導語：如何才能寫好一篇線上教學的模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 高職英語教學現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統(tǒng)的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規(guī)定的高職英語教學的目標，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學生英語學習的現(xiàn)狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內(nèi)容;(3)線上進行過關(guān)檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環(huán)節(jié)主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設計的關(guān)鍵是根據(jù)教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學重點和難點是關(guān)系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監(jiān)管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態(tài)，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環(huán)節(jié)中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉(zhuǎn)化為師生共同主導，從而締結(jié)師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現(xiàn)020教學模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學的時空限制和內(nèi)容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進行，教學內(nèi)容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠，所以語法是大多數(shù)英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學的先教后學，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統(tǒng)的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調(diào)動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當?shù)难娱L。

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這種教學模式的實施是讓學生充分地自我組織、自主學習、自我練習，學生能做的就放開手腳讓學生去做，把學生從“包辦”的學習練習中解放出來，使學生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的講解操縱中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者、引導者和幫助者的角色。從而實現(xiàn)課改理念轉(zhuǎn)化為了實際的體育教學行為。

關(guān)鍵詞：學生先上后學；體育教學模式；構(gòu)建；實踐探索

G633.96

一、前言

《體育與健康課程標準》提倡教師是啟發(fā)者、幫助者、組織者的角色，怎樣將其轉(zhuǎn)化為實際的體育教學行為呢？我們嘗試了“學生先上后學”體育教學模式的探索與實踐。

二、教學重點：

三、理論依據(jù)

所謂教學模式是指一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。

“學生先上后學”體育課堂教學模式就是在課堂的前部分讓學生“上課”、教師“聽課”，而在課堂的中后部分由教師上課、學生學習的一種教學結(jié)構(gòu)。這一教學模式遵循了體育教學的“運動的生理活動的變化規(guī)律”、“運動技能的形成規(guī)律”和學練的認知規(guī)律，指明了新《體育與健康課程標準》的“課程目標統(tǒng)領教學內(nèi)容及教學方法”課改方向，契合了素質(zhì)教育的全面性、全體性和自主性的基本特征，有利于培養(yǎng)學生的學、思、練、評的能力，體現(xiàn)了課改強調(diào)的實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合經(jīng)濟、高效的價值理念。

這一模式較不僅充分體現(xiàn)了新課改的創(chuàng)新精神和實踐能力的思想，而且是以“主動教育”追求高效課堂，讓學生全員參與，全程參與，全面發(fā)展，創(chuàng)造思維，立w實踐。讓學生充分地自我組織、自主學習、自我練習，只要學生能做的就放開手腳讓學生去做，讓學生從“包辦”的學習中解放出來，使學生成為課堂的真正主人和“主角”。同時也使老師從“繁重”的工作中超脫出來，成為真正的組織者、啟發(fā)者和幫助者的角色。課堂上教師走下“講臺”，把表演舞臺讓給學生！這樣做學生思維的火花才可能被點燃，課堂上教師讓學生以多種方式充分地展示，這種展示不是簡單地回答問題或做動作，而是讓學生展現(xiàn)解決問題的過程，展現(xiàn)學生的思維，參加展示的同學越多越好，展示的問題越多越好，大家知道，人們的最高追求就是價值的追求，展示的過程就是實現(xiàn)價值的過程，哪個教師這樣做，哪個教師的行為就符合了學生的學習規(guī)律，哪個教師讓學生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學生展示，哪個教師就是在壓制學生，甚至是摧殘學生。

創(chuàng)設的“學生先上后學”的體育教學模式，整個教學過程貫穿了“三評（自評、互評、師評）”，這里的“自評”就是學生本人感受和體會的敘述以及對動作的展示，“互評”是同學之間的不同理解和看法的評說，“師評”則是教師對同學們的表現(xiàn)的評析和指導。這種“三評”體現(xiàn)了生生、師生的對話機制，使學生始終處于“興奮”的積極學習狀態(tài)之中。

四、“學生先上后學”的體育教學模式的教學過程：

教學過程的前段：“學生先上”即學生“上課”、教師“聽課”。從前由教師或體育委員組織開課的隊列訓練、做操、跑步、做已會的游戲和復習內(nèi)容都讓目前輪流的學生值日生去組織“上課”，而教師此時則當聽眾，看學生“上課”，當然教師也可適當進行點撥。

