導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初級會計職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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初級會計職稱考試有一定的難度，我國會計職稱每年的合格率初級30%，但只要努力，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就可以通過考試。

初級考試分為分會計事務(wù)、經(jīng)濟法。想要通過事務(wù)方面的考試，需要認真看書，吃透教材，學(xué)會總計和歸納，而想要通過經(jīng)濟法的考試，就需要認真研讀，努力鉆研。會計考試最基本的是要掌握會計準(zhǔn)則，理解會計準(zhǔn)則，所有的準(zhǔn)則都是為會計報表的使用者服務(wù)的，如銀行、債權(quán)人公司管理層等等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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一、高職《經(jīng)濟法》課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。《經(jīng)濟法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業(yè)為例，針對會計專業(yè)學(xué)生需要通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，選擇了考試專用教材《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，該教材涉及民法、經(jīng)濟法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內(nèi)容，對于初次接觸經(jīng)濟法課程的會計專業(yè)學(xué)生，難度系數(shù)大，加上教學(xué)內(nèi)容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師將大量的信息傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。教學(xué)效果顯著較差。

2.學(xué)生不愛聽，老師不愿講。高職學(xué)生來源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在高中階段缺乏學(xué)習(xí)自律性和積極性，對未來的職業(yè)安排缺乏規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)的動力。上課玩手機，下課刷劇打游戲，如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致老師講課的積極性不高，老師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)的有效性可想而知。

二、提升課堂學(xué)習(xí)有效性的基本思路

1.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1952年，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育觀念，1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識?！耙詫W(xué)生為中心”，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，學(xué)校的一切教育活動都應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。因此，在《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學(xué)模式，課程設(shè)計以學(xué)生為中心，資源建設(shè)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領(lǐng)著”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。

2.堅持“信息化”教學(xué)手段

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，線上線下的混合學(xué)習(xí)模式已然稱為教育界的主流，手機、平板也已然成為學(xué)生生活不可缺少的部分，大量教學(xué)輔助APP也出現(xiàn)在形形的手機中，比如：學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學(xué)輔助APP的出現(xiàn)，實際上就是貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因此，要提升《經(jīng)濟法》課堂學(xué)習(xí)的有效性，必然要以“信息化”為教學(xué)手段。

三、《經(jīng)濟法》課程形成有效學(xué)習(xí)課堂的措施

1.課程內(nèi)容“活”起來

財政部會計資格評價中心編著的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》，共包含了八章教學(xué)內(nèi)容，分別是：總論；會計法律制度；支付結(jié)算法律制度；增值稅、消費稅法律制度；企業(yè)所得稅、個人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學(xué)習(xí)教材中任何一章都不受其他章節(jié)影響，在學(xué)生眼里，這些內(nèi)容是多么的無趣，加之經(jīng)濟法課程法律條款多，理解難度大，《經(jīng)濟法》課程對學(xué)生越發(fā)沒有吸引力。因此，經(jīng)濟法教師要認真研讀教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容細致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學(xué)內(nèi)容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內(nèi)容都活起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內(nèi)容有了生機，學(xué)生所看到的每一章節(jié)就不再是一個個零碎的知識點，學(xué)生就能將所有的知識點串聯(lián)起來，形成一個整體，幫助學(xué)生理解，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源“富”起來

我校會計專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程，以順利通過學(xué)生初級會計職稱考試為目標(biāo)，更是以規(guī)范學(xué)生今后日常工作行為和維護自己合法權(quán)益為目標(biāo)。要滿足學(xué)生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學(xué)視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導(dǎo)圖、模擬題等與提高考試成績有關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。要滿足學(xué)生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學(xué)生的需求，案例越真實，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度。教學(xué)資源豐富起來以后，就能實現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)，課前提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)輔助APP平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課中就能避免教師“填鴨式”教學(xué)。

3.學(xué)生“動”起來

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革 探討

職業(yè)教育“以能力為本位”的教育理念正為越來越多的人所認識，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實際崗位需求作為教學(xué)方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為中職教師進行教學(xué)改革的首要任務(wù)?；谏鲜銮闆r，結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者對中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)做些探討：

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

中職生大多是中考失利者，他們在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少受到激勵，受挫的感受太多，成功的體驗太少，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，甚至有厭學(xué)的情緒。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)運用參觀法、情境教學(xué)法讓學(xué)生扮演企業(yè)“會計”角色，提高學(xué)生的好奇感，激發(fā)求知欲。角色的轉(zhuǎn)換可引導(dǎo)學(xué)生為自己將來當(dāng)優(yōu)秀會計謀求發(fā)展而“用心”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而改變把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)的劣習(xí)。

1.參觀法。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)內(nèi)容及其核算時，可先讓學(xué)生參觀教學(xué)實習(xí)點――服裝廠的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)生就可對“供應(yīng)――生產(chǎn)――銷售”的業(yè)務(wù)流程留下深刻的印象，再學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)核算就比較容易理解了。同時又可了解企業(yè)會計機構(gòu)的實際設(shè)置及會計核算借助的工具――憑證、賬簿、報表等資料，觀摩企業(yè)會計核算處理程序，增強學(xué)生對會計工作的感性認識，提高學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)興趣;又驗證了所學(xué)知識的實用性，消除了“學(xué)能否致用”的擔(dān)心，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)會計課的信心。

2.情境教學(xué)法。例如在講授什么是“資產(chǎn)”這個概念前，先舉一個事例：“如果你現(xiàn)在有50萬元錢，存入銀行年利率為3%，開辦一個印刷廠年收益率為30%。你會選擇哪個方案？有能力、懂經(jīng)濟的人才能選擇后面的方案，能力與知識來自學(xué)習(xí)，成功來自好學(xué)與善思。欲做成功者，首先想想開辦一個印刷廠要有哪些東西？”讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見：“需要有錢，有廠房、機器設(shè)備、原材料等。”“而現(xiàn)金、銀行存款、廠房、機器設(shè)備、原材料就是資產(chǎn)。”然后師生一道概括出資產(chǎn)的概念：“資產(chǎn)是企業(yè)擁有或控制的，能以貨幣計量的經(jīng)濟資源?！痹偕钊胫v解資產(chǎn)的特點，學(xué)生就比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去。

