導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小說閱讀方法指導(dǎo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著教育的改革，新課標(biāo)提出要以"知識與技能"、"過程與方法"、"情感、態(tài)度與價值觀"作為教學(xué)的三維目標(biāo)，要求學(xué)校的教育是針對學(xué)生而進(jìn)行的，教學(xué)要從德、智、體、美、勞五個方面來培養(yǎng)學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。然而，當(dāng)今教育基本都是為了提高學(xué)生成績而進(jìn)行的，教學(xué)好壞是以分?jǐn)?shù)來衡量的，學(xué)生的優(yōu)劣也是以成績來評比的，教學(xué)好壞是以分?jǐn)?shù)來衡量的，學(xué)生的優(yōu)劣也是以成績來評比的，正因為這些教學(xué)的弊病大量存在，使得教學(xué)難以完成教育改革的目標(biāo)，教育的資源利用無法達(dá)到最優(yōu)化。就初中語文而言，教學(xué)只是教師單方面的傳遞者，學(xué)生和教師之間沒有教學(xué)上的互動與交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)了主要地位，教師都是以模式化的過程、內(nèi)容等備課，在課堂上以"滿堂灌"的形式進(jìn)行。久而久之，學(xué)生對語文中尋得語文的"美"，不能以語文知識來提高自身素養(yǎng)。那么，就初中語文教學(xué)來進(jìn)行分析，教師要如何指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的"美"，學(xué)生如何在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的審美能力呢？本文就語文里的"美"進(jìn)行分析，探討教師要如何以語文來進(jìn)行"美"的教學(xué)，學(xué)生要如何發(fā)現(xiàn)并感受語文里的"美"。

1.要把握"語"與"文"的聯(lián)系

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的互動，在整個過程中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主動性為主，并給予學(xué)生有利的指導(dǎo)，使學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。但是，作為教師也不能完全把責(zé)任推在學(xué)生身上，也要發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出良好的氛圍因此，教師在準(zhǔn)備教案、選取教學(xué)材料的時候，要從學(xué)科的內(nèi)容出發(fā)，以"教書育人"作為教學(xué)的目的。就初中語文教學(xué)而言，教師要具備以下幾個方面，從教學(xué)中展現(xiàn)語文的"美"。

首先，教師要有發(fā)現(xiàn)美的能力。"美"無處不在，與我們生活的方方面面都聯(lián)系密切。其中，學(xué)校的教育也是"美"的體現(xiàn)之一，任何學(xué)科的內(nèi)容都飽含著不同"美"的表現(xiàn)形式例如，語文就是一門"美"的文學(xué)，語文里的"詩詞、小說、散文、戲曲"等各個內(nèi)容都表現(xiàn)著"美"，都關(guān)系著教師和學(xué)生人格的形成、情感的培養(yǎng)，也是"美"的重要體現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計語文教案時，要先分析課程內(nèi)容，大膽去發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中體現(xiàn)的"美"，并創(chuàng)新"美"的呈現(xiàn)方式講解知識。比如：八年級上冊文言文《桃花源記》，教師在設(shè)計教案時，要注意文言文的寫作手法、內(nèi)容構(gòu)思等各個方面，讓自己先去發(fā)現(xiàn)文章中語言、情感、形式的"美"，重視這篇文言文的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計"仿寫"這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動去尋找文章中最美的段落進(jìn)行模寫。同時，讓他們找出"落英繽紛"、"芳草鮮美"、"黃發(fā)垂髫"等詞熟記。

其次，教師要采取"美"的語言進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂是教師和學(xué)生互動的中心環(huán)節(jié)，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在課堂上要注意自己的言行舉止，采取優(yōu)美、通俗易懂的字詞來組織教學(xué)語言，讓學(xué)生覺得語文課是一種"美"的享受。例如：教師在講解詩詞賦、散文等內(nèi)容時，盡量以"美"的語言來為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把語文課真正上得"詩情畫意"。比如：教師在講白居易的《錢塘湖春行》時，可以用語言把整首詩的內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生真正感覺到"草鶯爭暖樹，新燕啄春泥"的美麗畫面。同時，教師要注意散文、小說、詩詞等特點，以不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新語言內(nèi)容，為學(xué)生提供感受"美"的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師要充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，把語文講的詩情畫意，并通過培養(yǎng)自己的審美能力，來豐富自己的知識從而帶動學(xué)生主動去學(xué)習(xí)語文，用語言打開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能真正享受語文所帶來的"美"，拓展學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。那么，學(xué)生要如何走進(jìn)語文，感受語文里詩一樣棲居"美"呢？

2.可以用對話走進(jìn)語文，感受語言魅力

首先，學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動性。教學(xué)是語言之間的交流，學(xué)生在教學(xué)過程中，要大膽地與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，運用字詞來組織自己的語言。同時，學(xué)生要學(xué)會打開心扉去傾聽教師、學(xué)生的感受，特別是初中生更要學(xué)會做踏實的傾聽者和訴說者，讓自己有機會把心里的想法說出來或?qū)懗鰜?。例如：初中語文教課本后面的十首詩詞，學(xué)生要主動去學(xué)習(xí)，參考工具書理解詩詞所表達(dá)的思想情感，也可以把自己的讀后感受寫下來。就如學(xué)習(xí)王維的《竹里館》時，學(xué)生可以用自己的語言復(fù)述"深林人不知，明月來相照"，把詩詞里的"美"用畫面來想象和感受一下，并與詩的作者對話，用心感受作者那種閑適、優(yōu)雅、恬靜的心情，從而疏散自己的憂愁煩悶。也可以通過自己對詩詞的學(xué)習(xí)和感受，來提高對詩詞的審美能力。

其次，學(xué)生要大量閱讀文學(xué)作品。語文是一門需要積累的學(xué)科，它蘊含著豐富的文學(xué)、文化，是中華文化傳統(tǒng)的記載和表現(xiàn)。如要學(xué)好語文學(xué)科，學(xué)生就要有深厚的文化知識，就要大量積累詩詞歌賦、閱讀散文小說，拓展自己的語文知識面。但是，就如今的初中生，他們無心閱讀語文作品，大都是為提高學(xué)習(xí)成績而做試題，沒有從根本上想要學(xué)習(xí)好語文知識，更不能把語文作為自己審美的對象，他們眼里的"美"是影視、游戲等。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正感到語言"美"的享受。例如：教師要提供機會讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品，指引他們?nèi)绾伍喿x，如何感受文學(xué)作品的魅力，將文學(xué)與生活聯(lián)系起來。比如：學(xué)生可以閱讀外國文學(xué)作品（外國詩、小說、散文、戲曲等），積累外國的文化知識。就像海明威的《老人與海》，學(xué)生要反復(fù)閱讀，通過文字來感受到人的偉大，欣賞小說中人物滲透的心靈美。

篇2

課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優(yōu)秀教案很經(jīng)典，那也是別人的，我的課堂是我的，應(yīng)該由我做主，應(yīng)該有我的教學(xué)思想，有我的教學(xué)行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個參考。從中受到啟發(fā)，不能生搬硬套，否則就會出現(xiàn)東施效顰的尷尬。

第二次教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計，先利用早讀時間讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步熟悉課文，用兩課時來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時主要分析閏土、楊二嫂兩個人物形象。先要求學(xué)生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動作描寫的句子；再引導(dǎo)學(xué)生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內(nèi)容；為什么會有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時也學(xué)習(xí)了人物描寫方法和對比的寫法。第二課時主要品悟語言，重點段落精讀。至于課后作業(yè)關(guān)于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個較淺顯的讓學(xué)生議議，讓學(xué)生明白，文學(xué)作品從不同的角度去讀，會有不同的理解，從而了解文學(xué)作品主題的多樣性。

以后在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯。教學(xué)這篇課文對我的啟發(fā)很大，那就是一個老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。

那么怎樣才能成為一個有思想的老師呢？

一、 課前要備好自己的課

所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創(chuàng)的，而不是抄錄的。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等每一個環(huán)節(jié)都是自己根據(jù)學(xué)生的實際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。