教學過程的中段：教師組織“三評”（自評、互評、師評）。首先讓當事的值日生當著同學們的面談自己組織“上課”的體會，然后由同學們對這位值日生的組織表現(xiàn)進行評說，最后老師根據(jù)大家的意見進行綜述，指出其優(yōu)缺點，并現(xiàn)場打分記錄，對表現(xiàn)好的方面進行表揚，對還沒有達到滿意的值日生可以讓體育委員在后期再安排一次組織“上課”鍛煉的機會。這樣的處理滿足了學生的表現(xiàn)欲望，提高了學生的積極性和組織能力。

教學過程的后段：“教師上課”。

（1）介紹課的主要內(nèi)容和任務。

（2）教師補充專項準備活動，彌補值日生帶操之“不足”。

（3）檢查上次課布置的課外體育作業(yè)。

（4）組織新授課的教學，采取演繹或歸納的方法。

演繹就是讓學生學習現(xiàn)成結(jié)論的方法，即接受式學習。其流程為教師講解示范學生模仿練習學生分組練習、教師巡回指導對比糾錯優(yōu)化練習鞏固提高練習檢測（學生所學知識技能的程度）。

歸納則是先提出問題組織學生“學、思、練、析”等內(nèi)化和集體討論后歸納出結(jié)論的方法，即發(fā)現(xiàn)式的學習，這也是問題式的教學。其流程為提出問題探索問題（自主學習、合作學習、探究學習）解決問題，得出結(jié)論。

得出結(jié)論后有必要對這一結(jié)論進行演繹程序的教學，直到對學生所掌握知識技能程度的檢測為止。歸納與演繹可以互換教學，針對不同情況可靈活運用，即歸納?演繹。

（5）組織學生“體能課課練”，或組織學生“分組自主練習”。

（6）組織學生放松練習。

（7）組織學生進行“三評”小結(jié)，讓學生談對本節(jié)課的收獲、體會、認識、見解等，這一過程也是師生對本節(jié)課的一個共同的梳理過程，讓學生溫故知新。這一過程中學生所談論的話題都在本節(jié)課涉足的運動參與、知識技能、體能和心理與社會適應學習領域。

（8）布置課外體育作業(yè)，讓課內(nèi)所學知識與技能延伸到課外，再使課外完成的作業(yè)帶到下次課時進行檢查，這種課內(nèi)課外的有機結(jié)合就使小小的體育課形成了一種大課程的體育。

（9）最后組織學生收還器材，下課。

這一模式力求兩個“解放”，一是解放學生懶散被動束縛的學習現(xiàn)狀，讓學生創(chuàng)造性的主動“上課”；二是解放教師繁重低效重復的“體力勞動”，讓老師有充分的精力組織調(diào)控課堂，輕松地“上課”。

五、“學生先上后學”的體育教學模式的實踐探索

我區(qū)有131所中小學，這些年我們一直在追求主動體育教學中下功夫，就開課這一段就要求每所中小學在開課時讓體育值日生每期輪流組織整隊，讓每個同學都有鍛煉的機會，都有嘗試成功的體驗。以往開課時的集合整隊幾乎都由體育委員一個人擔當，其他同學都無望，當幾年體育委員就喊了幾年的口令，體育委員成了口令員。我們認為體育委員應該是學生和老師之間的橋梁和紐帶，是學生體育活動的組織者，不僅僅是一個口令員，體育委員說今天這節(jié)課由誰來組織隊伍，下次課又由誰來作準備，由學生自己組織自己，這就是主動體育的教育。經(jīng)過這些年的實踐教學，我區(qū)已有很多學校實現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，這是主動體育教學實踐的第一步。第二步逐漸發(fā)展成體育值日生不僅是簡單整隊，而且由體育值日生組織整隊、行進間隊列訓練、帶操、帶慢跑步或組織已會的游戲或復習教材，組織這些內(nèi)容學生有無窮的創(chuàng)造力，對這些內(nèi)容的組織也極大地提高了他們能力或膽略，這樣學生值日生就成了“上課”的小老師，而教師則成了“聽眾”，這種師生角色換位，不僅滿足了學生對“價值欲望的渴求”，也為教師觀察學生提供了平臺。我區(qū)寧波小學有位向華老師通過三年的@種實踐教學，從小學三年級探索到現(xiàn)在的五年級，他所教的班生生都會這樣“上課”，并且有一半的同學能運用自如地進行熟練操作，還能隨時判斷評說課上同學們的行為表現(xiàn)。目前我區(qū)中小學這種“學生先上后學”的體育教學探索正成燎原之勢，象我區(qū)電報路小學、農(nóng)村太安初中、九年一貫制溪口學校、萬州一中等不同類型的學校都呈現(xiàn)不同風格的“學生先上后學”的體育教學形式。電報路小學是以小組為單位由組內(nèi)體育值日生組織“上課”；太安初中他們的學生“上課”不是一個體育值日生“上課”而是由兩個同學同時組織“上課”，一個主教、一個助教；溪口學校是當堂課由幾個值日生上不同內(nèi)容的“上課”；萬州一中高中的體育值日生在選項組里上的是“專項準備活動”和復習內(nèi)容。這些形式多樣的“上課”，極大地豐富了教學的多樣性、趣味性和創(chuàng)新性。這些類似的教學已在我區(qū)倡導了多年，已經(jīng)取得了頗多的收獲，特別是學生人能在大庭廣眾之下“能說會動”，會講話，會表達，會做動作（因為我們的運動教學有時運用的是肢體語言），同學們的組織能力、協(xié)調(diào)配合能力、主動的運動能力等都得到了空前普遍的大幅提升。這種教學不僅學生有了成功的體驗，老師也有極大的成就感。

