線上教學英語教學計劃范文
時間：2023-12-13 17:51:51
導語：如何才能寫好一篇線上教學英語教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
2108
】字）
單位
姓名
20XX年X月
（2019—2020學年
第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、
班級學生情況分析
本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
學生經(jīng)過了一年年半的學習，大部分學生對于英語這門學科還是比較感興趣的，學習積極性比較高。但也有少數(shù)學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱，出現(xiàn)紀律松懈，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，學習效果差，又缺乏家長的積極配合，學習英語的能力已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能。所以教師應該面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
三、
教材分析
本套教材體現(xiàn)了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)；在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，學生用書的設計十分注意培養(yǎng)學生自主學習和獨力運用所學語言去做事情的能力；在內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨；強調學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識；重視靈活擴展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求；實現(xiàn)整體設計，運用整體、系統(tǒng)的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。
會話部分設計了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。四年級兒童的特征就是喜歡競賽、好表現(xiàn)自己，因此，用游戲的形式來進行交流，學習語言，運用語言是最恰當?shù)摹?/p>
本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學習時間的表達以及描述不同時間進行的日?；顒?；學習服裝名稱及其單、復數(shù)的使用習慣；學習表示天氣狀況的形容詞；學習有關衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學習農(nóng)場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復數(shù)形式的一般疑問句。
四、
教學目標
本教材的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極心態(tài)，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
五、
開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，提高教學效率。
（五）
融會話教學與情景表演之中，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。
（六）
巧用實物、卡片、chant
及肢體語言等來幫助進行單詞教學。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
（七）
利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。繼續(xù)加強基礎部分的教學，同時采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學習相對滯后的同學。
（八）
將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。
（九）
在課堂上盡力運用小組競賽法，調動學生學習英語的積極性。
篇2
一、引言
MOOC是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，“M”代表 Massive（ 大規(guī)模 ），在線學員眾多；“O”代表 Open（ 開放 ），對所有人不設限；“O”代表 Online（ 在線 ）， “C”代表 Course，就是課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，MOOC一門課程少則幾百人，多則十幾萬人，以興趣為導向，學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制。這種課程給大學英語教學改革也帶來了新的機遇，讓大學英語教學借助于MOOC成為可能。
二、大學英語教學與MOOC結合的可能性
大學英語教學改革可以與MOOC可以結合主要在于語言的交際性，費時性和學習的興趣性再次，語言的交際功能性也決定了MOOC可以配合大學英語教學。
首先，交際性是語言的本質功能。MOOC在線平臺提供了學生大量的在線交流機會，學生與學生，學生與教師可以在線上平臺有大量互動，這完全符合英語教學的交際功能。
其次，語言學習是需要大量的時間。漢語的學習經(jīng)歷了一個長期的過程。同樣，大學英語的課堂教學時間的很有限的，特別是在目前學時，學分的縮減的大環(huán)境下，課后的MOOC學習就為學生提供了大量的學習機會。
再次，學生對大學英語課程的興趣往往與內容緊密相關。大學英語課堂上由于人數(shù)普遍較多，每個學生的基礎和興趣相差很多，課堂英語所涉及的內容話題很難滿足每個學生的要求，但如果有MOOC參與課后學習，學生就可以有機會從大量的學習素材中選取自己感興趣的內容。
三、MOOC如何促進大學英語教學改革
目前國內外對大學英語借助于MOOC的途徑的研究概括起來主要有兩種：一是大學英語MOOC化。馬武林和張曉鵬（2014 ： 55-57）提出可以集中全國優(yōu)勢資源共建大學英語MOOC系列課程，從而實現(xiàn)課程內容選修化和教師輔導專業(yè)化，給學習者提供充足的課程選擇。二是國際MOOC本地化。大學英語可以允許學生直接選修國際MOOC，根據(jù)這些國外MOOC資源的需要，調整課程體系和教學內容，激發(fā)學習興趣，開展需求導向的語言學習（馬武林、胡加圣，2014：50 52）。
那么，MOOC可以改進大學英語教學改革呢？下面主要從課前課程內容設置，課上教學組織實施，課后教學效果評價以及自主學習四方面著重闡述MOOC如何促進大學英語教學改革。
1.課前課程內容設置
在課程內容設置方面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。大學英語課程教學要求指出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。由此可知，大學英語的課程內容設置包括三方面：一是英語語言基礎知識，如詞匯、語法等；二是英語語言基本應用技能，包括聽、說、讀、譯等；三是跨文化交際和語言習得方法。傳統(tǒng)教學模式下，教師通過出版社精心編制的涵蓋大學英語基礎知識和基本技能的教材，通過課堂講授，學生反復練習完成所預設的教學目標。在MOOC中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微課視頻實現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在三個方面，首先微課視頻集聲音、動畫、色彩于一體，這種感官和視覺刺激比普通的紙質課本效果更好。其次課下學生可以根據(jù)自己的實際情況反復收聽，收看，更好地適應自己的個性化學習。再次MOOC微課視頻一般都是提前經(jīng)過精心制作和實際操練過的，因此要比教師在實際課堂現(xiàn)場講授的質量要高，因此更有利學生學習。
2.課上教學組織實施
教學組織實施層面，教師可以根據(jù)具體的教學內容利用MOOC輔助課堂教學。目前大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。按照教學計劃，課堂時間有限，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法讓教師完成所有的教學目標。因此改變傳統(tǒng)教學輸入模式也符合目前大學英語教學改革的現(xiàn)實需要。根據(jù)文秋芳（2014：3）提出的外語課堂教學“輸出驅動一輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務。學生要成功完成產(chǎn)出任務，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學英語教學改革需要將MOOC學習和課堂教學有機結合起來，使之相輔相成，相互促進。
3.課后教學效果評價
在課后教學效果評價層面，如何評價MOOC學習效果是我們面臨的一個重要問題。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以滿足評價語言基礎知識的需要，但無法充分滿足語言應用技能的評價需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學習動機，但無法滿足學生個性化學習需求。因此，在課后教學效果評價方面，MOOC更加突出對教學效果輸出的評價，只有這種形成性評價才能真正體現(xiàn)大學英語教學真實教學效果。
4.課后自主學習
MOOC在課后能與課堂教學形成一體化課程，課堂教學的內容與課后的MOOC學習內容保持一致性，學生課后的MOOC選擇往往要遵從教師的預先規(guī)定的范圍，英語教師完全處于教學內容主導地位。課后MOOC學習還可以與課堂教學形成兩個獨立陣營。學習內容可以不同，考核內容也可以分開，學生對學習內容的選擇有更大的主動權，可以更貼近學生的興趣愛好。
篇3
【關鍵詞】大學英語教學 “互聯(lián)網(wǎng)+” 信息教育技術 有效性 應用能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0149-04
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的相互融合，借助現(xiàn)代信息技術互聯(lián)平臺，教育事業(yè)也能與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，開創(chuàng)更新穎的創(chuàng)新教育思維，實現(xiàn)更多教學革新可能。大學英語教育領域應該集合并充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的豐富資源，實現(xiàn)對其教學過程的集成和優(yōu)化。
一、現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與大學英語教育
