導語：如何才能寫好一篇閱讀課文的教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學；效率

隨著新課改的發(fā)展，小學生的學習生活狀態(tài)得到了改觀，令人欣慰。但是其中對課堂的有效性研究還不夠成熟，不能達到預期的效果，課堂效率的提升是現在亟待解決的問題。有效的課堂教學不僅能讓學生掌握基本的知識，還能鍛煉學生的思維能力、社交能力等。因此小學語文閱讀課的有效性教學研究對小學生綜合能力的提升意義深遠。

一、小學語文閱讀課教學存在的問題及分析

近年來，小學語文閱讀課的教學模式得到了改進，教師的教學技巧及方式更加科學合理，學生的各種能力也得到相應的提升。但是如何有效提高教學效率一直困擾著教師，如何有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值，需要探索出更加科學合理的教學策略。具體從以下兩個方面進行探討。

從教師的層面進行分析。現在的教師在課堂上存在的不足主要表現在三個方面：一是把教學內容全盤灌輸。這種以教師為主體的傳統教學模式，忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了主動學習的熱情和信心，整個課堂枯燥無味，學生的學習效率自然得不到提升。二是在課堂上一直向學生進行提問。這種教學模式是隨著新課改的推進產生的，它過于強調學生的主體地位，而教師在課堂上拋磚引玉的作用沒有得到體現，教學的目的也會偏離，學生一直糾結于問題的正確答案，而沒有發(fā)揮自己想象的翅膀，對知識的掌握過于片面。三是僅按教案授課，授課前準備工作不足，按部就班。這種模式的教學，教師與學生按照事先準備好的程序依次推進。在課堂上教師與學生看似和諧默契，實則在授課過程中，學生并沒有學習到新的知識，也許學生的一個預設之外的問題，就會讓教師驚慌失措。這種授課方式往往會對學生帶來約束。

從學生學習的層面上進行分析。觀察現在學生學習的狀態(tài)，看似主動地、積極地學習，實則過于表面，沒有深入了解知識的深刻含義。在現有的課堂教學中，學生為配合教師的教學程序順利進行，就會對教師所講解的內容進行正確答案的記憶背誦，學生并沒有做出深入的思考，從不同的方面進行理解。在一些課堂上，教師會根據內容，組織學生分小組進行話題討論，這時學生很可能在交流中偏離主題，進入其他話題的討論中，看似非常熱鬧的課堂，其實沒有達到教學的目的。這種合作式的探討往往是被動的或者形式上的。

二、小學語文閱讀課教學效率提升策略

1.明確教學目的

明確教學目的是提升小學語文閱讀課堂效率的關鍵。在教學目標制訂的過程中，應該根據小學生自身的身體上、心理上的特點，小學語文閱讀課的特別之處，以及科學專業(yè)的教學目標進行制訂。小學生在每個不同的年齡階段，就要有特定的教課內容，達到特定的教學目標。比如，在學習《匆匆》這篇閱讀課文時，教師應該制訂的教學目標是：掌握本課所涵蓋的生字詞，比如伶俐、徘徊等，在掌握發(fā)音的同時，還需明白其中的含義。這種目標的制訂，可以充分發(fā)揮學生對學習的積極性，主動學習能力。學生自覺去完成課堂目標，在提升自身閱讀能力的同時，也鍛煉了學生的思考能力、動手能力。

2.延伸教學內容

豐富有趣的內容更容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提高課堂效率。教學內容對教學水平的提升、教學質量的改善都十分關鍵，小學語文閱讀課所教授的內容，對小學生綜合素質的提升非常重要。陳舊的、落后的教學內容只會引發(fā)學生的反感，對課堂的厭惡。而新奇有趣的課堂會引發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生的思考，進而提升課堂效率。教學內容應該根據學生的自身的特點以及這個時代所提倡的必備技能等等。所以，教學內容要與時俱進，跟隨時代的發(fā)展，還要有益于小學生的健康成長。比如，在講述《秋葉》這篇文章時，可以組織學生到大自然中親身體會秋葉的美，觀察其特質與形態(tài)，感受大自然的美。這樣不僅讓學生感受到秋葉在不同形態(tài)上所呈現的美，還引發(fā)學生對生命與生活的思考。

3.改變教學方式

傳統的教學方式已經不能促進孩子的健康發(fā)展，教學方式的改變是課堂效率的關鍵。教學方式不再是教師在講臺上坐而論道，學生在下面昏昏欲睡。科學的教學模式應該是以學生為主體，教師只起到拋磚引玉的作用。教師應該根據學生本身獨具的特質進行特定的教學方式，這樣才能充分發(fā)揮學生的潛質，達到教學的目的。比如，在講授《去年的樹》這一內容時，我們可以采用不同的教學模式去引發(fā)學生對人生的思考，深刻理解大樹與小樹之間深刻的感情，這樣才能教導學生珍惜身邊的每一個人，與同學和平相處。我們可以選擇場景再現法，讓學生扮演不同的角色，深入其中進行感受，還可以讓學生之間進行交流，去講述生活中的例子，讓學生對友誼有更深刻的解讀。教師根據具體的內容還可以進行類似演講的比賽，這樣不僅能提高學生的書寫能力、交流能力，還能提升學生的自尊心和自信心。