要建立“學生先上后學”的體育教學模式，就必須建立相應的教學常規(guī)。

首先是體育委員的組織常規(guī)，讓體育委員發(fā)揮體育委員應有的作用，如組織學生輪流值日就是最重要的組織常規(guī)之一。

其次是體育小組長的組織常規(guī)，讓組長組織本小組開展有效地學習練習游戲等活動。

第三是學生本人自主學習、練習、思考、評判和合作學習、練習、對話、評析的常規(guī)，讓學生養(yǎng)成學習、練習、游戲等群體合作交流的能力，行成學生人人敢于展示自我，尋求解決問題的能力以及敢于超越自我、超越對手的競爭意識。

對于課中中段和后段我們把“三評”教學作為主要的“對話”機制，不僅師生關(guān)系融洽，而且互動生成，學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)之中。如我區(qū)很多老師的課在這方面就處理的很好，學生對問題的關(guān)注和對問題的解決都始終處在激情的追尋之中。

六、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：教育模式；工學合作；商務英語

一、工學合作教育理論

工學合作教育是產(chǎn)學研合作教育的深化與發(fā)展。 國外學者已經(jīng)對產(chǎn)學研合作教育的概念達成了相對的共識：該教育模式的目標是培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)實際需求的職業(yè)型人才，培養(yǎng)過程須要依托行業(yè)、學校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多元的教育資源和環(huán)境。

美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一種獨特的教育形式，它將課堂學習與在公共或私營機構(gòu)中的有報酬的、有計劃的和有督導的工作經(jīng)歷相結(jié)合，它允許學生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的技能，增強學生的自信和確定職業(yè)發(fā)展方向?！?/p>

二、教學策略與教學模式

教學策略是為有效地實現(xiàn)一定的目標，概括性地規(guī)定教學活動的各個要素，具體包括：課堂組織形式、教學理論、教學目標、授課流程、教學內(nèi)容、教法與手段、技術(shù)等。教學策略的構(gòu)建需要在一定教學理論指導下或?qū)嶋H的教學經(jīng)驗基礎上進行，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學策略同教學模式雖然具有共性，但二者仍有區(qū)別。教學策略是從教學理論到實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。

教學模式是為實現(xiàn)特定的教學目的，根據(jù)一定的教學理論或教學理念，建立具有操作性的教學程序模型。它在深化教學理論的同時，又系統(tǒng)概括了相關(guān)教學經(jīng)驗，可以通過總結(jié)具體的教學實踐獲得，也可以依據(jù)理論提出一種假設，經(jīng)驗證和分析形成。教學結(jié)構(gòu)理論的架構(gòu)須要突出簡潔和穩(wěn)定，由各個教學要素以特定的方式組合而成。

可見，教學策略是對教育模式的進一步具體化，教學模式包含著教學策略。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。