⒈結(jié)合學(xué)情，大膽對教材進(jìn)行取舍開發(fā)

目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合學(xué)情對教材進(jìn)行取舍開發(fā)，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數(shù)學(xué)，他可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以補充一些教材中沒有的內(nèi)容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側(cè)重點。對教材中的課文不一定都教，可能只讓學(xué)生在課外讀一讀就行，但他可能會補充一些文章讓學(xué)生在課堂中來品讀。

⒉敢越雷池，有創(chuàng)新精神

陶行知說：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神?！币粋€有思想的教師，也一定是具有創(chuàng)新精神的。因為只有不斷地創(chuàng)新，才能形成自己的特色、自己的風(fēng)格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對象是活生生的、實實在在的人，每一個人都有自己的個性特點。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創(chuàng)新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構(gòu)思新方法。一個沒有創(chuàng)新思想的教師，必然會壓制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有不斷進(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力，也才能使自己與時俱進(jìn)。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共創(chuàng)新知識的過程，因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。

⒊批判地運用備課資料

日前，教學(xué)參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結(jié)果在課堂上常常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。課前不磨自己，課堂上去磨學(xué)生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產(chǎn)生的。

教案原創(chuàng)，并不排斥備課資料。一個有思想的老師，他的案頭也有教學(xué)參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰(zhàn)思路、作戰(zhàn)方法還得由自己定。面對各種資料，必須批判地運用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應(yīng)付而抄錄。

二、 課中要敢于張揚個性，追求教學(xué)風(fēng)格

現(xiàn)在的時代是一個開放的時代，新的教育理論像風(fēng)一樣?xùn)|南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學(xué)步，總是執(zhí)著個性，并逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格是一個教師在長期的實踐與思考中沉淀而成的，在這個過程中教師必須對自己的教學(xué)不斷反思，不斷地改進(jìn)。通過模仿―選擇―成型―創(chuàng)新的過程逐步形成。模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的第一步，模仿的目的是對不同教學(xué)風(fēng)格有所了解，不斷熟悉，但不能簡單地模仿，必須有自己的想法。因為教無定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學(xué)風(fēng)格后，根據(jù)個人的特點、實際情況進(jìn)行選擇，選擇適合自己個性發(fā)展的模式。選擇了某種教學(xué)模式之后，就應(yīng)該對自己的教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向做初步設(shè)計，并在教學(xué)實踐中朝這一方向努力。這個努力的過程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學(xué)風(fēng)格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學(xué)藝術(shù)運用于教學(xué)實踐，將各種教學(xué)要素融為一體，并達(dá)到爐火純青的境界。

三、 課后善于反思

教而不思則罔。在長期的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同時站上講臺的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點是能時常進(jìn)行反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應(yīng)常?！叭∥嵘怼?，認(rèn)真地解剖自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，我是否采取了適當(dāng)?shù)慕逃椒?；?dāng)學(xué)生上課打瞌睡時，是否由于我的課上得不好；當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時，是否由于上課未聽懂……然而，一個可悲的事實是，極少有老師站出來勇敢地承認(rèn)自己做錯了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學(xué)風(fēng)，埋怨班風(fēng)，埋怨學(xué)生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，敢于認(rèn)識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當(dāng)你有勇氣直面自己時，你才會發(fā)現(xiàn)，其實自己還做得很不夠。面對周遭的教育現(xiàn)象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內(nèi)因和外因的不斷促變中去主動研究問題、分析問題、解決問題，擔(dān)當(dāng)起作為教師的責(zé)任。

一堂課結(jié)束，必須堅持問自己：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時是否考慮到了這些因素；難點突破是否有更好的方法；雙邊活動的方式是否豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有主動參與，樂于探究；問題的設(shè)計是否考慮到學(xué)生的差異性、多層次性；學(xué)生的個性是否得到發(fā)展，是否重視學(xué)生個體差異；指導(dǎo)學(xué)生是否及時到位，是否注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，還有利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提升，更有利于自身的成長和發(fā)展。

一個善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對別人的教育教學(xué)進(jìn)行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進(jìn)行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。

反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。

四、 課余要勤于學(xué)習(xí)

朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實實多讀一些書?！碧K霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長時就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)要求的?！弊x書的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是提升自身“思想”的過程。學(xué)習(xí)，可以開闊視野，拓展時空，提升理念。學(xué)習(xí)的目的是為了取人之長，補己之短。在學(xué)習(xí)中，如果覺得別人的成功經(jīng)驗比較好，適合自己的教學(xué)特點，就可以大膽拿來，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學(xué)的實際，為我所用。即使他人的教訓(xùn)，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時要學(xué)會向教育名著學(xué)習(xí)、向報刊學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，豐富自己。尤其要養(yǎng)成閱讀教育報刊的習(xí)慣，因為教育報刊能快速地反映人們對教育問題的一些思考，是教育動態(tài)的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息。

通過學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法就會與時俱進(jìn)，自己的素質(zhì)就會不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時，能提升一代人、一個民族。因此，我們必須學(xué)習(xí)。

篇3

近年來，公共圖書館已經(jīng)意識到少兒讀者群體的重要性，不斷加強少兒圖書館的館藏資源建設(shè)。面對目前種類繁多的少兒讀物，公共圖書館在保障少兒購書經(jīng)費充足的前提下，需要分析少兒閱讀心理，根據(jù)少兒閱讀需求，定期采購豐富多樣的少兒讀物。從年齡層次方面分析，實行分級排架。少兒不同年齡階段的閱讀興趣各不相同，適合的閱讀可有效激發(fā)閱讀興趣。公共圖書館可以引入分級閱讀的指導(dǎo)思想，先在少兒借閱區(qū)以閱讀能力的高低劃分閱讀區(qū)域，設(shè)置親子閱讀區(qū)、小學(xué)低年級區(qū)、小學(xué)高年級區(qū)、課外輔導(dǎo)區(qū)等，然后再根據(jù)各年齡段少兒的閱讀習(xí)慣，對圖書進(jìn)行分級排架，方便小讀者選擇閱讀。從圖書題材方面分析，既有歷史類小說、現(xiàn)實類小說、科幻類小說等虛構(gòu)類作品，也有人物傳記、科普讀物等非虛構(gòu)類作品。除了紙質(zhì)讀物外，少兒圖書館還應(yīng)提供多媒體資料借閱，包括影視資料、有聲讀物、音樂制品，甚至配備向少兒開放的教育類電子游戲等。少兒圖書館不僅提供豐富多樣的少兒讀物，還應(yīng)該提供舒適的讀書環(huán)境，館舍布局、家具和裝飾都要適合少兒的心理特點，創(chuàng)造安全、輕松、美觀、愉悅的空間和氛圍，滿足少兒在閱讀過程中多方面的需求。

2提高館員專業(yè)素質(zhì)為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，少兒的閱讀行為、方式和興趣發(fā)生了較大的變化，公共圖書館需要格外重視少兒圖書館員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)，為少兒讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。為此，公共圖書館有必要建立多樣化的少兒館員培養(yǎng)方式，通過對館員進(jìn)行正規(guī)學(xué)歷、學(xué)位再教育等來優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，通過參加專業(yè)培訓(xùn)班及學(xué)術(shù)交流會活動來提升其業(yè)務(wù)水平。除了系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，少兒圖書館員還應(yīng)當(dāng)加強少兒心理學(xué)、教育學(xué)、計算機等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。很多過去的閱讀指導(dǎo)方法和經(jīng)驗已經(jīng)不能夠滿足少兒閱讀成長過程中的多元化需求，這就要求少兒圖書館員要及時更新自己的閱讀指導(dǎo)思想，在閱讀指導(dǎo)的過程中，注重少兒閱讀能力的培養(yǎng)。少兒閱讀能力的提高是一個潛移默化的過程，對閱讀能力不高的低幼讀者，圖書館員應(yīng)以培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習(xí)慣為主；對有一定閱讀能力的少兒讀者，圖書館員應(yīng)以引導(dǎo)閱讀和分享閱讀為主。公共圖書館可以通過開展美文鑒賞、名著導(dǎo)讀等活動，組織少兒共同閱讀、討論交流，從而培養(yǎng)少兒逐漸養(yǎng)成思考閱讀的好習(xí)慣。