二、多媒體輔助，增強學(xué)習(xí)效果

多媒體集文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學(xué)生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生提高感性認識，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認識的難度，變難為易。教師可自行制作教學(xué)課件，對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進行表述，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握。要充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具將會計理論教學(xué)與會計實際工作過程結(jié)合起來。例如會計憑證的填制，如果采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)會費時費力，達不到一目了然的效果，可利用課件播放教學(xué)，既直觀形象又能明白填制會計憑證的具體方法，可增強操作的示范性，使會計理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，教學(xué)效果就好得多。

三、強化實踐，培養(yǎng)會計操作能力

實踐性教學(xué)是中職會計的重要特征，要辦好中職會計專業(yè)，必須高度重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以達到理論指導(dǎo)實踐，通過實際操作可進一步加深對理論的理解?！痘A(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括識別原始憑證、理解經(jīng)濟事項，將經(jīng)濟活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換為會計語言――科目、賬戶與復(fù)式記賬，填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等。《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的方法主要有：實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步進行的單項實訓(xùn)和全部課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)。平時的單項實訓(xùn)要與理論教學(xué)同步進行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識講授完畢之后，及時讓學(xué)生運用基本理論去處理具體問題。例如，在講會計憑證、賬簿時，應(yīng)把學(xué)生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，讓學(xué)生親自動手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來鞏固所學(xué)的理論知識。

在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》全部內(nèi)容后，學(xué)生對會計學(xué)有了初步的認識，應(yīng)集中安排一周對會計核算方法進行綜合訓(xùn)練，包括設(shè)置總賬、明細賬、日記賬的期初余額，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞、處理簡單的會計事項， 登記賬簿和編制會計報表等會計核算流程。這樣能使學(xué)生加深對會計核算方法的理解，對《基礎(chǔ)會計》主要知識點起到很好的鞏固作用。

總之，學(xué)以致用是基礎(chǔ)會計教學(xué)的一個原則，我們要堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，適時調(diào)整教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生在有限的時間掌握更多的知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而走出一條具有中職特色的教學(xué)之路。

參考文獻

[1]駱舒洪《有效教學(xué)的理念、實踐與思考》.江蘇教育，2013年，第9期。

篇4

關(guān)鍵詞：會計知識；大眾化經(jīng)濟常識；會計知識類比教學(xué)法和推陳出新教學(xué)法

一、向民眾普及會計知識時機已經(jīng)成熟

本文所指普及會計知識，就是把會計學(xué)科包括的基本（基礎(chǔ)）知識面向民眾普遍的推廣，使之被大眾掌握并運用于經(jīng)濟活動實踐。它與從事財會工作為目地的職業(yè)教育在教學(xué)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。普及教育偏重于教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性基本原理知識的推廣教育，主要目的是為了滿足人們在社會經(jīng)濟活動中對會計知識的需要。這和普及法律知識、電腦技術(shù)知識相似。而職業(yè)教育側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容實用性技能操作訓(xùn)練，教學(xué)目的與就業(yè)崗位直接相關(guān)。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，把某些專業(yè)知識或技能轉(zhuǎn)化為大眾知識技能，在普及教育領(lǐng)域較常見。譬如汽車駕駛技術(shù)以前是作為專業(yè)技能被職業(yè)駕駛員掌握，隨著轎車普及和駕駛技術(shù)推廣，駕駛技術(shù)已成為大眾化技能。同理普及會計知識之目的，就是要把會計知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?jīng)濟常識被民眾掌握運用，但對普及教育時機成熟的把握至關(guān)重要。時機成熟是指特定時間段，對開展某事物的客觀條件已具備，把握時機就是對時機成熟事物的主觀判斷和付諸行動。譬如上世紀九十年代信息技術(shù)發(fā)展催生了電腦知識普及教育；典型范例是上世紀六、七十年代數(shù)學(xué)家華羅庚先生對優(yōu)選法的普及推廣教育，并在應(yīng)用后取得較大成果。對開展普及公共衛(wèi)生知識和保護野生動物教育可謂機不可失。筆者認為當(dāng)前向從事經(jīng)濟活動的民眾普及財會知識教育時機已成熟，是因為現(xiàn)階段國家經(jīng)濟發(fā)展水平和趨勢，從而對國民經(jīng)濟素質(zhì)提出更高要求決定的。