三、商務英語專業(yè)工學合作教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義

商務英語專業(yè)工學合作教育模式為工學合作在商務英語專業(yè)教學中提供了實現(xiàn)手段，解決了在課堂中學習與在工作中學習的矛盾，為既定人才培養(yǎng)方案增加了靈活性，使人才培養(yǎng)更適應市場需求。同時也為學生將理論知識應用于實踐創(chuàng)設了環(huán)境與平臺。學生可以將工作中的問題和挑戰(zhàn)以及實際經(jīng)驗帶回學校，促進學校的教學。

學生在合作教育的過程中，可以參加企業(yè)和社會實踐、設立或參與研究項目，這有助于學生對專業(yè)理論的深化，培養(yǎng)實踐能力，畢業(yè)之后能夠更快地投入到工作中，為企業(yè)節(jié)約員工培訓成本；同時，來自學生和企業(yè)的實時反饋也可以專業(yè)學科建設，革新課程體系，使其更加適應經(jīng)濟的發(fā)展。

四、工學合作教育模式下商務英語專業(yè)教學策略的特點

商務英語專業(yè)的專業(yè)特點客觀上要求其教學策略必須要建立理論與實踐的直接聯(lián)系，學習不能割裂相對的知識和技能，而是通過“學中做，做中學”來建構(gòu)與職業(yè)實踐相互關(guān)聯(lián)的綜合能力； 2. 教學內(nèi)容與職業(yè)行為的關(guān)聯(lián)。商務英語專業(yè)的核心從業(yè)能力體現(xiàn)于實際的職業(yè)行為中，學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，務必將教學內(nèi)容與方式與真實的工作緊密相聯(lián)； 3. 基于體驗與任務的教學策略。學生在真實的任務中體驗并構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)了解決復雜工作情境中綜合問題的能力，借助工學結(jié)合模式，理論知識和實踐經(jīng)驗可以融合為實踐必須的技能，學生通過完成基于體驗與任務的項目后可以積累并掌握一定的工作經(jīng)驗。

五、商務英語專業(yè)工學合作教育模式的實現(xiàn)途徑

1. 需求分析。在課程體系和教學內(nèi)容建設時必須了解和分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，緊隨企業(yè)的用人需求，樹立“以就業(yè)為導向的”意識，人才培養(yǎng)過程中力求縮小企業(yè)對商務英語人才的要求與學生實際職業(yè)能力之間的差距。

2. 畢業(yè)生反饋渠道。須要利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段建立畢業(yè)生反饋渠道，對學生的崗位適應性進行分析，根據(jù)反饋資料分析企業(yè)用人標準的最新動態(tài)，為日后人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容及教學方法調(diào)整提供可信的分析數(shù)據(jù)。

3. 專業(yè)建設指導委員會。組織企業(yè)人員和校內(nèi)專家共同建立校企合作專業(yè)指導委員會，為專業(yè)建設提供咨詢服務。

4. 論壇與講座。聘請企業(yè)專家作為兼職教師或客座教授，為學生開展講座或論壇，讓老師和學生了解最新的從業(yè)形勢，體驗具體工作流程，了解企業(yè)對從業(yè)人員的要求，充分利用企業(yè)專家豐富的實踐經(jīng)驗，具體參與教學過程并對學生實踐項目進行針對性指導。

5.實踐模擬綜合課程。專業(yè)教師可以通過咨詢企業(yè)專家，并根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握程度設計出口業(yè)務流程操作，模擬交易會等實踐模擬綜合項目。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在模擬工作任務、親歷完整工作過程中潛移默化進行的。

6. 專業(yè)能力分解實踐。專業(yè)教師將企業(yè)的職業(yè)要求和專業(yè)能力指標體系進行分解，每個學期通過課程實踐來模擬職業(yè)環(huán)境中的具體任務，例如：詢盤，托運，報檢，報關(guān)，結(jié)匯等。學生針對性運用所學知識和技能，鍛煉綜合業(yè)務能力，在實踐中深化對專業(yè)知識的理解。

7. 企業(yè)實習。項目實踐與真實的工作崗位還是存在一定的差距，要想培養(yǎng)高技能的復合型商務英語人才，學生還須到企業(yè)去實習，除提高專業(yè)能力外，還可以培養(yǎng)問題解決能力，人際溝通能力等。