總之，小學生語文閱讀課程，在教授學生基本知識，了解中華民族傳統優(yōu)秀文化的同時，還可以鍛煉學生的思維能力、思考方式的提升與轉變，促進小學生全面發(fā)展，這樣才能為小學生的成功成才打下堅實的基礎。小學語文閱讀課的改進，需要教師在提升自身素質的同時，轉變教學方式，這樣才能有效發(fā)揮小學語文閱讀課的教育價值。

參考文獻：

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【關鍵詞】閱讀；策略

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。明確規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文課外閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。

其次，要營造寬松的閱讀氛圍。教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。還記得有老師在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

三、引導自主合作，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

四、指導學生學會積累

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一、依據年齡特征，讓心靈共勉

初中生還在成長，對知識渴求欲望強。如男同學喜歡戰(zhàn)爭歷史題材類的書籍，讓男同學多閱讀歌頌正義、勇敢、愛國情感的戰(zhàn)爭題材的作品。女同學喜歡散文類書籍，那就因材施教有的放矢，語文老師必須將語文閱讀與語文教育兩者結合，形成良性循環(huán)。用富有個性的教育技巧，把學生感興趣的名著閱讀加進去。在名著閱讀的愉悅中提高文學素養(yǎng)，“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下?！边_到無痕教育，讓心靈產生共鳴?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，在慢慢的積累中學生的閱讀水平會提高。

1.把人文關懷、情感熏陶放在首位

尊重人的思考，關懷人的心理疏導，承認閱讀是樹立人文教育關懷的基礎。只有通過大量的閱讀采取正確的閱讀方式，才能發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，吸收精華。達到無痕教育”自如地遷移到知識層面。這幾句話，看似不經意，但就是這一“小處”卻體現出“由文本延展，延展中有文本”的“無痕”藝術所產生的效果；在這里，師生之間的關系，工具性與人文性的融合，教師、學生與文本的對話的同步入，融通“無痕”的境界。

2.精讀和略讀結合

有些地方須要揣摩精妙之處，要細細地讀，讀出深意來。讀書百遍，其義自見，歷史上有一個人他的一生和閱讀緊緊相系，無論是在馬背上、廁所旁、還是會客室一直延續(xù)到床榻上，除了閱讀還是閱讀，書是他一生的伴隨，此人就是共和國的偉大締造者。讓閱讀成為習慣。讀書人的氣質是連綿不斷的，任何時候，任何地方，只要不將書丟掉，一切就都不會丟掉。

縱觀古人，激發(fā)他們的求知欲望。讓書香充溢心靈，讓閱讀成為習慣。這是邁進成功的試金石，也是每一個參與者進入“人文與工具”雙提升的和諧之境。當然學生主動閱讀的前提是興趣， 在閱讀《散步》一文，我們是一次心靈漫步，魂牽情繞，韻味悠長，在柔曼的慢四節(jié)拍中，親情的芬芳，生命的蔥蘢，人性的秀美，責任的韻致，沁人心脾。使學生個人得到不同層面的收獲，《散步》是一首親情、人性、責任和諧演繹的生命交響。

二、以學生為軸，圍繞學生興趣進行

學生是獨立的個體，不會因為外界事物因數而改變，閱讀就像與智者對話，認識一個人，不能只看他的外貌和服飾，還要觀察他的言行舉止，了解他心里的想法，可以這樣說，在生活的情形里，沒有誰比自己更了解自己，得法于課內，得道于課外。有步驟、有計劃地適時指導相關的課外閱讀，即想讓閱讀獲得快樂，必須以時間和耐心為代價。愛上語文，水到渠成。

無痕閱讀是由潛移默化養(yǎng)就的。讀書能幫助我們發(fā)現前方，并引領我們走向前方，因為閱讀會讓你的人生豐富，一輩子不后悔、終身受益，而且獲得一種持久的力量。責任、和諧演繹的生命交響。閱讀不能改變人生的長度，但是它可以改變人生的寬度；閱讀不能改變人生的物象，但是它可以改變人生的氣象。外在的相貌和基因無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬千！塑造良好的品質和健康的人格。

三、守望精神家園，回歸語文教育本身

1.以師道的示范作用帶動孩子

真正做到化無形為有形，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！痹S多古今中外的大作家，如：列夫?托爾斯泰，馬克吐溫，笛福，，冰心，魯迅，朱自清等用他們的事跡樹立典型來激勵學生熱愛讀書。從而體會到課外閱讀的樂趣，這樣才有效率，才有收獲。

基于“無痕”的設計理念，我以突出學生學習的主體地位為紅線，自始至終為學生的認知活動和情感體驗提供自由、流暢的背景，我和同學們在閱讀中探究，尋覓文章的靈魂。抓住重點、抓住關鍵， 提出有價值的問題，老師注重利用教育無痕的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了課外閱讀的最基本的讀書方法。引導學生去發(fā)現、揣摩、總結，體現學生的自主性和教師的指導性的融合，在閱讀課外書時自覺地運用，“得法于課內，得道于課外”。