二、會計知識對提高國民經(jīng)濟素質(zhì)的作用

國民經(jīng)濟素質(zhì)分為微觀和宏觀兩個層面，現(xiàn)從兩個層面論述普及會計知識對完善民眾經(jīng)濟知識，進而提高經(jīng)濟素質(zhì)的意義和作用。(1)微觀層面國民經(jīng)濟素質(zhì)指從事具體經(jīng)濟活動人士對經(jīng)濟知識掌握和運用的程度與水平，這是完成經(jīng)濟目標(biāo)必備的條件和能力。會計知識屬經(jīng)濟知識范疇，會計學(xué)是一門相對獨立、完整和系統(tǒng)的經(jīng)濟管理學(xué)問，會計采用的復(fù)式借貸記帳法產(chǎn)生于十六世紀的意大利，其中包括了大量的經(jīng)濟知識、嚴謹?shù)倪壿嫼蛿?shù)學(xué)知識。幾百年應(yīng)用實踐證明，它是對經(jīng)濟活動進行經(jīng)濟核算最科學(xué)、最合理和成熟的核算方法，核算結(jié)果真實、全面系統(tǒng)地反映了企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。學(xué)習(xí)會計知識可增加經(jīng)濟知識，有利于提高經(jīng)濟素質(zhì)，現(xiàn)從以下幾點論述：經(jīng)濟頭腦就是個人具有經(jīng)濟知識總和。對從事經(jīng)濟活動人士而言，經(jīng)濟活動中要算好經(jīng)濟帳，包括經(jīng)濟利益的得與失、投入與產(chǎn)出、資產(chǎn)保值增值和風(fēng)險防范把控等。而會計是以貨幣為單位，對經(jīng)濟活動進行經(jīng)濟核算最科學(xué)的方法，因此它在經(jīng)濟活動中具有應(yīng)用廣泛性特征。在市場經(jīng)濟社會，各種經(jīng)濟信息影響著人們的工作和生活。經(jīng)濟信息通常是以數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)，這其中相當(dāng)部分是直接、或間接來源于會計數(shù)據(jù)，還包括財會專業(yè)術(shù)語，會計數(shù)據(jù)普遍性存在于社會經(jīng)濟信息中。運用會計知識可準(zhǔn)確完整的解讀相關(guān)經(jīng)濟信息，有利于指導(dǎo)經(jīng)濟活動。普及會計知識對企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理亦十分重要，企業(yè)從事經(jīng)濟活動人員若能掌握運用會計知識，可實現(xiàn)會計信息在企業(yè)內(nèi)各環(huán)節(jié)各層面共享，促使生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計管理能力有機結(jié)合，造就各職能部門間相互協(xié)調(diào)合作的團隊精神。從而構(gòu)建起企業(yè)快速、低成本、高效率的決策和處理各項經(jīng)濟問題的能力，實現(xiàn)會計管理職能最大化。比如企業(yè)發(fā)展過程中若能遵循會計謹慎性原則，可防止盲目擴大生產(chǎn)使產(chǎn)能過剩，產(chǎn)品積壓滯銷，導(dǎo)致惡性竟?fàn)?；亦可避免超負債?jīng)營，資金鏈斷裂陷入債務(wù)困境，甚至破產(chǎn)倒閉。會計知識對家庭經(jīng)濟活動亦日趨重要，隨著家庭財富增加，投資理財已大量進入百姓家。據(jù)統(tǒng)計中國有幾千萬股民，各種家庭投資項目種類繁多。而對投資對象經(jīng)濟狀況的了解，主要通過讀取財會數(shù)據(jù)。會計知識可為家庭參與社會經(jīng)濟活動提供更加科學(xué)的決策依據(jù)，避免投資盲目性。同樣遵從會計謹慎性原則，可自覺抵制社會上諸如傳銷、非法集資和電信詐騙等違法經(jīng)濟活動，避免財產(chǎn)損失。(2)提高國民經(jīng)濟素質(zhì)是國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展需要，2019年中國GDP近100萬億人民幣，國際貿(mào)易總額4.5萬億美元，位居世界第二；制造業(yè)產(chǎn)能超過美國、日本和德國總和，有世界工廠和基建狂魔之美譽，在諸多高科技領(lǐng)域居世界先進水平。處于較高發(fā)展水平和快速增長的中國經(jīng)濟，當(dāng)然會對國民大眾經(jīng)濟素質(zhì)提出更高要求。宏觀層面國民經(jīng)濟素質(zhì)是指國家國民經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)部各種經(jīng)濟因素有機結(jié)合形成的整體經(jīng)濟功能和特性，它表現(xiàn)為國家持續(xù)有效開發(fā)利用各種資源來創(chuàng)造社會財富的基本條件和行為能力，這其中人是創(chuàng)造社會財富的第一要素。因此國民經(jīng)濟素質(zhì)整體高低，對完成國民經(jīng)濟目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。若從整個社會層面推廣普及會計知識教育，可充實完善廣大民眾頭腦中的經(jīng)濟知識和運用水平，包括經(jīng)濟核算能力、經(jīng)濟信息解讀能力和經(jīng)濟邏輯思維能力。而國民大眾掌握經(jīng)濟知識的程度和水平與國民經(jīng)濟素質(zhì)高低成正比。當(dāng)然國民經(jīng)濟素質(zhì)包含了豐富的經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)等知識，只是本文強調(diào)會計知識在經(jīng)濟活動中具有應(yīng)用普遍性和廣泛性特征，是基礎(chǔ)性經(jīng)濟知識，應(yīng)該被從事經(jīng)濟活動民眾掌握運用。

三、普及會計知識難點和對應(yīng)措施

(1)學(xué)習(xí)周期長令人望而止步，現(xiàn)社會上會計培訓(xùn)班以職業(yè)教育為主，多在十天以上，時間耗不起，費用也是個問題。(2)會計知識專業(yè)術(shù)語較多，以數(shù)據(jù)表格為主，枯燥單調(diào)。再者學(xué)習(xí)會計知識要對經(jīng)濟活動內(nèi)容應(yīng)有基本的了解才能學(xué)好。對沒有直接從事具體經(jīng)濟活動人士，在學(xué)習(xí)上會有諸多困難。鑒于此，在普及會計知識教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，采用了類比教學(xué)和推陳出新這兩種教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了普及會計知識“一日通”教學(xué)方案。經(jīng)謹慎預(yù)測，通過本方案一天的學(xué)習(xí)，能基本完成會計知識既定學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容如下：掌握復(fù)式借貸記帳法基本原理，并運用其對經(jīng)濟活動進行經(jīng)濟核算完整流程，包括填制憑證、匯總和編制會計報表等；其次具備對財務(wù)報表數(shù)據(jù)進行必要的解讀和分析能力。總之強調(diào)對會計知識掌握的完整性和系統(tǒng)性，以及經(jīng)濟活動實踐需求的實用性，而并非使之簡單化甚至庸俗化，亦為愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)者具備自學(xué)能力。

四、會計知識類比教學(xué)和推陳出新教學(xué)方法簡介

(1)類比教學(xué)法：是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，他認為同化教學(xué)是有意義的學(xué)習(xí)觀點，即教師在建立教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，要以學(xué)習(xí)者原有認知中的舊知識為基礎(chǔ)進行同化教學(xué)的模式。就是按新知識的邏輯意義，追溯到新知識在原有知識中的邏輯植根點，但兩者間要有非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，進而利用舊知識同化新知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)推陳出新教學(xué)法：學(xué)習(xí)者作為成年人頭腦中具備的經(jīng)濟知識，必然會有部分屬于會計知識范疇，但它是一種碎片化的存在，不完整和不系統(tǒng)。本教學(xué)方案對這些碎片化會計知識，采取了復(fù)制粘貼方法手段，把它們直接復(fù)制并粘貼到教學(xué)中相對應(yīng)的會計知識節(jié)點上，好比農(nóng)村拆舊房蓋新房，舊建材直接利用。(3)兩者相互融合的教學(xué)法，當(dāng)然這不是簡單的模仿、復(fù)制和拼裝，而是在保證會計知識完整性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中進行相互穿插和補充的靈活運用。是在相關(guān)新舊知識之間實現(xiàn)融會貫通式的由此及彼，推陳出新。此外復(fù)式借貸記帳法產(chǎn)生于16世紀的意大利，彼時歐洲處于資本主義發(fā)展初級階段，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的復(fù)式借貸記帳法，并沒有高深復(fù)雜的知識，而是融合了大眾化的經(jīng)濟、數(shù)學(xué)和邏輯知識。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職高專；基礎(chǔ)會計；教學(xué)方式；改革