（一）發(fā)展概述。早在20世紀80年代，現(xiàn)代信息技術就已經(jīng)逐漸融入大學教育，并運用于英語教學體系當中，這也是大學英語教學信息化的萌芽期。進入20世紀90年代，網(wǎng)絡背景下的大學英語自主教學模式開始呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，各色網(wǎng)站也逐漸豐富普及，這為師生英語教學提供了極為豐富的資源與素材。20世紀90年代末期，基于在線學習的大學英語教育平臺建設逐漸興起，它將線下英語教學內容有效整合，還借助網(wǎng)絡功能加以豐富，展現(xiàn)了更為全面的表現(xiàn)形式，打破了傳統(tǒng)線下英語教學中對時間與空間的傳播限制，產(chǎn)生了極為強大的交互功能特性，也為師生第一時間提供了靈活自由的交流反饋空間，滿足了大學生英語學習的個性化需求。
2012年，我國在移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念，其作為信息時代的新名詞，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)兼容并包的開放性業(yè)態(tài)形式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+計劃”的主要出發(fā)點。在這里，“+”就意味著添加與聯(lián)合，它可以與各行各業(yè)領域形成合作融合模式，并給出全新的整體概念，實現(xiàn)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的完全升級，建立更為開放、平等、互動和具有網(wǎng)絡特性的新平臺。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教學也實現(xiàn)了對新形態(tài)、新領域教育模式的建立，在該網(wǎng)絡環(huán)境模式下，大學英語基于傳統(tǒng)學習理論指導，借助豐富網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，將數(shù)字化技術傳播內容靈活運用起來，以大學生為核心構建了非面授教學活動空間平臺。這種新教育形態(tài)就是對傳統(tǒng)課堂教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢的有效整合，它通過構建以信息技術為支撐的教學平臺，實現(xiàn)了圍繞教師、學生以及教學資源所展開的“三位一體”有效溝通，也使線上、線下英語教學模式有效聯(lián)合起來并形成具有實質發(fā)展意義的教學體系?？梢哉f，它極大程度上滿足了不同英語學習者對大學英語內容的現(xiàn)實學習需求。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的大學英語教學革新模式。如今是互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時代，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳播呈現(xiàn)碎片化趨勢，在這種背景下大學英語教學過程也體現(xiàn)了“碎片式學習”理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術與教學實踐實現(xiàn)了深度融合，學習者通過使用電子設備登錄在線學習平臺，它不受任何空間與時間限制，完全呈現(xiàn)出基于學習者的個性化、差異化教學模式，同時也最大限度降低了英語教學的時間與精力成本。
具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式就是典型的現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系，它將大學英語教學通過互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，允許學生在課堂上利用各種智能終端和計算機互聯(lián)網(wǎng)設備，同時也鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)來查詢資料，進而實現(xiàn)豐富教學內容、拓展教學空間、創(chuàng)新教學模式的目的。教師則主要通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺來為學生共享教學資源、利用微信公眾平臺來布置課下學習任務、利用論壇來實現(xiàn)與學生的日常學習生活溝通交流?？偠灾?，就是要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展開多媒介多元化教學模式，實現(xiàn)教師、學生與網(wǎng)絡“三位一體”的互相銜接，達成遠程互動、線上教學融合線下自學的遠程互動教育目的。
客觀地講，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學英語教學模式實現(xiàn)了從教學內容整理、包裝、傳播到轉化的全方位教學進程，它將學生從傳統(tǒng)教育體系中的被動環(huán)境拉出來，進而實現(xiàn)以學生為本的主動學習模式，讓學生在擁有主體參與感的同時也完成了對學習內容的全新創(chuàng)造，激發(fā)了學生自主學習、個性化學習、差異化學習的能力，彌補了傳統(tǒng)英語教育中資源分配不均、學習環(huán)境受限的諸多問題。在這里，教師不但能實現(xiàn)人機交互、語音遠程測評，也能通過模擬各種場景環(huán)境來達成對英語教學中數(shù)據(jù)的深度有效挖掘分析，開發(fā)全新的數(shù)字化教學理念，打造適合于大學生英語學習的移動化教學平臺。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學英語教學模式應該成為未來學科改革的重要發(fā)展方向，體現(xiàn)英語教育之于人的人文優(yōu)勢與工具交流特性。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學的有效性研究
有關“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學在近年來已經(jīng)成為教育界研究的熱門課題，許多學者從宏觀層面對大學英語的網(wǎng)絡化學科建設進行了較為深刻的研究，希望就提高英語教學信息技術環(huán)境來實現(xiàn)其教學的微觀層面有效性。提高教W效益，讓學生更加關注“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語教學模式，并將其與大學英語緊密結合起來。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學有效性研究內容主要體現(xiàn)在以下四大方面。
（一）大學英語與其他學科的知識內容交叉滲透。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的是開放式教學環(huán)境，因而大學英語在其教學過程中是會實現(xiàn)與其他學科知識的相互影響、滲透和內容交叉的，它也是學科網(wǎng)絡化教學發(fā)展的常規(guī)邏輯與必然發(fā)展趨勢。在這種背景下，大學英語課程所設計的教育信息技術數(shù)據(jù)被得到有效整合，它為信息化下的英語教學理論重新命題，且它的研究進程被加速，研究涉獵面也越來越廣泛，與此同時它的制約因素也越來越多，導致了教學體系的混沌無序性。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式就是希望通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來整合規(guī)劃教學信息，將它與大學英語課堂重新組合起來，梳理知識體系，突破教學重點，為學生構建全新且良好的新教學環(huán)境，并讓他們融入其中。
（二）大學英語教學有效性研究所涉及的關鍵問題。從2002年開始，我國大學英語教學改革進入網(wǎng)絡化時代，它所涉及的技術、教師、學生與教學效果之間開始逐漸形成理論實證關系。許多高校也改變了自身原有的傳統(tǒng)教學模式，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)模式的新英語教學思路，推出了諸如自主學習、網(wǎng)絡化考試等新教學學習模式，為大學生構建了以英語全面化教學學習為主的網(wǎng)絡應用平臺，將更多教材配合計算機網(wǎng)絡技術設備實現(xiàn)了多媒體化。當然，大學英語教育網(wǎng)絡模式并不僅僅涉及技術性問題，它還體現(xiàn)融合性。自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念推出以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的全新大學英語教學模式也登上歷史舞臺，它靈活化了人機技術，豐富了教育設計、運維形態(tài)，同時也構成了一系列基于教師、學生、教學環(huán)境以及教學技術的網(wǎng)絡教學手段，為教學進程構造分析模型，構建行為理論和自主學習理論系統(tǒng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術特性融入大學英語課程教學奠定有機基礎?？偨Y來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學的有效性研究完全將課程整合到了網(wǎng)絡當中，形成了基于生成機理概念的教學有效性影響體系，同時結合現(xiàn)有教育信息技術及多媒體教學資源，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學有效性及高質量，為大學生學習英語創(chuàng)造了更優(yōu)質、更現(xiàn)代化的理想空間。
主導式自主學習原則充分利用到了“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的動態(tài)過程，圍繞英語知識進行了一系列的分析、歸納、總結以及演繹，讓英語教學的認知過程逐漸趨于平衡，形成教學的可持續(xù)發(fā)展動力。雖然大學生在學習過程中都擁有不同的認知能力、語言需求以及知識水平等個體差異，但是他都在教師與“互聯(lián)網(wǎng)+”體系有秩序的引導下逐漸明確自身的英語學習目標、學習計劃，并循序漸進的改變學習策略，逐漸步入主導式自主學習模式正軌，讓大學英語課堂教學系統(tǒng)進入良性循環(huán)發(fā)展趨勢。
（四）多元化互動教學原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學英語教學模式中，多元化互動教學所提供的是網(wǎng)絡環(huán)境下師生之間的轉化關系，即師生關系、生生關系以及人機關系，這是一種全方位、多層次互動教學機制。多元化互動教學原則非常強調信息處理過程的雙向性及多向性，更注重對英語語言輸入輸出的相互協(xié)同作用。網(wǎng)絡環(huán)境是對學生認知能力的有效驅動條件，它將英語這一技能體系以互動、實踐等特征表現(xiàn)出來，為大學生在課上課下的英語語言交流提供輸入輸出平臺。目前許多大學圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式所展開的大學英語教學手段多種多樣，例如小組互動、遠程在線會議、聊天室、微信公眾平臺等都在時時刻刻培養(yǎng)大學生的語言交際能力，將教學實踐引入互動過程中，逐漸培養(yǎng)大學生的英語學習興趣，促進他們積極使用?？梢哉f，多元化互動教學原則也是上述3個原則的有效整合，它不但整合知識也整合個體個性，所以在未來，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”理念為主的大學多元化互動課堂將成為大學英語優(yōu)化發(fā)展的必然趨勢。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下大學生英語應用能力培養(yǎng)的策略分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語教學改革首先要做的一點就是改變師生教學及學習觀念，以提高學生信息素質、英語素質為目標，培養(yǎng)他們在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對英語的理解能力、自主學習能力以及融合能力，懂得利用“+”將互聯(lián)網(wǎng)與生活中的任何內容融合起來，形成英語學習環(huán)境，這也是強化自主學習過程的有效做法。當然，大學作為大學生英語深度學習的主要場合，也應該為他們完善“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”自主學習體系，不斷優(yōu)化他們的自主學習觀、學習動機、信息素養(yǎng)以及自主學習策略，有效調節(jié)他們的自主學習情緒，形成英語教學內外部監(jiān)控模式。以下給出基于大學生自主學習能力培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語教學模式框架圖，如圖1所示。