2.培養(yǎng)學生“善讀”的習慣

播撒陽光到別人心中，自己心里應有陽光，“只有當心靈忠實地擁護精神生活的事業(yè)，反對一種異己的或至少不令人滿意的世俗的造作時，人的稟賦才能變成不只是一種被動的態(tài)度或單純的勞動準備狀態(tài)，而成為一種完整的行動，成為任何行動的真正靈魂?！薄笆苤醒腚娨暸_欄目《易中天品三國》講壇影響，同學們結合電視和文學名著找到了課外閱讀的途徑，滿足了學生的求知欲，例如《西游記》電視劇、《白雪公主》動畫片等，以此來吸引學生看相關課外書，合乎中學生的品味，深受學生喜歡，從而達到無痕閱讀效果。

欣賞水滸梁山好漢也是一樣。在指導學生進行課外閱讀時，還可采用大聲背誦復述故事情節(jié)的習慣。力戒唱讀和一字一頓地朗讀，這是一種特殊的體驗，由聲音來重新塑造文章內容。聲情并茂的朗誦，正確地把握文章要領，聽讀并舉，聲情并茂，有利于培養(yǎng)語感。讓學生充分體驗到閱讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展閱讀，通過這種方式可以達到無痕教育，讓學生對文章有方向感，欲罷不能。老師把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對課外閱讀的習慣，使書籍成為學生生活中的指路明星。

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近兩年來，“真學課堂”的概念深入人心，引發(fā)了教學改革的新。在真學課堂上，教師運用創(chuàng)新的教學理念，優(yōu)化教學方法，提高學生的閱讀能力。在這樣的課堂上，教師的教學不是“演戲”，而是引導學生閱讀、學習，掌握知識，引導學生層層深入，發(fā)揮學生的主體作用，讓閱讀教學落到實處，收到實效，讓語文學習回歸本真，讓語文課堂變成學生展示自我的大舞臺，呈現無盡的精彩。

一、智慧閱讀，健全人格

朱永新教授提倡新教育理念，要求教師要引領學生智慧閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)造性閱讀的興趣，培養(yǎng)健全的人格。在真學課堂中，學生的閱讀不僅是為了掌握知識，也是為了引導學生超越知識，走向智慧，獲得真實的感悟。這就要求教師尊重學生自主閱讀的權利，讓學生成為課堂活動的主體，提高自己的思想境界。

例如，在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，教師就引導學生抓住文本中的關鍵詞句，主動體會文本中的重點內容，也就是秦兵馬俑的特點。通過學生精讀文本，探討交流，總結出秦兵馬俑的突出特點是“規(guī)模宏大，種類繁多，具有十分鮮明的個性”，在這個過程中，教師引導學生走近文本，獲得感悟。如在本文第十段的教學中，教師首先讓學生讀課文，找到文本中自己喜歡的句子，說一說自己的感受。學生們抓住文本中對其神態(tài)的描寫，重點分析其細膩的手法和獨具特色的句式特點，這樣就讓學生充分體會到文本的語言之美。同時，教師還引導學生抓住文本后面的名人名言，讓學生在感悟名言警句的深刻內涵以及教育意義的基礎上感受我們中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，提高想認識，形成健全的人格。

在教學過程中，教師抓住文本中重點句子和有深刻哲理的句子引導學生重點體會，這樣的做法可以讓學生走近文本，自主體會，這樣的閱讀才是智慧的閱讀，不僅讓學生掌握了知識，而且形成了健全的人格。

二、創(chuàng)新閱讀，自主探究

小學階段的“真學課堂”，要實現學生的創(chuàng)新閱讀，在創(chuàng)造性閱讀的過程中提高學生的閱讀能力。為了實現這樣的教學目標，教師就要激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生自己發(fā)現問題，自己解決問題，這樣才能實現個性化解讀。

例如，在教學《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，在這篇文章中作者用生動的語言表現了愛因斯坦一心撲在研究工作上，而忽視了生活細節(jié)的平凡和質樸，表現了他對孩子們的關愛，喜歡以一顆童心和孩子相處的性格特點。這樣的文章對小學生來說也存在一定的困難，為了讓學生讀懂文本，感悟其中的思想，教師引導學生找出文本中表現愛因斯坦前后變化的句子，這樣的問題設計讓文本解讀變得簡單，學生很輕松就能找到“一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”以及“他整個變了一個人，按小姑娘那樣穿戴得整整齊齊的”，這時教師引導學生體會：“為什么發(fā)生了這樣的變化？表現了愛因斯坦的什么品質？”通過這樣的層層深入，學生自然容易掌握愛因斯坦寬廣的胸襟和認真的工作態(tài)度，還看到了愛因斯坦對孩子的關愛。

在這個教學實例中，教師將問題進行簡化處理，以這樣的方式引導學生創(chuàng)新閱讀，層層深入的過程中讓學生獲得真實的情感體驗，激發(fā)了學生自主探究的熱情，提高了學生深入文本學習的能力。