3開展多層次的閱讀推廣活動

少兒讀者與成人讀者不同，閱讀的主動性較差，因而要求少兒圖書館員不僅熟練掌握圖書館專業(yè)知識，而且需要熟悉少兒閱讀興趣和性格特點，掌握科學(xué)的輔導(dǎo)方法，指導(dǎo)幫助孩子們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使小讀者獲得終身學(xué)習(xí)的能力。公共圖書館少兒館除了館內(nèi)的專業(yè)服務(wù)工作以外，還需要延伸工作內(nèi)容，根據(jù)小讀者的閱讀需求，制定符合少兒興趣的閱讀活動方案，廣泛開展全方位、多層次的閱讀推廣活動。（1）開展親子閱讀，拓展服務(wù)功能。公共圖書館發(fā)展親子閱讀是幼兒早期教育的需要，幼兒是人生發(fā)展的起始階段，其感知能力強、接受能力強、可塑性強。少兒館員要根據(jù)幼兒生長期的這些特點，積極組織開展親子閱讀服務(wù)，以吸引更多低幼少兒走進(jìn)圖書館，讓孩子從小就對閱讀產(chǎn)生親近感和愉悅感，并就此養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。開展親子閱讀活動，選擇孩子感興趣的閱讀書籍，設(shè)置符合孩子心理的閱讀環(huán)境，選取可激發(fā)幼兒閱讀樂趣的閱讀工具，通過家長與孩子情趣互動的閱讀過程，滿足孩子聽故事的需要，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，促使少兒閱讀從被動到主動，逐步引導(dǎo)少兒深入閱讀。（2）館校聯(lián)動，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。公共圖書館可充分利用學(xué)校的教育職能，從教學(xué)經(jīng)歷中探索切實的發(fā)展思路，與中小學(xué)校協(xié)商固定時間來館活動，結(jié)合少兒閱讀心理，與學(xué)校教師共同商討安排活動內(nèi)容，開展各種主題鮮明、形式多樣的閱讀活動，例如專題圖片欣賞、電子書閱讀、推薦圖書賞析、書目博覽等。還可與幼兒園聯(lián)系協(xié)調(diào)，對幼兒小讀者進(jìn)行學(xué)前閱讀教育，積極發(fā)展幼兒園教師成為圖書館義務(wù)輔導(dǎo)員，協(xié)同館內(nèi)專業(yè)館員科學(xué)安排教案，營造生動活潑、寓教于樂的導(dǎo)讀氛圍，有效拓寬幼兒讀者群的閱讀服務(wù)內(nèi)容。邯鄲市圖書館堅持10余年組織舉辦的“燕趙少年讀書系列活動”就充分發(fā)揮了館校聯(lián)動的閱讀推廣模式，受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生的廣泛支持，取得了顯著的成效。（3）立足社區(qū)，拓寬服務(wù)范圍。公共圖書館可依托社區(qū)信息平臺，在居民小區(qū)內(nèi)，貼近少兒生活，制作有視覺沖擊力的文化櫥窗并定期更換主題，廣泛吸引不同年齡段的孩子們，逐漸形成固定的小讀者群。同時與社區(qū)工作相結(jié)合，少兒專業(yè)館員定期推薦專題圖書，舉辦讀書活動，例如組織社區(qū)內(nèi)的孩子們誦讀文學(xué)經(jīng)典作品，引導(dǎo)鼓勵孩子們親近文學(xué)經(jīng)典，塑造其美好人格?；蚺e辦講座展覽，請社區(qū)的老同志宣講紅色經(jīng)典，培育少兒的愛國主義精神，傳承美德善行。還可以開展專題閱讀活動，征集多個家庭，實施“親子閱讀”的模式，舉辦專題討論交流會，從而激發(fā)小讀者的求知欲。立足社區(qū)，進(jìn)行開放式的導(dǎo)讀，突破了時間和空間的制約，擴大了讀者服務(wù)覆蓋面，達(dá)到了更廣泛地服務(wù)少兒的目的。

4營造快樂的閱讀氛圍

篇4

上《失街亭》一課，使筆者看到了學(xué)生的巨大潛力。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在了解學(xué)生時，筆者征求了學(xué)生的意見：《失街亭》這課怎么上才更能吸引你？怎樣教才比較淺顯？你能提出哪些問題？你對哪個問題最感興趣？課前筆者還做了大量的準(zhǔn)備：講解《三國演義》相關(guān)知識，介紹“文本”二字的含義，介紹故事發(fā)生的背景，觀看視頻明晰故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉《三國演義》卷首詞及歌曲《歷史的天空》，并對歌詞進(jìn)行賞析，聽課文朗讀錄音，翻譯文言字詞，教給學(xué)生閱讀小說的一般方法（包括東西方小說在人物刻畫方面的側(cè)重點），講授什么是臉譜式的閱讀定式，編寫排演課本劇。筆者還讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，進(jìn)行“閑話三國”故事比賽、配音比賽等等。在準(zhǔn)備公開課的那一段時間，學(xué)生問得最多的就是“三國”，說得最多的也是“三國”，情境創(chuàng)設(shè)起到了作用。那段時間筆者也感受到經(jīng)典對于自己的影響，不僅再一次豐富了自身的文化素質(zhì)，而且與學(xué)生之間的合作也更加自然和諧。

基于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，筆者設(shè)計了如下公開課教案。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)本文通過生動的情節(jié)和人物語言來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

（2）了解諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮、賞罰嚴(yán)明、嚴(yán)于自責(zé)的優(yōu)良作風(fēng)，認(rèn)識馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤及其危害性。

2.能力目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生從新角度看待歷史人物，打破臉譜化、類型化的閱讀方式 。

（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文本（尤其是文學(xué)名著）的方法，提高學(xué)生主動思考問題和領(lǐng)悟優(yōu)秀作品的能力。

3.情感目標(biāo)

通過馬謖這一反面教材，教育學(xué)生逐漸形成謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識諸葛亮賞罰嚴(yán)明的現(xiàn)實意義。

二、教學(xué)重點

重點：解讀文本，深層探究，通過人物動作、語言、情態(tài)，來把握人物的形象特征；

三、教學(xué)難點

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，定位分析街亭失守究竟誰負(fù)責(zé)任。

四、教學(xué)方法

（1）提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入；（2）探究法——學(xué)生實踐，自主探究；（3）點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路；（4）討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

五、教具準(zhǔn)備

《三國演義》多媒體課件

六、課時安排：1課時

七、教學(xué)步驟

1.聆聽歌曲《西江月》，創(chuàng)設(shè)情境

2.課本劇表演：《馬謖拒諫失街亭》

（1）就演員的表演技能進(jìn)行評價（生生互評，師生互評），適當(dāng)?shù)乇容^東西方小說在刻畫人物方面的不同點。

（2）從正反兩方面探究馬謖的形象。

3.探究諸葛亮的形象

（1）由諸葛亮的“三囑”，司馬懿的“三探”引出對諸葛亮的評價：智慧超群，用兵如神、審時度勢等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：

①諸葛亮真是一個不食人間煙火的“神”嗎？

②課文中何處體現(xiàn)出他作為一個“人”所應(yīng)具有的真性情？

③引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，朗讀課文的“三哭”，并為“三哭”命名。

④總結(jié)人物形象：賞罰分明、公正嚴(yán)明、不徇私情、勇于自責(zé)等。

⑤結(jié)合蘇軾、魯迅等人對諸葛亮的評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到《三國演義》中人物塑造類型化、臉譜化的長處及缺陷。