（一）隱性與顯性培養(yǎng)策略。傳統(tǒng)的大學英語自主學習課堂很容易出現(xiàn)教學失調現(xiàn)象，它主要是由于大學生自主學習英語能力的缺失。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下，可以有針對性地提出相關教學方法模式，發(fā)揮教師在課堂中的主要輔助作用，基于顯性和隱性兩方面來對學生進行語言理論及實踐內容方面的有效培養(yǎng)。
首先，顯性培養(yǎng)。顯性培養(yǎng)應該從大學生一入學就展開，因為此時是他們語言學習理念及策略培養(yǎng)的最佳時期。該階段應該為大學生開設以網(wǎng)絡信息教學模式為基礎的自主學習能力培訓課程，例如一開始就可以拿出1-2月時間來培養(yǎng)大學生的英語語言關機語言學習策略，發(fā)揮教師主導作用，提高大學生對英語語言的認知能力。在這種“顯性”教學環(huán)境下，大學生對英語對自我學習的元認知能力會慢慢提升，對大學英語學習逐步形成認識。而教師此時應該多為學生提供有關英語自主學習的網(wǎng)絡資源，將傳統(tǒng)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合起來，形成“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習教材內容”新體系，例如《大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程》《大學英語課程學習指南》《大學英語理論教程》等，給大學生融入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的時間與空間。
其次，隱性培養(yǎng)。隱性培養(yǎng)主要以培養(yǎng)大學生的英語學習興趣、內在動機為主線。為此，教師可以將教學過程搬到課堂以外，開闊大學生的文化視野，培養(yǎng)他們的英語交際綜合素質，激發(fā)他們的英語學習興趣。具體來說，還是要借助網(wǎng)絡環(huán)境來形成多元化教學模式，比如“互聯(lián)網(wǎng)+課外學習小組”，為學生分組并讓他們走出校園，借助互聯(lián)網(wǎng)調查與實地調查相結合的模式來考察某些社會現(xiàn)象，然后制作微視頻在課堂上供師生進行互評；還可以利用校園廣播來形成“互聯(lián)網(wǎng)+英語廣播”模式，鼓勵學生多聽英語廣播，多參加以課外網(wǎng)絡英語角、英語競賽活動，不定期推薦給學生一些有用的英語網(wǎng)絡學習軟件、網(wǎng)絡英語學習資源；再者還要提出“互聯(lián)網(wǎng)+互助學習平臺”模式，為班級建立在線微信公眾平臺，教師通過時下最流行的微信通訊手段來與學生進行在線溝通，為學生分享學習資源、在線收取批閱學生作業(yè)、記錄監(jiān)督學生課下學習狀況、在線評價學生學習成果，等等。
（二）情景性教學策略。所謂情景性教學策略，就是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”理念構建大學英語虛擬實驗室，它倡導“互聯(lián)網(wǎng)+大學生生活”，希望將大學生的現(xiàn)實生活情景融入互聯(lián)網(wǎng)世界當中，以情景交融的生動形態(tài)將語言教學系統(tǒng)傳達給大學生?？陀^講，虛擬實驗室所提供的情境環(huán)境是可視化的，它利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來為大學生模擬創(chuàng)設英語演練場景，讓大學生形成遠程可視化語言交流、口譯翻譯等仿真環(huán)境。在這里，大學生也能全方位獲得各種英語立體信息，實現(xiàn)語言應用能力的全面提升。大學生完全可以將語言交流、口譯過程利用系統(tǒng)合成影像方法錄制下來，上傳到網(wǎng)絡空間中供其他學生觀摩學習和點評。從教學策略角度講，它所體現(xiàn)出的多元化與仿真性能大幅提高大學生的自主學習興趣與效率，實現(xiàn)教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對目標性資源管理策略的有效支持。為此，教師也可以開設諸如課堂論壇、網(wǎng)上答疑等新在線教學模式，為學生構建虛擬英語學習社區(qū)，鼓勵大學生積極深入虛擬實驗室、深入情景性教學模式來解決在現(xiàn)實學習過程中所存在的各種難題。總之，教師應該秉承“虛擬情境問題提出，真實情境問題解決”這一原則，通過展示專家解決問題過程來培養(yǎng)大學生對英語教學情境性策略的適應能力與探索能力，即以互動協(xié)作真實反映、協(xié)商交流環(huán)境持續(xù)提供以及情景化評估來解決大學生在現(xiàn)實中所存在的英語學習問題，并反映他們的學習效果。
（三）支架式學習策略。支架式學習策略基于建構主義理論，它以信息加工作為主體，強調學習過程與互聯(lián)網(wǎng)的相互協(xié)作，充分發(fā)揮W生學習英語的積極自主性。具體來說，支架式學習策略過程主要通過“搭腳手架、進入情境、獨立探索”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)英語教學過程。教師在此過程中主要通過選擇和處理英語影像資料，比如利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)為學生現(xiàn)場直播英語電視新聞節(jié)目來將教學內容帶入所設置的教學環(huán)境當中。而教學形式也可以多種多樣，主要參照教學計劃選擇展開，其范圍可以涉及政治、文化、經(jīng)濟、外交、貿易、軍事、科技等多個方面，盡可能為大學生提供以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式為主的、充分了解英語國家社會文化背景的機會。整體來看，支架式學習策略也是希望為學生提供優(yōu)良的自主學習空間，配合互聯(lián)網(wǎng)來引導學生在網(wǎng)絡中形成學習氛圍，構建良性和動態(tài)的學習支架系統(tǒng)。實現(xiàn)教學控制從教室到學生的有效動態(tài)轉移，進而提高大學生的人際協(xié)作活動能力和英語自主應用能力。
總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新業(yè)態(tài)與大學英語教學的融合其所強調的就是網(wǎng)絡化先進英語素質培養(yǎng)模式。它希望摒除舊教學模式當中對學生的約束和教學局限性，也希望平衡傳統(tǒng)學過程中課堂環(huán)境的失衡現(xiàn)象。更重要的是，它希望靈活大學英語教學中的師生思維，允許英語教學將“互聯(lián)網(wǎng)+”與任何內容相加，形成良性融合模式，以更貼近大學生思維、更接近大學生生活為目標，為大學生英語應用能力的全面提升構建網(wǎng)絡化基礎，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新教育模式鮮明的系統(tǒng)性與全面性。
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篇4
【關鍵詞】口腔專業(yè)外語 形成性評價 教師
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0076-02
口腔專業(yè)英語是口腔專業(yè)知識教學中的重要內容，也是大學英語教學不可或缺的一部分?？谇粚I(yè)英語教學的目的是培養(yǎng)學生拓展專業(yè)知識，獲取最新研究信息，專業(yè)論文寫作，以及學術交流和繼續(xù)教育等多方面的能力[1]。
教學評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段[2]。根據(jù)評價在教學過程中的作用和教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。由于專業(yè)外語的特殊性，我校從開設《口腔專業(yè)外語》這門課程以來，一直注重在這門課的教學中采用形成性評價體系進行教學評估。教學過程中，教師是學習過程中的組織者、領導者和促進者。因此，形成性評價對于教師的要求比較高。
一、教師應具備良好的能力素質
在進行形成性評價的過程中，教師要注意與學生的溝通交流，引導學生進行自我反思，不斷更新自己的學習計劃。教師也要通過學生對課堂教學的反饋意見進行策略調整，修改教學計劃，調整教學方案，不斷的優(yōu)化課堂教學。在口腔專業(yè)外語的學習過程中，學生是外語學習的主體，學生在學習外語方面的可持續(xù)發(fā)展能力不僅指他們從課堂中學習到的外語能力，而且包括學生能夠通過自己的努力熟練閱讀專業(yè)外語文獻的過程。重視形成性評價就是幫助口腔學生自覺地掌握自己的發(fā)展方向和速度，幫助他們在外語學習中開發(fā)和利用自己的學習潛能。外語學習的形成性評價可為學生提供一個自我完善和不斷提高的空間。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我學習評價和相互學習評價中不斷反思，總結經(jīng)驗和規(guī)劃外語學習，從而在實現(xiàn)自主學習的基礎上取得外語學習的進步[3]。
二、教師應注重課堂教學情感因素
愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，孔子也認為“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。教師在教學過程中只有重視對學生的情感教育，才能積極調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情，才能促使其良好學習動機的形成。教學過程不僅是教師知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程[4]。教學過程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關系，即教師和學生的關系以及學生與學生之間的關系，而其中的核心是師生關系。教師作為施教者，處于主導地位，其作用不可忽視，教師在教學的過程應注重啟發(fā)誘導學生、課堂教學過程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學過程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體性，才能使學生在知、情、意、行協(xié)調發(fā)展的基礎上，發(fā)展共性并彰顯個性，因此，情感共鳴教學結構出發(fā)點是建立在密切的師生關系的基礎之上的。