三、真實互動，激活思維

在以前的課堂上，師生之間缺乏有效的互動，隨著新課改的開展，有些看似熱鬧的互動活動實際上并沒有什么效果。因此，語文教師要在真實課堂的背景下真實互動，使之落到實處，獲得深刻的感受。

例如，在教學蘇教版小學語文課文《蘋果里的五角星》時，教師將教學目標預設為在整體把握文本內容的基礎上體會其中的重點詞語的含義。在教學過程中，經過學生閱讀文本，對“循規(guī)蹈矩”這個詞語的理解不夠透徹。于是，教師讓學生自由結組，準備了刀子和蘋果，然后讓學生展示一下平時都是怎樣切蘋果的。讓同學意識到這樣“循規(guī)蹈矩”的做法是看不見五角星的，那么還有什么方法可以讓我們發(fā)現五角星呢？在教師的提示下，有的學生橫切蘋果，果然看見了五角星。這樣，通過師生的互動操作，使學生的認知得到了深化，碰撞出智慧的火花。

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【關鍵詞】 高效課堂;閱讀教學;小組學習

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01

一、高效課堂的內涵

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂[1]。

高效課堂的特點：

1、三高：高效率、高效益、高效果

2、三動：身動、心動、神動

3、三量：思維量、信息量、訓練量

4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

5、三學：肯學、想學、會學

6、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益

高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

二、高效課堂中存在的問題

1、情境創(chuàng)設華而不實，學生缺乏情感體驗

教育要遵從學生的個體差異性，傳統的灌輸式教學方法已被多元的教學方式所替代[2]。學生自主自愿的學習才是獲得良好教學效果的基礎，因此語文閱讀教學課堂上，老師為了激發(fā)學生的學習興趣，一改傳統的閱讀教學方法，積極主動地將更多新穎的教學方法帶進課堂，教學過程中教師經常根據所學文本里的某個或某部分的情景描述，安排學生進行角色扮演，在課堂上將場景重現，以更好地加深學生的印象和理解。這種教學設計的確使課堂氛圍活躍起來，也輕松許多，但這種情景創(chuàng)設很多時候是華而不實，對教學目標的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學活動的學生只有幾個學生代表，班里其他的學生往往被隔離出去，成為了觀眾。

2、教學目標設計不當，學生學習效果低下

《新課標》中要求語文課程目標要三維立體化，要包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面目標的設定[3]，很多初中語文將這三維目標錯誤地解讀為獨立的顯性的教學目標，這就導致他們在課前做教學設計時將這三維目標都條分縷析地設定出來。三維目標中，知識能力、過程方法應該是顯性的，而情感態(tài)度價值觀應該是一種隱性的教學目標，這一目標通常是無法通過一堂課就能看到成效的，而我們的語文老師常“閉門造車”，盲目地將教學目標生搬硬套地落到“實處”。

3、閱讀安排時間不足，學生缺乏自主思考

為了響應新課程理念的號召，營造輕松活躍的課堂氛圍，語文課堂加入了多樣化的教學活動，如表演、對話、快問快答等。再加上現代教學設備在語文課堂上的作用被發(fā)揮得可謂是“淋漓盡致”，大部分語文老師將大量的文章背景、課文知識點、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體、投影儀等現代教學設備將這些“重要內容”快捷直觀地展現在學生面前，從而讓課堂氣氛活躍。閱讀課本應該是對文本的解讀，結果由于各種“花哨”的教學活動，一節(jié)語文閱讀課從開始到結束，基本上沒有學生讀書的聲音。而一位經驗豐富的初中語文教師對此的看法是，將學生讀書的時間安排在課下，才能把課堂時間更有效地利用起來。

三、中學高效課堂教學解決方法

1、明確教學目標，同時具有可調整性

新課標上規(guī)定的三維目標在課堂教學目標上務必均衡，切不可顧此失彼。同時為了使閱讀教學在課堂上體現學生地位的主體性，教師對每堂課的教學目標應該針對學生的學習結果而不是教師教學內容來確立，如可采用“使學生能……”之類的設計書寫方式。由于課堂教學的不可預期性，教師在制定教學目標時要使其具有可調整性，以備出現課堂節(jié)奏被打亂的情況時，整個課堂活動不會因為教學目標的僵化而變得混亂無序。

2、營造開放教學氛圍，學生心態(tài)輕松自由

閱讀教學主要是讓學生品讀、體味、感悟文學作品中的底蘊和精神[4]，使學生在理解文本內容后，能夠在情感上受到熏陶，思想上得到啟迪，總而言之，初中的語文閱讀教學課堂歸根結底應該是讓學生從閱讀中獲得愉悅感、感受到審美的情趣的課堂。所以我們語文教師在課堂上應該有意識地營造一種富有人文情感的輕松開放氛圍的閱讀課堂。這種富有人文情感氛圍的營造就需要教師從人性角度出發(fā)，真正地考慮到每一個學生的實際情況和需求，要善于發(fā)現從而激發(fā)學生的學習潛能，不管是在分數上的優(yōu)秀生還是后進生，在教師的眼中都應該對他們持有同等的信任和期待。