⑥明確《失街亭》中諸葛亮的形象，還原人物本身：“近妖之諸葛”也有用人失誤的時候，也有聲淚俱下的時候，也有很濃的人情味，而不是既能呼風(fēng)喚雨、又料知后事的神。

4.討論：失街亭，誰之過？（可各抒己見，言之成理即可）

5.思維拓展

（1）討論：《失街亭》中的人生智慧有哪些？

（2）討論：通過這堂課的學(xué)習(xí)，獲得了哪些閱讀文本的體驗。

（3）拓展練筆：是為諸葛亮的智慧而喝彩，還是為他的失敗而深思？請同學(xué)們結(jié)合你的認(rèn)識嘗試寫一段評論性的文字。

6.欣賞歌曲：《歷史的天空》

記得一位語文教育大師說過這樣一句話：語文課要么讓學(xué)生思，要么讓學(xué)生笑，要么讓學(xué)生哭。也即一課一得，要讓學(xué)生有所感。按照這樣的教學(xué)思路，筆者大膽地把主動權(quán)教給學(xué)生后驚喜地發(fā)現(xiàn)，藏族班孩子也能妙語連珠，也可繪聲繪色，更有讓筆者和評委老師們意想不到的精彩解讀。這堂課取得了成功，當(dāng)聽到評委老師對學(xué)生的表現(xiàn)大為贊賞的時候，當(dāng)接觸到同仁們肯定的目光時，筆者又再次找到了為人師者的自信與快樂。

當(dāng)然這堂課也有一些不足之處，小說欣賞課，主要是要求學(xué)生與小說文本的親密接觸，通過對語言的品味理解人物形象和作者表達(dá)的思想感情，而課本劇表演，造成大部分學(xué)生真正成了觀眾，在很大程度上，“觀眾”的思維是很難得到發(fā)展的，這一點與新課程提倡面向全體學(xué)生，并放手讓學(xué)生提出問題并解決問題是有矛盾的。其次，在注重了教師語言文采修飾的同時，忽略了對于民族地區(qū)漢語言教師口語的一些基本要求，實效性不強，上課時還是出現(xiàn)了幾次冷場的情況。比如課前導(dǎo)入，筆者精心設(shè)計了自認(rèn)為有文采的開場白：說英雄，道英雄，問天下誰是英雄；成也好，敗也罷，青山依舊在，幾度夕陽紅。誰知筆者沉浸在歷史的情境中，陶陶然也，而教室里的個別學(xué)生連這番話都沒聽明白，更別說理解“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴”了。課后一位評委點評：知識豐富，語言生動，展示了教師的語文功底，但你的學(xué)生聽懂了嗎？沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，漢語文，藏文班，還是要在字形字音的講解上花時間、下工夫，幫助學(xué)生過好語言關(guān)。另一方面，這堂課，主要還是采取了老師先設(shè)計好問題，并且設(shè)計好解決的方案，要學(xué)生按照老師的方案去做，這樣做有好處，能夠使學(xué)生直奔課文的重點與難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了時間。如果長期這樣，就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，新課改倡導(dǎo)的主動探究的學(xué)習(xí)精神就得不到發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：探究性閱讀教學(xué) 初中語文 應(yīng)用

“探究性閱讀”教學(xué)指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師在授課過程中根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點等方面，有目的通過提出問題或者布置任務(wù)來創(chuàng)建情境，給定相應(yīng)的閱讀材料或者讓學(xué)生自己去查閱資料，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生為解決問題或者完成任務(wù)而自主學(xué)習(xí)、積極探索與發(fā)揮潛能，教師在其學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)和答疑的教學(xué)方法。學(xué)生通過在閱讀當(dāng)中的自學(xué)、實踐、交流、反思、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法、培養(yǎng)理解文章的能力、形成良好的自主思維習(xí)慣，變“被動接受”知識為“主動吸收”知識。如何才能很好的將探究性閱讀教學(xué)模式運用在初中語文授課中，下面我就從探究閱讀法的步奏入手，探討在初中語文授課中此方法是如何進(jìn)行有效的運用，希望能對語文教師的授課有所啟發(fā)與幫助。

一、設(shè)計教案，合理創(chuàng)建情境

教師在授課前將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣、特點相結(jié)合，設(shè)計出難易適中的教案，利用各種先進(jìn)的教學(xué)方法來創(chuàng)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇與興趣，讓其主動的去進(jìn)行閱讀來尋找問題的答案?？梢圆捎玫那榫硠?chuàng)建法有：第一、設(shè)問法，如學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，老師可以問學(xué)生：“你們想象一下，如果自己一個人被留在了荒蕪人煙的孤島上，能不能活下來？遇到野獸該怎么做？怎么做才能離開這個孤島回到正常的生活？”在學(xué)生的議論中引起了他們的興趣，接著老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“我們本課的主人公魯濱遜就遇到了這樣的情況，大家想不想知道他是怎么生存下來的？而他又是怎么逃出孤島的？帶著疑問我們從在課文中找出答案”。第二、多媒體法，采取播放視頻、圖片、音樂、幻燈片等手段，借助多媒體讓學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺等全方位多角度體會文章的意境，增加閱讀的趣味性，如童話故事《皇帝的新裝》，在上課前老師可以先播放幾張漫畫或者動畫片段，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而帶著想知道最后發(fā)生了什么的好奇去閱讀文章。第三、布置作業(yè)法，如為了讓學(xué)生對魯迅先生的小說《孔乙己》中孔乙己的人物特點有更深的了解與把握，設(shè)計一個“孔乙己檔案表”，要求學(xué)生通過閱讀來填寫表格等。

二、帶著問題，進(jìn)行自我探究

通過第一步老師對于情境的創(chuàng)建，學(xué)生帶著問題自己去進(jìn)行閱讀與分析，這也避免了過去老師一個人在講臺上枯燥講解，學(xué)生根本沒有認(rèn)真聽的教學(xué)困境，讓學(xué)生有意識的自我學(xué)習(xí)、主動閱讀，不過老師也要發(fā)揮其在自學(xué)中的輔助作用，既不能過多的干預(yù)學(xué)生，也不能讓學(xué)生任意摸索，要合理的進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的方法不當(dāng)或者方向錯誤，就要及時的進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，并且要記錄每個學(xué)生的探究過程，形成文檔作為每個人的“成長日記”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，看到自己的進(jìn)步與成長。如《社戲》中對于歸航偷豆的描述，“便‘任憑’船浮在水面上，‘圍起來’用手‘撮’著吃”，有的學(xué)生認(rèn)為是表現(xiàn)了伙伴們的饑餓與野性，而老師可以通過提問“人是否在饑餓的時候用手捏著東西吃，在什么時候才會？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，豆子很燙這個情況。

三、分組討論，發(fā)揮集體力量

教師將班級學(xué)生合理分組，主要依據(jù)學(xué)生的性別或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行分組，每組3至6人。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的劃分，并將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的疑問在組內(nèi)討論，展現(xiàn)每個人的個性，碰撞出知識的火花，從而達(dá)到解決問題、鞏固知識、進(jìn)行再學(xué)習(xí)的目的，最后通過小組的集體力量，來總結(jié)出最終的答案，通過每個人的“小知識庫”與小組其他成員的配合協(xié)作下獲得“大知識庫”，增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體榮譽感。而小組閱讀結(jié)果的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如進(jìn)行話劇、小品表演，分角色朗讀課文，辯論賽等等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情與效率。

四、互相評價，實現(xiàn)教學(xué)目的

探究的最后一步就是評價與總結(jié)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行互評，這樣既可以抓住他的注意力，又可以鍛煉他的表達(dá)能力，在其他同學(xué)或小組講述的時候，確保他也在認(rèn)真傾聽與思考。教師則在最后對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與升華，以達(dá)到最終的教學(xué)目的，如《駱駝祥子》一課，學(xué)生通過閱讀后對主人公“祥子”的人物體會中，總結(jié)出了由于當(dāng)時社會的所迫讓窮人從“人變成了獸”，但是正真造成他這樣的原因還包括其自身的價值觀的扭曲，這點老師可以將文章的結(jié)論進(jìn)行升華，并轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代社會，來引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的價值觀。