8. 教學策略。工學合作模式下，教學策略應當圍繞企業(yè)實際需求的能力，以提高學生的話語實踐能力和商務知識綜合運用能力為目標，具體可以體現(xiàn)下述特點：堅持自主性學習與接受性學習有機結(jié)合；強調(diào)任務與情景，遵循語言學習規(guī)律，重視內(nèi)化過程；開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐；體驗與互動的教學方式，有利于知識的建構(gòu)；建立學業(yè)規(guī)劃檔案袋和課程檔案袋，關(guān)注過程化學習與評價；堅持開放式與封閉式教學模式的有機結(jié)合；堅持師生對話和生生對話的課堂教學策略；加強師資培訓與培養(yǎng)，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作；要緊密圍繞語言能力、商務知識和綜合實踐技能三條主線展開教學，綜合實踐能力應當盡量參照歐盟的語言能力框架進行“can do”（能做）目標分級；教師要善于利用教學和用人企業(yè)的反饋；教師要增加教學過程的監(jiān)控程度；教師在探索新模式下的教學策略的同時更要注重教學反思。

參考文獻：

[1] 方軍霞. 浙江省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下工學結(jié)合的高職商務英語人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，（10）.

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【關(guān)鍵詞】線上教育；傳統(tǒng)教育；融合

教育作為國民素質(zhì)的主要提升渠道，幾千年來備受重視。在我國教育方式隨著社會發(fā)展不斷進行改變與優(yōu)化，以適應整體社會的發(fā)展需要。在科技高速發(fā)達的21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，給教育行業(yè)帶來了革命性的變化。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的有機結(jié)合這一靈活的學習方式受到了普遍歡迎，也為我國傳統(tǒng)教育得到了更新的發(fā)展契機。業(yè)內(nèi)專家分析，在相當長的時間內(nèi)，線上教育和線下教育呈互補狀態(tài)，雙方不會彼此替代。在信息化發(fā)展的背景下，只有將線上與線下相結(jié)合才能達到教育的最高境界。

一、線上教學的優(yōu)勢

線上教育是科技時展的產(chǎn)物。純線上教育就是網(wǎng)上授課，讓人們足不出戶隨時隨地就可以學習知識?？梢哉f線上教育對傳統(tǒng)教育的沖擊較大，打破傳統(tǒng)模式下教室講臺的概念，網(wǎng)絡成為了主要的傳輸工具。識時務者為俊杰，在線上教育火速發(fā)展的時代，不少線下傳統(tǒng)教育機構(gòu)也紛紛轉(zhuǎn)型，甚至做到了線上與線下相結(jié)合，強強聯(lián)手的新形式。在這樣的趨勢下，線上教育不發(fā)展也難。線上教育克服了線下教育的主要缺點，即受時間、空間、受教育者年齡和教育環(huán)境的限制，這些在線上教育中似乎都已不是問題。此外，省去了昂貴的租金水電等費用的線上教育，其成本也明顯低于線下教育，這點從如今日益多出的教育網(wǎng)站上就能看出。打破空間和時間的阻礙，線上教育方便了全民的學習，讓更多忙碌的人享受到了知識的力量。

二、線上教學的弊端

線上教育優(yōu)勢下也會有不足。由于是網(wǎng)絡授課，不是傳統(tǒng)意義上的面對面的授課，這就直接導致了教師與學生無法第一時間產(chǎn)生交流，學生吸收知識的情況不能得到及時的回饋。究竟學生哪里聽懂哪里沒聽懂也很難交流。當然這是在學生有足夠的自制力的前提下而言，對于自制力不夠的學生，監(jiān)督性差的網(wǎng)絡授課無疑給其課堂上的“開小差”提供了得天獨厚的機會。線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面的教育。有關(guān)專家表示，線上教育能夠推動中國教育的發(fā)展，改變現(xiàn)有的教育模式，但無法完全取代面對面教育。大體上講，教育有三個本質(zhì)，分別是人的品格教育、智慧教育和社交能力教育。線上教育之所以無法取代面對面的教育，原因就在于線上教育無法完成對人的品格、智慧和社交能力的教育。

三、線上教育與線下教育的融合

談線上教育并不是為了線上而線上，而是因為線上教學模式是混合教學模式下的一翼。混合教學模式一定是未來的教育模式。今天我們大談線上教育模式的原因是相比成熟的已經(jīng)有幾千年歷史的傳統(tǒng)線下教育，線上教育還有很多不足之處，好比鳳之兩翼，其一未豐。為了未來更好地去走混合教育模式，我們現(xiàn)在必須著力去研究線上。