1前言

基礎(chǔ)會計作為高職高專學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的一門會計入門課程，長久以來都只被當(dāng)做會計入門課程的過渡踏板，教師往往只是讓學(xué)生死記硬背的去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識，并不要求學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)課程也熟練運用，因此學(xué)生的會計基礎(chǔ)并不能達到很好地掌握效果?；A(chǔ)會計應(yīng)當(dāng)受到高職高專會計教師的重視，在基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)過程中要充分革新教學(xué)理念，把握理論與實踐結(jié)合的時機，讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)會計熟練掌握運用，為日后的專業(yè)會計課程打好堅實的理論基礎(chǔ)，促進學(xué)生的應(yīng)用能力穩(wěn)步提升。

2高職高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教學(xué)理念落后

高職高專的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的是為了讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才，但高職高專的基礎(chǔ)會計教師普遍沒有意識到這一點，仍然固守著傳統(tǒng)的學(xué)生教育理念，將對學(xué)生的理論知識教育放在基礎(chǔ)會計講解的首位，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的過程中深受教師教學(xué)理念的影響，在教師引導(dǎo)的思想道路上與應(yīng)用型人才的方向背道而馳，過于注重理論，并且采用灌輸式教學(xué)的方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)會計思維非常死板，只能應(yīng)對教師的一般書面考評，一旦需要實際操作就無從下手甚至無所適從［1］?？偠灾?，教師的基礎(chǔ)會計教學(xué)理念過于落后，并不能適應(yīng)當(dāng)今社會對專業(yè)技術(shù)型人才的一般需求，因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

2．2理論實踐分離

高職高專教師教育理念落后，過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，也導(dǎo)致了理論與實踐并不能良好結(jié)合，部分學(xué)生對理論知識感興趣，但實際操作能力較差，部分學(xué)生對實際操作掌握充分，但卻不能將理論知識應(yīng)用其中，發(fā)生了基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)上分離的現(xiàn)象?；A(chǔ)會計雖然是一門基礎(chǔ)的課程，但卻由于其基礎(chǔ)性而更加要求教師能夠為學(xué)生進行充分講解，教師往往意識不到理論與實踐結(jié)合對學(xué)生的重要性，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)理論與實踐相分離［2］。

2．3教材質(zhì)量較低

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而教材則是學(xué)生在課堂上獲取知識的媒介。目前我國高職高?；A(chǔ)會計課程的教材質(zhì)量普遍較低，太過于追求教育學(xué)生掌握理論，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)實際操作方法的重要性，教材的內(nèi)容，各類仿真或真實的案例比例過少，學(xué)生無法從教材中得到應(yīng)用型的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的效率有所下降。

3針對高職高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)方式改革

3．1更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教學(xué)的核心，也是學(xué)生要跟隨教師思想的航標(biāo)，陳舊的教學(xué)理念會讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入圍城，無法跟上時代進步的腳步，因此，教師需要更新教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)今社會的經(jīng)濟發(fā)展趨勢、教育發(fā)展趨勢相結(jié)合，設(shè)立適合高職高專學(xué)生達成的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠圍繞教師的教學(xué)理念進行對基礎(chǔ)會計這門課程的學(xué)習(xí)［3］。針對這一點，教師首先應(yīng)當(dāng)豐富自身的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，強化自身的教學(xué)素質(zhì)，時刻關(guān)注社會發(fā)展和教育發(fā)展的動向，在提升自身能力的基礎(chǔ)上更新教育理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計時的引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生。例如，現(xiàn)今社會對人才的能力要求要高于對人才的理論掌握要求，教師可以立足于這一社會形勢特點，將傳統(tǒng)的理論為主教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`為主，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，促進學(xué)生日后工作適應(yīng)程度和熟練程度的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠圍繞著教師這一教學(xué)理念，進行基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。

3．2強化理實結(jié)合

眾所周知，理論是實踐的依據(jù)，而實踐又是檢驗理論準(zhǔn)確度的標(biāo)準(zhǔn)，因此，單單進行基礎(chǔ)會計的理論教學(xué)無法讓學(xué)生在今后的工作中擁有強大的工作能力，單純的實踐教學(xué)也不能讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，高職高專會計專業(yè)教師需要明確理論與實踐結(jié)合的重要性，在進行基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中充分將二者結(jié)合，以求學(xué)生能夠真正成為國家和社會需要的，技術(shù)性強的專業(yè)性應(yīng)用型人才［5］。例如，教師進行會計憑證填制與審核講解時，可以讓學(xué)生分組進行實際操作，組內(nèi)成員分工合作，模擬工作中會遇到的情境，教師再以理論對各個小組成員進行引導(dǎo)，為各個小組出現(xiàn)的不同問題答疑解惑，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到實際工作中需要進行的具體操作，也能夠從這種訓(xùn)練中同步獲得基礎(chǔ)會計的理論知識，從而統(tǒng)一學(xué)生的理論與實踐，避免由于課時安排問題而導(dǎo)致的理論重于實踐或?qū)W生偏科的問題發(fā)生。

3．3完善教材內(nèi)容

教材是學(xué)生獲取知識的主要媒介，教材的內(nèi)容編制的成功與否，直接關(guān)系著教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，將基礎(chǔ)會計知識掌握并運用到實際工作中的能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教材編制是按照會計核算的一般步驟安排的，雖然非常符合學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的認知規(guī)律，容易形成完整的知識框架，但卻并不能與實際工作中的情況相結(jié)合，使得學(xué)生出現(xiàn)理論知識掌握程度高但無法運用到實際工作中，通過了考試卻通不過用人單位的測試的情況發(fā)生［6］。對此，高職高?；A(chǔ)會計教師應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教學(xué)方法，依照實際工作中基礎(chǔ)會計知識的應(yīng)用規(guī)律來對學(xué)生進行教學(xué)。例如，教師將教材知識進行整理歸納，從會計實際工作的第一步開始，將教材與第一步相關(guān)的知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)會計的第一節(jié)課開始就能夠充分與實際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化教材內(nèi)容安排，促進學(xué)生對基礎(chǔ)會計的實際應(yīng)用能力提升。