五、結(jié)束語

綜上所述，要想學(xué)生自主的從語文閱讀中獲取知識、理解知識、運用知識，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出社會所需要的人才，就需要授課老師認(rèn)真的鉆研教學(xué)過程，將研究性閱讀教學(xué)法在實踐中更多的嘗試和總結(jié)，進(jìn)行及時的教學(xué)反思。在中國課堂，研究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用還處于初始階段，還有很長的路要走，但是此方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和個人的成長效果還是非常明顯的，它不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時更推動了新課標(biāo)改革的進(jìn)程，故應(yīng)多多進(jìn)行課題實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華華.探究性閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教.2014，01（02）：127

篇6

語文出版社與《教育》雜志社聯(lián)合主辦的第四屆全國小學(xué)語文教學(xué)論壇上，特級教師賈志敏老師上了一堂展示課，這堂課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，但就是這樣一堂課，不僅吸引了學(xué)生，也吸引了聽課的老師，被公認(rèn)為一堂好課。因為授課者的每一句話都真實自然，每一處指導(dǎo)都恰到好處，每一個提問都切中要害，連語文出版社社長王旭明老師聽后都感嘆：“終于聽了堂真語文課！”筆者看了賈老師的課堂實錄，也有感于當(dāng)前我們中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀（特別是各種競賽課）：眼花繚亂的PPT，教師做作的表演和堆砌起來的假笑，毫無藝術(shù)性的提問……總之一個字――“假”，中學(xué)語文教學(xué)越來越走入誤區(qū)。在此，筆者也覺得有必要附和一下有識之士，呼喚“真語文”“真學(xué)語文”，摒棄“假語文”“假學(xué)語文”，讓語文課回歸本真。

真語文，真在用心閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力”“教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。”

本人對我校高二某班60名學(xué)生課堂讀書時間作了調(diào)查，結(jié)果是一節(jié)課讀書時間達(dá)10分鐘的僅占10%，達(dá)5分鐘的占35%，不足5分鐘的占55%，這個調(diào)查結(jié)果從一個側(cè)面反映了當(dāng)前中學(xué)語文課堂學(xué)生讀書的現(xiàn)狀。在教學(xué)時間安排上，老師非常吝嗇，絕不多給一點時間讓學(xué)生靜心去閱讀教材，取而代之的是教師無休止的講解，繼而是接二連三的提問，再就是脫離文本的討論。沒有細(xì)讀，就開始講解；沒有細(xì)讀，就開始提問；沒有細(xì)讀，就開始討論。其實語文課讀課本是天經(jīng)地義的事，語文課沒有讀書聲，這絕對是背離語文教學(xué)規(guī)律的。

筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀教材、熟悉教材是語文課堂所有工作得以有效展開的基礎(chǔ)，這工作沒做，或者做得不充分，后續(xù)工作必定沒有效果。即使老師口若懸河，講天花亂墜，學(xué)生頂多只是一個聽眾罷了。有了真正意義上的讀書，有了充分的閱讀，學(xué)生才能全面感知教材，才能體會到讀書的樂趣，才能為更深層次的思考打下基礎(chǔ)。老師應(yīng)該慷慨一點，讓學(xué)生有充足的時間反復(fù)閱讀教材，一節(jié)課，拿出10分鐘任學(xué)生閱讀教材不為多，而如果少于10分鐘，教師就要要反思自己的教學(xué)了。

現(xiàn)在的課堂，是老師提出一個或一串問題，獨攬大權(quán)，學(xué)生只是干尋找答案的活。老師依靠對這些問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，這種做法看來無可非議，但我們是否想到，老師們已經(jīng)嚴(yán)重忽視了學(xué)動提問題的權(quán)利。問題是老師的問題，思路是老師的思路，面對豐富的文本，幾十個學(xué)生的想法呢？他心得、他們的疑惑都沒有機會浮出水面。年復(fù)一年的累積，學(xué)生思維的惰性不斷滋長，主動表達(dá)自己富有個性的思想的欲望慢慢泯滅，只習(xí)慣在別人指定的思維線路上走，質(zhì)疑思維銷聲匿跡了，課堂上是“英雄所見略同”。我們提倡，讓學(xué)生積極思考老師問題的同時，也應(yīng)該有屬于學(xué)生自己的問題，有了來自學(xué)生自己的問題，沉悶的課堂一定會碰撞出火花。

真語文，真在用情寫作

筆者在教學(xué)中的確感覺到，學(xué)生作文難寫，教師作文難改，學(xué)生的寫作水平長期得不到有效提高，甚至停滯不前，寫作教學(xué)長期呈低效狀態(tài)，成為制約語文教學(xué)的頑癥。癥結(jié)何在？新《課標(biāo)》要求我們語文教師必須要突破原有的寫作教學(xué)模式，采用開放式教學(xué)方法，放飛學(xué)生寫作的翅膀，讓他們翱翔于廣闊的寫作空間。

新《課標(biāo)》指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！痹诖?，筆者借鑒他人成功經(jīng)驗，提出自主研究性寫作模式，僅供參考。

所謂“自主研究性寫作”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好、個人特長，自主擇題，確定寫作內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)研究、合作交流，形成自己的認(rèn)識并加以表達(dá)，最終完成寫作的一種寫作方法和寫作教學(xué)模式?！白灾餮芯啃詫懽鳌本哂幸韵聨讉€特點：

第一，寫作的自主性?！白灾餮芯啃詫懽鳌钡闹黧w是學(xué)生，他們在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好和個人特長，自主確定寫作內(nèi)容，給了學(xué)生廣闊的寫作空間。

第二，寫作的研究性?！白灾餮芯啃詫懽鳌币髮W(xué)生在寫作前，根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，對寫作的內(nèi)容作一番深入的研究，即思考寫什么，怎么寫，這對學(xué)生的認(rèn)識能力、審美能力、學(xué)習(xí)能力的提高都是一次促進(jìn)。

真語文，真在講出真我

相當(dāng)多的教師尤其是青年教師太依賴教學(xué)參考書，甚至于離開它就上不了課，這說明我們對語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)還都未得到正確的認(rèn)識。語文能力不是教出來的，是在語言實踐活動中的不斷感悟與積累的而獲得的。每一堂課教學(xué)內(nèi)容不同，教師上課前應(yīng)設(shè)計好教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文課怎么上呢？沒有教參的課文怎么講呢？其實很簡單，講出教師自己認(rèn)真閱讀后得到的感悟就行了，講出真我。

怎樣才能講出真我呢？

備課時一定先熟讀課文，確有必要再看教參書，切忌在閱讀課文之前把教參上的課文分析抄到教案上。只有經(jīng)過自己用心閱讀，才能有新的感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的課才是講出了你自己的心得，也才能講到學(xué)生的心里去。例如我們在講魯迅的小說《祝?！罚治鲂≌f的主人公祥林嫂的人物形象時，都認(rèn)為祥林嫂是一個很不幸的女人，她被迫改嫁、丈夫去世、愛子被狼吃掉、最后在富人們的祝福聲中孤獨地死去，遭遇很悲慘；但是我們在羅列祥林嫂的悲慘遭遇時，往往忽略了一個時間點。如果我們仔細(xì)閱讀課文就會發(fā)現(xiàn)，主人公祥林嫂的悲慘遭遇都與春天有關(guān)――立春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。這當(dāng)然是作者魯迅先生有意這樣設(shè)計的，言外之意，祥林嫂與春天無緣，由此我們可以形象地概括主人公祥林嫂的人物形象――一個沒有春天的女人。這樣小說的主題思想才更具震撼力，而這樣的分析，教參書上是沒有的，非仔細(xì)深入閱讀不足以發(fā)現(xiàn)和概括。