3、創(chuàng)設真實閱讀情境，注重學生閱讀情感熏陶

真實有效的閱讀情境不能脫離全體學生，必須緊扣教學內容[5]，必須以實現教學目標為前提。教師在制定語文閱讀課堂上的閱讀情境創(chuàng)設時必須以教學目標為風向標，不可以脫離目標盲目地創(chuàng)設所謂新穎的閱讀情境。閱讀課堂上情境創(chuàng)設為避免熱鬧氣氛群脫離教學目標，語文教師就應該適時引導指揮，控制好教學氛圍和學生情緒。

4、科學安排閱讀時間，引導學生課堂自主思考

課堂上學生閱讀時間的分配屬于教師對課堂時間管理的范疇，只有在課堂上保證了學生自學的時間，才是最基本地保障了課堂上學生主體性的地位。合理安排規(guī)劃課堂時間，保證學生在課堂上有足夠的閱讀時間是至關重要的。在實際的閱讀教學課堂上，教師應該積極讓學生的自主獨立閱讀，積極引導學生課堂自主思考同時處理好學生獨立閱讀學習和小組合作討論學習的關系。

四、結語

中學語文閱讀教學改革是一項系統工程，不可能一跳而就，也不可畢其功于一役。我們只有不斷研究新情況，形成新思路，推出新舉措，指導新實踐，解決新問題，中學語文閱讀教學改革才能求得新發(fā)展，取得新突破，實現新跨越。

參考文獻

[1]汪世強;初中語文課堂教學的有效性初探[J];讀與寫（教育教學刊）;2014年05期

[2]趙麗霞;高效課堂教學的特征[J];天津教育;2014年08期

[3]寧本濤;方琴;高效課堂教學的時間策略探析[A];2014年中國教育經濟學年會會議論文集[C];2014年

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關鍵詞：語文 閱讀 方法 指導 個性化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0034-01

1 語文閱讀教學中存在的問題

在長期的語文閱讀教學過程中，一直存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的嚴重傾向，我覺得語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注意培養(yǎng)學生精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用理性肢解人文性很強的閱讀文本，用條分縷析禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。不少教師在閱讀教學中將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生裝的獨立閱讀和思考，這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創(chuàng)造力，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性。

2 語文課堂有效閱讀教學的策略

2.1 以課內教學促進課外閱讀，教給學生讀書方法

課外閱讀是課外語文學習的一個主要方面，在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有目的地推薦一些好的作品。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。因為課外閱讀是開放的，所以讀書方法也應是開放的。要學好語文，僅僅靠課堂中的一點知識是遠遠不夠的，語文學習不同于其他學習，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外的活動中去理解、消化，并形成能力。也就是我們平時所說的“得法于課內，得益于課外”。如結合學生喜歡聽故事的特點，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發(fā)學生產生想迫切看看這本書的愿望。教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講。還有就是課本中有些課文是節(jié)選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習課文時，可以推薦學生課外閱讀《西游記》《水滸》等名著，鼓勵學生閱讀原著。

2.2 語文課堂上加強對學生的有效閱讀指導

閱讀教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生與文本的對話是否收到理解內容，領會含義，體會情感，產生共鳴的效果？這些問題都應是老師充分考慮到的。

語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動，在課堂上，我們要充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發(fā)現。

語文閱讀教學主要通過情感激發(fā)、語言品味等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。對文字的敏感是閱讀的基礎，也是閱讀的目標。在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。

2.3 倡導探究性閱讀學習，但不能過度的開放

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上―― 學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現問題、解決問題，升華認識，學會學習。隨意探究只會浪費時間，語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。

閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐，有利于進行健康情趣、科學方法、積極向上的人生觀的滲透。

2.4 真正重視學生的個性化閱讀

閱讀教學是學生根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程，絕不是學生的被動接受，切忌用教師的分析傳授取代學生的閱讀時間。因此在閱讀教學時，要讓學生與文本進行直接的交流，做閱讀的主人，要讓學生通過自主入境，感悟文意，悟出精髓，體會情感，激發(fā)閱讀情感的升華，逐漸熏陶出個人的閱讀品味?！皞€性化閱讀”做為一個獨具特色的教學領域，成為我國當前語文課程改革的一大熱點。

但是不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。少數教師學生因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或斷章取義都是不對的。有的教師對新課程改革的理念未能全面吃透，導致引導、參與、糾正不力，放得有余，收得不夠，改革有余，繼承不夠，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，片面地將“個性化”作孤立的理解。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出個性乖張的學生來，這與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。

當前，許多學校、教師都在對“個性化閱讀”進行探究，也有了許多成功的例子。但還有很多問題值得進一步研究，從其研究現狀來看，如“個性化閱讀”中如何提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性，提高問題質量，真正發(fā)展學生個性，這成為我們探究與實踐的動因。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的個性化閱讀學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學生的合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能實現真正意義上的合作，使他們互相取長補短。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文；閱讀；課堂；有效教學