4結(jié)語

基礎(chǔ)會計科不僅是一門高職高專學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識課，這門課程是會計工作的理論指導(dǎo)，是高職高專會計專業(yè)學(xué)生今后的工作中需要依據(jù)的基礎(chǔ)知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)方式的改革，強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促使學(xué)生能夠以理論作為航標(biāo)，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］陳拓霖．《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的淺議［J］．成功(教育)，2013(23)．

［2］王靖雯．談《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中的問題及改進方法［J］．商，2013(12)．

［3］胡玲燕．對高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的探討［J］．中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010(01)．

［4］程敏．高職教育《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革探討［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010(02)．

［5］姚雪超．論高職院?！稌嫽A(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實踐［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011(02)．

篇6

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會計;課程改革與建設(shè);教學(xué)方案

中圖分類號:G64

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0242-01

1 目前“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差

會計類專業(yè)和其他經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目標(biāo)是不同的。會計類專業(yè)學(xué)生將來主要就業(yè)方向是從事會計工作,在學(xué)習(xí)本門課程時,要求學(xué)得更加全面、扎實;而其他經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生將來主要的就業(yè)目標(biāo)并不是做會計,只是把會計知識做為將來從事經(jīng)濟管理工作的一個必要補充,因此在學(xué)習(xí)時,并不要求很全面,只要“夠用”,基本能夠滿足將來工作的需要就可以了。目前,我們在開展“基礎(chǔ)會計”教學(xué)時,往往不分專業(yè),都是采用同樣的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際

在確定教學(xué)目標(biāo)后,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是我們開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求,要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展變化及時的更新。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時,要吸收企業(yè)專業(yè)人士參與進來,把他們的意見作為設(shè)置課程內(nèi)容的重要依據(jù)。目前,我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時,往往還是依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗或習(xí)慣。

1.3 教學(xué)方式方法不符合課程特點

教學(xué)方式、方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！盎A(chǔ)會計”課程中包含相當(dāng)多的理論性內(nèi)容,按照以往經(jīng)驗,學(xué)生對于理論性內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不是很高,這要求我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方式、方法,提高教學(xué)的互動性,從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。目前,我們很多老師在授課時還是采用傳統(tǒng)的以教師為主“照本宣科”的教學(xué)方式,很難保證良好的教學(xué)效果。

1.4 考核方式單一

考核方式是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié),通過考核,一方面可以驗證是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);另一方面,也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題,以便采取措施進行彌補。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置不同的考核方式,也就是說,考核方式應(yīng)是靈活和多種多樣的。目前,我們在開展“基礎(chǔ)會計”教學(xué)時,所采用的考核方式比較單一,往往還是通過一張期末試卷來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 課程改革和建設(shè)的思路及具體方案

2.1 課程改革和建設(shè)的總體思路

2.1.1 服務(wù)于高職人才模式

“基礎(chǔ)會計“課程教學(xué)必須服務(wù)于高職教育人才培養(yǎng)模式,在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,為學(xué)生搭建一個會計基礎(chǔ)知識平臺,使學(xué)生在這個平臺上了解會計信息處理的一般程序,熟悉企業(yè)會計的基本原理和信息處理的技術(shù)方法,掌握會計報表的閱讀和分析能力,在將來的經(jīng)濟管理工作中具備利用會計基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.1.2 緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

非會計專業(yè)的學(xué)生對于“基礎(chǔ)會計”學(xué)習(xí)的需求非常明確:為專業(yè)服務(wù),學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目的是 “懂會計”,而不是“做會計”。對他們而言,不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人員,而是要了解會計基本思想和思維方式,能夠利用會計信息進行預(yù)測、抉擇,立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務(wù)的目的。根據(jù)學(xué)生“懂會計”的需求,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不宜專業(yè)強太強,應(yīng)重點介紹會計日常工作流程及規(guī)范、會計人員應(yīng)具備的基本崗位技能、整理及利用會計信息的能力等。

2.1.3 與行業(yè)發(fā)展實際相適應(yīng)

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)行業(yè)及企業(yè)發(fā)展實際進行不斷的完善和更新,通過定期安排下廠實踐及研討會等形式,與企業(yè)專業(yè)人員加強交流和溝通,了解企業(yè)相關(guān)崗位要求的變化,聽取專業(yè)人員對于教學(xué)安排的建議。

注意了解相關(guān)法規(guī)及制度的變化,2006年2月15日,財政部了包括1項基本準(zhǔn)則和38項具體會計準(zhǔn)則在內(nèi)的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系,規(guī)定于2007年1月1日在上市公司實行。新企業(yè)會計準(zhǔn)則的建立,標(biāo)志著我國會計改革有了新的突破。為了適應(yīng)企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化,需要對現(xiàn)有的“基礎(chǔ)會計”教學(xué)方案進行改革和完善。

2.2 課程改革和建設(shè)的具體方案

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時,一方面要充分考慮學(xué)生將來的就業(yè)需求,另一方面教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體,具有可操作性。我們在確定課程教學(xué)目標(biāo)時,主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開,具體如下:

知識目標(biāo):

(1)掌握復(fù)式記賬原理、借貸記賬法及復(fù)式記賬的應(yīng)用。

(2)了解會計的起源、發(fā)展及基本概念。

(3)熟悉憑證的填制、賬簿的登記及會計報表的編制。

能力目標(biāo):

(1)具備的基本能力:能對企業(yè)簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。

(2)具備的初步能力:能夠讀懂簡單的會計報表并進行一定的財務(wù)分析。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容

(1)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性。

我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時,重點研究了教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性,主要包括三個方面:第一,針對初學(xué)者,理論方面重點掌握會計的基本理論、基本方法;第二充分考慮學(xué)生的就業(yè)崗位的實際需要;第三,重點強化實踐環(huán)節(jié)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。