篇7

1.教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。

教師要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在備課的時候，要把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。上課時要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中，具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。

2.精選讀物，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)，選擇適合各階段學(xué)生的讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，這樣學(xué)生才會對閱讀感興趣。在選擇讀物時，必須注意以下幾點：

2.1依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣隨之不同，一般來講小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進(jìn)入文學(xué)期。

2.2有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健康情操和有益于智力開發(fā)、有益于語言發(fā)展等。一般宜向低年級學(xué)生推薦童話精讀物，向中年級學(xué)生推薦戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學(xué)生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

可以針對名著提問，這對進(jìn)一步深入了解文章非常重要。提出一個問題比解決一個問題更重要，在課文閱讀中一個好的問題往往能讓學(xué)生一口氣讀完全文，很快了解中心。

4.專項指導(dǎo)

4.1教給學(xué)生必需的讀書符號，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。如四年級有讀書記號的單元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在課外重點段訓(xùn)練中可以大量訓(xùn)練，并多次強調(diào)，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為止。

4.2課外閱讀筆記指導(dǎo)。讀書筆記主要有摘抄型、感想型、歸納型、評價型等幾種，開始先學(xué)“摘抄型”，隨著理解能力的提高，逐漸運用歸納型和感想型。

4.3讀法指導(dǎo)。精讀主要放在課內(nèi)閱讀上，兩周一次的指導(dǎo)課上可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練，特別是總分結(jié)構(gòu)的段落。速讀法在圖書館閱讀訓(xùn)練較好，通過速讀目錄，了解自己喜歡的內(nèi)容。

5.談自己的讀書感受激發(fā)興趣

教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

6.組織各種活動，檢查閱讀效果

為了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀的收獲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真而自覺地進(jìn)行課外閱讀，教師必須重視課外閱讀效果檢查。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到教師、家長和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一特點，可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、百科知識競賽等活動，讓學(xué)生有施展才能的機會。

7.轉(zhuǎn)變家長觀念

學(xué)生家長往往對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠。為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過家長會、家訪、家長來訪、家校通聯(lián)系等方式，向家長強調(diào)課外閱讀對學(xué)生今后成長的重要性。讓家長充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，懂得從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，使孩子一生受益無窮，從而把培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣變?yōu)榧议L的一種自覺。

在家長會上，我對家長的建議如下：①利用周末休息，陪孩子去書店或圖書館買書、看書，讓讀書成為一種休閑習(xí)慣。②和孩子經(jīng)常討論交流自己的讀書心得，把讀書作為精神慰藉的有效方法。③家庭拒絕庸俗文化的入侵，父母必須言行文明、誠實守信、尚禮樂學(xué)、堪為孩子的表率。④家長要引導(dǎo)和教育孩子讀自己喜歡的書，讀好書，廣泛涉獵各種類型的有益書籍，思考用各種方法提高孩子讀書的興趣，用高雅文化占領(lǐng)孩子的心靈。⑤家長要鼓勵和引導(dǎo)孩子寫出好詞佳句摘錄，鼓勵孩子在閱讀中思考，鼓勵孩子發(fā)表和自己不同的看法和見解。

如果學(xué)生的課外閱讀能很好地得到家長們的協(xié)助和指導(dǎo)，就為學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀創(chuàng)造了條件。

8.進(jìn)行師生同讀，分享課外閱讀收獲

“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以身作則，自身對讀課外書的興趣會激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。我們常和學(xué)生一起讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是閱讀一些少兒書報，并根據(jù)低年級學(xué)生愛讀童話故事的特點，把適合他們閱讀的一些書報推薦給學(xué)生，并和學(xué)生一起閱讀，共同交流，分享課外閱讀收獲。

9.采集好詞好句，鞏固課外閱讀成果

篇8

1 高中作文教學(xué)主觀方面存在的不足

1.1 作文備課：既無教案也無計劃。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學(xué)中的作用是什么，自己都不甚清楚，也不予考慮。這似乎是在忽悠作文課了。

1.2 作文方式：作文課幾乎都是教師布置題目或材料，然后學(xué)生去寫。不放心的教師會對作文題目或材料作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上用60~80分鐘進(jìn)行，安排在課外的多因教學(xué)時間緊而不得已為之。

1.3 作文形式：前幾年是話題作文，但現(xiàn)在全國Ⅰ卷和全國Ⅱ卷中變成材料作文一統(tǒng)天下了。隨著高考采用材料作文的形式，作文教學(xué)無論平時還是考試，教師們便一股腦地采用材料作文形式，仿佛不如此就不能趕上時髦，跟上高考步伐。其他形式的作文幾乎一律無暇顧及。

1.4 作文批改：吃力不討好。傳統(tǒng)的作文批改是教師對學(xué)生的作文實施單向的靜態(tài)評價，學(xué)生負(fù)責(zé)寫，教師負(fù)責(zé)改。在學(xué)生看來，作文就是“我寫你改”，把作文交上去，就算完成任務(wù)了，至于如何批改，那全是教師的事。在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法修改完善，并通過所做的終結(jié)性評判劃出等級。在這種作文批改的模式中，學(xué)生完全處于被動地位，師生雙方缺乏必要的溝通和交流，彼此隔膜。

1.5 作文效果：效果堪憂。有教師指出：“中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果是令人遺憾的?！痹趯嶋H的作文教學(xué)中，學(xué)生往往是這一次作文得高分，得到教師表揚，但很難保證下一次也能得高分。平時作文常能作為范文拿到班上朗讀的學(xué)生高考作文未必能拿到一個好分?jǐn)?shù)。事實上，好多學(xué)生對于自己的作文水平能達(dá)到何種程度往往自己都沒有把握。

2 系列作文訓(xùn)練方案

實踐證明，在高考作文輔導(dǎo)過程中進(jìn)行系列化作文訓(xùn)練是行之有效的教學(xué)方法之一。這種訓(xùn)練方法不僅充分體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的科學(xué)高效的教學(xué)原則，而且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、健全思維素質(zhì)、優(yōu)化作文教學(xué)過程提供了廣闊的空間。系列作文訓(xùn)練從目的、要求、寫作材料出發(fā)，可分為橫式系列訓(xùn)練、縱式系列訓(xùn)練、交叉式系列訓(xùn)練、輻射式系列訓(xùn)練等四種類型。要想真正把系列作文教深教透，教師就要在以下四個方面下功夫。

2.1 橫式系列訓(xùn)練。橫式系列訓(xùn)練的特點是一題多寫、用同一寫法表現(xiàn)多種題材或同一材料多角度寫作。例如說明文訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生分別采用多種說明方法連續(xù)寫多篇說明同一事物或同一事理的說明文，或者以一種說明方法連續(xù)寫多篇說明多種事物或多種事理的說明文。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能讓學(xué)生熟練掌握說明文的寫作方法和技巧。這種訓(xùn)練在難度上平行或略有上升，在思維和寫作方法的引導(dǎo)上橫向延展，所以常使用于學(xué)生的基礎(chǔ)寫作過程，教師要堅持對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位反復(fù)訓(xùn)練，使他們練就靈活機動的思維方法和扎實可靠的基本功。

2.2 縱式系列訓(xùn)練法?？v式系列訓(xùn)練法的特點是就同一個寫作內(nèi)容或話題，從主題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、體裁各方面連續(xù)進(jìn)行由淺到深、由簡到繁、由易到難的縱深開掘式寫作，通過對同一話題由淺入深的透析，循序漸進(jìn)地深入寫作思想，逐漸提高難度。效果是不同層次、不同能力的學(xué)生都可以站在自己不斷進(jìn)步的階梯上進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思和寫作，穩(wěn)步提高寫作能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】師本；教材；創(chuàng)造性思維；自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今素質(zhì)教育的口號下，語文學(xué)習(xí)如何突破舊的教學(xué)模式，在課堂上注入新的元素？我們的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下探索了學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)研究之路，能夠體會和領(lǐng)略其中的進(jìn)步與提高。