中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0203-01

一、初中語文閱讀課堂有效教學提出的意義

（一）初中閱讀教學實際的需要

語文教學需要的是科學、適合中國教育實際情況的教育理論和教學方法，而理論的體現者，方法的實施者是語文教師，所以語文教學的需要，也就是語文教師的需要。初中語文教師因其工作環(huán)境、工作負擔等因素的限制，進入研究領域存在很大的難度。而教師又是最關心教學效率、最急于提高教學效率的群體。他們每天都需要進行課堂教學，每天都必須進行提高課堂教學效率的思考。

（二）初中生身心健康發(fā)展的前提

在學業(yè)上取得成功對于學生來說，他就具有積極的自我概念，積極的自我概念能夠驅動學生不懈地追求自己認為有價值的目標。這種不懈的追求又能夠使他獲得更大的成就，強化積極的自我概念。成就感能夠使學生經歷積極的情感體驗、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提升學生的人格。這一理想只有在有效教學中實現。

（三）傳承民族精神和中華文化的需要

語言承載的是思想和文化，語文教學有特殊的、深刻的教育特性，學生進行語文學習時，同時也是在學習民族文化，感受民族精神?！霸诿褡逭Z言明亮而透徹的深處，不但反映著祖國的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代，把各種深刻而熱烈的運動的結果、歷史事件的結果、信仰、見解、生活中的憂患和歡樂的痕跡，全部積累在族語的寶庫里。

二、初中語文閱讀課堂有效教學的實施策略

（一）有效使用教材，合理整合課程資源

1．優(yōu)化問題設計，引發(fā)探究興趣

探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為發(fā)生的前提。在語文課的教學中，教師要充分調動學生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學過程的互動性，要善于把教材當作“引子”，優(yōu)化問題的設計，巧設懸念，調動學生的思維，使學生處于“最近發(fā)展區(qū)”，從而引發(fā)學生探究學習的興趣。

2．拓展教材內容，開發(fā)課程資源

傳遞和執(zhí)行課程是教學的主要任務，但不是教學的唯一任務，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學不是教材內容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。

（二）以人為本，尊重學生的閱讀體驗

1．從學生實際出發(fā)，以學生的起點為教學的起點

曾幾何時，我們總是一廂情愿地為學生精心設計巧妙的切入點，尋找著進入文本的最快捷的方法，而把學生的感受和問題冷落一旁。于是課堂上你講你的，我想我的，師生之間缺少平等對話的共同話題，呆滯沉寂的課堂便一次次地重演。而事實上，學生并不是在零的起點上學習語文的，他們有自己的生活經歷，有自己的情感積淀，他們對課文有自己的感受、體驗和理解。因此，教學一定要以學生的起點為起點，從學生的心靈起航。

2．尊重學生的個體體驗，讓學生自主質疑、積極探究

長期以來，我們的教師往往舍不得在課堂上花費許多時間讓學生自主地、充分地去思考、爭論。實際上，對于在母語環(huán)境中成長起來的，已有多年學習經歷的學生來說，語文應是他們最樂于自主學習、也是最易自主學習并引發(fā)共鳴，積極進行思考、探究的一門課程。而學生在自主學習過程中提出的具有共性的問題，往往是教師力圖給予幫助以使學生獲取知識、提高能力的重點、難點。

（三）實施閱讀教學有效評價

1．評價主體倡導多元化

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師就是課堂評價的“主宰”。課堂評價因為缺乏了學生的參與，也就缺乏了課堂應有的生氣與樂趣。

2．評價方式注重多樣性

評價有激勵功能，通過評價來激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！因此，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現偏差時，就應加以引導。

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【關鍵詞】閱讀策略 教學意識 圖表教學模式

一、學生閱讀策略培養(yǎng)中存在的問題

小學新教材改版也不難看出，閱讀的題材類別多，信息量大，語言知識豐富，小學英語閱讀板塊已經增加比例。對教師英語閱讀教學以及學生英語閱讀的學習都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生利用閱讀策略進行有效地、高效地閱讀顯得尤為重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》

（教育部，2012）對學習策略也給出了詮釋：為了讓學生有效地學習和使用英語而采取的各種行為而采取各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。其中認知策略尤為重要，是指完成具體學習任務而采取的步驟和方法。然而，在實際教學中，學生閱讀策略的培養(yǎng)存在以下問題：不重視閱讀策略對于英語閱讀的重要性；不了解閱讀策略內容；閱讀策略運用單一，僅限于劃線找原文這一技巧；閱讀策略運用不夠熟練，不能將多種策略融會貫通。

筆者對外出學習、平時科組教研以及個人教學課堂的小部分進行分析，從教師培訓學生閱讀策略的意識、培養(yǎng)閱讀策略的內容以及教學模式三個方面觀察后發(fā)現，教師在培養(yǎng)學生閱讀策略方面存在如下問題：