三、教師課堂提問應注意提問技巧
在大學英語課堂教學中形成性評價的作用是極其重要的，課堂問答是教師與學生之間溝通的最直接方式，在課堂提問的過程中，教師要考慮到學生的情感因素，不同的學生根據(jù)其性別、性格、興趣等有所差異，根據(jù)差異對學生有針對性的提出問題，引導學生回答問題，以提高課堂教學的效率[5]。
課堂提問對口腔專業(yè)外語教學有著重大的意義，對學生學習的好壞也有著直接的影響。善于提問的教師應該善于針對學生的現(xiàn)有學習水平進行提問，并且善于將學生置于問題情境，產(chǎn)生問題的會話，將學生帶入由高到低的思維參與。同時，教師應將問題與學生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學生以更多的情感、心理方面的關注，讓學生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學生開闊的空間去發(fā)展自己的語言能力，調動他們的學習積極性和主動性。已有研究證明，啟發(fā)式問題更能夠提高學生的思辨能力，因此口腔專業(yè)外語教師的課堂提問應該在邏輯上緊密聯(lián)系，不斷啟發(fā)學生的思維。
綜上，口腔外語教學形成性評價中，學生是評價的主體，教師應該根據(jù)學生的興趣而有意識的投其所好，以提高學生學習口腔專業(yè)英語的動機。另一方面，學生應學會應用不同的語言學習策略和多媒體網(wǎng)絡資源，在參與課堂活動中才能更有效的提高學習效率，只有學習效率提高，師生之間才能更好的進行交流與溝通，共同進步。
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篇5
[關鍵詞]建構主義；現(xiàn)代信息技術；高校英語
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網(wǎng)絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網(wǎng)絡教育模式?，F(xiàn)代信息技術與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進立體化、網(wǎng)絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉變。目前，高校英語教學改革迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面，根據(jù)建構主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協(xié)作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術為依托，所以，現(xiàn)代信息技術是建構主義理論下高校英語教學改革的重點。
1 建構主義理論
經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，建構主義是行為主義發(fā)展到認識主義以后的又一個突破。建構主義強調學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構。建構主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構不斷進行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構主義理論倡導的教學法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構者。建構主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統(tǒng)教學法在英語專業(yè)教學中的運用情況，建構主義學習理論突出“主動性”“情境”“協(xié)作學習”和“學習環(huán)境”對意義和建構的影響。
2 建構主義視角下現(xiàn)代信息技術作為有效輔助手段
建構主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術為實現(xiàn)高校英語教學模式的轉變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現(xiàn)了聲畫交融的動態(tài)教學方法，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)向動態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代信息技術與高校英語教學整合，是建構主義學習理論得以順利實施的必然前提。
2.1 現(xiàn)代信息技術與任務型學習模式
布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學習（通過學習者的獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產(chǎn)生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現(xiàn)代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性。現(xiàn)代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。
2.2 現(xiàn)代信息技術與情景型學習模式
皮亞杰，認知建構主義學派，強調個體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實的語言環(huán)境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創(chuàng)設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關的知識、經(jīng)驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構新的知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構自己的知識結構，提升對自身的認識。
現(xiàn)代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設方面有著不可比擬的優(yōu)勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網(wǎng)絡技術，根據(jù)教學內容所需創(chuàng)設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學生用所學語言進行英語交際的能力，激發(fā)學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。
2.3 現(xiàn)代信息技術與協(xié)作型學習模式
社會建構主義學派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學習是一種社會性、交互性的協(xié)作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個群體所共享，協(xié)作學習不僅對學生個體的發(fā)展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構。
利用現(xiàn)代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養(yǎng)學生的綜合能力。
3 現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺為例
計算機網(wǎng)絡技術和多媒體發(fā)展日新月異，當今世界正經(jīng)歷一場信息技術革命，傳統(tǒng)英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網(wǎng)絡課程、平臺課程，學生利用網(wǎng)絡輔助系統(tǒng)課程和自主學習中心等網(wǎng)絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網(wǎng)絡通訊等工具進行輔助教學和學習。
2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養(yǎng)學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內英語教學領域中比較理想的互動數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現(xiàn)了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。
朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構主義理論結合的信息論指導下，遵循自主、互動、創(chuàng)新的原則，讓學生自己確立學習目標，調整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網(wǎng)絡學習平臺三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質是“協(xié)作型學習模式”，通過網(wǎng)絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網(wǎng)絡學習平臺學習計劃，并監(jiān)控學生的學習進度且進行考核。創(chuàng)新，指在學習過程中強化學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。
4 結 語
人們一直致力于教師、學生通過網(wǎng)絡平臺的融洽互動；現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)學習環(huán)境的優(yōu)勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構課堂教授與學生自主學習結合的課程體系，以進一步打造、實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學習的現(xiàn)代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。
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篇6
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系應是理解寬容、真誠平等的。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。要想構建自由平等、融洽和諧的英語學習氛圍，必須建立良好的師生關系。經(jīng)驗表明，一旦學生對教師產(chǎn)生厭惡情緒，同時也會對其所教的學科產(chǎn)生反感，進而導致學習成績急速下降。要讓學生喜歡自己所教的英語，必須讓學生喜歡自己。
1.教師要真心地愛學生，尤其是對待英語學習上有困難的學生,只有在充分尊重他們人格的前提下給予耐心和真誠的幫助,才能從根本上轉化他們。
2.要加強師生交往，建立一種平等理解的師生關系。無論是在課堂中還是課堂外，教師必須重視與學生之間的情感交流，沒有交流就沒有教育。
二、對學生進行心理疏導
