能力。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：元認知學習策略；閱讀教學；閱讀理解能力

在我們語文教學的諸多內(nèi)容中，閱讀是考試失分也是教學效果最微弱的一項，當前，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，但是，我們不無遺憾地看到，許多閱讀指導方法并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況，更沒有提高學生的閱讀興趣，更不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，原因何在？

如今的閱讀指導方法大多是教學生技術性地解讀文本，為了應付考試。受到這種語文閱讀訓練的人是“經(jīng)過改造的人”，更“適合”這個世界，更容易答出標準答案，但是，如弗萊雷所說“這一現(xiàn)成的方法中的一切都是為了消除思考”，這與教育的目的背道而馳。

語文教學的目的之一是培養(yǎng)學生的終身學習能力，思辨能力，使之成為具有較高文學素養(yǎng)的人。那么，如何才能在閱讀教學中實現(xiàn)這一目標呢？

近年來，元認知策略受到國內(nèi)外學者的廣泛關注，在國內(nèi)外許多學者做的實證研究中，大部份實驗證明元認知策略是可以有效提高學生的閱讀水平的，在語文和英語閱讀上都有顯著效果，因此，這半年，我在書本的理論指導下，編制了一套元認知策略培訓方案，對我教的一個班進行語文閱讀元認知策略培訓。本文欲從元認知策略的訓練上去發(fā)現(xiàn)其對閱讀的作用，提高學生的語文閱讀水平。

一、元認知策略的界定和分類

Flaven于1979年正式提出了“元認知”這一術語，他認為“元認知”是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。①他強調(diào)元認知是學習者對自己學習過程的認知，并調(diào)節(jié)自己的學習過程以獲得更好的學習效果。元認知是一種能力，是關于我們知道什么，我們怎么學習的能力，同時這一能力幫助我們調(diào)節(jié)和控制我們的學習過程。②Brown認為元認知是“個人對認知領域的知識以及控制”，“是任何以認知過程和結果為對象的知識，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”。③

從對元認知的定義來看，目前在學術界對“元認知”這一概念還沒有形成一個統(tǒng)一的定義，但是關于元認知是“認知的認知”這一觀點還是得到了大多數(shù)學者的認同。作者傾向于的界定是：元認知就是個人對自己認知活動過程的認知，即“認知的認知”。元認知策略一般包括：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略使解決問題的步驟程序化，使解決問題時避免粗枝大葉和雜亂無章。監(jiān)控策略是一種控制的方式和方法，它對解決問題的步驟加以監(jiān)督控制，使解決問題的步驟朝計劃的方向進行。調(diào)節(jié)策略是一種評價調(diào)整的方法，它對解決問題策略的效果加以評價，決定是否調(diào)整該策略。

二、元認知策略在語文閱讀理解中的作用

閱讀理解過程是一個復雜的認知心理過程，是一個積極主動思考、理解、接收信息的過程。表面上看是讀者感知書面文字、理解文字內(nèi)容，實際上是讀者邏輯推理的復雜過程。任何閱讀過程的推理都離不開恰當?shù)恼{(diào)控（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價）。

Carrell （1989）的研究發(fā)現(xiàn)無論是閱讀母語還是二語文章，讀者對某項閱讀策略的元認知意識越高，閱讀水平就越高。Kin-nun（1995）等人曾做過閱讀理解水平和閱讀調(diào)控水平的實證分析，研究結果證明兩者成正相關，比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解調(diào)控水平。綜上所述，，元認知知識和策略的掌握、運用對學習有重要影響。元認知能力強的學生，不僅解決問題的能力比一般學生強，而且善于使用各種學習方法。對優(yōu)、差生的研究也表明，優(yōu)差生認知特點上的差異也表現(xiàn)為元認知水平上的差異。這就意味著，高質(zhì)量的閱讀理解離不開閱讀者的元認知策略的運用，元認知會對閱讀效果產(chǎn)生很大的影響。因此，有必要在教學中進行以元認知策略為指導的閱讀培訓。