1.教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀策略的意識。

2.教師缺乏培養(yǎng)學生閱讀策略的有效方法。

3.課堂教學模式不利于學生閱讀策略的培養(yǎng)。

二、教師培養(yǎng)學生閱讀策略的對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在教學中，教師要有意識幫助學生形成適合自己的策略。并不斷完善其策略系統。不難看出，教師在培養(yǎng)學生閱讀策略方面起著重要的作用，教師應增強培養(yǎng)學生閱讀策略的意識，研究英語課堂中需要培養(yǎng)的閱讀策略內容，設計有效培養(yǎng)學生閱讀策略的教學來提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀水平。

1.增培訓學生閱讀策略的意識。教師首先要認識到小學英語教學具有培養(yǎng)學生閱讀策略的任務，培養(yǎng)學生閱讀策略是英語課程標準中必要的一部分，不可或缺。語言知識、語言技能以及學習策略是相互聯系，不可分割，是一個整體。是提升學生閱讀水平和能力的重要手段之一。

2.研究英語課堂中需要培養(yǎng)學生閱讀的策略?！芭癫徽占y，累死劈柴人”足以證明閱讀是要講究策略的。

學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞，不理解的句子就會停下，總想把它弄明白了才繼續(xù)讀下去，生怕錯過一些重要信息，不能夠根據圖片或上下文來進行大膽猜測，從而從一定程度上影響了學生的閱讀興趣和效果，導致閱讀中斷或放棄。所以，要培養(yǎng)學生能根據上下文或圖片進行猜生詞、生句子的策略。

3.設計有效培養(yǎng)學生閱讀策略的教學。教師根據不同的文本，基于小學生學生認知和發(fā)展規(guī)律，研究英語課堂中培養(yǎng)學生閱讀策略的方法和手段。筆者通過觀察和學習，認為圖表閱讀模式適合小學閱讀策略的培養(yǎng)。

下面就廣東人民出版社《開心學英語》下冊Unit6的“More reading and writing”部分，“The Story of Mulan”這篇閱讀課為課例，淺談培養(yǎng)學生閱讀策略的教學活動設計。該教學設計內容如下：

（1）教學目標定位。本節(jié)閱讀課將培養(yǎng)學生閱讀策略發(fā)展目標定為：通過閱讀，從文本中獲取Mulan 主要信息；掌握一定的閱讀技巧和獲取信息的策略。

（2）教學環(huán)節(jié)設置。在讀前階段，運用了一個Free talk 環(huán)節(jié)，主要是問學生喜歡什么業(yè)余活動，個別學生說出喜歡讀書，老師接著就表明老師也喜歡讀書，給出學生一些平時喜歡讀的書，問個別學生喜歡什么書。老師說出自己喜歡的書“The Story of Mulan”，引入新授話題。激發(fā)了學生的閱讀的興趣，也重視了溫故而知新。為培養(yǎng)學生閱讀策略做了鋪墊。研究證明，如果語篇涉及到讀者熟悉的主題，就能更容易理解文本信息。

在讀中階段：第一次讓學生默讀，并完成任務Mulan was a famous ___ .（A. spacewoman B.writer C.soldier ），訓練學生利用默讀策略理解整篇文本的主旨。第二次，播放錄音，讓學生跟音閱讀，并布置閱讀任務：根據這篇敘事文本，讓學生對圖片進行排序。本環(huán)節(jié)重在訓練學生略讀文本的策略。同時，學生可根據文本每段對應的圖片能更順利理解文本內容。第三次，利用判斷題讓學生運用劃線找答案的閱讀任務，重點訓練和培養(yǎng)學生的精讀、細讀，通過解決問題，加深對文本材料的最大化理解。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學生小組討論說出從這個文本中學習到木蘭的什么精神，在生活中怎么做才能體現出這種精神。

設計環(huán)節(jié)層層遞進，由易到難，從輸入，策略培養(yǎng)到輸出。從本節(jié)課的效果來看：學生的閱讀策略及手段得到一定的訓練和培養(yǎng)，最后又學以致用，回歸生活。

三、結語

在英語課堂中培養(yǎng)學生閱讀策略不僅能改變閱讀教學的枯燥感，單一性，也能促進學生綜合語用素養(yǎng)的提升。正確的閱讀策略有利于學生提高閱讀水平，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只要不斷探索新的、有效的方法，才能讓閱讀教學更生動、有效。

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一、運用例子。舉一反三

葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！比~老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。

比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。

二、亦讀亦寫。讀寫結合

張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發(fā)，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。

魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發(fā)學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發(fā)了主動閱讀的興趣。

讀寫結合式閱讀教學，采用啟發(fā)、思考、質問的方式，發(fā)揮學生主體性優(yōu)勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。

三、精兵簡政，課文撮要

所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節(jié)、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養(yǎng)學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養(yǎng)學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。

四、避輕就重?；睘楹?/p>

葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。

寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。

五、整體閱讀，品析鑒賞

此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發(fā)揮了教師主導性的功能。

六、比較閱讀，課內外結合

比較閱讀教學至少有三大優(yōu)點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學生求同、求異思維的能力，發(fā)展學生智力；三是有利于培養(yǎng)學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優(yōu)化其知識結構。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優(yōu)化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。