面對全新的生活和學習環(huán)境，學生一定需要有個適應過程。所以對初高中銜接過程中出現(xiàn)的學生的心理波動，教師要細細體察，善于開導。因此，學期初教師不妨將可能出現(xiàn)的現(xiàn)實困難告訴學生，讓學生對未來的學習心中有底，同時每天鼓勵他們。高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。在教學過程中要注意觀察學生的接受程度，寧可慢些將基礎打扎實，做到讓學生擁有一個好的心態(tài)進入新階段的學習。
三、教授正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
良好的開端是成功的一半。作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，如死記單詞，聽完課做完作業(yè)后不會復習和總結。學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心。因此英語教師也應該重視如何將初高中英語的銜接工作做好,在起跑線上就要嚴格規(guī)范學生的英語書寫能力,培養(yǎng)學生課堂主動做好筆記、主動課前預習、積極在課后鞏固知識的學習習慣。
四、認真?zhèn)湔n,將趣味性融入到各個教學環(huán)節(jié)中
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，但并不意味著從高一新學期開始就要進行枯燥乏味的囫圇吞棗式的大量講授，而是要根據(jù)高一新生的具體情況，進行循序漸進，由易到難地過渡教學。所以此時提高學生對英語的興趣就成了我們教師必須要攻克的難題。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生日常所熟悉的內容來引出話題，進而進行適當?shù)挠懻?、游戲或競爭來激發(fā)學生的求知欲。通過課堂討論，可以活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。在課堂上,英語教師要盡量保持幽默詼諧的言語來構建課堂教學,讓課堂教學氣氛“飛”起來,讓學生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛,學生才能保持非常愉快的心情融入學習,在氣氛的渲染下,學生自然會提高對英語的興趣,積極思索,主動發(fā) 言,不斷展現(xiàn)自己的能力。
每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點,勤于思考,用心設計,盡力使各課的教學方法各異,以增強學生的新鮮感,調動他們學英語的積極性,如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題,大多比較貼近學生的日常生活,如friendship,music,festival等,可以讓學生先談他們各自的觀點與看法,積極參與到課堂活動中來,最后老師來小結。也可以提前讓他們分小組搜集資料,做足準備。堅持閱讀課的整體教學,閱讀材料是語言的載體,集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前,進行限時閱讀,老師設置一些問題,要求學生在限定的時間內完成,培養(yǎng)學生快速瀏覽課文,準確把握課文大意的能力,這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時,通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語,巧妙地設計板書,使板書能勾畫出課文概要。要讓學生仔細閱讀課本,通讀內容,了解概要,準確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問,教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容,通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上,講解語言要點并進行必要的語法歸納,使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段,老師側重英語講題,大量用漢語講課,高一開始用英語授課,學生很難適應,所以,要用簡單、切合學生實際水平的英語講課,逐漸使學生適應。
五、用及時多元的評價方式來激發(fā)學生潛能
英語課堂教學評價是英語課程評價的重要組成部分。教師的課堂教學評價觀直接影響教師的教學行為，進而影響學生的學習行為。每天的課堂不同，每天的教學任務也不同，那么如果能夠在課堂進行及時的評價，讓學生正確的了解自己，是非常必要的。
每個學生的認知風格、學習方式、學習特征存在差異，學生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，英語教學應開展多元評價。
美國當代著名心理學家和教育理論專家布盧姆說：“大多數(shù)學生能夠掌握我們所教授的事物……所有的學生都能學好，只要提供適當?shù)膶W習條件，給予正確有效的指導。教師的基本任務是一條平等的教育策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分發(fā)展。”作為老師來說，應該平等的對待每個學生，包括評價。
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【關鍵詞】趣味教學；英語；互動
一、詞匯教學中融入互動、趣昧
詞匯是語言的基本要素。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫的能力的發(fā)展。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂并為說和寫奠定基礎。為了能適應初中生的生理和心理特點，為了在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥，我從詞匯的教學與檢測兩方面做了嘗試。
1.詞匯的教與學
筆者認為游戲化最能吸引學生，游戲并不是小孩子的專利。不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應該含游戲的成份。因此，我讓學生在游戲的過程中、在積極的互動中識記單詞。
（1）動與做。根據(jù)學生活潑好動的特點，我常讓學生在課堂上動起來，如學完“running， swmming， jumping， rowing”等單詞后，讓學生兩人一組，一人根據(jù)單詞意思做動作，另一位則根據(jù)動作猜單詞。學pull， push時，我還在課堂上開展“Polly says.”“Do as l say.”等游戲。
（2）寫與畫。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物和書畫來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生在紙上畫并涂上顏色，比如學習人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。
2.詞匯檢測
在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：
學生事先準備好有3x3或4x4方格的紙（學生可以自制）。念單詞的可以是老師或學生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學生們在這些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。
二、閱讀課的交往互動趣昧教學
閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要內容，也是學習英語的重要方式。提高學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。那么在初中階段教師該如何利用有限的課堂閱讀時間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們樂學并學有所得呢？要解決這一問題，創(chuàng)造有效的教學環(huán)境很重要，而多媒體在閱讀課中的使用對加強主體間的交往互動是行之有效的好方法。以下是筆者的一個教學案例（JEFC Book2A Lesson18）。（課前把學生分為5組）
（1）利用動畫片引入關于動畫的話題。在教學中我呈現(xiàn)了“zoo”的情景。對于家鄉(xiāng)沒有動物園的孩子來說，這樣的情景特別新鮮，學生對此很感興趣。學生腦中能調出不同動物、不同特征的信息并進行復習，還可以學習課本上沒出現(xiàn)的動物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接著小組討論：Which animal do you like best？ Why？
（2）（由于本課的第一、二兩段與第三段之間聯(lián)系不甚密切，為了更好地實現(xiàn)教學計劃，我將兩者倒置）討論完上一環(huán)節(jié)中的問題后，每組派一兩名學生代表作匯報。
T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （學生猜對之后，呈現(xiàn)出正在表演的海豚畫面。）
T： Why does the writer like dolphins best？
學生快速閱讀第三段，再回答問題。然后聽錄音并看畫面，使學生在有聲音和畫面的情景中進一步理解該段內容。
（3）從“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 學生自由發(fā)言后，通過屏幕呈現(xiàn)兩只老虎，一只在籠中轉圈，另一只在大自然中狂奔。學生對兩只老虎的生活進行比較，要求學生多角度自編兩只老虎的對話，并戴上老師準備的面具進行表演，評出最有創(chuàng)意的小組。如此激發(fā)學生的聯(lián)想思維，能夠使學生的新舊知識之間建立聯(lián)系。
（4）在上述情境下，老師問：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再問：How does the writer feel about the animals in cages？ 讓學生快速閱讀一、二兩段并找出答案，同時以T/F問題檢測學生的快速閱讀情況。再聽錄音精讀課文，做Cloze Test用以幫助理解和鞏固一些語言點。
（5）布置辯論話題：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通過老師所提供的網(wǎng)上資料以及學生的自主探究，進行小組討論（可以把自己的觀點寫下來），然后自由組合正反兩方進行辯論。辯論結束后，教師與學生共同進行評判。
三、語法的交往互動趣昧教學
在以往的英語教學中，教師講解語言點的活動多，讓學生理解文章內涵的活動少，讓學生積極主動思維和開口的活動更少，傳統(tǒng)語法教學限于教師講，學生聽、記、吸中英文互譯的授課模式，壓抑了學生的積極性。為了改變這種局面，教師應以學生為主體，讓學生多思維多運用。教學中要做到“以人為本”，把課堂還給學生。
筆者在語法教學中進行一些新穎的趣味教學，如對話法，圖片、動畫或實物法，做游戲法或綜合法等。下面是幾個教學片段：
（1）圖片、動畫、實物具有生動和直觀等特點，能有效地吸引學生的注意力，用于語法教學能起到理想的效果
例如：在教學“on a term”短語時，先呈現(xiàn)一張姚明打籃球的圖片。
T： What does Yao Ming do？
Ss： He is a basketball player.
T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？
Ss： No， he’s on one of the American teams.