目前看關(guān)于線上教育發(fā)展還有很多“似是而非”的東西，我們說“徹底的錯誤或者一看就知道是錯誤的觀點”并不可怕，可怕的就是那些“似是而非、貌似正確實則是誤導的觀點”。

可以肯定的是在新的一輪教育培訓投資浪潮中，未來可以做強做大，活得從容不迫的機構(gòu)一定是線上線下結(jié)合最好、形成閉環(huán)的幾家機構(gòu)。任何單一模式的教育培訓機構(gòu)最好的結(jié)果是原地踏步，最遭的結(jié)果則是逆水行舟、不進則退，最終會被淘汰出局。

四、線上線下教育相融合的發(fā)展的途徑

（一）體制內(nèi)學校發(fā)展線上線下融合教育模式會有所不同

關(guān)于線上線下融合教育教育模式，根據(jù)中國的實際情況和學生的特點看，中小學和大學走了各自不同的模式。現(xiàn)在看大學的模式相對要好走些，因為大學的自由度更高，條件也更成熟，受到國外的影響相對更容易。中小學則因為地區(qū)遠近、封閉與否、學生學習自主性、現(xiàn)實條件等困難還很大。

（二）培訓領域中傳統(tǒng)線下教學機構(gòu)和線上機構(gòu)發(fā)展線融合教育教學模式的途徑會有所不同

放眼到社會上看，傳統(tǒng)的線下培訓機構(gòu)和既有線上培訓機構(gòu)正在按照各自的道路開始了混合教育模式的探索：我們已經(jīng)看到以新東方為代表的傳統(tǒng)線下公司已經(jīng)推出了E學平臺，我們也看到了以滬江為代表的老牌線上教育機構(gòu)推出了地面體驗店。很明顯的一種是從線下到線上的O2O模式，另外則是從線上逐步拓展到線下，爭取線下的體驗把學生再導入線上。對于前一種我個人是比較看好的，對于后一種模式還需要時間來檢驗。

（三）教學出身的機構(gòu)和教輔出身的機構(gòu)對未來教育模式發(fā)展的認識也頗不相同

很多文章目前一直在強調(diào)去名師化，甚至是去教師化。其實提出這樣觀點的人往往大都不是教學出身的人。一些曾經(jīng)受制于教師或者名師的人也更希望標準化、軟件化的東西可以代替人這個不可控的因素。在人格、人文、人性層面，沒有教師的傳道，僅僅停留在解惑或者授業(yè)層面的學習注定是終極失敗的學習。

無論這個問題怎么去爭論，無論線上的題庫的功能有多強大，無論線上錄制的課程有多么精良，筆者所看到的是線上直播激活和啟動了這一輪教培投資的熱潮。筆者也相信：線上直播是線上教學模式中最關(guān)鍵的一環(huán)。

總之，就目前階段而言，只有線上線下教育相融合，才能更有利于體制內(nèi)學校、體制外的培訓機構(gòu)的教學及培訓，也更有利于學員接受教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]楊家興.線上教學的設計和支持服務的設計法則.臺灣國立空中大學

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關(guān)鍵詞:基礎醫(yī)學;線上教學;教學改革;教學效果

我?；A醫(yī)學院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉(zhuǎn)變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現(xiàn)“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調(diào)研。本文對調(diào)研結(jié)果進行了分析、對比和總結(jié)，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質(zhì)量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫(yī)學線上教學工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數(shù)的學生對教師的線上課程教學內(nèi)容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據(jù)學校教務處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經(jīng)開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網(wǎng)絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現(xiàn)在線教育教學、輔導答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網(wǎng)絡教學資源建設，可能無法在短時間內(nèi)建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統(tǒng)籌指導各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學內(nèi)容;未實現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實施相關(guān)線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現(xiàn)課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經(jīng)驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。多數(shù)教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網(wǎng)絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結(jié)果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡教學資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質(zhì)基礎。網(wǎng)絡教學資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結(jié)合的復雜形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學習更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結(jié)合，對傳統(tǒng)教學有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學，線上教學并不能很好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內(nèi)容，采用線上教學形式開展，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設計作業(yè)、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學生參與學習的積極性穩(wěn)步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