篇10

一、閱讀課中的詞匯教學現狀

1. 閱讀前集中識詞。很多教師習慣于在閱讀課文之前集中處理生詞，把單詞的詞形變化、用法等系統地一次性地講解給學生。這樣做的好處是能降低學生理解課文的難度，加快課文理解的速度，但是弊端顯而易見：（1）學生對單詞的遺忘速度快。脫離語境孤立地識記單詞是一種機械化的記憶，如果不及時復習，學生會迅速忘記。（2）學生不了解單詞適用的語境，容易導致根據漢語意思盲目造句。如agree, allow, permit 等詞漢語上都有“同意”之意，如果不在語境中學習，學生就出現了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等錯句。

2. 機械地檢測詞匯、短語。學完生詞后教師常常采用集中聽寫或利用課堂基礎檢測等形式，給出單詞和短語的漢語讓學生寫出相應的英語。這種做法能達到檢測學生拼寫是否正確的目的，但不能保證學生理解其用法，更不能做到使學生運用詞匯。

3. 重詞匯、輕閱讀。有的教師邊講解閱讀課文邊處理生詞，一遇到生詞就中斷閱讀活動，講解這個詞匯在文章中的詞性和用法。對重點詞匯還會進行拓展，一直到把其所有常見用法都羅列出來。講完后，又開始接著講課文，遇到生詞又停下，周而復始。這樣，在學生眼里，閱讀課文就成了一個個生詞用法的集合，很不利于學生整體把握文章內容和結構，不利于培養(yǎng)學生的閱讀技能，更無從談起理解文章的思想內涵了。

二、閱讀課中有效詞匯教學策略

1. 頭腦風暴，以舊帶新。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用頭腦風暴的形式，通過復習以前學過的詞匯引入生詞。如，高中英語教材外研版Book 4 Module 2 Traffic Jam課文Getting around in Beijing，該文章介紹了在北京出行的幾種交通方式，其中雙層公共汽車、地鐵、小型公共汽車、人力腳踏車等詞是生詞，也是課文里頻繁出現的重點詞匯。在導入時利用頭腦風暴，讓學生說出他們以前學過的交通方式（公交車、卡車、自行車、摩托車、火車、轎車、飛機、輪船等等），然后教師借機給同學們介紹幾種新的交通方式，即本課新詞，這樣就可以先調動學生已有的知識儲備，以舊帶新，自然地呈現新詞，讓學生進一步感知、理解與交通方式有關的詞匯，為學生順利閱讀與理解課文打下基礎。

2. 圖片引入，英語注釋。在涉及一些專業(yè)術語的詞匯時，可以利用圖片形式引入生詞，同時加上英語解釋更能有利于學生接受生詞。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，課文描述了龍卷風、颶風等自然災害，文章雖然不難理解，但與自然災害相關的專業(yè)術語，如tornado, hurricane, lightning, thunderstorm, volcano, eruption, rotating 等較難學習。此時采用圖片導入，可以讓學生先從視覺上較直觀地認識什么是龍卷風、颶風、雷暴等。再配以英語解釋，如Hurricanes are strong tropical storms, and they can cause huge waves, heavy rain and floods. 這樣認識效果就更好了。

3. 釋義配對，內化新詞。如，外研版Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges, 該課文講述了三峽之旅，里面涉及一些地形地貌的詞匯，較為抽象。把單詞與英文釋義進行連線匹配，可以使學生在腦海中形成這些詞匯的影像，訓練學生的英語思維，內化新詞。

4. 巧設語境，詞不離文。在閱讀課文的基礎上處理生詞可以做到詞不離文，有利于學生明白其適用的語境。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，課文中出現了重點動詞strike 的用法：By the late 1890s, he had moved to Galveston, where he died in 1899, a year before the hurricane struck. 此時教師可再給出幾個例句，讓學生找出與上句中strike 用法相同的一個。①. The poor girl struck a match to warm herself. ②. A terrible earthquake struck Wenchuan on 12th, 5, 2008. ③. Did you hear the clock strike? 通過給出的三個語境學生能體會到strike 的不同用法，并且根據hurricane 和earthquake 都是自然災害，即能推出例句②符合條件。這樣讓學生在給出的例句中尋求相同用法的單詞，既是對已學單詞詞義的復習鞏固又做到了拓展。

5. 一詞多義，對比分析。對于熟詞生義或一詞多義的情況，教師可根據同一詞匯的多個詞義提供語境，運用比較法辨析詞組，幫助學生進行對比和分析，易于學生理解和感悟，但是例句的設計要注意涵蓋詞組的全部意思。

6. 猜詞練習，重視構詞。在高中英語教材中利用構詞法學習單詞的機會有很多，采取猜詞練習的形式可以激發(fā)學生的興趣，加深印象。英語的主要構詞法有三種：轉化法（由一個詞類轉化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴或后綴構成另一個詞）、合成法（由兩個或更多詞合成一個詞）。次要構詞法還有：截短法（telephone-phone）、混合法(smoke and fog-smog) 、縮寫法(television-TV)等。構詞法是理解、記憶、使用單詞的基本前提，是擴大詞匯量的捷徑，所以重視構詞法教學對詞匯教學具有重要意義。