再呈現(xiàn)一張中國國家乒乓球隊員的照片，并對學生說： They are on the Ping-Pong team.然后鼓勵同學之間進行問答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 這樣借助幾幅圖片，學生便在自然與和諧的師生、生生交流中理解和運用了該語言點。
（2）游戲法迎合了初中生好玩兒的天性，并且提供機會讓他們在有意義的生動有趣的情景中練習和運用所學新項目。如教學與鞏固be going to do sth.時可以這樣：
呈現(xiàn)──聽音樂傳玩具。利用幾分鐘的時間進行復習。教師請學生A到黑板前。
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關鍵詞：素質教育；農(nóng)村初中；改革教學方式
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-041-01
我國目前教育改革的主旋律就是進行素質教育，而英語目前已經(jīng)成為和數(shù)學、語文并駕齊驅的三大教學主課之一，所以英語方面的素質教育在素質教育改革中也起著至關重要的作用。那么如何配合教育改革來做好英語的素質教育就成了當前迫切需要解決的問題。
一、當前我國農(nóng)村初中英語教育所存在的問題
1、與城市相比硬件條件大幅度落后
由于英語在農(nóng)村使用較少等原因，導致農(nóng)村的初中學校得不到足夠量的財政撥款，從而造成學校財政緊張的情況，從而滿足不了學校英語教學最基本的硬件設施要求，在一些較為落后的地區(qū)的初中學校中，根本看不到多媒體教學設備，或是語音教室等英語教學所必須的教學設備。
2、學生的基礎比較差
農(nóng)村基本從初中開始才對學生進行英語的教學，但是城市中的學生在幼兒園時就開始接觸英語，相對比之下，農(nóng)村的初中生比城市中的初中生接觸英語的時間就要晚上九年。在農(nóng)村初中的小學中并不重視基礎的培養(yǎng)，有許多學校的教學計劃中甚至都沒有音標講解這一模塊，而是直接從字母開始講起。這就致使學生在英語學習方面基礎不牢固，發(fā)音與拼寫總是出現(xiàn)各式各樣的問題。
3、人數(shù)多，不能進行針對性的教學
農(nóng)村人口數(shù)量并不大，但是由于各方面原因使得學校比較少，雙方面原因綜合起來就造成了目前農(nóng)村初中普遍存在學校雖少，但是每個班級都有很多人的情況的產(chǎn)生。這一情況的產(chǎn)生就導致教師沒有那么多的精力去對每名學生進行針對性的教學，只能抓班級內部的優(yōu)等生，而成績較差的學生沒辦法就只能放棄掉。
二、從提高教師的素質方面入手
1、想要提升教師學生的素質教學質量，首先就要從教師自身的素質方面入手
初中生正處于一個生理以及心理上的叛逆期，并且初中這一階段也是學生建立自身世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。教師作為一個“為人師表”的角色就更應該從自身出發(fā)，將自己變成一個符合當前時代環(huán)境背景的人。
很多鄉(xiāng)村教師由于思想觀念比較陳舊、對于外界信息接收較慢等原因的影響使得他們自身的改變速度并跟不上時代的需要。針對這一情況必須采取相應的措施。
首先要從更正教師的教學觀念方面入手，打破教師之前只是到傳授給學生只是點這一傳統(tǒng)觀念，而是要從全方位教育學生，提升學生學習英語的素質方面來進行培養(yǎng)。
從全方位提升教師英語水平入手，提升自身師資力量。通過開展一些定期補習班、定期進修等課程來提升教師整體教學素質水平。
三、從說與寫雙方面入手
學生學習英語的目的只有兩個：既“交流”、“書寫”。將課堂與課下結合起來進行研究，打造出一個符合當前初中生英語素質教育的教學方式。
古人曾說“關字知其人”，這句話很好的表明了文字在提升人素質修養(yǎng)方面所能起到的作用，所以課堂改革的第一步就要從學生的英語書寫方面抓起。由于英語屬于外來語種，所以在學習與書寫方面對于國人來說都是比較難的，所以教師要從最基本的英語書寫開始一點點的讓學生學會怎么去書寫英語。通過不斷的糾正，不斷的聯(lián)系，讓每名學生都能寫出一手漂亮的英語字，學習成績不好可能和先天智力有一定關系，但是在書寫方面沒有誰辦不到，只要用心。
每周選出一天的時間進行全英語化教學，讓學生有一種深處異域的感覺，我國目前英語的教育情況十分尷尬，原因就是很多國內的英語方面高材生在出國后發(fā)現(xiàn)，外國人根本聽不懂你說的英語。想要從根本上杜絕這種情況的產(chǎn)生就要從學生在國內上學時期做起，多給學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境下不斷的來摸索英語口語中所存在的一些隱藏的知識點，學生在說外語的時候會不自覺的產(chǎn)生一種“紳士風度”，這是筆者經(jīng)過多方面觀察得出的結論，通過不斷的口語對話聯(lián)系來完成對學生在英語這方面的素質教育。
四、從學校教學觀念方面入手
當下社會，應試教育的風氣十分濃郁，作為一所農(nóng)村初中來說受這種風氣影響的程度就更深了，“知識改變命運”這句話本身是一句十分勵志的話，但是經(jīng)過這么多的演變，已經(jīng)慢慢偏離了原有的軌道，變成了當今的“應試教育”。
校方應當拿出一些教育時間來進行學生的英語素質教育，而不是將所有的時間都花費在提升學生學習成績上。
參考文獻：
[1] 李桂姊農(nóng)村初中如何實施英語素質教育的初步探究[J].中小學教學，2010（10）
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關鍵詞：外語教學；翻轉課堂；外語素養(yǎng)
我國教育事業(yè)在長期發(fā)展中，盡管外語教育工作者在實際教學中引進了多樣化的教學手段，但是無論是哪種手段均是以課堂講述為主，教師強制性的將知識灌輸給學生，學生只能被動式的吸收，學習效率偏低。在傳統(tǒng)外語課堂教學中，教師主要是針對外語詞匯、語法和句式結構進行講解，學生學習興趣不高，難以更加積極主動的配合教師進行學習。由此看來，加強傳統(tǒng)外語教學中翻轉課堂模式應用研究是十分有必要的，有助于為后續(xù)研究和教學工作提供參考依據(jù)。
一、注重學習效率
在外語教學中，由于缺少相應的語言文化環(huán)境，所以時間教學內容更多的是從單詞和語法內容展開，教學內容全部由教師強制性的灌輸給學生，學生只能被動吸收。但在傳統(tǒng)課堂上教師可以和學生面對面交流，以此來了解學生的學習狀態(tài)，知識接受程度，根據(jù)學生知識反饋情況有針對性調整教學計劃，選擇更合理的教學方法達到更好的教學效果，這一點是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。如果在教學中應用翻轉課堂模式，轉變?yōu)榫€上講述后，多數(shù)教師難以有效掌控課堂，尤其是對于經(jīng)驗不足的教師而言，在視頻錄制過程中會有中無從下手的感覺，如何有效組織教學活動，學生可能在學習中碰到什么問題，或者哪些知識更容易發(fā)生偏差等問題均是教師需要考慮的。這些問題部分可以通過先進技術來實現(xiàn)，但是更多的是憑借教師的教學經(jīng)驗和能力才能實現(xiàn)。而這種經(jīng)驗的交流則是日常課堂教學中通過和學生的面對面交流積累而來的。所以，盡管翻轉課堂注重線上教學，線下課堂，但是線上教師和學生的互動和交流同樣是不可或缺的。學生只有在問題得到充分解決后才能有序開展后續(xù)的學習活動，不然將會嚴重影響到教學成效。在翻轉課堂教學中，師生之間部分的互動和交流將在線下進行，學生在線上獲得知識后，將問題帶入到課堂中，通過師生之間的交流、學生之間的討論解決問題，獲得滿意的答案，加深對知識的理解和記憶。
二、監(jiān)督機制的完善