一、“生本”取代了“師本”

課堂主體已由“生本”取代了“師本”，與原先教師控制下的“主體”有了原則的區(qū)別。確立了現(xiàn)代的學(xué)生觀，學(xué)生發(fā)展的主體觀，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，產(chǎn)生了真正的教育效應(yīng)，學(xué)生不再作為被動的客體，裝載知識的容器。

在我們的自主學(xué)習(xí)研究課上，教師自然是參與者建設(shè)者指導(dǎo)者，但不再是“主宰”。學(xué)生成了課堂自主學(xué)習(xí)的主人。我們很感謝教師能將他講課的時間省出一部分，每周一節(jié)課讓給學(xué)生專門進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，同學(xué)們樂此不疲，“學(xué)而不厭”，產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也許已經(jīng)是一個成功。美國心理學(xué)家佛倫認(rèn)為，目標(biāo)對于個人的動機有一定的影響。聰明的教師最善于“挑學(xué)生上山”，讓學(xué)生自己上講臺當(dāng)“教師”上課，角色“提升”了，這是一種激發(fā)高層次的需要和動機。學(xué)生成為積極的活動者，不再是順從受動者，不再是囿于教師教育模式環(huán)境里塑造出的產(chǎn)品。

二、教材的拓展

原有的語文課本天地太小了。我們認(rèn)為如果惟其為載體，僅靠它來承載提高學(xué)生學(xué)能，培養(yǎng)語文閱讀思考表達(dá)創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，難充大任。因此必須拓展擴大其內(nèi)涵和外延。

我們在教材處理上，有三個基本原則：（1）加大閱讀數(shù)量容量；（2）強化文學(xué)性――在重視基礎(chǔ)知識，重視語言因素的同時，強化語文教學(xué)中的文學(xué)性。（3）提倡人文精神――通過語文教育，大力提倡健康美好向上的主體精神，培養(yǎng)人格，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不惟“應(yīng)試”，放眼長遠(yuǎn)，終身收益的發(fā)展性素質(zhì)教育。

三、自主學(xué)習(xí)研究的策略重點

自主學(xué)習(xí)研究課作為一種學(xué)習(xí)策略，它的重點應(yīng)該落在“怎么學(xué)”。布魯諾說“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！蔽覀儾粷M足于膚淺的思考，對于多一點刺激，多一些思辯，或者反向性的聯(lián)想思維，懷有更大興趣。

在自主學(xué)習(xí)研究活動中，備課與上課兩個階段，我們更重視第一階段：備課。教師指點，不必面面俱到，而要善抓重點；不能什么都想抓，結(jié)果反而抓不住。譬如那裁縫的剪裁，全在于合理的取舍。留出時間集中去抓那些值得研究的問題。備課過程是實實在在的研究性閱讀過程。它能培養(yǎng)我們篩選信息的能力。我們都自覺地注重了學(xué)習(xí)中主體認(rèn)識的理性析讀，既要善于“發(fā)現(xiàn)”問題，又要設(shè)法“創(chuàng)造”怎么學(xué)的方法。

四、學(xué)生自主教學(xué)是一種創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是指運用一種新方式處理某一事物或表達(dá)某一事物的思維過程。學(xué)生走上講臺自主教學(xué)，無疑是一件新事。當(dāng)我們從不熟悉向熟悉轉(zhuǎn)化，從無知向掌握一定的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的時候，就會擺脫依賴性，產(chǎn)生更多的獨立性，自主性和創(chuàng)造性。

我們的實踐，從備課到走上講臺教學(xué)，經(jīng)歷了一系列環(huán)節(jié)過程：閱讀文本（感悟理解）――獲取信息（篩選取舍，定向梳理）――質(zhì)疑查證（縱深探究）――設(shè)計環(huán)節(jié)（流程順序，方法步驟）――方案整合（審視加工）――操作驗證（課堂教學(xué)，進(jìn)行新的創(chuàng)造實踐）。

我們的每一節(jié)課，每一份教案，都是自己創(chuàng)造的新產(chǎn)品。從某種意義上說，它是我們展示自我，鍛煉自我，提升自我，實現(xiàn)超我的信物。通過自主學(xué)習(xí)研究實踐，我們獲得的，不僅是以語言，思維為表現(xiàn)形式的智力的提升，更獲得了內(nèi)在品質(zhì)的自我教育與歷練。

五、自主學(xué)習(xí)研究提高了我們的學(xué)能

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 素讀 合作學(xué)習(xí) 有效提問

現(xiàn)今的閱讀方式諸如社會發(fā)展一般，是快餐式的閱讀時代。漫畫，廣告，電影充斥著我們的生活，純文學(xué)的書籍備受冷落。學(xué)生不會閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這和我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)有很大關(guān)系。張志公先生曾說：“閱讀不僅是學(xué)習(xí)和繼承前人或他人的知識。它還將影響到人類社會現(xiàn)實的未來生產(chǎn)，生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展。”①道出了語文閱讀教學(xué)的重要性和改革的迫切性。

新課標(biāo)中對閱讀鑒賞重要性的解讀涉獵很多。首先是對閱讀鑒賞性質(zhì)的定義：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想，藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活，珍愛自然的感受，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升閱讀境界，通過閱讀和鑒賞陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！雹诳梢姡喿x教學(xué)的承載作用是極大的。下面筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

一.精致簡短的導(dǎo)入

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件作用，形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的過程，從而形成習(xí)慣，要教師在授課的第一部分就要對學(xué)生的興趣進(jìn)行強化，使其產(chǎn)生積極反應(yīng)。下面是同課異構(gòu)教學(xué)《蠻子大媽》中兩段不同的導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，大家好。今天我們要學(xué)習(xí)的是短篇小說巨匠莫泊桑寫的《蠻子大媽》，講述的是平淡無奇的普通人由于戰(zhàn)爭而導(dǎo)致了的性格的裂變，從而干出了驚人壯舉。下面我們就一起欣賞這篇小說。

2.他是世界短篇小說巨匠。他只活了43歲，就英年早逝。他在短暫的生命里，共寫了36部長篇，350多篇中短篇。他是我們中學(xué)語文所選作品最多的外國作家。世界文豪屠格涅夫認(rèn)為他是19世紀(jì)末法國文壇上最卓越的天才。托爾斯泰認(rèn)為他的小說具有“形式的美感”和鮮明的愛憎。左拉，偉大的左拉，用一個偉大的病句來表達(dá)對他的崇敬。他的作品“無限的，豐富多彩，無不精彩絕妙，令人嘆為觀止”。甚至連偉大的革命導(dǎo)師恩格斯也不例外，對于他，我們應(yīng)該脫帽致敬。他就是法國一代文豪――莫泊桑。

從這兩個教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計來看。第一個是常規(guī)導(dǎo)入，導(dǎo)入中介紹了作家，作品及故事梗概，要素具備卻平淡普通。第二個王老師先用三個排比句介紹了作者的生命，創(chuàng)作與作品。接著又用屠格涅夫，托爾斯泰，左拉，恩格斯對他的評價層層深入，卻不點出作者是誰，這樣學(xué)生的好奇心與興趣被激發(fā)。我們看到的第二個教案的設(shè)計者具有扎實的文學(xué)素養(yǎng)和巧妙的設(shè)計。

二.傳統(tǒng)閱讀的回歸――素讀

素讀，是日本人對我國古代私塾教學(xué)方法的定義，即不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，強調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。由此觀之，我們可以看到素讀法的幾個特點：不求甚解、反復(fù)朗讀、強調(diào)記憶。日本右腦開發(fā)專家七田真曾說：“這種不求理解，大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教學(xué)法。猶太教育培養(yǎng)出很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)反復(fù)朗讀。”③可見中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有科學(xué)依據(jù)的。