教學(xué)內(nèi)容的組織安排,主要采用任務(wù)驅(qū)動式,將學(xué)生就業(yè)崗位所需的知識和技能轉(zhuǎn)化成各個教學(xué)任務(wù),注重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng),在理論教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),通過多媒體課件教學(xué),大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使整個教學(xué)活動更加生動,趣味性更強。在實踐教學(xué)中,通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能,使學(xué)生掌握會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,會計報表的編制方法等,熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

2.3 教學(xué)方式及方法

教學(xué)方式及方法應(yīng)科學(xué)、靈活且符合課程和學(xué)生的特點。具體來說,應(yīng)針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生而采用不同的教學(xué)方式,最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而進一步提高教學(xué)效果。

(1)安排參觀學(xué)習(xí),總體把握課程特點。

學(xué)生作為初學(xué)者,對于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際及會計在企業(yè)中的日常工作流程缺乏足夠的認識,故結(jié)合認識實習(xí)組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參觀,了解企業(yè)實際情況,提高感性認識,從而提高授課效果。

(2)采用靈活的教學(xué)方式及方法,增強課程吸引力。

教學(xué)過程中主要采用討論式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,增強課堂的互動性。教學(xué)活動中重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用如多媒體課件教學(xué),提高課堂授課效率。

(3)講練結(jié)合,強化實踐環(huán)節(jié)。

“基礎(chǔ)會計”實踐性、技能性較強,在技能部分以手工模擬訓(xùn)練為主,提高學(xué)生的動手能力,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

篇7

一、“基礎(chǔ)會計”課程概念與學(xué)習(xí)目的

首先我們一定要搞清楚什么是基礎(chǔ)會計，為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，這是初學(xué)會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向?qū)W生重點講授的內(nèi)容。

1.什么是基礎(chǔ)會計

基礎(chǔ)會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“?；A(chǔ)會計”，從字面上來看是闡述會計學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務(wù)、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產(chǎn)清查方法運用和會計報表的編制等內(nèi)容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會計人員的職責(zé)和權(quán)限、會計規(guī)章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會計”的理論體系。這個理論體系為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)掌握會計相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。

2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計

會計學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程組成的一門經(jīng)濟應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)會計是會計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會計學(xué)中的多數(shù)課程是在運用基礎(chǔ)會計學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對象特點而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會計學(xué)的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會計學(xué)，首先必須要能理解運用“基礎(chǔ)會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學(xué)習(xí)效果。

二、目前“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

從“基礎(chǔ)會計”課程性質(zhì)與設(shè)置目的來看，目前“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)方法中存在“四重四輕”的現(xiàn)象。

1.重理論灌輸，輕實踐培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會計”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認知的積極性，不注重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實踐教學(xué)在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強化

“基礎(chǔ)會計”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)缺乏感性認識，加之教師在教學(xué)過程中往往不注重教學(xué)方法，強調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味，不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會計”課程是一門系統(tǒng)性很強的課程，各個章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識時不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識時又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個課程的學(xué)習(xí)和理解進程，學(xué)生無法把“基礎(chǔ)會計”各個知識點有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

4.重強制灌輸，輕主動培養(yǎng)

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，會計這門學(xué)科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學(xué)中往往也會忽略這個因素，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)效果的幾點思考

“基礎(chǔ)會計”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會計學(xué)或就業(yè)奠定夯實的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過一定課時的學(xué)習(xí)，熟練掌握運用會計的基礎(chǔ)知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強化“三個理念”。

1.強化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

（1）問題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。

（2）互動教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動”起來。應(yīng)該把學(xué)生被動的“動”，變?yōu)橹鲃拥摹皠印保闯鲇趥€人學(xué)習(xí)的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時，通過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點，將所學(xué)知識完整化、系統(tǒng)化。

（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動、形象，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時間，又提高了課堂教學(xué)效率。

2.強化理論實踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機地結(jié)合

（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進一步消化和鞏固所學(xué)知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習(xí)題等來鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過課堂練習(xí)、小測驗等，掌握學(xué)生對所學(xué)知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（2）實訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)教材，采用課程實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓(xùn)材料，完成一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識傳授、融入到實訓(xùn)過程，讓學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.強化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點，結(jié)合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動性，使學(xué)生能結(jié)合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學(xué)的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。

（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對性等優(yōu)點，能動態(tài)展示財務(wù)會計實踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識之間的連接，實現(xiàn)知識點的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。

四、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；會計基礎(chǔ)課程；改革

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0270-02

快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。

一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。

二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。

三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓(xùn)的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。

總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。

《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進行指導(dǎo)和考核。

由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學(xué)生分別進行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。

在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負責(zé)本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。

綜上，我院《會計基礎(chǔ)》課程本輪改革的特色主要表現(xiàn)為以下兩個方面。一是深入實踐校企合作，實現(xiàn)課程目標(biāo)。本課程的教輔資料和實訓(xùn)資料是由課程的專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成；集中實訓(xùn)的教學(xué)由實踐專家負責(zé)指導(dǎo)，專職教師全程協(xié)助，互相取長補短等等，無一不說明了會計基礎(chǔ)課程的建設(shè)都充分實踐校企合作，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；二是構(gòu)建反復(fù)、遞進式的課程實訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力顯著。從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)，學(xué)生夯實了會計基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其是實訓(xùn)課程的開展奠定了基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)會計 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0082-02

基礎(chǔ)會計是高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。對于高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)會計類課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然基礎(chǔ)會計在所有會計課程中是最簡單的一門，但也是比較難教的一門。只有教師具備扎實的功底和融會貫通的能力，才能真正達到“打牢專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)職業(yè)興趣”的教學(xué)目的。