教師在傳統(tǒng)課堂教學中，通過提問、討論和改變語速等多種手段實現(xiàn)對學生的監(jiān)督，盡管這些手段效果較為突出，但是很難應用到線上教學中。故此，完善監(jiān)督機制成為翻轉課堂教學模式引入的一個首要前提，在技術條件允許下，可以通過簽到和做任務的方式實現(xiàn)對學生的監(jiān)督，但是由于缺乏教師面對面的威嚴影響，教學監(jiān)督效果仍然難以符合預期需求。教師根據(jù)教學內容制作教學視頻讓學生觀看，盡管可以通過強制性的方式，如簽到、不可以快進等等讓學生觀看視頻，但是學生是否真正的在觀看視頻卻不得而知。尤其是在外語教學中，由于缺少相應的語言環(huán)境，提高學生的學習自覺性，建立完善的監(jiān)督機制是尤為必要的，翻轉課堂模式主要是強調學生的自覺性。為了能夠最大程度上調動學生學習積極性，就需要選擇更為有吸引力的教學內容，更具創(chuàng)新型的教學方法，教師可以在線下的課堂上圍繞教學目標對學生進行提問或組織學生討論，一方面檢查學生是否已經(jīng)理解了教學內容，另一方面通過組織學生對一些感興趣內容的討論，激發(fā)學生思考，營造良好的語言環(huán)境，達到自主深化學習的目的。
三、學習任務的設計
在外語翻轉課堂教學中，教師借助網(wǎng)絡平臺傳授知識的同時，也可以根據(jù)實際需要為學生布置學習任務，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學習任務中，可以是^看視頻資料，制作PPT，也可以是書面練習和口語練習。需要注意的是，由于翻轉課堂的教學任務是在缺少教師有效干預下進行的，教師難以準確把握學生的學習反應情況，在設計學校任務時，應根據(jù)教學經(jīng)驗設計出符合學生完成能力、難度適中的教學任務，從而達到增強學生自信心，保持學生學習積極性的效果，
此外，在整體翻轉課堂的教學設計中，首先應該明確設計中心思想，將新的知識融合到教學視頻中，通過完善的監(jiān)督機制以及學習任務的設計將學生自主學習能力培養(yǎng)工作落實到實處，提升學習成效。線下課堂設計主要可以分為三個階段，其一是內化階段，可以通過小組合作交流方式，加深對所學知識的理解和記憶，對于其中存在的問題予以指導和幫助；其二是鞏固階段，由教師檢查學生的學習成果，積極參與其中，引導學生去改正學習中的缺陷，加深對知識的理解和記憶；其三是拓展階段，促使學生能夠對所學知識進行拓展延伸，利用所學知識在不同情境中予以深化，提升學習成效。
結論：
綜上所述，在傳統(tǒng)外語課堂教學中導入翻轉課堂模式，能夠起到有效的調動學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的自主學習能力，促進綜合素質全面發(fā)展的作用，但在外語教學的實際應用中還存在很多問題值得探討。
參考文獻：
[1] 曹雅潔.關于傳統(tǒng)外語教學中導入翻轉課堂模式的幾點思考[J].語文學刊（外語教育教學），2015，24（12）：119-120.
篇10
以J．S．布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論為基礎，結合民航運輸英語口語網(wǎng)絡課程的教學實踐，設定民航運輸英語口語網(wǎng)絡課程的設計原則，并對教學目標、教學內容模塊和學習任務實施進行分析。作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，職業(yè)英語網(wǎng)絡課程在培養(yǎng)學生在實際職場環(huán)境中的真實交際語言能力方面起到了積極作用。
關鍵詞:
發(fā)現(xiàn)學習;網(wǎng)絡課程;職業(yè)英語
培養(yǎng)技術技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標。“現(xiàn)代經(jīng)濟社會的職業(yè)崗位所需要的是知識結構合理、能將自己所學到的各類知識科學地組合起來、熟悉某項操作與技能、有創(chuàng)新精神、適應能力強的實務型人才。這其中就包含一項重要的能力，即職業(yè)轉換能力”［1］。高職英語的教學目標必須結合學生個人發(fā)展的需求和市場的人才需求，培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內以英語為工具完成職業(yè)任務的能力，并為其未來的職業(yè)轉換和職業(yè)提升打下基礎。以學生為中心，以培養(yǎng)在實際職場環(huán)境中的真實交際語言能力為目標的教學模式，在當前英語教學中已經(jīng)得到了一定的推廣，具有現(xiàn)實意義。對于職業(yè)英語教學改革而言，通過網(wǎng)絡課程方式，將職業(yè)英語教學資源進行有目的的整合與完善，個性化的定制學習激發(fā)學生的內在學習動力，豐富的資源庫使其置身于真實的職場語言環(huán)境，線上交互方式對學生給予及時的指導，網(wǎng)上測試系統(tǒng)進行學習成果的檢驗，對培養(yǎng)學生自主學習能力，進而提升將來的職業(yè)轉換能力，顯然是有幫助的。
一、理論基礎
美國當代教育心理學家羅姆杰．S．布魯納(Je-rome．S．Bruner)于二十世紀六十年代提出的認知發(fā)現(xiàn)學習理論，為高職英語網(wǎng)絡課程與課堂教學相結合的具體應用方面提供了理論依據(jù)。布魯納認為，“學生的心智成長和發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序，教師的工作是幫助學生自我完善和發(fā)展認知體系”［2］。在他看來，學習就是主動地形成認知結構的過程，“學習中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學生，使之成為一個‘構造主義者’”［3］。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。學習的最好動機是對所開展的主題感興趣，由學生自己去發(fā)現(xiàn)這些學習內容，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并把發(fā)現(xiàn)的內容加以內化、儲存，以便以后在一定的場合下予以運用。“所謂知識是過程，不是結果”［4］。英語學習有其特殊性，學習結果不能過于看重知識點的掌握，而是素養(yǎng)的形成。認知發(fā)現(xiàn)說強調學習的主動性，強調已有認知結構、學習內容的結構、學生獨立思考等的重要作用。通過教師的精心引導，發(fā)現(xiàn)式學習為學生主體的的自主探究過程提供可能。通過學生的自主學習、自主探究從而獲得自主發(fā)展，真正成為學習的主人。
二、網(wǎng)絡課程教學目標分析
民航運輸英語口語課程是一門針對民航類非英語專業(yè)的高職院校學生需求開設的課程。課程設置基于對在校學生特征進行的分析，教學目標和內容定位緊扣職業(yè)崗位需求，具有鮮明的職業(yè)特色。
(一)設置現(xiàn)狀
在校學生英語程度大多處于高中英語和大學英語四級水平之間，個體差異大，存在基礎薄弱和學習動機不足等問題。針對班級規(guī)模擴大，教師對學生的個體關注不足，教師與學生的課堂交互減少，課堂效果難以保證的現(xiàn)狀，我校為不同專業(yè)學生開設不同類別的英語口語課程?？谡Z課程實施小班教學，每班不超過40人。
(二)教學目標
據(jù)對民航企業(yè)進行的專業(yè)調研結果與對企業(yè)未來的人才需求和學生未來的就業(yè)結構進行的預測，我們將候機樓和客艙作為學生的備選就業(yè)崗位，確定包括售票服務、值機及行李運輸旅客服務、客艙服務以及到達服務等民航旅客服務流程的教學任務清單。然后圍繞實際工作任務，得出典型民航服務崗位知識要求和素質要求，從而確定教學目標是培養(yǎng)學生在將來實際工作崗位中所需要的英語應用能力。
(三)內容定位
民航運輸英語口語課程內容設計以職業(yè)崗位技能為主線，內容按照乘坐飛機的順序涉及訂票、機場咨詢、安檢、登機、空中服務、各類機上問題、著陸和到達等近二十個專題。以職業(yè)崗位群的實際場景為主軸，構建基于工作過程的內容體系。
三、網(wǎng)絡課程的設計原則
在民航運輸英語口語網(wǎng)絡課程的設計上，遵循四個原則:
(一)發(fā)現(xiàn)學習原則
要保證學生在網(wǎng)絡學習的主體地位，應該營造一種有利于學生實施個性化發(fā)現(xiàn)學習的環(huán)境。學生可以自主選擇學生感興趣的學習主題，調控學習進度，并對學習狀況進行自我評估。這就要求網(wǎng)絡課程不僅內容豐富，而且有方便靈活的檢索方式，并能實現(xiàn)學習過程與進度的自動記錄。網(wǎng)絡課程的設計應以課堂外的異步學習為基礎，不受時間、空間的限制。英語網(wǎng)絡課程要體現(xiàn)學生學習的個性化。