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關(guān)鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統(tǒng)的人力資源管理教學“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現(xiàn)教學效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內(nèi)容的滯后和實踐應用技術(shù)的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的必修課程，這些學生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統(tǒng)教學課堂的封閉教學環(huán)境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內(nèi)容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術(shù)應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據(jù)教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學對傳統(tǒng)人力資源管理教學模式的重構(gòu)

(一)混合式教學對傳統(tǒng)人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學教師主導的統(tǒng)領地位，將教學主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協(xié)學習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關(guān)系，不在于強化教學過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應用技術(shù)對教學的支撐作用，提升教學質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，應以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應的教學模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關(guān)系，促進“以學習為中心”教學范式的轉(zhuǎn)變，減少教學成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設計

(一)教學準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅(qū)動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術(shù)吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學、管理學和經(jīng)濟學理論進行延伸，啟發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內(nèi)容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學生淺層學習向高階學習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權(quán)衡自身情況選擇相應任務，系統(tǒng)會根據(jù)學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學學業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統(tǒng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

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摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡教學平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，結(jié)合網(wǎng)絡授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，建設良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡教學強調(diào)學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網(wǎng)絡教學可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環(huán)境搭建

混合教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學環(huán)境的準備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設備、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)建設、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網(wǎng)絡課程的設計和制作、課程習題庫建設等。軟件環(huán)境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環(huán)境提供基本的教學設施，軟件教學環(huán)境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環(huán)境的搭建是其與普通教學模式的主要區(qū)別。

三、混合教學課程規(guī)劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設計，充分融合當今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現(xiàn)教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業(yè)和學校的教學模式設計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設計環(huán)節(jié)10學時。

教學內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡教學平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統(tǒng)一的教學大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學的比例和內(nèi)容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學生在互動網(wǎng)絡平臺上進行系統(tǒng)知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發(fā)學生的自發(fā)性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設計環(huán)節(jié)、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑W生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實踐型人才培養(yǎng)的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

篇8

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設多領域普遍應用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術(shù)的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊設2O理念創(chuàng)設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學。總之，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應用能力

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［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學；生物化學；云課堂“線上+線下”混合式教學

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業(yè)課程體系中，生物化學是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，與護理學、醫(yī)藥學以及臨床醫(yī)學的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學生的必修課，主要為專業(yè)課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業(yè)生物化學教學為例，運用信息化教學，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網(wǎng)絡平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內(nèi)容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率。《第5節(jié)血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構(gòu)知識點?；旌鲜浇虒W不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態(tài)度，對學生掌握目標知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫(yī)學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現(xiàn)“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監(jiān)督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優(yōu)化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學在病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（10）：65-67.

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關(guān)鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學模式對開發(fā)高職教學的影響

（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量

自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進了傳統(tǒng)教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學不斷出現(xiàn)，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。

（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路

近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結(jié)，越來越多的專家和學者發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統(tǒng)教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學質(zhì)量影響因素

混合式教學以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關(guān)注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關(guān)系的束縛和高校教學管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。

（一）學生因素

高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內(nèi)容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。

（二）教師因素

盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現(xiàn)教學節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學。混合式教學的核心是培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經(jīng)實施混合式教學的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學環(huán)境因素

在開展教學行動的過程中，良好的教學環(huán)境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環(huán)境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境。對于線上教學環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學內(nèi)容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學環(huán)境為學生的學習提供服務支持。發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學而言，混合式教學模式?jīng)]有固定的教學理論來對學生的學習環(huán)境來進行設計，而是按照學生對于學習環(huán)境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環(huán)境進行更加科學有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實際教學情況設計出合理的教學環(huán)境[4]。

（四）學習資源因素

學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內(nèi)的名?；蛎麕熯M行開發(fā)設計的，是具有高質(zhì)量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發(fā)已經(jīng)不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經(jīng)是更好的適應當?shù)氐慕虒W風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據(jù)具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關(guān)外部設施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學校的不同學習發(fā)展特色的教學模式。

2.網(wǎng)絡媒體資源支持

網(wǎng)絡媒體多指以網(wǎng)絡通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進與提高，新型的網(wǎng)絡媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學模式中的媒體資源，對于新型網(wǎng)絡媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語