對于學(xué)生來說，剛接觸到一個陌生的學(xué)科領(lǐng)域，需要一定的學(xué)習(xí)過程才能適應(yīng)。同時，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對于數(shù)字十分不敏感，往往一接觸到數(shù)字就本能地抗拒。而且由于未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生在課堂上總是不認真聽課。因此，基礎(chǔ)會計教學(xué)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重理論引導(dǎo)，強化動手能力，建立學(xué)習(xí)自信”來進行，針對高職院校學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的動手能力，以深入淺出的理論進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時，綜合利用各種教學(xué)手段，豐富課堂，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）聯(lián)系基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)特點，要求學(xué)生邊聽邊記?；A(chǔ)會計是一門入門課程，學(xué)生一開始就要接觸完全陌生的名詞、數(shù)十個會計科目的名稱，因此僅僅在課堂上聽老師講是不夠的，學(xué)生應(yīng)隨身攜帶小本子和筆，課堂上邊聽邊寫，邊聽邊記。筆者在課堂中會反復(fù)提醒學(xué)生將所聽到的新會計科目書寫一遍，將分錄及時記錄下來等。對于高職學(xué)生來說，這樣的督促取得了較好的效果。一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都能養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）不斷鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。高職學(xué)生大多在學(xué)習(xí)方面沒有自信心，因此教師在上這門課程之前，應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強調(diào)技能的重要性、學(xué)好基礎(chǔ)會計的重要性，以及學(xué)好基礎(chǔ)會計是他們能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的職業(yè)興趣。事實證明，高職學(xué)生比本科學(xué)生自尊心更強，更需要鼓勵，也更依賴教師的肯定。教師只要給予學(xué)生充分的信任，就能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，取得超出預(yù)期的成績。

（三）將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，以“先進”帶“后進”。高職學(xué)生對于枯燥的理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，但思維活躍，喜歡各種豐富多彩的活動。針對學(xué)生的這個特點，筆者在課堂上采取辯論會、知識競賽的模式教學(xué)。同時，將學(xué)生分組，從開學(xué)初就將男生女生搭配幫幫帶，以“先進”帶“后進”。這種方法收到了較為良好的效果，在提問中筆者發(fā)現(xiàn)，原本完全不聽課的后進生，也能對基本的概念耳熟能詳，雖然最后的學(xué)習(xí)效果不一定達到全班同學(xué)的平均水平，但相信對他們足夠的關(guān)注將會產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、改革教學(xué)方法

（一）理論注重精講，強調(diào)邏輯性和層次性，幫助學(xué)生整理脈絡(luò)。堅持按照教學(xué)進度表安排教學(xué)，實行“理論+實訓(xùn)”的高職特色教學(xué)模式及方法。講授中筆者注意精講多練，理論教學(xué)邏輯性強，層次清晰，在講述完一個章節(jié)之后，利用直觀的圖表形式對整章內(nèi)容做一個總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶，并且特別注意反復(fù)進行，預(yù)習(xí)一次，講完課程重復(fù)一次，總結(jié)復(fù)習(xí)或涉及相關(guān)內(nèi)容的時候再不斷重復(fù)。例如，講第一章緒論的時候，把整本教材的內(nèi)容做一個串講：緒論中講到“會計概念（包含會計的職能、性質(zhì)、方法）職能（核算和監(jiān)督聯(lián)系到第二、三章）性質(zhì)（第四章經(jīng)濟活動過程）方法（第五章制造業(yè)企業(yè)會計核算的一整套方法）”，歸根到底，整本書的內(nèi)容都涵蓋在會計的基本概念中。這樣，給學(xué)生講清楚各章節(jié)之間的聯(lián)系性，可以使學(xué)生思路脈絡(luò)清晰，對知識的掌握更加系統(tǒng)化、體系化。事實證明，學(xué)生對于重要的理論知識點能較好地掌握，對于知識結(jié)構(gòu)比較清晰，知識的聯(lián)系也能把握得到，能把知識點聯(lián)系起來記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

（二）實訓(xùn)注重以學(xué)生為主體，注重練習(xí)的選擇和針對性，注重變化。基礎(chǔ)會計課程理論與實訓(xùn)課時約為3∶2的比例。除安排一次集中實訓(xùn)外，大多數(shù)的實訓(xùn)課程都穿插在理論課之后進行。筆者很注意在教材之外補充相關(guān)練習(xí)題，注重以學(xué)生為主體，加強學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，較多采用案例教學(xué)法，注重例題的選擇和針對性，注重在同一個案例中進行變化，并在變化中總結(jié)規(guī)律。時常邀請學(xué)生上臺做分錄，并要求他們對自己的思考過程進行講解，再讓全班同學(xué)對做題過程的正確與否進行討論。討論過后進行總結(jié)。學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)生印象較為深刻。

（三）實施目標(biāo)教學(xué)法，按會計崗位進行操作引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，帶動知識的掌握和能力的培養(yǎng)。財政部《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》將會計工作分為13個崗位，基礎(chǔ)會計中涉及一個出納崗位1-2周的綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)開始之前，可將班級分成若干小組，以組為單位進行討論。例如，給每一個組分派任務(wù)：完成某個中小型企業(yè)的出納某個月的全部工作。出納崗位所要做的是什么？貨幣資金、現(xiàn)金日記賬、銀行存款賬。以目標(biāo)帶動過程，通過實際工作的要求，對學(xué)生的崗位勝任能力進行培養(yǎng)。做到課程與崗位接軌，以達到增強學(xué)生的崗位工作能力、培養(yǎng)高職技能型人才的目的。同時，在基礎(chǔ)會計各個章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，也適當(dāng)采用目標(biāo)教學(xué)法，注重從會計報表出發(fā)，先了解最終目標(biāo)――會計報表，再從如何得到會計報表中的各項數(shù)據(jù)進行鋪開講解。這樣有的放矢，學(xué)生思路清晰，印象深刻。

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，注重灌輸“愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)”的會計職業(yè)道德，注重“人品與技術(shù)共修”的教書育人方法。

（四）以考證帶動學(xué)習(xí)積極性，實行會計從業(yè)資格證書與課程內(nèi)容相接軌。近年來，會計從業(yè)資格證考試的難度逐年加大，通過率不斷降低。目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生中，考證一次性通過率低于5%，多次通過率也在50%以下。這說明對于高職院校學(xué)生來說，會計從業(yè)資格證的考證指導(dǎo)十分重要。而會計從業(yè)資格證中最難通過的基礎(chǔ)會計的輔導(dǎo)將是重中之重。為此，基礎(chǔ)會計課程的專業(yè)教師應(yīng)從從業(yè)資格證的考試內(nèi)容、題目類型、重難點等方面將課程內(nèi)容與會計從業(yè)資格證考試要求相聯(lián)系，在做題過程中穿插從業(yè)資格考試真題，引起學(xué)生的重視，同時讓學(xué)生熟悉考證題目，減少他們對考證的恐懼心理。并且對會計從業(yè)資格證考試進行系統(tǒng)介紹，鼓勵大一新生積極報名參加，以增強學(xué)生的職業(yè)資格考證能力和社會競爭能力，早日達到會計從業(yè)人員的基本要求，實現(xiàn)課證結(jié)合。