(二)情境體驗原則
職業(yè)英語的特點在于其貼近行業(yè)的實用性。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡多元載體的優(yōu)勢，以盡可能直觀、形象的方式，體現(xiàn)真實的職場環(huán)境和語言應用場景。學生可以帶著特定學習目的，探究工作中的具體事實，在模擬實景中反復操練，并將習得的技能轉換應用到其他場景中，從而達到在真實的語言環(huán)境中學習提升的目的。
(三)實時交互原則
網(wǎng)絡媒體是多點多向互動的。既包括學生與教師的互動、學生之間的互動，也包括學生與學習資源的互動，還包括學生的自我評估、評價與反饋。網(wǎng)絡課程的無紙化學習方式使學生可以有機會接觸到有針對性的題庫與學習場景，而多樣的多媒體形式又使人機對話式的口語訓練成為可能?，F(xiàn)代計算機輔助教學軟件的應用正在克服傳統(tǒng)計算機輔助教學只能進行客觀性評價的局限，可以智能化地對英語發(fā)音和寫作進行評測，交互手段日趨豐富。
(四)資源擴展原則
不能將職業(yè)英語網(wǎng)絡課程僅僅當做一門課程，而更應當做一個與課程相關的網(wǎng)絡資源集成平臺。要發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，突出資源的擴展性。開發(fā)者要提供該課程的主要知識構架和基本學習內容，包括課程涉及到的行業(yè)相關背景知識、專業(yè)術語等，并開放編輯、管理工具，方便教師隨時添加補充。學生本身也是參與建立職業(yè)英語知識體系的主力，可以在自己建立的學習檔案里，自主添加相關學習資源，并可與同學、老師交流分享。
四、網(wǎng)絡課程的內容設計
民航運輸英語口語課程的教學模塊分為網(wǎng)絡課堂教學模塊、專業(yè)應用模塊、管理模塊和網(wǎng)絡化自主學習模塊，學生可以自主選擇學習資源進行練習。
(一)網(wǎng)絡課堂教學模塊
網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)嵌入了具有完善且實用的教學功能和教學工具，網(wǎng)絡課堂教學系統(tǒng)模塊分為課程介紹、教學課件、教學音頻、教學視頻、課后作業(yè)、專業(yè)論壇等?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的師生互動，創(chuàng)造了基于網(wǎng)絡環(huán)境下平等對話的平臺，提供與師生以及生生交流平臺。教師可通過網(wǎng)絡系統(tǒng)增進與學生的互動，以集體輔導加個別輔導的形式，解決學習中隨時出現(xiàn)的問題。小組協(xié)作式學習，不同認知風格的學生選擇相應的學習流程、媒體進行自主學習。
(二)專業(yè)應用模塊
該模塊設空乘英語專區(qū)和地面服務英語專區(qū)，補充和民航運輸相關各職能崗位的相關英語資源?？粘擞⒄Z專區(qū)列有航空公司英語培訓課件、乘務英語錄音、乘務英語會話等欄目。針對空乘崗位，提供來自航空公司、培訓機構等來源豐富的行業(yè)培訓資源，學生可以各取所需，了解乘務英語考試大綱、學習空乘英語常用詞匯和句型、準備空乘面試常見問題等。在地面服務英語專區(qū)，列有物流崗位服務英語、地面服務情境會話和廣播英語等專欄。
(三)管理模塊
通過語言學習平臺創(chuàng)設學期學業(yè)成績評估新模式，增加形成性評估在學生學業(yè)成績中所占的分量，重視學習過程和每個學生在學習中的進步，使學生能保持持續(xù)的學習動力。針對民航運輸英語口語課程，學生的總成績由學生平時課堂參與每個單元教學活動的次數(shù)、質量和完成授課教師布置任務的情況來構成，要求每位老師在學生完成每次活動后都必須做好詳細記錄(學習過程記錄、作業(yè)情況記錄、自主測試記錄、教學計劃完成情況、學業(yè)是否取得進步等)以作考核標準。
(四)網(wǎng)絡化自主學習模塊
網(wǎng)絡化自主學習系統(tǒng)模塊分為共享視頻、口語課程庫、語音課程庫、電影視聽、英語學習網(wǎng)址等。視聽資料經(jīng)過編輯，在該模塊下，學生可以進行語音訓練、跟讀和朗誦、聽寫、人機對話等互動操練。有用的資源鏈接，為學生提供有用的校內校外鏈接，節(jié)省查找相關信息使用時間，提高網(wǎng)絡的使用效率。
五、網(wǎng)絡課程學習任務的實施
網(wǎng)絡環(huán)境下的英語口語課程學習并不脫離英語課堂教學，只是在進行好課堂教學的多媒體應用的同時，重視發(fā)揮課外自主學習的輔助作用。民航運輸英語口語課程教學采取基于任務的職業(yè)情境體驗的教學用一體化的教學模式。任務型教學分三個階段，環(huán)環(huán)相扣，從而形成了一個有機的整體。任務前階段:核心任務涉及學習目標的制定以及任務的布置。學習目標的確定是活動的準備性環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前，教師首先明確學習任務，幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。學生在教師的幫助下負責制定學習目標，有益于激發(fā)他們的學習動機。接著，學生著手各項準備，如決定學習材料的選取、制定任務的實施方案等。教師在這一過程中，需要提醒學生如何利用好網(wǎng)絡資源、合作學習等各種方式完成任務。任務中階段:這一階段涉及學生課堂或課后自主學習活動的開展。課堂上，根據(jù)課程內容和學生特點，合理運用情境交際、案例分析、角色扮演、電影配音等教學模式，提高學生說英語的興趣。課后，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以自主地進行各種形式的在線學習。由于教師布置了明確的任務，學生會通過在線學習、同伴合作學習等方式完成規(guī)定的學習任務。但是，由于學生的學習態(tài)度、認知水平、學習能力等的差異，完成任務的速度和質量難以保證。因此，需要教師一方面通過網(wǎng)絡監(jiān)控功能對學生實施因材施教，另一方面對學習上確實有困難的學生給予及時幫助，尤其是加強學習策略、學習方法等方面的指導。學生最終完成了任務，以口頭或書面形式匯報任務完成的情況，教師給予及時的反饋。任務后階段:任務完成后，要對活動的結果進行總結和評價。教師對學生完成任務的情況進行真實性評價。教學中主要運用形成性評價和終結性評價兩種方式。對學生進行如通過觀察、問卷調查、教師評價、學生自評和互評等多種方式的形成性評價，往往能讓學生得到一種自我滿足感，由此強化了他們對語言學習本身的關注和投入，從而使學生能保持持續(xù)的學習動力。
六、結束語
網(wǎng)絡課程設計要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、情境體驗、實時交互和資源擴展原則，在豐富的開放性資源庫支撐下，配合以學習效果評價與學習過程評價相結合的評價體系，可有效提高學生自主學習能力，對課堂教學也是一個很好的補充。但是，也存在一些問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡課程構成的虛擬網(wǎng)絡學習環(huán)境使學生的情感交流方式發(fā)生變化，面對面的情感交流往往被鼠標、鍵盤、屏幕等取代。在虛擬的網(wǎng)絡中學習，學生反映容易產(chǎn)生身心疲憊、人際關系疏遠等問題，容易出現(xiàn)學期開始熱情高，學期中期和末期容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。實踐中也發(fā)現(xiàn)由于設計和開發(fā)周期短，導致出現(xiàn)可提供的交互時間不足、針對學習方法和學習策略的指導還不充分、專業(yè)論壇作用尚未得到充分發(fā)揮等現(xiàn)象。因此，需要進一步加強教師的正確引導，不斷完善網(wǎng)絡課程的資源，豐富答疑系統(tǒng)的建設，只有這樣，才能保證學生在職業(yè)英語教學平臺上更好發(fā)揮主體作用，從而真正達到職業(yè)英語課程的教學目標。
作者：韓涌波 單位：廣州民航職業(yè)技術學院
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