三、以元認知策略為指導的語文閱讀訓練過程

運用元認知策略提高閱讀能力的培訓可以按照如下步驟進行。閱讀前（預測、設定計劃和目標），閱讀中（自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)），閱讀后（評估、反思、總結）。

作者本人編制并實施的元認知策略培訓過程：

在策略使用前，教師向?qū)W生解釋元認知策略，使學生充分了解元認知策略并認識到元認知策略的重要性，從而積極主動地按照老師的指導運用元認知策略進行閱讀訓練，使此實驗有更高的信度。

（一）閱讀前：計劃

1、我準備好進入閱讀狀態(tài)了嗎？（平復心情，把心情調(diào)整至最佳閱讀狀態(tài)）

2、看題目預測文章內(nèi)容。

3、看篇幅預計閱讀完成時間。

4、根據(jù)文章體裁，選擇合適的閱讀方法。

（二）閱讀時：調(diào)控

（請大家一邊讀，一邊思考以下問題）

1、上文我理解嗎？我可以概括出大意嗎？（如不理解，請倒回去讀）

2、從文中我捕捉到了什么信息？（把重要信息劃下來）

3、對于文本內(nèi)容和作者觀點我有什么看法和疑問嗎？ （可在文本旁邊加批注）

4、我是否集中精神在閱讀？（如走神，運用意志將意識拉回到閱讀中）

5、我的閱讀速度是否適中？（過慢或過快可適當調(diào)整）

6、閱讀策略是否恰當？是否要改變閱讀策略？

（三）閱讀后：評估

（評價閱讀效果）

1、判斷對錯，如果做錯，思考為何會做錯？分析當時思維情況。

2、我是否同意提供的答案？為什么？

3、總結。每一種題型的答題方式，如何做這類題目。

4、閱讀這篇文本，我懂得了什么？

培訓過程中，教師的任務是合理安排學生使用元認知策略進行閱讀的時間，適時進行策略使用的提醒和方法指導，使用過后通過提問來檢查使用的程度和效果并加以點拔、補充、糾正或歸納、提升。最后教師可以組織學生以小組討論的形式總結元認知策略閱讀培訓經(jīng)驗、討論解決閱讀中問題的辦法，使學生加深對元認知策略的認識，使其更好地應用在閱讀中。自我監(jiān)控和自我評估策略不僅有助于學生找出他們閱讀中存在的問題和解決辦法，更有助于系統(tǒng)地評估他們的表現(xiàn)，使學生漸漸學會主動地、有意識地運用元認知策略。最終，對自己閱讀過程做出恰當?shù)囊?guī)劃和調(diào)整，提高個人的元認知水平和閱讀水平。

四、元認知策略的語文閱讀培訓的重難點及反思。

（一）、重、難點：

1、在以元認知策略為指導的語文閱讀培訓過程中，使學生意識到該閱讀訓練的目的、價值非常重要，直接影響使用和培訓的效果。

2、元認知策略培訓過程應遵循一定學習規(guī)律，即認知——使用——反思——總結——使用。如此循環(huán)往復。

3、定期培訓，時間間隔不要太長，進行多次培訓以鞏固策略的使用，最后達到學生自覺在閱讀中使用元認知策略，內(nèi)化成個人的能力，提升個人元認知水平。

（二）、反思

元認知策略為語文閱讀教學提供了頗有價值和前瞻性的理論視角，讓我們把老套的生硬的信息處理為中心和應試技巧性的閱讀訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身能力培訓為目標的閱讀策略訓練。元認知策略是對人的大腦的一種開發(fā)性和形成性的學習方法，不僅僅在雙語閱讀上，甚至在知識的任何領域、生活的任何階段，幾乎都可以發(fā)揮元認知策略的功用，使個人在學習或處理問題的時候，能更主動、更全面、更深入地理解和分析問題并處理問題。相信在一段時間的培訓后，學生必將成為具有自主能力的學習者和策略性思維的閱讀者。

注釋：

①F1avell，J.Matacognition and cognitive monitoring：a new of cognition developmental inquiry【J】.American psychologist，1989，（34）：62一67.