（五）注重使用黑板演示，并利用多媒體教學(xué)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，利用黑板進行分錄演練是多媒體課件不可替代的。在教師用黑板進行書寫的過程中，學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)到如何進行案例的分析、判斷，以及分錄書寫的順序。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)基礎(chǔ)具有十分重要的作用。同時，多媒體課件也有著黑板無法盡情展示的內(nèi)容，教師可以事先做好相應(yīng)的圖片、視頻、演示過程等，以多媒體的方式更加生動、直觀地展示會計資料，使學(xué)生更容易理解掌握。例如，教材中對會計憑證的填制及更改的內(nèi)容、填制憑證和錯賬更改的具體方法等。

（六）注重與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的需要，不斷調(diào)整教學(xué)的形式，采用靈活多樣的考核方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)走下講臺與學(xué)生近距離溝通交流，同時隨時進行提問，從提問中了解學(xué)生是否跟上課程進度、掌握程度如何。在課堂中注意與學(xué)生的情感交流，掌握課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的情緒變化，可采用靈活多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為一名專業(yè)教師，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生活中的良師益友，與所帶班級的學(xué)生加強課堂之外的溝通交流?，F(xiàn)代生活通信發(fā)達，教師可利用微信、QQ等社交軟件與學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是考證期間的壓力排解、應(yīng)試指導(dǎo)等。并且，我們也應(yīng)當(dāng)熟悉行業(yè)的發(fā)展情況，將最新最前沿的行業(yè)知識傳達給學(xué)生，提高他們的行業(yè)認知和職業(yè)認同感。有了這樣的職業(yè)責(zé)任感，才能對學(xué)生有針對性地進行指導(dǎo)，以對將來的實習(xí)和就業(yè)有所幫助。

此外，采用靈活多樣的考核方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如對上一次課所講的教學(xué)重點、難點，可以采用課前復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生有針對性地掌握。在課堂上采用隨時提問、上臺練習(xí)、將學(xué)生分組考核等方法，當(dāng)場打分，培養(yǎng)學(xué)生的好勝心及參與意識。

【參考文獻】

[1]王淑玲.高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)探討[J].財會教育，2012（2）

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)；實訓(xùn)課程；設(shè)置

職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有一定文化水平和專業(yè)知識技能應(yīng)用型人才，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。提倡職業(yè)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，但高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程在設(shè)置的過程中，由于多方面因素的影響，缺乏實踐性和可操作性，學(xué)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學(xué)生的就業(yè)。

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職教育的會計實訓(xùn)課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實訓(xùn)課與會計理論課相比，實訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實訓(xùn)項目單一，會計實訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是實訓(xùn)模擬與職業(yè)道德聯(lián)系缺乏；五是手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)脫離；六是專業(yè)教師實踐能力相對薄弱。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實務(wù)操作訓(xùn)練，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂案例實訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實訓(xùn)＋校外輪崗實訓(xùn)”的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，提高會計教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的適用性。

二、就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的新要求主要有以下方面

1、零距離上崗。用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。因此，一方面要求學(xué)生掌握與時代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術(shù)。

2、各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計證資格證書、助理會計師證書、中級會計師證書；英語等級證書；計算機等級證書等都是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學(xué)時應(yīng)考慮以“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

3、學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學(xué)生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強學(xué)生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應(yīng)工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，使學(xué)生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4、身心健康。合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該具有較強的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強對學(xué)生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺，因此，高職院校在課程設(shè)置上要加強人文教育課程的力度。

三、高職會計專業(yè)的實訓(xùn)課程如何設(shè)置

高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)把會計實踐能力放在突出的位置，必須切實開展好會計模擬實訓(xùn)教學(xué)。目前學(xué)校都開展了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)。但在實施過程中存在種種問題，影響了實訓(xùn)的效果，為此必須不斷改進模擬實訓(xùn)教學(xué)，以達成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。為此高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)置可從以下幾個方面進行考慮。

1、引入會計崗位分工模擬實訓(xùn)

會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作。根據(jù)模擬單位的經(jīng)營特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小模擬設(shè)立不同的工作崗位。主要是與財務(wù)關(guān)系密切的崗位，如財務(wù)主管、會計、出納、成本核算員、倉管、銷售等崗位，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色互相監(jiān)督、互相牽制，明確有的崗位的不相兼容性并定期輪換。熟悉各個崗位的工作流程和相關(guān)的財務(wù)制度，如差旅費報銷制度、財務(wù)審批制度、成本計算等。特別應(yīng)重視對一些外部業(yè)務(wù)和出納崗位的模擬實訓(xùn)，如企業(yè)的開戶手續(xù)、支票和銀行匯票的領(lǐng)用和填寫、增值稅專用發(fā)票的開具和報稅程序等。

2、加強會計審核、分析實訓(xùn)

讓學(xué)生從生活中收集原始憑證（如車票、存款單、電費、收據(jù)等），作為一項課外作業(yè)。講解原始憑證審核的要點，并讓學(xué)生自己審核收集的原始憑證是否合格。經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：原始憑證是否有簽字蓋章、大小寫不一致規(guī)范、收款收據(jù)使用圓珠筆、連續(xù)號碼中日期的連續(xù)性。在實訓(xùn)資料可設(shè)置一些有問題的原始憑證，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力是非常有用的，有的可設(shè)計的明顯些，有的可設(shè)計得隱含些，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。講解原始憑證簽章制度等及填制一些自制的原始憑證及開具發(fā)票等作為輔練習(xí)。

讓學(xué)生利用自己做的會計核算數(shù)據(jù)和報表，運用財務(wù)管理知識，對模擬單位的償債能力、營運能力和獲利能力等財務(wù)狀況進行分析，撰寫財務(wù)分析報告。通過這樣的核算、分析實訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力。