中學(xué)語文新課標(biāo)中要求學(xué)生具有獨立閱讀能力。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法和疑問，這是新課標(biāo)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的回歸與繼承?，F(xiàn)今語文課堂上也出現(xiàn)了變化即教師開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，但流于形式，由于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師并沒有給學(xué)生足夠多的時間去品味課文，理解課文，讀便起不到應(yīng)有的作用。課堂上的學(xué)生只有在回答課文時才會出聲，因此，“素讀”在這個時機提出來是相當(dāng)及時的。

三.有效組織――合作學(xué)習(xí)

教師有效的組織課堂教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。新課標(biāo)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。合作學(xué)習(xí)作為先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的組織形式在中學(xué)語文課堂得到廣泛運用。但現(xiàn)今的語文課堂，“偽合作”現(xiàn)象屢見不鮮，教師組織學(xué)生組成四到六人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，但在很短的時間內(nèi)便要求學(xué)生停止討論或?qū)W生討論時，教師并沒有給各小組進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師不能及時的掌握學(xué)生的討論動態(tài)，甚至有的學(xué)生討論明顯偏離主題。合作學(xué)習(xí)變成了亂哄哄的討論，合作學(xué)習(xí)的意思蕩然無存，形成這種“偽合作”的原因筆者認(rèn)為有以下幾點：（1）對合作學(xué)習(xí)的概念沒有準(zhǔn)確理解。我國學(xué)者于20世紀(jì)九十年代對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互助合作，即師生互動合作，生生互動合作，師師互動合作。由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。”④由此可以看到合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。合作教學(xué)不僅強調(diào)生生合作，也強調(diào)師生合作，教師不是合作學(xué)習(xí)的局外人，而是參與者。（2）對合作教學(xué)形式的誤解。國外合作教學(xué)的形式多種多樣，因此教師在效仿的同時，只仿其形式，而未見其本質(zhì)。目前國外的合作學(xué)習(xí)形式有切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查。盡管形式多樣，我們可以找出它們的共同之處即教師引導(dǎo)學(xué)生明確小組目標(biāo)、學(xué)生明確個人責(zé)任、每位學(xué)生有均等成功的機會、小組與小組之間要展開競爭、4到6人的異質(zhì)小組。由此我們不難看出現(xiàn)今我們合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，雖然我們有明確的合作目標(biāo)，但小組異質(zhì)與否、學(xué)生目標(biāo)與個人責(zé)任明確與否、小組之間是否展開競爭。由此可知，我們中學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)與真正意義上的合作學(xué)習(xí)還有一段距離。

要改變這種偽合作的現(xiàn)狀。教師自身應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的概念和特征進(jìn)行準(zhǔn)確界定，同時也應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)造本土化的合作學(xué)習(xí)方式。一些一線教師也對合作教學(xué)進(jìn)行了有效地探索。如江陰市璜土中學(xué)的徐偉老師創(chuàng)造的“非指導(dǎo)性”教學(xué)法范例。他在教授《荷花淀》時用了如下幾個步驟：學(xué)生自讀、教師引導(dǎo)、小組合作、成果共享等幾個重要步驟。整節(jié)課中學(xué)生們進(jìn)行了積極主動的參與，我們可以發(fā)現(xiàn)徐老師這節(jié)課的一些特點即教師不是直接教學(xué)生學(xué)習(xí)而僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不難看出，徐老師的每一步都是緊湊的，相扣的，也是有充分地理論根據(jù)的?？挤蚩ㄔ谄鋭恿Α叭后w論”中提出“群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個動力群體的成員之間的相互依賴，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化，成員之間的緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達(dá)到共同的預(yù)期的目的。”⑤而教師如恰到好處的利用這樣一個動力群體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，從而改變中國包括整個東亞教學(xué)中以追求效率和生產(chǎn)性的階梯型教學(xué)，建立以體驗快樂為主的登山型教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在葡萄園中，享用葡萄，不久發(fā)酵，帶來恩惠，釀成香醇的葡萄園。

四.有效提問，學(xué)會與學(xué)生對話

在學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和反復(fù)對文本進(jìn)行品讀后。教師通過對話與學(xué)生共同交流閱讀心得，往往一個創(chuàng)意的問題，可以激起學(xué)生思維的漣漪，使得生成的課堂更加精致。因此，怎樣提好問題便成為關(guān)鍵。

首先教師應(yīng)避免提虛假問題。虛假問題包括高深問題和無效問題。無效問題就是學(xué)生自己解讀或者一目了然的問題。如在《老王》課文解讀中，提出“老王是幸運的還是不幸的？”在文本中作者反復(fù)強調(diào)老王的種種不幸，視力不好，家境慘淡。在文章的最后提出了“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，學(xué)生通過閱讀，老王是幸運的還是不幸的早已了然于心。而這個問題既浪費課堂時間又又不能激發(fā)學(xué)生的思考，因此為無效問題。而這個問題換個說法“那是一個幸運人對不幸者的愧怍，請思考老王的不幸體現(xiàn)在哪些方面？”這樣學(xué)生在整體感知文本后，對文本進(jìn)行總結(jié)歸納，既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力和整合能力，又可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，感知老王生活之艱。而高深問題，是高于學(xué)生能力水平的問題，教師導(dǎo)入太深，學(xué)生的思維能力卻沒與達(dá)到教師預(yù)期的高度，形成學(xué)生與教師溝通的障礙。如在分析魯迅先生的《阿Q正傳》時，教師在文本開始便問：“阿Q精神形成的原因是什么？”學(xué)生苦死不得其解，那這個問題即便再有深度也是枉然。

其次，教師提問時應(yīng)避免單一性，使學(xué)生思維不能擴展和發(fā)散。教師在提問題時盡量避免對立兩極性的詞匯出現(xiàn)。是與否、肯定與否定。這種簡單而框定學(xué)生思維的問題是要盡量避免的，而教師應(yīng)該多提一些具有發(fā)散思維的問題。如在《警察與贊美詩》中，教師提出“你怎樣看待蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄過冬而不愿接受慈善機構(gòu)的施舍的做法。你是怎樣看待蘇比‘靈魂的高傲’與‘好逸惡勞’的？這二者同時出現(xiàn)在蘇比身上矛盾嗎？”該提問既不脫離教材，而又可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，一舉兼得。

最后，教師提問時應(yīng)避免模糊性，具有針對性。有針對性的文本可以解決文本中的教學(xué)難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)得以繼續(xù)。在教師講述《故都的秋》時，將分析視角切入到怎樣選材上，問學(xué)生作者選取了哪些景物來描寫？為什么要選這些材料？學(xué)生通過小組合作總結(jié)出秋蟬，槐樹等景物。通過對描寫秋蟬等的句子和相關(guān)詞語進(jìn)行分析，既而得出了郁達(dá)夫筆下的秋是有強烈的悲劇意識的。這樣不僅文章內(nèi)容線索梳理清晰啦，學(xué)生又得出了文本所反映的思想感情。這樣的問題具有很大價值。于漪老師在總結(jié)自己關(guān)于提問的切入點時，提出了六個觀點（1）從難以理解的詞句上提問題。（2）從文章主旨上提問題。（3）從文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)上提問題。（4）從寫作目的上提問題。（5）從表達(dá)方式上提問題。（6）與其他文章做比較，從異同點上提問題。⑥雖然中學(xué)語文課本歷經(jīng)改革。這些角度仍然值得我們借鑒。

有效的語文課堂不是一蹴而就的。需要教師在對文本進(jìn)行反復(fù)品讀中進(jìn)行有創(chuàng)意的文本解讀。在綜合考慮學(xué)情、教材等因素的基礎(chǔ)上，做少許預(yù)設(shè)，而更加注重生成，學(xué)會與學(xué)生對話，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行反思，讓學(xué)生的思維之花開遍課堂。

注 釋

①張志公.傳統(tǒng)語文教學(xué)初探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：17-18.

②中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

③七田真.七田真照相訓(xùn)練板-右腦瞬間記憶[M].北京：商務(wù)印書館，2001：20-22.

④劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：35-37.

⑤考夫卡.格式塔心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：202-203.